音乐教学的新发现

音乐教学的新发现（共12篇）

音乐教学的新发现 篇1

在美术教学中, 学生的创造力体现在对感性形象的把握和组织上, 创造力的产生是由领域技能、创造技能、创造动机以及创造人格四个成分相互作用的结果。如何培养学生的发现力、理解力和创造力呢?

一、美术创造技能与教学

创造技能, 是对问题解决具有决定作用的方面, 包括认知风格、有效的工作方式以及启发产生新观念方法的了解等等, 其直接影响创造的水平。想象可以说是创造技能最重要的功能, 想象可以分有意想象和无意想象。自学积极的有意想象, 是有预定目的的想象, 如艺术构思和欣赏活动。按想象内容的创造性、新颖性, 有意想象又可分再造想象和创造想象。教学尽可能设置认知和逻辑的冲突, 如调换熟悉作品的色调、添加和抽去部分内容、将作品倒置过来欣赏, 以激发学生的好奇心和想象力。同时, 美术制作媒介的多样化也发展了创造的技能。如除了用笔作画, 还可以用吹、拓、撕、塑、吸附、泼洒、拼贴以及计算机绘画等制作手段进行创作, 使学生对活动操作的偶发性产生兴趣。各种媒介和材料的运用, 使旧观念在与新技能和媒介、材料的相互碰撞中产生出新思想、新观念。

二、美术创造与动机

如果我们把领域技能和创造技能归为智力因素, 那么创造的动机和兴趣可归为非智力因素。美术创造活动没有情感、意志的参与是不可想象的。创造动机既是创造活动的原因, 又是创造过程中的驱动力。激发创造动机, 就是增加诱因。可是不恰当的评价和过度奖罚, 会形成“外部动机”, 使学生的创造依赖外在刺激, 屈从于外部的控制, 这将损伤学生的创造力。培养学生的创新意识, 首先应注意保护学生的独特的个性, 并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中, 应该鼓励学生立足于自身实际, 将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来, 同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度, 平等温和的语言, 诚恳热情的指导, 有利于学生敞开心扉, 宣泄自己的真实情感。学生在这种民主、温馨、平等的环境下, 将非常有利于创造意识的培养, 为形成健康的心理素质, 完善其个性的发展奠定良好的基础。

三、创造人格的培养

(1) 不迷信权威。对权威的屈从倾向是人云我云的心理根源。有些学生不相信自己的创造, 总是退缩在印刷品的模仿之中, 依附外来的观念。对此, 教师应经常剖析为学生所仰慕的作品之优劣, 破除权威的神秘外衣, 为学生建立起对任何作品都能超越的信念。

(2) 自信。自信不同于自卑和自大, 是对自己较为客观的认识。有些学生往往有点成绩就得意忘形, 碰到一点挫折就一落千丈。在教学中, 教师要帮助学生树立自信, 使其认识到美术创造中个性的重要性和不可替代性, 以扬长避短心态来肯定自己的个性。

(3) 恒心。这是与勤奋相关的心理倾向。常常看到有的学生在创作过程中, 碰到问题就畏难、退缩, 不是积极寻找解决问题的办法, 因而就半途而废。教师一方面要求学生持之以恒地关注某个问题, 帮助他们克服困难;另一方面要使他们树立起积极的人生观和价值观。

音乐教学的新发现 篇2

１、认识线条的多种变化，理解不同的线条变化产生不同的情感美和艺术美。

２、尝试画出不同形状的线，运用线条来表现一个完整的形象，体会线条丰富的变化，体验艺术的创作的快乐。

３、：欣赏绘画的线条造型作品，感受线条美及其赋予的生命力和情感，提高学生的审美能力。

教学重点：

培养学生欣赏美的能力，尝试画出轻重、粗细、快慢、虚实、疏密不同形态的线，体会线条丰富的节奏感和多变的秘密。

教学难点：

学生能大胆运用线条组织画面，画出线条丰富的变化。

教学准备：

教师准备范作若干张和各种材质的笔，学生准备各种绘画的工具，多媒体课件等。

一、视频导入：

1、视频播放《燃烧吧蔬菜》，通过一首欢快的音乐和舞蹈视频，引发课堂气氛，紧接着播放儿歌《新发现》。

2、师：儿歌里说了些什么内容呢？

3、揭示课题：新发现

二、观察体验

1、看图片，猜猜这究竟是什么？

2、原来是切开后的白菜呀！大家仔细观察下，白菜的内部形态与外观有什么差别。

3、其他的蔬果切开也会有新的发现吗？大胆猜想。

4、猜猜橙子切开后会是什么样子的呢？

问：为什么切开的橙子的内部结构呈现出不一样的效果？ 横向切开与纵向切开。

怎样切水果，既安全又能切得美观呢？动手实践。

三、学生创作

挑选一种蔬菜或水果，将其切开看看是什么样子，把你的发现用线条画下来。学生创作，教师巡视指导。

我的新发现 篇3

我wǒ特tè别bié调tiáo皮pí，经jīnɡ常chánɡ搞ɡǎo恶è作zuò剧jù。有yǒu一yí次cì，我wǒ甚shèn至zhì给ɡěi我wǒ的de一yí件jiàn白bái衬chèn衫shān做zuò了le一yí次cì“美měi容rónɡ手shǒu术shù”——用yònɡ毛máo笔bǐ把bǎ衬chèn衫shān弄nònɡ成chénɡ了le“黑hēi白bái配pèi”。爸bà爸bɑ见jiàn了le很hěn生shēnɡ气qì，大dà声shēnɡ嚷rǎnɡ道dào：“小xiǎo子zi，如rú果ɡuǒ你nǐ今jīn天tiān不bù把bǎ这zhè衬chèn衫shān洗xǐ干ɡān净jìnɡ，就jiù别bié想xiǎnɡ吃chī饭fàn了le！”

这zhè可kě怎zěn么me办bàn呢ne？我wǒ拿ná着zhe“黑hēi白bái配pèi”，闷mèn闷mèn不bú乐lè地de走zǒu进jìn了le洗xǐ手shǒu间jiān，不bù情qínɡ愿yuàn地de照zhào着zhe妈mā妈mɑ平pínɡ时shí洗xǐ衣yī服fu的de样yànɡ子zi洗xǐ了le起qǐ来lɑi。首shǒu先xiān，我wǒ用yònɡ洗xǐ衣yī粉fěn仔zǐ细xì地de洗xǐ，可kě是shì污wū渍zì像xiànɡ长zhǎnɡ了le吸xī盘pán一yí样yànɡ，牢láo牢láo地de“趴pā”在zài衣yī服fu上shɑnɡ就jiù是shì不bù肯kěn消xiāo失shī。接jiē着zhe，我wǒ又yòu用yònɡ肥féi皂zào用yònɡ力lì地de搓cuō，依yī然rán毫háo无wú作zuò用yònɡ。我wǒ想xiǎnɡ肯kěn定dìnɡ没méi希xī望wànɡ了le，又yòu开kāi始shǐ新xīn一yì轮lún的de恶è作zuò剧jù。我wǒ抓zhuā了le一yí大dà把bǎ白bái花huā花huā的de盐yán，放fànɡ在zài衣yī服fu上shɑnɡ。这zhè时shí，爸bà爸bɑ正zhènɡ好hǎo走zǒu过ɡuò来lɑi了le，我wǒ便biàn低dī头tóu假jiǎ装zhuānɡ在zài拿ná洗xǐ衣yī粉fěn搓cuō衣yī服fu。我wǒ搓cuō得de手shǒu红hónɡ了le，脚jiǎo也yě站zhàn麻má了le，心xīn想xiǎnɡ算suàn了le吧bɑ，别bié折zhē腾tenɡ了le。可kě是shì，当dānɡ我wǒ从cónɡ盆pén里li拿ná出chū衣yī服fu一yí看kàn，嘿hēi，奇qí迹jì出chū现xiàn了le，墨mò迹jì不bú见jiàn了le，衬chèn衣yī又yòu变biàn白bái了le！

我wǒ来lái到dào书shū房fánɡ，询xún问wèn起qǐ我wǒ心xīn爱ài的de宝bǎo贝bèi——电diàn脑nǎo，从cónɡ网wǎnɡ上shɑnɡ得dé知zhī：盐yán与yǔ水shuǐ融rónɡ合hé在zài一yì起qǐ，能nénɡ除chú去qù污wū渍zì。盐yán还hái是shì一yì种zhǒnɡ很hěn好hǎo的de家jiā用yònɡ灭miè火huǒ剂jì，食shí用yònɡ盐yán在zài高ɡāo温wēn时shí，可kě以yǐ抑yì制zhì燃rán烧shāo。 看kàn来lái生shēnɡ活huó处chù处chù有yǒu学xué问wèn。

（511600 广东省佛冈县石角镇龙南中心小学）

（指导老师 邝金桃）

目标教学实践下的课堂新发现 篇4

教学目标是教学的价值定位, 经过价值澄清与选择, 成了教学的“价值宣言”。有价值就是被人所需要, 追求有价值的教学就是要满足学生的学习需要。换言之, 就是要教学生不懂的, 讲学生不会的, 练学生最需要练的, 显现出教学的必要性和重要性。所以, 目标只有是基于学生的, 教学才能有效, 才能显示应有的价值, 才能最终落实在学生的发展上。为学而设计是“个性化学习目标”研究的精髓。

(一) 回归学生的原点, 师生一同发现目标

为学而设计, 需要我们了解“学”在何方, 方能确定“学”往何方。需要我们从学生的现实起点出发, 设计适合学情的目标和过程。我们提出回归学生的原点, 即将学生已有的个人知识、直接经验和生活实践作为学生发展的起点, 以“我发现的问题”“我发现的兴趣点”的形式在课前布置给学生, 再由教师进行汇总、分类梳理, 把握学生学习的心向, 让“解决我的问题”、“探究我感兴趣的”作为学习目标。这样的一种从“教学设计”到“学习设计”的转变最初考验的是教师的儿童观、教育价值观。教师只有真正地相信儿童、发现儿童, 才能更好地发展儿童。经过一段时间的实践, 老师们欣喜地发现学生们的问题及兴趣点就应该成为教学过程的指向, 也只有遵循着这样的指向, 课堂的效率、学生的参与度才能得到根本的保障。

(二) 找准课堂实施的基点, 基于问题之上的学习

我们的课堂应该变革为“基于问题之上的学习”。学生通过预习, 提出“我的问题”“我的兴趣点”, 带着各种各样的问题, 也带着对课本、对同学、对教师的挑战来到课堂, 所以, 这样的课堂充盈着碰撞和期待, 这样的课堂还表现着问题意识和展示意识。课堂上, 教师指导学生的学习活动首先强调的是问题情境、关注问题体验, 从而使得孩子在不断地发现问题、提出问题和解决问题地螺旋上升中完成任职意义、情感价值地建构。

(三) 把握课堂的生成点, 研究达成“每一个”的策略

每一个孩子的学习习惯、学习情感和元认知水平都是有差异的。我们主张教师在课堂中要把学生的差异当成创新课堂的生成点。面对孩子的问题的“含金量”、“信息量”的差异, 教师要在预设的基础上, 及时调控、把握时机, 重组信息, 及时采取策略关照到每一个孩子。我们实施并总结了“个人问题的教师辅导策略”和“个人问题的小组解决策略”。对于直指整体学生发展需要的问题, 教师采取课堂集中辅导, 对于趋向于学生个体发展需要的问题或兴趣, 则可当堂实施小组解决策略, 引导小组内组员之间相互解决问题, 实现小组教学的互动。这种小组间的互动旨在解决个体无法解决的疑难, 通过小组讨论、互相启发, 达到优势互补, 共同解疑。两种策略的结合使用, 很大程度上实现了每一个孩子的问题当堂清、每一个孩子的兴趣现场研究, 每一个孩子的发展都关照。

这样的研究还催生了学校小班六项承诺, 即:1、每学期一次开放日活动2、每月一次与家长面对面3、每个孩子每天上课能发言4、每个孩子的作业能面批5、每课的学习效果有反馈6、每个孩子的进步看得到。

为学而设计———“个性化的学习目标设计”的研究还让我们意外地收获了彼此认同、彼此悦纳的师生情感, 实现了师生的共同成长。

我的新发现 篇5

记得有一次，我放学回家去观察蜗牛，发现它正吸附在给它准备的小窝的墙壁上休息，我突然发现它那嫩白的肚子上有几个横条状凹进去的褶皱，我以为它生病了，非常着急。

我急忙地去问爸爸，当我匆忙地跑到爸爸跟前并向他讲明了事情的经过以后，爸爸不禁笑了，对我说：“傻孩子，蜗牛就是靠这个走路的呀！”我感到更奇怪了，心想蜗牛是怎么靠它来走路的的呢？爸爸似乎看透了我的心思，便开始耐心地给我讲解：“你想想，蜗牛没有像人一样的两条腿，也没有像毛毛虫那样一弓一弓的身体，它是怎样走路的呢？”我想了想，但并没有找到答案。

爸爸又用他那“千里眼”看穿了我的心思，开启了蜗牛走路大讲堂：“蜗牛没有腿，也不能像毛毛虫那样靠弓身体来移动，所以它就需要那些横条状凹进去的褶皱像水波纹一样一波一波地向后慢慢波动着，向后的推动力来推动蜗牛缓缓地向前爬行。不信的话，你可以再去看看它爬行时肚子上横条的变化，条纹的间距一会儿长、一会儿短，它就是靠条纹间距变化来推动前行的。”听了爸爸的话，我连忙跑过去进行再次观察，那时蜗牛刚好正在玻璃板上缓缓地爬动，我发现它的吸盘就是由一条条的横纹组成的，那些横纹凹凸不平，突出的地方向后一蹬，带动蜗牛的整个身体，蜗牛就向前爬一步，再向后一蹬，就又向前爬一步，它不停地利用横条纹向后蹬，来持续地推进自己的身体。这样，蜗牛就可以连续的向前缓缓爬行了。这时，我终于弄明白蜗牛是怎样爬行的了，我高兴极了。

长寿研究的新发现 篇6

出生季节与胎次

我国人口学家央吉曾对广西巴马瑶族自治县80岁以上的老人进行过调查，结果发现，这些长寿老人中，夏季出生者最多，其次是冬季，最少的是秋季。为什么夏季出生的人易长寿呢?他认为，在夏季出生的人，其母受孕时间是上一年的9-11月，此时新粮已收割，瓜果也已成熟，孕妇能获得充足的营养；气温由热转凉，有利于孕妇的睡眠和休息，平安度过妊娠反应期；另外，秋季各种传染病的发病率较低，胎儿能避免受到病毒的威胁，从而得到充分的发育。新生儿在夏季出生后，便于母乳喂养；室内门窗洞开，通风良好，能使婴儿获得充足的氧气，有利于婴儿良好发育。

除出生季节外，出生胎次对寿命也有一定的影响。我国长沙市老年医学研究所调查发现，在11位百岁以上的老人中，有5位为头胎出生，2位为二胎出生；国外提供的资料也说明，头胎、二胎出生者，占90岁高龄组老人的60．3％，占百岁寿星组老人的77．3％。为什么头胎、二胎出生的人易长寿呢?学者分析认为，一般来说，在生育头胎、二胎时，父母正是年富力强的时候，生殖细胞健全，经济上也较孩子多时宽裕些，抚养条件相对较好，这些都有利于新生儿的健康成长。

当然，长寿还与遗传有密切的关系，如果家族中有长寿老人，很有可能会出现多代连续长寿的现象。这是早已为学者们研究所证实的。所有这些都属于影响寿命的先天因素，但并不是说没有这些先天因素就不能长寿。虽然我们无法选择自己的出生，但只要我们遵循科学的生活方式，注重养生保健，同样可以延年益寿。

大脑功能

一个人的大脑功能是否活跃，对寿命也有一定的影响。德国波恩大学的科学家观察了222人，发现在生活条件无明显差异的情况下，智商较高的人身体好，寿命长。而一个人的智商高低与受教育程度有关。据我国浙江省有关部门对全省10％的人口作抽样调查，发现具有不同学历的人，其同年龄段的死亡率分别为：大学0．85％，高中1．28％，初中1．53％，小学4．57％，文盲、半文盲17．71％。为什么会这样呢?有关学者推测，多读书、智商高的人喜欢动脑，勤动脑有助于延长寿命。而且，读书多的人通常也更懂得掌握健康知识和进行运动锻炼的重要性。

绝经年龄

我国内蒙古自治区人民医院对呼和浩特市蒙古族、回族和汉族妇女进行调查，发现从1957至1986年的30年间；这些妇女的平均绝经年龄延迟了4年多，而平均寿命增加了10余岁。这是因为绝经年龄的推迟，使体内产生雌激素的时间延长，从而减少了心脏病和老年痴呆症对身体的损害。所以，专家建议老年夫妻共同生活，丧偶老人再婚，以保持适度的性生活。这是维持老年妇女体内雌激素水平、推迟绝经期到来的安全可靠的途径。日本老人就特别钟情黄昏恋。据日本厚生省统计，其百岁以上的寿星每年增加：1000人左右。

名字

我在语文教学中的新发现 篇7

一、看今天语文教学的新趋势

小学语文作为基础教育的重要组成部分, 在《新课标》的引领下, 从理论探讨到应用研究, 都在不断走向深入, 教学模式的建构也有了突破性的发展。导学法、诵读法、质疑法、情境法从不同方面诠释了《新课标》理念, 取得了瞩目的成果。但是, 从总体上看, 发展并不平衡。

(1) 对《新课标》学习认识不够。冰冻三尺, 非一日之寒。若想在一夜之间, 把左右教师数十载, 左右小学语

文教学数十载的一些落后的思想观念扫除干净, 开创小语“千树万树梨花开”的美好局面, 显然是不可能的。更何况, 新课标所带来的新理念、新思想本身也并不是重起炉灶, 它与传统的教育理论有着千丝万缕的关系;加上部分老师对新课标学习不够深入, 断章取义, 教学难免出现“新瓶装旧酒”的现象。

(2) 对旧的教学模式过于依赖。不少教师, 特别是中老年教师, 在语文教学中仍然使用着传统的教学模式和方法。所谓的改革, 也只是把讲授式、串讲式, 变成问答式。课堂上老师“牵着”学生的“鼻子”走, 学生处于被动接受的地位没有得到根本改变。

(3) 忽视文本的价值取向。在小学语文课堂, 经常可以看到, 教师对学生的回答, 哪怕是不着边际, 哪怕是南辕北辙, 也从不轻易否定, 甚至还大加褒扬;我们认为, 教师在充分尊重学生的独特体验的同时, 不能无视学生的认识偏差, 忘记文本的价值取向。

(4) 追求表面的学生主体。在课堂教学中, 老师常常安排学生质疑, 然后, 根据学生提出的问题学习课文。这一“质疑———解疑”的模式是针对传

统的“呈现——接受”模式提出的, 其先进性不容怀疑。但是, 突现学生主体到底以何为标志?由学生提问就算突出主体了吗?且不说这样做是否具有普遍适用性, 且不说课堂教学是单主体, 还是双主体, 至今尚无定论, 即使认定学生是唯一的主体, 我们也必须同时承认教师的主导地位。还有分组讨论, 已作为体现学生主体, 体现合作学习的一个重要手段被反复使用, 但是什么时候分, 为什么分, 怎么分, 才能真正做到省时高效呢?我们认为, 无论是“质疑———解疑”, 还是分组合作, 将其视为时髦, 作为摆设, 以不变应万变, 一律简单机械地套用, 不是真正的课程改革。只有从实际出发, 灵活运用, 让学生充分参与语文学习实践, 才能真正体现以学生为主体。

(5) 讲求无限制的课外延伸。适当引进相关的课程资源, 拓宽教材内容, 有利于开阔学生眼界, 培养学习兴趣, 符合《新课标》精神。但是, 上课动辄扩展, 课后必定延伸, 延伸到背景资料、相关作品、发展历史。试问, 学生能有多少精力应付延伸作业?课课延伸是否有这个必要?我们必须认识到, 老师和学生的精力是有限的, 过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动, 其后果势必导致师生对教科书, 对教学内容本身的忽视。何况, 现在学生所缺乏的, 往往并不是搜集资料的能力, 而恰恰是处理资料的能力。

二、我的探索思路

(1) 理论先导, 避免模式过于细化。教学模式是教学理论和教学实践的中介, 不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然, 随着教学模式在教学过程中的展开, 必然表现为相应的步骤或环节, 这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上, 单纯追求细节的

趋同, 势必舍本逐末, 对具体的教学有害无益。因此, 在构建语文教学模式时, 要从理论的高度着眼, 尽量淡化机械的环节和步骤, 避免过于具体化、机械化。只有这样, 教学模式才会起点高, 适应面广。

(2) 批判继承, 实现模式整合优化。对于许多教师来说, 在构建新的模式时, 如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式, 定会感到无所适从。我们认为, 以批判继承的治学态度, 以“整合优化”的治学方法, 构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习, 借鉴原有的先进教学经验和方法, 转变自己的教学观念和思想;“整

浙合”的关键是运用, 在教学实践中不断地改造、创江

新, 并形成自己独特的教学风格;“整合”的目标是

乐超越, 用一种开放的态度对待已有的模式, 注意模清

式之间的渗透与组合, 为我所用, 创造富有个性的

●金教学模式。

玮 (3) 立足整体, 注重模式群系构建。小学语文教玮学模式的建构要有整体意识, 不能仅把目光盯在某

一学段, 既应看到各学段语文教学的个性, 又应了解其共性。同时, 在强调整体的前提下, 还要尽量做到多样化, 适应教学实际的需要。因此, 简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的, 想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教

学模式也是不可能的。我们认为, 教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设, 即主体模式与其相关的子式和变式构成模式组, 多个模式组组成模式群。只有针对不同的教学实际, 多组甚至多群教学模式协同合作, 立足于小学课堂, 形成大语文的教学模式, 才能有效地推动小学语文的课程改革。

教学新思路——总会有新发现之四 篇8

一、以主题词为线索

解读课文, 要发现既能揭示文章脉络, 又能集中表现某一方面特点的主题词。这种词语, 往往是作者构思文章的匠心所在。

如三下《可贵的沉默》一文, 可抓既表示情节过程又表现教室情境的主题词, 即“热闹———沉默———热闹”:

热闹:异口同声, 神气十足, 多, 兴奋, 响, 索性

沉默:霎时安静, 依然安静, 寂然无声

热闹:获得赦免, 继而, 七嘴八舌

五上《青山处处埋忠骨》一文, 用极为细腻的笔触, 写爱子毛岸英殉职, 父亲毛泽东那伟人、常人集于一身的情感世界。文章的思路是“惊闻———无语———抉择———决定”四个过程, 每个过程, 作者都紧紧围绕主席的神态语言来写, 而神态则更多地体现在眼睛上———眼睛是心灵的窗户。教学就可抓住这一特点, 找出跟眼睛有关的主题词, 将整个教学过程串起来:

紧锁的眉头:爱子殉职疑非真

眷恋的目光:遗体不归痛强忍

黯然的目光:慈父爱子永相隔

枕巾的泪水:千古名句慰忠魂

二、以典型元素为线索

抓住课文语言表达的典型元素, 集中用一两种教学手段来实现教学目标。

如对话。五上选读课文《鞋匠的儿子》, 对话是主要形式。西方人为了表现自己是有教养的, 说话不是直白的, 往往比较含蓄。教学时就可扣住对话, 让学生说一说, 参议员、林肯他们如果直白地说出来, 会怎么说;然后再回归说明, 真的直白地说就不是西方国家的参议员, 就不是林肯总统。让学生体会到什么人说什么话。例句如下:

一个态度傲慢的参议员站起来, 说:“林肯先生, 在你开始演讲之前, 我希望你记住, 你是一个鞋匠的儿子。”

直白:林肯, 你不要太威风。在你吹牛之前, 我想你应该明白一点, 你只不过是一个鞋匠的儿子。

林肯说:“我非常感激你使我想起我的父亲, 他已经过世了, 我一定会记住你的忠告, 我永远是鞋匠的儿子。我知道, 我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”

直白:用不着你提醒, 我父亲是鞋匠难道会不光彩吗?你们有什么好啰唆的!老实告诉你们, 我做总统没有父亲做鞋匠那样做得好, 你们做参议员更没有我父亲做鞋匠那样做得好。

林肯转过头对那个傲慢的参议员说:“就我所知, 我父亲以前也为你的家人做过鞋子, 如果你的鞋子不合脚, 我可以帮你改正它, 虽然我不是伟大的鞋匠, 但我从小就跟父亲学到了做鞋的技术。”

直白:你有什么好神气的, 你家里人穿的鞋子还不是我父亲做的!你的鞋子不合脚, 拿来, 我给你修, 不仅修你的鞋, 还修理你的毛病, 我是有这个本事的。

……

如对读。二上《纸船和风筝》一文的解读中会发现, 课文很符合儿童的认知水平, 对应的段落和句子都是相同的句式。如:

小熊拿起纸船一看, 乐坏了。纸船里放着一个小松果, 松果上挂着一张纸条, 上面写着:“祝你快乐!”

松鼠一把抓住风筝的线一看, 也乐坏了。风筝上挂着一个草莓, 风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”

可以用“对读”的手段安排教学线路, 词、句、段乃至标点, 都可以反复对应着朗读。

三、以课题为线索

课题是作者或编者反复推敲的, 在表现内容、凸显主旨、蕴涵深意、暗示顺序等方面起着重要的作用。课文解读时, 课题的重要性不言而喻。

有的课文, 课题稍加延伸, 就可以作为教学的主要板块。

如五下《祖父的园子》, 课题映入眼帘, 思考接踵而至:“祖父的园子”怎么样呢?带着问题解读, 就会发现课文的内容写了两个方面, 但都可以用同一个词来表达, 就是“好玩儿”。

有的课文, 课题本身揭示了课文的行文顺序, 也可以作为教学顺序。

如六下《我最好的老师》一文, 就是按照“我←最←好的←老师”顺序来写的。教学可按这样的思路:

老师。先让学生说说给你留下好印象的老师, 然后引出悬念:一位老师, 教出的学生全部考零分, 而居然被称作是“我最好的老师”, 这是怎么回事?

“好的”老师。课文写道:“他一面侃侃而谈, 一面让我们传看一个颅骨。”怀特森老师讲解生动细致, 注意实物演示;课文的插图也画出了怀特森老师知识渊博, 教学严谨, 富有感染力。

“坏 (?) ”的老师。“我们”全都得了零分!猫猬兽根本不存在, 这一名称是老师“故意编造”的, 全部都是错误的信息, 所谓猫猬兽的头盖骨也是普通猫的头盖骨。在这里可以穿插口语或练笔。

当怀特森老师宣布大家都得零分的时候, 全班同学“气炸了”, 大家会有怎样的表现和话语?假设:

牛顿理直气壮地说:……

爱迪生面红耳赤, 气得话也说不完整:……

性格比较内向的达尔文这时也很激动, 他振振有词地说:……

玛丽·居里一向很喜欢怀特森的科学课, 这一次, 老师的形象在她心里彻底垮了, 她站起来, 用平静的声音说道:……

以上练笔可以全写, 也可以只写某个人。

“最”好的老师。怀特森老师说了他的意图:培养孩子独立思考、独立判断的能力, 具有怀疑的能力。由此, 使我们对科学课“饶有兴趣又充满刺激”, 使我们终身受益, 明白了一个道理:不要迷信书本, 也不要迷信权威。

“我”最好的老师。“并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法”, 有人听后吓坏了, 说怀特森老师是“糊弄”, “我”不同意:“不, 你的看法错了。”这里也可以有口语或练笔的作业:

有人不理解“我”的科学课老师, 说他这样教是糊弄人, “我”和这样的人会有怎样的对话? (理直气壮, 耐心说明, 同桌互说对好老师的看法)

最后可以和学生讨论关于“老师”的看法。

为什么教给人错误信息的老师竟然是最好的老师呢?可以就以下看法谈自己的见解:

有人说,

好的老师———教给知识

更好的老师———指导方法

最好的老师———培养精神

我的新发现 篇9

星期天的中午,妈妈正在炒菜,她让我帮她拿个鸡蛋,由于我的手刚摸完带油的东西,手一滑鸡蛋掉进有水的盆里了,这时意想不到的事发生了:鸡蛋竟浮在水面上了。我出于好奇又拿了一个放在盆里,鸡蛋又一次浮在水面上。这种现象让我百思不得其解,我心里暗暗发誓一定要把这事整清楚。

我便转身把这种现象告诉了妈妈,谁知就连在我心中号称“食物专家”的妈妈都不知道是什么原因。晚上爸爸回来了,我迫不及待地把我心中的疑问又告诉了爸爸,爸爸却说:“自己观察,我不告诉你!”爸爸的话让我在心中再次画上一个问号。

于是我只能求助于我的小老师《十万个为什么》,可是我没找到答案。我无精打采地坐在沙发上,爸爸看到我垂头丧气的样子,他抚摸着我的头语重心长的说:“桌上有你妈妈新买的鸡蛋,你再拿一个放水里试一试。”我像迷路的孩子找到了妈妈一样,立即小心翼翼地把新买的一个鸡蛋放水里,哦,我发现鸡蛋沉下去了,我又拿了一个以前的鸡蛋放水里,它却还是浮在水面上,这时爸爸又说:“你把两个鸡蛋分别打碎在碗里,看看结果如何?”我马不停蹄地按爸爸说的去做,结果发现:浮着的鸡蛋,蛋清和蛋黄已经混淆了,沉下去的鸡蛋,蛋清和蛋黄都完整无缺。哇,看到眼前的一幕,我不由自主地欢呼起来:哈哈…,原来是这么回事啊!

小朋友们,如果发现鸡蛋浮在水面上,这样的鸡蛋可千万别吃哦,因为它是坏了的鸡蛋。

创意来源的新发现 篇10

关键词：技术创新,创意来源

对于技术创新创意来源, 学术界和国外领先企业已经给我们提供了很多研究成果和实践经验。一般认为, 创新的来源有如下几个方面:第一是顾客需求提供的线索;其次是同类技术线索;再次是科学研究成果的应用。

浙江大学陈劲在《技术创新管理方法》中提出, 创新思路的信息来源可分为内部与外部来源。在内部来源中包括企业内部研发部门及营销、生产等部门。在外部来源中包括商业来源 (顾客、供应商、竞争对手、咨询公司等) 、教育与研究机构 (学校、科研机构等) 、一般信息源 (学术会议、期刊、展览会、专利等) , 以及政府计划与指导的作用等。

在廖瑞聪的《创意来源、技术、筛选、评鉴之研究》一文中对创意来源总结如下:彼德·杜拉克 (Peter Drucker) 指出, 大部分创意来自刻意、有目的寻求问题的解答、或取悦顾客的机会。创意有六个来源:新知、顾客、领先使用者、共鸣设计、创新工厂与秘密计划、创意的公开市场。另外, 创造性发明问题解决理论也提供许多科学性的解决方案, 但较倾向于研发人员如何运用系统分析的方法, 提出不同的创意, 以供筛选与评鉴。

美国企业开放式创新特点包括创意外部化, 向全球寻求创新构想与研发成果;注重从大学获得创新“种子”和人才;通过引进不同的技术来源, 进行相应组合, 实现集成创新;通过并购, 进行技术集成和市场整合。相对于美国企业的开放式创新, 日本企业则非常重视员工隐性知识的挖掘和利用。

技术创新创意来源几乎包括了企业内部、供应商、经销商、客户、竞品、高校科研机构、其它行业产品、专利等各个方面, 那么企业大多数的技术创新创意来源是否集中于某几个方面?企业是否可以根据自身技术创新投入情况, 有针对性地选择科技投入重点, 从而提高科技投入产出呢?

为此, 我们组织了珠三角制造企业技术创新创意来源的问卷调查。珠三角制造企业数量众多, 约有二十万家以上, 其规模、技术水平和能力差异大;以机电类企业为主, 有外资企业, 有民营企业, 也有国营企业。考虑到技术创新管理的复杂性, 特别是需要技术研发、生产、销售、供应商、客户等的合作和有效沟通, 故本次调查主要针对珠三角那些有明确的产品系列、具有一定的技术创新能力和完善的新产品开发、生产以及销售体系的制造企业。

调查时间从2008年8月开始, 到2008年10月结束。调查内容涉及企业技术创新基础支持要素如技术规划、组织文化状况;企业技术创新创意来源要素状况;企业技术创新创意方法要素状况等共5 0个指标。参与问卷调查的企业行业有机电类、生物医药类等;规模以4亿~40亿元和40亿元以上为主;企业类型包括民营、国营、外资企业等。

通过对珠三角制造企业技术创新创意来源的问卷调查和分析研究, 我们发现, 技术创新创意来源活动符合程度排序结果如下:

从以上排序我们可以看到:

1.因市场需求产生技术创新创意来源指标总得分高于因技术进步产生技术创新创意来源总得分, 这说明市场推动技术创新的力度要高于技术拉动技术创新的力度。

2.企业高层对市场需求的洞察得分最高, 其次为企业高层对技术发展的洞察, 这说明企业高层在技术创新创意来源中所起的作用是非常大的。

3.技术人员技术创新提案和营销人员市场需求并列第三位, 这说明技术创新创意来源中, 直接面对技术、产品和市场的技术人员和营销人员最熟悉技术和市场发展趋势以及企业需求, 因此能提出符合企业发展需求的技术创新创意。

4.从排在前五位的技术创新创意来源我们可以看到, 来自于企业内部的技术创新创意占主流, 处于企业经营前线的企业高层、营销、技术人员是技术创新创意来源的主力军。

5.对于与高校科研机构的合作, 企业一般需要较大的科技投入, 但排名却比较靠后, 说明此部分来源对企业技术创新创意贡献度不是很大。那么是否不同的企业类型、规模在此方面是否有所不同呢?为此, 我们又分类分析了国营、民营和外资企业以及年产销规模不同的企业技术创新创意来源排序, 发现结果都比较类似。这说明高校科研机构的研究成果距离市场和商品化以及为企业创造效益仍有一定差距。

从上面的问卷调查和分析我们可以得出结论, 企业技术创新创意来源主要是企业内部高层、营销技术人员, 企业可以根据经营发展需要确定技术创新投入的重点, 提高技术创新投入产出, 从而最大程度地提高技术创新对企业带来的效益。

参考文献

[1]陈劲王方瑞:技术创新管理方法.北京:清华大学出版社, 2006

[2]刘海波:技术经营论.北京:科技出版社, 2005

[3]谈毅仝允桓李雪凤:基于技术路线图的产业创新模式:一个选择性评述.研究与发展管理, 2007年第4期

[4]曾路孙永明:产业技术路线图原理与制定.广州:华南理工大学出版社, 2007

油井漏油的新发现 篇11

针对“深水地平线”钻油平台漏油区进行的第一次海洋研究探勘，揭露了深海里有个可能是由石油构成，在海面上看不到的油柱，似乎正从破裂的钻油井口冒出来。

在2010年4月20日“深水地平线”钻油平台爆裂后，大众对环境的忧虑，起初是集中在漏油对于有许多捕鱼小区，以及野生动物保护区所在的墨西哥湾沿岸所造成的效应。现在发现了这个油柱，显示有许多石油可能反而是从海面底下深处冒出来，对于海洋生物可能会造成惨重后果。

为处理这次漏油事件，广泛使用除油剂可能造成的生态冲击，也因此发现而引发质疑；对于到目前为止，政府研究漏油并准确测定其规模的努力不足，已引发研究者的不满情绪。

发现深海油柱的研究团队是国家海底科技研究中心，此一团队来自美国密西西比大学与南密西西比大学联手合作，由美国国家海洋和大气管理局资助。研究者原先计划绘制的墨西哥湾海底构造，位置距离“深水地平线”钻油平台只有15千米远；他们原本还打算利用属于路易斯安那大学海洋联合研究所，全长35米的研究船“鹈鹕”号所发射的自动水底载具，调查有历史意义的沉船残骸。

但是就在研究船预定起航的前几天，爆发了油井爆裂事件，研究团队领导人认为，应该转而研究漏油情况。海洋学家亚思波说，他们觉得本来要做的绘图工作可以缓一缓，把宝贵的出船时间，用来做不比漏油研究更紧急的事情，并不适当。

出航第一周，团队大部分的工作，是在该地区四处采取沉积样本，以做出可靠的基准线，供未来可能会落在海底的漏油研究所用。在一星期建立起一系列研究地点之后，研究团队短暂地回到港口，另外补充一些装备，还带了一位《自然》杂志的记者上船。

5月12日，在科学家回到海上第4天后，他们有了惊人的发现。这次带头的科学家迪尔克斯，从船上的主实验室冲出来，叫大家赶快来看看。船上的人聚集在控制室，看着实时传回来的底层取样系统数据。迪尔克斯指着仪器读数：在大约1000米深的地方，似乎找到了漏油。

研究团队的假设，是根据_-项关键读数做出来的。藉由海水中的分子，或不透明的溶解物质，测量光受阻程度的透程仪，显示阴暗程度突然升高。设定用来测量溶油所散发荧光的荧光计，读数也比正常值多出好几倍。氧含量则有下降，显示微生物在消耗石油及相关有机物质的活动增加。

亚思波兴奋地说道，他们从来没在大海中看过这样的讯号，这一定得要追根究底。于是研究团队把剩下来待在海上的时间，大部分投注于绘制油柱范围的工作；这条油柱从钻油井口往西南方延伸大约45千米远。在海深1000米～1400米的深度，散布大约10千米宽。研究团队回到先前采样的地点后，指出这条油柱在漂移，不过大致上维持漂在海底上方起码100米的位置。

除油剂的争议

研究团队还在海上时，他们接收到的资料证实了当时的深海洋流确实是往西南方流动，进一步指出他们在测量的那条油柱，就是从油井冒出来的石油。然而在研究小组所采集的海水样本还没经过实验之前，尚无法确认这条油柱的成分。

随着油柱的新闻传开，在“鹈鹕”号上的研究团队，开始收到记者的卫星查证电话。负责该油井营运的英国石油公司，在5月16日的每日媒体简报会中，对油柱没有发表任何评论。英国石油公司发言人葛渥斯在回答第二个问题时表示，他们没有收到确认有油柱的存在的消息，不过就他一个外行人的角度来看，油比水轻，应该会浮上来才是。

许多科学家也是这么认为，不过其他人却预测，由于漏油处深度的关系，石油的某些成分会在浮上水面的过程中分离出来，形成一道表面下的分离层。无论怎么说，这条油柱究其规模来看都是个不速之客。

位于美国华盛顿特区的保育团体的环境化学家薛特等专家指出，直接从油井冒出来的石油，可能会自然裂解成比较没有浮力的小油滴，而在海面下形成这样的油柱。但是在美国环保署于5月15日批准之下，在水下使用除油剂，也可能让石油形成小油滴。研究团队还在研究油柱，消息公布前几天，英国石油公司在环保署认可进行试验期间，已经在海底使用超过1000000立方米的除油剂。

与研究团队合作，负责分析油柱海水样本的美国佐治亚大学生物地球化学家乔叶表示，光是这二种可能性本身，或是二者合在一起，都能够解释油柱的成因。不过她说，无论那是裂解油还是天然原油，对环境都会有巨大的冲击。

美国得州农工大学海洋生物学家薛利表示，虽然冲到岸边的石油很少，对海岸生态体系的损害，到目前为止也很轻微，但是海岸线外的生物却可能面临很大的危害。

浮油释放出来的有毒成分，会威胁到生活在海面附近的生物，包括在商业上占有重要地位的渔产及其猎物。水下油柱释放的毒素，则可能同时影响到深海珊瑚等生物，而问题可能因使用除油剂而加剧，因为除油剂将石油裂解成较小粒子，让动物比较容易吸人体内。

薛利指出像浮游动物等居住在深海的生物，可能会受到油柱里低含氧量的冲击。由于氧气扩散至深海的速度很慢，可能需要经年累月才能复原。油柱还会形成一道屏障，阻挡许多生物平日正常的上下迁移，也会阻碍有机残骸分子从海面流动到深海中，这些是极关键的食物来源。

薛利说，我们打乱了整个生态体系的效率，但是影响效应有多大，会维持多久，他们可说不准。

薛利表示，虽然深海漏油的影响明显可见，不过精确评估有多少石油正从井口涌出，才是更重要的事。美国海岸巡防队的正式估计，是每天800立方米，但是有一些团体质疑这个数据，薛特也说水下油柱进一步证明，真正的漏油速率比官方数据要高得多。

卢布臣科认为估计值很合理，即使有更精确的漏油速率，也不会改变应对策略。不过有些研究者还是觉得，知道漏油的真正规模，对于了解其全面性的生物冲击，判定大规模使用除油剂是否是最佳选项，是相当重要的。

薛利表示，他认为知道漏油量非常重要，他也会促请英国石油公司，公开所有他们握有的录像带，并且与人们合作以提供所有可能的数据。薛特补充说，英国石油公司所造成损害的最终法律责任，可能与漏油规模直接相关，这在这类案例中是行之有年的原则。美国政府在5月份发了封信给英国石油公司，要求他们澄清其财务调整计划，并重申英国石油公司必须要负担所有清除漏油的成本，以及所造成的经济损失。英国石油公司拒绝对油柱的潜在关连发表任何评论。

漏油的情况与美国对是否要继续钻油的政治辩论，目前都还在蔓延当中。英国石油公司在5月16日报告说，他们成功在油井伸出的管线中插进了一根管子，每天大约可以吸走320立方米的原油；该公司也在寻求其他几种攫取漏油的方案，或是在要花上好几个月，钻出另一个替代油井之前，就把漏油油井封闭起来。

“鹈鹕”号上的研究团队在5月14日，全都聚集在船上的厨房，收看美国总统奥巴马的记者招待会，他表示虽然一切海外钻油的扩张计划都先暂停下来，不过海外钻油依然是美国整体能源政策的重要一环。

幼儿美术教育的新发现 篇12

在人的一生中, 幼儿时期是富有创造性的时期, 此时, 教师切不可用自己对世界的理解方式去制约和束缚孩子的思维, 而应该敏锐地捕捉到幼儿创造的“闪光点”, 为幼儿提供良好的创造氛围。例如, 在美术活动中, 教师提供充分的时间、材料、安静的环境, 宽敞的场地, 让幼儿在轻松、愉快的美术活动中将心灵美的情感流露出来。如“我让妈妈更美丽”的国庆系列活动中, 为了把天安门打扮得更漂亮, 孩子们有的用剪花、有的撕叶子、有的贴气球, 到活动结束时, 除了笑笑, 孩子们都完成了作品。我悄悄地走过去, 问她剪的是什么, 她说:“我要把香港、澳门的娃娃请过来, 一起为中国妈妈过生日。”我悄悄地把其他的孩子们带出活动室。后来, 天安门前由于添上了笑笑的香港和澳门娃娃, 使整个画面显得更加漂亮了。

二、改变画纸的形状和形式

许多幼儿园为幼儿准备的画纸都是长方形的, 我先从画纸入手, 开始打破旧观念的第一步。我将画纸裁成各种形状, 例如:半圆形、圆形、梯形等等, 让幼儿在“神奇”的画纸上开始他们的创作。有的小朋友把半圆形的图纸设计为一个大窗户, 接着在上面所画的一切变成为窗外美景了;有的小朋友把圆形的图纸设计成为一个游泳池, 里面画上戏水的人……老师可选几幅有创意的作品向幼儿展示, 并请小画家谈谈自己的看法。教师还可以提供更大型的“画纸”, 如水泥地板、瓷砖墙面等等, 让幼儿尽情挥洒自己的想象, 感受在不同质感、不同大小的特殊“画纸”上作画的情趣。

三、尝试各种不同的表现手法

教师应根据幼儿的能力水平, 为幼儿创设一个不断更新的表现美的广阔空间。例如多种多样的工具和材料可以直接刺激幼儿的操作欲望, 促使他们从事创造性活动;让幼儿用自己的手掌、脚丫作画, 用包装网兜、贝壳、水果皮、蔬菜、牛皮纸等材料制作各种幼儿所能想象到的物体, 都有很好的效果。

皮亚杰指出:“儿童开始描绘他所知道的一个人或一件物体, 比他描绘实际看到的人或事物要早得多。”幼儿的绘画, 妙处就在于天真浪漫、充满童稚的情趣。

1. 回忆写生。

中班下学期幼儿处于想象力、创造力比较丰富的年龄阶段, 他们积累了一定数量的表象, 所以老师可经常结合幼儿的记忆表象来进行回忆性的写生创作。例如, 春游, 我们带幼儿去鳄鱼公园参观, 回来后, 别班老师找了一只卡通鳄鱼作为范例, 让幼儿学画, 结果作业栏上展示的都是一样的卡通鳄鱼。而我先组织幼儿讨论“鳄鱼到底是什么样的”, 最后总结出三点:大大的嘴巴、尖尖的牙齿、长长的尾巴。然后让幼儿根据这三个特点自由发挥作画, 结果孩子们的“鳄鱼”出乎意料的可爱, 有的像黄鼠狼, 有的像恐龙, 有的恶狠狠地张着大嘴巴, 有的闭眼睡觉, 有的在下蛋, 有的和“训鳄师”表演节目……上色也是五彩缤纷, 而不是单调的褐色, 每只鳄鱼都有自己的特色, 并且把三个特征都表现出来了。我们应减少范例的提供, 指导幼儿抓住事物的特征, 让幼儿去想象、创造, 这样才能产生个性化的优秀作品。

2. 联想创作。

联想创作就是让幼儿从老师预先准备的简单图案为辅助材料进行联想, 创造性地完成一幅有情节的作品。例如老师在画纸中间画上一个长方形并布满竖条, 有的幼儿就将之想象成“铁笼子”, 并在里面画了大老虎, 旁边画了许多小朋友, 于是一幅“看老虎”的生动作品便诞生了。再如, 老师在画纸的中间画了几条弧线, 有的小朋友就自然而然地联想到“桥”, 有的则联想到“彩虹”, 有的则设计成公园的“大门”。

3. 线索启迪。

线索启迪法是通过教师提出的一些线索作为思考起点, 幼儿从这些线索出发展开想象进入美术创作的过程。例如:用圆形作画活动, 教师可先在幼儿的画纸上粘上一根线, 摆成圆形, 让幼儿看看像什么?幼儿回答:像金色的太阳, 红艳艳的苹果, 黄澄澄的橘子, 洗干净的盘子, 转动的车轮等。在幼儿的想象充分展开后, 让他们用画笔将自己的想法补充到画面上去。但教师应注意, 线索启迪法的关键在于制造悬念, 诱发幼儿看、想、感知, 让他们去发现、思考、完善、改造、塑造出丰富多彩的美术形象。另外, 应用线索启迪法要注意:提供的线索要与幼儿已有的经验有适度的相似或相关联, 并且这种相似和有关联系要能被幼儿感知到, 这样创造的灵感才会被激活, 幼儿才会进入良好的创造状态。

4. 通灵创作。

通灵创作体现了艺术表现中的联想通感作用, 老师通过各种活动唤起幼儿相应的联想, 并鼓励幼儿发挥想象, 抓住瞬间的感觉, 用绘画语言来表达自己独特的感受, 使平时看不见、摸不着的感受变得可视。例如“画心情”, 老师可启发幼儿说说心情舒畅时感觉怎样, 心情烦恼时感觉怎样, 再让幼儿用画来表达自己的心情。有的幼儿画了一个“心”正像烟花一样爆炸的人来表达“发脾气”时的心情;有的幼儿画了许多冰激凌、西瓜等表达愉快的心情。由于这种通灵创作是引导幼儿凭自己的主观意愿、感受、情绪体验来绘画的, 所以幼儿无拘无束。所表现的内容和形式明显不同, 有效激发了幼儿的审美想象力和创造力。

四、尊重幼儿的求异思维的萌芽

创造性思维包括求同思维和求异思维。而求异思维是创造性思维的重要支点, 是成为创造人才的基础, 所以要培养幼儿的创造性思维, 应让幼儿主动寻找问题的“一般”以外的答案, 尊重幼儿的求异思维的萌芽。例如, 在一次画夏天的美术活动中, 孩子们一个个把夏天描绘得非常美丽, 有画游泳的, 有画放风筝的, 也有画戴着太阳帽采野花的。看了孩子们的作品, 我满意地点点头, 然而谭开宇的画让我大吃一惊:画面上三个孩子围着一簇簇美丽的花跳舞, 天空中照耀他们的却是一轮绿色的太阳;画的颜色、比例无可挑剔, 可太阳怎么变了颜色?我向他提出质疑, 他回答说“红色的太阳把花都晒蔫了, 我画的绿色太阳是保护花儿的, 你看, 我的花儿一个个多高兴呀!”这是多么富有创意的想法呀。要培养幼儿的创造性思维, 就要尊重幼儿的创造性成果, 不一味地否定, 教师承认并尊重幼儿的动手动脑能力时, 幼儿就相互尊重, 才能尊重别人的想法, 从而坚持求同求思维的共同发展, 促使幼儿创造性思维的形成。

摘要：传统的幼儿美术材料以各种纸为主, 以临摹和写生为主要手段。笔者认为幼儿教育应打破传统的以灌输、临摹和写生为主要手段的观念, 而代之以鼓励幼儿自由想象创造为主的观念。在此观念的指导下, 我在美术教育活动中进行系列以培养幼儿想象力、创造力为主的改革, 取得了较为理想的效果。