赏识,作文教学的催化剂

赏识,作文教学的催化剂（共12篇）

赏识,作文教学的催化剂 篇1

赏识，作文教学的催化剂

摘要：当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚； 另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣 然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。

根据这一原理，我在作文教学中注意运用赏识，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果。因为它可以激发学生作文兴趣，克服厌倦心理；可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。

关键词新课改赏识作文

多年来的语文教学，让我深深地感觉到“赏识”在语文教学、特别在作文教学中有着不可忽视的作用，尤其在新课改逐步深入的今天，更显其独特魄力。日常学习中，学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。笔者认为从以下三个方面得以实现：

1、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要

作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：

一是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教学大纲，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。如人教版六年制第五册作文训练要求是：“有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。”从摄影的角度看，片段练习是教会学生取景、定格、拍摄的过程。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，“用我手写我口，用我手写我心”，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。

二是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。我的做法是：

1、评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。

2、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出“闪光点”，借其他同学交流。

3、定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。

二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。

马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。

小学生的自我实现需要依赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。第七册《海滨小城》，其中“庭院”描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一位学生在《校园一角》中写道：

“教室门前的花园里长了许多树木花草。有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、月季花„„桂花树是园中之王，长得非常茂盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月，桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。美人蕉叶子大大的，像铁扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在叶面上，太阳一照，那露珠就像珍珠一样，闪闪发光。花园真美啊！”

学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。

“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。生活在环境优美的农村的学生，不仅“心里有无穷无尽的稀奇事”，而且有丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证；农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一“

天时地利人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村作文教学必将焕发出勃勃生机。

三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。

“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充实了。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。

我想：赏识正像学生生命中的温暖阳光，愿更多的孩子在充满温馨的常识中健康成长吧！

赏识,作文教学的催化剂 篇2

一、作文指导中体现赏识教育

尽管每个学生的生活经历不一样, 但他们往往会写出许多雷同的作文来。要使学生的习作有个性、有创意, 教师就要用语言激励学生, 鼓励学生自由放胆写作, 充分调动学生展示个性的积极性, 创设学生发展个性的广阔空间, 拨响学生心灵个性化的“琴弦”。

1. 鼓励学生勤观察、勤动笔。

在日常生活中鼓励学生勤于观察, 勤写生活小随笔、随感录、日记等, 不拘形式, 可长可短, 只求点点滴滴地记载真实。学生有了选择的余地, 从熟悉的、感兴趣的、想写的内容入手, 才能放开思路, 挥洒行文, 写出自己的个性, 从各个角度去审视生活, 表达意愿。

2. 鼓励写个性化作文。

在写“我的老师”一文时, 一个学生这样开头:“‘天上星, 亮晶晶。’每当星星开始眨眼睛, 我总是爱用星星般的眼睛在天空中寻找最高的星, 幻想着把它吞到肚子里, 飞向天空……不久, 我心中真的有了一颗极亮极亮的‘星’……那是我二年级的黄老师。”在这样的文章中, 我们见到的是把天上的星星和心中的星星融为一体的想象, 构思巧妙, 用独特的语言表达了对老师的赞美之情, 我给予了鼓励和肯定。

二、评改作文中体现赏识教育

心理学家说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”学生的年龄小, 但他们上进心强, 荣誉感强, 肯定成功能激发兴趣、增强信心, 并能产生动力。对于在立意、构思、表现手法上富有个性的作文, 以及作文中表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点, 也要及时地给予肯定和鼓励。评改赏识的办法主要有三种:

1. 用记号。

如发现了作文中的妙词、佳句、精彩段落, 我便用一些记号 (圆圈、波浪线) 画上, 这些记号如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这些嘉奖的“勋章”, 心里一定是乐滋滋的:“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文!”

2. 用批评。

利用眉批和尾批进行赏识教育, 用一种赏识的目光来打量每一篇作文:虽然结构不够完整, 但语言流畅啊;虽然缺乏过渡照应, 但有创造意识啊;虽然语言不够优美, 但书写工整啊, 总之, 要善于发现学生作文中每一个细小的闪光点, 然后予以充分的表扬、鼓励。对于作文的妙词、佳句、精段, 多批赞语:“描写准确生动, 突出了特点”“紧扣材料寓意, 提出中心论点”“由寓言故事引申概括出智慧的重要, 表明自己对问题的看法, 生动有趣, 引人入胜”;对于有进步的学生, 可以在尾批中给予鼓励:“хх同学, 你的作文在大踏步前进!”对于作文中的毛病也用商量式的语言:“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”作文最后, 我总是尽量给一个比较恰当的、有启发性的赏识性的尾批, 既充分肯定其优点, 也指出其缺点。

3. 用评分。

对好的作文要尽量打高分, 对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分无异于老师在斥责学生:“你写的是什么东西?”对于自尊心强的学生来说难以承受这种心理的压力。长此以往, 他们会失望、自卑, 甚至会自暴自弃, 不愿练笔。因此, 宽打分数, 也是一种最好的鼓励。总之, 这些鼓励性的评语, 缩短了师生之间的心理距离, 融洽了师生感情, 它是甘泉, 浇灌着学生的智慧之花;它是春风, 可以吹绿学生心灵的荒漠;它是一把金光闪闪的钥匙, 去开启教育成功的秘密。

三、讲评作文中体现赏识教育

利用作文讲评进行赏识教育主要用两种方式:

1. 提名赏识。

将上次作文写得好的和进步大的逐一提名表扬。

2. 范读赏识。

可由老师发挥朗读优势, 读得抑扬顿挫, 读出美感。也可让作者读给全班听, 再讲写出佳句的经验, 老师则带动鼓掌, 竖大拇指, 营造一种赏识的氛围。这不仅是对作者的极大鼓励, 而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。班上有一位中等生, 平时很胆小。一次他观察了校园中的桂花树, 写的习作《我爱桂花树》很不错, 文中还提到他特别爱像桂花树一样的人。我在讲评时大力地表扬他“由树及人, 很有创意”, 并鼓励该生到讲台上大声、有感情地向同学们读他的作文。同学们都向他投去了羡慕的目光, 他信心足了, 声音越来越大。慢慢地, 他的胆子大起来, 写出的文章也越来越好了。要知道, 教师哪怕是很小的一点表扬、鼓励, 都可能成为学生一生的转折点, 因为教师的表扬往往会让学生树立起自信心:原来作文这样写就行!同时, 表扬还会满足学生的成就感。一旦学生建立了自信心, 有了成就感, 或许你不让他作文都难。

四、展示成果中体现赏识教育

把学生的作文拿来展示, 这是一种高层次的赏识, 对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢?因此, 想办法给学生提供发表作品的机会, 可大大激发他们的写作兴趣, 提高他们的写作能力。

1. 编写本班优秀集。

收集本班优秀作文, 加上老师点评, 编成集。每两个月一本, 有条件可打印人手一份, 条件不具备可全班一份, 互相传阅。类似的还有编优秀作文日记集、优秀周记集等。当学生看见自己的文字变成铅字发表时, 心中就会充满兴奋、愉悦、成功、快乐等感情, 而这些感情会激励他们不辍地写下去。这样做既表扬了个人, 又为大家交流创设了氛围, 提高了学生们的作文兴趣。

2. 在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏。

将每次习作中的优秀作文刊发在这个专栏中, 一直坚持, 从不间断。也可把学生作文中的佳句收集起来, 出成墙报。这样做, 对学生有一定激励效果。

3. 多渠道、多方式推荐优秀稿件。

及时推荐优秀作文在校报、校刊上发表, 交学校广播室广播, 向报社投稿, 这是最高的赏识。并趁热打铁激励学生:“既然同学的作品可以发表, 相信不久的将来, 你的作品也一样能发表, 只要你用心去写!”

赏识是健康成长的催化剂 篇3

关键词：赏识教育：健康成长：促进发展

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一、教师应树立赏识教育意识

教师是学校教育的实施者和主导者，教师的教育理念决定其教育行为的倾向，也决定者教育的结果。面向全体学生，为了学生的健康成长，教师必须自觉树立赏识教育意识。

要做到从内心赏识孩子。赏识孩子首先是要平等地看待孩子，并尊重孩子。其实孩子都是脆弱而敏感的，与他们相处要从内心里学会赏识孩子，不要老是拿大人的标准来评價孩子，要把他们看成一个个独立的个体，从心里真正的尊重他们。内心赏识最重要的特征是“蹲下身子和孩子说话。”龙应台的《亲爱的安德烈》中有一段描述，她十六岁的儿子菲利普在多次观察实验后归纳道：“欧洲人是看年龄的，譬如在德国学校里，你只要满十四岁了，老师便要用‘您来称呼学生。但是中国人看的不是年龄，而是辈分，不管你几岁，只要你站在你妈或爸身边，你就是‘小孩，你就没有身份，没有声音，不是他讲话的对象，所以，他才会眼睛盯着你的妈或爸发问，由‘大人来为你代言。”龙应台深受感触，此后，即使站在朋友身边的孩子只有酱油瓶子那么高，她也会弯下腰去和他说话。赏识教育首先要尊重学生，获得信任，尊重才可能发现优点，信任才能悟道。在教育教学中要讲究和学生做知心朋友，不要动辄以先知者自居，要放下架子，半蹲着和学生说话。

善于发现孩子的优点。一则泰国公益广告中做了这样一个实验，当妈妈们看到自己的孩子满身都是泥垢后，许多皱着眉头，大声训斥，这时墙上出现视频，显示今日的优秀之星是她们满身泥垢的孩子，孩子之所以会把自己弄得这么脏，是因为去帮助了老爷爷搬花盆。妈妈们一改之前凶恶的态度，说自己超级高兴，并以自己的孩子为荣。很多妈妈甚至流下了热泪，觉得自己的孩子没有想她们会不会生气就去帮助别人，很惊奇孩子会如此善良。一位母亲在知道真相后流着泪给了孩子一个大大的拥抱，孩子觉得奇怪：“你为什么要哭？”“因为我以为你又在学校淘气了，但你是在帮助他人。”这位母亲没想到事情是这样的，看到她儿子弄得浑身那么脏的时候，她习惯性的以为他又调皮捣蛋了，直到她看到了事情真正的经过。所以不要着急下结论，不要过早地认定孩子不爱读书，不会学习，什么都做不好，要试着去发现孩子的优点，从内心里赏识他们。

二、赏识是孩子健康成长的促进剂

爱因斯坦说：“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”王煊说：“爱生必须用真情，情真方能育良才。”赫尔巴特说：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。

赏识教育是当今流行的六大教育理念之一。赏识，指的是对人的才能或价值予以肯定、赞扬。我们实施素质教育，求的就是每个孩子在一定的层面上都能成长，有所成就。从这个意义上说，我们学校推行“成长?赏识”的办学理念，无疑是正确的，因为赏识是孩子健康成长的促进剂。

赏识教育就要求教师要及时发现学生的亮点，优点，哪怕是些许的进步，及时肯定，鼓励，给与学生前进的动力，明白前进的方向。或许我们的学生不一定都能成就大业，但成长教育理念就只希望学生都能为社会做出相应的贡献，大小不论。因此，赏识是最佳方式，不断地推动着全体学生向前发展。反之，精英教育是面向少数学生，与之相对应的是不断淘汰，在无情的打击下，不断的否定中，多数人失去信心，在反复的淘汰中获得少数的顶尖人才。这绝非基础教育应该从事的事。小学阶段学生的心理尚不健全，承受能力有限，辨别是非能力不强，采用动辄批评，否定的教育方法，学生会辨不明方向，甚至无所适从，丧失信心，甚至被社会抛去。因此，赏识教育是学生健康成长的促进剂。

三、讲究赏识教育的方式方法

赏识教育并不是一味地进行无目的无原则的表扬，是讲究方法和方式的，更重要的通过肯定，让学生明白是非，明确方向；通过鼓励，让学生提高勇气，获得激励，勇敢前行；通过细节引导，让学生及时补充能量，不断前行。

肯定是赏识教育的重要方法。斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克做过一个实验，来探究孩子是如何应对挑战和困难的。她让一些十岁大的孩子尝试解决稍稍偏难的问题，一些孩子积极应对，他们会这样说，“我喜欢挑战，”或说，“你知道的，我希望能有所获。”这些孩子明白，他们的能力是可以提升的，这就是信心。另一些孩子觉得面对这些难题是不幸，宛如面对一场灾难，这就是缺乏信心。通过调查发现，前者在于他们通过人们不断肯定的引导，有了坚定的前进的勇气，形成成长型思维模式。后者可能是他们平时的才智受到了错误评判，产生失败心理，形成条件反射，养成固定形思维模式。由此可见，及时肯定是赏识教育的锐器。

激励是赏识教育的推进剂。在一项研究中，人们发现在分数第一压力下的人群里，当某次考试未通过时，有的人会在下次考试中作弊，而不是更加努力地学习，呈现虚荣状态；有的人会找到那些考得还不如他们高的孩子比较，以寻求自我安慰。这一类人学习目的性不明确，学习动力缺乏，究其原因是平时承受巨大压力，遇到挫折获得的正确的引导，不是通过树立远大目标来激励自己，不是通过寻找挫折的原因，挖掘自己的潜力获得前进的动力，潜意识中形成“我不行”的想法，失去继续努力的勇气。因此，赏识教育需要教师在关键的时候运用激励的方法，不是再加压，不是批评，而是鼓励，通过分析利弊，寻找学生的亮点，支撑点，获得信心和勇气。我们可以有技巧地去表扬他们的努力与策略，他们的专注、坚持与进度。

关注过程是赏识教育的特征。一是要全程呵护。学生的教育培养是一个十分漫长的过程，细节决定成败，学生的心理特征决定在成长发展的过程中会有反复，需要教师关注教育的全过程，要充分了解每位学生的特性；要制定学生成长全程预案，做到心中有数，有条不紊；要始终坚持及时肯定，及时鼓励，不断助力；要关注细节，不放过任何可资利用的长处、亮点；要善于挖掘资源，即使是面对学生的过失也不忘赏识学生的有利因素，坚持正面引导。二是赏识学生相应活动的过程。对过程的肯定会塑造孩子的韧性，卡罗尔教授发现，赏识过程，会赋予孩子们更多的自信，指引他们不断向前，越发坚持不懈。会让努力与困难的意义在孩子心目中发生变化，在此之前，努力与困难让他们感觉自己很笨，让他们想放弃，但如今，正是努力与困难让他们大脑中的神经元得以形成新的连接，更强的连接。正是在这个过程中，他们会变得越来越聪明。

参考文献：

[1]《赏识教育的学习心得》[OL].赏识教育网，2014-03-11.

作文的优美段落赏识 篇4

1) 秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀，当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。

2) 深邃的天空容忍了雷电风暴一时的肆虐，才有风和日丽;辽阔的大海容纳了惊涛骇浪一时的猖獗，才有浩淼无垠;苍莽的森林忍耐了弱肉强食一时的规律，才有郁郁葱葱。

3) 爸爸心爱的君子兰开了：有的已经绽开，大概是等不及了，长长的花朵是橙红色的，相互间笑着闹着，热烈奔放;有的也已经胀得鼓鼓的，像船舱，满装生命的酒酿，似乎一触即破。

4) 春天给了鲜花一扇门，于是，在鲜花的争齐斗艳中，也填补了自己的寂寞和空白;黑夜给了星星一扇门，于是，在星星的闪烁眨眼中，也融化了自己的冷清和肃穆;清泉给了鱼儿一扇门，于是，在鱼儿的惬意游弋中，也增添了自己的生机和情趣……常留一扇门，常存一片心，“双赢”不是问题。

5) 大门开了，走进来一位年轻的邮递员。只见他全身衣服湿透了，裤腿卷得高高的，从膝盖到脚全沾满了泥水，好像刚从泥地里爬起来似的。他手里捧着一包用油布包着落邮件，顾不上抹脸上的雨水，对屋里人说：“《儿童时代》来啦!”

6) 河蚌因为沙石可磨砺而备受煎熬时，它在心中种下了一束阳光，它知道沙石将变成一颗光彩夺目的珍珠，于是，世间又多了一颗耀眼的明珠。蝴蝶在蛹中艰苦挣扎时，它在心中种下了一束阳光，她想到了破茧而出后花间的翩翩起舞，于是，世间又多了一个美丽的精灵。

7) 柳树早已脱去了她如泉如瀑如伞如盖的绿色，用她的萧条继续感动着人们。原本绿色的稻田也换上了金黄色的盛装，向人们炫耀着自己的成果。金色的桂花傲立枝头，散发着甜香。菊花更是不会放过这个展示自我的机会，争先恐后为秋天的金色画卷添上明丽的几笔。

8) 从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换;从归雁的行列中，我读出了集体的力量;从冰雪的消融中，我们读出了春天的脚步;从穿石的滴水中，我们读出了坚持的可贵;从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。

9) 他心里好像有种说不出的滋味，好像全世界的蛇胆都在自己肚子中翻腾，他受不了，想把这种苦吐掉，但是这东西刚倒嘴边，又硬生生地咽了回去，空留他一口苦涩。

10) 雨是秦槐汉柏下仁人志士落下的悲怆之泪;雨是桃花潭水边知己依依不舍的惆怅之泪;雨是茫茫戈壁间守边将士愁苦寂寥的乡思之泪。

11) 这里固然有绝崖陡壁喷泉草地，但更为离奇的却是那波光流思的冰湖。那湖水碧蓝见底，湖面映浮着远山的倒影。在霞光尽染的傍晚，你在湖边草地支起帐篷，升起黄火，看明澈的冰湖里的繁星，和那被黄火染得一片通红的雪山，简直忘掉盛夏的酷暑，如置身神话世界了。

12) 正如鸣蝉惯于吵闹，黄蜂惯于蜇人，小孩惯于哭叫一样，我的家乡也形成了难以变更，也从来没有变更过的习惯。

13) 假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿;假若生命是一棵大树，我愿为大地(夏日)撒下一片绿阴(阴凉)，假如生命是一朵鲜花，我愿意为世界奉上一缕馨香;假如生命是一枚果实，我愿为人间留下一丝甘甜。

14) 朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦;朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。朋友是成功道路上的一位良师，热情的将你引向阳光的地带;朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾。

15) 墙角的花，当你孤芳自赏时，天地便小了。井底的蛙，当你自我欢唱时，视野便窄了。笼中的鸟，当你安于供养时，自由便没了。山中的石!当你背靠群峰时，意志就坚了。水中的萍!当你随波逐流后，根基就没了。空中的鸟!当你展翅蓝天中，宇宙就大了。空中的雁!当你离开队伍时，危险就大了。地下的煤!你燃烧自己后，贡献就大了。

16) 青春是一首歌，她拨动着我们年轻的心弦;青春是一团火，她点燃了我们沸腾的热血;青春是一面旗帜，她召唤着我们勇敢前行;青春是一本教科书，她启迪着我们的智慧和心灵。

17) 太阳收起了冬天的羞涩，毫不吝啬地洒下温情的阳光。“我要出来，我要出来!”豆子们欢欣地叫嚷着。

18) 夕阳轰然下落在浔阳江中，溅起满天的晚霞，把江水染得赤红似血。

以赏识为话题的作文 篇5

记得上学前班时，我是全班最好动的孩子，坐上不到一分钟，就会想要去玩。可是，有次家长会后，我以为母亲会因此而骂我，但是，母亲回家之后，把我拥入了怀里，她说：“宝贝，你知道吗?妈妈今天很开心，你坚持了三分钟没动，你有了很大的进步。”看着母亲的笑容，我醉了，也变了，我渐渐的可以坚持更长的时间不动了，也慢慢的改变了坐不住的习惯。

后来，上小学了，我的成绩很不理想，全班五十个人，我考了第四十一。当我自己都觉得自己太没用时，母亲却摸摸我的头，微笑的说：“宝贝，妈妈知道你不是笨孩子，你若是细心，就可以超越你的同桌了。”看着母亲坚定的眼神，我暗暗的点头，从此拼命的努力，终于，在期末考试超越了同桌。渐渐的，超越了更多的人。

上高中时，我的成绩不是很稳定，起伏特别的大，老师们都觉得我没有考上大学的把握。没想到，妈妈却很自信的对我说：“宝贝，我知道以你的能力，一定可以考上自己理想的大学。”听到这话，我暗暗地咬了咬牙，天天开始粘着老师，攻克难题。成绩渐渐稳定下来。

高考发榜时，妈妈陪我去拿的通知书，是一所重点大学。看着红红的通知书，母亲笑了：“宝贝，你做到了，妈妈知道你一定可以的。”我由衷的笑了。

教育教学故事——赏识教育的作用 篇6

在赏识的激励中唤回潜能生的学习自信

“赏识教育”是一种充满人文关怀的全新教育。他注重肯定、鼓舞学生的优点和特点，善于发现挖掘学生的个性和潜能。它能唤起学生的主体意识和自信心，体现出教育对学生的理解、尊重和关爱。满足了潜能生渴望关爱之情，期待的快乐之意，寻求的自我之心。

自信是健康的心理的重要标志，也是学生健康发展的动力。古希腊学者阿基米德曾宣称“只要给我一个支点，我将撬动整个地球。”正是有这种高度的自信，才使他作出了光照科学史册巨大的贡献，因此，培养潜能生的自信很重要，因为有些潜能生学习不理想，一般都会被同学们看不起，被一些老师冷漠，他们得不到别人的尊重，内心痛苦，缺乏自信。

在教育心理学中，著名的“皮格马利翁效应”告诉我们，要想孩子学习有进步，必须让孩子在我们热切的期望中建立自信心。“赏识教育”的作用正具有“发现”的特点，它的主旨是发现学生身上的闪光点，发现人的潜在力，期望学生释放自我，树立学生的自信心，促进学生进取。因此，老师在教学中给潜能生一个赏识的眼神或一句赏识的话，就能改变潜能生失落的眼神，重新唤回他们的自信。如：我班上的王炜同学，性格内向，性情软弱，经常不完成作业，也不愿说话，有“关闭证”的倾向。为此，我找过了家长许多次，请求家长配合，督促。他的爷爷一有空就管牢背课文，慢慢地我发现他的课文越背越快了，从倒数第二（还有一个是弱智），已赶上和超过不少学生，我就针对这一现象经常表扬他，建议全班同学向他学习，这一主动，使他鼓足了勇气，树立了信心，更加努力了，半学期后，他竟然排行第三了，这时，我就给前五名学生进行了奖励，第一次拿到奖品的他，开心极了。脸上露出了甜甜的微笑。从此以后，他更有自信心了，上课偶尔也会举一次手，作业拖欠的现象也少了，下课活跃了，现在的背课已排行第二了，真的不可思议。

赏识,作文教学的催化剂 篇7

关键词：初中语文,赏识教育,自信心

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而, 赏识从本质上说就是一种激励。当一个人受过激励后, 其能力是激励前的3~4倍, 因而在学习过程中, 激励的存在至关重要, 任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展, 重建精神世界的大厦, 找回自我教育的能力。所以说, 没有赏识, 就没有教育。赏识是热爱生命, 善待生命, 是学生无形生命的阳光、空气和水。因而, 作为一名语文工作者, 我深感责任重大, 于是, 利用课堂作为阵地, 对传统的教育教学模式进行改革。把《士兵突击》中许三多“不抛弃, 不放弃”作为自己的教育格言, “让每一点星光都闪烁”作为教学宗旨。也就是多给学生展示的机会, 给他们一个平台去发挥, 让他们觉得自己很重要。时时处处睁大眼睛去发现学生的每一个细微的进步, 及时用“你真棒!”“你真行!”“好样的!”等等语言去赞扬学生的每一个细微的进步。当老师不再吝啬自己的掌声和喝彩声时。学生也就自信满满地把“相信自己, 一定行”作为自己的座右铭了。

一、美文展示, 赏奇思妙想

著名教育家苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”怎样让学生对作文感兴趣呢?我利用学校多媒体这种现代技术教学手段, 让学生在教室里欣赏大自然的美景, 认识珍稀的飞禽走兽……让学生通过多媒体这个窗口来更多地了解世界, 认识世界。我引导学生把自己的所见所闻所感随时在日记、随笔、或用片段写下来, 不拘形式, 不论文体, 自由自在地写作, 把自己认为好的作品随时推荐给老师同学欣赏。我教会学生用赞赏的眼光读同学的作文, 以培养学生写作的兴趣、乐趣, 树立自信心, 不断地提高学生写作能力。这样, 同学们逐渐学会了积累生活素材, 渐渐地写出了美文佳句。学生例文《等待绽放》中写道:晚霞的红光淡了, 淡了, 荷塘边演奏着青蛙、蛐蛐的交响曲, 荷塘里装满了鱼儿、风儿画出的涟漪, 满塘的荷叶微微的摆动着绿裙, 送出缕缕清香, 美丽的夏夜降临了。听, 荷塘里发出啵啵的声音, 一枝头大杆壮的荷花蕾从泥潭里、从田田的荷叶间轻轻地升了起来, 一点点的孕育着……夜更深了, 天更黑了, 花蕾更大了。启明星撕开了黑夜的帷幕。哦, 清晨的荷塘装满了清香。天亮了, 一片碧绿衬托着一张红红的粉脸;叶儿更绿了, 花儿更红了, 清晨已经醉了。教师点评:眼前这朵欲放的荷花引着小作者走进了夏季, 夏季里熟悉的景色、鸣声……在脑海里翻腾。小作者从视觉、听觉、嗅觉展现了美丽的夏, 美丽的莲, 也给我们酝酿了一个美丽的遐想。就这样, 我教会学生通过用赞赏的眼光读同学的作文, 来培养自己写作的兴趣、树立自信心, 从此以后我便看到了越来越多的美文佳句, 那些可爱的大孩子就在欣赏与被欣赏中收获了成功和快乐。

二、综合实践, 赏足智多谋

苏霍姆林斯基说:“成功的快乐, 是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。“实践证明:只有课内与课外融合, 教学与活动组合, 学校与社会沟通, 认识世界与锻炼自主能力结合, 才能为学生打开更多的认识世界的窗户, 拓展他们施展各自才能的天地, 让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。在“逛书市”这一节综合实践活动课上, 你很难相信别俱匠心的书店图案居然出自一个个童心未泯的“小老板”之手, 流利而绝妙的广告语竟出自“小老板”之口。书店“老板”招揽顾客的招数着实叫人佩服。颇费心机的店名:老朋友书店, 快乐风书店, 诸葛亮书店等;各显神通的经营理念:有贵宾卡和学生证可享受折扣优惠的等;更让人叫绝的是那些被称为上帝的“顾客”, 他们并未被眼前情景所迷惑, 各有各的打算。教师置身其间, 也被眼前这些“老板”“顾客”所折服———谁说学生什么都不懂?在经济发达的今天, 他们已经懂得如何在竞争中谋求生存与发展, 如何在竞争中保持清醒的头脑, 正确地选择自己所需要的一切。活动结束我会对他们出色的表现逐一点评, 尽量用上“你真棒!”“好样的!”等激励性语言。此后, 活动课参与的人数越来越多, 同学们的合作能力、表演能力就在大家的肯定与赞赏声中得到了提高。这种把课堂社会化、生活化的做法大大地缩短了课堂与生活之间的距离。同时, 也为学生提供了施展才能的平台, 使他们的聪明才智得以发挥。

三、课前演讲, 赏飞扬激情

我认为”“成功不一定是胜利, 但一定是进步”。所以我总在每一个同学的课前演讲中去找到优点, 比如某人语调好, 故事好, 哲理好……尽管有的优点很少, 但一段时间之后, 我发现后上的同学吸取前人的优点, 演讲时不但有深度, 而且有广度, 我及时对此大加赞扬。结果旁征博引, 博采众长, 时间延长, 语调开始抑扬顿挫, 慷慨激昂起来。看到学生自信满满, 激情飞扬, 在众人的喝彩和掌声中走下讲台的样子, 我也不再吝啬夸奖的言辞。就这样, 接近两年的时间里, 课前的演讲不但锻炼了他们的胆量和口头表达能力, 还训练了他们的筛选材料和写作能力。

一次失败的赏识教育的教学反思 篇8

后来，在一本书中看到，日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与小朋友们的接触中发现，每一对家长教育小朋友说话走路的那个阶段，小朋友进步最快。因为家长总是用最欣赏最得意的目光关注着小朋友从零开始的每一点进步，即使小朋友学说话，说得再差，再迟，我们会说“贵人迟语”，家长从不会抱怨，只会不时鼓励、赞赏；小朋友学走路，摔跤再多，家长从不会讪笑他，只会再坚持不懈地协助他。结果，每一个正常的小朋友都学会了说话走路。这个事例给了我一个很大的启示：作为教育者，我们不应总是责怪同学又做错了什么或没能力做成什么，而应告诉他们又做对了什么或有能力做成什么，因为赏识更有助于协助他们胜利。我不由得想到了那个男生小沈，我决定，要把赏识教育贯彻在我的教育教学活动中，用我的鼓励，赞赏，顺利改造小沈。

我开始努力去寻找小沈的优点。一次，他的同座跟我说：“老师，小沈记电话号码可厉害了，我们班那么多同学的电话号码，他一会就记住了。”后来，我专门找小沈聊天，对他说：“同学们都觉得你很聪明，记忆力好，你瞧，你有这么好的先天条件，只要你学习上点心，成果肯定会很好。”看得出来，小沈听了我的话还是挺高兴的。后来，在班会的每周小结上，我照例要褒扬一些本周表示好的，虽然小沈还是时有被任课老师点名批评的情况，但比以前要少一些了，所以我又专门把他提出来褒扬。在上我的课时，假如有一阶段我发现他也能在下面回答我的提问，我会立即装作无心得说一句：“小沈同学脑子转得挺快的啊，答得很好。”当然，假如他为班级做了一件好事，哪怕只是在我的要求下协助同学打扫卫生，我也会在全班进行褒扬。可是，就是这样，他还是未能改变他的调皮和落后的成果。

问题究竟出在哪呢？我陷入了深思，想来想去，不是赏识教育的问题，而是我的理解和运用走入了歧途。

一、赏识不等同于简单的褒扬。一直以来，我把对小沈的赏识教育简单的等同于褒扬。其实，赏识应是教师基于对同学的能力，性格充沛了解的基础上，对同学自己由衷的赞赏，哪怕它只是一个眼神，一个动作，也能让同学真心感受到老师对他的肯定、欣赏，使同学在增强自信的同时，自觉自愿地去追求更好的表示，因而能给同学予更大激励。而褒扬，往往只是基于某一件事，某一方面的优点而发出的肯定，它可以是“对事不对人”，也可以是针对同学先天所具备的优势而提出的。因此，同学被褒扬后，它的激励作用也可能就到此为止，不能延续下去，拓展到其他方面；或者，同学对自身的某一方面优势洋洋自得，陶醉于这种良好的自我感觉中，而不能对自身提出更高的要求，做更大的努力，甚至对这种褒扬习以为常，觉得理所当然。细想我对小沈的赏识教育，其实正走入了这种肤浅的褒扬误区。其实，小沈是个开朗乐观的男孩，很有幽默感，也有正义感，他的人际交往能力很强。但我没有用心去发掘他的这些性格、能力优势与潜力，让自身真心去欣赏他，而是仅仅抓住一件事或他的聪明来给与褒扬，这样，他仅仅是知道了某件事自身做对了，自身有些小聪明，却没能进一步地去发展自身，完善自身。

二、赏识教育是一种爱的教育，而不是一种功利性的教育。不记得是谁说过一句话：教育是心灵对心灵的抚慰、感染和交融。赏识教育只有缘自教师对同学发自内心的爱，那么他的赏识才是心灵对心灵的抚慰、感染，才干实现师生间的.情感交融。假如缺乏爱的滋润，仅仅被当作一种改造同学的教育手段，那么，它会被同学看作是一种虚伪，遭到同学的漠视甚至是抵触。在对小沈的赏识教育中，我的赏识又有多少是缘自对这个所谓的“差”生的爱呢？恐怕更多的是为了改造好他，为班级解决掉一个包袱吧。同学也许在某方面的知识掌握上不如教师，但他们在情感体验上决不逊于大人，甚至比大人还要敏锐。一旦他觉察到老师的褒扬背后的这种功利性的意图，哪还有什么热情去做进一步的“自我改造”呢。所谓“亲其师，信其道”。没有了爱，哪又有亲，没有了亲，教师为教育所做的任何努力，都只能是“落花有意，流水无情”。

三、赏识教育中，教师一定要有耐心，要锲而不舍。教育也许是人类所发明出的最为艰巨，也最讲究智慧的一项工程。它容不得一丝的马虎，容不下一丝的急躁。刚开始对小沈进行赏识教育的时候，我是满腔热忱，一有机会就对小沈进行褒扬，鼓励。可是过了一段时间后，小沈并没有出现我所期待的变化，我难免有点泄气。后来，当小沈因为做错事，被同学告到我这来时，我没有冷静下来细想原因，而是当着全班的面，把他狠狠批评了一通，并在其后的两天故意冷淡他，心想，让他好好反省吧。这样的情形反复几次后，后面无论我再怎么努力，小沈也都无动于衷了。如今想来，缺乏耐心，正是导致我失败的最主要的一个因素。在赏识教育中，教师对困难生的教育一开始热情较高，鼓励、协助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑同学的能力，对同学漠视，挖苦、讽刺，既挫伤了同学的自尊心，降低其自信心，又会使同学对老师发生抵触甚至敌视情绪，即使后面老师再耐下心来，恐怕也无济于事。所以作为老师，对同学的教育要有耐心、并要有作耐久战的心理准备。

以赏识为话题的作文400字 篇9

大家最不陌生的就是作文了吧，特别是应用极广的话题作文，话题作文是以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章。那么写这类作文时还应注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的以赏识为话题的作文400字（精选5篇），欢迎大家分享。

以赏识为话题的作文1

人生中，难免会遇到这样的事，两个妈妈谈天，都期望自己的孩子被对方赏识，但却忘了去赏识的对方的孩子；同学取得了前进，等待你的赏识，你却漠视以对；朋友做了功德，等待你的赏识，你却若无常事……人们总是太小气对他人的赏识。其实赏识的力气是奇特，有了赏识，即便普通山水，野花小草，也能够悦人耳目；简略言行；淡淡诗意，也能温暖人心。

日子中，我赏识鲁迅，毛泽东……爱国精神，郊野里，我赏识野草的坚韧气魄……提到爱国，几曾何时，我有一只狗，它最喜爱吃肉与剩菜。它每次回家都会去厨房嗅嗅。假如，是我爸我妈的话。它会用自己的身子尽量挨在主人身上，惹的咱们喜爱，它还会摇摇尾巴，嘴里流露出口水，目光迷离，好像在叫“饿了”，家人见了这谗样，就会情不自禁的给它食物，它还有一招呢“苦肉计”当他打碎了一个碗时好像意识到自己错了，就会不断的与你靠近了，好像在央求你别打它相同，不管它犯了什么错，都会被它的姿态所化解的。

它还有一个日子习性。早上它一般会在窝里呼呼大睡。下午，它会老早起来寻食物吃、或许去玩。

看吧我家的狗可爱不？你是不是也想具有一只？

以赏识为话题的作文2

自信是人生成功的起点，是人生前进的动力。一个孩子如果有自信，他的生活世界将是五彩缤纷的、乐观的、积极的。

作为幼儿教师，作为家长怎样才能增强孩子的自信心呢？

最好的方法是给予孩子鼓励，对孩子所做的事情进行赏识，促使孩子形成自信，走向成功。

多一点赏识，就连大人都爱听别人的夸奖，更别说小孩子了。想当初，我女儿在学葫芦丝时，急于求成，可往往事与愿违，孩子放学回家，我就督促孩子：快去练习吹葫芦丝、注意节拍、不行再吹一遍……全是责怪的语调，结果孩子自己都不想吹了，情绪也抵触。后来我用赏识的口气来评价她的葫芦丝：“还真像那么回事，和手机里的声音差不多。（月光下的凤尾竹），你也可以当爸爸妈妈的老师了。”结果孩子越吹越起劲。现在已养成很好的习惯，每天放学回到家，第一件事就是吹葫芦丝，听着孩子吹出悠扬的乐曲。我一天的`疲惫也一扫而光了。

赏识是一种理解，更是一种激励，在赏识教育的过程中，我们应注意几个问题：第一要实事求是，既不滥用赏识，又不吝啬赏识，夸奖要适度，是帮助孩子获得自我价值感，发展自尊、自信的动力基础。是让孩子积极向上、走向成功的有效途径。

以赏识为话题的作文3

赏识，是一个人心境磊塔，视野舒朗的表现，也是一个人才智明锐，气度从容的凸现赏识是为人之道。不懂赏识，不愿赏识，人与人之间往往就多了一份挑剔，是了一份赏识；多了一份苛求，少了一份呵护。

人人都应该学会赏识，须知“人性最深层的需求就是渴望得到别人的赏识”——威廉杰姆斯语。而且，随着阅历的增加这种渴望会变得更加深层而热烈，你的一个信任的微笑，一个肯定的点头，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为他人去散积聚在心底的自卑的一阴影，可以为他人找回失落已久的宝贵自尊，可以为他人校正迷失的价值追求的方向，可以为他人唤醒早已尘封的潜质，可以为他人诱发创作的冲动的萌芽。

赏识在于角度的转换。万事万物，皆有所长，远近高低，各呈其姿。与人与物，其正面或许并非那样靓丽可人，其侧面则是一幅优美的剪影；或其外表还是幼稚，丑陋，笨拙，顽劣，但其内在蕴含的确是成熟，美丽，新异，灵动。我们何妨换一个角度去看一看，拐个弯子想一想？

以赏识为话题的作文4

我越来越赏识教我们英语的沈老师了，喜欢她的时尚，我亲切地叫她“小沈老师”。

小沈老师有一张樱桃小嘴，眼睛大而灵动；戴着一顶贝雷帽，披着长至小腿的时新外套，穿着运动裤，这可是我梦寐以求的时尚组合体。上课时，那小红嘴里流泻出一串串动听悦耳的英文符号，听起来一点也不腻烦，反倒是越听越有劲。这也许是时尚的力量吧！相较于有些老师古朴的穿着，我自然更愿意接受前者。

在做英语书签的时候，我做得很简单却又不失意蕴，上面画了几棵树，写上一串字母，通体用黑色勾勒，再系上一个深蓝色的细绳子，上面还缀了一颗白色的小珍珠。也许别的老师会觉得我的作品太草率，只有小沈老师会认同我，她给我的评价是——别致、简约，我心里听着自然有一丝喜悦。懂得时尚的老师自然懂得我的心意，认同我的设计。

小沈老师笑起来像花一样，甜得很，每次上课时都给人一种荡漾着的喜悦。她的音容笑貌，举手投足，自会留在我心中，挥之不去。要是天天上课时都这样笑着，这当真是一种享受啊！

这就是我的时尚老师，我赏识她。

以赏识为话题的作文5

没有人能够看轻你，除了你自己。第一次接触这句话时，心中有点小震撼。并不是每个人都拥有自信、都会赏识自我。

一个人最应该争取的懂得来自于自己。自己赏识自己，自己理解自己。也许在某一方面你不如他人，别丧失信心，你只是还没找到自己的闪光点罢了。或许，你找到了却并未努力，试一试，也许就成功了。

找到自己的优点，然后放大它，做你擅长做的事，然后别吝啬给自己一个夸奖。也许有人会说：“嗨，你这不是自恋吗？”别在意，因为狐狸总是吃不到葡萄便说葡萄酸；也别放弃，记得鲁迅曾言：“我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢。”所以，请相信自己，你总有一个等待被你挖掘的卓越的一面，并且你可以做到最好。你，就是最好的自己。

即使你资质平平，相貌平平，是个再平凡不过的人，也请用赏识的眼光看待自己，努力向自己的目标前进，这样，即便结果不尽如人意，但努力过，便不后悔。

用情感催化作文教学 篇10

一、激发情感,力求习作的兴趣培养

作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实、表达真情实感以培养表达能力的综合的训练过程。对学生而言,生活应是作文的源泉。学生的生活本是纷繁复杂的,可在习作中常常听到学生诉苦:没有话说,没有表达的欲望。所以,作文教学的第一步就是要激发学生的情感。

1. 充分运用学生的求知欲、好奇心

心理调查表明:儿童观察未知事物的好奇,获得新知后的满足,倾吐感受的愉快,确实成了他们每一次习作活动的直接动力。棉絮是怎么来的?带学生去观察吐出棉絮的棉花;蚂蚁寻找食物是什么样的?带学生趴在校园的花坛里观察蚂蚁;小小的桂花有几片花瓣?带学生去观察桂花;高楼大厦如何拔地而起?带学生去建筑工地观看建筑工人造大楼……有了内驱力的催化,学生自然就能描写得细腻又生动。

这是一位学生在观察了一只虫子的飞行后写下的文章“:几经周折之后,它终于找到了一个最佳的落脚点,它好像在准备飞行,缓缓展开身上的翅膀,轻轻跃起,使劲拍打着翅膀,可是它没有成功, 一头栽了下来,它又寻找失败的原因,接着又是一次、二次、三次……看来它的好运就要到此为止了, 但它并不想这么放弃,不停地重复着刚才的动作。 一阵风拂过,把它轻轻送上了天,它成功了,它在天空中尽情享受着成功的喜悦。我目送它,直到它完全离开了我的视线,可它还回过头看了一眼,仿佛对它的飞行之地有一丝的留念,然后,它才一展翅, 飞向了远方,再也没回来过。”虫子的飞行,也许在我们大人的印象中,只会有惹人讨厌的翅膀振动的嗡嗡声,除了好奇心驱使下的孩子,还会有谁会去关注它的飞行历程呢?

2. 充分调动学生的积极性、自信心

苏霍姆林斯基曾说“:一个孩子,只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果,他的学习欲望就会消失,儿童学习欲望的源泉,就在于进行紧张的智力活动和体验到取得的胜利的欢乐。”因此,我们要对学生的作文进行正确的实事求是的评价,以鼓励为主,激发他们写作的兴趣,调动他们的积极性, 增强他们写作的自信心。

(1)以欣赏名家名篇的心态去拜读学生的作文。学生的习作哪怕是一无是处,也要心态平和,查明原因,正确引导,切忌动不动“重写”。承认学生的现有水平,但绝不放过一处显示学生习作智慧火花的词、句、段或者是篇。每周我特定一节作文课,将学生的优秀作文读给全班同学听,特别是一些好词好句好段被我反复朗读,此时每一位学生都听得那么专注,尤其文章的作者更是神采飞扬,自豪感溢于言表。而且,我还适时地抓住每次小练笔的机会, 对学生所写的优秀语段及时朗读,不放过任何激励的机会。

(2)要以同龄读者的眼光去看待学生的作文。 我们千万不要以文学的眼光去看待学生的作文,学生的作文力求“童手写童口,童口述童心”。虽然笔法稚嫩,但情感是纯洁的、真实的。教师应该把自己当成学生,以学生的眼光看待学生的作文,将会发现一个个神奇与美丽。这是一个坐接送车的学生在被老师误解之后写下的真实感受“:雨,淅淅沥沥地下着,小草耷拉着个脑袋,似乎在为我伤心;小鸟低飞,好像没有以往那么精神,不时地还发出几声哀叫,应该在为我鸣不平吧!可我眼睛还是红红的, 好想哭,可我还是忍住了,低着头等着等着…… 最后那班车终于来了,带走了我,可它却带不走我的悲伤,我毕竟还小,受不了如此的创伤……”这位学生平时的作文水平属于中等,也许笔法夸张了,而且他刻意地用烘托的方式来表达自己的心情,但却非常真实地记录了自己的感受。

(3)要把带有情感的作文评语送给学生。记得特级教师于永正给学生作文的评语就很有新意, 也很简单。一个翘起的大拇指简笔画,一个大大的 “棒”“妙”等等,相信学生得到这样的真诚鼓励、肯定后,一定会产生巨大的习作热情。我们同样也应该多送给学生情感的“火焰”。如写得精彩的地方用特定的线条画一画,或简单地打个五角星,画个笑脸,相信在学生小小的心灵里,定会乐上好一阵子。 这样带着感情色彩的符号难道还不能激发学生的写作兴趣吗?

(4)开展丰富多彩的作文竞赛活动。我们可以有计划地搞些作文竞赛活动。这里提到的丰富多彩是指竞赛的内容,而非形式。为了照顾大部分学生的作文情感,我们可以搞搞赛词、赛句、赛段、赛篇等。这样,我们会让更多的综合作文能力一般的学生享受到成功的快乐。

二、迁移情感,讲求习作的多元填充

所谓“迁移”,实质是兴趣的发展转化。心理学研究指出,在学生缺乏学习动力,尚没有明确目的的情况下,可以利用他对其他活动的兴趣,迁移到学习上,使他满怀兴趣地投入学习活动。对于一些作文困难生,他们对习作缺乏兴趣,不妨利用情感的迁移来激发学生习作的兴趣。

如一次《玩玩说说写写》的作文课上,我带学生玩水珠画,用水在五颜六色的卡纸上画出美丽的水珠画。学生觉得用水来画画,从来没有经历过,所以觉得很神奇,都目不转睛地看我示范。看后,学生都惊呆了,想不到最最常见的水却能画出这么美的画,配上彩色卡纸就更加美了。学生纷纷模仿我的方法动起手来,画完后,都争先恐后地上台展示自己的得意之作,并介绍作画的过程,以及自己创作的意图。不知不觉中下课铃声响了,未轮到上台介绍的学生都觉得遗憾,没有把自己的劳动成果和大家一起分享。我趁机让学生用手中的笔把创作的方法、创作的意图、创作的成就感写下来,并且说这样老师就可以看到你的劳动成果了,其他同学可以看到你的劳动成果了,爸爸妈妈也可以看到你的劳动成果了。学生都兴致勃勃地拿起了手中的笔,唰唰地写了起来,用不了二十分钟,一篇篇生动的作文就诞生了。

如果说这是集体的情感迁移的话,我们大可针对部分习作困难生,了解他们的兴趣爱好,搞一些个人情感迁移,爱什么活动,就写什么活动,来一个投其所好,对症下药。在迁移中着力培养他们观察、 思考、表达的兴趣,转化为习作的情感。

三、情感的升华,追求习作的人格培养

还记得著名特级教师贾志敏上的《青蛙记》 吗?贾老师的这堂课为我们树立了培养学生正确作文人格的典范。课堂上,通过师生同台演出小品, 将一个贪钱而不顾自然保护的“卖蛙人”和一个心地纯洁、热爱生命、热爱大自然的“救蛙人”搬到了学生的眼前,演了、看了、听了、说了,最后到写,写出了真、善、美,写出了假、恶、丑。教师没有过多的指点,没有多余的约束,没有给学生划定情感的框架。我们学生平时写老师,一定是无私奉献、爱生如子;写妈妈,一定是无微不至、关切有加……导致学生笔下的人和物,总是那么完美,那是我们老师教他们说假话、抒假情呀!长此以往,学生就会形成双重人格,作文人格和真实人格的差异性,甚至迥然不同,久而久之,产生了中国人的“虚伪”。因此,在习作前,有必要让学生经历一番真实的情感体验, 爱其所爱,憎其所憎,一来大大丰富他们的作文情感,二来为具体生动地描写、叙述提供感性材料,更重要的是为他们的真实人格在作文中的体现奠定了基础“。小小的虫子就有那么大的耐心,面对失败它总是不放弃,一次次的努力使它走向成功,看着它滑过的路线,我似乎明白了什么。”这是前面所举的《虫子的飞行》的小作者在文章的结尾所写的,小作者对虫子的敬佩之情,升华到了自己人生努力的方向,这就是感情催化的作用。

古人主张乐学,今人推崇愉快学习,孔子曰: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在作文教学中,如果能充分发挥“情感”的“催化”作用, 让情感成为打开孩子思路的催化剂,对发展学生的写作能力大有裨益。只要我们很好地培养、激发学生的作文情感,就会让学生化忧虑为愉悦,化哀怨为欢乐,就会让他们尽情地领略祖国语言文字的魅力,促使他们成为未来的“鲁迅”“胡适”“郭沫若”……

赏识教学心得 篇11

这本书给老师提出了如何把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，什么样的教学形式才是符合新课程需要的这两大问题，并从具体教学实录中举例说明如何解决这两个问题，提出问题之深刻、有见的，实例之贴切，且针对性、实践性强，富有感染力。现在我就从书中第十页的一个教学实录，谈谈我的心得和看法。

这是一篇开学第一课上课前5、6分钟的教学实录。实录主要记录了于老师与学生的课前互动，针对于老师的刻板印象进行交流，拉进了与学生的距离，从中我看出了于老师在教学中与学生交流之自然、幽默和真实，语言平实亲切，体现了教师在与学生的交流与互动过程中，如何让学生改变刻板印象，使学生在第一次与教师的接触中，形成经验性认识，这是一次非常精彩、值得学习的教学实例。

上岗两个月来，在小学一年级数学的教学中，我学到很多，进步很大，但也存在着明显的问题，就我所在的一年级一班，孩子们都非常聪明活跃，上课时喜欢举手发言，对老师提出的问题也都能开动他们的小脑筋认真思考，这给了我莫大的鼓励和宽慰，从孩子们的发言，我也能不断得到教学灵感，这使我更有动力教学，增强了信心，更喜欢跟孩子们互动交流了!但班上总有几个比较调皮的、爱做小动作的、不爱学习的学生，这也是我教学过程中遇到的小困难。于是，如何让这些学生集中精力听讲，如何让他们喜欢上我的课，这成为了我每次备课写教案的一个依据。所以，我想方设法，课前准备更充分，想法思路也开始不断涌出，通过创设各种情境导入新课，这样学生不仅学得更开心，更有趣，而且师生间的感情也越来越浓厚了，比如班上有些学生会画一些画给我，每每看到这些，我就很欣慰很感动!

浅谈赏识教育在小学教学中的应用 篇12

论文题目：

期末论文

浅谈赏识教育在小学教学中的应用

姓 名 姚婧琦 学 号 ***1 院 系 初等教育学院

专 业 小学教育(专升本)年 级 Z15 浅谈赏识教育在小学教学中的应用

【摘要】赏识教育对一个人的成长有很大的作用，我们作为一名未来的小学教师，都应该充分认识到赏识教育的重要性，都应掌握更多的赏识教育的方式方法，随着赏识教育在家庭和学校教育的推行，也越来越得到家长和老师的肯定。其特点是肯定孩子的正确行为，引导其积极向上地进取，但赏识教育也存在着误区，赏识并不是拒绝批评。在教学中，教师要在实践赏识教育的过程中结合赞赏和批评，正确引导学生不断取得进步，让学生在宽松自由的环境中，快乐而茁壮地成长。【关键词】赏识教育 小学教学 激励 随着教育的创新发展，赏识教育逐渐被越来越多的家庭和社会所认可，并实践之。而作为教育第一线的工作者教师坚持将赏识教育作为一种重要的教育理念，指导着教学。在运用得当的前提下，收效甚好，学生也获得相当的进步。本文探讨赏识教育在小学教学中的运用及启示。一． 赏识教育在小学教学中的重要性

何为赏识教育?“赏识教育并不是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。”（百度百科）赏识教育的首倡者周弘说：“赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败”。然而，与之相对地，中国的传统教育中一直存在着“不打不成才”“棍棒出孝子”等教育思想，也影响着一代又一代的父母。现实生活中，不仅是家长，一些小学老师动不动也会对学生大声呵斥、挖苦，甚至暴风骤般雨地批评，吓得学生战战兢兢，这不仅伤害了学生稚嫩的心，也收不到所谓“严肃教育”的效果，反而使学生手足无措，心灰意冷。许多孩子就是成长在这样的打压环境中，头顶着“你真笨”“你怎么都做不好”等等伤害自尊与自信的帽子。几乎每个孩子都会对“看样子你很笨”、“你怎么这么差”这样的评价印象深刻。这种不负责任的话可能会从小学伴随并影响孩子的一生。这样成长的孩子往往都是消极的，缺乏自信，面对世界和社会容易不知所措。

在小学教学中推行赏识教育，一方面能使学生获得长足进步，学生能在被肯定的积极心态中不断取得进步；另一方能使教学更顺利地进行，学生的正确行为被肯定和鼓励，让整个课堂互动性更强，更能促进课程的进行，并收到相当效果；再者，学生被鼓励的同时，让学习气氛更融洽，更利于学校的管理。教师对学生赏识，这本身也是一种负责和爱的体现。因为真的是爱了，才会对学生负责。爱因斯坦说过：“最重要的教育方法总是鼓励孩子去实际行动。”这句话对我们今天的教师同样适用。那么赏识激励则是一种善意和温和地帮助学生找出错误和发扬优点的更好方法。通过赏识教育可以克服自卑和怯懦，增强小学生的自信心。可以增强学生的想象力，开发学生的创造力，可以培养学生的独立性，也可以通过赏识教育挖掘学生的潜力。所以，据上所述，在家庭和学校教育中推行赏识教育是十分重要的。它改变的是人们的教育观念，培养了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，让孩子能更好地跟随社会的不断发展，成为推动社会发展的强大力量。二． 赏识教育在小学教学中的误区

很多人都曲解了赏识教育的本质，认为赏识就是鼓励赞扬，不批评孩子。当看到孩子做了一点点的事就动不动就说：“孩子你真棒！”到底棒在哪里？久而久之，孩子被养成一种骄傲自满的情绪，对什么都要争最好的，不然决不依。周弘有说：“赞赏其实不是夸,最重要的是态度,要看得起孩子。”所带的学生当中有一名学生，长得漂亮，有聪明。人人都夸她长得可爱，聪明。久了，孩子便养成任性，固执的性格，认为自己很聪明可以随自己心意做任何事，包括应当做的和不应当做的。妈妈很是担心，就希望老师给她一些挫折教育，帮助她纠正骄傲任性的性格。其实如果大人的赞扬中加上在哪些方面，做得很棒，这样做真的很不错！相信这样的赞扬能够给孩子多一些内省，更有利于孩子的健康发展。

因此我们要在小学教学中正确地使用赏识教育。应当侧重孩子正确行为的引导，而并非表象。而在教学更不是为了一味地兼顾孩子的好胜自尊心，而屈从，给他不真实的表扬。这只能给孩子造成不好的影响。在教学中给予学生的赏识，是建立在客观事实，并加上老师本身对于学生真切的爱。赏识教育并不意味着，不管学生做了什么事，都要进行夸奖，能够有指向性的告诉他哪些方面做得很棒，更有利于小学生的发展和成长，也能够形成更加完善的性格和良好的品质。三． 赏识教育在小学教学中的激励方法

赏识教育着重孩子的努力体现。因此在小学教学中推行的赏识教育便是要建立在这个前提下。小学教学中激励学生的方法有很多种，主要体现在有以下几方面：(一)眼神：当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也没能感受到。自然效果就没有达到。(二)语言：语言是最直接的方式。语气要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”

“你做得很好！”等等。但如果是这样：“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚 好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”很显然地，较于前者流于表面的表扬，后 者更能体现赏识的本质，当然效果也不言而喻。因此，赞赏要抓重点，有的放矢。(三)动作：翘起大拇指是最直观的，鼓掌的作用一般，还有击掌的动作，有时会伴以拥抱。更夸张一些，因为学生的成功，会激动地跳起来，情绪激动。最真情的流露，让学生真正地相信是自己的能力达到了这样的结果。(四)其他：作为一名小学教师，在课堂中要经常辅以各类激发方式，如较常用的加分，加星星，爬梯等等。在学生完成相应任务之后会获得相应的奖励。实践证明，学生不但能较快地完成，而且还勇于挑战高难度的任务。无疑地，这样的激励激发了学生的内在学习动力，让其在积极向上的态度中领悟学习的快乐。

激励的方式有多种多样，但只要能够遵行其本质，正确地使用，便能最大地发挥其作用。赏识教育的首倡者周弘在教育其双耳失聪的女儿走向成功的实例便是最好的佐证。四． 启示

将赏识教育贯彻在小学教学中，不仅是鼓励学生，更是体现老师对学生的爱。但也不能因为学生喜欢表扬，就一味地赞扬学生，这样反而收效甚微，甚至会朝相反的方向发展。赏识应当强调努力，而非努力的对比。

根据归因理论（Attribution theory）(B.Weiner,1994,2000)的核心假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。所以当活动较成功时，个体就倾向于将成功归结为自己的努力或能力；当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些经历了失败的学生会试图寻找一个理由，以使自己在同伴面前能够挽回面子（Robert.Slavin,Educational Psychology）。比如，看重分数和名次的老师会让学习好的学生认为自己能力很强，自己很聪明。而分数低的学生则感到自己永远也学不好。相反地，淡化分数和名次的老师会给学生传达一个信息：班上的所有学生都有能力学好.这使学生产生这样的期待：如果尽自己最大的努力，将来就一定会成功。由此可见，赏识教育应当强调努力，而非能力的对比。这样的赏识才能使学生付出最大的努力，效果才能达到预期。赏识教育需要更清晰的认识，适当地运用，使其真正能成为教育孩子的有效方法。这也需要教师在日常教学中不断地尝试，并在正确的时机下，运用赏识教育帮助学生更好的进步和发展。

【参考文献】