赏识型教学法

赏识型教学法（共5篇）

赏识型教学法 篇1

摘要：没有赏识, 就没有教育。初中语文教师应该以“不抛弃, 不放弃”每一位学生作为自己的教育格言, 以“让每一点星光都闪烁”作为教学宗旨, 培养每一位学生的自信心。

关键词：初中语文,赏识教育,自信心

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而, 赏识从本质上说就是一种激励。当一个人受过激励后, 其能力是激励前的3~4倍, 因而在学习过程中, 激励的存在至关重要, 任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展, 重建精神世界的大厦, 找回自我教育的能力。所以说, 没有赏识, 就没有教育。赏识是热爱生命, 善待生命, 是学生无形生命的阳光、空气和水。因而, 作为一名语文工作者, 我深感责任重大, 于是, 利用课堂作为阵地, 对传统的教育教学模式进行改革。把《士兵突击》中许三多“不抛弃, 不放弃”作为自己的教育格言, “让每一点星光都闪烁”作为教学宗旨。也就是多给学生展示的机会, 给他们一个平台去发挥, 让他们觉得自己很重要。时时处处睁大眼睛去发现学生的每一个细微的进步, 及时用“你真棒!”“你真行!”“好样的!”等等语言去赞扬学生的每一个细微的进步。当老师不再吝啬自己的掌声和喝彩声时。学生也就自信满满地把“相信自己, 一定行”作为自己的座右铭了。

一、美文展示, 赏奇思妙想

著名教育家苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”怎样让学生对作文感兴趣呢?我利用学校多媒体这种现代技术教学手段, 让学生在教室里欣赏大自然的美景, 认识珍稀的飞禽走兽……让学生通过多媒体这个窗口来更多地了解世界, 认识世界。我引导学生把自己的所见所闻所感随时在日记、随笔、或用片段写下来, 不拘形式, 不论文体, 自由自在地写作, 把自己认为好的作品随时推荐给老师同学欣赏。我教会学生用赞赏的眼光读同学的作文, 以培养学生写作的兴趣、乐趣, 树立自信心, 不断地提高学生写作能力。这样, 同学们逐渐学会了积累生活素材, 渐渐地写出了美文佳句。学生例文《等待绽放》中写道:晚霞的红光淡了, 淡了, 荷塘边演奏着青蛙、蛐蛐的交响曲, 荷塘里装满了鱼儿、风儿画出的涟漪, 满塘的荷叶微微的摆动着绿裙, 送出缕缕清香, 美丽的夏夜降临了。听, 荷塘里发出啵啵的声音, 一枝头大杆壮的荷花蕾从泥潭里、从田田的荷叶间轻轻地升了起来, 一点点的孕育着……夜更深了, 天更黑了, 花蕾更大了。启明星撕开了黑夜的帷幕。哦, 清晨的荷塘装满了清香。天亮了, 一片碧绿衬托着一张红红的粉脸;叶儿更绿了, 花儿更红了, 清晨已经醉了。教师点评:眼前这朵欲放的荷花引着小作者走进了夏季, 夏季里熟悉的景色、鸣声……在脑海里翻腾。小作者从视觉、听觉、嗅觉展现了美丽的夏, 美丽的莲, 也给我们酝酿了一个美丽的遐想。就这样, 我教会学生通过用赞赏的眼光读同学的作文, 来培养自己写作的兴趣、树立自信心, 从此以后我便看到了越来越多的美文佳句, 那些可爱的大孩子就在欣赏与被欣赏中收获了成功和快乐。

二、综合实践, 赏足智多谋

苏霍姆林斯基说:“成功的快乐, 是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。“实践证明:只有课内与课外融合, 教学与活动组合, 学校与社会沟通, 认识世界与锻炼自主能力结合, 才能为学生打开更多的认识世界的窗户, 拓展他们施展各自才能的天地, 让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。在“逛书市”这一节综合实践活动课上, 你很难相信别俱匠心的书店图案居然出自一个个童心未泯的“小老板”之手, 流利而绝妙的广告语竟出自“小老板”之口。书店“老板”招揽顾客的招数着实叫人佩服。颇费心机的店名:老朋友书店, 快乐风书店, 诸葛亮书店等;各显神通的经营理念:有贵宾卡和学生证可享受折扣优惠的等;更让人叫绝的是那些被称为上帝的“顾客”, 他们并未被眼前情景所迷惑, 各有各的打算。教师置身其间, 也被眼前这些“老板”“顾客”所折服———谁说学生什么都不懂?在经济发达的今天, 他们已经懂得如何在竞争中谋求生存与发展, 如何在竞争中保持清醒的头脑, 正确地选择自己所需要的一切。活动结束我会对他们出色的表现逐一点评, 尽量用上“你真棒!”“好样的!”等激励性语言。此后, 活动课参与的人数越来越多, 同学们的合作能力、表演能力就在大家的肯定与赞赏声中得到了提高。这种把课堂社会化、生活化的做法大大地缩短了课堂与生活之间的距离。同时, 也为学生提供了施展才能的平台, 使他们的聪明才智得以发挥。

三、课前演讲, 赏飞扬激情

我认为”“成功不一定是胜利, 但一定是进步”。所以我总在每一个同学的课前演讲中去找到优点, 比如某人语调好, 故事好, 哲理好……尽管有的优点很少, 但一段时间之后, 我发现后上的同学吸取前人的优点, 演讲时不但有深度, 而且有广度, 我及时对此大加赞扬。结果旁征博引, 博采众长, 时间延长, 语调开始抑扬顿挫, 慷慨激昂起来。看到学生自信满满, 激情飞扬, 在众人的喝彩和掌声中走下讲台的样子, 我也不再吝啬夸奖的言辞。就这样, 接近两年的时间里, 课前的演讲不但锻炼了他们的胆量和口头表达能力, 还训练了他们的筛选材料和写作能力。

总而言之, 在语文教学中, 只要老师能做到以学生为中心, 把每一位学生都推到台前, 展示他们的才华, 并且毫不吝啬自己的掌声和喝彩声。那么, 每一位学生就有机会在竞争中欣喜地发现自己的价值, 心中的成就感也就油然而生:原来我也这么优秀!在老师和同学的眼中我也很重要!我真的很行!这样的自信满满, 当然赏识教育的目的就达到了。

教学的艺术在于赏识 篇2

关键词：赏识；激励；唤醒；鼓舞

今年，我有幸读了学校推荐的《赏识你的学生》这本书，虽然本书是由许多个小故事组合而成，但每一个故事都发人深省、给人启迪。读完之后，我觉得给我最大的感触是：教学的艺术不在于传授本领，而在于赏识、激励、唤醒和鼓舞。

在书中我看到了这样一个故事，主人公的名字虽已忘却，但却让我不能忘记班主任老师的一个“无意”而引发的一个有意义的故事。

一日课上，班主任老师看到乱哄哄的班级，觉得特烦闷，想要发火，却又忍住，便让所有学生都拿出一大张白纸，让学生在白纸左边从上到下分别写上班级所有学生的名字，后边加上冒号。然后，班主任说：“各位同学，请用一节课时间在每个学生名字后面写上他的优点，这些优点，不仅指学习方面的，而且包括你所了解他的所有的优点。”这样，班级终于静了下来，因为学生都在认真挖掘所有同学的优点，班主任也乐得清净一节课，等学生都写完上交以后，班主任将这些写满优点的白纸拿回办公室，把每一个学生的优点集中列在一张白纸上。第二天，他将写满优点的白纸发到了学生手中，当学生看到自己满篇的优点之后，教室里静了下来，这一静就是三年，一直静到他们毕业。多年以后，班上一名学生在战场上牺牲了，战友在清理遗物时，在他的钱包内发现了这张写满了他的优点的白

纸，通过这张纸，他们找到了正在大学当教授的他当年的班主任老师，也找到了几位当年的同学来参加他的追悼

会。当老师看到这张白纸，他哭了；当同学们看到这张白纸，则在哭泣之余，纷纷从自己最隐蔽的地方拿出同样的一张白纸……

作为教师，我们要欣赏学生、信任学生、鼓励学生，帮助学生扬长避短、克服自卑，树立自信心。

作为一个教育者，我们应当学会赏识学生，就像上面故事中的班主任老师一样，用心去挖掘学生的优点，调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，尽量让学生感到学习是自己的一种荣誉、一种使命。

也许故事中的班主任老师并没指望一张写满优点的白纸能改变什么，但我们要相信成长中的学生具有敏感的心灵，或许你一个不经意的赞许眼神、一句简短的赞扬话语、一阵情不自禁的鼓掌声将会成为他们学习、生活中的巨大的动力。

你能传授给学生的知识别人也能传授，但你所给学生的一个鼓励的眼神、一句赏识的话语、一个善意的微笑却是独特的，是绝无仅有的，是别人无法替代的；你的一个无意或许能给学生造成一次心灵的震撼，你的一番长谈或许能改变学生一生的命运……

“教学的艺术不在于传授本领，而在于赏识、激励、唤醒和鼓舞。”

作为一名教师，我们一定要从不同的角度去观察、欣赏学生，尽量多发现学生身上的闪光点，让学生在“我是好孩子”的心态中觉醒，而不是在“我是坏孩子”的心态中

沉沦。

赏识型教学法 篇3

其实, 每个人的内心都渴望被认可, 被赏识。哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过:“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔·盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说:“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”可见, 赏识孩子是多么重要, 它会成为激发孩子前进的动力。习作评改教学中, 如果我们能蹲下来看学生, 多角度地去发掘学生习作中的闪光点, 采用多种方式给予赏识, 将“赏识”进行到底, 学生心中对习作的爱自然会被唤起, 潜能就会得到有效激发。

一、送一缕和煦的春风:生文对话, 自我赏识

在平时的习作教学中, 我们会看到这样一个普遍的评改现象, 那就是“学生写, 教师评改”。教师似乎是学生习作的唯一读者和审判官, 他们往往根据个人的喜好和兴趣来评价学生的习作。但由于年龄、心理、经历、表达方式的差距, 教师们往往并不能真的走进儿童的世界, 所以, 给予的评价往往会过于主观, 甚至有时会扼杀掉学生可贵的创新精神以及独特、有创意的表达。如在一次童话创编中, 小明动了一番脑筋, 写了一个小狐狸热心帮助小白兔找到考场的故事。故事中, 小狐狸乐于助人, 热情周到。习作打破常规思维, 很有创意!可没想教师给予的评价是:“狐狸是狡猾的象征, 这样编故事与实际不符合, 重写!”小明很伤心, 觉得委屈极了, 一直想不通为什么童话故事里的狐狸就不能变成好人呢?

这样的案例警示我们, 单一、主观的评价极易打击学生的写作积极性, 也不利于学生习作能力的提高。新课改一直积极倡导评价的多元。著名教育家叶圣陶也曾为我们指出:“改的优先权应该属于作者本人。”我们为什么不能送一缕和煦的春风给学生, 将评改的权利交给学生自己呢?为什么不给予他们自我赏识, 与习作对话的机会呢?

评改习作时, 我们可以让小作者认真地读一读自己的习作, 用笔在好词下面画“茵茵”, 在好句子下面画“耀耀”, 对于自己有独特创意或写得精彩的地方, 可以在旁边写上赏识性的批语或写作意图。最后, 写上“习作自荐语”, 将自己的习作推荐给大家阅读或写下“习作感言”, 促进反思。要知道, 每个学生都是渴望被赏识的, 一旦把赏识的权利给予了他自己, 他会很兴奋、很努力地去寻找自己习作中的“闪光点”。如果没有, 他自己会想办法去修改、增添。

二、洒一片明媚的阳光:对话互动, 共赏精彩

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何措施都是无济于事的。”是的, 成功会激发学生学习的兴趣, 激扬起学生内心的自豪感, 使其更自信, 更努力。因此, 千万不可忽视批改后的习作评改课堂教学。在课堂中, 教师应洒一片灿烂的阳光给学生, 对话互动, 共赏精彩, 尽量创造机会, 让更多的学生获得成功的体验。方式方法可以多变而灵活, 以下是笔者的一些做法:

1.“精彩回放”。

习作评改前, 教师用发现的眼光来阅读学生的习作, 找寻出其中的亮点, 可能是一个词语、一个标点、一句话或一个精彩语段。总之, 要在班级大面积地去“采撷”, 尽量让每一个学生都有展示的机会。课堂上, 用多媒体课件展示、回放学生们的精彩语句, 引导评析、欣赏、诵读……确实, 这些经过“采撷”下来的句子, 一旦打在屏幕上, 署上学生的姓名与文题, 会让人感觉庄严而神圣, 那些语句也愈发显得光彩熠熠。这时候, 你会发现学生眼睛里闪烁着惊喜与自豪, 俨然自己就是一名小作家。他们真真切切地感受到了成功, 而这力量将推动他们满怀激情地投入到下一次的写作活动中。

2.“焦点访谈”。

儿童的生理、心理特点决定了他们喜欢新颖、互动、有趣味的教学。评改课上, 可以隆重推出一位或几位“焦点人物” (这些同学的习作必须是在本次练习中较出色的) , 然后, 让同学们去现场采访他们, 可以让他们谈谈习作创作过程或习作中最满意的地方、写作后的感想等等。进行此项操作前, 可事先和被采访的同学打好招呼, 让他 (她) 们有所准备。再者, 要引导其他学生做好准备后再采访。这样, 课堂上学生积极思维, 进入情境, 不知不觉在感兴趣的采访中端正了写作的态度, 学习到写作的方法、技巧, 达到“润物无声”的效果。而那些“焦点”人物, 也会感到非常光荣。

3.“创意颁奖”。

小学生年龄小, 好胜心强, 将小小的奖励引入课堂, 会更加激发学生学习的积极性和自豪感。教师可以根据学生、习作的不同特点, 设立一些小奖项, 如编写童话的习作, 可以设立“精彩创意奖”“精彩文笔奖”……再如, 写校园美景的习作, 可设立“靓丽语丝奖”“妙笔生花奖”……另外, 对于一些写作能力不强, 但积极性很高的同学, 可从写作态度上设立奖项, 可颁发“特别鼓励奖”;对于写作有进步, 但习作仍不够优秀的同学, 可设立“希望之星奖”……

总之, 评奖角度可以多元, 获奖项目可以增多, 获奖面可以加大, 但奖品可以很小, 一颗星、一个小贴画、一张简易的书签等, 都会激发起学生内心的自豪感, 让他们受到无穷的激励。

三、播一颗希望的种子:开拓途径, 多彩展示

学生习作在经历了自我评改、教师批改、课堂评改、自我再次修改后, 水平会有很大提高, 甚至会实现一次飞跃。此时, 他们是多么想得到进一步的认可与赏识呀!语文界著名学者潘新和在《语文, 表现与存在》中就曾为我们指出:“人的言语表现的需求———言语生命欲求, 是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现, 使人所以为人。”因此, 我们语文教师应多动脑筋, 好好想一想如何让学生对写作的热情得以保持, 如何让学生的习作真正实现“表达自我, 与人交流”的功能, 如何在学生心中播下热爱语文, 希冀未来的种子。教学中, 我们可以开拓途径, 搭建平台, 给予学生更多赏识、展示的机会, 让不同层次的学生均获得发展, 使学生在成功的喜悦中不断进步。

1. 利用课前, 多彩展示。

一线教师教学工作十分繁忙, 总觉得没有什么时间让学生去展示习作, 结果学生的言语表现欲望一再受到扼杀。那么, 就让我们从每天每节课的点滴开始, 利用课前2～3分钟, 让学生来展示自己的佳作。对于有趣味的自编故事, 可以让学生稍加练习, 上台绘声绘色地讲给大家听;对于文辞优美、情感动人的文章, 教师可以为其选好音乐, 让作者配乐诵读;对于说理性强的文章, 可让学生来演讲……总之, 创造课堂机会, 让学生来展示, 这不仅对小作者本人是一次认可、激励, 对于其他同学同样也是一次激励, 他们会向往再一次的成功, 并愿意为此付出努力。

2. 创造条件, 鼓励发表。

运用赏识理念,指导阅读教学 篇4

[关键词] 小学语文 阅读教学 赏识理念

“赏识”在词典里的解释为给人表扬或赞扬,以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感,做起事来心情愉快,干起事来有劲。“赏识教育”,也称“赏识成功教育”。它是承认差异、允许失败的教育,它是通过激励表扬手段,宽容地对待学生,鼓励学生不断追求成功的教育。在教育改革的大潮一浪高过一浪的今天,“赏识教育”作为众多教育方法之一,以其自身的合理性、科学性、有效性乃至必要性得到越来越多的老师与家长的认同。然而,一直以来,语文阅读教学的“高耗低效”现象长期困扰着众多的语文教师。反思中,没有将学生当主人,没有发挥教师的主导作用,这已成为教师的共识。但是,我们是否还疏忽了一个原因,那就是我们缺少了赏识。

一、赏识——确立学生学习的主人地位

学生对语文的学习是极富个性和创造力的劳动,这种“劳动”是他人无法替代的。《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。”它要求我们时刻把学生当着学习的主人,重视学生的情感、意愿、需要与价值观,营造有利于学生学习的环境,引导鼓励学生主动学习,积极思维,主动地获取知识,形成能力。

二、赏识——营造利于学生施展才华、大胆想象与创造的氛围

赏识不仅仅是“嘿!嘿!你真棒!”这种简单的打号子,关键是教师要努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围,让学生成为学习的主人。

近年来,不少地方都倡导小组合作形式的座位方式,这不仅是一种形式,而是融合了赏识教育的理念。在这样的课堂上,学生一会儿面向老师,接受使命,一会儿分组活动,自成体系,亮出底牌,听取他论,探索学习,不断深化。课堂不再是常规下的法庭,教师高高在上,学生也不再是庭下的旁观者,更不是随时听候传唤的教师观点的证人。江苏省著名特级教师孙双金甚至在课堂上引导学生自觉形成了正方、反方,引导学生进行辩论,双方各抒己见,唇枪舌剑。请让我引用他上《落花生》一课的实录来看其课堂的氛围。

(话题:当代社会,你要做怎样的人?为什么?)

反方甲:当代社会,人贵在精明,不能像花生那样老实,否则,容易被人骗了。

反方乙:默默无闻的人,永远不会被发现,有才也会被埋没,最后当然成不了才。

反方丙:因为默默无闻的人不会被人发现,因此,我要做像苹果一样的人,处事要圆滑些。

……

正方甲:苹果太骄傲,骄傲会落后!

正方乙:社会需要有真才实学的人!

正方丙:通过大家的辩论,我的思想发生了变化,我要一半做“花生”,一半做“苹果”。这样,既有真才实学,又能及时表现自己。

……

学生间互不相让,就是与台下的老师争论也不甘示弱。瞧那个初生牛犊不怕虎的小女孩,竟把问题摆到了听课教师面前。

生1:在座的教师,我想问一问你们,你们想做“苹果”,还是想做“花生”?

生2:我还有一个问题,你是想当名老师,还是想当默默无闻的老师?

……

思维多么活跃,个性多么鲜明!她让我们看到了喷薄的太阳,看到了未来的希望。敢想,敢说,有新意!这不正是我们所渴望的最佳境界、所追求的最佳课堂教学效果吗?不难看出,如果没有那样的氛围,学生怎会如此表现呢?

三、赏识——善于发现学生思维的闪光点

教学是师生共同活动的动态过程。其间常常会出现一些意想不到的事情,以赏识的眼光去看待学生,及时把握时机,引导学生进行研究性学习,学生往往会特别兴奋,教学效果会十分明显。

如笔者在教学《小稻秧脱险记》(苏教版小语)一文时,同学们都对化学除草剂的神奇功效非常赞赏,特别是文末的两个自然段:

稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说:“完了,我们都……喘不过气来啦。”不一会儿,杂草纷纷倒了下去。

一阵微风吹过,小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养。又向上挺了挺身子。

这里的杂草在“毛毛雨下过不停”时,就“有气无力”了,就“不一会儿,纷纷倒了下去”了,这多么让人为之高兴啊!可就在我们动情地欣赏时,一个学生却半路上杀出个问题来:“老师,这里的‘不一会儿’是多长时间啊?”顿时.同学们议论纷纷:

生1:“几秒钟。毛毛雨还在下,它就有气无力了,话都说不动了,还能会有多长时间?”

生2:“几分钟。比如说,教师让我到前面默写生字,我不一会儿就默好了。”

生3:“几十分种。教师让我们做作文,我们不一会儿做成了。”

顿时,教室里乱成了一锅粥。对此,年轻的教师也许会认为这是学生在捣蛋,也许会认为这无须争论,可笔者却认为这是学生思维的“闪光点”,于是趁势引导:“这个‘不一会儿’到底是多长时间呢,请大家课后想办法弄清楚。”

课后有的走访农民伯伯,有的和爸爸妈妈一起试验,有的到农科站请教技术人员。关于“除草剂品名”及“使用效果”的结论终于出来了:60%丁草胺乳油使用药后5～7天稗草(杂草)叶片发黄,10天以上心叶开始死亡,15天后整株死亡;50%三氯喹啉酸可湿性粉剂……50%快杀稗可湿性粉剂……30%扫氯特乳油……这样,学生通过研究性学习,彻底弄清了文中的“不一会儿”只是一种相对而言的说法,属于艺术化的写法,旨在强调化学除草剂功效的神奇。这种研究学习的机会的得来,这种研究性成果的取得,正是赏识理念指导下的结果。

总之,没有赏识,就没有教育。赏识是热爱生命,善待生命,是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通,是平等,是生命之间交往的桥梁。赏识是一门艺术,用赏识的理念支配我们的语文教学,把微笑带进课堂,把激励带给学生,让课堂洋溢着欢乐,充满了激情,流淌着芳香,阅读教学定能从“高耗低效”走向“低耗高效”,从而让学生成为一个大写的“人”,拥有更加“闪亮”的童年。

参考文献:

[1]徐玉秀.语文人格教育应重视引导对自我精神世界的追问[J].成都教育学院学报,2006,(04).

[2]魏薇.小学阅读教学的生活体验研究[D].山东师范大学,2006.

[3]吴勇.让文本解读充盈着生命的力量[J].新语文学习(小学教师版),2006,(02).

让赏识教育走进语文教学 篇5

其实，提供的这份名单纯粹是随便抽取的，研究员通过“权威性的谎言”暗示教师，对名单上所有学生要抱着坚定的信心，虽然教师始终把这份名单藏在内心深处。但掩饰不住的热情和喜悦仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加努力，结果学习成绩有了飞速的进步。

这不就是一种积极的心理暗示吗?用在教学当中就是“赏识教育”，所谓赏识教育，就是要盯住孩子身上的亮点、优点，使之发扬光大，哪怕孩子身上的亮点、优点还很小、很微弱，也要大张声势，让它成为明天的现实，只有尊重孩子、赏识孩子，才能激发学生的欲望和学习的兴趣，才能唤醒学生的自信。

这种赏识教育曾对我有很大的启迪和帮助，本人在语文教学中尝试对学生进行赏识教育，果真教学质量提高了。学生更爱学语文了。我是从以下几个具体方面入手的。

一、建立平等的师生关系

在赏识教育中，教师必须让学生明白：教师不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，二者是民主平等的关系。只有这样，学生才有安全感，才能充满信心，思维才能激活，才能敢于质疑提出问题，只有这样，才为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉快、民主和谐的环境氛围，促进学生产生强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。这种氛围的建立需要借助一些手段，如温柔的目光、亲切的抚摸、殷切的希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激发学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

作为教师，任何时候都要做到关注优秀生，又不能忽略中下游学生。陶行知先生也曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”所以身为教师，应该相信每个学生都有成功的希望，每个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就是唤醒学生的自信。我曾经教过这样一个学生，他的文化成绩不太理想，许多老师不看好他，认为他综合素质差，不会有出息，他自己也没有自信，得过且过。我在教学过程中，发现他对画画感兴趣。于是我把班上黑板报的设计任务交给了他，并告诉他，你将来可以当一名设计师，或是一个有名的画家。后来，他果真表现得非常出色，期期黑板报在校内获奖。我因次多次在班上表扬他、鼓励他。我渐渐发现他的文化成绩也上来了，尤其是他的语文成绩提高得很快，也非常爱上语文课了。现在他在某名牌大学读建筑系研究生。这一事例充分说明，赏识是个打开学生心灵的钥匙，也是激发学生内在动力的导火线。只有真正赏识每个学生，才能激发他们的学习兴趣，爱好和积极性，正如古人所言“教子十过，不如奖子一功”。

三、创设展示才能的舞台

身为语文教师，要给学生创设一个展示自我的平台，为赏识教育创造机会，如“辩论赛”“讲故事比赛”“朗读比赛”“课文情景表演”等。我在班上开展了课前五分钟“美文欣赏活动”，极大地调动了学生读书的热情。有位同学在日记中写道：“星期五，该轮到我读美文了，之前，为了找到好文章，写出深刻的读后感，我绞尽脑汁，希望能表现出色……今天我走向讲台时，有点紧张，但感觉挺好，尤其是走下讲台时。老师和同学鼓励的掌声让我感觉太棒了!我要争取做得更好。”这种“棒”的感觉，难道不是所有从事教育的人所追求的吗?这种“棒”的感觉是大家欣赏美文的掌声烘托出来的，是教师精心设计创造出来的。

四、在阅读教学中，让学生多一点自我感觉

在课堂教学当中，教师要还学生以学习和发现的主体地位，珍视学生独特的感受、体验和理解，并给予更多的肯定。比如在阅读教学中，对于学生五花八门的答案，教师要给予充分的肯定，尤其当学生的答案和教师要的“标准答案”不一致时。或者当学生的答案显得很幼稚、肤浅，甚至片面错误时，教师也不能一棍子打死，或不予理睬，而应当给予热情的鼓励，耐心的指导，细心的呵护。教师是需多一点耐心，可对一学生来说影响是巨大的，他能让学生提高自信心，获得审美的体验，发展自己的思维，从而提高阅读水平。事实证明这是可以成功的。

五、在作文教学中，多寻找闪光点

在作文教学当中，充分利用评语的作用，多肯定少批评，并鼓励学生养成多练笔的习惯，一定有助于写作水平的提高。习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁，是提高学生习作水平的一个重要的鼓励因素。因此，在批改学生作文中，我们要多加肯定，少作批评。笔者在评改作文时，从不注重学生作文中存在多大的毛病，而是在寻找学生作文中的闪光点。有时是一个词、一句话，有时是写得好的开头或结尾，有时是有价值的创意……这么一来，学生的热情高了，往往会自觉地去延续自己作文中的闪光点，而且这种热情已延伸到阅读和投稿当中了，收到了意想不到的效果。此外，笔者还要求学生写随笔，将满意的作品投到学校的广播站，好文章一经播出，班上会给他加上操行分，期末将给予奖励。这样一来，学生的写作兴趣越来越浓厚了，水平也就会随之而提高了。