生物教学的课堂艺术

生物教学的课堂艺术（精选12篇）

生物教学的课堂艺术 篇1

提高课堂教学效果的措施有很多种, 本文在课堂的导入、课堂教学的提问、课堂教学的讲授、课堂中渗透学科思想、课堂教学的结束五个方面对生物课堂的教学艺术进行一些探讨。

一、课堂教学的导入

“万事开头难”, “好的开始是成功的一半”, 在课堂教学中, 好的导入会使学生迅速理解教学意图, 激起学生强烈的求知欲望, 能把学生的注意力很快集中到课堂教学活动中, 为全节课的顺利进行奠定良好的基础。课堂教学的导入方法是多种多样的, 教师要因势利导, 根据具体的实际情况选择合适的导入方法。笔者是农村中学的生物教师, 在课堂导入方面通常采用以下一些方法:

挂图法。如上到“减数分裂”时, 先让学生通过挂图复习有丝分裂, 然后再展开减数分裂的挂图, 让学生观察、比较, 引入新课:“请同学们仔细观察这两幅挂图, 有哪些相同点和不同点?”从而引出新课“减数分裂”。

“温故引新”法。引出新课。如上到“植物的矿质营养”时, 请学生回忆上一节课的内容 (植物对水分的吸收和利用) , 提问:“植物在生长、发育和繁殖的过程中, 除了需要从土壤中吸收水分外, 还需要什么物质呢?通过什么途径获得?”从而引出新课“植物的矿质营养”。

故事导入法。如根据中学生很崇拜大人物、科学家等特点, 课前我给学生讲了很爱吃豌豆的孟德尔, 虽然家境困难, 但却取得划时代的成就的故事, 从而引出了“遗传的基本规律”。这样无形中给学生渗透了崇尚科学的思想。

直接导入法。如上到“人体水分的平衡和调节”时, 学生根据自身体会, 都知道一般情况下, 冬天和夏天排出的尿量有所不同。我直接问学生:“这与人体的调节有关, 那么人体是如何调节才能使体内水分平衡呢?这就是这节课我们要学习的内容。”

二、 课堂教学的提问

课堂提问是课堂教学中一种常见的教学方法, 它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题, 要求学生回答, 通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。课堂提问可以使学生在好奇心的支配下, 很快地把心理活动定向和集中到某个特定的概念和观念上, 从而引发认知的需要和学习的兴趣。如讲授到“遗传的物质基础”时, 对于一些生物学科基础较差的学生, 可以这么提问:“所有生物的遗传物质都是DNA吗?”让他们能很快并且准确地回答, 教师及时表扬, 给他们增强学习的信心, 让他们参与到教学活动中。另外, 又问生物学科基础较好的学生:“那么哪些生物的遗传物质不是DNA呢?这类生物, 除了书上所说的, 你还知道哪些生物的遗传物质不是DNA吗?”。班里很多学生对这类问题都能回答。提问是面向全体学生的, 对于那些基础很好的学生, 要给他们提出需要分析、综合思考才能解决的问题。如上面的问题可引申到:“如何通过实验来证明, 某些生物的遗传物质是RNA, 而不是DNA呢?”总之, 课堂教学的提问必须紧扣课堂内容, 面向全体不同层次的学生, 运用不同的问法, 既要增强学生的学习自信心, 又要不断培养学生的学习兴趣和解决问题的能力, 最终达到让不同层次的学生在学习上都得到进步的目的。笔者认为, 这本身也是一种艺术。

三、课堂中渗透学科思想

在课堂中, 适当介绍生物科学研究的成就及其发展前景, 给学生以启迪。生物科学是当代科学的前沿, 生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分, 它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身, 生物领域中众多的未知数正期待着年青一代去探索, 去寻找答案。因此, 在课堂上适当介绍生物科学研究的成就, 可以有效地启迪学生努力拼搏, 勇攀高峰。例如, 在人体器官移植方面, 很多情况下要找到与病人相匹配的供体器官很困难, 那么通过基因工程改造的一些器官, 可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。笔者认为, 这就是课堂中给学生想象和空间的艺术。

五、 课堂教学的结束

一堂课, 学生已掌握了该学的知识, 但同时也感觉到了一定的疲倦, 这时教师要及时调整学生的心态, 给学生一些归纳总结性的问题, 让学生在思考问题的过程中总结这节课的内容。对于课堂即将结束的问题, 除了包含本堂课的内容外, 对下一堂课的内容应该有一定的提示性和连续性, 为下一堂课起到铺垫和承上启下的作用, 使学生产生解决下一个问题的欲望, 无形中培养学生自主学习的能力。例如在上“生态系统的类型”一课即将结束时, 我引出学生比较熟悉的俗语:“螳螂捕蝉, 黄雀在后”, 紧接着提出问题:“这三种生物之间存在着吃与被吃的关系, 这些关系在生物学上是如何定性呢?这就是我们下一堂课要学的内容——食物链。”如此结束课堂教学, 对于“教”与“学”来说, 都是一项“水到渠成”的艺术活动。

课堂教学是一项复杂的工作, 要想取得课堂教学的满意结果, 有很多方面是需要注意和不断完善的。这就要求教师在新课改的浪潮中, 想方设法努力提高课堂教学效果, 让每一位学生都得到不同程度的进步。

生物教学的课堂艺术 篇2

虽然现在都在提倡多媒体和网络教学，但是教师教学的主渠道仍然是课堂，课堂教学的成功与否很大程度上取决于教师对课堂教学的语言艺术的掌握。

教师是人类灵魂的工程师，其职业特点要求在教育和教学过程中用精练、准确、完整的语言启迪学生的智慧，塑造学生的心灵。高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。成功的课堂教学无不得力于教学语言的熟练驾驭，这就要求教师把语言学家的用言准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。

我认为，一个出色的优秀教师的教学语言须具有以下特征：

1．思维的逻辑性。即教师教学语言应具有严密的逻辑思维。我们知道，课堂教学传授的是科学知识，而“任何科学都应用逻辑”也就是说，每门学科都由“逻辑思维的链条”结构起来的，有自己内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学的语言表达没有相应的严格的逻辑思维结构是不可想象的。

２．用词的精确性。用词精确同样基于教学内容的知识性和科学性。所谓精确，一是准确，二是精炼。准确是教师教学语言的基本要求。主要指用词贴切、准确。具体要求是鲜明、准确、恰当，否则，就会误人子弟。像“大概”“也许”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”应属课堂教学禁用语。精练也就是凝练，言简意赅，不拖泥带水，不重复罗嗦。否则，一是使问题讲不清，二是容易产生歧义，严重的还会使学生厌烦。

３．阐述的生动性。美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说，它是一种单向性的思想交流方式”，而这个缺点带来的直接后果就是容易使学生产生精神疲倦。因此，成功的教学语言就必须具有吸引力和生动性。具有“生动性”才会有感染力，才能促使学生精神亢奋，思维活跃，使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。俗话说，生动形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么产生兴趣，又怎么能积极反应消化吸收呢？可见通俗是教学语言生动性的基础。通俗就是要朴素自然，以浅显明白的语言形式表达深刻的专门化知识。而形象则是生动性的必备要素，因为形象的东西要比抽象的东西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鲜信息时更是如此。

４．内涵的创造性。教师要以博学取信于学生。那么博学靠什么来反映呢？靠教学内容讲授的独创性，靠讲授所表现的思想高度和知识的深度及广度来反映。出类拔萃的教师往往取胜于此。高超的表达形式配上深刻独创的讲课内涵，再加上本身渊博的知识和独到的教学内容处理，就能合理拓展，左右钩连，举一反三。表现在教学时不仅仅传授知识，而且还能引导学生学会思索，学会获取知识的方法，培养个性，陶冶理想和情操。表现在教师能将人生观、世界观天衣无缝地融入到专业知识的传授之中，从而真正地、彻底地将“教书”与“育人”融为一体完美实现。

5.语言要有激励性.幽默性。常言道：“忠言逆耳”，我认为也不尽然。只要时机成熟，方法得当，“忠”言也同样可以“顺耳”！比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但如果在课堂教学中，教师的语言中能不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习的积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。同时在课堂中适时的运用幽默的语言既可以活跃课堂气氛，也可以联系师生感情，又能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍之效果。

6．方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性。目的明确地进行思考和学习。教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。

课堂教学的入境艺术 篇3

一、美读入境

美读适合优美的诗歌、散文的品读教学。所谓“三分诗，七分读”。美读是人的视听感官、言语机能和心理机制和谐参与并积极作用的情感活动。美读是通过鉴赏、品悟，将静态文字转化为颇具韵味的音响的动态创作过程。美读是声音的艺术，更是情感的艺术，它能引起心心相印的情感共鸣和心灵震颤，是创设情境的极好诱因。

教师美读示范，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”(叶圣陶语)。读得声情并茂，绘声绘色，读得让学生觉得“真好听”，“课文真有意思”；读得让学生摩拳擦掌，跃跃欲试。这样一下子就能调动学生的学习兴趣，一下子就能让学生进入一种亢奋的求知境界。于漪老师说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”

韩军老师在教学《登高》时，先讲述杜甫飘泊孤独、穷困潦倒的艰难身世，接着在《二泉映月》的音乐中满怀深情地朗诵《登高》。韩老师用鲜活的语言、动情的语调、感人的表情、恰切的动作，营造出一种凄楚悲凉、哀伤痛苦的意境，刻画了—个站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，怀念家乡，思念亲人，牵挂祖国的诗人形象。很快地，课堂气氛变得凝重起来，有好几个学生甚至“红着脸，噙着眼泪”。韩老师声情并茂的朗诵，让学生不由自主地受到了感染，不知不觉地进入到一种意境，走进了作品，走近了诗人。

二、讲解入境

一个优秀的语文教师，不仅应是善于启发诱导的节目主持人，还应是善于煽情、富于表演的演员，他可以通过自身良好的艺术才能和独特的个性魅力对教材文本进行独到的艺术加工和创造处理，忘我地融入角色，创设一种自然和谐的艺术氛围，再现作品的形象、情感和人文美，让学生在“润物细无声”的艺术氛围中潜移默化地受到艺术的感染和熏陶，在艺术的殿堂里含英咀华，探幽揽胜。

特级教师高润华老师在讲解朱自清《背影》“父亲为儿子买橘子”一节时，讲着讲着就不由自主地用右手攀住黑板上沿，做出一个“父亲”爬攀月台时非常吃力、异常困难的动作，将一个活生生的“大”写的“父亲”鲜活地定格在学生们面前，不用再多的讲解，学生就被“父亲”拳拳爱子之情深深打动，不禁热泪盈眶了。

教师忘情投入的讲解、表演，是激情的喷涌，是内在潜能的渲泄，是灵感的迸发，必然会与同样身心入境的学生产生强烈的情感碰撞，实现认知与情感自然融合。

三、媒体入境

这就是通过多媒体的介入，将与教材有关的内容以立体的声、色、态的形式形象直观地展示在学生面前，有效地作用于学生的视听感官，让学生在感性认识的基础上形成理性的探索的心理期待，从而进入悟美求真的境界。

我在讲授柯岩的《周总理，你在哪里》时，借助多媒体，播放经过剪辑的有关周总理的生平事迹和当年十里长街送总理的实况录像。一幅幅动人心肠的画面，配上一句句深情庄重的讲解，面对没有遗产，没有子女，没有坟墓，把仅有的骨灰也洒向祖国的江河大地，心中惟有人民，鞠躬尽瘁，死而后已的好总理，一个有良知的人，怎不热泪滚滚，思绪万千？面对“十里长街送总理，万千悲声哭忠魂”，“山河同悲恸，举国共缅怀”的动人场面，怎不叫人热泪纵横，肝肠寸断？

感受这形象生动的画面，倾听着一声声“周—总—理——”的深情呼唤，学生很快就进入了由衷敬爱、深情怀念和热情歌颂的情感境界，立刻与诗歌碰撞出强烈的共鸣。

四、活动入境

语文教学，可以根据教材文本的特点开展各种各样的活动。如说话活动、背诵活动、读书活动、表演活动、辩论活动、竞赛活动等。这样，既可以丰富课堂教学形式，又能使学生有一种新鲜感，从而激活学生强烈的表现欲望，顺畅地进入充分表达个性，舒展灵性，抒发情感的情境之中。

魏书生老师在—次说话活动中问学生：“你们想不想说点什么？”“想。”学生小声说。教师笑问：“想说什么呢？”“我想成功。”“我想踢球。”“我想瞌睡。”“我想……”“我想……”教师频频颔首，趁势启发道：“同学们都说得很好，那么，我们来—次竞赛，每个同学以你喊出的话为题，或抒情议论，或描写说理，或状物绘景，轮流演讲，好不好？”“好!”同学们热情高涨，跃跃欲试，那架式真有“愿为伯乐跑千里”的劲头。结果，学生们都能出口成章，言之成理。实践证明，这种集参与、品评、鉴赏于一体的说话活动是一种非常有效的教学手段，它解除了禁锢，激发了热情，调和了情趣，疏通了灵性，使学生身心入境，收获颇丰。

五、导入入境

选用与教材有关的轶闻、趣事、名人掌故等，导入新课，让学生在愉快融洽的氛围中不知不觉进入课文。

有位老师在教授《简笔与繁笔》时，一上课，就来了这么—段导语：清朝文学家蒲松龄不仅是一位了不起的小说家，还懂得医学，求他写诗、作文、看病的人络绎不绝。一天，一位胖秀才竟拿出《清明》诗让他医治，蒲松龄知道他有意刁难自己，思索片刻后说，这诗得了肥胖症，要用泄药减肥。你想，“清明”本来就是时节，“行人”自然在路上，“何处有”本来就是问，何必再用“借问”，问路又何必究其身份呢？所以，这“时节”、“路上”、“借问”、“牧童”都是肥出来的，经我医治便成了“清明雨纷纷，行人欲断魂，酒家何处有？遥指杏花村。”胖秀才觉得没有难住他，又拿出《四喜》诗(久旱逢甘雨，他乡遇故知。洞房花烛夜，金榜题名时)让他医治，蒲松龄反复推敲后，说这首诗患的是“枯瘦病”，要用补药。你想，“久旱”是三月，半年，还是一年？“他乡”多远？千里万里？“洞房花烛”乃常人皆有，何谓大喜？“金榜题名”，这荣誉应所得，亦非大喜。经医治后就成了“十年久旱逢甘雨，千里他乡遇故知。和尚洞房花烛夜，文盲金榜题名时。”胖秀才无言以对，只好灰溜溜走了。故事刚讲完，教室就掌声齐鸣了，课堂气氛非常热烈，教师很自然地将学生带入了《简笔与繁笔》的学习境界。

六、音乐入境

音乐是愉悦身心、启人心智的听觉语言艺术，将这种听觉语言艺术引入语言品味的语文课堂，能使学生产生一种轻松愉快、鲜活清新的感觉，并迅速进入新课学习的心理状态。

一位教师在讲授《故乡》时，开课就播放费翔演唱的《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来吧，归来吧，浪迹天涯的游子。”荡气回肠的旋律一下子就把学生带入到一个新鲜而亲切的情境中，随之老师顺势讲道：“故乡，是多么魂牵梦萦的地方，自古以来，多少文人墨客用他们的笔、他们的情，演绎着、诠释着他们心中的故乡情结。贺知章说：‘离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。’李益说：‘寒山吹笛唤春归，迁客相看泪满衣。洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞。’武元衡说：‘杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。’余光中说：‘小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……’鲁迅18岁离开故乡，外出求学，很少回家，阔别20年后，鲁迅回到了绍兴家乡，但记忆中的美丽故乡不见了，人事全非。作者对故乡的一切感到悲凉，一年后写下了《故乡》。”

在这样的情境中，学生的注意力完全被集中起来，学生的学习兴趣完全被激发，在教师的启发下又产生了不解和疑虑，探索的欲望也随之而生。

浅谈生物教学的课堂艺术 篇4

一、一堂好的课首先要能抓住本节课的中心, 即我们平常备课中的重难点

不管你如何导入, 如何在课堂上表演, 如果偏离了一节课的中心, 那这节课都是失败的。如何把握这个中心, 这就需要教师提前备课, 教师对重难点的把握除了大纲之外, 还有的就是在多年的教学中积累的经验, 其中经验教学还占有着主要地位。由于每个人的经验不同, 每个教师对重难点的理解往往都是不同的, 所以每个教师在课堂上的处理方法和表现方法也不尽相同。但不管你如何处理, 始终要把握的是中心不能丢。上好一节课就和砍一个大树一样, 重难点就是大树的主干, 而次重点的内容就像是大树的枝叶, 我们课堂的目标就是要把这棵大树砍倒。如果我们仅仅是侧重于枝叶的修剪而大树不倒, 那整个这节课就完全失败。我们要做的首先是把大树砍倒, 而其他的枝叶的修剪完全可以让学生自己去做。所以一节好的课不管采用何种形式, 是学生小组探究还是多媒体展示, 是问题式引导还是学生自主性学习, 我们设计这节课的中心都要围绕重难点这个中心, 我们在课堂上的展示和学生的参与活动也都要围绕这个中心, 做到有的放矢。

二、课堂就是教师展现自我的舞台, 生物课堂尤其如此

在生物课堂的这个舞台上, 仅仅有良好的剧本——备课, 还是远远不够的。你的备课再完善、再充分, 只能是作为课堂表现的前提。许多生物学的知识点本身还是枯燥无味的, 有不少还是抽象的不容易理解的。那怎么样才能将这些抽象的、不易理解的知识让学生更容易地接受呢?美国的诺贝尔奖得主经常做的一件事, 就是在大庭广众之下, 向最普通的美国民众讲授他们的获奖的理论。那些深奥的理论如何能让民众理解接受呢, 这就需要演讲者用最通俗的语言, 最令人熟悉的比喻, 深入浅出地阐述他们的理论。同样在生物课堂上, 也需要生物教师用最通俗的语言来解释我们教材中的生物理论。如果你的课能让一个没有任何生物基础的人都听懂了, 那你的这节课就是成功的, 而不在于你是否运用了多媒体, 或者是否运用了其他的手段。比如, 我在教授“渗透作用及渗透压的概念”的时候, 我就告诉学生渗透压就是溶质微粒对水分子的吸引力, 所谓的渗透作用就像是半透膜两侧的溶质微粒在拔河, 不过他们拔的不是绳子而是水分子。俗话说, 人多力量大, 哪边的溶质微粒多, 拉力就大, 水分子就被拉向哪边。通过这样通俗易懂的比喻, 我发现学生很快就理解了这部分内容, 都知道水分子移向溶质微粒多即浓度高的一侧。最后再让学生自己去读一下渗透作用的概念, 他们就完全明白了是怎么一回事。

三、生物课堂其实也不仅仅是教师一个人展示的舞台, 同时还是所有学生展示的舞台

教师和学生之间不仅仅有知识的传授, 而且还应该有情感的交流。教师这时候就像一个演员, 通过你的眼神、手势, 或者夸张的肢体语言, 来与你的观众沟通、交流, 引起你的学生的共鸣。在上课之前, 你主要考虑的是教学方法、教学方案的实施, 但一旦进入课堂, 你的百分之九十的注意力应该放到学生身上, 学生才是你的整个教学实施的主体。每节课中都应该像舞台表演那样, 至少掀起一个高潮。你的课堂表演不应拘泥于你的教案, 在教案的基础之上再加入你的激情, 加入你积极向上的态度, 去感染学生。学生被你的积极向上的态度感染后, 思维就会变得活跃, 变被动学习为主动学习、快乐学习, 整个课堂就会充满活力。否则, 你的课讲得再好, 学生不参与进来, 就会产生抵触情绪, 进入昏昏欲睡的状态。

四、生物课堂还需要生物教师渊博的生物课外知识, 才能做到在课堂上旁征博引, 游刃有余

这就需要我们生物教师平时多看书读报, 多积累有关的生物知识。比如, 在“环境保护”这一节课上, 我就给学生讲了个小故事, 是关于楼兰古国覆灭的故事。楼兰原来是丝绸之路上的一颗明珠, 两千多年前是一片绿洲, 一边是罗布泊, 城中穿流着凤凰河, 旁边有着茂盛的森林。楼兰最初的人口只有几千人, 后来作为丝绸之路上商人的歇脚地, 人口在短短的几十年里极速扩增到十几万人, 所以就要大肆砍伐森林扩建城市, 结果楼兰的衰败也由此开始。这时候我就开始引入森林的作用, 防风固沙, 涵养水源。森林就像一个大水库。森林被砍伐了, 水没了, 楼兰城中的凤凰河也渐渐干涸了, 一个没水的城市也就注定了它的结局。通过这样一个小故事, 既增加了学生的兴趣, 又传授了关于森林作用的相关知识, 同时还可以引导学生从自己做起, 爱护我们的水源, 保护我们的森林。然后让学生展开讨论, 怎么样从自身做起, 爱护我们的水源和森林。

五、生物课堂同时还是生物教师人格魅力展示的舞台

俄国教育家乌申斯基说:“教师的人格就是教育工作的一切。”一个优秀的生物教师除了在课堂这个舞台上向学生传授知识外, 还应该利用其人格魅力成为学生的榜样。如在“生态系统的功能——物质循环”这一节课中, 在学生讨论“碳循环”及“温室效应”时, 我就会引入现在很热门的一个话题——提倡低碳环保。学生都能说出很多低碳生活的措施, 如少玩电脑, 少开汽车, 少开空调等, 还有的学生立刻就说:“怪不得老师现在都骑自行车上下班了。”我说:“是啊, 低碳生活, 从我做起, 我管不了别人, 但是我能管好我自己。”学生听了以后都沉默了, 若有所思。通过自身的做法去感染学生, 而不是空洞的说教, 这就是我们所提倡的认同教育。通过自己树立榜样, 得到学生的认同, 学生就会跟着你去做。否则, 在你教育学生要保护野生动物的时候, 自己却吃着野味穿着皮草;在提倡低碳生活的时候, 自己却开着汽车;在让学生去爱护环境的时候, 自己的餐桌上却时常出现青蛙百合等。那这样的教育不仅不能起到教育的效果, 而且是会起反作用的。

生物教学的课堂艺术 篇5

优秀语文课堂的教学艺术 ——优质课观后感

观摩了七位老师的优质语文课堂教学，如同经历了一次教学艺术的审美体验，是对自我教学的一次深刻的内省。感觉一堂优秀的语文课，就是一个激情的课堂，一个充满琅琅书声的课堂，一个目标明确的课堂，一个授人以渔的课堂，一个与文本深刻对话、咀嚼语言的课堂，一个师生之间睿智思辨的课堂，一个能启发学生自主合作探究的课堂，一个能够善于引申联想的课堂，一个能让学生收获审美体验的课堂，一个能够升华学生情感价值观的课堂，一个能够碰撞出高潮的课堂。所有这些，在这些老师的课堂教学中都得到了体现。

第一，每位老师都能够根据不同的文本，设计出恰当的教学设计，根据文本类型，指点学生阅读鉴赏的方法，授人以渔，体现了新课标中培养训练学生自主阅读鉴赏能力的要求，帮助学生实现对同类文本的迁移阅读。如《雷雨》一文教学，首先就给学生明确了揣摩戏剧语言的方法，让学生抓住反复出现的词语，联系语境，关注用词的细微变化，借助舞台说明等，以此帮助学生迅速进入鉴赏的状态，利用方法导向进行自主的鉴赏，体会周朴园对鲁侍萍究竟有没有真情。

谈体育课堂的教学艺术 篇6

【关键词】体育课堂    教学艺术    组织     讲解     示范

体育课堂教学是指体育教师在教学活动中遵循教学的基本原则，熟练掌握和灵活运用教学方式、方法，完成教学任务的实践活动。体育课堂教学要切合学生实际，要有效利用各种艺术表现手段，达到体育锻炼中预期的教学效果。在现代体育教学中，体育课堂教学艺术的运用对教学效果的提高和教学目标的实现起着很重要的作用。

一、体育课堂教学的激发学习动机艺术

为了激发学生上课的兴趣和调动他们的积极性，体育教学内容与形式要灵活多变，不可停留在单一的练习和组织形式上。与此同时，体育教师要做到动作规范，技术熟练，口令清晰，能够合理掌握每节体育课的运动量。体育教师要以独特的方式方法，创造性地组织体育教学，将基础知识、基本技能教学融合在一起，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生的身心得到全面发展。

二、体育课堂教学的组织管理艺术

体育课堂的组织管理贯穿于每一堂课的始终。身为课堂的组织者，教师必须有条不紊地组织好学生，要充分利用一节课的40分钟，保证课堂的密度和运动量，既要保证让每位学生达到锻炼身体的目的，还要能使他们满怀热情地完成课堂上的教学任务。如在课的准备部分要采取有针对性的教学手段和方法，让学生对所上的体育内容产生浓厚的兴趣，吸引他们的注意力，激发学生的参与性。在课开始前，先要进行热身运动，如徒手体操、田径教学项目中的专项准备活动小步跑、高抬腿、后蹬跑等，篮球教学项目中的传接球接力、运球接力跑，还有能激发学生兴趣和积极性的小游戏、小竞赛等。在课堂中的各个环节，要注意时刻关注学生的情绪变化，根据学生的身心特征，采取适当的组织活动，调动学生的参与性，保证课堂活动的顺利进行。只有这样，才能让他们始终对体育课有一种新鲜感，同时也愿意积极参与其中。

三、体育课堂教学的讲解艺术

在体育课堂上，教师是以语言表达的形式向学生传授体育知识和技能，因此，必须要用简明扼要、生动形象的语言进行讲解，使学生在练习中能迅速理解所学动作技能的概念，练习的步骤和具体方法以及动作的重点和难点。精彩的语言表达和高超的讲解能力，同样对体育教学的顺利进行起着重要作用。在教学过程中，教师通过简单明了、生动形象的语言表达出各种技术动作要领以及需要达到的教学目的，为学生后面的顺利学习打下良好的基础。

讲解的艺术包括以下几个方面：讲解的语言要简明扼要，尽量少讲多练;在讲解过程中，语言要具体形象、生动活泼;讲解的语言要通俗易懂。

四、体育课堂教学的示范艺术

示范动作是体育教学中最常用、最主要的一种直观教学法。因此，体育教师在讲解所学动作的技术要领后，主要是通过正规、优美、准确、娴熟的示范动作，给学生一个直观的印象。只有这样才能使学生在练习的过程中能够很快地模仿教师的动作，达到完全掌握所学动作要领的目的。

首先，要求体育老师要做到所作示范动作准确优美，动作到位;其次，做示范时要选好方向和正确的位置，能够保证每位学生都能够全面观察到位;再者，示范动作时要掌握好适当的速率，不能过快，要让学生跟得上。

五、体育课堂教学的启发思维艺术

在体育教学中，不但要教会学生所要掌握的动作要领，更重要的是还要提高他们的思维能力。特别是对于教学当中学生易犯的错误和重点难点就要更加注意合理地运用启发式思维。在教学中采用启发式教学，不断提出问题，可以吸引学生的注意力，激发他们的练习兴趣，促进师生交流，提高教学效果，增强学生的自尊心、荣誉感和集体主义精神，使他们潜在的能力得到最大限度的发挥。每个班上也许都有少数几个体育成绩较差的学生，他们或许由于体质原因，但大部分是由于心理因素造成的。教师对这类学生要更加关心和爱护，对他们的练习效果更加注重，要不断鼓励和表扬他们，以便增强他们的信心，克服自身存在的自卑感，包括对体育器械的恐惧。在课堂的结束部分要注意做好充分的放松练习，圆满完成一节标准的体育课堂教学。

初中生物课堂教学的导入艺术 篇7

一、导入的设疑应切合教学内容实际和学生心理特点

根据学生的学习动机和兴趣形成的规律, 设疑置悬, 使学生急于探究, 从而激发学生的求知欲, 启发学生的思维。例如, 在八年上册的“性别和性别决定”一节的教学初始, 我设计了这样一个问题:“多细胞生物个体发育的起点是什么?”学生们都很快地答出“受精卵”, 于是我继续设问:为什么有的受精卵发育成雌性个体, 有的则发育成雄性个体?同是一个受精卵发育而来的个体, 为什么会有男女之别呢?同学们想知道生男生女的秘密吗?面对一系列新鲜而又有意义的问题, 学生不能用已有的知识作答, 但又迫切想知道为什么, 由此形成了一种“知识饥饿感”。既激发了学生对新授内容的渴求, 又为顺利进行新课的教学作了充分的准备。

新课开始的设疑犹如磁铁一般, 往往可以促使学生产生进行成功学习的欲望和达到成功学习的目的, 从而形成一种良好的教学氛围。在讲解重点或难点内容时, 巧妙的设疑导入犹如画龙点睛, 学生通过学习解疑可以一下子抓住知识的要点, 加深对知识的领悟, 牢固掌握知识, 也有利于后续课程的学习。

二、导入应融于诗情画意、故事色彩之中

在生物课堂教学中可将其他学科的知识引入到生物学教学的导入环节中, 这是在课堂教学中实施素质教育的重要手段之一。它要求教师要运用自己的才智, 启动自己的知识库去研究教材、分析教材、把握教材, 并把与教材有联系的蕴含于教材以外的教育因素和智能因素挖掘出来, 调动学生的学习情绪, 以达到“润物细无声”的效果。

例如, 在教学两栖纲代表动物“青蛙”时, 我引用了著名诗人辛弃疾的一首《西江月》作为导语:“明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年, 听取蛙声一片。”这几句诗句既达到了点出青蛙的生活季节和生活环境的作用, 新颖别致, 也使学生能在教师创设的诗情画意的意境中学会了知识, 学会了审美, 活跃了思维, 优化了对知识加工的积极性和效率, 增进了身心的健康。

三、导入应以形象直观的演示教具为道具

根据生物学科的特点, 直观手段是帮助学生理解教学内容, 提高教学质量必不可少的途径之一。为了使学生获得比较全面、正确而牢固的生物学知识, 不能只从抽象的定义和概念出发, 更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能, 而是要求我们要有目的地让学生观察挂图、标本、模型、实物、幻灯、投影、视频等, 以激发学生的学习兴趣, 进行相关思维, 变抽象的知识为具体鲜明的事物, 从而加深对所学知识的理解, 学会观察事物、揭示规律的方法。例如, 在介绍“观察昆虫标本”的活动时, 考虑到初中学生比较热衷卡片, 我便在课前将自己多年收集、制作的蝴蝶和蜻蜓标本贺卡发给学生观察, 许多学生都未见过真实的蝴蝶标本, 他们以为那些漂亮的蝴蝶都是假的, 直到老师告诉他们这些图片上的蝴蝶都是将自然界中翩翩起舞的蝶儿, 同学们赞叹不已又爱不释手, 有的同学还要求我送卡给他们做留念。我说:“其实, 你们今天的任务就是认真观察它们的身体组成, 如果你们都想拥有的话, 只要你们都能认真完成今天的学习任务, 老师很乐意在课后教你们制作方法, 相信你们会比老师制作的更漂亮, 种类会更多。”就这样, 全班同学个个都睁大眼睛细心观察, 踊跃发言, 这些小小的卡片确实发挥了大作用, 大大提高了他们的学习热情和兴趣。

生物课堂教学中“问”的艺术 篇8

一、课堂教学中问的类型

1. 设问。

教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开头或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，我先设问：为什么武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁?这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。

2. 提问。

其一，教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识，促进由感性认识向理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。其二，由学生提问，大家思考，新课标提倡学生积极主动地获取知识，领悟科学探究的过程，因此提问应面向全体学生，创设学生之间、师生之间更多的交流机会，可在适当的时机让学生读完相关知识或材料后，适时引导学生提出一些问题，这有利于提高学生的各项基本技能。

3. 集答式发问。

教师提出问题让全体学生共同回答，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班学生的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。

4. 书面式发问。

教材中有些问题比较复杂，问题较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。

二、课堂教学中锤炼提问的语言

问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提问的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。

1. 注意用语的科学性，语言表述要准确。

这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤?”结果学生分别答出：“有触手”、“有刺细胞”、“有神经网”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用?”“刺细胞怎样进行捕食?”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题，才能办到。

2. 注意问话的针对性，问题不能漫无边际。

提问的内容通常是所学知识的重难点和关键点，常常体现在新旧知识的衔接处和容易产生疑惑的地方，同时提出的问题也要有新颖性。教师不能拘泥于教材的内容，要善于收集、总结和运用鲜明的材料与问题相衔接，有讨论的余地，使学生有发挥个性思维的空间。经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一两个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果;但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，则这种盲目、随意、无针对性的问话常常会造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，教师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。

3. 注意问话的启发性。

启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题具有思考的余地和思考的价值，达到“一石激起千层浪”的目的，能引导学生到思维“王国”去探究，让他们跳起来摘桃子。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么?”从而引出课题：(1)引起这种条件反射的刺激是什么?(是语言)(2)语言和文字属于什么刺激?是具体刺激还是抽象刺激?(是抽象刺激)(3)从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关?(与大脑皮层的语言中枢有关)(4)动物能否对语言文字形成条件反射?为什么?(对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢)当然，教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，同时还必须懂得学生的认识规律。

三、课堂教学中创设提问的氛围，控制提问的频率

心理学家研究证明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时教师面带微笑，并热情鼓励，对回答正确的学生教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥……这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识，从而达到“寓教于乐”的效果。

课堂提问还要根据教学内容和学生的实际水平做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多，知识密度必然过大，学生思维活动频率就太高，就会造成学生负荷过重，影响掌握知识的质量。问题不能太多，也不可过少。问题的设置，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展。在教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖纲时，提出：青蛙既能生活在水中，又能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗?为什么?……提问时多问几个“为什么”，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。

总之，教学中的“问”是一门艺术，广大教师都应积极探索这门艺术，使教学水平得到进一步的提高。

课堂教学语言的艺术 篇9

关键词：课堂,教学语言,艺术

17世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家夸美纽斯说:教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。从这可以看出课堂语言的重要性。老师的课堂语言运用得恰当合适, 艺术生动, 可以把学生带进瑰丽的知识殿堂, 并开启心智, 陶冶情操, 获得精神上的满足, 从而更好的为实现教学目的服务。

一、课堂教学语言要科学规范、准确精炼

课堂上应使用国家提倡的规范语言, 其中包括语音规范化, 用普通话教学;词汇规范化, 使用民族共同语言的规范标准, 不用或尽量少用地方方言。讲课或回答提问时, 不能用“也许吧”、“差不多”、“好像是”等似是而非的词语做答, 这是规范的语言。使用科学术语还应与国际通用术语接轨, 不能任意生造。科学的知识和技能要借助规范的语言来传授, 因此课堂语言中各门学科和技能的概念、性质、定律、定理、法则等的表述, 要含义准确, 措辞贴切, 严密周到, 不产生歧义。此外, 课堂语言一定要口语化, 说话明白通俗易懂, 语音上要保证学生听得清, 从语义上要保证学生听得懂。

语言准确精炼就是指教学语言要少而精。语言准确精炼要求老师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。对于不重要的知识要少说或不说, 点到为止;重要的知识要多说或详说, 并要说得恰到好处, 要用最少的字句表达尽量多的内容, 一语中的, 有详有略, 详略得体。在教学过程中, 老师语言不精炼, 拖泥带水, 都会影响课时的充分利用, 使教学效果大为下降。但课堂语言精炼并不是语言少, 课堂语言太少了, 讲课干巴巴的没有滋味, 让人很难接受。一些优秀老师所讲的与教材貌似无关的却有关的话, 与教材水乳交融。

二、课堂教学语言要抑扬顿挫、展示情感

语言的抑扬顿挫是指老师上课的语调具有高低起伏的统一, 抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”, 语调的低沉是“抑”。为了表达民族气节、壮士英雄的事迹时就必须带一种一气呵成的语势, 像飞瀑激流, 气吞山河, 动人心魄;有时为了抒发感情, 语言宜平缓清晰, 一字一句, 字正腔圆, 犹如溪流滴水, 叮当有声。顿挫, 也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。教学中适当停顿可以更好地表达教学内容, 体现语言的结构和老师的感情。它有助于学生更清楚地理解老师所讲的事理, 在停顿间隙进行思考、消化。

同时, 语言的抑扬顿挫也包括合理控制语速的缓急。教学语言节奏的快慢, 直接影响着学生的思维活动。所以, 语言的节奏要以感情变化为基础, 更和教学内容本身相一致, 来调节自己课堂语言节奏, 做到快慢得当, 高低适宜。灵活地掌握语流速度, 既能使讲课清楚生动, 又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。语言速度的变化, 要服从内容的需要。如果是一堂课的开始, 因为学生课间休息, 精神松弛, 有的没有很好的预习、复习, 害怕老师提问而精神紧张。此时, 老师无论是复习旧课, 还是导入新课, 课堂语言都宜慢。当学生情绪已调动起来, 思维进入正常轨道时, 语言和教学进度可逐渐加快。当老师分析到重点和难点时, 由于学生需要一些时间把这些内容在大脑里进行处理和转换, 这时的语言宜慢不宜快。当老师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时, 又可以适当加快语言节奏。

总之, 老师根据教材内容, 适当变换语调, 或高昂, 或低沉, 适当运用停顿, 使语言节奏抑扬顿挫, 用饱含真情的语言, 传授知识, 教育学生并使学生的情感受到感染, 引起心理上的共鸣, 从而达到感知教材, 加深对理论知识的理解, 起到促进思维, 巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人, 就应当在语言里倾注激情, 只有情深, 才能理透, 才能感染人。唐代大诗人白居易说过:“感人心者莫先乎情”。老师要将“理”传达给学生, 必须做到“通情达意”, 然后才有教育意义上的“通情达理”。以老师的情感带动学生的情感投入, 通过师生的心灵沟通, 激发学生的巨大的学习潜能, 达到思想感情上的共鸣, 促进课堂交流, 使学生的学习变被动为主动从而取得较为理想的教学效果。

三、课堂教学语言要逻辑严密, 合理过渡

课堂教学中, 老师的思维过程因不同的课程内容形成不同的思维方式即逻辑。逻辑思维是指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思维方式, 我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式, 具有规范、严密、确定和可重复的特点, 常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。一堂课的逻辑思维往往通过过渡语实现。课堂教学语言的逻辑强可以提高知识传授的准确性与正确性, 并有利于开发实现学生思维的连贯性。

老师的过渡语不仅告诉了学生研究问题的另一种方向, 而且让学生感受到万事万物的产生与存在都是有原因的, 事物之间的是有联系的, 从事物之间的联系出发是研究问题的常用方法。更为重要的是, 老师的过渡语传达的是一种隐性的知识, 隐性知识的多与少直接关系到学生将来再学习与发现和创新。从这个角度上来说, 老师的功力就在于课堂过渡语的运用上。老师的过渡语包括导语、过渡语、结束语。过渡语除了承上启下作用外, 还有三方面的作用:

一是加强各环节内容的逻辑联系作用。即在一堂课中, 老师运用教学过渡语把各环节内容等有机地串连起来, 给学生一个完整的知识体系, 使整个课堂上下贯通, 结构紧密, 浑然为一体, 以整体形象感知学生, 也便于学生掌握整个知识框架体系。

二是达到温固而知新的作用。复述式或总结式过渡语, 老师再重温一遍以前所学的知识要点, 便于查疏补漏, 将遗忘的知识要点捡回来, 这对学生加深印象, 巩固知识具有非常好的作用。

三是能够提高学生的注意力, 激发学生思维。课堂上运用过渡语, 可以提醒学生下环节所要学习的知识内容, 可以引起学生注意, 提高注意力;或者运用质疑和设问方式过渡激发思维, 让学生开动脑筋思考问题, 为学生主动学习获取知识起一些引导作用。

四、课堂教学语言要有激励性, 鼓舞信心

激励性语言具有鼓动性、刺激性强等风格特征, 易于调动学生的主动性、积极性、求知欲、自信心等, 同时也容易活跃课堂气氛。一般来说, 学生的这些这些学习兴趣都直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。所以, 在课堂上要多用赞扬、榜样鼓励、忠告勉励等激励与鼓舞的语言技巧, 这样容易缓解教学情境中的紧张气氛, 与学生产生共同语言, 达到心灵的沟通。虽然, 激励性的语言可以活跃课堂气氛, 激发学生积极思维等益处, 但我们在运用时也应掌握一定的技巧, 在激励中能考虑到学生的差异, 并且对学生的评价应客观公正, 评价以鼓励为主, 对学习困难者更是如此。19世纪德国著名天才卡尔·威特的成功就得益于他父亲老卡尔·威特的赏识教育。在课堂上学生回答问题时, 很多时候学生的回答是简短的、不完整的, 这时, 老师要不断提示之外, 还应给予表扬和鼓励, 使他们感觉到自己的价值;也可以变换一个提问方式让其他学生回答, 这样既避免了损伤他们的自尊心, 同时也活跃了课堂的气氛。

五、课堂教学要巧用无声语言, 使效果锦上添花

教学中的无声语言包括老师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名老师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好老师, 一名老师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时, 才能成为一名真正的老师, 我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼睛可以表示出各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等, 课堂上老师和学生之间的学习交流常常靠眼睛来联系, 都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每个学生都感到老师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用, 老师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分学生的注意力。

总而言之, 老师要善于将教学语言的科学性和教育性, 用艺术化的优美形式和幽默风趣的方法诉诸学生的感官, 使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快地完成教学任务, 出色的达到优化我们教学的目的。

参考文献

[1].钱希洁.让教学内容从“并联”走向“串联”.中小学外语教学.2009-01.

[2].庞丹.如何在数学教学中培养学生的思维能力.中国教育学术论坛 (第三卷) 学苑出版社, 2008-8-31.

[3].张学.教师瑜的人格魅力.当代教育文献 (下) .中国标准出版社, 2002-10.

[4].宁彦锋.课堂里的脑科学——给教师的12条建议.宁彦锋博客, 2007-11-23.

[5].朴红梅.课堂教学提问的艺术性, 黑龙江省林业卫生学校.教研成果, 2008-4-18.

[6].杨淳.批评学生的艺术.当代教育文献 (下) .中国标准出版社, 2002-10.

[7].刘洋.谈教师的课堂教学语言, 中学语文教学资源网.教学文摘, 2004-04-23.

[8].贺国升.和青年中学语文教师谈课堂教学应具备的基本功.当代教育文献 (下) .中国标准出版社, 2002-10.

浅析生物课堂教学的导入艺术 篇10

导入是新课和新环节开始时, 教师利用各种媒介, 创设学习情境, 使学生尽快入题, 展开主动学习的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节, 恰当的导入, 可以激起学生学习兴趣、开拓学生思维的广阔性和灵活性, 将学生带入学习情境。

二、原则

(一) 导入要简洁准确

导入作为一堂课的开场白, 虽重要也简短, 2分钟左右的时间, 要求导语要有高度的概括性及准确性, 从实际教学内容、教学目的及学生实际情况出发, 用精练的语言把学生带入情境才行, 切忌偏颇冗长、头重脚轻。

(二) 导入要巧妙且具启发性

要想巧妙地导入教学内容, 一定要从设计和语言上下工夫。有引领学生进入课堂的思路, 用精辟的语言给学生以启示, 用开放的思维刺激学生的大脑, 让其展开联想产生些许疑问, 形成不弄清楚誓不罢休的想法。

(三) 导入要形象有趣

导入是为了让学生把注意力集中到课堂, 直观有趣的导入能较好地完成这项任务。具体、鲜活的事例往往能使教学内容以全新的面貌呈现在学生面前, 使学生在轻松欢快的氛围中学习。

三、方法

中学生物教学中, 导入的形式与手段很多, 在遵循其原则的前提下, 本着导入要有针对性、创造性和科学性的想法, 做下简单介绍:

(一) 复习旧知、引出新知

这是最常用的导入方法。例如在讲种子的萌发时, 我是这样导入的:同学们, 你们还记得种子有哪些结构组成吗? (强调胚的结构) 你们知道一粒种子怎样才能萌发, 萌发的时候先长出来的是哪部分结构吗?以回忆、提问、练习等方式复习旧知识, 从连接点成功过渡到新知识的学习, 简单且顺理成章, 起到一个承上启下的作用, 激发学生主动获取知识的欲望。

(二) 开门见山, 直接导入

这是最简单的导入方法, 不用借助任何材料。例如在讲授《地球上生命的起源》一章时, 课始先说:“今天我们开始学习新的一章:地球上生命的起源, 这一章主要探讨地球上的生命是如何来的, 这是人们历来关心的问题, 存在诸多不同的观点与看法, 也有许多动人的故事和传说, 如中国古代的女娲造人, 西方的上帝造人等, 今天我们将用科学的观点来分析生命的起源及进化的历程。”这样, 学生们一下就明白了这一节课的内容和要求, 我很轻松地做到了“课伊始, 意亦明”。直截了当、干脆利落, 点明了学习内容, 提出了学习要求, 引起了学生的注意力, 调动了他们意志中的积极因素。

(三) 联系生活, 问题导入

我的授课对象是一些农村学生, 他们接触大自然多一些, 了解的新鲜事物少一些, 基于这种情况, 联系生活、提出问题的导入, 效果较好。如大家都打过麻疹疫苗吧, 大家知道打了麻疹疫苗就不容易患麻疹, 大家想没想过这是怎么一回事, 为什么打了疫苗以后就不容易患病呢?这就是我们今天要解决的问题———特异性免疫。

在讲“鱼纲”一节时, 首先列出众多“鱼”, 如鲤鱼、鱿鱼、鲍鱼、鳄鱼、鲸鱼、鲨鱼让同学们讨论究竟哪个是真正的鱼, 说出理由。同学们发言非常踊跃, 说法不一。教师不做裁决, 而是把问题引到课题上来, 通过本课的学习我们就会知道鱼的主要特征, 就能判断出哪个是鱼。

这种导入方法与现实生活联系密切, 学生有融入感、亲近感和实用感, 能激发学生的求知欲。

(四) 多种方式, 情境导入

为了让学生能尽快融入课堂, 高效地开展学习, 我们可以通过多媒体 (视频、图片、声音等) 、故事诗词、歇后语、类比等方法调动学生情绪, 导入新课。如在讲开花和结果时, 我给学生出示了八九种不太常见的、非常漂亮的花的图片, 并配以轻快的音乐, 只看见学生张大的嘴、听见学生“啊”的声音, 在他们的赞叹之余, 停止播放, 问大家知道这么漂亮的花是由什么发育来的吗?他们的使命是干什么?他们又是怎样完成使命的?让我们带着这些问题进入今天的学习。

在讲到食物链的时候, 教师可以这样导入:大家都听过这样的话“螳螂捕禅, 黄雀在后”, 那么, 它反应什么样的生物学现象呢?这就是我们今天要学习的内容。这种使学生身临其境的导入方法往往能达到事半功倍的效果。

(五) 实验导入, 印象深刻

生物是一门实验学科, 学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙地设计实验并演示, 针对实验现象, 让学生思考质疑, 由此引入新课内容。如讲解种子的成分时, 教师做以下两个实验:

1. 拿出面筋, 在学生指出其颜色后滴上双缩脲试剂, 观察现象, 分析原因?

2. 拿出面汤, 滴入稀碘液, 摇晃后观察实验变化, 分析原因?

为什么滴上试剂后颜色会发生变化?这与面筋、面汤的什么成分有关?自己阅读课本, 找出答案。

学生在新奇的实验引导下, 聚精会神地看书, 一会儿小手举了起来。在锻炼学生观察能力和分析能力的基础上, 较好地完成导入, 并解决了本节的一大难点。

导入作为课的开始, 有着极其重要的地位和作用, 它没有千篇一律的方法。在实际教学中, 各种方法是相互关联的, 当用多媒体演示一个实验, 特别是一些难操作的实验来导入时, 实验导入和多媒体就完美结合了;当用多媒体展示几幅生活照, 让学生从忽略的日常生活细节导入课堂, 这样联系生活导入就与多媒体导入微妙结合, 这也正好与教无定法相统一。我们在实际教学中也要注意穿插运用各种导入方法, 保持学生持久的学习热情。

摘要：导入是课堂教学的首要环节, 导入成功与否直接关系到课的质量。成功的导入不论对课堂还是对学生的学习都有促进作用。本文从导入的作用、原则和方法入手, 结合作者自身教学经验, 就新课程下生物导入技能进行详细地分析和阐述。

关键词：生物教学,导入原则,导入方法

参考文献

[1].叶丽娟, 《浅论生物课堂导入》, 《中学生物学》

[2].吕国珍, 《发挥导入技能激发学习兴趣》

高中数学课堂的教学艺术 篇11

关键词：高中数学；教学艺术；课堂活力

一、语言艺术

语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，具有教育性、启发性、向导性和趣味性的特点，是教师教学魅力和人格力量的体现。而现代教师的语言繁琐、随意，针对这种现象，我认为课堂语言应该满足下列要求：少而精、精而活、活而动。

课堂艺术应该做到少而精，少易精难。一个好的老师能够把学生在每个地方出现的问题一一列举出来，多一句没有，少一句不行，这就要求教师要做到深入地把握学生。

俗话说：“良言一句三冬暖。”教师的语言修养良好，就会使教学艺术锦上添花，更上一层楼，教师良好的语言艺术是提高教育教学质量的重要保证。教师与人际交往，更需要语言来沟通和交流。为此，作为人类灵魂工程师的教师，必须在一切教育、教学过程中应用最完美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，用最完美的语言去开阔学生的视野。

二、导入新课的艺术

好的开头是成功的一半。一堂课头开好了，学生被吸引住了，那么可以说这堂课基本上就成功了，那么如何导入新课呢？针对学生的特点和教学内容的需要及学生好奇心和求知欲望采取一些手段，让学生产生迫切的需求，并在这种心态下展开新课。采取的手段有生动活泼的语言、图画、故事、问题，用来激发学生强烈的学习动机。

三、教学节奏的调控艺术

导入新课时要抑，如和风细雨、娓娓动听、轻松活泼；讲授新课时要扬，如刚球扔到铁板上，不容置疑，语言铿锵有力，激动人心；巩固练习时要顿，新课戛然而止，用置疑的语气引起思考。形成悬念，通过练习使学生由不懂到懂，豁然开朗之际体会到成功的快乐；课后小结要挫，进入转折，设置疑问，留下钩子，下节课连上，化零为整，融会贯通。

四、教学的启发艺术

教学启发艺术实施关键在于问题的设计与启发的时机，现代课堂出现的现象：很多老师不启不发，满堂灌，或启而不发，或不启就发，或自启自发，都没有达到训练思维的目的，究其原因在问题的设计上度把握得不好、过难，超出了学生的知识范围，或超出了学生的思维水平，就会出现启而不发；过易，老师一问，学生一抬手就能得到问题的答案，不启就发了，这个度应该把握在让学生一抬手够不着，跳一跳能够着的范围内，教师要视自己学生的思维水平确定自己要提出的问题，只有问题设计好了，才能使学生进入悱和愤的状态，教师才能一启就发。

启发式教学是教师在教学中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动学生思维的教学方式，教师引导学生主动地学习，融会贯通地掌握知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。作为启发的材料应该是学生所熟悉的、感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。例如，在导入新课时，要组织学生对有关知识进行复习，这样可以启发学生运用旧知识对新知识进行比较分析，使学生感到这些知识似曾相识，有一种熟悉感，从而对新知识产生浓厚的兴趣，主动学习的意识大大提高。启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征和身心发展规律、已有知识水平和接受能力等。只有了解了学生的实际，教师的启发才会有方向性和针对性，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。教师以一系列的启发过程把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思路紧张而又活泼的境界，当这个境界形成以后，教师抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果也就达到了最好，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。启发式教学十分重视对矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。

五、教学过程的评价艺术

昨天，我们注重对学生做题的对错、科学知识对错的评价，即对结果的评价，今天我们更注重对学生思维、观察方法的评价，即对过程的评价。

昨天，我们的评价是往后看的总结性评价，今天我们的评价是往前看的鼓励性评价，要树立学生的自信，使他们觉得“我行”。我今天不行，明天肯定行。

昨天，我们关注的是人掌握的知识，今天我们关注的是掌握知识的人！

当我们把课堂常规艺术贯穿于课堂教学之中时，我们的课堂就有了活力，会成为受学生欢迎的课堂，那么，我们离成功也就不远了。

参考文献：

[1]罗清芳.高中数学教学中“提问艺术”之见解[J].中学教学参考，2011（13）.

[2]林奇.高中数学教学中的课堂提问艺术[J].数学学习与研究，2010（17）.

课堂教学,呼唤“慢”的艺术 篇12

我佩服这位女作家的耐心与宽容, 也惊叹这位女作家在今天这样“急功近利、物欲横流, 高效率、高回报, 一切都以‘快’字当头”的环境中拥有如此“慢”的心境。其实, 我们的课堂教学也应该慢点, 再慢点。在课堂教学中, 教师不能为了所谓的“高效”, 或批评指责, 或越俎代庖, 或揠苗助长, 或一叶障目———完全忘却了学生的素质能力, 全然忽视了学生的情感态度。只有这样, 学生才能在广阔的知识海洋中收获累累硕果, 才能体验到大千世界文化宝库的无穷魅力。

知识的学习, 能力的培养, 情感的体验, 都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验, 只有这样, 才能体现学生是课堂的学习者、参与者。我们只有关注学生的动态, 为学生的发展服务, 才能明确课堂上我们应该教什么、怎么教, 学生的起点在哪里, 情感态度和价值观又如何等等。只有掌握了学情, 围绕学情展开教学, 学生才能学得主动、积极, 才能兴趣盎然, 才会文思泉涌, 才会闪现精彩。

慢一点, 多给学生一点读的时间。语文课本上很多经典文章出自名家之手, 可谓意蕴深厚, 意境深远。在教学中, 学生只有深入地去读, 才能领悟得更深刻, 更准确、更到位。课堂上, 教师不能主观限定学生的朗读时间, 而是要放慢课堂节奏, 多给学生一点读的时间、思考的时间, 相信学生的想象会飞得更高, 思维会辐射得更广。

慢一点, 多给学生一次交流的机会。交流是读者与作者心灵情感交融的最佳方式, 只有在交流中, 才能碰撞出思维的火花, 掀起课堂教学的高潮, 达到“柳暗花明”的绝妙境界!所以在课堂教学中, 我们应该关注与欣赏学生的动态生成, 多给学生一次交流的机会, 鼓励学生大胆质疑, 尊重、正视学生的独特感受, 让学生潜在的能量得以释放, 个性得以张扬, 让课堂真正成为学生展示自我的舞台。