数学课堂教学的艺术性

数学课堂教学的艺术性（精选12篇）

数学课堂教学的艺术性 篇1

数学课堂教学是一门科学, 也是一门艺术。教学要通过知识内容、语言动作、情感交流等获得讲授效果。正如波利亚所言:“教学与唱戏有许多共同之处。”要取得理想的数学课堂教学效果, 教师必须孜孜不倦地追求数学课堂教学的艺术性。下面就如何提高数学课堂教学的艺术性谈几点认识与体会。

1. 潜心钻研教学内容是提高数学课堂教学艺术性的基础

教材是教学的蓝本, 教师是用教材教而不是教教材。要提高数学课堂教学的艺术性, 教师就必须潜心于教材内容的深钻细研, 既要从认识目标、能力目标上做深入的挖掘, 又要在情感目标上做细致的思考, 领会编者的意图, 了解教材的潜在功能, 问题考虑要全, 内容理解要深, 背景了解要宽。既能从教材的结构体系和整体功能上把握所教教材的基本内容, 掌握它们的地位、作用, 又能着眼于微观, 从每一个知识点上做全方位的思考。对概念定义的产生背景、发展变化成竹在胸, 对公式定理的来龙去脉、作用功能了如指掌, 对例题、习题的求解途径、变化引伸娴熟于心, 读准每个字, 推敲每个词, 体味每句话, 思考每道题。

2. 精心设计教学过程是提高数学课堂教学艺术性的保证

教学实践告诉我们, “曲径通幽”比“开门见山”给人印象更深刻, “欲擒故纵”比“就错论错”更具效力。所以, 我们对知识的讲授就必须精心设计教学过程, 根据学生的认知规律、心理特点, 选择恰当的方法设计知识的呈现途径。例如, 利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略;利用“司马光砸缸救人”的故事启迪学生的逆向思维;设计耐人寻味的数学问题来纠正学生的错误, 使他们的认识得到提高;通过令人振奋的数学史来导入新课, 常能使学生的学习变为迫不及待的探索。

3. 修炼教学语言是提高数学课堂教学艺术性的关键

教学语言不仅具有科学性, 更具有表演性, 表演性的语言具有情感色彩, 能够提高语言的表现力。因此修炼数学课堂教学语言是教师的基本功之一。数学课堂教学语言主要有符号语言、图形语言、文字语言、口头语言等。准确、规范的符号语言, 具有形式的简洁性、内涵的概括性、方法的科学性, 不仅会使学生看到数学知识表示简炼性和规律性, 更能使学生感受到数学使人聪明的功能。优美、合理的图形语言, 具有视觉的直观性, 感觉的具体性, 知觉的深刻性, 不仅使抽象的数学知识表现为看得见的形象, 更能给学生赏心悦目的美感;流利、简明的文字语言, 用词的准确性, 用语的严谨性, 用句的逻辑性, 不仅能使学生体味到数学使人周密的真谛, 更能使学生欣赏到艺术的风采。生动、幽默的口头语言, 描叙的形象性、表达的情感性, 阐述的现实性, 不仅使深奥难懂的数学知识表现得浅显易懂, 更能涤荡数学课堂中枯燥乏味的闷气。用一句“跟着感觉走”来形容直觉思维, 会使学生亲切体会出直觉判断的本质;用一句“芝麻开花节节高”来比喻逻辑推理, 更能使学生理解逻辑推理的严谨。总之, 好的数学课堂教学语言是提高数学课堂教学艺术的关键所在。

4. 运用情感交流是提高数学课堂教学艺术性的后盾

教与学是教师与学生心灵的交往, 哪里有成功的教育, 哪里就有爱的火焰在燃烧, 炽热的情感在升华。教学既是包括感觉、知觉和分析信息以便理解的认知过程, 又是包括感觉、知觉驾驭情感以便获得感受和评价的情感过程。教学的对象是有情感的学生, 他们有各自迥异的个性, 他们有着丰富的内心世界。常常有这种情况:学生愿意为他们所喜爱的老师而努力学习, 而拒绝为他们不喜欢的老师学习;学生因获得老师的赞扬而努力学习, 因师友的责备奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习;学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感, 因与老师的僵化关系而逃避学习。因此, 成功的教学总是以融洽的师生情感、民主平等的师生关系为后盾的。所以, 要提高数学课堂教学的艺术性就必须蓄意运筹师生的情感交流的方法和途径。

首先, 既然教学活动是以知识传授为载体的师生情感交流活动, 教师自己就必须具有十分丰富的情感世界, 对教学工作充满激情, 用自己对教育事业的热爱, 对渴求知识的学生的热爱, 对所教学科知识的热爱, 创造一个有情感的学习环境。诚如斯卡特金所言:“未经人的积极情绪强化和加温的知识, 将使人变得冷漠, 由于它不能拨动人的心弦, 很快就被遗忘。”教师的创造性劳动就在于选择恰当的方法把理论原理变为活生生的思想和情感;把知识变成充满吸引力的精神食粮, 给人以馋涎欲滴的芳香;把教学过程变为渴望不断探索真理带有情感色彩的意向活动, 给人以“乐此不倦”的力量。教学艺术性的关键就在于教师应具有高超的移情理解力, 尽可能拨开感情的闸门把自己充沛的感情力量移向教学对象, 真情实感的爱, 真才实学的教, 真心实意的帮。

其次, 要取得师生情感交流的良好效应, 就必须畅通情感信息的流通渠道, 及时了解学生对知识的掌握情况, 密切注视学生的情绪变化, 用灵活的思维、敏锐的观察、果断的决策等教学机智处理好随机因素。不论是学生期待的眼神, 还是不安的表情, 教师都应及时的移情换位, 知他们之所想, 释他们之所疑。不论是学生由衷的折服, 还是极度的反感, 都应及时调节教学活动, 以避免因知识学习上的不满, 造成思想情感上的隔膜。不论是令人满意的问题回答, 还是令人难堪的行为举动, 我们都应理智对待, 认真分析, 正确驾驭自己的情绪, 相信学生和老师会真诚合作向无知和野蛮进军。对学生的提问要启发、扶持、烘托, 让他们感到老师看到了他们的成功, 从而加倍努力学习。对学生的意见要支持、信任、理解, 使他们感受到老师与他们民主平等的和谐关系, 从而调动他们学习的主动性和积极性, 使教学活动进而得到生机勃勃。

数学课堂教学的艺术性 篇2

数学是科学，科学是严谨的，但数学课则不同，数学课是来学习数学这门科学的。学习的过程注定是一个活泼、灵动、精彩、生成的过程，这样的过程更应该讲究艺术，小学数学课堂尤其需要这种艺术，没有艺术性的，单调、呆板的课堂学习注定是低效的。

什么是小学数学课堂的教学艺术?简单的说就是数学老师高明的教学方式、方法。这些方式、方法能让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，等等，总之让学生有所得。也只有让学生有所得，得的多，教学的效益才会得以体现，教学的有效性才能落到实处。

数学的教学艺术来自各个方面，很难说哪方面更重要。笔者以为不外乎这样几个方面。

一、准确把握教学内容是实现数学教学艺术的基础和前提。

一个教师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，数学课堂的教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是来自执教者对所教内容的准确把握的。

不管是什么样的教学方法，不钻研教材就没有好的方法，这是所有上好课老师的共同体会。任何一节内容只是走马观花地浏览时很难找到好的教的方法的。但当我们反复读教材，读了若干遍后，知道了每个题目的来龙去脉，前因后果，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生。要读数学书，像语文老师一样“啃书”，会读、会诵、会背、会理解、会计算、会画图、会讲解，如此这番才能合理解读教材、灵活运用教材。数学教师研读教材一定要深。这点是我的与众不同的观点。

很多人喜欢在教学时更换教材上的例题。我的建议是一定先研读教材，不要轻易换例题。一次我执教苏教版四年级上册加法结合律的教学。课本上的例题是“28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子。跳绳的有多少人?参加活动的一共有多少人?”例题在教学中的意图很明显，通过第一个问题引出两个算式，进而得出加法交换律。第二个问题则为加法集合律的教学铺垫。我本打算这样改的：课的开始是奥运会上三面国旗同时升起，学生发言，教师引导得出，中国在本次奥运会上的奖牌榜“金牌51枚，银牌21枚，铜牌28枚”，提出问题“金牌和银牌一共有多少枚?一共有多少枚奖牌?”。这样改自己开始认为很得意，后来经过反复研读和推敲教材发现，我改编题目的两个问题很平庸，至于第一个问题大家都不关注，它的研究价值远远赶不上课本问题。第二个问题，大家早已知道，无需计算，也没有太多的研究必要，而且课本上的“参加活动的一共有多少人?”在列式时，(28+17)+2328+(17+23)每一步算式的意义都非常的清楚。为学生理解集合律铺垫的好。经过再三权衡，我觉得课本上的例题好，不但把两个问题置于同一情境，而且对学生理解新知提供了相当易于操作的空间。故我在教学中仍选择了课本上的例题进行教学。

数学教学艺术来自执教者对所教内容的准确理解和把握，大到一本数学书，小到一个例子、一道习题，一句话，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。连一般的方法都不会有，还谈什么艺术呢?

那么怎样怎样钻研教材呢?首先要读，哪怕教过好几遍了。读书是备课的第一步，也是重要一步。像语文老师那样把例题读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，数学虽非文学，但是，学生阅读习惯的细节培养应该渗透在每个学科的教学中。只看教参，没有自己思考的课注定不会是一节充满艺术的数学课。其次，一个人读不好，就和同事一起读，人多力量大，好多高明的方法是大家一起研读出来的。例子

所以数学老师一定要像语文老师学习，下功夫钻研教材，这样就能找到得心应手的方法、行之有效的方法，没有好方法就没有艺术可谈。教材把握不好，甚至把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙，没有了艺术性，哪里还谈什么有效性呢?

二、理解和尊重学生的独特感受是实现数学教学艺术必然条件

数学教学艺术除了钻研教材，准确把握教材之外，要是教学真正成为艺术，还得研究学生。因为教学艺术是师生共同创造、共同完成的，而且，课堂教学的精彩常常不是因为老师的精彩设计，而是学生的深刻感悟和精彩发言。

我们面对的学生不是装知识的口袋，而是有血有肉有情感的人。学生是活的。他们不但需要知识而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。具体到每个人有最需要什么，这就需要老师的观察和理解，需要和学生进行密切的接触和交流。共性的东西是一致的，即人人需要理解和尊重，没有理解就没有学生的主体地位，也就谈不上新课程的教育理念了。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒和鼓舞。”如果我们不能体察到学生的内心，不能站着学生的立场上讲话，会怎样呢?即使我们解释了，也只能在他的心中留下一个概念化得模糊的答案。

苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不会忘记自己也曾是个孩子的人，才能成为真正的教师。”不忘记自己曾经是个孩子，才会理解孩子。理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会有情趣，教师的教学流程才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。

教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然的流露。这种流露，便是一种至高的教学境界，一种至美的教学艺术。

三、数学教学艺术来自老师的教学修养

要使学生学会学习，教师首先是一个会学习的人，要是学生积极主动的学习，教师的个人教学修养不可缺少。

讲的艺术即表达的艺术，教师需要讲究表达的艺术。数学课中教师的讲解要自然、口语化，有时也需要慷慨激昂，来点抒情，带的语文色彩，多数情况下要娓娓道来。这样学生听起来亲切，容易理解，容易接受。教师需要根据讲解的内容和学生的听讲状况与情绪来调整自己的语调、语速，并决定讲话的轻重缓急。即使学生听得很专心，有时也需要注意语调、语速的变化，因为用一种语调说话，学生容易产生疲劳。

课堂上，有时需要老师讲，每个环节之间需要老师来串联。凡当讲的，需要一字一顿地把每个字送到学生的耳朵里，让学生听清楚、听明白：精当的讲解也是一种资源，充分的利用好这种资源可以让教学起到画龙点睛的效果。讲解到重要的地方，教师需要组织一下教学，给学生提个醒，或用目光环视一下全班。这些看起来很细微的地方，其实也是一种艺术。

演的艺术，课堂不但要求教师会讲，而且要求老师会演。在教学相遇问题时，除了利用学具进行演示外，教师可以用口技模范发动机的声音，学生肯定很高兴。数学课中的演示是为了帮助学生理解的，恰到好处的演示可以让很多数学难题迎刃而解。

评的艺术，作为课堂教学的组织者和引导者，教师的提示与批评、表扬与激励等手段会伴随整个教学过程，教师在这方面不知要说多少话。批评与表扬也要讲究艺术。一位学生答错了，另一位答对了，如果说：“你错了，他对了。”这样太直白，说错的学生会有些难堪。如果说：“他对了，但要是没有你的发言，他的发言不会这么快说出来。”这样讲，说错的学生肯定会舒服一些。

写的艺术，数学课的板书就是一门艺术，教师的字就是人的脸，好的老师的字让学生终生不忘。

说的艺术，表演的艺术，书法的艺术，一句话：来自老师的艺术修养。修养会对一个人的情操、品格、气质、言谈举止以及审美眼光产生重大影响，这是毋庸置疑的。一个具有一定艺术修养的人，一张口、一出手、一投足就会自然地流露出来。没有一定得艺术修养，连一节课都上不好，哪里还谈什么教学艺术呢?

作者：南和县大郝小学刘社民

数学课堂教学的艺术性 篇3

关键词 数学课堂 提问艺术性 提问误区

在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。

一、提问要讲究艺术性

提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。

1.目的性

目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好處，为教学穿针引线，产生直接的效果。

2.启发性

启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

3.针对性

一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。

4.适度性

适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。

二、当前数学课堂提问的误区

我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点：

（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。

（2）教师提问的用语不当，学生不愿回答。课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。从另外一个角度说，教师认为非常简单的问题，对学生来说不一定是非常的简单，如几何题“连接某一条线段”，知道了就非常的简单，不知道就非常难，这就造成了师生之间的交流障碍。我们认为：问题的难易不是由教师说了算，而是学生对知识的理解程度，不理解的就是难的，能理解的就是简单的。所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。

（3）学生没有时间思考提出的问题，便急于让学生回答。在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。

浅谈数学课堂教学的艺术性 篇4

一、数学教学体现了艺术的内涵

数学教学中教师应当将学生所学的知识回归到生活中, 使学生关注生活中的数学, 让学生体会“学有所用, 学有所为”的乐趣, 有利于激发学生的学习热情, 激励学生的求知欲望, 有助于内化数学思想为个人素质的养成。日本著名数学教育家米山国藏指出:“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了, 唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等, 这些随时随地发生作用, 使他们终身受益。”因此, 在初中数学课堂教学中要让数学生活化, 让学生领悟数学源于生活而用于生活, 教会学生用数学的眼光去观察世界, 用数学的思想去说明问题, 用数学的方式去分析对策, 用数学的知识去处理问题。

二、数学教学体现了艺术美

数学中还有一些美, 不是以色彩、线条、旋律等形象语言表现出来, 而是把自然规律抽象成一些概念、法则或公式, 并通过演绎而构成一幅现实世界与理想空间的完美图像。例如, 杨辉三角就充分体现了数学中的简洁与灵巧美!《面积与面积单位》中体现了图形的和谐美。除此之外, 在分数运算中, 由于倒数的建立, 除法可以转化为乘法、乘法可以转化为除法, 乘和除这一对矛盾达到了辩证和统一, 充分体现了数学的内在美。

三、数学教学体现了艺术的手段

数学教学离不开语言、动作、线条、印象、色彩、图像等, 尤其是现代教学, 随着现代教学方法的探索和现代化教学手段的运用, 表现出明显的形象化、情景化、审美化、艺术化趋向。尤其是教师语言的艺术化, 要求教师在课堂教学中, “少说废话”, 用最少的语句表达更丰富的内容。这就要求教师教学时要突出重点, 抓住关键, 分化难点。

四、数学教学体现了艺术审美的功能

数学教学可使学生受到美的熏陶, 达到情感的升华和心灵的净化, 从而培养学生感受美、理解辨别美、表达创造美的能力, 这可以说是教学的审美功能。英国数学家罗素讲过:“数学如果正确地看它, 不但拥有真理, 而且也具有至高的美。”数学是研究客观世界存在的空间形式和数量关系的科学, 数学中的美, 不仅表现在数的美、形的美、比例的美, 还表现在它的精确美、抽象美、逻辑美、简单美、符号美、和谐美、对称美、秩序美的统一。

从黄金数 (姨5-1) /2≈0.618中我们能感受到丰富多彩的简单、整齐、对称、和谐地组合数的性质美。黄金数0.618的优选法, 舞台主持人若站在黄金分割点上是最和谐养眼的。

五、数学教学体现了艺术再创造的过程

数学知识的建构过程是“再创造”的过程。数学教学中是没有一成不变的模式可供套用的, 它要求教师创造性地解决一切问题, 同时教师还可根据自身条件, 形成鲜明独特的教学风格, 这样就形成了教学的艺术魅力。数学是高度抽象概括的理论, 是逻辑建构的产物, 所以, 数学学习需要学习者自身的认识和建构。按照认知学习理论, 数学学习是在学习者原有数学认知结构基础上, 通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”, 形成新的数学认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成, 因此, 建构活动在很大程度上应当说是一种再创造的过程。

总之, 课堂教学是一门艺术, 就是用教学的特殊性去体现教学的普遍性。课堂教学能够做到有规律地自由行动, “就是得法”, 也是课堂教学艺术炉火纯青的标志。掌握一定的教学艺术, 能优化课堂教学, 提高教学质量, 最大限度地发挥学生的潜意识能力, 能减轻学生过重的课业负担, 让学生接受适应未来的现代化教育, 全面实现学生的可持续发展, 真正实现为“生命奠基”的教育工程。

摘要：因为数学的抽象、含蓄、严谨, 许多学生认为它是一门枯燥、乏味的学科, 如何使学生领悟到数学的美, 使数学学习变得轻松快乐呢?从数学课堂教学的各个环节, 阐述了课堂教学艺术是提高学生学习成绩最有效的方法。

关键词：教学艺术,数学课堂教学,学生,教学质量

参考文献

[1]孙菊如.课堂教学艺术.北京大学出版社, 2006.

浅谈数学课堂教学的语言艺术 篇5

数学教师精心设计课堂教学语言，正确运用课堂教学语言，不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极自主地思维。正如苏霍姆林斯基所指出的：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”

下面就数学课堂教学语言的艺术性问题谈点粗浅的看法和体会，一、语言准确，注重科学

课堂教学有课时任务，掌握课时任务中的知识与技能是所有课堂教学目标中最基本、最本质的目标。围绕这一目标进行的课堂对话——包括师生对话、生本对话必须以准确、科学为第一要素，概念表述精确，场境描述准确，思维训练正确，逻辑符合法则，将教材编排意图通过准确处理后传达给学生。数学教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性，学生才能用准确、清楚的语言将有关概念表述正确，才能反映出他们的思维过程，才能说明他们理解了所学的知识，也才能使他们正确地掌握概念，运用法则、定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。

数学教师的教学语言不准确，不符合科学性常见的现象有： 用日常用语代替专门术语。如，把‚垂线‛说成‚垂直向下的线‛；把‚最简分数‛说成‚最简单的分数‛；讲分式时，常说：‚约去上面和下面的公因式。‛这句话容易使学生产生这样的错误

遗漏命题的前提条件。如说‚等边对等角，大边对大角‛，忽略语言含糊不清。一位教师在上‚直线和线段‛一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但‚从头到尾‛一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对‚直线‛一词的理解。

粗心大意。如把‚﹣a2‛读作‚负a的平方‛，类似的错例还很多，在此就不一一列举了。了‚在同一个三角形中‛的条件，导致学生解题时常因此出错。语言准确，符合科学性，这就要求我们数学教师：一是对概念的实质和术语的含义必须透彻理解；二是必须用科学术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。如平行线的概念‚在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线‛中的关键词句有：‚在同一平面内‛，‚不相交‛，‚两条直线‛。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位臵关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调‚在同一平面内‛这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解‚不相交‛的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到‚在同一平面内‛、‚不相交的两条直线‛这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。又如‚形如ax=b（a、b为已知数且a≠0）的方程叫最简方程‛的定义，要准确地阐明为什么a≠0，而且在每次叙述出‚最简方程‛概念时都不能遗漏a≠0这个重要条件，同时让学生思考b=0时有没有意义，防止出现‚形如ax=b的方程叫最简方程‛或‚ax=0的方程无解‛的错误。从而让学生懂得理解数学语言的科学性和严谨性。

数学课堂教学语言准确，符合科学性，是对数学教师的基本要求，作为数学教师首先要在这方面下功夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。

二、语言精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。

有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到。其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。这就要求我们简明扼要、提纲挈领地表述基本原理、主要观点、重点、难点等，对学生已知的或非课本重要内容少说或不说，对重要的或学生未知未懂的要详说、多说，有时可以重复强调，但要注意一个度——强调性重复与罗嗦只是一步之遥。语言精炼还要求用词用语恰当准确，保证达意传情，符合科学性，富有教育性。杜绝“啊”、“这个这个”、“对不对”等口头禅的出现。

语言精练必须服从于教学规律，优化教学方法。放心大胆地让学生观察、猜想、实验、操作、探索、论证、交流、总结等，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

三、语言亲切，富有情感

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那么就会使学生失去学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

一次，一位教师在检查学生练习时，发现有一些学生练习答案完全一样，怎么处理呢？于是他讲了这样一段话：‚人们常说，‘天底下没有两片叶子是完全相同的。’可是这次在大家的练习中，我却发现了一个奇怪的现象，有好些人的面孔是一模一样的，就像用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们初中了吗？请你们帮助我解答这个问题。‛开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那些抄袭作业的学生表情就显得紧张起来，当大多数学生笑着说：‚抄‛字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个‚抄‛字正是这位教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到，教师这时就可以顺势而下，点到为止即可。自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看：‚你一开头做得很好。你的第一行是对的，第二行也是对的，你做的这个那个。现在关于这行，你是怎么想的？‛学生回答问题时，用‚你答得很好‛、‚你并不比别人差‛、‚你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的‛等。

做到多鼓励，少指责；多正面指导，少板起面孔训人。让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。正如苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”

四、语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭籍十分生动具体的材料作原型。中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，使抽象的概念形象化、具体化，使深奥的知识明朗化、清晰化。生动、通俗就是寓概念、性质、公式、法则、原理或学生因为缺乏经验支撑而难以理解掌握的知识于具体形象的事例、情节之中，化抽象为具体，变枯燥为生动，见深入于浅出，让学生在未知的世界与已知的经验之间实现有效的迁移，借助“有形”理解“无形”。通常借用打比方、夸张、用文学性语言辅助等方法，把教学内容讲得生动、形象、通俗，学生便深刻理解、掌握知识，丰富他们的数学素养。比如，在讲两圆的位臵关系时，把两个圆想象成两个好朋友，从不认识（相离），到后来的偶遇（外切），接着互相了解（相交），走入了对方的心灵世界（内切），最后拥抱在一起（内含）来比拟；

但不要片面地追求语言的生动、通俗，出现粗俚的语言，而应该文明、规范、高雅，蕴含着丰富的知识乳汁。

五、语言幽默，增加趣味

所有的调查问卷都显示，学生欢迎有幽默感的教师，不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。从教学调控艺术上讲，干巴巴的讲授会使学生“因噎废食”，此时如果融入幽默细胞，制造一点活跃气氛，对于调节知识讲授的“输出功能”，激活学生的接受与反馈，形成灵活积极的心理建构，是很有必要的。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力：一是可以活跃课堂气氛，调节学生情绪；二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服；三是可以启迪学生的智慧，提高思维的质量。表现幽默的办法很多：形象比喻、巧用反语、古词今用、成语变用、有意曲解、巧妙借用、一语双关、巧借歇后语、借题发挥等。

有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：‚有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？「学生笑声」。‛

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，课堂教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识和良苦用心。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默。如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

以上所谈，仅为我在教学实践和研究中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，研无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，努力探索，就一定能使数学课堂教学语言更具艺术魅力。

浅谈数学课堂教学的语言艺术

小学数学课堂评价的艺术性 篇6

课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。大教育家R.Stiggins说过， 如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么其他层面上的评价完全是在浪费时间和金钱。

一、小学课堂上教学评价的重要性

课堂教学是教学活动的重要环节和中心工作。有的课堂教学能使师生共鸣激发孩子们的创造力，相反，有的课堂教学却压抑孩子们的思维。调查研究表明，课堂评价是影响教学质量的最关键因素之一，教师的日常教学时间中有四分之一到三分之一是用在评价上。

二、教师在课堂评价上存在的问题

1、课堂评价语使用不当

前几天在大洋小学听课，上课的是一位实习教师。对于一到简单的计算题，学姐对于学生回答之后的评语不外乎“错了！请坐。” 、“不对！谁再来？ ”、 “你讲对了！ ”这一类的话，从某个角度来说，这些评语简介明了，听上去一点都没错，实习教师自己也没有意识到这个问题。这种评价并非不可以存在，但是作为一个教师，单纯坚持这样一种形式效果是适得其反的。一方面打击一些学生的自尊心与积极性，另一方面让学生对自己错在哪里一无所知，根本搞不清楚思考方向。

同样的还有“太好了！”、“好极了！”、“真聪明！ ”、“说得不错！ ”、“你真棒！ ”这一类的评语，孩子们不知道自己哪方面棒，自己的聪明表现在哪里，有些孩子会误解老师的意思，老师只是说他的数学头脑好，他却认为自己在所有学科都是佼佼者，也会造成一些不必要的麻烦。

2、评价渠道单一

小学课堂上的教学评价往往局限于教师评价学生，没有发挥学生的主体性。这种情况较多的是出现在小学英语的课堂上。我们不难发现，英语课堂中“Good，，OK”满天飞，学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，当然也有学生对英语的认知较少的因素。在小学数学的课堂中，很多学生是可以对某一道题目提出不同的看法，也具备了评价的能力，学生互评不失为一种简单有效的方式。”

三、如何改善教师的课堂评价

1、选择适用的参照系

教师在课堂对学生评价最重要的目的是促进学生学习，评价就需要有一个衡量标准。比如说要在课堂上表扬A同学坐的正，当然这个A同学要具有代表性，最好不要是班里的“认真模范”，也不要是众所周知的“捣蛋分子”。教师在表扬A同学的同时，可以让原本就认真的同学更加认真，原本不认真的同学打起精神想A同学看齐，这样的评价效果就产生了。

2、反馈要及时、准确

教师应在学生课堂上的表现过程中给予反馈。我看过语文名师王搭舟老师的课堂实录，里面有这样一段对话：

师：（板书：长城的建筑年代十分久远）这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。

生：（默读此句。）

师：敢于向困难挑战的举手！很好！超越自我就是成功。你读！

生1：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：你看！给我说中了不是？我说过这句话最难读，不过你敢于站起来读，我还是非常佩服你的勇气。你读！

生2：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：才读到五百年。

生3：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：一千年了。

生4：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：到一千五百年了，谁能读到二千五百年？

生5：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

在这一段对话中，我深深地感受到了王老师的课堂评价语的及时性和准确性。他的课堂评价语，既指出了学生的不足，又让学生愿意跟着他的思路走。用诙谐的语言让学生易于接受，又有针对性地评价学生。

如果王老师在课堂上为了保留学生的自尊心没有当面指出学生的不足之处，而是在课后单独与学生交谈，这样的做法不仅给反馈带来干扰，分散注意，而且反馈效果也是少之又少。

3、提高评价的效度

效度是传统测量的重要质量标准，也反映了评价的准确性，它分为内容关联效度、效标关联效度、构想效度，对于教师来说，最重要的就是内容关联效度。

比如说在教学中要测试学生理解书面材料的能力，那么可以通过对“10道简答题构成的测验。每题都要求学生用一句话概括一段话的大意”和“10道填空题构成的测验。每题都要求学生在一段话的空格中填上合适的词。”两个方面的结合来判断。

四、结语

评价是课程改革的核心领域。作为未来的人民教师，我们要从社会生活中积累经验，灵活运用于教学之中，特别是从生活中善于极有协调能力的人中学习积累方法和语言，把生活中极有生命力的语言积累下来，恰当运用于自己的教学之中，提高我们课堂评价的艺术性，为教学增加动力，为课堂增添活力。

浅谈数学课堂教学的艺术性 篇7

一、有声语言

要使数学课堂教学出神入化、美丽动人, 有声语言的方法与技巧是极其重要的。一个优秀的教师要能够面对全体学生侃侃而谈, 使学生在享受动听的声音之美中获取知识。 (1) 首先, 教师的教学语言要准确规范, 严谨简约。数学教师对定义、定理的叙述要准确, 严谨。除此之外, 还应有规范化的要求, 如:吐词清晰, 读句分明, 坚持用普通话教学;教学语言要干净利索, 重要语句不冗长, 要抓住重点, 简捷概括, 有的放矢;要根据不同学生的年龄特点, 使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息。 (2) 其次, 教师的教学语言要有逻辑性。数学是一门逻辑性极强的学科, 从已知到结论、由因到果, 要条理清楚, 层次递进, 有理有据, 不能旁逸斜出, 想当然。清晰、严谨、简练的思维过程及相应的语言, 才属“优美”境界。 (3) 再次, 教学语言又要幽默风趣, 通俗易懂。幽默是一种“润滑剂”, 它可用于调整学生学习的情绪。若教师在数学课堂上风趣一点, 这样就会收到意想不到的效果。 (4) 此外, 教师的表扬、赞语是对学生的一种鼓励, 是对儿童自尊心的保护, 所以要注意教学语言所体现的人文精神。恰当的语言能活跃课堂气氛, 和谐师生关系, 能更好地达到课堂的教学目标。教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 教师应该使抽象的概念具体化、使深奥的知识明朗化。

二、体态语言

有关专家认为:在人们的交往中, 有声语言只有45%的作用, 而55%的意思是通过体态语表达的。数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和举止语言等。创造性地运用无声语言, 有助于调动学生学习的积极性, 增进师生感情, 提高教学效果, 让教学活动更具有艺术性。1.目光语。眼睛是心灵的窗户, 它随时可与人进行思想交流, 并可用来表达各种情感。人的喜怒哀乐均能从眼神的变化中表现出来。因此, 教师在课堂上应当充分利用目光语和学生进行交流。可以通过眼神对注意力集中、思维活跃、回答问题积极的学生表示赞许、表扬和鼓励, 也可以对那些不认真听讲、交头接耳或做小动作的学生进行暗示批评。教师期待、友爱的目光是学生心中永远的鼓舞和荣誉。同时, 学生的目光语还是教师获得反馈信息的重要途径。学生眼中露出的笑意, 表明学生对教师的意图或所讲的内容已心领神会;相反, 如眉头紧皱、神色迷惘, 则表明学生可能心存疑虑, 或是遇到了其他困难, 这时教师应主动地对有关问题答疑释惑, 与学生进行个性化的沟通;如学生漫不经心、左顾右盼, 则说明学生对教师所讲的内容兴趣索然, 教师应当尽快地与学生沟通, 找出症结之所在, 及时地调整教案与教法。教师在运用目光语时要亲切自然, 使学生感受到教师对自己充满着源自于内心深处的人性关爱。

2. 表情语。

课堂教学中的表情指教师讲话时, 面部随着教学内容而表现出的喜怒哀乐等情感。教师对自己表情的显露和运用, 其重要性仅次于眼睛。俗话说, “脸面是心灵的镜子”。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的重要因素。要做到课堂上师生之间的感情互动, 教师要善于运用自己的面部表情传递信息、表达情感, 并使表情的变化适应课堂氛围和教学内容的需要。讲课中对于表情运用, 一般要注意: (1) 表情要正直诚实, 发自内心, 而不易装腔作势, 更不能口是“情”非, 故作情态; (2) 讲课的表情要从工作需要出发, 要为讲课的目的服务, 而不能从个人的好恶出发, 凭感情用事, 更不能是非不分, 爱憎混淆; (3) 表情必须和讲授内容一致起来。讲课过程中, 无论场面和听众合不合自己的意, 讲课人都要精力充沛、准确无误地表露感情, 并学会控制表情。好的面部表情可以概括为五个字:亲、真、明、敏、度。亲, 即和蔼可亲, 使学生有亲近感。真, 即面部表情是教师内心世界的真实反映, 情真意切, 发自内心, 使学生信任。明, 即表情鲜明, 使学生从教师的面部表情明白所表达的感情, 而不是似是而非, 模糊不清。敏, 即表情灵敏, 迅速而敏捷地反映教师的内心世界, 与有声语言表达的情意情感同时产生、同时结束, 具有同步性。度, 即把握面部表情变化的程度。把面部表情与讲授内容、教师的心理世界恰如其分地结合在一起, 体现艺术性。

3. 手势语。

手势, 每个人都在自觉或不自觉地运用。一个人的愉快、苦恼、疼痛、兴奋, 也是能用手势表现出来的。课堂上运用手势, 既可以有助于有声语言的表情达意, 又可以模形状物, 而且它活动的范围较大, 又很灵活自如, 因此具有很大的吸引力和说服力。手势语已经成为教学内容信息传递地主要形式之一, 它的使用使教学语言显得生动活泼、形象生动。教师常用的手势一般分为三种:一是指示性手势。教师在展示图片、实物或指挥学生活动时通常会用此类手势。二是情感类手势。讲到愤怒时可以挥动拳头, 讲到动情处时可以手抚胸口。这类手势无法事先设计好, 也不能机械地模仿, 只能根据当时所讲所练的内容和课堂气氛, 在情感的支配下, 自然而然地引发出来, 显示出独特的美。三是象形性手势。这类手势主要用于描述人、物的形和貌。教师应该注意的是:教师做出某种手势的目的要明确, 不能带有随意性;手势不宜过多、过碎, 要做到适时、适度、适量;手势要自然、大方、舒展, 给人以美的动感。

4. 举止语。

举止语指讲课时教师的各种举动。它主要体现在各种动作的幅度、姿态、架势等, 也是讲课人思想、气质、性格和态度的外在表现。课堂教学中教师的举止不可矫揉造作, 如果像表演唱戏、诗歌朗诵, 即使讲授内容正确无误, 也会令人作呕;不可举止轻佻浅薄、流里流气、装腔作势, 否则学生不仅会不信任你, 反而会藐视你;不可居高自傲、盛气凌人, 令学生耳听心不服, 产生抵触情绪;不可举止羞涩拘谨、重复单调、僵硬呆板, 使学生觉得枯燥无味, 越听越烦。

5. 服饰语。

服饰是文化的积淀, 更是精神的外化, 教师的服饰语也会对学生的情绪产生较大的影响。教师的衣饰不要过于华丽, 像花花公子、阔少爷、阔太太;不要在穿金戴银上下功夫, 不要浓装艳抹, 让人眼花缭乱, 想入非非, 分散注意力;也不要过于随便、不修边幅上讲台, 这是不尊重学生、不严肃的表现。

事实上, 教师的课堂语言艺术多种多样, 远非上述几点所包罗, 语言艺术既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求, 在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言, 达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。

摘要：语言是人类交际的重要工具, 而教育的艺术首先包括谈话的艺术。语言是一门艺术, 艺术可增强语言的感染力与魅力, 增强教育的效果。最好的教师是会运用语言的人。教师的教学效果, 很大程度上取决于他的语言表达能力, 这就给教师的语言修养提出了很高的要求。

数学教学的艺术性 篇8

一、数学语言的艺术性

语言是人们交流的重要工具。作为数学课堂教学, 主要是运用语言的形式向学生传授知识, 解决疑惑。因此, 教师的语言表达能力直接影响着教师的教与学生的学。数学教师的语言要讲究艺术性, 才能给学生以美的享受及丰硕的学习成果。

(1) 教学语言要准确精练, 严谨简约。数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解。在课堂教学中, 少说废话, 用精炼的语句表达更准确的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”, 讲课语言重复, 反复强调。其实, 这种做法不仅不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系, 更会使学生对听课产生厌倦感。但是语言精练, 不是单纯削减语言的数量, 而是要提高语言表达的质量, 让学生一目了然。

(2) 教学语言要亲切, 富有情感。教学语言, 是师生双方传递知识和进行思想交流的载体。亲切、富有情感的教学语言, 不仅能使学生保持轻松的学习心境, 还能唤起学生对知识无限的渴望。或许因为你那富有情感的语言, 会为咱们中国增添一位数学家呢。

(3) 教学语言要幽默, 增加趣味性。在数学教学中, 巧妙运用幽默, 可使枯燥的定理概念变得简单易懂, 还使教师的讲课变得轻松、风趣、睿智, 有助于学生去理解, 接受新知识。例如, 在讲合并同类项时, 用“两头驴加上三头驴是五头驴, 但两头驴加上三头牛就不是五头驴牛”的例子, 引出2x+3x=5x, 但是2x+3y≠5xy。

二、板书的艺术性

(1) 计划性。即教师在课堂教学之前, 应对本节课的课堂板书有一个总体的设计, 即应将每节课的重点内容如概念、法则、定理、公式、结论及例题的演算等合理布局, 不能课堂上走哪写哪, 前写后擦。

(2) 规范性。数学教师板书要写规范字, 字迹要工整, 绘图要正确、美观, 严格规范, 尽量不要徒手作图。对例题的解答要清楚、准确, 有条理。

(3) 选择性。板书应突出重点, 该写则写, 不该写坚决不写。一般说来, 下列内容应作为板书的重点:重要概念的表达及其注解, 重要公式、定理、法则的表达及其推导过程, 典型例题的关键步骤, 重要的规律方法的概括和总结。

(4) 针对性。板书要突出重点, 其结构要与讲授的内容大体一致。若过于繁细, 则易使重点突不出, 学生抓不住东西, 造成学生疲劳, 影响教学效果;若过于简粗, 则不能起提纲挈领, 揭示教学主要内容的作用, 不利于学生理解和掌握所学知识。

三、数学提问的艺术性

(1) 提问的基本要求。 (1) 问什么:大致有“四问四忌”, 即问有关知识, 忌离题太远;关键处发问点拨, 忌不痛不痒;难点处反复设疑, 深入浅出, 忌避重就轻;巩固性提出问题, 归类记忆, 忌肤浅零散。 (2) 问谁:也有“四问四忌”, 即高深或灵活性较大的问题问优等生, 其他人复述, 各有所得, 忌“枪枪卡壳”;基础题, 综合题, 最好依次问, 忌“留死角”;少数人举手时, 提问要选择代表多数人水平的学生, 忌“以情绪定人”。 (3) 问法:即提出问题, 要给学生留一定的思考时间;问题的提出要简明、准确, 循序渐进;问题要有启发性;教师要善于引导, 鼓励学生思考;提问要因课堂内容而异, 灵活运用。

(2) 提问的方式方法。 (1) 开门见山。即直截了当地提出问题。在许多教学环节, 如引入新课、复习巩固及讲解分析之中, 教师常用这种问法。 (2) 创设情境。创设情境是要激起学生的兴趣, 是整堂课的眼睛。选用悬念式提问创设问题情境, 容易抓住学生的注意力, 激发学生的好奇心, 为整堂课的主动学习埋下伏笔。 (3) 穷追不舍。穷追不舍地问, 要引导学生掌握知识和方法, 是整堂课的核心部分。此时, 一般可以采用递进式提问, 通过一连串的问题, 环环相扣, 步步推进, 拓宽思路, 抓住本质。

四、批改作业的艺术性

(1) 利用评语指导解题方法。当学生作业中出现计算、分析的错误时, 可以利用评语指导其解题方法, 让学生明白正确的解题思路。特别是解应用题、学生对数量关系理解不明确而产生错误的时候, 老师在边上可以写上这几个字, 如“先找准已知量和未知量”“哪句话体现等量关系”等评语。这实际上是向学生指出思考的方法, 从而真正明白该类型的解题方法。

(2) 利用评语, 拓宽思路, 鼓励创新。数学老师批改作业时, 在留意学生解题正误的同时, 更应努力发现学生思维的闪光点, 鼓励他的创新。特别是“一题多解”的应用题, 利用评语“你真棒, 有创造性”肯定其独特的见解;对“一题多解”, 有的同学只用一种方法, 则写上“还有其他的解法吗”来鼓励其拓宽思路。

(3) 利用评语, 严格要求, 积极鼓励。有部分学生在作业的书写、格式、运算过程上, 都存在不足之处, 利用评语可以让学生很快地认识到并加以改正。对于由于粗心引起的失误, 我们可以在旁边写上“搬走你前进的绊脚石———粗心”;有些学生对于有些概念还不是很清楚, 比如, 有些学生在做初中分式化简时, 直接去分母, 那就得写上“分母怎么没有了”。总之, 一方面不打击自信, 另一方面使其改正不良倾向, 培养良好的学习习惯。

数学教学是一门博大精深的艺术, 以上所谈, 仅为笔者在教学实践中的肤浅体会。当然, 学无止境, 教无止境, 数学教师教学语言的艺术、书写板书的艺术、教学提问的艺术、批改作业使用评语的艺术等都是无止境的。只要我们勤奋探索, 努力创新, 就一定能使数学教育更具艺术魅力, 使学生爱上数学课, 从而提高其学习成绩。

数学课堂教学的艺术性 篇9

在中学数学教学中树立运用科学知识为人类文明与社会进步创造价值的文化理念, 鼓励学生增强应用数学知识解决生活实践中种种问题的积极性与自信心。教学中要充分应用现代多媒体技术, 构建有利于提高课堂教学有效性的文化情境, 渗透全新的文化理念, 使传统教育教学方式得到改善, 使多媒体技术与数学课堂教学实现科学整合, 大大提高学生的学习兴趣。教师要更新传统教育观念, 在数学教学实践中, 增强教学语言的艺术性, 将严谨的数学概念融入文化氛围, 有效构建符合中学生心理特征和学习兴趣的文化情境, 营造积极有利于研究探索的文化氛围, 以先进的文化理念激发学生探索数学新知识, 进一步激发学生的求知欲望和学习兴趣。重视文化氛围的营造, 在成熟理论的指导下营造良好的课堂教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 进一步提高课堂教学实效, 有利于促进教师抓好课堂教学管理, 有利于强化教学效果, 促进学生综合素质发展。教育发展的终极目标之一是提高学生的实践应用能力, 实现教学目标与学习兴趣培养的科学结合, 把数学教学内容与趣味化教学方法纳入课堂教学氛围之中, 充分提高学生的学习积极性, 有利于提高学生数学应用能力和整体素质。在教学实践中, 培养学生学习数学的兴趣, 一定要以提高数学教学质量为目的, 尽可能地把教学资源的整合与学生学习数学的兴趣结合起来, 帮助学生更好地理解数学知识和概念, 使学生快乐地学习数学, 在此基础上进一步理解数学命题和公式的基本原理。有了目标和兴趣, 还应该把它们结合起来, 在中学数学教学中充分应用多媒体教学, 增加教学容量, 创设实际问题情境, 重新组织教材结构网络, 提高学生的数学素养和应用能力, 尤其能够增加课堂教学的趣味化成分在加强直观教学、培养学习兴趣方面, 多媒体应用能进一步丰富课堂教学容量, 说明问题有时能帮助理解问题, 回给学生留下深刻的影响, 使学生从学习中得到无穷乐趣。

二、融入生活实践, 实施趣味化教学

在中学数学教学过程中, 我们既要重视直观教具的使用, 更要尽可能让学生参与与生活实践密切相关的数学教学活动, 鼓励学生积极参与, 仅有教师的演示, 没有学生的亲自操作, 学生获得的知识还比较肤浅, 只有让每个学生都参加实践操作, 才能收到最佳教学效果。在数学教学中要尽量举一些学生熟悉的实例, 运用实物教具, 力求做到“差生”也能轻松理解。同时经过这题的解答给学生留下较深刻的、非概念化的基本印象, 为今后学习体积做好铺垫。我认为人们对知识的认识和积累, 都是通过观察实践得出的, 没有观察也就没有丰富的想象, 也不可能有正确的推理、概括和创造性所以有意识地安排学生去观察、去思考, 逐步培养学生的观察能力, 发展学生的想象力, 既增加数学的趣味性, 又营造良好的课堂气氛。运用多种感官参加学习活动, 才可能使所有学生获得比较充分的感知, 才便于储存和提取信息。有意识地营造良好的课堂气氛, 培养热爱数学知识的良好习惯, 并对数学学科的趣味性有进一步的认识。观察能力是认识事物、增长知识的重要能力, 是构成智力的重要因素, 在数学教学中必须引导学生掌握基本的观察、分析事物的方法, 学会在观察时进一步了解蕴藏在生活中的数学问题, 加深对数学概念的理解, 有利于激发数学学习兴趣, 从而有效提高数学教学的艺术性。

三、构建文化情境, 增强数学教学效果

在数学教学过程中, 把教学理念成功应用于中学数学教学实践, 构建符合中学生心理特点和实际情况的文化情境, 把自己在教学实践中积累的经验, 把教育教学专家的理论和心理学家研究的结果综合起来, 融会贯通, 用来指导教学实践。对于中学生来说, 我们还是应该多鼓励, 在他们有成绩时、有进步时多鼓励, 让学生有自信心, 信心足了, 学起来就有劲了, 觉得自己不是一事无成的人。教师要热爱每个学生, 用爱心激发学生的学习热情。在教学实践过程中, 尽可能地缩短师生间的心理距离, 建立和谐的师生关系, 从而使教学产生良好效果。这样教师才能把课堂教学的秩序搞好, 把学生学习数学新知识的兴趣激发起来, 这是更好地提高数学课堂教学效率的关键所在。教师可利用多媒体的优势, 创造有利于数学教学的生动形象的文化背景, 充分发挥趣味化教学资源优势, 让学生在体验数学概念产生和发展的实践过程中更加深刻地理解相关内容, 增强了学习兴趣和教学效果。教师可借助现代多媒体技术, 把数学教学中的一些重点和难点问题集中起来, 与同学一块探讨, 运用多媒体技术把抽象的数学概念实施形象化演示, 并且进行动态化的直观教学观摩, 更进一步加深学生的印象, 有利于增强学生对数学概念的理解和记忆效果。教师是教学工作的组织者和指导者, 提倡自主学习, 鼓励学生主动参与教学实践全过程, 改变传统教师教与学生认真听讲的二元结构, 充分发挥学生的创新精神和探究意识, 创建民主、开放的课堂学习环境, 激发学生主动学习和自由探讨的激情与欲望, 精心选择教学材料, 为学生营造良好学习氛围。鼓励学生不局限于从书本中获取知识, 而是学会在生活实践中发现数学问题, 同时在课外书籍或与老师和同学的交流过程中获取相关知识, 培养学生的广泛兴趣, 让学生在相互探讨交流过程中积极探索, 从而提升学生的数学能力。

四、结语

如何提升数学教学的艺术性 篇10

一、新颖独特的教学设计

新颖独特的教学设计是上好一节课的前提, 是提升课堂教学艺术性的关健, 对课堂教学质量起着决定性的作用。我们在课前进行教学设计时, 一定要结合本班的实际情况, 对教材进行深入浅出地分析、研究和处理。对知识要点、教学目的、重难点等进行认真钻研, 深入了解知识结构及体系, 以及与前后知识点之间的联系。以学生为出发点, 体现九年义务教育的普及性, 基础性和发展性, 从易到难, 从简到繁, 让不同的学生在不同的程度上得到不同的进步。要彻底改变以书本、以老师为中心的传统教学设计模式, 以学生为中心, 根据学生的生活习性、认知规律、心理特点, 选择恰当的教育教学方法, 设计合理的知识呈现途径。我们可以借助一些教学道具进行辅助授课, 可以在电教室里利用幻灯片向学生展现“能动会说”的“课本”。只有这种设计新颖、内容充实、训练扎实、目标落实的课堂教学设计才具有吸引力, 才能把学生留在课堂上, 把知识装进学生的心里。

比如, 我在《分数乘分数》教学设计中, 利用电教室以幻灯片的形式, 给同学们展示了一个大家都很熟悉的动画故事——《西游记》, 内容是这样:唐僧师徒四人在取经路上, 孙悟空为了让大家解渴, 从花果山找来一个大西瓜。师傅说:“我把这个西瓜的四分之一给八戒, 剩下的三分之一给悟空, ”正说到这八戒就嚷开了“不行, 不公平”。原来, 八戒一听到猴哥得到的是三分之一, 自己只得四分之一, 他认为三分之一大于四分之一, 觉得这样不公平, 自己分少了。此时在一旁的沙和尚想了想说:“呆子, 你们得到的是一样多。”可是这时八戒还摸不着头脑, 聪明的同学们, 你们说:这是怎么回事呢?故事刚一讲完, 此时原本在专心听故事的同学纷纷举起了小手, 就连平时很少发言的同学也积极参与, 课堂气氛非常活跃, 教学成效可想而知。

二、激趣多样的课题导入

数学是一门既枯燥, 逻辑性又强的学科, 但倘若我们在深入研究教材, 进行教学设计的同时, 结合学生的实际, 因时、因地、因人创设一些与课题有关的教学导入, 比如猜谜语、讲故事、做游戏等, 便可活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。

我在教学《轴对称图形》这一课时, 巧借孩子们善良、天真的品性, 通过一个求助小故事导入, 告诉学生:在最近的一次“手拉手, 献爱心”活动中, 一位一年级小朋友想制作一张蝴蝶卡片送给灾区小朋友, 可她剪了好多次, 都不满意, 她现在正在寻求帮助, 你们愿意帮她吗?台下的同学们表现出极大的兴趣, 异口同声地回答“愿意”。同学们的注意力一下子集中过来, 大家纷纷举起了小手, 各抒己见, 再辅于动手操作――剪蝴蝶卡片, 课堂氛围非常活跃。

在数学教学过程中, 只要我们找准教学的切入点, 通过形式多样的课题导入, 完全可以在第一时间抓住学生的心, 激发学生的学习热情, 让学生在数学课堂上充分发挥自己各方面的能力, 让抽象枯燥乏味的数学, 变得形象生动易懂, 让我们的教学课堂更具魅力。

三、精练易懂的教学语言

语言是人们交流思想的媒介, 是彼此间交往的一种行为方式, 是教师最基本的一项教学技能。由于各个学科所涉及的内容各异, 所采用的教学语言也各不相同。在小学数学教学过程中, 我们所教学的对象都是十岁左右的小学生, 他们的认知和理解能力有限, 再加上法则、定律、算法、因果关系等方面的知识特点, 对数学教学语言艺术提出了更高的要求:要准确规范, 具有科学性;要精确简练, 具有逻辑性;要生动活泼, 具有形象性;要通俗易懂, 具有大众性;要亲切和蔼, 具有启发性;要幽默风趣, 具有和谐性。只有这样的语言, 才能激发学生的兴趣, 产生强烈的求知欲, 才能积极主动地参与我们的课堂, 才能提高我们的课堂效率, 让孩子在学习中获得乐趣。反之, “这个”、“那个”、“大概”、“可能”这些模棱两可、拖泥带水, 与课堂无关的语言, 消极的语言, 都会使学生分散精力, 无法投入学习。尤其教学定义、公式、原理、规则等概念性的知识点时, 要将一些专业术语转化为浅显易懂的教学语言。

四、画龙点睛的课堂总结

一节课的好坏, 除了新颖独特的教学设计, 精练易懂的精彩讲解, 还需要有一个画龙点睛的课堂总结。课堂总结不仅可以体现课堂教学的完整性, 而且它起到了首尾呼应、画龙点睛的效果。总结要新颖别致、有所升华, 要承上启下、发人深省, 不能只是一节课的简单复述。“这一节课我们主要上了……”这样的结尾点题, 即高度概括了本节课的教学重点、难点, 帮助学生准确掌握所学的新知识, 还为课后的复习巩固提供导向, 从而激发学生的求知欲, 变被动接受为主动索取。“课虽完, 学未尽”, 这才是教学艺术的魅力所在。

初中数学课堂导入的艺术性设计 篇11

关键词：数学；课堂导入；设计

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-082-1

新课的导入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容，数学课堂教学中，课堂导入是一门艺术，好的课堂导入能有效吸引学生的注意力，并对新旧课堂知识的衔接起到承上启下的作用，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。常用的课堂导入方法主要有：温故知新式、开门见山式、故事导入式、悬念导入式、生活情境导入式、游戏场景导入式、多媒体导入式等。通过生动有趣的课堂导入，可以把学生引入未知的数学世界，为后面的教学做好铺垫。下面笔者就结合教学实践谈一下课堂导入的一些方法和技巧。

一、课堂导入的目的

1.引起学生学习兴趣。

生动有趣的课堂导入，能引起学生的兴趣，活跃课堂氛围。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习兴趣，才能发挥学生自主能动性，促进学生自主探究，在探究中通过师生思维相互碰撞，提高课堂教学质量。

2.做好新旧知识衔接。

数学教学是一个系统工程，新旧知识之间存在着必然的联系。好的课堂导入，往往从学生已经掌握的旧知识入手，让学生在旧知识的基础上进行知识迁移，一方面能对就知识进行巩固，另一方面有利于学生对新知识的理解。

3.明确课堂教学目标。

通过课堂导入，让学生做好学习新知识的心理铺垫，他们明确课堂教学目的、重要知识点，这样在教学过程中更有针对性，有利于提高课堂效率。

4.促进数学思维构建。

数学思维构建是新课改的重点。通过数学思维构建，提高学生的数学思维能力，提高学生数学科学素养。而数学思维构建过程往往通过学生亲身体验、感悟完成的。而好的课堂导入则能为学生数学思维构建创造良好的形成环境，如生活化场景、趣味游戏等，使学生形象思维与抽象思维在互动中相互促进。

二、数学课堂常用导入方法

1.趣味故事导入法。

生动有趣的故事，不但能够引发学生的注意力，激发学生积极的思考，使学生很快进入数学教学场景中。例如，在进行《二元一次方程组》讲授时，教师引入了“100个和尚分100馒头”的古代趣味问题。有100个和尚分100个馒头，其中大和尚一个人吃两个，小和尚2个人吃一个，问有多少大和尚，有多少和尚？同学们被这种趣味问题吸引，有的同学用假设推理的方法解，有的同学则不知如何下手。这时候老师趁热打铁进入了本节课的学习，引出二元一次方程。通过趣味故事的引入，同学们学习兴趣高涨，有效提高了课堂效果。

2.生活问题导入法。

数学来源于生活，又应用于生活，通过生活问题导入，让学生从身边比较熟悉的生活问题切入，能激发学生的兴趣。例如在在学习三角形知识时，教师给同学们出了一个“立竿见影测高楼”的题。只给一个竹竿，一个卷尺，没有攀爬用的梯子，让同学们测出一个10层楼的高度。当同学们感觉困惑不解的时候，老师不失时机地导入课程。生活问题导入，因为贴近生活，同学们对知识接受比较容易，将抽象的数学问题与生活体验建立思维链接，促进数学思维发展，同时，通过生活问题导入，提高了同学们实践能力。

3.悬念布设导入法。

悬念能增加人的好奇心，吸引学生的注意力。例如在学习《圆周角》这一节内容时，教师向学生展示一个画有圆的图形，问同学们谁能不用任何工具找出圆心。同学们都议论纷纷，感到百思不得其解，这时候，老师将话题转到要学习的课程。同学们带着悬念与好奇心进入了本节课的学习。虽然悬念布设能增加数学课的情趣，激发学生的积极性，但在悬念设计时，问题要注意难易适度，既要引起学生的好奇，同时能让学生尽快进入思考，过多的悬念，往往会适得其反，干扰课堂教学。

4.互动游戏导入法。

初中生处于思维活跃、好玩好动的时期，游戏对他们具有极大的吸引力。通过设置互动游戏，活跃课堂氛围，让师生在互动中进行思维碰撞，能有效调动学生的主体作用。如在学习统计概率问题时，老师以同学们都比较熟悉的“剪子、石头、布”的游戏导入，将同学四人一组，其中三人进行游戏，一人进行数据统计。同学们感到游戏好玩、有趣，而在互动游戏中同学们建立了概率的数学概念，并通过数据统计分析，掌握了概率的计算。

5.媒体演示导入法。

多媒体教学因为集音频、视频、图文为一体，成为一种重要的教学辅助手段。例如，在学习《直线与圆的位置关系》时，为了让学生对这种关系有一个更生动形象的认识，老师以《海上日出》的视频短篇作为课堂导入，伴随着优美的旋律，一轮红日冉冉从海平面升起。这时老师导入本节课，同学们在这种美的意境中，认识到直线与圆的位置关系，同时享受到数学课的艺术之美。

浅谈数学教学的艺术性 篇12

根据多年的教学经验, 我认为应该从抓住学生的兴趣入手, 注重探究过程, 夯实基础, 让学生认识到数学学科的重要性, 培养学习数学的兴趣和能力。

一、从兴趣入手是关键

知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。兴趣是推动学生学习的直接动力。不仅是数学教师, 任何学科的教师都应该从培养学生的兴趣入手。只有感兴趣才能产生事半功倍的效果。我们任何人都不愿意受到他人的强迫, 生活中感兴趣的事, 我们挤出时间来也愿意去做, 学习也是同样的道理。

但是如何培养学生对数学学科的兴趣呢?这是一个多方面的因素问题。教师可以从以下几个方面进行培养学生的学习兴趣。首先, 良好的师生关系是对学科产生兴趣的重要因素。亲其师才能信其道, 教师平时应注意培养与学生的关系。教师要主动走到学生中间去, 与他们沟通, 成为他们生活中的大朋友。有了感情基础, 就抓住了他们的一半, 喜欢数学教师, 很自然就会喜欢数学这门学科。运用多媒体进行教学也是提高学生学习兴趣的有效途径。不仅能够集中学生的注意力, 而且能够培养学生对数学学科的兴趣。创设情境, 导入新课, 是每一位教师都熟悉的课堂的第一个教学环节, 仅仅几分钟就能对整节课起到画龙点睛的作用。良好的导入环节能够激发学生的热情, 充分调动起他们学习的积极性。所以, 教师在备课过程中注意选择与教学内容相适应的创设情境方案, 以此来激发学生们的学习兴趣。培养学生的学习兴趣方法是很多的, 教师应从兴趣出发, 关注学生的主体性, 从细节入手。

二、注重探究是根本

自主探究是学生学习能力组成的一个重要部分。爱因斯坦曾经说过:“教师要适应学生求知的要求, 培养他们的思考力, 使他们带着浓厚的兴趣, 兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”探究, 是个教学艺术问题。我们的教改也在反复研究这个问题。探究的主阵地是课堂, 这就要求我们教师改变传统的教学模式, 形成探究式课堂。但是我们不能流于形式, 简单照抄照搬别人的做法。应该找到适合自己的课堂模式, 使我们的课堂真正成为探究的场所, 培养发现型人才的摇篮。课堂中的探究要有深度、有广度。全员参与才是成功的课堂, 要向课堂40分钟要质量, 体现课堂教学的实效性。在实际教学过程中, 我们不要把知识直接传授给学生, 而是通过知识的迁移, 让学生自己主动学习、自主探究, 主动去发现知识, 亲历知识的形成过程。这样既让学生建立了成就感, 又便于知识的记忆, 不容易遗忘。在学生不能独立完成探究的问题时, 可以进行小组内交流讨论。小组活动的开展, 是课堂教学的一个重要方式方法。首先, 固定的小组容易培养学生的集体荣誉感, 形成同学间的团结友爱。小组活动还能够培养学生与人交往、与人合作的意识和能力。独立意识比较强, 不懂得与他人合作是当今社会青少年的普遍现象。通过小组共同探究, 让学生从小树立合作意识, 形成互帮互助的学习氛围。小组中要发挥组长的带动作用, 让优秀生帮助成绩较差的学生, 让师生共同努力, 形成以点带面齐发展的良好学习氛围。这样, 有些问题可能在组内就能够进行解决。对组内不能解决的问题, 教师让大家进行班内共同探讨, 可以在大家共同努力下研究解决问题的办法, 从而感知知识的形成过程。对于学生不能解决的问题, 教师可相机进行点拨, 进行适当提示, 教师的提示起到桥梁的作用, 引导学生进行探索。切不可教师直接告诉学生结果, 重在培养学生发现问题、解决问题的能力, 培养学生探索和创新的精神。同时也培养了学生对数学学科的学习兴趣。相信这种没有束缚, 同时又具有挑战性的课堂是深受学生喜欢的新型课堂模式。

三、训练是关键

基础知识的形成来自于平时的训练。根据遗忘的规律, 新的知识要通过及时训练才能形成内化, 完全掌握。而且还要在以后的时间里进行定期复习, 才能真正掌握。训练也是有艺术性的, 上面提到了, 要根据遗忘规律及时和定期进行训练复习, 在时间安排上要恰当。

对于课上新学习的内容要当堂及时复习。学生在课上的练习效果是最好的, 效率最高。学生的注意力处于高度集中的阶段, 在教师关注下, 学生共同完成, 不受外界因素干扰, 是学生乐意接受的巩固训练过程。在训练的过程中教师可以采取新颖的形式来调动学生的积极性。可以利用多媒体课件出示所要训练的题目, 缤纷的色彩能够吸引学生的注意力。而且训练的题型要多样化, 以免单一枯燥。再加上教师激励性的语言, 一定能够充分调动起学生的热情, 积极地参与巩固训练。教师在训练的过程中还可以用竞赛形式开展, 小组与个人相结合, 更能激发学生的兴趣。所以教师在课堂上一定要留给学生巩固训练的过程, 切实做到探究与训练相结合。学生练习的过程中, 教师还能够及时地得到反馈信息。哪里出现问题, 教师可及时进行指导与纠正, 让巩固训练是一个师生互动、生生互动的过程。除了课内练习, 训练还应做到家庭作业与定期测试相结合。家庭作业不可过多, 但是要适量布置作业。家庭作业有利于培养学生良好的学习习惯, 同时也是课内的一个有效补充。家庭作业是学生脱离了教师的指导, 在课外独立完成的训练。首先要求学生有一个端正的学习态度, 认真对待。完成家庭作业是一个自我管理、自我学习的过程。教师要培养学生认真完成家庭作业的良好习惯。

测试是必不可少的一项常规性教学训练, 及时合理地安排测试会让学生及时发现自己的不足, 同时测试还能够给学生带来成就感, 产生新的学习动力。分数在学生眼中含金量是很高的, 大多数学生都期待着考试, 期待着新的分数。测试不仅是在检测着学生的学习情况, 而且也是在检测着教师的教学情况。希望我们的教师能够正确把握训练过程, 把课内训练与课外训练相结合, 把日常训练与定期测试相结合, 帮助学生夯实基础。

相信, 学生产生了学习兴趣, 在课堂之中不断探索发现, 亲历知识的形成过程, 又有合理的训练作保证, 学生的数学成绩一定会稳步提高, 这样的课堂才是我们所追求的, 也是学生喜欢的课堂模式。让我们使数学课不再枯燥无味, 展示出它应有的独特魅力。

摘要：兴趣是最好的老师。培养学生的兴趣是提高教学质量的重要手段。数学教学既要讲究科学性, 又要讲究艺术性, 以激发他们更浓厚更持久的学习兴趣和学习的主动性。