数学课堂活动的教学

数学课堂活动的教学（共12篇）

数学课堂活动的教学 篇1

数学知识灵活多变, 数学课堂自然也应当是灵动跳跃的.相符的气氛特点, 方能实现最优的教学效果.特别是在初中数学教学中, 这个阶段的学生心理上还具有比较强的好奇、喜动特征, 死板乏味的教学方式显然是不适合他们的.教师也只有找到真正契合学生所需的课堂模式, 才能从根本上激发起学习的积极性, 并使之成为学习效率提升的有力驱动.那么, 初中学生喜欢什么样的数学课堂呢?笔者通过总结多年来的教学实践经验发现, 课堂活动一直是深受学生喜欢的.

一、了解学生的思维能力, 适度开展课堂活动

教师在设计教学活动时, 必须建立在学生思维可以接受的范围之内.如果活动难度过大或是活动内容过于拔高, 都不是真正适合学生的.因此, 教师首先要做的是深入了解学生的思维能力, 为课堂活动的设计提供第一手资料.

例如, 在教学三角形内容的过程中, 我带领学生进行了一次“让三角形动起来”的探究活动.先为学生提供这样一个背景描述:等边三角形ABC的边长为2, 点P和点Q分别从点A和点C出发, 以相同速度做匀速运动.其中, 点P沿射线AB运动, 点Q沿BC延长线运动.若PQ与直线AC相交于点D, 作PE⊥AC于点E, 则当P、Q两点运动时, 线段DE的长度是否会改变?在这个探究活动中, 学生需要先将文字转化为图形, 再运用所学的三角形知识求解.加入了运用元素后, 问题难度虽有提升, 但始终没有脱离三角形的基本概念和性质的范围, 学生的知识能力是可以胜任的.这一过程中学生顺利作出图形 (如图) 并得出结论, 探究过程流畅.

二、准确把握知识特点, 有效开展课堂活动

不同种类和章节的数学知识, 都具有独一无二的特点.因此, 教师在实际教学中, 对于不同的知识所采取的教学思路与教学方法自然也不同.就课堂活动设计来说, 不同知识内容的活动开展方式必然也是有所区别的.

例如, 在教学轴对称的知识内容时, 我便在课堂上为学生设计了一个“动手画一画”的活动.先向每个学生提供如下一幅图形, 其中显示了△ABC在平面直角坐标系当中的位置形态 (如下图) .然后, 让学生试着作出△ABC关于x轴对称的图形△A1B1C1, 并用点P (a, b) 的坐标来表示其关于x轴对称点P1的坐标.另外, 再作出△ABC关于原点对称的图形△A2B2C2及点C2的坐标.最后, 想办法通过画图找出由△A2B2C2变换为△A1B1C1的方法.轴对称本来就是以图形为主体的知识内容, 对它的理解自然应当在图形的辅助下开始和深化.这一活动方式达到了很好的教学效果.

从某种程度上来讲, “有效”的活动开展往往都是建立在“有区别”的活动设计基础上的.教师只有准确地把握住每一次课堂教学中的知识特点, 才能设计出完全契合当前知识所需的课堂活动, 学生才能在课堂活动的引领下将相应的知识内容掌握到位.

三、关注重点思维形式, 创新开展课堂活动

很多教师表示, 课堂活动开展得多了, 设计思路也随之陷入了一个禁锢的圈子.受课堂这个环境所限, 能够开展的活动方式十分有限.固定集中轮流进行课堂活动, 学生难免产生审美疲劳, 参与热情也会随之而降低.在笔者看来, 这一现象的出现, 从根本上还是源于活动设计创新意识的缺乏.既然从知识内容本身寻求创新的余地不大, 我们可以另辟蹊径, 从思维形式尝试入手.

例如, 在教学完菱形的基本内容后, 我让学生完成一个开放性活动:每人给一张长12cm、宽5cm的矩形纸片, 让学生想办法折出一个面积最大的菱形.这件事看似简单, 但想要实现面积最大的目标, 需要学生调动所学的几何知识进行思考判断.较多学生想到的是如下两种折纸方案, 我就引导学生对这两种折纸的面积进行比较, 十分到位地训练了学生的开放思维.

摘要：新课改以来, 广大的数学教师注重创新教学, 不断优化教学方法, 引入了多种活动策略实施教学活动, 将枯燥、无趣的数学课上“活”, 提升了课堂教学的质量.本文对初中数学活动化教学进行了研究, 以供参考.

关键词：初中数学,教学活动

数学课堂活动的教学 篇2

点击数：3022 次 录入时间：2010/10/15 16:51:00 编辑：hong_521147

在全面实施素质教育的今天，如何开展有效的数学课堂教学活动是每一位数学教师积极探索的课题。新课程理念告诉我们：有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，使他们乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。究竟如何开展有效的小学数学课堂教学活动，我觉得主要从以下几方面入手：

一、进行充分的课前准备，确保学习内容的有效性

课堂教学效果如何，关键在于课前的准备。首先，教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。其次，要充分了解学生的实际情况，知道学生的知识底细，明白学生想学到什么，以此确定我们教学的目标，从而精心设计适合学生学习的课堂教学流程，确保良好的教学效果。第三，选择生活化的教学内容。生活离不开数学,数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，所以教学内容要紧密联系儿童生活，让孩子通过数学知识解决生活中的数学问题，从而获取有价值的数学知识。教师在课前准备中要认真对学生生活及兴趣进行了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织教学内容，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。

二、联系生活实际，创设有利于学生自主学习的生活情境

创设有效的生活情境是提高数学课堂教学有效性的重要条件。《课程标准》明确指出：力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在数学教学活动中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知训的积极性，从而主动有效地参与学习。

三、建立民主和谐的师生关系，创建有效的学习氛围

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在数学课堂学习过程中，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在师生之间、生生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导，把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上。教学活动中面对的学生数学能力参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，努力创建民主和谐的学习氛围。

四、运用多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣

在数学课堂教学活动中，教师要充分运用多媒体教学手段，让书本上的数学知识由抽象变形象，由难变易，由静态变动态，从而提高学生学习数学知识的兴趣，提高课堂教学效率。如在教学《长方体的认识》时，学生对于这些抽象的立体图形比较难理解。长方体和正方体画在纸上除正面外，其他几个面看上去好象不是标准图形，而运用多媒体的演示功能，使其他几个面也能变成标准图形，学生看上去就比较容易弄懂长方体各个面的特点和棱、顶点的特点，通过分割、移动、闪烁、旋转，把特点一一提示后，使长方体的特征得到淋漓尽致的展现，学生印象深刻，使学生在计算长方体表面积、体积等实际问题碰到困难时，脑中就会浮现出屏幕上长方体出现时的情景，从而使问题化难为易。

五、注重积极教学评价，提升学生学习信心

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教学评价坚持以鼓励为主，评价语言要做到真诚而富有艺术性。在教学活动中，教师对学生的鼓励和赞扬一定要发自内心，让学生从心底里感觉到老师是真心欣赏。同时教师的评价应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，因活动而异，创造性地对学生进行评价，使学生在评价中获得成功的满足与喜悦，从而提高学习的兴趣与积极性，提升自主学习的信心，确保课堂教学的有效性。

数学教学中的课堂活动 篇3

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0081-01

“初中数学课程标准”指出：“学生数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，初中数学教学除传统的讲授方式外，应通过一系列的数学活动，让学生融入数学课堂，参与数学学习。

一、数学阅读与欣赏

阅读和欣赏不是文科专属的，数学同样需要阅读和欣赏，如数学的文字性题目要让学生通过阅读学会分析理解，在图案设计等课程中可以让学生在欣赏中受到美的教育。因此，在数学教学中，阅读与欣赏是必不可少的。教师向学生推荐与数学知识结合的优秀文章和有很好视听效果的美术、音乐及动画资料等，能帮助学生提高数学素养。数学阅读与欣赏是一种可以让学生产生轻松体会，获得深切感受的教学方式。

数学阅读不能光注重结果，和其他阅读一样，还要注重阅读的过程，要遵循先学后教的的原则，培养学生的自主学习与探究能力。

首先，学生进行初步的阅读与欣赏时，教师可以先提出问题或出示目标，让学生带着问题去阅读，让学生的阅读有思考的方向。同时，学生在阅读时会遇到一些不理解的问题，即产生疑问，这会促使学生积极主动地带着问题去探索。

其次，在经过初步阅读以后，学生有了一定的体会与感想，就要让学生把自己所想说出来，让学生进行反馈与交流，展现阅读与欣赏的收获。在学生反馈和交流时，教师要适时给予肯定、鼓励，进行必要的问题纠正。

最后，教师要对阅读内容进行适当的整理和延伸。在教学小结时，教师要根据实际启发学生揭示主题、举一反三、概括总结，留给学生创新的空间，发展学生的思维能力。

教学实践表明，理解能力低的学生在课堂上对数学语言信息的敏感度低，从而造成其知识接受量少质差。因此，通过阅读提高学生的理解能力，有着其他教学方式不可替代的作用。

二、数学讨论与演讲

数学课堂中学生在老师的引导和组织下，开展课堂讨论、自我表述、自我评价和演讲，发表自己的意见及阐述对事物的看法，谈收获、体会、感受等。讨论与演讲的内容可以是学生自己的一次数学学习经历、自己的学习成长过程，也可以是学生自己对数学概念或数学问题的理解。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，让学生的不同意见或见解进行交流，思维发生碰撞，从而促进学生对知识的理解，提高学生的综合素质，培养学生的参与意识和合作意识。

三、数学表演与游戏

将数学知识融入到表演与游戏中，让学生通过类似于玩耍的方式以表情及动作来表情达意，使学生从中受到教育，学到知识。这种活动能有效激发学生的兴趣，使学生积极参与，是学生能普遍接受且效果良好的教学方法。

学生在游戏中接受知识是通过潜移默化的方式，因此学生不会感到这样的学习是负担，而会觉得这是一件轻松愉快的事。这是各种课堂都追求的一种状况。表演可以让学生在课前设计，也可以在课堂内由小组即兴设计。当然，数学课堂的表演与游戏要融入数学元素，符合数学课的特点，要在学生已有认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维发展水平，让学生的数学学习达到自然天成的效果。

四、数学训练与作业

在数学课中，如果教师讲的做的太多，那么学生就只能是一个听众或观众，失去了亲身经历的机会。所以数学课除要让学生眼观、耳听、心想外，还要让学生手动，以从多方面调动学生参与教学活动。数学课中的训练不应是死板的重复，还可以有数学模仿与制作。在课堂中通过简单的画、数、摆、拼、量等，让学生在“做中学”“学中做”。

数学训练和作业让学生通过亲身参与，加深体验。在这个过程中教师要引导学生在认识上分清良好的和不良的学习行为，鼓励学生养成良好行为，改变不良行为，有目的、有计划地对学生进行行为训练，以使学生养成和强化良好行为，巩固所学知识，提高思维能力。

训练和作业内容应分层设置，本着“让差生吃得下，中等生吃得好，优等生吃得饱”的原则，改变原来的均等化作业，让不同的学生都有所收获。此外，数学作业不只包括数学教材上的内容，还可包括与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。让学生接触一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志，有助于提高学生的数学综合能力。

在课堂上组织数学活动，将静态的教学变为动态的教学，能使数学课堂焕发蓬勃的生机。学生在参与活动的过程中，获得动手的机会、思考的空间、创新的余地，灵活地运用数学的知识去解决生活中的实际问题，从而能促进学生全面发展。

课堂活动的形式是多样的，这里列举的只是常用的几种，只要我们在实践中努力探索，开拓进取，就会有创新。

数学课堂活动的教学 篇4

1.“说”概念的形成过程, 让学生尝试、体验抽象概括

建构主义理论认为, 学生知识的形成是个主动的建构过程.所以学生在进行数学学习的时候面对新的学习内容, 要进行分析、判断、推理、选择, 如果能与自己已有的知识体系相融合, 那么学生就会觉得自己已对所学内容有了一定的概念, 融合得越快, 越完全, 说明学生对新知识理解、消化的速度就越高, 同时也说明学生的学习效果越好.但是, 并不是所有学生都能学得又快又好, 那么原因是什么?我想这与学生原有的数学知识、技能及相关内容的积累有莫大的关系.因此, 在进行概念教学的过程中, 教师就必须创设一个适于学生主动学习的氛围, 使学生在“说数学”的活动中, 尽可能多地获得有关知识的背景、来源这样的有效信息, 让学生能自己去分析、讨论、总结、完善, 直至能给出较完整的、较准确的数学概念.

案例在“一元二次方程的概念”教学中, 笔者设计了以下问题情境.问题:绿苑小区住宅设计, 准备在每两幢楼房之间, 开辟面积为900平方米的一块长方形绿地, 并且长比宽多10米, 那么绿地的长和宽各为多少?

分析本题是长方形面积问题, 主要涉及面积、长、宽三个量, 所以可设长方形绿地的宽为x米, 列出方程

x (x+10) =900, 整理, 得x2+10x-900=0.

教师:通过以上的分析和思考, 问题归纳为解方程, 显然, 这个方程不是一元一次方程, 我们先来研究这个方程与一元一次方程有什么异同点, 以后再研究如何解决这类方程.

引导1:以上这个方程与一元一次方程的区别在哪里?

学生:这个方程是二次的.

引导2:它们有什么共同点呢?

学生:都是方程, 都只有一个元.

引导3:ax2, bx, c, a, b各代表什么?有特殊要求吗?

学生:ax2叫做二次项, bx叫做一次项, c叫做常数项, a是二次项系数, b是一次项系数.

本案例主要是从学生已有的知识背景和生活经验出发, 让学生经历一元二次方程概念发生的过程, 从而培养学生用数学的意识, 体验数学抽象的过程与辩证唯物主义世界观, 分析、揭示实际问题的数量关系并把实际问题转化为数学模型 (一元二次方程) .

2.“说”语言转换, 加强概念理解, 培养学生进行语言转换

这里所说的语言转换是双向的, 它主要表达了两层意思:一是民族语言和数学语言的互相转换, 即将民族语言转换为数学语言或者将数学语言转换为民族语言, 前者即常说把生活实际问题转化为数学问题的“数学化”, 比如数学建模, 这在数学的应用教学中是屡见不鲜, 其重点是利用数学理论来解决实际问题;后者则是指学生将要学习的数学知识、技能、思想方法反过来用自己的民族语言进行解释, 让自己更容易理解、内化.教学实践表明, 只要是学生用自己的语言复述出来的概念并且能给出揭示概念本质属性的解释的话, 那么学生对概念的理解必然比较深刻.因此, 在进行概念学习时, 通过两种语言间的互相转换, 学生就可以为抽象的数学语言在丰富多彩的现实生活中找到对应的借鉴, 并以此为契机, 进行深刻理解.语言的互相转换的另一层含义是指文字语言、符号语言、图形语言间的互相转换.初中代数部分的语言转换大多是文字语言与符号语言的转换, 但几何部分的语言转换相对来说就比较复杂一些, 它要根据问题的需要, 确定按照哪种规则在文字语言、符号语言、图形语言这三者之间进行相互转换.

3. 数学试卷讲评课和习题课中学生的“说数学”活动

每次考试后, 基本上都要进行数学试卷讲评.我们所见到的数学试卷分析课最常见的模式是教师一节课都在不停地分析试题, 学生则默默地坐在那里听.按照新课程理念的要求, 这种传统的试卷分析模式已经不适用于现在的学生.那么什么模式符合新课改的要求?很简单, 让学生唱主角, 让学生主导讲评与分析, 进行“说题”教学, 把学生从被动变为主动所谓“说题”, 就是指让学生说出自己对试题的认识和理解;说试题的条件、结论与它所涉及的知识点 (像概念、公理、定理, 等等) ;说试题的条件、结论之间的相互转化;说试题与曾经学过的哪种类型题相似;说自己预备要用什么思想方法;说自己对试题的想法与猜测;说解题方法是怎样想到的;说这样想的原因, 等等.

俗话说, “不打没准备的仗”.“说题”不是传统意义上的习题课, 它不是做题, “说题”不仅要求要充分发挥学生学习的主体性、主动性, 更重要的是要提高学生的数学学习效率.所以, 在上课前教师不仅要对试卷上的每一道试题仔细揣摩, 还要对学生在考试中、考试后给出的正确解题方法作详细的统计与分析, 准备好要指导学生说些什么、怎样说.

4. 结论

数学课堂活动的教学 篇5

梅溪镇中学 董军民

初中数学课堂数学文化教学研究活动文主任力推的一项重要学习任务，对我们的研修提出了很高的要求。活动从2017年9月20日开始，至12月7日结束。我十分积极地参与了这项活动，并取得了一定的成果，收获颇多。现就我个人参与此次活动的情况总结如下，敬请批评指正。

此次活动的主要目标是要求我们阅读一本优秀数学文化著作，增加数学文化知识储备，并在进行教学设计时渗透数学文化知识。我在活动过程中，一直围绕这个重点目标来进行的，加强阅读，不断了解数学文化知识，并对文主任推出的一系列数学文化课程进行跟踪阅读。

第一阶段是知识储备阶段，主要是读一本数学文化著作。为了了解初中数课堂学数学文化，我在网上查阅了相关资料，下载了PPT《渗透数学文化的思考》、论文《将数学文化融入数学课堂》、视频《小数文化介绍》等学习资料，并对文主任推出的《数学思想与数学文化》进行了全面阅读，掌握了一定的数学文化知识，写出了读后感，并上传了资料。我觉得阅读一定数量的数学文化方面的的知识，有助于提高教学水平和提高学生的学习兴趣。

第二阶段是教学设计阶段，主要是上传归纳的初中阶段教材中的数学文化和原创的教学设计。我对整个初中阶段的数学文化作了一个详细的整理和分析，我认为这些知识能给学生的学习带来兴趣和动力，掌握数学发展的一些历史知识，更重要的是通过一些数学家的故事给学生们以激励，提高他们的未知欲。平时对一般的教学设计还可行，但要渗透数学文化可就有点难了，因为以前很少这样做。不过，万事就怕认真，我觉得这次研修带给我的最大收获可以说就是认真，我还从没有这么认真地参与培训。我不断收集资料，在我的课堂里，总是有意无意地提到一些数学文化知识，我发现课堂的效果较以前要好。有了经历后，我就选出了一节课，在做教学设计时，从中融合了一定的数学文化知识，并上传至活动里。

在研修活动进入第三阶段后，我对所设计的渗透数学文化的教学设计进行校本实践，通过相互研磨、完善，录制并上传课堂实录。平时我们在一起有过探讨研究，觉得渗透数学文化对数学课堂的教学会有很大的促进作用，一定要重视，并采用合适的内容进行精心设计。我根据大家的建议对教学设计进行了修改，并进行了试录。最后，觉得效果不错时，就正式录好课堂实录并上传。不过，后来我看了一下效果，还是差强人意，一方面是本人语言水平的问题，对数学文化的表述不十分清楚，没有感染力，另一方面是录像设备录的效果不是很好。

对于录课，我在活动里看了下，大家录得少，上传得少，发上来的视频只有几个，并没有引起重视。其实，大家如果能重视的话，多做些这方面的工作，对自己的教学也有好处。有些老师可能觉得为难，嫌麻烦，可是教学也是麻烦的事，不麻烦些怎么有进步呢？我对PPT制作不熟练，由于自身原因，也很少录课。当我做完了这些事情以后，回过头来看看，也觉得不过如此。尽管水平有限，质量不高，但能迈出这一步就很不错了。我相信，以后我还会有更好更精彩的表现的。

数学课堂活动的教学 篇6

一、认知活动设计要注意学生的已有知识水平

数学认知教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上。例如：我在实施讲解有理数乘法运算时，就先让学生回忆小学学过的几个运算率，充分利用了他们的基础知识，既激发了学生的学习积极性，向学生提供了充分从事数学活动的机会，又帮助他们理解和掌握了基本的数学知识与技能，从而获得了广泛的数学认知活动经验。

二、认知活动设计要注意采用恰当的学习方式

认知教学活动的展开除了采用学生主动参与、亲身经验、独立思考、合作探究外，还要充分开展研究性学习，改变学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，使学生在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。例如：我在实施探究课——四边形的剪与拼中，通过学生参与剪与拼的实践活动，如何构造平行四边形、三角形和梯形，这些问题的设置与解决，为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，培养了学生认知能力，创新精神和实践能力。

三、认知活动设计要注意与情意的统一

教学活动不仅是认知过程，同时也是师生之间、学生之间情意交流和个性展现的过程。认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展的本身也就是教学活动的重要内容。我在教学活动中，很注意将情感、态度与价值观有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程中的灵魂。

四、认知活动设计要注意选用恰当的教学手段

为了使学生在课堂教学中能够充分参与认知活动，更好的理解重要的数学概念和方法，我们除了使用传统的教学手段外，要充分利用现代信息技术和多媒体。教材呈现形式应多样化，可以将实物照片、素材、文字、表格、图形、字母等多种形式结合起来，使学生积极主动参与教学过程，加深理解，把这些作为学习数学和解决问题的强有力工具。

开展小学数学课堂教学活动的策略 篇7

关键词：小学数学课堂教学,活动策略,学习兴趣,实际生活,评价体系

所谓的教学活动策略, 就是我们为达到教学目的与完成教学的任务所采取的教学手段与教学方法。 教学的有效活动策略是我们开展小学数学教学工作的理论支撑。 随着新课改的不断推进, 对于我们小学数学提出了更高的要求, 笔者结合教学实际就如何提高小学数学教学质量, 提出了如下活动策略。

一、以兴趣为引子, 让学生参与课堂

兴趣是最好的老师, 也是推动世界发展的直接动力。 因此, 在小学数学课堂教学中应该利用兴趣这个最好的老师, 积极创设能够吸引学生兴趣的课程, 在实际授课过程中调动学生学习的积极性, 让他们主动参与到小学数学课堂的教学活动中。 要创设合理的课堂情境, 笔者认为可以采取如下途径。

1.以故事为主体的课堂提问

小学生由于其年龄的限制, 因此对于任何事物都怀着探索之心。 我们的孩子从小到现在一直在听故事、看动画片。 因此, 我们要学会利用这一特点进行课堂知识的传授。 我们在课堂上, 可以引入学生熟悉的故事或动画片, 这样就能引起学生的注意力, 进而让其对于我们所传授的知识就能产生一定的兴趣。 例如, 笔者在讲授人教版小学数学三年级上册《时、分、秒 》这一课时, 就给学生放映了 《 喜羊羊与灰太狼 》 中羊羊运动会的情节, 让同学们通过各个运动中有关时间的内容产生对时间的初步认识。 这样在进行知识传授的时候, 就能引起学生对于时间这一概念的兴趣, 然后在课堂讲授的时候可以借助动画片里面的钟表进行知识传授, 这样学生就能感觉到在动画场景中一样。 这样就能使学生更容易接受知识, 就能有效利用学生的求知欲望进行知识传授, 从而提高教学质量。

2.以动手为途径让学生加深印象

小学生的动手实践能力是很强的, 而进行实际的动手尝试能够让学生对于所探究的东西进一步加深印象, 这样所获得的知识也会更牢固。 我们在实际的课堂教学中可以组织学生对于所学的内容进行动手探究, 根据课本的知识让学生动手实践, 这样让学生在动手操作活动中能够体验到成功的乐趣, 能够提高学生的实际动手能力, 培养学生的创新能力。 例如, 在讲授一年级下册第一单元《用七巧板拼一拼》的时候, 我就让学生首先根据自己的想象在小组内拼一拼, 然后结合教学实践进行一定的探索, 这样就能让学生在轻松愉快的氛围中完成知识的探索。

3.以竞争为刺激让学生更努力

良好的竞争环境对学生的学习是非常有帮助的, 我们应该在此基础上进行课程教学。 这样能有效激发学生的好胜心, 逐渐培养起他们对学习的兴趣。 在实际授课过程中, 笔者就经常开展具有竞争因素的小游戏, 如算数比赛等, 这样进行新知识的学习与旧知识的温习, 通过游戏竞答对学生的求知欲与注意力的增强是很有帮助的。 除此以外, 笔者认为还应该多多鼓励我们的学生, 不要让我们的学生在竞争中因为一时不利而失去对学习的兴趣, 这样我们的教学活动才能更高效地进行。

二、以生活为舞台, 让学生脚踏实地

在实际生活中有很多应用数学的场景, 因此在教学过程中我们应该考虑到教学的实际运用性。 我们应该尽可能拉近小学数学课堂教学与学生实际生活的距离, 让学生在数学学习中更多地体会到学习的乐趣, 这样就会让小学数学在生活中更具体化, 从而使数学学习从抽象的符号中抽离出来, 使我们数学教育的实际价值凸显出来。

三、合理评价体系, 展示学生风采

任何教育活动的开展最后都需要一定的评价体系作为总结, 在小学数学课堂教学的开展过程中也不例外, 应该注意:我们对学生的评价应该不仅仅局限于书面上所体现的成绩, 应该更关注到学生本身的主体性, 只有这样我们的教学活动才会更完整, 对于学生的培育才会更全面。 例如, 在书面成绩体现的基础上, 应该加上对学生课堂活动参与度等的表现的评价等。

四、结语

针对课程改革的需要, 我们应该结合课程实际与学生的具体情况, 采取正确合理的办法制定开展小学数学课堂教学活动的有效策略, 让学生在参与课堂教学的过程中怀着兴趣, 饱含着动力, 学到的知识才能够真正用于实际。 我们对学生的评价应该建立正确合理的标准, 只有这样才更有利于学生的长远发展, 我们课程教学活动的策略的制定对于学生而言也才真正行之有效。

参考文献

[1]尚景新.小学数学课堂教学策略在信息技术环境下高效运用探索[J].中国教育技术装备, 2015 (23) .

数学课堂活动的教学 篇8

一、课堂教学内容应体现情感性, 与学习素养培养相结合

教师作为教学活动的组织者和实施者, 引导学生在课堂教学活动中保持良好的学习情感和状态, 树立正确的学习观和人生观.在有效教学活动中, 教师应将“教人求真, 学做真人”, 作为教学活动取得实效的首要条件和标准, 将情感素养培养渗透教学活动中, 培养学生良好的学习情感, 促进良好学习价值观的养成.

如在平面向量基本定理的教学活动中, 教师改变传统单一的新知教学模式, 不就教材讲内容, 而是将情感素养培养融入到新知内容的教学活动中, 设置“我国运载火箭升空”、“远洋巨轮航洋运输”等实际问题情境, 培树学生强烈的自豪感, 使学生带着情感参与教学活动.又如在数列问题课教学活动中, 教师可以运用数学学科生活性, 设置“某工厂去年产值为a, 计划在5年内每年比上一年产值增长10%, 从今年起五年内这个工厂的总产值是多少?”生活问题, 让学生进行现实问题解答活动, 增强对学好数列知识现实意义的认识, 形成良好的学习价值观和人生观等等.

二、案例教学活动应体现能力性, 与学习能力目标相结合

上述问题是教师在三角函数问题课讲解时, 根据该节课教学目标要求和能力培养要求, 所设置的一道典型问题案例.在该问题教学活动中, 教师先让学生开展小组探究活动, 学生在小组合作探究、分析问题解答方法及策略过程中, 得出了用“先解三角方程, 求出∠A的值”、“由sin A+cos A计算它的对偶关系式sin A+cos A的值”两种方法进行解答的思路, 此时, 教师把学生分成两个小组, 分别采用两种不同方法进行解答, 其解题过程略.

此时教师对学生的解题过程进行点评:“本小题主要考查三角恒等变形、三角形面积公式等基本知识, 着重考查运算能力, 是一道三角的基础试题.”此时, 教师话锋一转, 向学生提出:“试比较上述两种不同的解题方法, 你认为哪一种解法比较简单呢?”这样, 自然而然激发学生的思考辨析能力, 在此引导学生进入到发散思维活动中.

上述问题教学活动进程中, 教师将问题教学与能力培养进行有机结合, 让学生通过小组合作、独立探析、辨析思考等活动, 不仅对解题策略和方法进行有效掌握, 同时还实现了良好学习技能的锻炼和培养, 与新课标提出了“以生为本”理念, “能力培养目标”相统一.

三、课堂教学过程应体现延续性, 与课外实践活动相结合

课堂教学不仅仅停留在“45分钟”之内, 要将课堂教学与课外教学进行有效结合, 运用发展和辨析的理念和眼光, 将课外教学作为课堂教学的有效补充和延续.课堂教学中强化和重视学生解题技能的培养, 解题策略的传授;课外实践中注重和强调学生学习技能的锻炼和开展, 做到课堂、课外有效融合, 互为补充.

总之, 在高考改革深入推进的今天, 高中数学教师在课堂教学中, 应转变教学理念, 创新教学方式, 活化教学形式, 实现教学活动的效率“最大化”.

摘要：教学活动是师生之间进行双边互动的活动形式, 教与学的活动效能提升, 是教学活动的根本目标和要求.教育学认为, 有效教学就是在有限教学时间内获得教学效能“最大化”, 它不仅包含教与学的活动效率“最大化”, 还包含教与学的效能“最大化”.本人作者根据新课改下的课堂教学目标要求, 对高中数学课堂有效教学活动方法的运用和实施, 进行了简要论述.

数学课堂活动的教学 篇9

一、设计数学活动, 确保学习内容的高效性

设计好数学课上的活动不光在于巩固所学知识, 更在于形成发展学生的思维, 激发起学生进一步学习数学的兴趣。活动的质量不仅仅取决于一定的题量, 还有学生的积极性。我在设计活动时做到贴近生活、贴近实际, 培养学生思维的自主性。托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果, 是使自己什么也不会创造, 那他的一生将永远是模仿和抄袭。”为此, 我们在教学设计时要以学生的自主性为核心;教学设计要体现情感性, 注重育人功能;教学设计要让学生有多种机会应用所学的知识, 并广泛挖掘和运用各种教学资源。课堂教学中问题设置要有明确的目的、意识、难度, 能激发学生兴趣和学习动机。在设计时, 既要考虑其多样性和灵活性, 又要做到富于变化, 难度适中, 连贯紧凑, 循序渐进, 使学生在“动”中学习数学知识。一般来说, 活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则, 要使学生活动之后感觉到进步, 获得成就感。在教学中, 为了给学生创造运用数学的环境, 我经常引导学生测量、简单的社会调查和分析、核算等, 使学生在实践中体验用数学的价值, 学会用数学解决身边的实际问题。我们要时刻培养学生应用数学的意识, 从实际事例或学生已有的知识出发, 逐步引导学生对问题原型加以分析、综合和抽象、概括, 理解数学结论, 并应用解决实际问题, 使之愿学习、会学习, 并有所发现, 确保吸取知识的高效性。

二、在教学方法上创新、探索, 创建学习氛围的高效性

过去的教学活动是沉闷和严肃的, 对于那些没有创新的东西, 学生难以从心理上真正地接受。现在我们讲究的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。同时, 由于教学手段的不断创新, 特别是多媒体的应用, 让学生不再觉得数学的单调枯燥, 愿意主动积极地参与其中。在多媒体课件的辅助下, 学生觉得数学不再是难学的学科, 这样既减轻了学生的学习心理负担, 又形成了积极的学习态度, 使学生渐渐爱上学数学推理内容, 并且能有条理地表述推理过程。我们只有了解学生的知识结构, 才能进一步了解思维水平, 考虑教新知识基础是否够用, 用什么样的教法来完成数学活动的教学。在教学的过程中, 要培养学生在缩短运算环节和推理过程、“直接”得到结果上下工夫。掌握与问题相关的知识越少, 产生新设想的机会就越小。因此, 我会多鼓励学生多做习题掌握公式, 熟练解题思维。特别是对数学的基础知识, 不仅要求要形成一定的技能, 还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求, 这些离开必要的训练是不行的。所以要真正提高课堂教学效率, 教师必须有训练意识, 教法上有所创新。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育, 而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带, 而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库, 而是要点燃火炬。

三、课堂内外相结合, 注重教学评价的高效性

我们在教学过程中想激发学生对数学学习的思考, 要有解决问题的层次策略, 要能将“质疑”引入生活, 有目的地培养一种应用数学的欲望和意识, 尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践, 参与知识的形成过程。在课内外结合时, 确定多个教学目的, 有的是主要目的, 有的是次要目的;有的是直接目的, 有的是间接目的, 设计时要统筹把握。同时要调动学生的自主力量, 引导每个学生自主参与学习过程, 提高数学课堂教学活动的内涵。近几年的数学教学实践, 我感到“学生越来越难教”, 学生的厌学情绪, 对数学的不接受性越来越强烈, 说明我们现实的教学方法手段必须更新, 才能适应当前变化的学生。因而, 学生的学习方式应在教师引导下, 创设自主探索、民主、宽松、和谐的活动氛围, 来实现学生的实践能力、思维能力和创新能力, 进一步使学生的个性得到充分发展。生活中大量的图形有的是几何图形本身, 有的是依据数学中的重要理论产生的, 也有的是几何图形组合, 它们具有很强的审美价值, 在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美, 给学生最大的感知, 充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中, 我们要尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中, 再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中, 使学生产生共鸣, 并产生创造图形美的欲望, 驱使他们创新, 维持长久的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事, 教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事, 像数学理论所经历的沧桑, 数学家成长的事迹, 数学家在科技进步中的贡献, 数学中某些结论的来历, 既可以让学生了解数学的历史, 丰富知识, 又可以增加学生对数学的兴趣, 学习其中的创新精神。

总之, 高效课堂教学是一种有目的、有指导、有组织的学习活动, 是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径, 是一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式。我们只有切实开展高效的数学课堂教学活动, 学生才能真正从繁重的学习任务中解脱出来, 才有更多的时间去全面发展, 才能具有解决生活实际问题的数学能力。因而, 精心设计练习, 提高练习的效率, 是提高教学质量的重要保证。

摘要：实现初中数学课堂教学的高效性, 是提高课堂质量的关键和根本要求。教师可以从设计数学活动、创新教学方法、课堂内外相结合等方面入手, 切实提高初中数学课堂教学质量。

关键词：教学活动,技能,评价

参考文献

[1]赵来林.对初中数学分层教学的探索[J].数学学习与研究, 2010 (24) .

[2]张明.浅谈提高初中数学课堂教学效益[J].新课程学习 (学术教育) , 2010 (11) .

[3]徐文娟.初中数学教学策略讨论[J].新课程学习 (上) , 2011 (5) .

活动教学在中职数学课堂中的应用 篇10

2009年中华人民共和国教育部颁布了新的《中等职业学校数学教学大纲》.新的大纲强调了三项技能与四项能力的培养:计算技能、数据处理技能、计算工具使用技能、空间想象能力、观察能力、分析与解决问题能力、数学思维能力的培养.2011年7月江苏教育出版社出版的新的中等职业学校数学教材开始在江苏职业学校中使用.这本新教材与老教材比最大的变化是在体例结构上,每个新知识的构建模式都以探究、新知、例题、思考交流、问题解决、练习、习题、读一读、回顾与小结、章复习题这样的体例结构呈现.其中,可以从探究、思考交流等设计环节,看出新教材对培养学生探究问题和自主构建新知识能力培养的重视.

所以,笔者试图通过活动教学,培养学生对数学学习的兴趣,培养学生探究问题自主构建新知的能力,并通过这一过程达到培养学生三项技能与四项能力的目的.活动教学分为探究型活动教学、合作型活动教学、交往型活动教学.在实施活动教学时,要想兼顾到这几个方面,把活动教学实施成真正的增加学生学习数学兴趣,培养学生能力的教学,而不是形式主义的或只为开课服务的教学,那么必须把这个活动教学拓展到课堂之外.

一、课堂外的改变

中职生普遍没有课前预习的习惯.所以,如果一开始就要求他们通过课前准备,做到多么充分的预习新知识,并搜集活动资料的要求有点强人所难.所以,笔者从课后作业形式的改变做起.

传统的作业形式是课后和练习册上的习题.这些习题是纯理论性的题目.虽然,这些年已经注意了理论与实际应用的结合,但是应用题的类型还是偏单一化,同一章节的应用题就那么几个类型,而且这些应用题只是给理论性的问题套了一个实际问题的“外套”.它缺少让学生在实际问题中自己发现和总结问题的环节.因为在实际现实生活中,对于一个问题每个环节你可以通过网络或个人经验等获得很多的信息,这些信息有些是对的,有些是错的,学生必须学会如何查到自己所需要的信息,然后分辨信息的对错并做一定的筛选,选出对自己有用的.最后还要在有用的信息里面考虑怎样把这些信息合理地组合在一起,帮助自己分析问题.而我们书上的应用题,都是经过老师的编写,里面的信息都是有用的,都是对的,并且已经是编写的最精简的形式了.所以,在课后笔者布置了拓展作业,让学生自己搜集资料,自己编写应用题或自己针对某一节的理论知识结合实际生活说明理论如何应用到实际生活.这些拓展型的作业,可以让学生独立完成,也可以组织学生自由组合合作完成.在合作中又能培养学生互相沟通、互相协调的能力,让学生学会互相谅解,学会如何组织才能发挥每个人的长处.

比如:以函数概念这节的教学为例.这一节课是概念课,而且由抽象符号和严密逻辑关系组成的概念一直是学生掌握时的难点.所以,只能通过把理论与实际相结合,互相比较对照着理解才能更好地帮助学生理解.因此,可以布置学生寻找生活中的函数关系,举出实例,模仿例题或自己独创性的设计问题并交流.学生举出来的实例所涉及的内容很丰富,有的学生选取股票走势图并提出了自己对某股票走势的看法,还提出问题:如何能找到一个函数关系式预测股票走势?怎么用数学公式分析股票走势图?达到预测走势的目的.学生们对于这些问题都很感兴趣,那么本人在课后继续引导学生对这些问题进行研究.这些研究对于学生继续学习函数的性质、斜率等后续数学知识都有很好的帮助.再比如:学习统计这部分知识的时候,组织学生根据自己的兴趣,组织搜集资料进行统计研究和分析.或者让学生自己撰写论文,寻找数学和专业课中知识的联系.作业类型的多样性可以打破原有数学作业纯理论的枯燥模式,让每一名学生都能在自己的生活中找到兴趣点.教师在学生兴趣点的基础上增加数学纯理论知识的教授,学生不仅不会排斥数学,而且能通过数学活动课使自己各方面的能力和技能得到发展

二、课堂教学中的改变

中职数学课堂中的教学方法大多数是在讲授法的基础上加上启发引导或合作交流等.在课堂上的探究环节,由于教师给学生准备的时间太短,中等偏下的同学来不及深入思考,所以,经常只看到好学生讲得头头是道,大部分学生只是当听众,致使这种合作交流讨论大多流于形式.但是,有了课后作业形式的改变,笔者可以在众多常规课堂教学中,增加那么一些不同的课堂教学形式.

在完成一节新课讲授和学生完成这节新课的拓展作业以后,教师都可以使用一节课的时间,让学生们对拓展作业的成果进行交流.一方面,由于中职生对一个新的概念经常做不到老师讲一遍就能把概念理解全面,需要反复地体会理解.在学生们的交流中,通过部分学生自己发生的错误,帮助所有学生正确理解概念的内涵和外延.那么,在这样的课堂中,教师就能做到只是引导者.开始时,概念的对或错,学生还需要老师的分析和肯定.经过一段时间以后,学生们能把问题越辩越明了,不需要老师补充分析了.另一方面,学生在大家面前把自己认真搜集撰写的资料展示出来并得到大家肯定的时候,他所得到的成就感就是他下次更好地完成拓展作业,更积极地在课堂中交流的动力.

虽然,由于课时不够等种种原因,教师不可能每节数学课都能采用,注重课后学生自主分析准备,课上只是交流讨论的活动课教学形式,但是,相信只要有这种课堂活动课教学形式的存在,学生们就能获益良多.甚至,随着学生们熟悉适应了这种教学模式,各方面能力达到一定水平后,数学课都能采用这种模式的一天也会来到的.

三、教学评价模式的改变

现在中职数学教学评价模式基本上采取的是通过试卷考核学生对理论知识的掌握情况.学生的总评成绩由平时成绩、期中成绩和期末成绩按30%,30%,40%的比例组成.有的学生平时不认真,最后期末考试临时突击复习参加考试.这些学生重结果,不重过程.在刚开始布置课后拓展作业时,由于学生从小没有做这种数学作业的习惯,而且没有找到自己的兴趣点,所以觉得课后拓展型的作业太费时间,自己只要期末最后考及格就行了,所以对拓展型的作业敷衍了事,达不到教师设计作业的目的.另一方面,对于一些在学习数学知识方面确实有困难的学生来说,有必要减轻他们考试的负担,用他们在文科或交际能力等其他方面的长处,来弥补他们对数学理论知识理解力不够的短处.在数学课堂中,也能给他们提供发挥自己其他方面长处,得到成功感的机会,增强他们学习数学的兴趣.所以,笔者对学生学期总评成绩的比例做了调整,调整为学期总评成绩以平时成绩、期中成绩和期末成绩按50%,25%,25%的比例计算,让学生重视平时成绩,而平时成绩考核时又以课堂表现及拓展作业作为重点考核的内容.用这种方法实施了一个学期以后,学生尝到这种考核方式的甜头.一次有一个学困生对笔者说:我数学好久没考到九十几分了.从话中能感受到他的成功感.大多数人总是对自己比较擅长的内容感兴趣.特别是当自己的努力得到肯定之后,他愿意付出更多的努力在这个他比较擅长的方面,形成良性循环.所以,改变评价模式能让学生在活动教学前期准备,活动教学、拓展作业中发挥自己的主观能动性,使不同层次的学生在各方面的技能和能力都得到发展提高.

数学课堂活动的教学 篇11

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动。但当前很多教师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”,甚至有教师以为课堂上活动越多越好。有时教师安排的活动为非数学活动,有的在活动时偏离了数学思维的轨道,有的活动安排过于饱和,过于追求表面热闹,从而把数学活动引向了歧路。如何实施有效的数学活动,让学生在活中动学好数学,获得充分的发展呢?

1明确活动目标

没有数学目标的活动不是“数学活动”。首先,活动设计要为教学目标服务。任何活动都应是为学生获得数学知识和数学技能而设计的。无论教师采用何种教学形式,都要将教学内容融入到教学活动中,使每个活动能为实现教学目标服务,这样才能有助于数学知识及数学技能的掌握和运用能力的提高,才能使学习与活动实现有机结合,使教学任务在活动中完成。其次,活动要能引发学生“数学思考”。著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学”。 因此数学活动应为学生提供数学交流与想象的机会,引导学生进行数学思考。不能让数学活动仅仅停留在实际操作层面上,而要注意数学思考。

2活动设计要适合学生的认知基础

学生并不是空着脑袋进入学习情景的,教学不能无视学生的已有知识经验。更重要的是教师应站在学生的角度去思考,学生在学习过程中会遇到哪些困难与认知冲突,从而有效地组织教学活动。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既能提高课堂教学的科技含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。才能激发学生学习积极性。例如,“长方形周长的计算”,教学中多数学生会计算周长但不会想到用(长﹢宽)×2,部分学生理解不到这样计算的道理,其原因就是这种算法相对抽象,因此我设计了这样一个环节,要学生把一个用硬纸条做成的长方形框沿对角剪开,得到的就是两个长加宽,通过动手,学生很快就理解了这一算法。

3活动选择要源于日常生活

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学,它来源于生活实际,又应用于生活实际,若能将数学活动密切联系实际,就能使学生懂得为什么要学数学,怎样用数学,从而萌发数学应用意识,进而真正喜爱数学。所以在教学中,我常把数学活动有意和实际结合起来。如教学“分类”时,教材中提供了大量与学生生活密切相关的材料,如整理房间、整理书包。在课堂上学生运用自己的生活经验自主地探索分类的方法。我在课的结尾还设计了这样的环节:请同学们按不同的标准把班上的同学进行分类,孩子们思维顿时很活跃,按男女、高矮、胖瘦、头发长短、爱好等分成了很多类,收到了意想不到的效果。

4活动内容切忌形式化,活动要有现实意义

数学活动内容形式多样,可分为游戏活动、模拟活动、操作活动、实践活动等。但活动不是越多越好。我们应选择满足孩子们求知的需要的活动,活动要有现实意义,能让学生得到充分发展,不能为活动而活动。不能只看表面的热闹,花架子多,思考含量少,缺乏活动体验,缺乏目标意识,而要正确处理数学活动与学生发展的关系,要“一切为了学生的发展”。

5有效组织活动过程

活动的效果如何,与活动的组织密切相关,在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控。活动的组织应注意以下几点:一、全体参与。活动中要尽可能多给学生提供参与机会和成功的机会,让每位学生体会到学习是一件让人快乐的事。老师应尊重学生发表的每一个观点,不轻易给学生的回答作出判断,而是让学生自己解决问题,让学生通过动手操作、讨论交流获得答案。二、严谨有序。学生活动并不是任由学生自由活动,如何分工,活动顺序,活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确,这样活动才会有效果。三、适时点拨。数学活动学生是主体,但活动离不开开教师的引导。当学生在探究中遇到困难时,需要教师的点拨,这样才能发挥教师最大的作用,拓展学生的思维,使学生得到不断的提高和完善。

6活动结束后要进行有效评价

课堂上常态评价的目标是使小组成员一节课内自始自终都在积极地参与、思考和交流,不是知难而退,而是迎难而上。数学活动后进行即时评价会激励小组成员不断竞争、不断进取。比如,一次活动结束后,我会根据活动过程的情况,在教室前黑板的左侧“课堂评比”栏用三色磁牌进行评价。红色为表扬,黄色为警告,蓝色为批评。评价时要注意客观事实,同时又要呵护学生的自尊心,最重要的是要给学生预留成长空间。

数学课堂活动的教学 篇12

一、在新课程理念下, 实施数学课堂活动教学的理论意义

传统的教学理论把学生内部的思维活动看作是消极的条件反射, 学生以“接受知识”“掌握知识”为主要目的, 教师以“传授知识”为主, 忽视了学生学习的主体性和自主性, 影响了课堂教学的效果, 不利于培养学生的自主学习能力, 不利于培养学生的创新精神和实践能力.新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展.对学生而言, 这意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对老师而言, 这意味着角色的转变、课堂的开放、教材使用上的创新.数学课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时, 融入了活动课以知识的应用为主, 强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性的优点, 进一步完善了数学学科教学体系, 使数学学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性, 也融入了新课程的理念, 更具有时代的气息.

二、数学课堂活动教学的原则

1. 主体参与的原则

新课程理念下的教学是活动化的教学, 而主体参与则是活动化教学的前提, 学生是教学活动过程的主体, 教师应当从多方面入手调动学生学习的主动性和积极性, 在设计教学活动问题时, 要以学生为中心, 从他们经常遇到的一些具有活动性的问题出发, 创设精妙的问题情境, 吸引他们的注意力, 培养他们的好奇心, 激发他们的求知欲和参与感, 让学生自主地进入问题的角色中.

2. 活动载体生活化的原则

传统教学中的许多课堂教学内容的设计脱离了现实生活和社会实际, 缺乏对学生实际生活的塑造, 课堂生活没有现实感.而新课程强调的是生活化的教材和生活化的内容, 因此, 作为数学课堂活动教学的载体———数学问题应当是具有现实生活意义的, 一个没有现实生活意义的数学问题, 很难想象它会对活动的主体有多大的吸引力, 一名学生从未接触过的抽象数学问题对活动的主体同样没有多大的吸引力.因此, 我们在设计数学问题时, 应当考虑那些贴近生活, 同时在学生的平时活动中遇到过的图形、物体或者是问题, 这样就可以把抽象的数学知识转化为具体的实际问题, 让学生感到通俗易懂.比如说, 我们在教学生“直线”的概念时, 学生脑里对“无限长”这个概念是很模糊的, 如果我们在创设情境时, 拿一望无际的天空为背境, 倒不如拿长江流水源源不断为背境, 更能让学生接受.

3. 活动载体的探究性原则

新课程倡导的课堂教学不再是教师全盘告诉学生解决问题的思路、途径、方法, 而是学生自主探究问题解决的思路、途径、方法.发现探究是活动化教学的基本方式, 因此, 老师所提供的数学课堂活动教学的载体———数学问题应当具有探究性和时代性, 应当是在学生现有的知识水平内能探究解决的问题, 也就是说全体学生能参与对问题的探索、思考, 以及解决方案的设计和实施.如果我们设计的问题过于复杂和深奥, 使许多学生无法找到解决问题的答案, 这样的问题会挫伤学生学习的积极性和主动性, 不利于后面的教学活动的开展, 甚至会造成学生厌学.

4. 活动载体的多样性和灵活性原则

数学课堂教学要全面提高教学质量, 必须使不同层次水平的学生有各种不同的学习机会.因此, 我们在设计活动载体时, 应当充分考虑解决问题方案的多样性和灵活性, 这样可以让学生充分发挥各自思维能力, 培养他们的发散思维, 同时可以鼓励学生个别化的学习及同学间的交流, 培养他们的团结合作精神, 创造一种相互学习、相互促进的学习氛围.

三、数学课堂活动教学的策略

1. 创设问题情境, 构建具有现实意义的问题活动资源

数学知识来源于生活, 必须扎根于生活, 并且应用于生活.如果我们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活, 将成无源之水, 无本之木, 因此, 在数学课堂教学中, 我们应当从实际出发, 努力创设问题情境, 这样既能引起学生情感上的共鸣, 又能激发学生解决实际问题的兴趣和愿望, 使学生能主动的参与其中.

2. 在活动情境的教学中, 建立新的数学思想

创设问题情境是数学课堂活动教学的第一步, 其目的是在极短的时间内把学生吸引到课堂上来, 激发他们的学习兴趣和热情, 使之主动参与对问题的探索、思考以及解决方案的设计和实施, 在此基础上, 我们就要引导学生对前面提出的数学问题进行抽象的概括和总结, 归纳出新的数学思想.

3. 通过对数学思想的探索和研究, 形成新的数学方法

构建了新的数学思想后, 也就进入到课堂教学的中心环节上来, 这时老师应当和学生一起对数学思想进行探索研究, 寻找突破, 运用已有的知识和手段找到新的数学方法, 从而形成新的概念、定义、性质、定理和公式.

4. 运用获得的新的数学思想和方法, 解决实际数学问题

学生学习数学的目的之一就是要获得新的数学思想和数学方法, 并把它应用于解决实际问题之中, 当学生在探索学习的过程当中掌握了这些新思想、新方法后, 老师应当引导他们用这些数学思想和方法解决上课时提出的问题, 这样不但培养了学生的学习兴趣, 也培养了学生解决实际问题的能力, 增强了学生学习数学的自信心.

5. 对获得的新的数学思想和方法进行推广和创新

运用新的数学思想和数学方法解决实际问题固然重要, 但这不是学习数学的最高境界, 学习数学的最高境界应当是对数学思想和方法进行推广和创新.因此, 老师在教给学生新的数学思想和方法后, 应当引导学生把所学的数学知识应用到与之相类似的数学问题上来, 并结合已有的数学知识, 在解决问题的思想和方法上与课本或老师讲的有所不同, 即学生对活动内容进行主动变革, 而不是被动接受和重复训练