中专数学课堂中的情境教学

中专数学课堂中的情境教学（共12篇）

中专数学课堂中的情境教学 篇1

中专数学课堂中的情境教学

教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中,为了达到既定的目的,从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

一、联系生活,创设情境

中专数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如:在教学等差数列、等比数列时,我创设了这样的教学情景:

传说国际象棋的发明人是印度的大臣西萨?班?达依尔,舍罕王为了表彰大臣的功绩,准备对大臣进行奖赏.国王问大臣:“你想得到什么样的奖赏?”,这位聪明的大臣达依尔说:“陛下,请您在这张棋盘的第一个格子内放上1颗麦粒,在第二个格子内放上2颗麦粒,在第三个格子内放上4颗麦粒,在第四个格子内放上8颗麦粒,…,依照后一格子内的麦粒数是前一格子内的麦粒数的2倍的规律,放满棋盘的64个格子.并把这些麦粒赏给您的仆人吧”。

国王认为这样的奖赏很轻,于是爽快地答应了,命令如数付给达依尔麦粒。

计数麦粒的工作开始了,在第一个格内放1粒,第二个格内放2粒,第三个格内放4粒,第四个格内放8粒,……,国王很快就后悔了,因为他发现,即使把全国的麦子都拿来,也兑现不了他对这位大臣的奖赏承诺.这位大臣所要求的麦粒数究竟是多少呢?

各个格的麦粒数组成首项为1,公比为2的等比数列,大臣西萨?班?达依尔所要的奖赏就是这个数列的前64项和。

数学家高斯在上学的时候就显示出极高的天赋.据传说,老师在数学课上出了一道题目:“把1到100的整数写下来,然后把它们加起来!”

对于这些孩子,这个题目是比较难的。但是高斯很快就得到了正确的答案,此时其他的学生正在忙碌地将数字一个个加起来,额头都流出了汗水。

小高斯是怎样计算出来的呢?

他观察这100个数

1,2,3,4,5,…,96,97,98,99,100.并将它们分成50对,依次计算各对的和:

1+100=101

2+99=101

3+98=101

4+97=101

5+96=101

……

50+51=101

所以,前100个正整数的和为101 50=5050。

两个数学趣味问题,让学生知道,数学可以源于生活并为生活所用。让学生体验生活中处处有数学,能培养学生对数学学习的兴趣,进而喜欢上数学。

二、加强直观,创设情境

有位名人曾经说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持续发展打下基础。

例如在教学第九章第一节平面的性质时,我创设了这样的生活情境:

给出一些图片,让学生观察平静的湖面、窗户的玻璃面、黑板面、课桌面、墙面等

发现它们都有一个共同的特征:平坦、光滑,给我们以平面的形象,但是它们都是有限的,进而给出平面的定义。

又例如,教学“圆的周长”时,当学生弄清周长的含义后,我首先出示了一个用铁丝围成的圆,让学生自己动脑求出圆的周长,学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长,即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸求圆的周长,他们有的沿圆的一周贴上透明胶带,有的用绕线的方法,还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长;然后指着黑板上画的圆,问:“你们能求出它的周长吗?”“有”,我启发说:“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了,我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了,纷纷投入到探索研究之中。

直观性教学是数学教学过程中的基本原则,数学是抽象的,理解数学的一个层面便是赋予数学直观和具体的意义.在教学中加强直观性教学非常重要,认识一个抽象对象的好办法之一,是赋予它直观和具体的意义.数学直觉的本质是把经验因素同数学问题的实质直接联系,体现了数学思维形式的整体性、综合性,思维过程的简约性和直接性,思维方式的自由性。

三、利用多媒体,创设情境

兴趣是最好的老师。古人云:知之者,不如好知者,好知者不如乐知者。中专生数学基础差,在他们眼里,数学无疑是一门抽象、枯燥、复杂的学科。如何都能使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢?通过实践证明,合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段,为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学,就可以培养学生学习的兴趣,变苦学为乐学。我在新授之前,运用电教媒体创造与教学内容有关的情境激趣,提出相关的问题设疑,从而在学生心理上设置一种悬念,可以强烈地引起学生的求知欲望,从而调动学生学习的主动性、积极性。

例如在三角函数的教学过程中,运用现代教育技术,一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点,刺激学生注意,寻找条件与条件,条件与问题之间的相互关系;另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题,创设按题意制作的活动场景,绘制线段图,化抽象为具体,帮助学生审题,理解题意,启迪思维。如在教学“正弦函数的图像和性质”时,用变色、闪烁等手段,使学生清晰地看到图像的形成的过程,帮助学生理解抽象概念。这样借助多媒体教学手段,创设了教学情境,激起学生的求知欲望和创新意识。

总之,在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐。

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中专数学课堂中的情境教学 篇2

一、中专数学教学现状简析

1. 中专生学习水平两极分化现象严重

根据相关数据和资料表明, 在中专数学课堂中, 学生对于课堂内容的接受能力和感兴趣程度不尽相同. 对课堂内容完全不感兴趣的学生大约有20% , 貌似在听课实则没有真正学进去的学生比例为20% , 只听讲但不参与课堂学生占总人数的40% , 全班大概只有10% 到20% 的学生能够对课堂内容进行积极参与并努力接受所学知识. 由此可见, 学生学习成绩和状况出现两极分化的原因是多方面的, 一部分学生学习困难是由于态度不端正的原因, 而另一部分学生出现学习困难的现象则是由于学习方法使用不当造成.

2. 中专生具有较重的心理学习负担

在中专数学课堂上曾经对学生的心理学习负担做个调查, 大多数学生反映他们的学习负担十分沉重. 心理学习负担过重是由多种原因造成的, 除了学习数量太多的原因之外, 还有学生难以产生对数学学习的兴趣所致. 另外, 教师在课堂教学中不能对情感进行良好的渗透, 缺乏对学生进行鼓励性教育, 使用较为单调枯燥的教学模式, 也会在一定程度上降低学生对数学的学习兴趣, 增加学生的心理负担.

二、鼓励性课堂评价在中专数学教学中有效运用的建议

1. 多鼓励, 少批评, 增强学生的自信心和学习成就感

中专时期的数学知识难度很大, 很容易使学生产生畏惧和厌倦心理. 因此, 教师应该在数学教学中, 对于中专学生的进步及时的进行表扬和激励, 以便强化学生的成功体验, 提高学生对数学学习的自信心, 激发学生学习的积极性和主动性, 使得学生能够进一步加强对数学的学习, 达到熟练应用数学知识的目的. 同时, 学生知识结构体系和认知水平仍然不高, 犯一些错误是在所难免的, 教师一定不要因此对学生进行批评和打击, 以免给学生心里造成阴影, 产生自卑感, 影响其今后的学习效果. 另外, 当学生在数学学习中遇到困惑或瓶颈时, 教师要及时对学生进行开导, 帮助学生克服内心对数学学习的障碍和恐惧, 使学生能够正视挫折, 继续投入到学习中去.

2. 创设的问题情境, 启发学生自己发现问题

在中专数学的教学中, 创设问题情境是进行鼓励性课堂评价的重要途径之一, 创设问题情境需要教师及学生的相互配合, 共同努力. 教师通过研究创设出符合中专数学教学设计要求和教学内容的问题情境, 并把学生逐步引入到这一情境中, 启发学生积极思考和探索, 培养学生发现问题, 解决问题的综合思维能力. 然而, 教师所创设的问题情境不是单纯的有关数学的内容, 而是联系我们的生产和生活所创设出的, 这就对学生提出了更高的要求, 使学生能够对生活中所存在的各种现象都有一定的思考和想法, 积极用创新思维来解决生活中遇到的问题, 加强了对学生鼓励性课堂评价, 使得学生能够获得学习的动力.

3. 仔细研究教材, 合理备课, 教材内容贴近生活

备课是中专数学教学中十分重要的环节, 备课是否充分直接关系着课堂教学能否取得良好的效果. 为了有效实践鼓励性课堂评价, 教师在备课时必须得对教材进行仔细的研究和分析, 在充分考虑教学大纲和学生对知识的接受能力和学习情况的基础之上, 合理的对教材内容进行安排, 尽量选择贴近生活的教材内容, 并制定年、月、周计划, 将每节课的课堂目标进行分层处理, 根据学生的个性和学习情况的差异对不同学生设置不同的问题和学习内容, 提高备课的效率. 首先设立基础目标, 使学生能够对教材内容形成一个初步的印象和了解, 在对基础知识进行消化和吸收后再进行突破, 向更高的目标前进. 教师必须使得知识具有衔接性和规律性, 并且能够及时和实际生活进行联系, 以便鼓励学生能够对知识保持热忱, 尤其是对数学公式的来源和推导过程能够更深入的理解, 抓住问题的本质和关键.

总之, 中专数学鼓励课堂评价教学的有效实施并不是一蹴而就的, 需要广大师生的共同努力. 教师只有在充分了解学生的知识功底和学习能力的基础之上, 进行鼓励性课堂评价, 才能真正激发学生对数学的学习兴趣, 从而提高教学效率和教学质量, 取得良好的课堂效果.

参考文献

[1]罗海兵.浅析鼓励性课堂评价在中专数学教学中的运用[J].教学研究, 2011 (10) :79-80.

[2]董向阳.提高中专数学教学有效性研究[J].数学教学与研究, 2012 (88) :125-126.

中专数学课堂中的发现式教学分析 篇3

关键词：中专数学课堂；发现式教学；应用

发现式教学在我国中专数学课堂的教学应用中占据着十分重要的地位，通过发现式教学的实践方法，大大提高了师生之间的交流互动和学生的创新学习能力，通过大量的课堂实践发现，只有在中专数学课堂中灵活地运用发现式教学的实践方法，才能大大提高教师的教学效率及学生的学习效率。

一、什么是发现式教学法

在我国教育领域，对于发现式教学方法的定义和内涵众说纷纭，但实质上都是大同小异，笔者认为，发现式教学就是在课堂活动中，以教师引导学生为基本特征的一种教学活动。

所谓的发现式教学法就是指在教学的过程中以引导学生探究学习为主要活动形式的一种课堂实践活动，在这个过程中，教师起主要指导作用，而学生则是学习的主体，课堂中学生与教师的互动交流成为发现式教学法的主要形式，在发现式教学活动中，学生对问题的思考更加深入，解决问题的方法也趋于多样化，所以由此可以看出，发现式教学的主要目标是培养学生的创造性思维和实践能力。

二、如何在中专数学教学中实施发现式教学

首先教师应该转变传统的教学理念，要打破原有教學形式的束缚，这是实现课堂上发现式教学的前提。

在教育改革逐渐发展完善的时期中，许多数学教师已经认识到了数学教学改革的必要性，但是还有很多的教育者在教学的过程中并没有对现有的教学体制和方法进行彻底的改革，仍然采用“填鸭式”教学的错误方法，照本宣科，无法调动起学生学习的积极性，许多老师认为传统的教学方法一方面可以省时省力，不必耗费太多的精力，另一方面可以迅速提高学生的学习成绩，满足家长和学校的需求，是一举两得的好方法，如果我们的教育者都如此目光短浅的话，那么我们的发现式教学方法根本不可能贯彻下去，而我们的中专数学教育也就失去了应有的意义。所以，教师和学生必须加强对发现式教学方法的认识和理解。

另外，在进行数学知识的发现式学习中，要多尊重学生的个人见解，要允许不同声音的存在，在鼓励的基础上对学生的思维方式进行扭转，在认识问题的过程中，总会有这样或那样的差异，作为教育者来说，无论学生对问题的理解正确与否，都应该肯定学生自主探究能力的提高，所以在实施发现式教学的过程中，一定要根据学生自身的生理特点和心理特征，对学生的见解给予充分的理解和支持，只有这样，学生才能在学习中体会到自主探究的乐趣，这样做实际上是在保护学生的创造欲望，培养学生的独立个性和创造能力。

最后，教师还要引导学生重视倾听的作用，这里所谈到的倾听一方面是指学生之间的相互倾听，另一方面是指教师与学生之间的倾听，学生之间的倾听是指在集体活动或讨论时，引导学生善于接纳别人的观点，取长补短，形成自己独立的理解认识，这有利于学生心理素质的培养，很大程度上完善了学生的价值观。另一方面是指教师在平等的基础上尊重学生的意见，针对学生提出的问题和看法，不要盲目下结论，要经过仔细的思考研究之后再给学生准确的答复，发现式教学就是在这种学生与学生之间、教师与学生之间平等交流的基础上展开的。

发现式的教学方法在我国中专数学教学领域有着十分重要的地位，是我国教育改革催生的新事物，我们广大的教育者，只有打开思路，从长远出发，注重学生的创新思维和学习能力的培养，才能推动发现式教学在中专数学课堂上的有效运用。

小学数学课堂情境教学探究 篇4

内容摘要: 数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一，小学数学课堂教学中,教师要以良好的师生关系来激发学生学习数学的积极性，用教师的人格魅力教学策略唤起学生学习数学的积极性，用教材的丰富内涵激发学生学习数学的积极性。当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性。

关键词 : 教学策略 学习积极性 主动参与 学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知识和能力来源于自身的学习活动。创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要。试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积极性，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。通过多年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

一、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。

苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。

在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。给学生关爱，就是增强他们学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学“商不变”的性质时，引导学生从上到下观察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不发言的张猛把手举了起来。我高兴的把他叫起来，但他站在那里支吾了半天也没说出一个字。一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的孩子也埋怨她耽误时间。柳名脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我感觉到他想退却了。我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你大胆发言，老师很高兴，这说明你想和大家一起努力学习了，第一次当着大家发言，难免紧张，慢慢的把你想到的说出来，就是说错的了，老师也要表扬你的勇敢！”当时，他流下了眼泪，用颤抖的声音结结巴巴的地说出了自己的想法，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。如果我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而怯步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习积极性的感情基础。

二、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数学来源于生活，生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

活中处处有数学，处处用数学，电影《一个也不能少》中的 小魏老师找张会科，她没钱买车票，于是她带领同学们去搬砖赚钱，通过自己的劳动所得赚得了车票钱，产生了1500分钱，同学们感到有很多钱，便进行了计算，学习委员在黑板上歪歪扭扭的写下四行算式：

1块砖 = 1、5分

10块砖 = 15分 100块砖=150分 1000块砖=1500分

见到1500分，学生们不禁惊叹，这么多钱呀！小魏老师及时纠正了学生的认识错误：1500分=15元。这里运用了单位化聚的数学知识，生活化的数学以此得以体现。小魏老师顺其自然的推导出1000块砖可以挣到15元钱，可见生活中的数学灵活多变。

例如我在教学《确定位置》时，同样的教学内容在两个班级中创设的教学环境不同，所产生的教学效果也不相同，第一节课在一（1）班教室中教学，很多学生对于方向的辨认不是很清楚，总是感觉到很抽象，会把方向说反。第二节课我把一（2）班的学生带到户外，让他们找太阳出现的方向，联系太阳是从东方升起的，以此为固定方向，让学生辨别教室和自己家的方位。教师再稍加引导，大多数学生很快就能自己指出学校的东南西北四个方向。同样的教学内容，不同的教学方法，所产生的教学效果是截然不同的。

三、创设悬疑的教学方法情境，激发学生积极性。

古语云：“学起于思，思源于疑”，疑最容易引发探究反射，积极探索即成积极性。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产生求知欲，才能激发积极性。例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几整除，然后让学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学生觉得既惊讶又神秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。这样在教学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积极性。

四、创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣。

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。良好的开端是成功的一半，课一开始采用听音乐、巧对数的形式，创设愉悦的数学氛围，通过游戏在调动学生兴趣的同时，回顾了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。播放儿歌。

师：“请拿出你们准备好的数宝宝，大家一起做10的组成游戏。我出1。

生：“我出9”（出示9的数字卡片）师生：“1和9组成10。” ⑴、师生对数； ⑵、生生对数

师：这些数字娃娃可真奇妙！今天我们利用这些数字娃娃学习一些新的本领吧！“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。数学游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学的兴趣，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在合作交流中不断学习。这样比让学生大量地解题效果要好的多！

在学习《可能性》时，要求学生理解“可能”“不可能”“一定”这几个词语的含义。根据内容，如

果单凭教师的讲解，学生势必会听得糊里糊涂，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力。在教学时我设计了摸球的游戏。在第一个箱子中装了10个黄球、10个白球，通过让学生多次摸球：摸出黄球10次，白球10次，从而总结出当装有黄球白球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。学生明白了：这就是“可能性”。在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，而不可能是白球。这样，学生对“一定”有深刻的认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”它们之间的区别。

在教学“年月日”的知识时，我运用儿歌帮助学生记忆。

一三五七八十腊，三十一天不相差，平年二月二十八，闰年再把一日加。

通过儿歌的形式，学生学得轻松，并且很快使记住大月，小月的天数，平年闰年二月单独进行记忆。又如在学习整数四则运算后，让学生填写运算符号(7+7)乘以7+(7+7)除以7=100，66+6乘以6-（6+6）除以6=100学生思维立即活跃，把四则运算运用到娱乐之中，寓学于乐，使知识得到了进一步的巩固、应用。

五、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。

实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。学习数学就是有来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己获得成功，如在教学《找规律》时，让学生同我一起伸出左手，握成拳头，从拇上开始数起，数到23时应该数到那个手指上呢？很多学生一下来了兴趣，有的学生很认真的一个一个的数起来，有的同学通过计算很快就得出结论，应该数到中指上。很明显学生所表现出的参与性是很高的，他们不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，得出了结果，印象更加深刻，记忆更加牢固，自己很有成功感，无形中自己得到了锻炼和激发。

心理学的研究表明:采用不同的教学策略可以使学生各种感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接收数学信息。在数学教学中教师应采用多种教学策略培养学生学习数学的积极性，使学生“乐于学”和“善于学”,从而提高教学效果。布鲁纳说，当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性，因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生积极性，调动学生的学习积极性，让他们积极主动地参与到教学中去。

参考文献：

1、李文章：《浅谈小学数学教学中的思想情感教育》58-61页

2、徐光兴：《儿童游戏与心理辅导》。上海出版社，2005年6月版

3、《寓教于趣，寓学于乐》【文献号】1-768现代中小学教育【原刊地名】长春【原刊期号】200001

数学课堂教学创设情境的感悟 篇5

在学习了《课堂教学创设情境》一书后，我有很多的感触，情境化教学思想的引用是数学课程课堂教学的一个热门话题。我认为数学课堂教学的情境创设要注意真实度的把握，要适度拓展情境创设弹性空间，要突出情境创设的核心效能。

在课程改革中，对数学课堂教学产生了强有力的冲击，教学策略和方式不断革新，这里面，基于面向学生的生活世界，社会实践，尊重学生已有知识经验，这一新课程理念而触发的情境化数学思想的应用更新成了一个热点问题。毋庸质疑，注重情境创设，适度使数学生活化，这对治疗过去教学过程中过重注重形式化引入，大量使用试题考试、高分等，对数学造成了很大的危害，但是，数学高度抽象的特征，和课堂教学时间，场所，教具选用等有所限制之间的矛盾，以及教师对课程目标把握的确失，使这一思想在课堂教学实践中效能发挥的总是不进人意。所以，如何让数学教学适度生活化，情境化而又不失浓厚的数学味。给学生留下相对深刻的数学感悟，当是教师进行数学设计时必须思考和加以改进的问题。

如在学习三视图时，重点是主视图左视图、和府视图的画法。为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务我课前准备了充足教具，在课堂上组织学生开展大量观察，比较活动，学

第 1 页 生间交流气氛非常活跃，课堂教学即时反馈效果很好，下课后我也很满意。但是学生课后的作业中对画视图又出现不少错误，对此我感到很困惑。

通过在教学中的反思和对教学设计的相关启示： 1.合理把握教学情境的真实度。

教学内容对背景材料依赖性很强，如果离开了相对实物的全面感知，过早展现全部图形，自然就进入了传统数学教学方式的轨道，这种现象在生活中很多，选择一些代用品作为实验教具，来创设足以揭示问题数学内涵的课堂教学情境不是不可能，如用许多现实中的例子，通过分析、测量、观察后再让学生进行感悟和后续探究，最后做出归纳。事实证明，效果很好。

有鉴于此，我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴的对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在求“真”，重在求“实”。求体现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”。用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。2.适度拓展情境创设的弹性空间。

对于例子中课题的教学，我认为最重要的是情境设置和运用，引导学生了解感悟为什么要从不同的角度看，再通过实际观察思考和归纳，知道应该从哪些角度以至如何看得更全

第 2 页 面，更清楚。至于画视图，则在于忠实纪录看的结果，这样，即使学生对数学与现实的联系加深了理解，又让他们初步认识“空间图形”内容学习重在观察和数学思考。忽视了这些必要的过程性设计，课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。事实上，新课程标准和课本给教师留有足够广阔的弹性处理空间。

3.突出情境创设的核心效能。

学生和老师似乎都沉醉于热烈的课堂氛围，在鲜活的教学情境中，学生好动的心态，急于取乐的意识支配下，使学生少了一些理性思考，在加之现代化教育技术普及，以其容量大、节奏快的特点让教者和学者津津乐道，但课堂上缺少了必要的方式和方法，学生感的多，悟得少、想得少、理解得少。而实际能力并末提升。

我认为，数学教学情境创设的主要效能是引趣和诱思，其核心在于激疑而诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”。但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。数学作为自然科学基础学科，其科学理性是数学生命经久不哀的支柱，数学新课标把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标。为此，突出课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，对予情境设置，遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则就很有必要了。

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课程改革己经展开，数学课改的路也许会更艰难，但我们有幸与课改同行，就要用执着的精神，在改革中煅炼自己。对于情境化思想在教学中的应用，更要在立足各自的环境，学情，教情给它更多的关注，使这一思想在数学课堂教学中让我们更好的受益。

中专数学课堂中的情境教学 篇6

[摘要]在数学教学中要注重创设情境，以“现实性”为情境创设的基本前提，以“针对性”为情境创设的实质内容，以“趣味性”为情境创设的情感目标，以“思考性”为情境创设的价值导向，以“探究性”为情境创设的发展需求。这样，才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境，才能使学生在现实、有趣，具有针对性、思考性和探究性的有效情境中快乐学习。

[关键词]数学课堂；有效教学；情境创设

在数学教学中创设情境，不仅有利于解决数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，使学生较容易地掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

一、情境创设要有现实性

情境的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。创设情境要选择与学生生活密切相关的、富有时代气息的内容，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，他们更愿意接受与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事物，颜色、声音、动画是他们喜闻乐见的内容，因此，教师要多创设生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境；对于高年级的学生而言，他们更愿意接受与自己有关的生活环境中能直接或间接看见、听说的事物，也可以是与他们自己或同伴密切相关的事情。对于这一学段，教师既要安排一些有趣的数学活动，更要侧重创设有助于学生自我发展的自主学习和合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。

案例：《一位数乘两位数》练习设计

师：江老师上次到商店里去买衣服，看到裤子标价10元，上衣标价11元。老师现在想买3套，一共需要付多少钱？大家能口算就口算，当然也可以列式计算。

（学生自主列算式或口算解答，教师巡视辅导）

师：谁来说说你是怎样算的？

生1：江老师一共要花63元。

师：那你是怎样想的呢？

生1：我是把每件裤子和衣服的钱加起来，然后乘以3，即（10+11）×3=63（元）。

生2：我是先算了3条裤子共要10×3=30（元），再算三件衣服共需11×3=33（元），最后把裤子的钱和衣服的钱加起来30+33=63（元）。

师：这两种方法都不错。

本案例中，教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的情境中学习和理解一位数乘两位数，教师选取了生活中鲜活的数学内容，创设了现实的情境，让学生在生活中学数学，体现了新课标的理念。

二、情境创设要有针对性

情境的创设要有利于观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升为科学的结论。

在《分数初步认识》教学中，我采取了以下有针对性的训练：“老师这有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？请击掌回答。”学生“啪―啪”击了两次掌，用两下整齐的掌声回答了我的问题。“那么，老师这有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个呢？学生“啪”击了一次掌，异口同声地回答：“一个。”“如果只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个呢？”学生不由自主地说出：“半个。”我肯定了大家的判断：“对，是半个。那么，半个该怎样写呢？小朋友们能用自己喜欢的方法表示一个桃子的一半吗？”这样，学生对分数就有了初步的认识。

小学数学教学中，从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。在本案例中，教师借助学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、变枯燥为趣味，使学生体会到分数来源于生活。

三、情境创设要有趣味性

教师的情境创设要紧扣主题，尤其要富有趣味性，能反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理，并且能够吸引他们的注意，以激起他们的好奇心和求知欲。

例如，一位教师教学《用字母表示数》创设了这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入“20”，出来“2010”；输入“87”，出来“8710”……学生经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系加工数的，输入“b”，便出来“b10”；输入“m”，便出来“m10”……通过魔盒创设情境，让学生深切体会到输入“b10”之后“m10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b10”的关系式进行加工的，即“b10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。魔盒的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，促使孩子们积极主动地学习。当然，魔盒只是一个道具，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点。这样的情境创设新奇有趣，应该多在教学中加以运用。

四、情境创设要有思考性

解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活学生的认知，引起学生广泛的联想和思考。

例如，在讲授《约数和倍数的意义》时，课堂结尾我是这样设计的：

师：下课前，我们一起玩一个游戏好不好？今天，请同学们按要求离开教室。老师出示一张数字卡片，如果你的学号数能被卡片上的数整除，你就可以走出教室。

游戏开始，老师出示第一张卡片2，学号是2的倍数的同学走上讲台，依次说出一句话后离开教室。当学生们跃跃欲试的时候，老师出示了第二张卡片0.5，这时有3位同学一下子冲到讲台前，见其他同学没有动，想了想，又走回了自己的座位。老师让学生讨论：他们为什么又走了回去？学生结合整除应具备的条件，说明了理由。接著，老师出示卡片3和5，学生按同样要求依次走出教室。最后，还剩下学号是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同学。

师：你们为什么不走呀？

生：因为我们的学号数不能被那些整数整除。

师：老师这里只剩下一张卡片了，怎么办？

生：老师你给个“1”，我们剩下的同学就都可以走出教室了。

师：为什么？

生：因为任何自然数都能被1整除，任何自然数都是1的倍数。1是任何自然数的约数。

老师拿出一张大大的1，笑着请最后一部分同学走出教室。

这堂课的结尾创设了“动脑筋走出教室”的游戏情境，调动了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，增强了学生强烈的参与意识，培养了学生的创新思维能力。

五、情境创设要有探究性

维果斯基认为，教学的本质特征不在于训练和强化已形成的内部心理机能，而在于激发和形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。

案例：《分数的基本性质》教学片断

上课时，老师拿着一捆共136本的课外读物，从容地进入课堂。

同学们在猜想：老师让我们看课外书了。

师：这36本课外书我要分给三个小组，第一小组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三。同学们说说看，这样的分法合理不合理？谁分得多了？谁分得少了？结果分完没有？

本案例中，教师提出的问题充分调动了学生思维的积极性，学生开始自己去猜想、思考与尝试，各自进入了探究的状态，按照自己的思路去画线段图，一会儿测量，一会儿皱眉思索，学生感到很有兴趣。最后，大家一致认为，三个小组分的一样多，但同时又产生了困惑：为什么会一样多呢？之后学生经过新一轮探究，得出分数的基本性质。

参考文献：

中专数学课堂中的情境教学 篇7

关键词：情境创设,小学数学,有效运用

情境教学是一条非常亮丽的风景线, 在情境教学中, 真可谓是“百花争放”, 在各个知识点的教学中, 很多一线教师想方设法, 从最佳角度创设情境教学, 形成了活泼、个性化的课堂教学, 使课堂教学顺利进行, 达到理想的效果. 在小学数学课堂教学中, 情境教学同样担当着重要的角色, 作为数学教师, 应该适时进行情景教学, 让小数课堂精彩生花!

一、情境导入, 激发兴趣

在导入新课时能够选择恰当的故事情节或情境, 就能制造悬念, 吸引学生对新知识的注意力, 或者使用问题的形式引起学生对问题的思考, 不仅能激发学生学习数学的兴趣还能引发学生在兴趣中学习新知, 探究新知, 巩固新知.

例如人教版三年级上册“认识几分之几”的知识点教学为了让学生产生对数学的亲切感, 从而理解及认识几分之几, 我采用了创设情境导入新课. 课堂伊始, 我声情并茂地给学生讲起了故事:“唐僧师徒四人去西天取经的路上, 孙悟空找到了12个野果充饥, 然后四个人把这些野果平均分配, 请问:唐僧分得了几分之几? 孙悟空和唐僧加起来了分得了几分之几? 孙悟空三徒弟一共分得了几分之几? ”小学生好奇心比较强, 对电视剧《西游记》非常熟悉, 利用这样的情景导入新课, 学习兴趣瞬间被调动起来了, 课堂气氛非常活跃, 学生自发地前后组成讨论小组, 分析如何解决上面所提出的问题当然, 情境导入新课的方式很多, 例如, 做游戏、讲故事、欣赏音乐、视频教学等都是有效的情境导入方式.

二、情境体验, 引发思考

卢梭曾说过:“通过儿童自身活动获取的知识, 比从教科书、他人那学来的知识要清楚得多、深刻得多, 而且能使他们的身体和头脑得到锻炼. ”情境教学是启发思维能力的“亮点”模式. 为了锻炼学生的思维能力, 可采用情境体验, 引发他们进行思考.

在学习“分数的认识”时, 我特意设定了一个和学生实际生活相关的情境, 通过练习的方式, 让他们在生活中体验分数, 运用分数, 对分数的知识进行思考. 我这样引入思考:“为了庆祝小华的生日, 昨天晚上小华的妈妈买了一个生日蛋糕, 并邀请了小华的八名同学来参加他的生日宴会. 在切生日蛋糕之际, 小华的妈妈给每名同学两张圆形的白纸, 给他们出了两个问题. (1) 在圆形的白纸上把圆形平均分成四份 (2) 把圆形平均分成八份 . ”此情境问题一提出来 , 学生们就争先恐后拿出自己的笔, 边思考边在草稿本上又是画又是剪, 有些小朋友在圆形的白纸上用铅笔画出任意的四份或八份, 而有些小朋友把第一张纸先上下对折, 然后再左右对折把它平均分成了四份. 在第二张白纸上又如法炮制, 在四份的基础上再对折, 就形成了“八分天下”的局面. 学生积极投入的情景让我十分感动, 情境体验, 让数学知识变得生动简易.

三、情境结尾, 拓展延伸

在对教学内容进行拓展阶段, 如果使用情境教学, 则更能加深学生对新知识点的理解, 拓宽学生知识的视野, 增加知识点的掌握量. 在新课程标准下, 小学数学课堂教学的拓展真可谓“一路欢喜一路忧”, 在“一路困惑”中仍然有着“一路的收获”. 因为, 课堂教学内容的拓展毕竟开阔了教学的视野, 使课堂教学的气氛活跃起来, 中等以上的学生学习兴趣有所提高, 学习效果不但能得到巩固, 还能向更深、更广处拓展.

例如在讲完“因数和倍数”后, 我以一个问题情境来结束整堂课的教学, 对课堂知识进行拓展, 培养学生的课外拓展能力:“在1到100的数当中, 哪个数的因数是最多的? ”学生在我的指引下, 纷纷进行了探究, 经过分解, 就能发现, 在到100的数中因数最多的数字是60, 它的因数分别为:1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60. 又如在数学广角“排列组合 ”教学结尾时, 为了让学生更好地理解0不能放在数的“最高位这个特性, 巩固在排列组合时要遵循不遗漏、不重复、有序性的特点, 我设计了“错解”的教学结尾情境, 把0在首位的一些数字也掺杂在题目中, 让学生把它们找出来. 学生找得快乐, 巩固得快速. 所以说, 在课堂教学快结束时, 只要教师根据学生和教学内容的具体情况, 设计合理的情境结尾问题, 必然锻炼学生的思维能力, 使课堂拓展活动“生龙活虎”. 情境教学在小学数学教学中是有效的、快速的教学模式, 只要一线教师使用得当, 必能使效果更佳. 情境导入、情境体验、情境结尾三种情境教学模式, 是一线教师多年来的教学体会, 得到广大一线教师的认可及赞扬, 教学过程更具有实效性. 作为小学数学教师, 不仅要提升自身专业水平, 同时要有持之以恒的精神, 能有心、用心、创新地使用这些教学情境, 就一定能提高自己的教学质量, 使自己的课堂教学效果“更上一层楼”.

参考文献

[1]郑爱斌.浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界:教师适用, 2011 (10) .

[2]刘艳平, 康东兴.数学情境教学“三境”[J].现代教育科学:小学教师, 2011 (5) .

情境教学在数学课堂中的运用 篇8

一、联系生活,创设情境

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”,可让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性,如:教学11-20各数的认识时,我创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书,你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗?然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。

二、加强直观,创设情境

有位名人曾经说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持续发展打下基础。例如,教学“圆的周长”时,当学生弄清周长的含义后,我首先出示了一个用铁丝围成的圆,让学生自己动脑求出圆的周长,学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长,即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长,他们有的沿圆的一周贴上透明胶带,有的用绕线的方法,还有的把圆滚动一周就可以测出圆的周长;然后指着黑板上画的圆,问:“你们能求出它的周长吗?”“能”,我启发说:“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了,我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了,纷纷投入到探索研究之中。

三、利用多媒体,创设情境

有位教育家曾经说过:故事是儿童的第一需要。因此,教师的教学要根据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势,创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时,教师运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四米时,猪八戒犯难了,剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机,利用常规教学手段,让一名学生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量一量桌面的长度,遇到猪八戒犯难的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题,怎么办?以引起急于解决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题,组织学生广泛讨论自己的见解,同时教师要耐心听取学生的看法,保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后,教师边评价小结边开机,画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说:这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?这样借助多媒体教学手段,创设了教学情境,激起了学生的求知欲望和创新意识。

总之,在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐。

中专数学课堂中的情境教学 篇9

数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质.高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,对于认识数学与自然界,提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.在高中数学教学过程中,结合生活问题创设相应的`教学情景,是激发学生兴趣,提高解决问题能力,突破学习难点培养科学探索精神的有效方法.

作 者：韩家玲  作者单位：贵州平坝县职业中学,贵州,平坝,561100 刊 名：科海故事博览・科技探索 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：数学课堂   问题情境   创设   策略  

中专数学课堂中的情境教学 篇10

一、问题情境的设计 营造课堂氛围

在设计教学情境的过程中主要要注意以下几点：

1、关注问题

著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。那么，什么是“问题”？问题是一种状态，这种状态要求人们去完成一个任务，而对于这个任务，由于他们的经验有限，没有现成的可供使用的完成任务的策略。从教学角度讲，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的事实，问题情境的设计是针对数学问题完成的教学设计的关键。对此，必须设计一些“好问题”，而“好问题”应该具备下列特点：

（1）问题是现实的、有趣的；

（2）问题具有较强的挑战性和探索性；

（3）问题的解决具有解法多样化和思维多样性；

（4）问题能推广或扩充到各种情形。

在具体的情境设计中要思考：

（1）所设计的问题是学生“举手不及，跃而可获”的，这需要教师在对学生的认知水平进行充分分析之后，设计在学生能力的“最近发展区”的问题；

（2）问题的提法是现实的、有趣的和富有挑战性的；

（3）以“问题串”的形式提出，即问题有层次性的形式主义性；

（4）将数学思想必模型用于探究所提出的问题。

二、授课中发现问题 创新教学环境 据说科学家牛顿有一次在苹果树下看书，突然一只熟苹果掉下来了，这引起牛顿疑问：“苹果为什么掉到地上来而不掉到别的地方去？”这个问题占据他的心，常常引起他思索，再结合他多年中在物理、天文方面的研究成果，他抓住了开普勒的天体运行规律和伽利略的物体落地规律，经过长期深思熟虑，终于发现了宇宙之间的根本定律——万有引力定律，为人类作出了伟大的贡献。所以我们在新授这一环节中，切记勿急于讲完课本上的新知识，而忽视了学生的思维活动。要给学生思考的时间，数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，思考问题是需要一定的时间的。当然，我认为最好的教学方法是让学生提出问题，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。孔子说过：“颖虑，思之始，学之始”。新旧知识之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾都可以引起学生先处在一种“愤悱状态”，以矛盾深深扣动学生的求知欲望，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且学生积极主动学习有一定的促进作用。

三、小结巧妙设问 展现教学成果

小结时也要适当设问，让学生在我们的问题中能够自己梳理本节课学习了哪些内容，及时巩固加深理解记忆。同时，有时也可设计一下些有承上启下作用的问题，为我们下一堂课打下铺垫，起到画龙点睛的效果。

数学课堂教学中的情境运用 篇11

【关键词】数学  课堂教学  创设情境

【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0113-02

现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

二、联系生活，创设情境。

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

三、加强直观，创设情境。

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

四、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”一惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

五、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。

六、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”。

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。

七、利用多媒体，创设情境。

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。

浅谈数学课堂教学中的情境创设 篇12

创设情境有许多种方法, 在此, 笔者结合本人的教学实践以及平时的听课记录, 浅谈创设情境的一些做法.

一、讲数学发展史, 创设情境

数学是一门基础学科, 在漫长的过程中, 有许多值得人们回味的史实, 对于初学数学者, 往往对数学有种神秘感, 所以开始教学时要介绍一下数学的历史.我国古代, 对数学知识的研究取得了很大的成就.公元前100年, 流传至今的古代算书《周髀算经》《九章算术》中就载有很多数学知识.讲述这些能激发学生的学习兴趣.古人能研究数学, 我们岂能不学好数学?良好的情境氛围, 对学生学好数学起到了很好的引导作用.

以数学发展史创设情境, 不仅可以对学生进行辩证唯物主义观点的教育, 还可以开阔学生的视野, 增强学生对数学的兴趣.

二、联系具体事物, 创设情境

用具体事物创设情境, 可以把抽象的理论形象化、直观化, 激发学生的学习兴趣, 使学生变“苦学”为“乐学”.

例如, 在学习直线与平面垂直的性质定理时, 可以以旗杆为例进行提问:旗杆只要垂直地面, 则在不同的时间段, 旗杆的影子与旗杆是否保持垂直?为什么?学生带着这样的疑问去学习, 兴趣就大大地提高了.

三、联系生活实际, 创设情境

知识来源于客观世界.学生的生活世界是直观的、具体的、现实的、历史的, 也是丰富的.在数学教学中, 可以渗透生活中常见的数学知识, 培养学生把新学的知识应用到生活中的兴趣.例如, 学习“几何绪论”这节讨论几何研究对象时, 可举例:许多同学都骑自行车上学.自行车的轮子是什么形状的?想象一下, 如果自行车的轮子不是圆的, 而是方形的、椭圆形的或其他不规则形状的, 骑上这种自行车的感觉将是何种滋味呢? (师:只有圆形的车轮子才能平稳前进, 假如有生产商胆敢生产其他形状的车轮子, 算是标新立异、独创一格了, 可是你会购买吗?另外, 自行车的轮子有大有小, 不同年龄的人要选用不同型号的自行车.其次, 自行车两轮子之间的距离也要合理设计装配, 安装得太近, 不好骑, 安装得太远, 不能骑.这说明物体的“大小”和“位置关系”也与我们的生活关系密切.所以, 在实践中, 需要研究物体的形状、大小、位置关系.几何这门学科就是研究物体的形状、大小、位置关系的.)

这样的课堂情境, 既丰富了学生的知识, 拓宽了学生的知识面, 也给学生传递了必要的科普知识, 培养了学生爱科学的意识, 更重要的是激发了学生的求知欲, 即使多花了一点时间, 也是值得的.

四、利用联想, 创设情境

受应试教育和数学的抽象性、严谨性的影响, 传统的数学课堂枯燥无趣, 学生厌学弃学, 上数学课成为学生的一个苦差事.课改后, 数学教师能创设出有趣的数学情境, 就可以在一定程度上让数学学习变得轻松有趣、生动活泼而使学生产生浓厚的学习兴趣, 并处于最佳的学习状态.如, 在《角的平分线》这一节课中, 教师导入时, 可以设计问题:有两条交叉的小路, 要在两条小路所夹的范围内放一个太阳椅供乘凉.那么, 太阳椅安放在什么位置才能使它到两条小路的距离相等呢?能找到多少个这样的位置?通过该情境, 能够很好地激发学生的学习兴趣.从而使本节课在一个良好的开端下, 学生积极探索, 教师适当引导, 使这节课循序渐进, 妙趣横生.

五、利用数学活动, 创设情境

前苏联著名教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学活动的教学.”因此, “让学生在活动中感悟、让学生在活动中启智、让学生在活动中思考”, 就成了新课标对数学教学的基本要求.创设数学情境要结合数学活动, 要让学生动脑、动手、动口, 在活动中学数学.

如, 在《垂径定理》的教学中, 可以这样来设计课堂教学:

1. 让学生来动手.

发给学生每人一张白纸, 要求学生自己画一个圆, 然后任意画一条直径, 再作这条直径的垂线.并把画好以后的图形剪下来, 再把图形沿着所画的直径对折.

2. 思考讨论:

(1) 圆是一个什么图形?有几条对称轴? (2) 从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?并把你发现的结果写下来. (3) 画图时, 知道什么条件?你得出的结论又是什么?

3. 检查学生动手讨论的结果.

(让学生根据自己的结果回答问题)

4. 让学生总结出垂径定理的内容, 教师再作简要的补充强调.

通过学生的动手实践, 认真讨论, 大家学习积极性很高, 在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了垂径定理.这样, 通过自学让学生感知教学内容, 逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧, 培养他们的自学能力和独立思考的习惯.

六、利用多媒体课件, 创设情境

在数学教学中, 多媒体教学不但会使课堂容量增大, 还会营造良好的情境氛围.把多媒体引入数学课堂, 辅助数学教学, 通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转, 产生图文并茂、动静结合之效果, 有利于刺激学生各种感官, 创设各种教学情境, 唤起情感活动, 促进学生发挥学习的积极性和主动性.例如, 在设计初一几何“图形的变化”的课件时, 我便利用几何画板分别制作了长方形、直角三角形、圆分别绕一条边或一条直线旋转成圆柱、圆锥、球的动态过程, 让学生在观察动态显示过程中积极思维, 然后从中抽象出“点动成线, 线动成面, 面动成体”的本质特征.这种从具体思维到抽象思维的过渡, 从感性认识到理性认识的升华, 使学生感到生动有趣, 理解深刻, 记忆牢固, 从而增强学生的识图能力, 培养学生的空间想象能力.

七、利用悬念导入, 创设情境

心理学家认为:当一个指定的实验情境已经得到完全的适应, 一个人已经全部了解了这个事件时, 它就不再有趣味, 或当一个完全新的经验, 由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时, 也同样没有趣味.当感性输入和现有认知结构之间具有中等程度相符合时, 人的兴趣最大.即当已有的认知结构和新的经验既有和谐的, 也有不和谐的因素时, 这种不平衡性就引起克服不和谐性的努力, 而建立起新的平衡.因此, 此时的兴趣水平最高.在数学教学中, 若能设计出较好的问题, 留有悬念, 就能产生好的效果, 激发学生的学习兴趣.例如, 在讲“数的乘方”时, 引入:用一张报纸折叠30次后, 请想一想, 这叠纸大概有多厚?设一张报纸为0.1毫米厚, 则对折30次后厚度为h=0.1×230毫米, 远高于珠穆朗玛峰.学生都大为惊奇.这样学生很自然地在注意力最集中、思维最积极的状态中, 认真而又期待地听取老师关于这一“奥秘”的讲述了.这一情境的创设给学生在悬念中产生了积极思考学习数学的兴趣.

八、利用生动有趣的游戏, 创设情境

游戏是少年儿童生活中的内容, 符合学生好动、好玩、天真活泼的特点.数学课恰当地选择学生喜闻乐见的游戏形式, 寓知识教学于活动中, 有利于激起学生学习数学的兴趣.例如, 在教学“有理数的混合运算”时, 先让学生玩算“24”的扑克牌游戏, 约定黑色数字为正数, 红色数字为负数, J为11, Q为12, K为13, A为1, 2张JOKER均为0, 每人根据分到的4张牌面所表示的数进行有理数的加、减、乘、除、乘方运算, 若结果为24的分别请他们说明理由, 并写出算式.学生为自己能算出结果而欢呼雀跃.在这个游戏中, 不仅使学生掌握了有理数的混合运算的有关知识, 而且在解决问题的过程中, 使学生感到寻找与众不同的方法, 更有成功感, 极大地调动了学生的学习热情.

九、利用数学建模的方法, 创设情境

在初中的数学教学中, 数学建模是不常用的, 但在问题情境创设上无疑是一种较好的方法, 关键在于模型要简单, 与解决的问题联系要密切.例如, 在教学扇形的面积时, 课题引入首先来一段《上甘岭》机枪扫射的战争场面, 把学生的情绪激发出来, 然后, 话题一转:“同学们, 假设敌人碉堡的机枪射程是100米, 机枪转动的角度是120°, 那么敌人机枪的控制区域是多大?”自然地引入了扇形的面积问题, 必要时让学生模拟机枪扫射的动作, 并画出模拟图.

总之, 数学教学情境的创设不是一成不变的教学过程, 而是一个复杂的过程.数学教学应当使学生置身于问题情境之中, 创设教学情境是每个教师教学设计中不可避免的首要问题.科学的情境创设, 可以提高学生主体参与教学过程的程度, 有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性;有利于让学生面对适当的难度, 经受锻炼, 体验成功;有利于旧知识向新知识的过渡、迁移和拓展, 让学生在亲身体验中主动获取新知.

参考文献