中专课堂教学（精选12篇）
中专课堂教学 篇1
随着我国对各级各层次学校教育进行改革, 中等专业学校的语文课程被逐渐地压缩, 整体课时量较之原来变得较少。中专以培养应用型、社会型人才为主要目的, 语文课作为基础课对中专就业没有多大影响。因此, 中专语文课的教学受到了很大的影响。同时许多中专学生认为语文课在中专阶段的学习中没有什么意义, 可以学也可以不学, 这也严重影响着中专语文课堂教学。面对上述现状, 如何发现和解决这些问题, 并不断地提高中专语文课堂教学质量, 是十分值得探讨的话题。
一、中专语文课堂教学存在的问题
中专语文课堂教学目前存在一定的问题, 归纳后大致有以下几个方面。第一, 学生主动学习能力相对不强。任何课堂教学的最终目的都是为了使学生能够掌握教师在课堂传授的知识。而这个过程既需要教师的传道授业, 更需要学生的主动学习。中专学生在进入中专阶段学习后, 其学习心理大多发生了很大的变化。他们认为中专学习就是为了学一门技术好就业。对于语文、数学、思想政治等这些常规的基础性课程学习, 他们往往没有多大兴趣。一方面原因是因为这些学科的内容使他们没有学习的兴趣点。另一方面他们在初中学习阶段往往忽略了语文学习并对语文学习丧失了信心, 这也使得他们在中专学习阶段的语文学习重视程度不足。第二, 语文课堂教学模式较为传统。现阶段, 由于中专语文课程被大大压缩, 这导致许多任课教师无法采用新形势的教学模式, 并且许多中专学校对于语文课不重视, 只重视一些技能课程。因此, 许多教师只能沿用较为传统的教学模式。传统的教学模式采用的是填鸭式的教学, 教师为课堂教学的主体, 而学生往往是被动的受听者。教师和学生之间缺乏必要的沟通与互动, 整个课堂较为单调。由于课堂模式无法完全调动学生学习的积极性, 整个课堂教学的效果相对不理想。学生的学习无法从填鸭式学习变为主动式学习。教师的授课质量也相对不高。第三, 教学内容陈旧落后。现在许多中专语文教学仍沿用着较为老的语文课本。课本中的内容选材相对比较落后, 无法适应现阶段学生学习的要求, 而且中专学生年龄结构已经较为成熟, 自我选择学习内容的意识较强, 接受新鲜事物的能力也较强, 这就导致了课本内容无法适应学生的口味。第四, 教学评测能力不足。任何课堂教学都需要一定的考试来检测。中专是一个较为特殊的学历教学层次。中专学校对于考试成绩的要求相对于传统的高中来讲, 要求并不是很高。其考试的模式以及考试的频率和传统高中相比, 也有很大的差异。因此, 常规性质的考试对于中专学生来说重视程度不高, 学校也对成绩的要求不高, 这也在很大程度上影响了课堂教学内容的评测, 无法使教师能够通过考试检测到学生学习中的不足和欠缺之处, 也不利于教师及时调整教学策略。
二、提高中专语文课堂教学水平的措施
(一) 不断丰富课堂教学内容
任何学科的教学都需要有大量科学的素材作基础, 语文课堂教学也不例外。教师如果想提高中专语文课堂教学水平, 首先可以通过丰富课堂教学内容来改变。教师在进行教授传统课本的内容时, 不断地选取相关的并能引起学生兴趣点的例证文章进行教学。比如教师在讲授应用文写作时 , 要结合日常的教学实践, 尽量选取适应社会需求的教学内容。如教师在讲授《合同》这一章节的内容时, 在讲授完课本内容的同时, 选择如房产合同、公司合同、专利合同等社会上常用的合同模板进行教学。这一方面能使学生学习到社会所需的应用型知识, 另一方面能在丰富其教学内容的同时让学生更好地学习课本知识。学生通过这些相关内容的学习, 不断地调动了他们学习的积极性和兴趣, 使学生从被动填鸭式学习逐渐引导为主动探索型学习。又如教师在教授诗歌的时候, 可以在讲授过程中选择一些较为朗朗上口的诵读作品, 帮助学生提高学习诗歌的兴趣, 并以举办诗歌朗诵比赛等方式来锻炼和提高学生演讲诵读的能力。
(二) 让学生成为课堂教学中的主人
过去传统的教学模式是一种以教师为主, 学生为辅的模式。而这种模式往往使整个课堂教学气氛单调枯燥, 不利于学生学习。因此, 教师可以通过改变课堂教学方式, 让学生成为课堂教学主人的方式来进行课堂教学。如教师在讲授诗歌时, 不在一味地采用教师讲解、朗读、答疑等方式进行教学, 而把教学的主动权交给学生。教师通过课前布置, 首先让学生进行全方面的预习。查询有关所讲诗歌的作者简介、诗歌写作背景等内容, 让学生在课堂上充分地进行分组交流, 并选一些学生作为“临时教师”进行课堂讲解。这些“临时教师”在授课过程中不仅能提高他们对于课文学习的认识, 还能带动其他同学的课堂学习, 使整个课堂气氛热烈。学生的学习会由被动学习变化为主动探索式的学习。教师可以在组织课堂教学的过程中及时根据学生主动学习交流中遇到的难点和重点进行详细的讲解, 帮助学生查漏补缺。
(三) 善于运用现代化的教学工具进行教学
随着科学技术的发展, 现代社会已经成为了信息化的社会。因此, 各级学校教学都逐渐融入信息化的教学方式模式。在中专语文教学过程中, 如果增加了如多媒体等信息化的图文并茂式的教学模式, 教师在教学过程中就会变得更加轻松, 学生也更愿意进行课堂学习。比如教师在讲授散文时, 运用网络多媒体课堂进行教学。教师通过计算机播放出动人的背景音乐, 使学生有一种身临其境的感觉。而散文内容又图文并茂的以动画的形式展现出来。这种现代化的信息技术使学生在学习中产生愉悦的心情, 学生学习的积极性和对于课文的领悟能力不断地增强, 促进了他们对于文章的自我理解和认识, 提高了学生学习的积极性和主动性。
(四) 要紧扣教学目标开展教学
中专语文课堂教学与中小学语文以及大学语文课堂教学在教学目标、对象和方式等方面有着很大的不同。中专语文教学目标要求学生要具有一定的语文素质和较强的听说读写能力。因此, 教师要在教学过程中紧扣相关的教学目标, 注重培养学生的语言实际运用能力。教师要多选取一些应用型的教学内容, 在开展教学工作的同时注重结合社会实际进行教学。如多给学生提供如演讲、朗诵、写作等机会, 多组织学生参加如文秘等方面的社会实践活动, 让学生通过几年的中专学习具备良好的语文听说读写素养。
(五) 要善于抓紧学生心理进行教学
中专学生与普通高中学生相比, 在学习方面整体素质相对不高。许多学生语文基础相对薄弱, 在语文学习中容易丧失学习的积极性, 自我学习能力也较差。中专语文任课教师要善于观察和分析学生的心理, 通过开展以鼓励为主的方式进行课堂教学, 让学生们走出自信心不足、主动学习意识不足等误区。同时在教学过程中, 教师要善于与学生进行谈心交流, 及时了解他们的学习心理变化, 帮助他们解决影响语文学习的症结。
三、结语
随着新课程改革的不断深入, 各级各层次学校都在不断地深化教学改革。中等专业学校的语文教学也随着新课程改革的不断深入发生了许多变化。作为中专语文教师, 要认清楚中专语文课的重要性, 充分利用课内课外不断地提高自我的教学水平, 增强教学的使命感, 多方面地利用现代化的教学设施, 善于分析和吸收借鉴新的语文课堂教学模式, 让整个语文教学课堂效果不断地提高。同时, 教师要不断地善于发现课堂教学中存在的问题并及时解决, 为营造高效中专语文教学课堂不断地努力。
摘要：现阶段, 中专语文教师对于如何上好语文课都或多或少存在困惑。本文通过对中专语文课堂教学进行整体素描, 来探析教师如何更好地进行中专语文课堂教学。
关键词：中专,语文课堂,教学
参考文献
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中专课堂教学 篇2
作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的中专语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
中专语文教学反思1
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说,文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?
语文一节课能达到多少教学目标?特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这才算语文课。
文到底是什么?语文到底该怎样学?语文又到底该怎样教?这是一直萦绕于许多学生和我们教师心头的`困惑。
我徘徊，我彷徨，我无法解答。于是从许多教育家身上我开始寻找问题的答案。比如著名语言学家，语文教师吕叔湘说：讲解是语文教学中重要的一环。语言学家王力说：背诵是传统的好方法，可以加强感性认识，通过熟读和背诵对语文能有更多的体会，既积累了词汇和语法，又领略了文章结构和大家风格。于是在教学与学习的同时，我逐渐认识到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语文自身的美。因为语文是千姿百态的，那么呈现语文的方式也应该是千姿百态的，教与学的过程更是千姿百态的。这些专家的智慧使我有了自己浅显的理解，在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意，隽永深邃，亦或是充满怎么样的色彩斑斓，都不能丢下语文的骨髓，平平淡淡才是真
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
语文一旦离开了语言文字，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我觉得作为语文教师每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字(词)典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。只有教师充分备教材，备课标才是最关键的。
二、深入钻研学生我们作为一线教师，经常有这样的发现：
兴致勃勃地备课——如何情境引入、如何突出重点、如何突破难点、如何让学生探究参与、如何设计教学亮点、查阅了该知识点的《标准》要求、翻阅了大量的资料，参考了好些同行的教案课件??终于设计出自己满意的一节课教案;然后兴致勃勃去上课，学生却不怎么配合：复习回顾答不上、情境不会思考、探究不动手、巩固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话??就像一盘冷水从头浇到脚，心就凉了，最后扫兴而归!回到办公室心情特别低落，拼命反思是自己哪一点没准备好，其实很简单，我们备课要三备：备标准、备教材和备学生，或者就是备学生这一环我们容易掉以轻心，总是站在我们的角度去备课，而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新知识，学生才是学习的主体啊!我从语文学习与学生身心发展关系的思考中，得到很多启示：
1、每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种发展，因此我们尽量选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容。
2、学生的发展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维有一个逐渐抽象的过程。
3、学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有一定的挑战性，并不是要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验。
4、学生在发展上是存在差异的要求没有差异就意味着不要求发展，应该对学生建立多方面发展的评价。因此，我们教学的内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因为过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。总而言之，语文是美的，教语文与学语文同样是美的。我相信只要我们真心真意去面对，平平淡淡的心不老化，语文教学的路定会花香四溢、芬芳永存!篇二：六年级语文教学反思范文六年级语文教学反思范文——上册一学期的语文教学工作即将结束。回顾一个学期的语文教学工作，总的感觉还比较满意，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了，对于语文学科来讲，兴趣显得尤为重要。大部分同学进步很快，让我感到自己平时的工作已经得到了回报。
中专语文教学反思2
面对课改热潮的冲击，刚开始只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代的发展需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文教师的当务之急!下面是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。
一、教学模式的审视
1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。
2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的基础之上，这里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中教师应该尊重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。
3、教学目标的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，具体根据教学内容关注不同的目标，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
4、互动状态的改变很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在活动的外表下内在的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的`同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。
二、教学载体的审视
1、文本教材
教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅是学生的任务，教师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有教师深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者形成对话。
2、教具
任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。
3、教师
我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师，“路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!”
雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗?”，其实现在，沐浴第二轮继续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素质教育的美丽春天。每一位语文教师，真的应该在这阳光灿烂、鸟语花香的春天，顺应时代的东风，高举课改的大旗，小而言之，为自己的事业，开创火暖的夏季;大而言之，为祖国的未来，播种火红的秋天。多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进!
中专语文教学反思3
《静女》是中专语文课本中的第一篇文言文，题材也比较生动、语言活泼。针对这篇文章的这种特点，为了激发学生对于古文学习及写作的兴趣，我布置了一篇比较开放的作文题，那就是改写或是续写《静女》。学生们马上兴奋、雀跃不已，非常有兴趣。因为有话可写，作文马上就交上来了。我一本本的读他们的作文，时而忍俊不禁，时而为他们新奇的想象力而惊奇…… 他们的改写续写太精彩了！经过这次特殊的作文，学生们对作文没那么排斥了，而且也对接下来的语文学习充满了期待。我想，以后还要经常在语文教学和作业上进行创新，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，而且可以培养他们的想象力、写作能力等。
一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了。平时也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。
首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。
其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的女生很多，男生却很少。
再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是阅读体验课，是想通过学生的阅读后改写成歌词、小品、议论文等其他形式加深学生对文本的理解，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生准备充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，有少数同学在课堂表演中有笑场现象，从而导致课堂组织有些遗憾，时间上也显得紧张，使教学效果达不到理想状态。
中专语文教学随感 篇3
一、知识的传授
在学生已经具备一定的语文基础的背景下，笔者认为知识的传授就是帮助学生构建完整的知识体系。教师的备课过程，应“厚书读薄”，从宏观上把握知识，形成体系，构建本册、本单元、本课的知识结构体系，实际的教学过程则需要由大到小，将知识纲目讲细，再由表及里，将重要知识点深化和拓展。教师传播知识的途径也是广泛的，在尽力搞好课堂教学时，也应开辟第二课堂。然而，不管哪种情况，传授知识都应切忌粗枝大叶，让学生囫囵吞枣；同样切忌零碎无章，让学生模糊不清，理不出头绪。
当前语文教学主要关注学生主动参与的程度，教学过程的优化和学生情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践是有目的、有计划的活动，而教师则起着主导作用，引导学生发挥自己的主动性、创造性。
二、学法的引导
中专生语文学习方法甚至日常行为习惯都较差，如果不及时引导其改进，他们将很难适应学习。笔者是按三个步骤对学生进行方法引导的。首先，开学第一周，专门选取2～3节语文课，向学生介绍中专阶段语文这门学科的基本要求和教學目标，让学生做到心中有数，学起来有方向感，有目标感。同时介绍一些比较有效的学习方法，包括课前预习法、课堂听课笔记法、周复习法等。其次，在平时的课堂教学以及自习时间内，适时告知学生恰当的学习方法。比如，一些记忆知识的小窍门，可以联想记忆，可以按朝代顺序记忆古诗文作者，不易混乱。最后，针对不同性别、性格、兴趣、成绩的学生，拟定一些引导目标，安排恰当时间个别谈话，帮助其分析这次检测的得与失，不断改进其学习方法，并同时调整学生的心态，可谓因材施教。
另外，教师引领学生关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。如结合学校每年的“学雷锋月”、“安全月”、“红五月”、“校园文化艺术节”等活动开展语文综合性学习。语文综合性学习可以针对具体的主题特点和当时的具体情况，采取多种方式来进行。
三、能力的培养
对学生能力的培养是语文教育中不可忽略的环节，也是语文课改的新要求。学生在语文能力水平上究竟应达到何种程度，这是每位教师都应该思考的问题。语文能力主要是包括读、说、听、学的能力。
读的能力培养。学生读的能力主要体现在能正确地阅读，读音准确，用普通话朗读，且尽量做到抑扬顿挫。不但要求学生正确读背，还要求学生要带着问题去读，有目的的读。每读一篇课文或一本书，要引导学生多问几个为什么？学生分析多了，形成习惯，既能深刻体会和理解文章实质，从而达到思想感染和深化教育的目的，又能提高写作技能。此外，还要诱导学生多读书，只有多读，才能开阔视野，拓宽思路，提高素养。教师也应不断给学生推荐好文章、好书，并要求学生制定读书计划，抓好课外阅读。
说的能力培养。如果说读书是一种感性认识，那么说则是更高的一个层次，是知识由感性到理性的迁移过程。事实证明，凡是讲话风趣，语言表达水平比较高的学生，往往思维严密，文章写得比较好。说是写的基础，听的延续，能力培养更为重要。为了培养学生说的能力，笔者采取的方法有：复述课文、新闻现象评论、班级演讲会等，这些活动大大提高了学生的语文表达能力、演讲能力和思想认识水平。
听是语文教学中的一个重要环节，对于听的能力和培养，笔者主要通过课堂和课外相结合来对学生进行听力训练。在课堂上，每节课前用三五分钟时间要求学生朗诵一首诗或读一小段格言名句，一方面锻炼学生的记忆力，另一方面组织课堂教学；在课外阅读时间，推荐一些动人有教育意义的小故事或小文章，让学生听三遍，提出要求，让学生回答问题或复述内容，训练听记能力。
“听、说、读”可作为写的铺路石,通过教师科学的导向,可以使它们成为通向“写”的桥梁。如果学生平素能够随时把听到、读到、看到的东西记录下来,作文时就不愁没东西可写；如果平时能经常训练学生的口头表达能力,那么作起文来就会少出现不知怎么写的难题；如果平时善于引导学生敢于对人或事发表自己的观点,学生的文章内容就不会出现只是罗列现象,抓不住事物本质的问题。可见,培养学生“听、读、说”对学生的写作至关重要。
写作是学生语文知识的综合体现，通过对学生读写能力的培养，学生的写作水平明显提高，学生会觉得有话可写，不怕写作。但要使学生爱写，写得好，还需要教师的诱导和开拓。笔者引导学生要善于感受生活，中职生的生活远比高中生的生活更丰富，只要平时坚持多写，养成写日记的习惯，天天练笔，一定大有好处。教师在日记的批改中也可以发现学生的动向，便于做思想教育工作。此外，对于作文的讲评也必不可少，对于有代表性的、重点的作文，教师进行讲评分析，可以让学生广泛学习，取长补短，也应多给学生推荐一些中高考作文和学生优秀习作，可以提高学生赏析文章的能力。
中专语文教学思考 篇4
一、充分发挥教师主导和学生主体作用
新课标实施以来, 要求把学生作为学习的主体, 但是由于传统教学的影响, 在教学中真正把学生作为主体还没有完全实现, 课堂上学生的自学只是教学过程的一种形式, 教师留给学生的时间太少。很多教师认为仅仅让学生自学, 他们体会不出文章的内涵, 感受不到文章描写的情感。而“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。在自能阅读中进行阅读的活动的是学生, 这充分体现了学生的主体作用, 学生掌握着阅读的速度和方法, 教师则起着指导作用。在自能阅读中, 学生要依靠自己的能力进行阅读, 对不理解的问题通过再次阅读获得答案。在这种阅读方式中, 学生不再被动地等待教师讲述文章, 通过自己积极主动地读就能有很大收获。
在学生进行自读活动中, 教师作为学生学习的主导者要担任好自己的角色, 在学生的阅读出现方向偏离的时候进行引导, 在学生通过反复阅读仍然有疑问时进行指导。教师在还给学生自由的同时把握着学生阅读活动的方向, 这种指导对于提高学生的领悟能力和语言运用能力是最为有效的。
二、采用启发式教学方式
在启发式教学中, 教师是帮助学生理解知识的启发者, 学生是学习的主体。启发式教学优于传统灌输式教学, 是因为启发式教学注重发展学生的思维能力。通过这种启发式学习, 学生获得的不仅仅是语文知识, 还提高了对知识的分析和理解能力, 大大提高了教学效率和教学质量。在启发式教学中, 教师要充分发挥学生的主体作用, 而学生作为知识的接受者, 能发挥自己的主动性, 对知识进行主动探索。在教学中, 教师要求学生养成阅读的好习惯, 从阅读中对知识进行感悟, 从而获得对文章的理解能力, 以提高学生的听说读写能力为基础, 使学生熟练掌握对文字的运用能力。教师可通过以单元作为宏观活动, 每一篇课外作为微观活动来使教学更容易操作, 学生的学习更具有创新性, 使学生的思维获得更大的发展。
三、放飞学生的思维, 让学生在互动中学习
在语文课堂上, 比较常见的激发学生思维的学习方式是小组合作学习。在小组合作中, 学生可以大胆发表自己的意见, 每个人对问题的看法通过小组讨论都能获得提升。一些性格比较内向的学生在小组合作学习中也能勇于发表自己的看法和见解。通过不断地进行小组合作学习, 这些学生的自信心越来越强, 最后能勇于在全班师生面前发表自己对问题的看法。小组合作讨论能活跃语文课堂的气氛, 使学生在积极活跃的氛围中积极思考, 能使他们分析问题的思维更流畅, 看待问题的目光更尖锐。但是在合作学习中还存在一些弊端, 例如, 一些学生在小组合作讨论时, 好像事不关己, 只是在倾听他人发表的意见, 自己对问题不发表任何看法。这种学生在小组讨论中不能提高自身的能力, 久而久之, 在语文课堂上, 教师要求进行小组合作学习时, 他们可能会干其他事情, 对语文学科逐渐失去兴趣。为了能提高每一个学生的语文水平, 教师在进行小组合作学习之前, 要先让学生独立思考, 将自己发现的问题放到小组中进行讨论。在进行小组合作学习时, 教师要充当好引导者的作用, 及时对学生进行正确引导, 使学生的小组合作学习能达到预期的要求。
四、运用现代信息技术, 培养学生自主学习的能力, 全面提高学生的素质
在传统的教学过程中, 一切都由教师主宰, 从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤, 教师一手控制, 学生只能被动地参与这个过程。而信息技术在语文教学中的运用, 彻底打破了这一局面。在教学中, 利用多媒体辅助教学可以化静为动, 化抽象为具体, 教师可利用多媒体图、音、文交互的特点, 提出开放性的问题, 设计巧妙的情境, 激发学生产生强烈的参与意识, 为学生学习提供开放的活动环境。这种自主学习比传统的教学方法要优越得多, 更容易实现学生求知过程中的主动化。
在信息技术条件下, 知识丰富多样, 学生的学习方式也表现得灵活多样。学生能够根据自己所需灵活地进行选择, 发展自己的特长, 弥补自身的不足, 从而使自身的各方面素质得到提升。如平时在现实生活中不爱说话的学生, 可以在网络情境进行创作、交流, 这可能让他找到合适的表达方式, 弥补现实缺陷, 找到自信。
总之, 利用现代信息技术, 可以优化语文课堂教学, 使语文教学进入一种新阶段。从内容上说, 优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容, 无疑可以给听者带来美的享受;从形式上说, 这种教学方式可以将教与学连成一个整体, 极大调动学生的参与意识, 使课堂生动活泼。
五、重视和培养智力因素和非智力因素
教师要引导学生充分利用课外资源学语文, 特别是引导学生在活动中学语文, 这种学习方式本身就具有综合性, 其学习内容亦具有多元性和多层性。几乎每个综合性学习课题, 都不再局限于某一个方面, 而是关涉到智力因素和非智力因素的两个方面。所以, 教师在引导学生利用课本中的学习资源或开发课外学习资源时, 应该时时关注两者的统一, 努力做到求知、启智、练能的过程, 即学习习惯、兴趣、情感态度、价值观的培养过程。
中专英语教学计划 篇5
根据学校教育教学工作计划并结合我组的实际情况和学生的英语学习状况，我们将认真做好教学教研工作。制定如下教研组活动计划，快一起来看看中专英语教学计划吧!
中专英语教学计划
为了学生的终身学习和发展打下良好的基础，为了全面提高教学质量，为了培养学生的观察，记忆想象能力和创新精神，特制定如下计划：
一、 学情分析
三年级学生刚学英语，没有基础。四年级学习兴趣浓厚;五年级同学们学习英语的积极性很高，集体荣誉感较强，六年级学生能够处自主学习，合作学习，探究学习。学生能按时完成学习任务，提高书写，阅读能力，通过努力上学期学生的英语成绩有很大的提高。也为了帮助学生了解中要方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，因而在本学期采用一套可实施的灵活的教学方法。
二、教材分析
《小学英语》每课包括“会话，主题句，语音，活动”四部分，四个部分均围绕一个中心话题展开。每课的各部分之间，每册的各课之间，构成一个封闭又开放的循环体系。
在每课内，会话中的交际语言和语法结构在其余各部分中反复出现和深化，形成一个封闭的循环，这是每一个循环体系。
三、本学期的教学任务和达到的目标
激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心，是本学期英语教学中重要的任务，把兴趣，自信心等放在第一位，是对英语教学任务的重新定位。学生在从阶段的学习，都是一个学会学习的过程，而不是把某一门专业知识或专业技能完全掌握的过程，这是终身学习的需要，学生首先应当对学科产生兴趣，树立自信心，学会学习发展自己的学习能力，然后在离开学校以后，就能自己学习，为终身学习做好准备，所以，在初级阶段首先要培养学生学习英语的兴趣，让他们喜欢学，然后再教他们如何学，使之会学，形成自主学习的能力。本学期争取让学生们喜欢学英语能交流交际。
这一学期中把教学重点放在培养学生的听说读写能力上，小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听说演的能力。
把德育放在工作的首位，教师用高尚的师德潜移默化地影响学生。小学英语以素质为根本宗旨，注重对儿童进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的.优秀文化传统。使学生受到英语给他们带来的快乐，促进他们身心健康发展。在学习中锻炼学生有坚强的意志，健康的体魄和自信心，全面培养和发展学生的综合素质，把他们培养成四有新人和创新性人才。结合英语课内容教育学生。
四、完成目标所采取的措施：
(一) 教师要更新课程理念，适应新课改的需要，在教学中要注重培养学生的创新精神，给学生发展的空间和自学的时间，时刻以育人为本，全面提高学生的综合素质。
(二)通过正面引导，提高后进生，给他们树立明确的学习目的，端正学生态度，树立学习标兵，给学生学有榜样。
(三)教师要注重教学，让学生大胆尝试，积极探索，勇于创新，使学生真正成为课堂的主人，使学生积极有效参与课堂教学。让学生自主探索，合作交流，自己去发现去探索知识，用自己喜爱的学习方法学会知识，并创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用。搞好单元测试，及时批改，讲评，并做好总结，对中差学生及时给予指导，使其赶上来。
五、培优补差
工作中要善于观察、了解学生，针对每个学生的优点与缺点进行辅导，对症下药，发现他们的闪光点激发他们，使后进赶上来。 课堂上照顾好“两头”，使后进生有所收获提高，使“优等生吃得饱”，给优等生出示一些带有思考性的题，也采取合作学习的方式，让学生互相学习，互相帮助，使他们共同提高。
六、特长生培养：
小议中专美术教学 篇6
关键词：美术教育；中专美术；素质教育
从现代人的素质构成看，素质已扩展到人的品质和人的社会品格领域。要全面认识素质概念，必须从人的发展角度考察，即从人的自然化和社会化两方面考察。人在自然化和社会化的同时发展中，形成一系列生理的、心理的和社会的相对稳定的特性，就是素质。人的素质是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质，即人的品德、智力、体力、审美等方面品质及其表现能力的系统整合。提高人民的文化素质，这是社会主义精神文明建设中的一项重要内容。提高学生的文化素质，这是各类学校的一项主要任务。为此就要有具体的措施，有可操作的方案，使提高人们文化素质的任务得以落实。本文就在中专美术教学中学生的素质的培养谈谈自己的认识。
一、课题的依据及指导思想
1、《美术教学大纲》明确了美术教学的目的、性质、任务，并要把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素质、审美修养和培养能力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，根据不同的教学内容对学生进行思想品德教育，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。
2、美术教育的定义是将人类在视觉艺术方面创造的理论、技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。可见，美术教育的目的在于培养公民的素质，也是立足于提高学生的文化层次，培养和发展学生的能力上。
3、美术教育是基础教育的一部分，也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。符合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。忽略和缺少哪一方面都不健全。
4、结合美术学科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，学生的素质如何，与其本身智力有着莫大的关系。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面，教育心理学告诉我们艺术教育对促进学生的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他们认为美术教育直接的目的是寻找种种机会，用种种方法训练儿童身心和各种感官，使他们的各种感官及观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力及道德情感等本能渐渐地自由生长发育。
二、课题的实验和策略
1、遵循四大原则，开展教学实验。美术教学除了遵循教育学提出的教学原则外，根据美术学科特点以及目的任务和教学规律，还提出四项原则：一是审美原则，对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观点和区别美与丑的能力，通过参与学习逐步提高审美能力，陶冶学生高尚的情操和良好的思想品德，这是发展学生智力的基本保证。二是直观性原则，重视教学过程中引导学生直接观察对象，认识对象，运用现代先进教学手段，帮助学生掌握知识，培养学生正确的观察方法，深入观察的习惯，培养学生的观察力、记忆力，进而促进学生的智力发展。三是实践性原则，引导学生通过实践掌握美术双基，通过参与实践，大胆表达的过程中提高学生眼的观察力、脑的思维力、手的操作能力、培养学生眼、脑、手的协调运用。四是创造性原则，这是研究的重点，创造力的培养是素质教育的重要核心，艺术教育贵在创造，艺术学科要培养学生的艺术创造才能，促进学生其他方面的综合性的创造才能的发展。在教学过程中，一方面注意营造一种适合培养学生创造性的环境，另一方面，充分发挥学生的想象力、创造力。从形象思维人手激发丰富的联想，提倡独创精神，加強创新意识，通过教学培养学生的形象思维能力，并促进抽象思维的发展。突出创造力的培養。
2、大胆改革课程内容，适当增加乡土教材。开展第二课堂，依“纲”还需靠“本”，我们使用的是人教版美术教材，该教材内容较为丰富，体现了美、新、活三大特点，有利于培养学生审美能力，发展学生的智力。在课程内容安排时，我们作了一些调整，根据本地本校实际，适当增加乡土教材及有地方特色的教材，使学生对家乡增进了解，培养他们热爱家乡的情感，并使他们学会结合生活，联系实际，有条件的学校，还增设了陶艺、电脑美术等课程。还开展丰富多彩的兴趣小组，学生的艺术素质和美术技能往往是在活动实践中得到培养和提高。因此，坚持开展第二课堂、美术兴趣小组活动使学生的艺术潜能得到发掘，综合素质也在活动中不断提高。
3、实行开放性美术教育，发挥学生的主体作用。改革课堂教学，营造民主、自由、平等、和谐的教育氛围，师生平等，尊重个性，有效地强化学生的主体意识，培养良好的非智力因素，发挥其各自的专长。课堂教学力求“教”与“学”的优化，教学过程充分体现学生为主体，使学生主动积极参与教学的全过程，想方设法激活学生的原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来。
总之，新课程改革后，美术教育在新素质教育课程改革中有着举足轻重的地位，它在倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课不仅作为美育的一个主要门类促进这一理想实现。美术更是把美术教育和智力开发溶于在每节课的教学过程中，使学生知道自己是处在一个美的世界和社会里。让他们知道用自己双手和智慧去创造更加美好的未来世界，在他们细小心灵中埋下美的子，使他们成为爱美、会美、外表美、能创造美的新一代，全面的推进素质教育。
中专英语教学探索 篇7
1. 电影相关内容阅读
广泛的阅读可以提高学生的知识范围, 增强他们对电影内容的理解程度。除了要阅读和影片相关的电影字幕外, 我们还可以组织学生对影片相关的内容进行阅读, 以提高学生的词汇量和理解程度。这些内容包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片作者和主要演员的经历和概括、影片的有关新闻等。我们可以通过很多渠道获得这些材料, 比如电影网站和电影杂志等等, 在对资料进行归纳整理之后, 我们在以后的教学中可以多次使用, 并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生, 我们可以在班里朗读这些材料, 对里面的语言点和大意进行讲解, 然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生, 我们可以发动他们进行资料的搜集和整理, 作为他们进行课堂活动的资料, 老师和学生之间可以互相交流这些资料, 以提高对影片的理解程度和为以后的课堂讨论做好准备。
2. 写作练习
电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。在课堂讨论开始之前, 我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感, 它可以作为学生开展活动的一个准备材料, 这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短, 我们可以给学生充分的时间去进行写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论, 不要面面俱到。在开始阶段, 写作的形式自由, 不要拘泥于一定的格式和形式, 只要表达流畅和清晰即可, 老师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见, 也可以打出一定的等级。如果老师对写作练习要求得太严格, 就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性, 就会变成为获得成绩而去写作, 结果就流于形式, 失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生, 我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读, 最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说, 每个学生可以每周一篇习作, 长度根据自己的能力来确定。老师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题, 让学生在写作练习中解决。
当然, 在写作的过程中不可避免地会遇到学生的抄袭现象, 这部分因为网上有很多的电影方面的资料和评论。我们要正确看待和处理这样的问题, 要允许学生开始阶段在文章结构、词汇和句子结构上模仿和学习, 但要鼓励学生逐渐写出属于自己的文章。
3. 网上资料搜索
尽管在写作过程中学生极易从网上进行模仿和抄袭, 但在教学中网络还是学生一个不可取代的学习资源。网络上的有关电影资料不仅可以用作电影学习的材料, 同时也可以作为学生进行学习探索的一个资料库。在课堂活动的准备阶段, 电影评论和介绍的信息无疑是学生进行表演和辩论的一个好的材料, 让他们从中获得一些好的语言材料和表达话题。同时, 通过学生自己的努力获得的知识在记忆上可以更加深刻, 表达上更加流畅。此外还有很多的电影主页, 可以使学生获得娱乐的同时, 不断地增加他们的电影知识和语言知识。这种自主性的学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以使学生不断获得语言方面的最新信息。在课堂语言教学接触的语言环境和知识是很有限的。
4. 小组辩论
人数较多的班级在班级活动上一直是一个难题, 学生存在不同的语言水平也很难使活动顺利开展, 水平较低的学生和不愿意参加的学生往往使活动被迫中断。针对这种情况, 就要求教师在活动的组织上做更多的工作。我们可以给出活动小组所要讨论的话题, 每个小组最好有4~5名水平程度不同的学生, 好的学生要能积极地帮助较差的学生, 教师在评价时要针对每一个小组, 而不是针对个人。在活动中, 每个学生要对小组的观点至少能说出一个有力的证据, 并让学生准备好如何去反驳其他小组的观点。这就要求学生既要能读稿子进行发言, 也能即兴发言。老师要做好小组之间辩论的协调工作, 要帮助发言落后的学生, 又要归纳他们的发言要点, 让其他没有参加讨论的小组理解, 必要时也可以让其他小组的学生参加讨论。当然, 这种活动对于一般老师来说, 具有很大的挑战性, 但是精心准备和多次练习之后是可以做好的。
5. 小组陈述和讨论
小组陈述练习就是在讨论前和讨论过程中就相关内容进行陈述, 比如, 可以在小组讨论和辩论的过程中让学生介绍影片的作者简介、历史背景和文化背景等等相关知识。这种练习可以给每个学生一个公平的机会练习口语, 这项工作是建立在信息搜索和写作练习的基础之上。如果让小组中每个学生都进行这项活动就会花很多的时间, 可以安排在小组讨论的过程中穿插进行。
小组学生的人数少, 学生水平高, 当然讨论就会开展得越好。但是小组中有一个好的小组领导者也是不可缺少的, 他 (她) 要负责对问题的组织和引导工作, 还要为每个小组成员创造发言时间和机会。当然, 好的话题也是小组讨论成功的基础, 因此老师要和学生仔细地对问题进行挑选和表述。在活动中, 最好先把有关的背景知识陈述的工作让水平不高、不太自信的学生来完成, 给他们创造机会来增强他们的信心和对活动的兴趣。在活动开展得不太顺利的时候, 教师可以适当加以引导, 但教师的参与和干涉要尽量地少, 以避免打断了学生的思路, 不使学生产生依赖老师的心理。有时讨论过程中的沉默也不是坏事, 它说明学生正在整理自己的思路, 或者可能转向新的话题。为了使讨论进一步进行, 教师可以让学生提出更多的话题, 并要他们说明这些话题值得讨论的理由, 这样就可以使讨论活动持续深入展开。
6. 教师评价
由于我们的课堂活动不是进行学术探讨, 所以教师对学生活动表现的评价应该以语言为中心, 而不以影片的内容为中心。只有学生对他们所谈的内容比较放松, 他们才可以更加自由地进行语言交流。另外, 评价应重视学生的活动的参与度, 而不以学生的语言技巧为重点, 这并不是说教师不应重视学生的语言措词和发音, 是因为如果重视这些方面, 学生会在活动中把注意力转向选词和句式方面, 进而影响了表达的流畅性和速度。语言技巧的训练应该在其他的场合去训练, 比如在语音室练习语音和发音技巧等。所以, 评价的目的是为了促进学生的自信心和表达的自然流利程度。
中专会计教学的思考 篇8
一、目前中专学校会计专业教学的困境
(一) 学生起点低, 学习能力差。
众所周知, 在目前学历普遍较高的时代, 成绩好的选择了上高中考大学, 而那些考不上高中的, 年龄小就业太早, 过早步入社会家长不忍心, 中职教育成为了这些难圆大学梦的学子的首选。这些学生大多数几乎从不看书, 在厌学情绪非常浓厚的环境下, 学生不愿学习, 也不知该如何学习。
(二) 教育教学观念与快速发展的职业教育不相适应。
职业教育传统的教学理念是重视理论教学, 轻视实践检验, 注重老师讲、学生听, 忽视老师走、学生扔的现象, 许多学生反映老师讲的时候懂了, 老师走了, 又忘了, 课堂教学没有实现应有的目标, 与快速发展的职业教育不相适应。
(三) 教学方法和手段与现代教育技术不相适应。
传统的教学方法是以老师为主, 学生为辅, 老师讲、写, 学生听、记, 教材一章一节地编, 老师一章一节地讲, 学生面无表情地听, 很容易让学生感到厌倦和疲惫, 从而失去对会计学习的兴趣, 与现代教育技术不相适应。
(四) 课程设置不太适应培养目标, 课程内容不能及时更新。
会计是一项管理活动, 但以中专毕业生的知识结构和年龄, 不能很快成为企业的高级管理人才, 所以, 我们的培养目标应该为把我们的毕业生培养成掌握会计基础理论和基本操作技能、能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。但在课程设置中所设置的《财务管理》等, 让中专学生比较难以接受, 从而容易对学好会计知识失去信心。
(五) 教师理论与实践相脱节, 动手能力不强。
很多会计老师只有较深的理论知识, 从高校毕业以后直接进入中专学校任教, 没有一天的实际操作经验, 比如:对银行存款的对账教学, 老师并没有实际见过或登记过银行存款日记账, 也没有见过银行对账单, 他也就没有办法教学生如何核对、如何查找未达账项, 可想而知, 当学生面对实际问题时就不知从何处入手, 束手无策。
二、中专学校会计专业教学的对策
面对中专会计专业教学目前的困境, 笔者结合多年的教学实践, 从以下几个方面谈谈我们的应对措施:
(一) 激发学习兴趣, 增强自主学习能力。
会计专业理论较多, 初中毕业的学生没有什么生产生活和社会经验, 对会计理论知识感到晦涩难解, 因此, 对会计知识的学习没有多大兴趣, 处于被动学习状态。俗话说“兴趣是最好的老师”, 要想学生学好会计专业课程, 必须先要让学生对它感兴趣。比如:我在讲会计的概念的时候, 不是先说书上的概念, 而是让学生知道在《孟子正义》中的这句话:“零星之算为计, 总合之算为会”, 告诉学生会和计都是算, 但我们没有把会计叫做算算的原因, 是因为这两个算是两种不同的算法。逐步引入会计的完整概念, 做到深入浅出, 激发学习兴趣。当今社会, 科技迅猛发展, 知识剧增, 学校的学习, 只能选取最基本的知识, 解决基本素质和基本能力的培养, 而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步, 仅靠在学校学到的知识是远远不够的, 也是不可能的, 我们每一个成年人回顾我们实际用到的知识绝大部分, 都是我们走出校门以后, 通过自学得来的。所以作为老师不仅要讲授课本知识, 还要加强学法指导, 让学生学会自主学习。
(二) 更新教学理念, 理论与实践并重。
理论用来指导实践, 同时又可以为学生今后考会计职称, 更好地发展奠定基础。但中专学校会计专业的培养目标, 是为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。所以, 在教学时我们既要重视理论知识的教学, 同时也要重视实践教学, 学以致用, 并能强化理论知识的学习。
(三) 优化课程设置, 加强校本教材建设。
随着中专学生招生环境的变化, 中专生的入学门槛变得较低, 中专学校会计专业课程的设置与在校学生的学习能力不太相符, 比如《财务管理》等课程, 学生在学习时很吃力, 而且, 也不能做到学以致用, 所以, 存在浪费时间、浪费资源的现象。
随就业形势的变化, 会计人员就业必须具备会计从业资格证, 学生不到毕业就提前就业, 为增加学生就业机会和能力, 我们建议中专学校调整课程设置, 在学生入学后的第二年能参加当地的会计从业资格考试, 在考前完成《会计基础》、《财经法规和职业道德》及《会计电算化》的教学任务;为增强学生就业后的持续发展能力, 建议在学生离校前的一学期, 完成初级会计师的考试科目《经济法》和《初级会计实务》的教学任务。
中专英语课堂提问教学的探讨 篇9
关键词：中专英语,课堂提问,教学
课堂提问是一种教学方法, 也是一门艺术。苏联教育界倡导的一种教学方法, 叫问题教学法, 这种教学方法当今已成为有世界影响的教学方法之一。提问, 不仅能启发学生的思维, 及时评估学生的进步和检验教师的教学效果, 引起学生的注意和有效控制课堂, 还能培养学生分析问题和解决问题的能力。所以教师必须重视课堂提问艺术, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 逐步提高其自主学习的能力, 促使他们学好英语。
一、课堂提问的作用
1. 利用提问激发学生的学习兴趣
教学实践告诉我们, 课堂提问能激发学生的兴趣, 特别是精巧的问题能够在课堂上吸引学生的注意力, 使他们积极思维、振奋精神、提高兴致。因此, 课堂提问的设计不仅要以课文中的知识为依据, 还要善于从文章巧妙的构思中提出问题, 以激发学生的好奇心和强烈的求知欲, 使他们能积极主动地投入到老师设计的教学活动中, 品尝收获和成功的喜悦, 进而渴求取得更大的进步。
2. 利用提问控制学生的注意力
巧妙控制学生的注意力, 开启他们心灵的门户, 是教学中特别需要精心处理的问题之一。
教学实践证明, 学生注意力的集中与分散, 心灵门户的开启与关闭, 应当是衡量我们教学效果的重要标志之一, 也是决定我们教学成败的关键。抓住了学生的注意力, 开启了他们心灵的门户, 就能使他们产生学习的兴趣和动力, 体验学习的成就感, 进而走上活泼、主动发展的学习道路。因此, 用巧妙的问题来吸引学生的注意力, 是我们教学首先要解决的问题之一, 也是体现教师教学艺术的重要方面之一。
3. 利用问题拓展学生的思路
教学的目的是为了让学生开动脑筋、积极主动地学习和掌握知识。但是, 我们的课堂教学面对的不是一个人, 而是几十个人, 他们有各自的生活经历, 有各自的性格爱好, 有各种各样的要求。在教学过程中, 如何拓展学生的思路, 是我们教学取得成功与否的重要环节。因此, 教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上, 应抓住学生认识事物的规律和心理特征, 以提问来促进他们的思维, 使学生积极参与到课堂讨论, 积极参与课堂的语言实践, 鼓励学生见仁见智发表各种见解。
4. 利用提问强化学生认知
大凡成功的教学工作者, 都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧, 以强化学生认知。心理学告诉我们:经常运用已有知识使旧知识得到不断巩固并永久保持的有效方法, 是与遗忘作斗争的有效措施。因此, 我们的提问就要善于启发学生在已有知识的基础上, 经过分析、综合、判断、推理, 获得、强化新的知识和能力。如在词汇教学中, 用归类提问、对比提问、演绎提问、归纳提问等形式, 揭示一些规律性的知识, 从单词的形、音、义、构词法、用法的纵横联系来引导、帮助学生掌握词汇, 并加深印象。当然, 还可以用展示情景来提问以增强学生记忆。创造某种情景后再提相应的问题, 既可帮助学生理解, 又有利于培养学生用外语进行思维的能力。
5. 利用提问提高学生的自学能力
《学记》曰:“善问者, 如攻坚木, 先其易者, 而后其节木。”这就是说, 善于提问的教师, 必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过激发学生思考, 引导学生自己提出问题, 进而探究发现语言的内在规律, 并总结规律, 从而学会自己学习。
二、课堂提问的技巧
提问技巧是课堂提问的“润滑剂”, 技巧的好坏与否将直接关系到提问的效果, 从而影响到整个课堂教学的成败。
1. 教师要注意自己的教态
为使教师与学生顺利交流, 学生回答问题时教师的教态很重要。一般来说, 教师要认真聆听学生的回答, 鼓励学生继续说下去, 即使学生的回答不正确, 也不要打断。学生回答完毕后, 应有1~2秒的停顿, 以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容, 而不能仅仅期待教师想要得到的答案。
2. 把握好难易度和提问的时机
难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难, 学生回答不上来, 提问的目的自然没有达到;如果问题过易, 学生回答轻而易举, 提问的目的同样没有达到。一般说来, 提问要由易到难, 由浅入深, 所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
同样, 把握提问的时机也很重要。一般情况下, 在上课初期, 学生的思维处于由平静趋向活跃的状态, 应多提一些回忆性问题, 这样有助于激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力;当学生的思维处于高度活跃状态时, 多提一些说明性、分析性和评价性问题, 有助于分析和理解所学知识的内容, 进一步强化兴趣、维持积极的思维状态。所以, 教师在提问时不应过于盲目, 应随时注意学生注意力和情绪的变化, 正确把握提问时机, 及时提问, 保持学生的有意注意。
3. 不同问题的交叉运用
课堂上, 教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称为检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解, 因此, 所期待的回答不必冗长。另外, 我们也可以向学生提问一些发挥性问题。发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答, 而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时, 应注意问题的焦点不要过于集中, 或者说, 要将问题问得泛一些, 这样学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题, 而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的问题。当学生对于发挥性问题作出回答后, 教师如果还想让学生继续说下去, 就可以进一步提示, 如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。
4. 掌握好提问的顺序及等待回答的时间
教师应每次只提问一个问题, 如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始, 确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题, 最后提问评价性问题。教育学者袁昌寰研究指出, 学生理解一个问题至少需要3秒钟时间, 有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。因此, 教师提问后留给学生3~5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要作短暂思考, 以便更恰当地评价学生的回答。
5. 鼓励学生质疑提问
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的, 所以课堂教学也要讲民主, 让学生有发表不同意见的权利和机会。教师也可以设置错误问题, 提示并教会学生质疑。让学生善于紧扣课堂内容提出问题, 并通过讨论进行解惑。这样学生不仅接受到来自教师的知识信息, 同时也接收了来自同学间的知识信息。而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力, 更容易被吸收, 教学效果也会更好。通过质疑提问, 学生不仅可以学到知识, 还可以发展求异思维能力。
三、课堂提问的原则
1. 面向全体学生
教师要面向全体学生提问, 鼓励每个学生参与回答问题。教师要用温和友好的语调提问, 与学生交流时要面带微笑, 而且眼睛要看着学生。如果学生回答不正确或答不出, 教师可以让另一个学生帮助。教师应先提出问题, 然后再让学生回答, 否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。同时, 教师要尽量避免按学生的座位顺序提问学生。提问时, 教师不应只是站在讲台前面, 而应不时走到学生中间, 用亲切的语调询问学生。
2. 合理选择提问对象
作为提问对象的学生, 因其个性情趣不同, 在认知方式、知识水平和能力基础等方面都存有差异, 这是教师选择提问对象的前提。从认知方面看, 对于依存型学生, 由于他们对外来信息加工的主动性差一些, 受批评时, 成绩会下降, 因此应多提一些方向明确、结构严密的记忆性问题, 并多加鼓励;对于独立型的学生, 由于他们更多用内在参照作为信息加工的依据, 知觉较稳定, 不易受外界的影响, 应多提方向性、结构松散型的问题。从知识水平和能力基础来看, 学生大体上可分为优秀生、中等生和基础较差的学生。对于优秀生, 应多提一些有一定难度和需要快速作出反应的问题;对于中等生, 应多提一些相对适中的, 有利于提高其自觉参与意识的问题;对于基础较差的学生, 应多提一些基础性、激励性的问题。
3. 正确对待学生的不同反应
教师要积极肯定学生的回答或提出的问题。美国教育家纳德勒曾经指出:“如果教师的提问能引起学生的注意, 就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行, 直接提高课堂效率。教师可以用语言, 也可用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含意。另外, 教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生, 以免使其怀疑教师评价的真实性。如果学生回答不出教师所提的问题或答案不正确, 教师不要急于告诉学生正确答案, 而应当用另一种方式进一步解释所提出的问题。这样, 通过教师自问自答和学生问答等多种形式, 引起学生兴趣, 调动学生思考的积极性, 逐步化解教学难点。学生回答不出教师的问题也应耐心启发和诱导, 哪怕学生开口只讲一句话, 教师也要给予鼓励。
参考文献
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2007.
[2]袁昌寰.中学英语微格教学教程[M].科学出版社, 1999.
中专语文课堂教学创新模式探讨 篇10
一、中专语文教学现状
语文教学是其它学科学习的一个基础, 也是培养学生情感表达以及提高学生文化修养的重要学科, 尤其是在素质教育理念的指导下实现学生的全面发展仍离不开语文教学的支持。根据相关文献资料的研究我国中专语文教学还存在一些问题, 主要包括:教师观念的落后, 教师是教学活动的组织者在语文教学中教师经常会将自己理解的内涵加入到教学内容中, 容易导致学生的思维定势, 让学生无法根据自己的观点思考问题, 阻碍了学生的发展[1]。其次就是教学方法的单一无法激发学生的学习兴趣, 通常中专教师受传统教学观念的影响在语文教学中采取的教学方法主要是满堂讲, 采用的教学内容也是教材, 整个教学过程中缺少教师和学生之间的教学交流, 课堂气氛比较死板, 这对于学生语文学习兴趣的培养没有任何意义, 反而会让学生感觉中专语文教学的枯燥无味, 丧失对语文教学的学习兴趣。针对目前中专语文教学的现状教师应该深入研究新的教学理念, 做好新教育理念同中专语文教学的紧密结合, 实现中专语文教学的创新模式, 全面提高中专语文教学质量。
二、中专语文教学创新模式分析
对中专语文教学的创新是学生发展的需要, 也是语文学科教学不断发展的需要, 更是落实素质教育理念的需求。教师在中专语文教学中应该对语文学科进行分析, 明确语文教学的创新思路并结合学生的实际情况对语文教学模式进行创新。
(一) 中专语文教学中创新模式的类别
1、学生个性展示教学
新的教学目标要求在教学中要重视发挥学生的主体性, 在教学中教师可以为学生创设一些个性展示的舞台, 让学生大胆的展示自我, 给学生提供进步的舞台。在中专语文教学中也有一些情景式的教学内容, 教师可以将学生分组让学生分别扮演情境中的某个角色进行表演, 学生要演好一个角色就必须深入对文章进行研究, 这样通过角色扮演学生不仅掌握了语文教学内容, 还得到了锻炼的机会, 培养了学生对语文学习的兴趣。另外教师还可以让学生针对某一篇语文教学内容, 比如:老舍的《我的母亲》时, 教师可以指导学生根据对文章的理解发表自己的看法, 也可以阐述一下自己与母亲之间的感情, 或者是通过列举一些事例来表达母亲对自己的关爱。通过在语文教学中对学生个性的展示, 既能够活跃课堂气氛还能够激发学生对语文的学习兴趣。
2. 开展实践活动教学
生活是我们知识获得的一个途径, 语文课堂教学带给中专学生的更多是理论方面的知识, 素质教育的培养目标是学生的全面发展, 而课堂教学中学生获得的知识要为学生自身所用还需要结合实际。因此对语文教学进行创新教师可以将语文课堂和实践活动进行有机结合, 比如:教师可以引导学生参加更多的社会实践活动, 在提高学生语文素养的同时也实现了语文教学的目标[2]。所以在教学中教师要经常指导学生多参与一些社会实践活动, 让学生在学好语文基础知识的同时, 将语文教学和实际生活结合在一起, 有效地实现素质教育的教学目的。
3. 对中专写作教学的创新
在中专语文教学中写作也是学生的一项基本功课, 对写作教学的创新也是对语文教学模式的创新。传统的写作教学中教师会单独对学生的写作进行批改, 然后宣读写的比较好的学生姓名或者是文章, 并没有对优秀文章进行赏析, 这样对学生积累写作经验并没有多大用处。要实现对中专写作教学的创新可以单独抽出一节课的时间, 对优秀的写作进行评析, 学生先根据自己的见解进行分析, 然后教师根据学生的发言进行总结点评并指导学生在今后的写作中应该如何进步。同时, 学生在日常生活中看到的优秀的文章或者是书籍也可以拿到课堂中和其他同学共同欣赏, 通常提高学生欣赏水平的方式主要有: (1) 教师对优秀文章进行朗读并对写的较好的部分进行点评, 带动学生的感情色彩; (2) 学生朗读并在朗读过程中体会文章的艺术手法以及情境, 提高学生的欣赏水平[3]。
4. 在语文教学中采用竞赛的方式
人通常在具有一定竞争压力的时候表现会更加优秀, 在语文教学中要提高语文教学质量实现语文教学模式的创新, 也可以在教学中增加一些竞赛形式。比如:根据中专语文教学的基本特点以及学生身心发展的基本特点, 教师在教学中可以组织一些“即兴演讲活动”, 在每一次教学活动结束后教师可以根据学习内容的主旨设定一个题目, 让学生即兴演讲, 在正式开始前可以给学生10分钟的准备时间, 然后学生抽签进行演讲, 教师和其他未参加演讲的学生担任评委, 学生演讲完毕后有学生和教师共同对学生的表现进行点评。通过这样的教学模式既能够活跃语文教学氛围还能够激发学生的学习兴趣, 尤其是对学生的演讲能力得到锻炼, 提高了语文教学质量。
结束语:
对中专语文教学进行创新是素质教育理念的落实, 教师在今后的教学中应该不断对教学进行改革, 提高语文教学质量。
参考文献
[1]李旖旎.浅谈中职技术教育语文课堂教学的改革[J].新课程研究 (中旬刊) .2010, 12 (01) :12-13
[2]龙迎春.为有源头活水来——也谈语文课堂教学创新[J].湖南师范大学社会科学学报.2010, 08 (05) :45-46
[3]殷红兵.浅谈新课程背景下语文课堂教学的创新模式[J]科技资讯.2012, 11 (07) :22-23
中专课堂教学管理办法探析 篇11
【关键字】中专课堂 教学管理 措施
课堂是由教师、学生以及上课环境构成的微型社会系统，也是教育活动的主要场所。有效的课堂教学管理才能够保证教学的顺利进行、提高教学的效率。所谓课堂教学，是指教师和学生围绕着既定的教学目标发生的有计划的、有组织的、有目的的互动，在这一过程中，教师要注意课堂的环境，要营造活跃的课堂气氛，并对课堂的节奏进行有效控制，才能让课堂教学更加生动、更有效率，使学生们对学习更有兴趣，将所学的知识牢牢掌握。
一、中专课堂教学管理存在的问题
对于课堂教学的管理，大多数的中专教师都认为是在教学的过程中对学生们的行为的管理，或者就是维持课堂纪律。这些对课堂教学管理的理解都是非常片面的，不利于中专课堂教学管理水平的提高。
在中专的课堂教学中，问题行为一直都存在。由于中专生基本上都是学习成绩较差、无法考上普通高中的学生，他们在认知和行为上都有或大或小的问题，所以中专的课堂教学管理存在着一定的难度，让多数中专教师觉得很烦恼，甚至使他们产生了职业倦怠。所以他们都认为学生们的行为是课堂教学管理的最大阻碍，所以管理课堂教学就是管理课堂上中专生的行为。而且对课堂教学管理的相关文献也基本上都是对学生行为管理的内容，其目的也是放在维持课堂的秩序上，也过于片面。从而导致了对课堂教学的管理要素的忽视，使课堂教学的管理目的过于片面，管理水平也无法提高。
二、影响中专课堂教学管理的主要因素
（一）上课的教师。教师是一堂课教学管理的协调和引导者，所以他们必须有较高的管理能力才能让学生、教学环境和教师三者之间的关系更加和谐，才能促进学生们的学习，提高教学的质量。想要有效地对课堂教学进行管理，教师要制定出学生们会遵守的课堂规则，让他们充分明确课堂行为的规范要求，从而使他们自觉地规范自身的课堂行为。在此基础上，教师要善于引导学生们进行自我管理，强化学生们参与管理自身和管理别人的意识，增加所定课堂规则的约束力。
（二）教学的环境。在每个学校中，各个班级的课堂教学环境都不一样，，中专学校也不会例外。而且即使是一个班级，在不同的教师的引导下，所形成的教学环境也不相同，这就表现了教学环境中的独立性。此外，一个班的教学环境在某个教师的引导下一旦形成，就会很难打破，这就表现了教学环境中的稳定性。所以教师要善于营造积极健康的教学环境，提高学生们学习的主动性和积极性，提高他们的学习效率。
（三）教学的内容。作为教师和学生共同作用的客体，教学内容也影响着课堂教学的管理。教学内容是经过课程的设置和编制，将知识、思想、技能具体化，成为学生们学习的主要内容。如果教学的内容对于学生们来说太难，会降低他们学习的信心，那么课堂教学的管理无法有效的实现。教师应将所教授的知识根据学生的实际情况进行简化，让他们由浅入深地进行掌握，从而激发他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心，使课堂教学的管理更轻松。
三、提高中专课堂教学管理水平的有效策略
（一）激发学生们的学习兴趣，吸引他们的注意力。随着经济的发展和科技的进步，多媒体技术已经在教学中得到了广泛地运用，中专教师也要充分地利用多媒体技术的教学手段，让学生们在文字、图片、动画、声效的多重刺激下积极地投入到学习当中，用轻松地方式帮助学生们记忆和理解所学的知识，激发他们的学习兴趣，让他们不会再精神高度紧张地接受“填鸭式”教学的疲劳轰炸，从而产生厌学的情绪。多媒体技术能够将知识更加感性直观地呈现在学生们的面前，充分地吸引他们的注意力，提高学习的效率，保证课堂管理的质量。此外，由于学生们的知识基础不可能在同一个水平上，而且接受知识的能力也存在着差异，有的学生能够较快地吸收新的知识，而有的学生则需要更多的时间对知识进行消化、理解和吸收。所以中专教师要在课堂上运用学生们都听得懂的语言对教学内容进行深入浅出地讲解，在举例时要结合所学的知识举生活中常见的例子，让学生们在轻松和谐的气氛中学习，完成教学任务。
（二）利用暗示来控制学生们的问题行为，与学生们进行平等的交流。在教学课堂上，教师在讲课时要时时刻刻注意是否每个学生都在专心听讲，如果发现有的学生的行为表现出现了问题，要及时给予学生暗示，让他知道教师在注意着他，而且也不会伤害他的自尊心。成功的教师可以通过一个眼神、一个手势来进行课堂教学的管理，利用暗示来控制学生们出现的问题行为，而且不会惊动其他学生，也不会影响课堂的教学。此外，优秀的教师会平等地与学生们进行交流，与他们交朋友，拉近师生之间的距离，让师生之间的沟通没有阻碍。有经验的教师在上课的过程中不会一直站在讲台之上，而是在教师中走动，这样即使发现了影响课堂教学的行为也能够进行及时地制止，让学生把注意力再次放在学习中来。
四、结束语
综上所述，在中专的教学课堂上，有效的教学管理才能够激发学生们的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，从而将专业技能熟练掌握。中专学校的教师要积极探索提高课堂教学管理水平的方法，让课堂的管理更加轻松，使管理实现优化，从而培养出符合社会需要的人才。
【参考文献】
[1]宋均.中专课堂教学管理方法研究[J].科技创新导报，2012，（7）：139-140.
[2]马丽.初探中专课堂教学管理[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（4）：144.
浅谈中专信息技术课堂教学模式 篇12
1."任务驱动"教学模式
"任务驱动"教学是建构主义理论中的一种教学模式, 是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中, 学生通过对所提的任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 并找出哪些是旧知识, 哪些是新知识, 在老师的指导、帮助下, 使学生在完成任务的过程中, 主动探索, 发现信息技术的操作方法和获取相关知识, 最后通过任务的完成来实现对所学知识意义的建构, 变被动接受式学习为主动开放式学习[2]。
下面以《WORD2003的插入菜单使用》一课为例, 具体的教学过程如下:
(1) 结合学生特点, 精心设计任务。
在教学过程中, 把教材中的每一章设计一个大任务, 再将大任务分为若干小任务, 每一节又由一个或几个任务组成。例如学习"WORD2003的插入菜单使用"一章时, 要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点: (1) 插入特殊字符、日期、页码; (2) 插入图片; (3) 插入艺术字; (4) 插入文本框;把这4个知识点隐含在4个任务中, 每一节课程完成一个小任务;又把一节课的任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档图文混排。要求中隐含着3个知识点, 即: (1) 插入图片; (2) 插入艺术字标题; (3) 插入文本框。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
(2) 引导学生分析任务并提出问题。
每一个任务中都包含着新、旧知识, 学生接受任务后首先思考如何去完成任务, 在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题, 也是他们想要知道的知识点, 此时老师再将新知识传授给他们, 这就调动了学生主动求知的欲望。
例如讲用WORD制作表格时, 要求学生完成一份本班的座位表。给出任务后不要急于讲解, 而是让学生讨论、分析任务, 提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题, 一些是以前已学过的, 如数据的输入、格式设置等, 这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的, 如插入表格、表格格式化设置等, 即隐含在任务中的新知识点, 这也正是这个任务所要解决的问题。
(3) 根据提出的问题, 及时讲授新知识。
问题提出后, 就需要开始寻求解决问题的方法了, 旧问题学生自己解决, 新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过10分钟, 然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动 (即完成一个小任务) 。学生们听完一节课后刚要开始走神, 思路立刻又被下一活动拉了回来。活动 (任务) 做完, 接着刚才的兴奋劲儿, 下一部分的授课又开始了。这样, 学生的思路始终跟着老师的授课内容, 他们在动手的过程中及时强化了所学的知识, 完成任务时又获得一种成就感。
实践表明, 学生在上机过程中更乐于自己探索, 寻找答案。任务设计的指导思想应该是如何更好地激发学生探索和发现积极性, 激发学生去主动建构知识的意义。任务由教师或学生提出后, 教师把时间还给了学生, 让他们积极参与, 在实践活动中去完成任务, 建构知识的意义。
2."合作学习"教学模式
合作学习 (Collaborative Learning) 是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等因素, 将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员彼此相互合作, 互相激励, 主动积极地参与学习, 从中建构自己的知识, 不仅达成个人绩效, 提高学习效果, 也完成整个小组的目标。其间学生可以不依赖教师, 依据学习目标, 独立寻找相关资料, 自己分析后, 通过小组之间的互动、分析讨论, 从而想出不同的思考方向, 进而建构个人对于学习内容的系统知识[3]。
从任务驱动法的教学特点上看, 具有调动学生主动探索能力和自主学习能力的作用。但是由于学生存在个体的差异性, 使得我们在使用了这类教学手段后, 并没有获得预先所期望的教学效果, 学生完成任务的状态不一而足, 产生了不该有的层次。如何消除学习效果上的层次, 大面积提高整体水平, 是我们每个教师都在思索的一个问题。然而, 合作学习教学模式帮我们解决这个问题。
下面以《信息加工》一课为例, 具体的教学过程如下:
要求学生做一个关于"我的母校"的主题作品, 可以是小报、幻灯片、一个小网站或flash, 总之是几个学生合作的一个作品, 一来可以检查学生对文本、图片、声音等信息的知识点如何进行加工掌握得如何的情况, 二来可以让学生更加了解自己的学校, 增进对学校的感情。
(1) 课前准备
(1) 教师活动:准备一些学校有关的资料;讲述合作学习方法和合作过程要注意的事项, 包括在学习目标和交际技能目标;根据学生情况进行异质分组。
(2) 学生活动:根据老师要求进行分组 (4～6人一组) , 选出小组长, 明确分工, 做好登记准备。
(2) 情景导入
(1) 教师活动:播放一个优秀的"我的母校"主题作品;明确学习目标, 说明作品的评价标准;组织学生小组内合作。
(2) 学生活动:观赏、分析别人的作品, 小组内进行交流讨论作品的风格。
(3) 教学目的:通过情景引入, 激发学生的学习兴趣和热情, 让学生们觉得自己一定不会输给别人的意念。
(3) 小组协作活动
(1) 教师活动:课堂巡视, 控制好课堂气氛;引导和帮助学生如何进行分工和协作;参与学生的讨论, 收集和解决学生提出的问题, 对各组的情况做好记录。
(2) 学生活动:利用老师给的素材和小组事先准备的素材进行加工;小组内既分工又相互讨论研究出现的问题, 并商量解决的办法;做好详细的记录。
(3) 教学目的:让学生学会交流, 学会相互协作解决问题。
(4) 小组自评
完成作品后, 根据评价标准进行自评。
(5) 作品展示
通过作品展示, 提高学生交流信息、表达信息的能力, 对创作者是一种鼓励、认可, 也对其他学生起到一定的表率和激励作用。
(6) 老师评价
对作品进行点评, 指出各自的优缺点;。
(7) 教学小结
对整个合作学习的过程、知识点的处理情况作一个简单扼要的小结, 多肯定、褒扬外也要合理的评价。
通过小组合作学习, 学生可以在横向交流中学会学习, 勇于探索;学会合作, 共同提高, 并且越来越充满自信, 积极主动参与学习过程, 真正成为学习的主人。但合作学习也存在着弊端, 比如:有时因组内成员的意见不一致, 浪费时间和精力;出现小集体主义倾向, 不利于各组间的交流与合作;小组之间竞争会产生摩擦等。这些问题都值得我们大家去思考和完善的。
3. 结束语
总之, 教学策略是指教师在教学过程中, 为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为[4]。不管是"任务驱动"教学策略, 还是"合作学习"教学策略, 它们都不是一成不变, 在实际的教学活动中, 我们要根据教材内容、学生认知水平、教学环境等实际情况灵活应用。
摘要：信息技术教育在广大中小学中如雨后春笋迅速发展起来, 已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程, 如何让每个学生更好的掌握信息技术这门新兴课程呢?为此, 笔者结合本学科的要求和特点以及中专学生的年龄特征, 对信息技术课堂教学模式作了探索和总结, 希望能给大家提供一些启发。
关键词：信息技术,教学模式,任务驱动,合作学习
参考文献
[1].何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[2].陈建军.浅探中小学信息技术课程中的"任务"设计[J].河南农业, 2007, (2) .
[3].汤玲玲.试谈合作学习的教学策略[J].牡丹江师范学院学报 (自然科学版) , 2008, (2) .