职业中专会计教学

职业中专会计教学（通用12篇）

职业中专会计教学 篇1

从事中专会计教学多年, 我对会计教学中遇到的问题进行了认真的梳理, 主要有以下几个方面:

一、目前中专学校会计专业教学的困境

(一) 学生起点低, 学习能力差。

众所周知, 在目前学历普遍较高的时代, 成绩好的选择了上高中考大学, 而那些考不上高中的, 年龄小就业太早, 过早步入社会家长不忍心, 中职教育成为了这些难圆大学梦的学子的首选。这些学生大多数几乎从不看书, 在厌学情绪非常浓厚的环境下, 学生不愿学习, 也不知该如何学习。

(二) 教育教学观念与快速发展的职业教育不相适应。

职业教育传统的教学理念是重视理论教学, 轻视实践检验, 注重老师讲、学生听, 忽视老师走、学生扔的现象, 许多学生反映老师讲的时候懂了, 老师走了, 又忘了, 课堂教学没有实现应有的目标, 与快速发展的职业教育不相适应。

(三) 教学方法和手段与现代教育技术不相适应。

传统的教学方法是以老师为主, 学生为辅, 老师讲、写, 学生听、记, 教材一章一节地编, 老师一章一节地讲, 学生面无表情地听, 很容易让学生感到厌倦和疲惫, 从而失去对会计学习的兴趣, 与现代教育技术不相适应。

(四) 课程设置不太适应培养目标, 课程内容不能及时更新。

会计是一项管理活动, 但以中专毕业生的知识结构和年龄, 不能很快成为企业的高级管理人才, 所以, 我们的培养目标应该为把我们的毕业生培养成掌握会计基础理论和基本操作技能、能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。但在课程设置中所设置的《财务管理》等, 让中专学生比较难以接受, 从而容易对学好会计知识失去信心。

(五) 教师理论与实践相脱节, 动手能力不强。

很多会计老师只有较深的理论知识, 从高校毕业以后直接进入中专学校任教, 没有一天的实际操作经验, 比如:对银行存款的对账教学, 老师并没有实际见过或登记过银行存款日记账, 也没有见过银行对账单, 他也就没有办法教学生如何核对、如何查找未达账项, 可想而知, 当学生面对实际问题时就不知从何处入手, 束手无策。

二、中专学校会计专业教学的对策

面对中专会计专业教学目前的困境, 笔者结合多年的教学实践, 从以下几个方面谈谈我们的应对措施:

(一) 激发学习兴趣, 增强自主学习能力。

会计专业理论较多, 初中毕业的学生没有什么生产生活和社会经验, 对会计理论知识感到晦涩难解, 因此, 对会计知识的学习没有多大兴趣, 处于被动学习状态。俗话说“兴趣是最好的老师”, 要想学生学好会计专业课程, 必须先要让学生对它感兴趣。比如:我在讲会计的概念的时候, 不是先说书上的概念, 而是让学生知道在《孟子正义》中的这句话:“零星之算为计, 总合之算为会”, 告诉学生会和计都是算, 但我们没有把会计叫做算算的原因, 是因为这两个算是两种不同的算法。逐步引入会计的完整概念, 做到深入浅出, 激发学习兴趣。当今社会, 科技迅猛发展, 知识剧增, 学校的学习, 只能选取最基本的知识, 解决基本素质和基本能力的培养, 而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步, 仅靠在学校学到的知识是远远不够的, 也是不可能的, 我们每一个成年人回顾我们实际用到的知识绝大部分, 都是我们走出校门以后, 通过自学得来的。所以作为老师不仅要讲授课本知识, 还要加强学法指导, 让学生学会自主学习。

(二) 更新教学理念, 理论与实践并重。

理论用来指导实践, 同时又可以为学生今后考会计职称, 更好地发展奠定基础。但中专学校会计专业的培养目标, 是为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。所以, 在教学时我们既要重视理论知识的教学, 同时也要重视实践教学, 学以致用, 并能强化理论知识的学习。

(三) 优化课程设置, 加强校本教材建设。

随着中专学生招生环境的变化, 中专生的入学门槛变得较低, 中专学校会计专业课程的设置与在校学生的学习能力不太相符, 比如《财务管理》等课程, 学生在学习时很吃力, 而且, 也不能做到学以致用, 所以, 存在浪费时间、浪费资源的现象。

随就业形势的变化, 会计人员就业必须具备会计从业资格证, 学生不到毕业就提前就业, 为增加学生就业机会和能力, 我们建议中专学校调整课程设置, 在学生入学后的第二年能参加当地的会计从业资格考试, 在考前完成《会计基础》、《财经法规和职业道德》及《会计电算化》的教学任务;为增强学生就业后的持续发展能力, 建议在学生离校前的一学期, 完成初级会计师的考试科目《经济法》和《初级会计实务》的教学任务。

职业教育是直接为就业服务的教育, 但现行会计专业教材是根据会计制度及行业共性编写而成, 这类教材具有普遍性而缺少用人单位所具有的特殊性, 课程教学中忽视了地方经济特色对会计的影响, 造成用人单位对毕业生会计实务处理能力不满意, 就业竞争力下降。为此, 我建议应根据用人单位的要求, 坚持以就业为导向, 针对现代企业中出现的新岗位和原有岗位的数量、质量和规格要求, 以会计专业发展和从业需求为前提, 紧贴学生的发展实际, 及时编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职教特色的会计专业教材, 增强课程的灵活性和实践性, 增强学生适应岗位群的能力。

职业中专会计教学 篇2

一，教学中存在的问题

（一）理论讲授和动手练习课时比例失调。中专会计专业培养的是应用型人才，这就要求加强对学生实际动手能力的培养，可由于理论讲授占用太多课时，致使动手练习课时少，无法实现预期的教学效果。

（二）教学方法落后。长期以来，由于受传统教学模式的影响，教学中本人仍采用纯理论满堂灌的方式进行教学。尽管在讲台上尽职尽责，学生在课堂上昏昏欲睡，学生的技能得不到应有的提高，积极性也无法调动，教学效果不理想。

（三）部分学生基础差，无心向学，给教学带来难度。二，解决问题的对策

（一）合理配置理论讲授和动手练习课时。在以后的教学中要精讲多练，加强对学生的技能培训，以练促学，实现教学目标。

（二）教学方法要多样化。传统的粉笔加黑板纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师，要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然，也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性，应尝试新的教学方法。如：1，研讨型教学。在教学中留出一定时间，列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论，遇到这些问题如何解决，关键点在哪里，然后每个组派一个代表上讲台发言，道出各自的解决办法，最后由老师总结，评出最优解决方案。2，现场教学。若学校允许，积极和企业取得联系，把课堂搬到财务工作一线，请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解，在不影响工作的前提下，经同意让学生亲自动动手，以增强感性认识。回到学校后，在专业教师的指导下，按要求写出实习报告。由于身临其境，知道了今后的工作岗位，知道了今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围，学习积极性高涨。3，多媒体教学。采用多媒体教学法，具有较强的师生交互条件，更容易激发学生学习的兴趣，更容易实现教学的形象性和直观性。从而增强教学实效，同时也是让学生了解先进科学技术，掌握多种获取信息的方法，培养了多种能力，促进了综合素质的全面提高。

浅谈中专会计教学 篇3

（一）课程设置不合理。作为中专会计专业，培养的是具有一定专业知识，又具有实际操作技能的会计专业人才，可是，由于生源质量下降，加之有些课程设置不尽合理，使教学质量受到了影响，从而影响到学生的就业。例如：数学课理应设置，它是学生学好专业课的基础，对培养学生逻辑运算能力很有好处，可是，在三年教学中均未开设，给专业课教学带来不小难度。珠算本是中专会计专业的必修课，可由于师资的原因也没有开设。须知：在会计实际工作中，电脑也有出故障的时候，此时珠算就派上用场了。又如：形体课本不应在会计专业中开设，但也设置了，跟专业无关，还占用本来就有限的时间。

（二）理论课和实习课课时比例失调。中专会计专业培养的是应用型人才，这就要求加强对学生实际动手能力的培养，可由于理论课占用80%课时，致使实习课无法保质保量完成。

（三）教学方法落后。长期以来，由于受传统教学模式的影响，教学中，有的教师仍采用纯理论，满堂灌的方式进行教学。教师在讲台上尽职尽责，学生在课堂上昏昏欲睡，学生的技能得不到提高，积极性也无法调动，教学效果可想而知。

（四）学生技能低下。中专会计专业学生不仅要具备一定的专业理论，也须具有较强的动手能力，可由于多方面的原因，致使这一目标可望而不可及。首先，由于校领导重视不够，没有充分认识到技能培训对提高学生市场竞争力的重要性，致使实习计划无法完成。其次，由于财会岗位的特殊性和敏感性，企事业等单位一般不愿承担财会教学实习任务，即使是勉强承担，也尽量不让学生仔细看，更不让学生亲自动手，应付了事，这样的实习用跑马观花来形容不为过，实习目的自然无法实现。学生在校只掌握一些理论知识，而对实际问题一知半解，比如：对相对简单的借和贷理解起来也费劲。当然，也有经费的原因。

（五）专业教师水平参差不齐。按照国家对中专学校专业教师，尤其是双师型教师的规定，必须具有本科以上学历，在生产一线工作五年以上，经培训合格，方可任职。可现实是：部分会计专业老师，是从院校会计专业毕业，直接分配到中专学校任教，理论和实习课一肩挑。由于没有财会实际工作经历，对相关知识的理解仅限于书本，教学时，难免是空对空。还有少数教师是从其它专业转来的，以前学的是其它专业，后通过函授取得会计专业本科文凭，转而从事会计专业教学。须知：由于成人教育的特点，取得学历比较容易，但要真正掌握专业知识实属不易。以这样的师资去完成理论和实习教学任务，效果可想而知。

二、解决问题的对策

（一）课程设置要合理。既要重视专业课，也要重视专业基础课，二者合理配置是质量的保证。对一些与专业无关的课程不应开设，以免占用本来就有限的教学时间。当然，管理者的愿望是美好的，让学生开拓视野，尽量做到一专多能，但经验告诉我们，只有先做专、做精，最后才能做大做强。

（二）理论课和实习课课时要合理配置。按照2000年教育部的有关规定，三年制的专业学校，实践教学课时要占总课时的40%以上，有关资料显示，西方国家的专业学校课时分配也大致如此。因此，我们要按教育部规定，把实习课时提高到总课时的40%以上，以加强对学生的技能培训。

（三）教学方法要多样化。传统的粉笔加黑板纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师，要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然，也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性，应尝试新的教学方法。如：1、研讨型教学。在教学中不搞满堂灌，留出一定时间，列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论，遇到这些问题如何解决，关键点在哪里，然后每个组派一个代表上讲台发言，道出各自的解决办法，最后由老师总结，评出最优解决方案。由于学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。2、现场教学。当学校因条件限制，无教学所需设备和资料时，积极和企事业单位取得联系，把课堂搬到财务工作一线，请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解，在不影响工作的前提下，经同意让学生亲自动动手，以增强感性认识。回到学校后，在专业教师的指导下，按要求写出实习报告。由于身临其境，知道了今后的工作岗位，知道了今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围，学习积极性高涨。3、多媒体教学。采用多媒体教学法，具有较强的师生交互条件，更容易激发学生学习的兴趣，更容易实现教学的形象性和直观性。从而增强教学实效，同时也是让学生了解先进科学技术，掌握多种获取信息的方法，培养了多种能力，促进了综合素质的全面提高。

（四）重视学生的技能训练。校领导要重视学生技能培训，要在实习经费上给予保证，要在主管部门的帮助下，主动和企事业单位财务部门取得联系，争取把部分实习任务安排在生产一线，以提高实效性，毕竟校内模拟实训有它的局限性。

（五）教学中对基础差的学生不放弃。针对部分来自农村的学生，由于历史的原因，文化基础较差，有的甚至不会使用电脑，给会计电算化教学带来的困难，学校要有足够的信心和耐心，要利用课余时间给这部分同学补习文化和电脑方面的知识，逐步缩小差距，共同进步。

职业中专会计教学 篇4

案例教学对教师和学生都有较高的要求, 参与案例教学的教学双方如能着重把握好以下四个环节, 案例教学基本能达到预期的效果:

(1) 案例教学的准备。

案例教学的准备是案例教学展开的基础。在这一环节中, 教师布置一个案例材料, 教师和学生都需要进行相应的准备。对教师而言, 教师要对该案例及其相关材料进行熟悉和准备。教师在案例准备环节应达到对案例充分熟悉, 由于学生开放式的讨论可能会出现怪异的想法, 教师对学生解决案例中问题的可能方案也要有一定的心理准备, 这是教师进行正常的案例教学的基本保障。同时, 在案例的准备阶段, 教师要向学生呈现案例, 采用何种方式呈现也是需要考虑的问题。对于较为复杂的案例, 可能还需要学生查阅更多的资料以了解相关的理论, 获取更多的背景资料, 这种情况下需要提前一周左右, 将案例印发给学生, 并由教师做出一些必要的指导。对学生而言, 学生得到案例资料以后, 即开始个人的准备。学生先要阅读案例, 将案例中的各项内容了解清楚, 借助各种手段和工具来充分理解案例及问题, 必要时可能还需要查阅相关资料, 以获得更多的关于该案例的背景材料。了解案例内容之后, 学生可以开始对案例问题的个人分析, 写下自己的观点或问题解决办法。

(2) 小组讨论。

案例与教材上的举例不同, 它没有经过抽象, 只是完整地反映了现实生活中的一个事件, 头绪较多, 不能很容易地看出问题的实质。学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难, 并且个人分析难以全面, 甚至找不到解决问题的思路。因此, 将学生分成若干小组, 在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。小组讨论主要是通过相互交流和讨论, 促使每个小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。经过相互交流和启发, 学生就可能较顺利地解决个人在准备案例中的困难, 集中小组内各成员的智慧, 使其观点更加全面, 方法更周详。在这一环节中, 教师要根据学生的气质性格、能力, 知识经验等进行合理分组, 使得小组讨论能够顺利开展。如果案例的难度较小或学生己经具备较强的案例学习能力时, 这一环节可以省略。

(3) 班级集中讨论。

这一环节是集中班级智慧的阶段, 是形成教学结果的重要环节, 也是全班学生分享经验和知识的过程。经过小组讨论, 由每个小组派出代表陈述其小组的共同观点, 其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表, 同时不同小组成员之间可以相互质疑, 在问答中不断吸收各种观点的可取之处, 形成各种有效解决案例问题的方法。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解, 教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望, 同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料, 有效引导课堂讨论的方向, 并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。

(4) 总结评价。

这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估, 是完成理论与实践相结合的环节, 直接关系到学生的理解和收获。教师对学生参与讨论情况进行评价, 对案例讨论进行总结和归纳。既要给出理论上的精辟阐述, 又要恰如其分地分析学员观点的优缺点;既要给出分析的思路或者学习的结论, 又要留给学员思考的余地, 引导学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。

2 会计案例教学的策略与方法

2.1 呈现案例的策略和方法

教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求, 相应地采用适当的方式, 把案例呈现给学生。

(1) 以文字材料方式呈现案例:

这是最简单也最通用的一种方式, 教师把事先准备好的案例, 以文字材料的方式发给每个学生, 供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例, 但这种方式的缺点是不够直观生动, 不能吸引学生的注意力。

(2) 运用多媒体技术再现案例:

生动形象、具体直观的声像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈现给学生。在当前现代电教技术应用日益广泛的条件下, 教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用多媒体技术进行。

(3) 口头描述案例:

根据案例本身的特点和教学的需要, 教师口头描述案例, 同时由学生作简单的记录。这种方式对于教师的描述能力有一定的要求。如果教师在描述的时候, 不能做到抑扬顿挫, 感情投入, 则影响学生对案例信息的获取。

(4) 组织学生表演案例:

在教学课堂中, 通过学生的表演, 模拟、再现社会情境。这种方式直接让学生参与到案例的准备中, 充分发挥了学生的积极性, 而且这种方式直观生动, 更能吸引学生的注意力。但这种方式不适合会计学等专业性较强的学科, 因为专业性较强的学科中的案例通常没有感人的故事和生动的情节, 并不适合表演。

2.2 分析讨论案例的策略和方法

(1) 把握好课堂讨论的内容和节奏:

一方面, 教师必须要有时间观念, 根据讨论问题的重要性来分配时间。在教学实施的过程中, 可能需要讨论、解决的问题较多, 而且随着讨论的逐步深入, 很可能会有新的问题出现。但由于教学时间有限, 这就需要教师善于根据教学目标灵活合理地分配讨论时间, 对于那些重要的问题, 应该优先考虑, 给予充分的时间保证。另一方面, 教师必须引导讨论的方向。无论小组讨论还是班级讨论, 往往会出现偏离主题的现象, 这时候如果教师不及时把学生的思维和注意力拉回来, 就会偏离案例, 教学目标也就难以完成。因此在学生展开讨论时, 教师必须做好一个导航者, 把握讨论的方向, 在出现偏题时迅速予以纠正。

(2) 创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围:

一是要建立融洽的师生关系。案例教学要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础。教师要有民主意识, 要把自己摆在与学生平等的地位上, 平等地与学生交流;二是教师要讲究语言艺术, 在表述教学内容时, 首先要注意语音、语调的抑扬顿挫, 语言要生动形象、幽默风趣, 防止教学过程中语言苍白平淡, 一种语速、一个语调讲到底, 导致学生视听觉的疲劳。同时, 教师要重视形体语言的运用。交流过程中的形体语言有时能达到有声语言所不能的效果, 教师鼓励的眼神, 会心的微笑, 有力的手势等, 不仅能极大的增强学生的信心, 调动他们的积极性, 同时还能增强课堂氛围的生动活泼性, 增进师生之间的情感交流。

2.3 归纳评价的策略和方法

教学案例和案例问题都是具体的, 讨论给学生留下的印象是生动丰富的, 但大多也是片面的、零碎的。教师的总结不能停留在表面, 从案例来到案例去, 就事论事地谈论问题, 也不能停留在提供问题的答案上, 应该注意提高学生的认识能力和思想水平。在综合评价学生讨论过程中的各种观点和主张的基础上, 教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类问题上具有普遍性指导意义的原则性、方法性和策略性的结论, 从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。

参考文献

[1]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆:西南师范大学出版社, 2007.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[3]林元龙.案例教学的几个误区[J].现代教育科学, 2007, (10) .

[4]杨有红.胡燕.谢萍.关于财务会计案例教学的调查分析[J].北京工商大学学报 (社会科学版) , 2005, (5) .

职业中专会计教学 篇5

12个课程：必须完成五个必修的和四个选修的Mandatory（必修）

Accounting Systems and Processes会计系统及流程

Financial Accounting会计核算

Management Accounting管理会计学

Accounting Theory会计理论

Optional（选修）

Finance 金融学

Auditing 审计学

Commercial Law 商法

Economics 经济学

Quantitative Methods计量经济学

Information Systems Design and Development信息系统设计与开发

Taxation Law 税法

Company Law 公司法

成绩单上显示的课程，字面上吻合的只有必修：Management Accounting管理会计学，选修：Economics 经济学、Taxation Law 税法和Auditing 审计学。

职业中专会计教学 篇6

一、领略会计职业道德之精髓

《会计法》第三十九条规定：“会计人员应当遵守职业道德，提高业务素质。”，笔者对职业道德的理解是：一是爱岗敬业，要全身心投入会计事业；二是诚实守信，就是不做假账；三是廉洁自律，要做到理财而不贪财；四是客观公正，摒弃个人私利，实事求是、公平公正对待各利益相关方；五是坚持准则，会计核算必须力求真实准确为集体提供会计信息；六是提高技能，会计要做到熟练掌握业务技能，不断提高业务水平；七是参与管理，会计要求会计人员在做好本职工作的同时，主动积极参与管理；八是立足服务，要求会计人员以文明的服务态度、强烈的服务意识、优良的服务质量服务于社会。

二、感受会计职业道德建设之重要意义

当前加强会计职业道德建设具有以下四个方面的意义：一是能使会计人员有效地贯彻会计法规，整顿经济秩序，提高全社會社会主义精神文明的水平；二是能促进会计人员严格遵守财经制度，忠于职守，坚持原则，有效履行会计的监督职能，提高自我防腐能力，自觉抵制各种利益的诱惑；三是能促使会计人员本着独立、客观、公正的原则为社会提供服务，提高会计的公信力，重塑会计职业形象；四是能促进会计人员提高业务水平，从而提高会计人员的工作质量和会计队伍的整体素质，使社会主义经济建设健康有序地发展。

三、审视当前会计职业道德失范之忧患

1.会计职业道德失范的内部原因

（1）单位负责人的不良影响。会计人员受雇于企业管理者，其经济待遇、工作安排、职务任免等都受本单位领导的控制和制约。如果不按领导的意图办事，就可能失去工作，出于无奈被迫放弃职业道德，失去原则违心操作。

（2）企业内部控制失灵。有的单位和企业内部控制制度不健全或形同虚设。主管领导或内部审计部门监管力度不够，对违法违规的行为处罚不严。

（3）日常管理流于形式，道德环境欠佳。某些会计人员不能坚持准则，甚至为了追求个人利益伙同作弊，为违法违纪活动出谋划策，败坏了会计职业道德，成为会计信息失真的主要制造者。

（4）会计人员缺乏敬业精神，职业胜任能力较差，自律性较差。

（5）少数会计人员职业道德品质败坏。不注意自身道德修养，为了追求奢侈生活，经不起金钱、权力和美色的诱惑，采用欺诈、弄虚作假的手段大量侵吞国家财产，给国家和单位造成巨大损失。

2.会计职业道德失范的外部原因

（1）监督机制不健全，法制意识淡薄。由于税务机关、工商管理等外部监督机构监督检查缺乏有力手段和措施，人为地在执法过程中掺杂了部门和个人的私利，对于错误和造假行为不予指明，有的还出具虚假审计报告，造成良好的会计职业道德风尚丧失而不能坚持原则。

（2）会计法规不健全，制度不完善。与西方的发达国家相比，我国的会计制度法规还不够完善，许多规定存在会计责任主体不明确或者责任主体过多的问题，会计行为在法规中没有明确的定义，就会导致会计信息失真。

（3）学校教育的缺失。现阶段学校教育只注重学生的智育及对会计专业技能的培养，对学生的德育教育和人格培养不够重视，对会计职业道德的宣传教育以及违背会计职业道德的教育存在弊端。

四、完善会计职业道德建设之举措

1.建立健全法律制度，加大惩处力度，严格财经纪律

对于那些理论水平低，业务能力差，责任心不强，缺乏爱岗敬业精神，不注意业务学习，以致工作中乱纪行为的处罚，要切实做到有法必依，违法必究。

2.加强管理机构和社会舆论的监督

政府管理部门和社会舆论要借助社会舆论，谴责少数会计的不道德的行为，激发会计的荣辱感和道德良心。

3.加强单位内部的监管

建立健全单位内部监督机制，会计岗位轮换制度，考试颁发会计证制度等，使各种岗位之间相互牵制，防止贪污腐化行为的出现。

4.以人为本，加强专业学校的德育教育

把职业道德贯穿于专业课堂，让学生认识到职业道德在实际工作中的重要性，以此激发学生在注重专业课学习的同时，关注自身职业道德修养的提高。

5.加强继续教育，提高会计人员的整体素质和业务素质

各单位和会计管理部门应在后续教育中，集中强化会计人员职业道德教育，提高会计人员对会计职业道德认识，增强会计人员在实际工作中遵守会计职业道德的自觉性。

6.建立健全选拔和激励约束机制

在日常的财务管理活动中，对尽职尽责、坚持原则、工作责任感强、履行职业道德的会计人员要表彰奖励，并作为提升、晋级的重要考核依据，从而激励会计人员自觉遵守职业道德。

会计职业教育教学探讨 篇7

2012年7月11日, 重庆教育委员会就《关于大力发展职业技术教育的决定》展开了讨论, 市教委决定淘汰不适宜学校特色发展、专业建设质量差、就业率低的专业, 连续2年学生就业率低于60%的专业暂停招生, 原则上不再新增英语、法律、文秘、会计等专业。高等职业技术学校单招用于招收中等职业技术学校毕业生的计划原则上不低于30%。到2015年, 中等职业技术学校毕业生接受高等职业技术教育的比例扩大到30%左右, 高等职业技术学校毕业生接受应用技术本科教育的比例提高到15%左右。可见会计专业教育教学中教学质量的提高, 是培养会计人才的关键所在。当今形势下, 职业教育已然成为了我国教育体系中一个重要组成部分。会计职业教育不仅属于教育的范畴, 而且在培育经济领域人才中也具有极其重要的地位。在新形势的带动下, 尽管我国会计职业教育的条件得到了巨大的改观, 但当前职业教育中仍有许多值得重视的问题存在, 尤其是在对发展中经济社会新局势的应用方面。就目前我国的会计职业教育而言, 许多学校的办学条件以及基础普遍较差, 很多职业学校教学设备不全、实训基地不够、经费投入不足等都制约着职业教育质量的提高。相对而言, 会计专业又是一门专业性强、应用性强的专业, 要求培养学生具有较高职业素养、掌握企业会计信息系统应用、财务报表分析等业务系统的具体操作方法, 掌握会计信息系统的数据流程、模块构建, 了解企业管理要求与制度规范, 熟悉关于财务、金融管理方法和技巧, 具有分析和解决财务、金融问题等的基本能力。针对这一系列的问题, 职业教育者应结合实际对学习会计专业的学生利用教育的合理性, 提高教育质量, 使会计在职业教育中发挥它特有的优势, 更好的培养出符合社会需要的专业型人才。这一突破能对社会经济的发展起到很好的促进作用。

2 传统教学方法下的缺陷及难点

2.1 许多会计职业教育中存在着教学资源、设施缺乏

教材陈旧、更新缓慢, 教学设施不齐全, 师资水平不高, 实用灵活性差, 这些都将会影响学生在理论学习后无法得到及时的实际训练, 不能将学到的加以巩固, 无法让学生做到活学活用, 理论知识不能与实际的操作相结合不利于教育者有效的教学, 更不利于学生对知识的掌握, 举一反三, 学以致用。

2.2 教育者难以做到简单易懂、浅显易学的教学方式

由于会计专业本身的专业特点, 使得很多即使多年从事会计专业教育的职业教育者都无法改变理论知识的枯燥、乏味, 容易让学生生厌这一特性, 无法很好的调动起学生学习的积极性。俗话说“兴趣是培养一切爱好和习惯的良师”, 采用简单易懂, 浅显易学, 生动活泼, 融会贯通的方式, 对于教育者将起到事半功倍的作用。

2.3 会计专业的培养目标与社会发展需求差异大

随着社会经济的发展和教育事业的发展, 职业教育中的会计教育培养目标有一部分已经从中等人才改为应用型人才、复合型人才, 这一举措提高了培养会计专业型人才的针对性: (1) 针对当前职业学校的会计专业毕业生, 就业工作岗位与其在学习中的专业不对口现象和一些会计人员转岗、跳槽的情况十分频繁的情况, 若仅把我们的培养目标定位于“从事会计核算与会计事务管理”, 很明显其培养范围偏窄; (2) 高等职业院校的兴建及扩招, 促进中等职业学校毕业生有机会进入高等学府继续深造学习。因此, 制定培养目标时应考虑更加全面、切合实际。

2.4 课程设置缺乏针对性

考虑到学生以后工作、从业后的需要, 学校会对其进行课程上的安排与教学资源的整合, 但是有部分会计专业在课程设置上出现针对性不强的问题, 一些学校为学生开设的教学课程和实际进入社会后要用到的知识联系不大;一些学校为了创特色, 为学生开始一些发展类型的课程, 虽为学生在综合发展上提供了很好的作用和条件, 但是就其专业性而言就无多大的提高。

3 相关应对措施

(1) 针对教学设施跟不上的问题, 作为一名普通的会计教学者, 既要充分发挥教师的功能, 也要加强自身学习、积极更新自我储备的专业知识, 具备专业发展的时代性, 勇于探索、善于思考, 把握时代前沿、备课充分, 为学生提供必要的条件。

(2) 合理的教学方法能使教学效果事半功倍, 达到教与学和谐完美的统一, 基于此, 在会计教学过程中, 采用先进教学方法引入案例教学, 引导学生自主快乐学习, 让教学方式符合会计教学中的系统性和综合性的原则, 同时提高学生对专业的理解和掌握能力。

具体而言, 可以将会计教学分步骤进行:

3.1 浅显易懂的理论基础知识讲解

会计基础教学中, 应该以课本上的教学内容为准则, 借助网络等工具了解知识点更新以及其他相关方面的变化, 获取直接、准确的信息, 保证传授给学生与时俱进的知识, 让学生发展与社会同步, 符合变革进步时代的要求。

3.2 深入浅出的案例解析是专业教学中很重要的组成部分

结合所学理论基础知识, 引入实际生活中案例论证知识的正确性及其应用, 引导学生借助网络查找真实会计实务中的相关案例, 在课中留时间让他们展示其网上收集的案例, 分享应用知识所带来的快乐。这样也能减少教学设施不全等问题在教学质量上造成的客观影响。

3.3 适时适当的实践是巩固教学成果的重要保证

学生在学习会计课程内容后, 避免长期不用造成的遗忘, 应根据经济业务的循环特点, 让学生融入模拟会计环境中学以致用, 也可以带学生到企业参加真实的实践。通过接触单位会计工作, 以实际工作应用的各类凭证、账簿进行模拟, 确保给予每个学生动手操作, 在实践中得到巩固和应用, 这样可以启发学生进行自我评估, 相互比较学习, 以此来促进学生全面系统地、熟练地掌握操作技能, 周而复始循环便能更好的提高教学质量。

3.4 采用幽默诙谐的教学方式

会计专业的系统特点决定了会计学习中的枯燥与乏味, 理论知识教学可以把较为枯燥的知识让学生以表演的形式将其展示出来, 借助职业高中学生的思维活跃特点调动学生兴趣, 使学生在课上进入工作“现场”, 以一个会计人员的角色, 进行流程化模拟、逼真似学习, 以一套简单而完整的做账程序为例, 通过幽默诙谐形式对其中可能发生的事故进行表演展示, 展示后分析。这样既生动形象的表现会计工作的情景, 又能全方位掌握会计岗位的特点, 最主要的是以学生为主体, 进行针对性的仿真操作, 充分调动起学生的积极性让他们在实践中寻找不足, 给自己纠正。通过生动活泼的学习方式让学生接受理论知识的同时, 也为下一阶段的学习奠定基础。一系列模仿教学使学生巩固所学的理论知识, 加深学生对理论的理解, 在欢乐的学习氛围中发现自己专业学习的重要性, 找到独特的学习方式。

会计所提供的产品既是各种与会计相关的信息, 又是一个内容较为复杂且涉及专业领域较为广泛的专业学科。会计信息整理提供的加工方式, 信息及其表达方式也会有着较大的区别。会计专业人才的工作涵盖了单位企业的会计人员、出纳人员、仓储管理人员、统计人员、办公室文员、银行柜员、业务人员以及各类商企收银员、销售员、售后服务、市场调查人员、咨询人员等等的一系列工作。

从会计人员的典型工作职业来看, 会计专业毕业的学生就业大多集中于各中小型企业, 包括商品零售批发、服务业、商品产品制造业, 街道, 乡镇等单位的会计, 其中大多属于非国有企业, 手工会计岗位的工作主要有仓管、出纳、制单、固定资产会计、成本会计、存货会计、薪酬会计、销售会计、往来账项会计、资金会计人员及报表会计。电算化会计岗位只要有相关数据的录入, 数据的保管以及数据的呈报。

通过会计专业岗位的职业分析, 可以将所需的职业能力对职业学校会计人员的专业能力要求提出参考的依据。培养学生具备的工作岗位协调能力、业务能力、信息技术能力、外语能力等。因此, 设置针对性课程将为学生更早的社会化做好准备。

4 思考及展望

职业教育的特性决定了学生应具备从事会计专业的知识, 技能的特殊性反映在思维模式上。要有职业化意识, 结合日常生活实际, 应用生活案例形成一个思维方式, 学以致用。面对会计专业抽象、复杂的理论教学内容, 教学设计时引用热点话题材料, 巧妙结合会计、计量等方面的逻辑关系, 使学生将生活中应用相结合, 可以降低对系统知识的生疏感, 证明所学知识的实际价值, 使学生意识到将学习知识对人生的价值。

结合中等职业学生的心里特质, 课堂教学中循序渐进。教学初期, 深入浅出的讲解, 激发学生的兴趣, 增强学生学习的信心。多积极、正面的鼓励, 引导学生学习的积极性, 更易于学生掌握所学。给予学生适当的权利, 让学生能感受到自己在学习中的成就感和重要性。改变过去传统授课老师满堂灌的局面, 把枯燥的专业知识演绎成生活化的内容, 达到寓教于乐的效果。

中等职业教育会计专业的培养目标是:培养具有德、智、体、美全面发展的, 具有务实、创新精神的, 具备够用的会计基础理论知识, 并能熟练掌握手工和计算机网络环境下的会计确认, 计量以及呈报能力的不同岗位之间的迁徙能力, 能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型会计专门人才。所以, 会计教学也是一门技巧性的教学。不仅要培养学生的智力, 更要开发他们灵活创新的潜能。将学习由被动化主动, 由消极转积极。让学生参与教学的过程中做学习的主人。

现代社会是一个快速变化着, 并且充满竞争力的世界, 现代教育又是一个时代发展, 进步的关键。作为教育者, 应将学生出入社会所需的创新能力、职业行为能力、团体合作能力、自我发展与完善能力、心理承受能力等各方面要求邮寄的结合融入会计教学内容中。在教与学的矛盾统一中, 理论升华。为学生营造一个良好的教育引导, 实现时代赋予教育者的价值。

参考文献

[1]蔡笑岳.心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]张燕镜.教育学[M].北京:北京师范学院出版社, 1991.

会计教学与职业能力的培养 篇8

首先, 改变教师角色, 由“知识的传授者”转变为学习活动的发起者、引导者。由于信息技术的发展, 人们几乎可以在任何时间、任何地点都能吸收到所需要的知识, 因此, 教师不再是知识的唯一来源, 教师的职业不再是“传道、授业、解惑”那样简单, 教师的责任除了培养学生的专业能力, 还要培养学生的方法能力和社会能力, 所以教师就成了学习中的顾问。在整个教学过程中, 教师参与教学过程, 为学生指出信息来源, 提供学习方法和正确运用信息资料的方法。

其次, 改变学生角色, 由“知识的接受者”转变为“主动求知者”, 以“学生为主体”的教学方式, 要求学生不再是单纯的“学习知识的人”, 更重要的是要培养独立的解决问题的能力和创新精神、发展人际关系等社会能力, 从而达到更高的能力目标。学生必须发挥自己的主观能动性, 积极主动、合理有效地参与到教学过程中。在教师的引导下, 科学地对自己的学习任务、学习过程作出计划。通过同学间的通力合作, 采取各种有效的手段解决学习过程中遇到的问题, 完成自己的学习任务, 并对自己的学习结果做出评价。

第三, 改变教学方法, 由传统的课堂转变为仿真的会计事务处理中心。在会计教学上, 要达到提高学生的职业能力, 首先改变学生的学习环境, 将会计模拟室布置成仿真的会计机构, 使学生去感受职业环境, 去感受每一个会计岗位的职责和权限。具体做法为:把一个教学班分成若干个小组, 每一个小组指定一名小组长, 类似于会计机构负责人, 在教师的帮助下, 完成会计机构的设置即制定会计制度、确定会计人员的分工并划分岗位责任。在教师的帮助下, 找出最优的一种, 张贴上墙。在平时的实习中比较适合的方法是案例法, 以一个会计主体的一个会计期间的业务为素材, 完成会计核算工作, 并对形成的核算结果作出分析。整个的活动过程中, 教师始终处于指导地位, 由学生自主参与完成规定的任务。不仅达到了会计专业技能的练习, 并且做到了方法能力和社会能力的培养。

职业中专会计教学 篇9

一、高校会计教学中加强会计职业道德教育的必要性

会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的各种经济关系的职业行为准则和规范。会计职业道德包括以下几方面的内容: (1) 爱岗敬业, 忠于职守; (2) 熟悉法规, 依法办事; (3) 实事求是, 客观公正; (4) 廉洁奉公, 不谋私利; (5) 精通业务, 自强不息; (6) 改革创新, 搞好服务。会计职业道德是对会计法律制度的重要补充, 是规范会计行为的基础, 是实现会计目标的重要保证, 也是会计人员提高素质的内在要求。

二、高校会计教学中会计职业道德教育的现状

随着我国市场经济体制的建立, 大大推动了人们思想观念的变革。然而, 与飞速发展的社会经济相比, 我国会计职业道德建设相对滞后, 使得近年来因为会计职业道德素养下降导致会计信息失真现象屡见不鲜, 影响会计工作质量。目前, 高校会计教学中会计职业道德教育主要存在以下几方面的问题:

(一) 高校会计专业缺乏职业道德培养目标, 职业道德教育有形无实

随着经济全球化和资本要素知识化, 社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力, 更看重的是个人的综合素质。然而, 目前我国高校会计专业培养目标以及具体培养计划都将会计理论及实务能力作为重点, 而忽略了道德教育。而且, 道德教育培养主要体现在制度层面上, 在教学过程中并没有将其真正地渗透到学生的主观意识中, 大多依靠宏观教育, 通过社会道德去约束职业道德, 对职业道德研究明显不足。

(二) 对会计职业道德教育认识不够, 教师职业道德教育意识淡薄

我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师, 很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。所以, 他们在教学中更注重知识的解读和技术技能的培训, 对道德教育的关注度却不够, 使得学生很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实务操作中的重要地位。

(三) 教学内容缺乏, 教学方法单一

从现有的会计教学体系来看, 高校会计学教材很少涉及到职业道德教育, 而配套会计职业道德教育教材更是少之又少, 这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。相关经济法课程侧重合同法、公司法等, 很少涉及会计法, 严重削弱了学生的职业道德意识。

三、高校会计教学中加强会计职业道德教育的实施建议

针对目前高校会计专业教学中重视专业技能的培养, 忽视会计职业道德教育的问题, 笔者认为, 会计职业道德教育必须从“会计源头”抓起, 要通过学校教育使学生在未来的职业活动中, 必须具备与其职能相适应的职业道德水准。

(一) 调整高校会计专业课程结构, 注重知识技能传授与职业道德教育相结合

目前高校的会计职业教育道德课程主要有《财经法规与会计职业道德》等, 这些课程多为选修课程, 应该把这些课程列为专业必修, 这样才能实行会计专业知识学习和职业道德学习同步。为此, 在会计专业教学中, 教师要找准知识技能传授与职业道德教育的最佳结合点, 努力挖掘知识点中蕴含的职业道德因素。例如:在基础会计教学中, 要教育学生充分认识未来所肩负的使命, 认识会计管理在经济建设中所处的重要地位, 使学生从内心热爱会计职业, 树立爱岗敬业、参与管理的信念。在讲授会计核算方法时, 要将会计法、企业会计准则和企业会计制度等会计法规制度贯穿于专业知识中, 教育学生依法办事, 严格规范会计职业行为, 不做违法乱纪的事情。在讲授存货内容时, 要教育学生遵守客观公正的职业道德, 正确地采用实际成本法或计划成本法进行核算。在讲授成本方法的同时, 要教育学生严格执行成本开支范围、费用开支标准等, 厉行节约, 防弊堵漏。在讲授会计监督相关知识时, 教育学生提供不实会计信息的危害及自己应当承担的法律责任, 教育学生要以高度的责任感履行会计监督的职责, 严肃认真地监督每项经济业务的合法性、合理性和真实性, 防止发生错弊, 坚决同一切违法乱纪的行为作斗争。通过正面的案例让学生感受到良好的职业道德素质可以帮助自己树立正确的人生观和价值观。

(二) 科学合理设置会计职业道德训练模式

高校会计专业职业道德训练目标, 是使学生具备高专业水平, 具备高职业道德修养, 促进全面发展, 成为德才兼备的复合型人才。高校应积极开展校内实训教学, 引导学生将学到的理论知识付诸实践。实训中需要注意变换学生的岗位角色, 使学生熟悉实际工作中业务处理流程, 了解各岗位的职责要求。这样, 才能更深刻、更全面地认识和理解会计职业道德知识。同时, 还要加强职业道德教育教材的编写力度。一是编写专门的会计专业学生职业道德教育教材, 建议成立专门教材编写委员会, 负责编写和审定教材。二是加强本校教材建设。根据本校的实际情况, 编写适应本校需求的职业道德教材。三是建立适合高校会计专业职业道德训练的师资梯队。如加强对教师的理论培训, 提高他们的理论素养, 使其树立正确的世界观、人生观、价值观;加强教师道德品质的建设, 使他们具备强烈的事业心和奉献精神;建立和完善教师职业道德教育制度, 建立和健全师德考核、奖惩机制, 从机制上强化高校教师职业道德教育。

为了使学生近距离地感触会计职业道德, 会计模拟不应只是会计技能的演练, 应使其更有仿真性, 成为会计综合能力和会计职业道德培养的重要方式和场所。要改进传统的纯作业式模拟方法, 设计市场环境下的会计模拟环境, 使会计的模拟不仅仅针对本企业, 还要面临更多的主体、更复杂的社会关系, 由学生自己选择会计政策、会计方法, 既要遵守国家有关的财经法规、会计制度, 又要努力实现企业的会计目标, 达到加强企业管理、维护市场秩序的目的。譬如, 在模拟实训时, 不仅要站在本企业的角度, 更要把企业看作是经济运转的一个组成部分, 把企业融入复杂的外部环境中, 授予学生更大的自主权, 既保证实现企业目标, 又能遵守相关财经法规和职业道德的要求。再如训练学生对原始凭证的取得, 既要让学生对合法取得的途径耳熟能详, 更要把“依法办事”的职业道德理念传播给学生, 使学生懂得会计职业道德是会计从业人员的集体意志和责任的具体要求, 它是以牺牲自己的部分利益为前提, 以追求整体利益为善恶标准的, 当权利与法规冲突时要“坚持原则, 不徇私情”。

(三) 创建会计文化氛围, 熏陶和培养在校大学生会计职业道德

高校会计专业大学生是未来会计工作的后备军和主力军, 既打好专业基础, 又塑造良好的会计职业道德, 是新时期对合格会计专业大学毕业生提出的要求。会计职业道德的培养, 不能只通过开设会计职业道德课程的办法, 枯燥的说教起不到应有的效果, 潜移默化、润物细无声才能取得好的成果。在校启蒙式的职业道德培养, 需要创建会计文化氛围, 进行多方面的引导。为此, 可定期聘请校外单位资深会计人员和会计师事务所的注册会计师到学校来讲课, 以其亲身经历对学生进行职业道德教育, 会起到意想不到的效果。另外, 学校可邀请本校优秀的毕业生回校做报告, 为在校生讲解一些理论知识在实务中的应用, 这样会让学生倍感亲切, 同时让学生认识到职业道德的重要性, 在注重专业课学习时也关注自身职业道德修养的提高。

(四) 利用网络、微博、微信等方式进行实践教学, 在“微世界”中搭建会计职业道德教育的平台

网络、微博、微信是一种很好的实践教学方式。信息时代的今天, 网络已走进了人们的生活、工作、学习和娱乐的各个方面, 而且成为最能吸引青年学生的领域。网络、微博、微信不仅是传播工具, 也是学生群体中开展职业道德教育的有效载体, 为会计专业学生职业道德教育提供了新的视角。通过把握学生在“微世界”中流露的想法, 提高教育的针对性和时效性。通过即时信息与其他个体进行信息交换和传递, 掌握学生群体的社会心理现象和产生的根源, 准确地把握学生思想动态的外在表现, 使高校会计职业道德教育预见性更高效、更准确。因此, 学校应充分利用“微博、微信”为主体的新的社交手段, 搭建适合高校会计专业职业道德教育的平台, 有针对性地将会计职业道德主流意识形态和社会主义的核心价值观与现实世界对接, 实现对学生潜移默化的影响。

四、结束语

为实现会计职业道德目标, 高校必须多管齐下, 开展全方位、多形式、多渠道的会计职业道德教育, 使大学生逐步树立会计职业道德观念, 提高他们的会计职业道德水平, 促进我国未来的会计行业健康、可持续发展。J

参考文献

[1] .韩敏.后金融危机时代会计职业道德建设再思考[J].中国管理信息化, 2011, (2) .

[2] .万青.试论会计职业道德存在的问题及对策[J].经济师, 2010, (2) .

[3] .石晓玉.会计职业道德建设刍议[J].行政事业资产与财务, 2013, (18) .

[4] .孟凡利.会计职业道德[M].大连:东北财经大学出版社, 2010.

职业中专会计教学 篇10

关键词：企业会计,教学现状,教学改革,教学实践,教学方法

企业会计是中等职业学校会计专业的一门主干专业课程, 也是会计专业的核心专业课程。其任务是使学生具备中初级会计人才所必需的企业财务会计的基本理论、基本知识和基本技能。就现有的一般职业院校会计教学, 由于受课时间及生源质量的限制, 在课程设置上有局限性。随着市场经济的迅猛发展, 会计的专业化和制度化, 给以往的传统职业会计教学内容带来挑战。要求教师既要把会计改革中最前沿的知识传授给学生, 又要让学生掌握多种企业会计的实际操作, 以应对不断发展的社会需求。

一、完善教学计划, 精选教学内容, 体现会计的专业化

课程内容的选择是体现职业教学特色的首要问题, 直接关系到专业培养目标的实现, 是保证教学质量的必要条件。因此, 职业院校在课程的设置上, 首先要准确定位, 在面向岗位群的基础上, 深入进行各岗位的工作任务分析, 进行相应的职业能力分解, 重新构架会计专业所需要的知识体系, 科学安排施工企业会计内容, 以满足社会的需要。

二、改革教材, 在原有工业企业会计教材设置的基础上, 拓补施工企业会计内容

(一) 在原有工业企业会计科目的基础上增设施工企业会计科目, 资产类中增设周转材料、临时设施、临时设施摊销;

在成本类中, 增设工程施工、机械作业;在损益类账户中增设工程结算收入、工程结算成本、工程结算税金等。

(二) 就施工企业会计来说, 大部分的核算内容和工业企业会计是相同的, 有所不同的是:

1. 存货中的周转材料的核算。

就周转材料而言, 它在企业在施工过程中能够多次使用, 并可基本保持原来的形态而逐渐转移其价值的材料, 主要包括钢模、木模板、脚手架等, 周转材料一般都要安装后才能发挥其使用价值, 未安装时形同材料一样进行账务处理。为避免混淆, 一般应设专库保管。在领用时, 企业应根据周转材料的具体使用情况, 采取合适的摊销方法。

(1) 企业采用一次转销法的, 领用时按其账面价值, 借记“管理费用”、“生产成本”、“销售费用”、“工程施工”等科目, 贷记“周转材料”科目。

周转材料报废时, 应按报废周转材料的残料价值, 借记“原材料”等科目, 贷记“管理费用”、“生产成本”、“销售费用”、“工程施工”等科目。

(2) 企业采用其他摊销方法的, 领用时应按其账面价值, 借记“周转材料———在用”科目, 贷记“周转材料——在库”科目。摊销时应按其摊销额, 借记“管理费用”、“生产成本”、“销售费用”、“工程施工”等科目, 贷记“周转材料——摊销”科目。

2. 施工机械使用费的核算, 机械使用费分为施工过程中使用自有施工机械所发生的机械使用费和使用租用外单位施工机械的租赁费。

(1) 对于租用施工机械使用费的处理:借记“工程施工———某工程”账户, 贷记“银行存款”或“应付账款”。

(2) 自有施工机械使用费的处理:借记“机械作业”账户, 贷记“库存材料”、“应付职工薪酬”、“辅助生产”、“待摊费用”、“递延资产”、“累计折旧”、“银行存款”等有关账户。月末按有关受益对象, 借记“工程施工”、“工业生产”、“机械作业”、“其他业务支出”、“专项工程支出”等账户, 贷记“机械作业”账户, 期末时一般无余额。月末分配机械作业费时, 应根据各受益对象实际使用施工机械的台班数进行分配。

3. 工程结算收入和税金的处理

(1) 按照工程合同规定, 所收到工程的备料款及工程和形象进度款, 需按可收的备料款和进度款开票, 收取工程款。财务一般处理为:借, 银行存款;贷, 预收帐款, 再按预收帐款所收的工程款进度款结转到工程结算收入。

(2) 如按形象进度划分不同阶段, 按形象进度划分工程进度款的, 先按形象进度确定工程款可收数, 待建设单位签字核实。但有些建设单位虽然已签下了进度可收工程款, 没有马上支付工程款, 因而财务上应先按进度核定的工程款结算工程收入。借, 应收帐款, 贷, 工程结算收入;或者在预收帐款科目先出现借方余额, 核报产值, 待以后工程款收回时冲平, 借, 预收帐款, 贷, 工程结算收入。

(3) 按月结算工程价款或按季结算工程, 按照结算工程款打折支付工程欠款, 待竣工决算后再清算的办法。由于按月 (季) 结算, 一般所支付的工程款是打折, 因而, 造成了工程材料款已经发生, 即基本上是100%付材料、人工费, 但所收的工程款是打折的, 如全额按照材料及工程款结算, 有可能发生工程亏损。因此, 财务处理应将打折的部分差额先计入应收帐, 再结转工程成本, 即:借, 银行存款, 借, 应收帐款, 贷, 预收帐款, 再结转收入, 借, 预收帐款, 贷, 工程结算收入。这样, 待结算后, 收回的工程款, 先冲平应收帐款余额, 再结转预收帐款。

(4) 计提税金时:借:工程结算税金及附加 (或主营业务税金及附加) , 贷:应交税费———递延税款。税金入库时, 借:应交税费;贷:银行存款。以后收到拖欠工程款时, 借:递延税款, 贷:应交税费。税款再次入库时, 借:应交税费, 贷:银行存款。

(三) 就施工企业会计的特点, 有针对性的结合已掌握的工业企业会计账务处理知识, 对比着讲述。

例如:在讲述成本计算时, 可以特别的强调, 施工会计在结转成本时, 是以工期进度或合同签定付款时间为依据, 结转成本, 成本归集一般以工地项目为品种, 多采用品种法。而工业企业会计除了品种法还有分步法、分批法。这样一来, 可以有效地防止知识的混沌, 脉络会更加的清晰。同时, 也避免了知识的重复, 增加课时, 造成资源的浪费, 影响教学效果。

三、根据施工企业的特点, 注重实践教学, 突出能力培养

实践教学是理论联系实际的“切入点”, 是理论过渡到实际的桥梁。在我们完成工业企业会计模拟实习后, 我们可以结合施工企业的特点, 来进行施工企业会计实践内容。

会计核心职业素养及其教学设计 篇11

关键词：素养道德技能知识

0引言

核心职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键意识、知识和能力的集合。高职会计教育是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和职业活动素养的教育，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，核心就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来，本文试从内容设计和教学方法两个方面谈谈会计核心职业素养的培养。

1会计职业道德

会计职业道德的内容主要包括三个方面：①会计职业品德，包括敬业爱岗、客观公正、实事求是等；②会计职业纪律，包括熟悉法规、依法办事、保守秘密等；③会计职业能力，包括搞好服务、开拓创新、精益求精等。

在企事业单位中，会计工作虽然很重要，并经常接触金钱等财产物资，但具体工作却十分平凡、琐碎。培养吃苦耐劳，脚踏实地、精益求精的精神，忠于职守、实事求是、尽职尽责是高职会计职业道德教育的重中之重，这部分的教学内容主要贯穿在学生的日常行为规范及职业技能训练过程中，具体方法包括：

1.1日常行为养成职业素养的形成有一个由认知、情感、意志到行为、习惯不断积淀的过程，日常行为养成依据这一认知改变和习惯养成的基本规律，把行为养成训练分为三大部分一“体验激发情绪、行为改变认知、习惯积淀品质”，三者有机结合，循序渐进，缺一不可，共同构成行为训练的核心理念。

体验激发情绪，就是在行为养成中，根据所要增强和培养的素质设置一定的情境和训练内容，让学生在特定的情境中去感受认知、情绪、行为等方面的变化。

行为改变认知，其中认知是个体认识和理解事物的心理过程，行为是有机体在各种内外部刺激影响下产生的活动。在训练项目设置上，有明确的目的性和针对性；在组织训练中，要适时进行行为调控：在总结点评中，要帮助学生把感性认知上升为理性认知。

习惯积淀品质，就是通过反复训练持续强化和巩固训练效果，使学生养成良好的行为应对模式和认知模式，形成习惯。随着这种习惯的养成，逐步积淀内化为稳定的职业素养。

按照这样的训练模式，从新生入学开始，即规范其日常行为，包括守时、物品摆放、整理、数字书写等日常行为习惯，这种训练意识和标准事先在每一个任课教师、辅导员等与学生接触的所有人员中都达成共识，使学生在校园中的学习、生活都处在一个完整的训练系统中。

1.2宣传教育即通过一定的手段和方式系统地传播、阐释会计人员职业道德规范，通过营造浓烈的舆论氛围，最大限度地给学生以职业道德观念与行为的影响，使其逐步渗透到学生的思想深处，从而净化其内心世界，改善认知标准，确立符合道德规范的世界观、人生观和价值观。宣传教育的手段除课堂、系报、校园广播、宣传画册，还可采用辩论赛、海报、会计用品展室、会计人物宣传等方式进行，做到有的放矢、生动活泼、以理服人。

1.3环境育人即通过创造和利用校园物质、精神生活条件以及社会一切有利资源来推进会计专业学生职业道德教育。学生德治理念的形成与巩固，很大程度上受制于校园环境，而致力于创造和利用优良的校园环境，就能使学生从中得到道德情操的陶冶和道德修养的内化。

法制教育是让会计人员知法守法，培养会计人员学习和执行有关法规政策的自觉性。会计工作涉及面广，法制教育的范围也非常广泛。具体地说，会计人员应掌握会计法、公司法、证券法、经济合同法等经济法规，并将其运用到具体工作中。会计专业教育中将这些基本法律传输给学生，培养其法律意识。

按照这样的教育模式，每名学生既是职业道德教育过程的参与者，也是职业道德教育成果的受益者，坚持在各种类型的教育活动中突出思想内涵、强化素质要求，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。

2会计职业技能

所谓职业技能，也可称为职业能力，是人们进行职业活动承担职业责任的能力和手段。就会计职业而言，会计是一项具有极强专门技能的职业，只有受过专业训练，且具有相当业务水平和能力的人才能胜任这项工作。高职会计专业技能教育主要包括制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、制表等胜任会计工作的基础技能，这是传统会计专业教育容易忽视的地方，这部分的教学内容主要集中在会计实践教学过程中：

2.1专业实习通常会计专业的实习环节包括认知实习、专业实习、毕业实习等几个环节，不同阶段的专业实习让学生对凭证、账簿、报表等会计资料由认知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2会计技能训练课程会计技能训练课程包括珠算、点钞、数字书写、小键盘输入、EXCLE数据处理等技能。

2.3技能比赛为配合课堂教学效果，可以经常性的组织专业技能比赛，给学生营造一个勤练技能的良好校园环境。

3会计专业知识

会计人员必须对所从事行业的业务流程有所了解，能够对每～笔业务进行准确的账务处理，能理解应用会计准则，并且在税务工商方面也要有一定的知识。

这部分教学内容主要体现在学生专业课程的设置上，包括基础会计、财务会计、税务会计、成本会计、财务管理、财务分析等。总体设计见下表

职业中专会计教学 篇12

一、企业会计准则对职业判断力的影响

教育目的是培养符合社会需求的人才, 本科会计教育主要培养应用型人才更应如此。现行本科会计课程的教学内容是实务处理为主, 理论分析为辅;教学方法是教师孤立地传授单学科的会计专业知识, 学生被动接受, 机械记忆。导致学生过分注重实务操作, 并未真正掌握会计的基本理念和精髓, 更不能站在经济学、管理学的高度理解和掌握会计准则, 影响了职业判断力的培养和提升。

(一) 企业会计准则制定模式的影响

企业会计准则的制定模式有两种:一种是规则导向模式, 强调会计准则的规则化、详尽化。但因为力图考虑到所有可能的情况, 详述每种假定情形下恰当的会计处理, 使得任何情况下所适用的会计方法都是确定的。这种准则存在众多的例外事项、界限检验和准则指南, 反而有利于通过形式上将交易和事项设计在界限以内或近似来规避准则。另一种是原则 (目标) 导向模式, 在制定会计准则时, 强调某项业务的会计处理应达到的目标, 反映交易或事项的经济实质而非形式, 这样可以促使财务报告的编制者更加关注会计主体活动的内在性质, 更好体现财务报告的目标和反映会计原则的意图。以原则导向制定的会计准则从会计理论和概念框架出发, 对具体事项的处理仅进行原则性的解释和说明, 尽量减少解释和指南的数量。这种模式要求报表编制者和审计人员按照宽泛的准则处理具体事项时进行大量判断, 并为判断提供充分依据, 要求会计人员具备较高的专业素质和职业判断水平, 否则会出现会计人员由于不恰当的职业判断导致严重经济后果的情况。因此, 在原则 (目标) 导向制定模式下, 会计人员常困惑于“职业判断”, 使得准则的执行和落实程度不足。

(二) 财务报告目标改变的影响

新会计准则将财务报告目标定义为, “向财务会计报告使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息, 反映企业管理层受托责任履行情况, 有助于财务会计报告使用者做出经济决策”。这一目标既要求决策有用又要求反映受托责任, 与原准则中将会计信息应当满足国家宏观经济管理需要的首要目标有着显著区别, 顺应了我国资本市场发展的定位。与此相适应, 在财务报告目标层次下的会计基本假设、会计信息质量要求、会计要素的定义及其确认、计量原则、财务报告等基本理念和方法也发生了变化。如为了配合财务报告的目标, 特别强调相关性的质量要求, 关注会计信息的预测价值和反馈价值, 启用了综合的计量模式;“交易观”的收益理念修改为“综合收益观”理念, 所得税费用核算采用资产负债表债务法等。这些改革要求会计人员必须准确而熟练地掌握会计和相关学科的理论, 掌握会计准则的基本理念和精髓。

(三) 采用价值为基础计量模式的影响

为了满足会计信息相关性的质量要求, 我国会计准则认可了企业对外投资等金融活动的不确定性。在可靠性能够保证的前提下可以采用公允价值、现值等以价值为基础的计量属性, 并做出了多项与风险管理相适应的相关会计处理的规定, 甚至将某些对未来的估计包含在财务报表中。如部分金融资产、投资性房地产、债务重组和非货币性资产交换等处理中采用公允价值计量模式;固定资产、无形资产等多项处理中未来现金流量现值的应用;存货期末计量时的按照成本与可变现净值孰低法等。这些以价值为基础计量模式的采用, 可以大为增加会计信息的相关性。经过一段时间的验证, 新会计准则体系虽然在上市公司已经实现了平稳过渡和顺利衔接, 但由于新准则体系在不确定性事项处理的改变, 使得会计人员专业理论水平和职业判断力方面受到很大挑战, 出现了类似“新会计准则理解有误, 数家上市公司业绩出错”的现象。

二、基于提升职业判断力的会计本科教学模式教学改革

本科教育是会计人才成长的关键时期。与其他教育阶段相比, 本科教育阶段是人的素质、能力、意志和品格形成的重要时期, 是会计人才各项能力培养的基础阶段。只有本科阶段经过严格训练和良好熏陶的人才, 才更有可能在会计工作岗位上脱颖而出。如何改革教学模式尤其强化理论教学, 使学生具备较高理论水平, 培养和提升职业判断力, 塑造可持续性发展的会计人才, 是本科教学的重要课题。

(一) 完善会计教育目标

会计职业判断是指在面临不确定会计事项的情况下, 会计人员根据会计标准, 充分考虑企业环境, 运用其专业知识、逻辑分析能力和职业经验, 对日常会计事项处理和财务报告编制做出正确估计和决策。在实施原则导向模式的会计准则条件下, 会计职业判断能力的高低直接影响会计信息的质量, 直接关系到能否正确核算企业的经营成果。会计职业判断本身就是专业知识在解决实际问题中的运用, 扎实的专业理论知识是正确进行会计职业判断的前提。会计行业是知识高度密集型的领域, 对本科会计教学提出了很高要求。教育作为一种有目的培养人才的活动, 理应将学生的发展作为宗旨。经济全球化使得会计事务的国际合作日益频繁, 跨国公司的大量进入并呈现本土化经营趋势, 并且随着我国会计、审计准则体系的国际趋同, 使实务界亟需具有良好道德修养、熟练会计技术和广阔国际视野的会计人才。这为学生提供了宽广的事业发展平台, 同时也对会计教育目标提出更高要求。会计本科教育目标定位是培养具备管理、经济和会计学等方面的知识, 熟练掌握企业会计的决策、管理技能, 使之成为能担负重任的高素质会计管理人才。与前一阶段的会计教育目标相比, 由于本科教育是一定程度的通才教育, 其目标定位是培养会计管理方面的人才, 在能力和知识范围的广度上有所拓展、深度上有所提高。但这种目标定位与达到具有国际视野的, 熟悉国际贸易规则的高素质会计人才的要求还有一定差距。本科会计教育的目标首先应立足于社会需求的这一基础, 其次要结合我国高等教育大众化的特点来确定。应当注意的是, 大学本科是介于专科生与研究生层次之间的学历教育, 是奠定理论基础、培养能力、提高综合素质的阶段, 既不能定位过高, 也不能仅定位于实务操作层次。随着我国高等教育的大众化, 不可避免地会出现学生素质整体水平下降;而毕业生步入社会时必须具备的理论水平和通用知识, 随着“原则导向”模式的新会计准则的实施、随着社会发展而不断扩充, 这一“下降”与“扩充”的趋势使得教育目标定位困难。大学本科生源来自于从未接触社会实际的高中毕业生, 在本科教育过程中, 只能是在具备一定专业理论基础和相关知识的前提上, 加强综合素质和能力的养成, 顺应社会、经济发展的需要。美国会计教育改革委员会对会计教育目标的定义为:学校会计教育的目的不在于训练学生毕业时即成为一名专业人员, 而在于培养未来成为一名专业人员应具有的素质 (汤湘希, 2002) 。结合我国国情和本科教育阶段特点, 可以将会计培养目标表述为:培养适应经济全球化需要, 具有良好职业道德和熟练掌握会计专业技术的综合性应用人才。在这一目标导向下, 应该注重使学生树立终身学习理念、培养自主学习能力、创新能力以及职业判断能力等高水平的实务处理能力。其中要特别强调培养自主学习能力, 使学生能够在毕业后不断更新学习, 充分理解和掌握快频率、大幅度变化的会计准则, 以适应日益创新和复杂职业判断的需要, 成为可持续性发展的会计人才。

(二) 改革会计教学内容

改革会计教学内容, 是适应新会计准则要求和提高会计人员职业判断力的基础。

(1) 现行教学内容存在的问题。为了应对环境变化对新型会计人才的需要, 达到培养能力、提高素质目的, 教学内容必须有较大改革。目前, 大学本科课程设置是按会计职能划分为初、中、高级财务会计, 管理会计, 会计信息系统等会计课程。这种课程设置符合会计学知识体系结构, 消除了课程间的重复, 加强了知识的系统性。仅就课程体系来看比较合理, 但就初、中、高财务会计课程的教学内容看, 存在以下问题:一是过分强调会计实务操作。除个别著名高校的教材外, 大部分本科财务会计教材的内容都是以各会计要素项目的顺序, 依据具体准则的规定, 介绍如何进行实务操作即编制会计分录, 关注的是具体业务的会计处理, 原因在于会计准则中隐含的基本理论并没有得到重视。虽然新准则体系较之以往更加完善, , 但是对于宽泛的规定以及必将涌现的创新事项, 如果不能掌握准则中蕴含的会计基本理念和精髓, 不会举一反三, 仍然会出现会计改革后的教师疲于应付增补教材内容、学生疲于应付更新会计知识、知其然不知其所以然的现象。二是孤立地传授会计专业知识。会计职业判断是技术性很强的工作, 不仅要具备会计学科扎实的知识, 还要具备其他相关学科的知识, 只有这样才能对复杂且不断更新的交易和事项做出合理、可靠的职业判断。现状却是:会计教学内容安排上仍然强调专业领域的纵向结构, 缺乏跨学科的横向结构。教师在教学中不重视会计与相关学科的交融, 使得学生不能在整个管理学科、经济学科的高度理解、掌握会计准则, 难以具备较高的职业判断力, 这将成为有效贯彻执行新准则的软肋。三是各门会计课程的教学中缺乏职业道德、职业操守教育的内容。会计职业道德是会计人员素质的重要体现。会计作为特殊的行业, 要求会计人员既要有良好的专业素质, 也具备较强的职业道德水平。只有这样才能诚实守信、客观公正地做出职业判断。现行设置的各门会计课程均未涉及职业道德、职业操守的内容, 因此这方面有待加强。

(2) 会计教学内容改革的对策主要可以采取以下对策:一是教学内容以理论为导向, 注重学习能力的培养。正如会计准则制定模式有“规则导向”和“原则导向”之分一样, 会计教学内容也有以实务为导向和以理论为导向之分。“原则导向”制定的准则要求会计人员有较高的职业判断力, 特别是面对不确定性的交易或事项时会计处理方法的灵活性大, 可在备选政策或方法中选择。在这种形势下, 会计教学不能再以传授知识为导向而应以理论为导向, 注重会计理论教学, 只有这样才能培养出理论基础扎实、较强分析判断力的会计人才。从我国高等教育“大众化”的发展来看, 会计人员中本科毕业生将占更大比例, 因此必须充分利用本科阶段系统的课程设置、紧凑的教学节奏等其他教学层次不具备的优势, 将原来在研究生层次才有较多涉及的会计理论, 适当安排到本科教学当中, 由浅入深地结合会计实务加以介绍, 将讲授的重点由实务处理转到对理论的阐释。在现行课程设置基本不变的前提下, 教学内容应适当借鉴西方会计教材内容, 注重阐释会计事项的内在联系、本质和定义, 侧重于研究指导会计实务操作的理论思想而非会计实务本身, 使学生“知其然, 更知其所以然”。新会计准则模式下, 以理论教学为主、辅之以实务处理的教学方式是完全可行的。首先, 我国会计准则体系已充分考虑会计人员素质参差不齐的问题, 其内涵包括了确认、计量、记录和报告四个部分, 比国际财务报告准则内涵多了“记录”环节, 即应用指南的附录———会计科目及其科目的解释, 其中详细地规范了科目设置及其如何使用。通过引导学生学会使用附录这一工具, 解决实务处理的问题, 让学生将更多的时间和精力用于掌握基本理念。只有会计理论基础扎实, 才能领会和掌握会计准则的目的和精髓, 提高自主学习能力、应变能力, 才能对纷繁复杂的会计现象具有较高的职业判断力, 这是“授人以渔”的教学方法。其次, 通过校内外实习进行实务技能训练。校内实习是逐层递进的, 包括初级会计课程后单课程的手工模拟实习、中级会计和会计电算化课程后的多课程综合模拟实习, 甚至还有综合多学科的ERP (企业资源计划) 实习。各个学习阶段、各种模拟环境下对实务处理的学习, 极大激发了学生的学习热情和参与热情, 能够将学生引入到解决实际问题的情境中, 使所学理论与实际存在的问题相关联, 对培养和提升学生职业判断力、创新能力、解决问题的思维能力有极大益处。二是教学内容注重学科间渗透、协作。为适应经济全球化的需要, 会计行业已成为知识高度密集型的领域。高素质会计人才不仅要精通会计专业理论和信息技术, 还要熟悉经济学、管理学、法学、财税学及国际贸易等方面的理论和实务, 本专业和相关知识掌握的程度直接影响着职业判断能力。传统的会计教育只是要求学生掌握会计知识和技能, 忽视相关学科理论的渗透和综合素质的培养, 随着会计环境的变化, 传统会计教育培养的人才知识结构单一, 知识面狭窄, 应变和创新能力匾乏, 职业判断能力弱等缺陷已经显露, 难以适应国际化经济发展的需要。这与传统会计教育模式强调专业领域的纵向结构、缺乏跨学科的横向结构, 过分偏重在单一学科领域中培养人才的教育模式有很大关系。如何实现教学内容学科间的渗透与协作是会计教学内容面临的另一重要课题, 。会计学科虽然是专业性很强的学科, 但受客观环境影响会涉及其他学科许多理论, 如经济学的综合收益理论、金融学的资本市场运行理论以及国际商法规范等。特别是会计学隶属于管理学学科, 其理论发展必然受到整个管理学科发展的影响。虽然目前本科层次已经开设经济学、管理学等相关课程, 但由于只是孤立地讲授课, 并没有很好地注重其间的理论关系、逻辑关系, 学生并不能运用于指导会计理论或者实务处理。因此, 会计专业的教师应理顺各相关学科的有机联系, 对学生进行引导, 使会计教学的理论导向能够真正到位, 使学生在较高的理论层面上学习会计, 达到以理论为导向培养会计人才的教学目的等。三是加强职业道德教育是完善会计职业判断的有效保障。会计职业判断既是技术性的工作, 也是主观性很强的活动, 其过程始终蕴含着可靠性与相关性、利益驱动与公允列报等多种矛盾的博弈, 其结果不仅受限于会计人员专业水平的高低, 还会受到个人价值观、职业道德水平的制约。加强职业道德教育的对策是:首先, 树立会计职业判断的意识。会计教学中教师应注重树立学生职业判断的意识, 培养会计职业判断的思维习惯, 摒弃原来遇到问题直接从有关规定中寻找具体处理方法的习惯。在学习专业知识内容时, 结合涉及到的备选政策、方法等加以介绍, 让学生做出判断、决策, 用不同的判断结果证明职业判断给各相关利益人所带来的影响, 使学生明确会计职业判断的必要性和重要性。意识的树立是正确运用职业判断和提高职业判断能力的前提条件。其次, 结合专业知识对学生进行价值观教育。是否具有高尚的价值观是职业判断的重要影响因素。会计是一项特殊的职业, 遵守职业道德是会计人员上岗的必备条件, 会计专业的学生是会计准则的未来贯彻和执行者, 但目前本科会计教学中没有职业道德教育的内容。会计教育不能只是传授专业知识的教育, 还应包含相关的人生观、价值观的教育。良好的会计职业道德和人的其他道德品质一样, 不可能自动养成, 必须加以具体启发和引导, 进行在校和后续持久的宣传和教育。因此既要系统讲解会计人员职业道德规范的内容, 也要分散地在实务处理或案例中, 在启发引导, 分析专业技术的同时, 还要分析实际操作者的心理动机和职业操守等问题。虽然本科生设置公共的“思想品德”课程, 但是学生反映如果和会计专业知识结合起来讲解, 会有更大的收益和学习积极性。

(3) 两种有效的配合方法经过实践, 笔者采用了课堂教师利用热点案例引导、组织和讲解基本理论, 学生充分应用多媒体教学的资源的方法, 对培养锻炼学生职业判断能力取到了较好效果, 受到学生的欢迎。具体来讲:一是以会计热点问题的研究为切入点, 引导学生学习相关理论。如以出口企业和对反倾销、企业所得税、金融资产、企业合并和财务报表的等热点问题为切入点, 在相关基本理念的基础上, 结合与国际财务报告准则本质趋同的新准则规定, 引导学生学习相关理论, 在一定会计理论水平的基础上发挥准确、正确的职业判断。以实际问题——理论分析——职业判断——处理实务的模式引导学生学习, 改变目前“实务处理为主, 理论分析为辅”的教学模式。在此模式下, 教师的职责是引导、组织以及相关理论疑难点的讲解, 学生在做好预习的前提下, 以案例分析、分组讨论、总结发言或者课程论文的方式进行学习。这种方法可以使学生在分析判断、语言表达和文字综合等方面得到训练和培养, 对其职业判断能力的培养和提升起到很好作用。二是在学校的教学管理大平台上, 建立企业会计准则自主学习网络课程, 训练学生自主学习能力。课程中包含大量会计理论的介绍、新准则体系、国际财务报告准则、美国财务会计准则、经济热点问题的案例以及“四大”会计公司研究报告等等扩展资源, 使学生在课外可以通过自主学习掌握新准则的精髓和理念以及具体操作规定, 了解我国会计国际化的进程, 适应我国会计改革完善的需要, 提高自主学习的能力, 这一特殊教学方式的开展对可持续性人才的培养和成长可以起到很好的推动作用。

摘要：随着我国企业会计准则体系的国际趋同和执行, 对会计事项尤其是创新型的事项, 会计处理的技术难度系数加大、会计人员的自由裁量权加大, 要求会计人员必须具备较强的职业判断力。本文认为, 本科会计教育必须顺时应势地进行改革, 要完善教育目标, 加强理论教学, 改变以往“重实务、轻理论”的教学模式。

关键词：新准则体系,职业判断力,本科会计教学,会计理论

参考文献

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