中专生的课堂情感教育

中专生的课堂情感教育（共5篇）

中专生的课堂情感教育 篇1

摘要：近年来, 随着中等职业学校的入学门槛降低, 中专学生的生源质量逐年下滑;中专学生出现的学习基础、学习方法、学习习惯、学习品质、行为方式等方面的问题也日益凸现, 因此, 作为教学第一线的教师如何针对中专学生这一特殊的群体开展有效的课堂情感教育, 以提升中专学生的人格素养, 具有重要的现实意义。

关键词：中专,情感教育,课堂教学

情感是育人的基础, 情感是师生之间的心灵纽带, 情感是教师、学生、家长三者之间的沟通桥梁。教师所从事的这项职业与其它行业不同, 中等专业学校教师要面对一个个具有不同思想, 不同家庭背景, 不同程度的学生, 要想使教学更有活力与吸引力, 必须注意的一个环节就是以情感人, 以情动人, 用教师自己的情感去感染学生的情感。有人认为学生的思想动态应该由班主任去把握, 学生的情感教育理应由班主任去实施。但事实是中专学校班级管理制度及课程设置较普通中学有所不同, 班主任有可能不给本班级带课, 而作为教学第一线的教师才是与学生最直接接触的人, 最能了解学生的学习态度, 能第一时间发现学生的情绪变化, 有更灵活的机会对学生进行情感的沟通与交流。教师一旦把握住这些机会在课堂中对中专生实施情感教育, 不但会使学生对自己所教的课程更加喜欢, 有效地促进学生的学习积极性, 而且对学校班级管理工作也有极大的辅助作用。因此, 研究如何针对中专学生特有的课堂问题行为的特点实施有效的课堂情感教育具有重要的实践意义。

1 中等专业学校学生生源状况及生源质量

“现在的学生实在是太难教、太难管了”, 这是中等专业学校老师最常说的一句话。这是最实际的状况, 会毫无忌惮的喝酒抽烟, 无所顾忌的旷课逃课, 因为太空虚、太无助, 没有生活目标, 没有学习压力, 因为不参加高考, 所以对学习了无兴趣;其次, 中专生的就业实在是太困难了。大学的扩招以及一些民办大专院校的建立, 一方面使得大学生就业困难;另一方面又使得中专院校无生存与立足之地。结果是中等职业学校的入学门槛逐渐降低, 最终导致中专学生生源质量逐年下降, 为数不多的中专生也是从社会中那些上不了高中或在社会上流浪的学生中招收来的, 他们自身就有很多的毛病, 不爱学习, 而抽烟、喝酒、打架样样全能, 进入学校后又对自己的前途一无所知, 再加上物以类聚, 大多数不爱学习的学生聚集在一起就使得原本已经够糟糕的学生更糟糕, 毕业时才发现虽然南方很多大城市奇缺技术工人, 但学校培养出来的学生还是没有工作可做, 因为, 在学校的三年, 有相当一部分学生从不认真学习, 或者学习了也没有坚持住, 甚至有个别学生学过电工技术却不认识万用表, 学过计算机却连一个简单的文档也不会排版, 学过英语却连机器的简单的英文开关按钮都不认识。这样的学生在毕业时找不到工作也就不足为奇了!

总之, 中专学生出现的学习基础、学习方法、学习习惯、学习品质、行为方式等方面的问题不少, 有些问题较同等年龄的中学生更为突出, 处理起来更为棘手。这些问题如果得不到有效的管理, 就会使课堂教学无法顺利展开, 影响中专学校的教育教学目标的实现。

2 针对课堂在管理上存在的问题

教师对学生课堂的管理方法也存在一些问题。例如, 在中专课堂上有部分的教师对学生的课堂问题行为视而不见, 采用不理会的方式。原因之一是他们对课堂问题行为的影响缺乏认识, 认为某些隐蔽性的问题行为, 如, 听MP3、看课外书籍、走神等等这些行为, 既不影响教师授课, 也不影响同学的听课, 他们只不过是做自己的事情, 反正这些学生也不想学习, 就不去管他们了。其次, 部分教师自身管理水平不高, 对学生的问题行为放任自流, 只要自己完成教学任务就行了, 其余一概不管。另外, 这些教师并非不赞同课后处理, 而是觉得有些力不从心。还有部分教师对课堂问题行为采取了一些处理方式后感到没有效果, 于是心灰意冷, 无奈选择视而不见。这些教师在处理课堂中的问题时, 无一例外忽略了学生的情感, 没有从学生的角度出发去看待问题, 没有找到学生出现这些问题行为的原因, 长期下去会直接影响学生的学习及学生对待学习和生活的情感态度。

3 针对中专生中存在的问题实施课堂情感教育

3.1 在课堂教学中用爱来感化学生, 培养学生自我认知能力

爱, 是老师职业道德的核心, 是打开学生心灵的钥匙, 是教师进行情感教育的前提。中专生在自我认知方面大部分存在不正确的认识。有些认为自己能力不如别人, 学习不够自觉或学习方法不对;有些又不够尊重别人, 凡事以自我为中心, 凭自我的喜好来听课。教师在课堂教学中带着一颗爱心, 才能善于发现学生身上的闪光点, 才能使学生充分认识自我, 建立良好的处事情感及自信心。

例如, 笔者有一个播音班的学生, 刚接手教他时, 发现他整体成绩不太好, 平时学习自觉性不强, 纪律性较差。一次上课, 我发现他在看小说, 我并未批评他, 而是叫他站起来回答问题, 他支支吾吾回答不出来, 我也没有指责他而是说:“你把这道题目念一遍吧”, 他念的口齿清楚, 音质好。我立即当着全班同学的面对他竖起了大拇指, 然后说:“你的音质非常好, 如果你认真听课, 努力学习, 将来很有希望成为一个很出色的播音员, 但是播音员的知识面也得很广泛才可以噢。”后来他告诉我, 这几句话给了他莫大的鼓舞, 增强了自信心, 鼓励他奋发向上。当年他还苦练了好久的播音员发音, 后来也到了一家地方电视台工作。所以, 作为老师要用一颗爱心去观察每一个学生的长处, 帮助学生树立正确的价值观和人生观。

3.2 在课堂教学中用多种教学方法促进人际关系情感智能的发展

人际智力, 也称交流能力, 主要指与人相处和交往的能力, 表现为与他人之间的“理解与交往”, 能够善于听取别人的观点。教学不仅仅是传授知识, 更重要的是培养人的情感, 只有健康开放的心态才能更有持续的发展。现在的中专生知识层次水平不高, 学习压力不大, 但是大都爱说好动, 教师可以利用课堂平台从情商方面培养提高学生的竞争力。特别是在教学活动中, 教师必须用自己的真情实感去感染学生, 引发学生的情感, 通过师生情感交流, 产生共鸣, 从而达到教的扎实, 学的主动, 教的生动, 学的有趣的教学目的。处于这样一个环境中, 学生必定学会了用积极、有效的办法来协调人际关系, 通过这种协调, 达到相互理解、相互沟通, 掌握说服他人的方式, 养成尊重他人的爱好, 形成积极的人际关系。

例如:在课堂教学中, 有时会碰到这样的几近失控的场面, 一个班级, 一部分学生在听讲, 一部分学生在睡觉, 一部分学生在走神, 另一部分学生在悄悄说话, 还有一部分学生在伺机捣乱。除去认真听讲的那一部分学生, 其余四部分学生都没有进入到课堂角色中来, 假如停下课来整顿纪律, 课堂教学计划势必完成不了;假如硬着头皮讲下去, 很显然, 这堂课失败了, 因为大部分的学生根本没听, 在认真听课的那部分学生中, 或许由于自身基础问题或受其他不听课学生的影响可能又会有一些学生没完全听透彻。这时候, 教师可以根据情况临时更改一下教学计划, 根据本节课的授课内容建立起一个简单的教学方案, 让学生上讲台自己去讲, 挑选的学生中既要有认真听讲的, 也要有调皮捣蛋的, 学生讲完后要对学生的讲课内容给出积极的评价。这样, 既能让那些不听课的学生将注意力集中到课堂上来, 也能锻炼参与讲课的学生的口才和临场发挥能力, 使学生更好地面对自我;既有效的促进了学生学习的积极性, 又使学生懂得了尊重他人, 使学生明白如果在别人讲课时他不听或捣乱, 那么等下次轮到他时也会有同学用这种态度对他。最重要的是本节课的授课计划按时完成, 达到了事半功倍的效果。

3.3 在课堂教学中用评价方式激励学生自主学习

要以多元的眼光看待学生, 促进所有学生的全面发展, 特别是对文化基础偏低的中专生, 要尽最大的可能使学生享受到通过学习所取得的成就感和快乐感。比如, 在教学过程中, 笔者一直以表格的形式记载每个学生的学习过程和结果。比如:记载每一个学生的出勤率, 回答问题的主动程度, 学习任务的完成程度, 每个阶段学习成绩进步的程度, 同时, 还可让学生主动地参与到评估标准的制订及评估自己与他人的活动中去。

改变传统的单一纸笔测验方式, 采用笔试、口试、实际操作、平时表现等综合考试方式, 学生可以根据自己的兴趣、爱好选择不同的考试方法组合, 使评价方式更趋于合理, 以激发中专学生主动学习的热情。

3.4 在课堂教学中加强中专学生的就业教育, 培养学生的自信心

学习没有目标, 就如同失去了方向的航船。许多中专学生整天游手好闲、无所事事, 不知道自己要干什么。上学是来交朋友, 解闷的手段。因此 应该对中专学生加强就业教育, 要创造条件为职中学生培训扎实的技术本领, 使中专生有一技之长。教师在课堂中要利用一切机会积极引导学生, 鼓励学生, 让学生有一种强烈的就业意识与愿望, 树立有技术才能有工作岗位的自信心和成就感。只有让他们意识到自己的优势所在, 才会觉得有希望。那些因文化基础较差不能进高中学习的学生, 恰好是社会急需的高素质技术工人。明确了自己的位置, 又学到了过硬的专业技术本领。

总之, 对中专生的课堂情感教育要关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育, 通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情感调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性与人格特征, 真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

参考文献

[1]杨雪梅.多元智能理论与教师专业化角色转换[M].2003.

[2]杨心德.中学课堂教学管理心理[M].杭州:杭州大学出版社, 1993.

中专生的课堂情感教育 篇2

情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。艺术教育是实施素质教育的重要途径,它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流,否则如无根之木,无源之水。美术是人类情感的温床,是情感交流的场所。从某种程度上说,情感是美术教育的核心──美术教育即是情感教育。

但情感教育是一种春风化雨,润物细无声的教育,教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢?笔者认为,以小学美术课堂教学活动为载体,多点整合,多层推进,能有效加强情感教育,长足促进学生健康情感的发展。

一、心灵沟通 交流情感

小学生的基础文化科学习是非常紧张的,部分学生已经形成较独立的个性,有自己的主张。既然艺术课不是考核项目,学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师,信其道”。所以作为教师,上课先要做到抓住学生的心,让学生接受你、才能接受你的课。情感,不会无缘无故地产生。所以,教师要善于采取灵活有效的策略,积极创设生动真切的情境,用真情去拨动学生内心的情感之弦。

1、角色互换,拉近距离

努力改变“传道、授业”的模式,把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担,欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去,作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离,营造一个愉快教学的气氛,让学生放松心情,带着轻松愉快的情绪去感受,才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

如:一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”(人教版小学美术实验教科书二年级上册,以下简称人教版二上),面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘,学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界,目不暇接,赞不绝口„„教师趁热打铁,引导学生畅谈菜谱之美,交流欣赏感受,有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣,为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。

2、倾听心声,教学相长

现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时,我会抽出几分钟时间,让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课

上的收获;提出自己不满意的地方;也可以讨论下一堂课怎么上;自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法,学生会觉得老师的备课中有自己的思路,带着“这是我的课”的想法,更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息,得以改进自己的教学。

二、巧用资源 积蓄情感

美术课程标准》指出:“尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时,也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中,不仅要使用好原有的课程资源,还必须积极开发新的课程资源,并加以有效整合、灵活运用。

三、精心创作 表达情感

创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标,而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以,我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动,让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣,引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感,从而不断提高学生的审美情趣。

同时,教师切实以人为本,采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略,让教材“站起来”、“动起来”、“唱起来”,大大激发了学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。在教《闪光的烟花》、《美丽的印纹》、《鱼儿游游》、以及《瓢虫的花衣裳》、《有趣的半圆形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《运动场上》等内容时,教师能密切联系学生生活实际,既作线形的深入,又作点上的泛化,把一课内容分成有共同主题统领的几课时完成,又注重美术与音乐、语文、科学等学科的有机整合。

浅谈中专生的声乐情感教育 篇3

声乐是一门情感艺术, 它能以情动人、以情感人、以情化人、以情育人。柏拉图指出, 音乐“有最强烈的力量浸入心灵的最深处”。并使“性格也变的高尚优美”。中国古代的《乐记》中也说“凡音者, 生人心者也, 情动于中, 故形于声”。情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。

声乐教学的目的是为了让学生掌握歌唱技巧, 完善审美创造能力。它是一种教学手段, 能够很好的帮助这些情感、心理、性格不完善的中专生提高情感素养, 人文素养和文化审美, 对他们完善人格和养成良好的人格素养有很大的帮助。声乐教学是一个很好的提高学生情商的手段, 在声乐教学中渗透情感教育就更好的提高了中专生的情感素养, 因此, 在声乐教学中渗透情感教育是非常有必要的。

声乐教学实践证明, 情感是歌曲的艺术生命, 是声乐教学的灵魂。因此, 如何激活歌唱学习过程的情感心理, 自然成为声乐教学的主要内容。

教师作为声乐教学的先导主体, 必须先精通声乐教材, 在注意歌曲思想品位、技能训练要求、学生个性化特征等前提下, 尽可能选择那些各种题材和体裁的经典作品作为教材。在选择好歌曲教材之后, 必须对作品的内容和音乐表现手段进行深入的分析, 从歌词到曲调, 从感情到理性全面认识和了解歌曲特定时代背景和风格, 从中准确地感悟出作品的情感表现特征。在此基础上教师还应该先进入歌曲的艺术境界, 通过演唱实践, 领略和探讨这首歌曲的整体风格和情感基调, 并能设计出相应的演唱处理方案。

在声乐教学中, 还应把范唱作为点燃教师和学生情感的火花和打开心灵的一把钥匙。因为通过范唱可以使教师深刻体验歌曲的意境, 把歌曲的情感内涵生动具体地表达出来。还可以把这种审美情感传递给学生, 使他们受到感染, 受到教育, 并激起他们迫切学唱的愿望和要求, 所以范唱是直观教学原则的最生动、最具体的体现。

在声乐教学中的情感心理应予以重视, 因为, 人是一个完整的有机生命体, 情感心理活动必然会溢于言表, 产生情感与肢体的表露效应。在声乐教学中, 除了歌声表达情感之外, 面部表情和一定的形体动作, 也情不自禁地出现协同反应。因此, 那些富有真情实感的歌唱必然会自然流露出与之相适应的表情, 甚至还会出现某些手势以帮助表达内心的感情。

声乐教师必须具有“对症下药”的能力。每一位声乐学生在声乐学习中或多或少都存在着歌唱发声技巧和歌唱艺术表现上的问题, 声乐教学实质上就是师生合作, 及时发现问题和动用有效的训练手段逐步解决问题的过程。

教学从来都是师生共同完成的, 声乐教学更以其特殊的“师徒”关系, 离不开师生间密切的配合, 良好的互动。课堂内外学生与教师经常的接触是影响学生动机和参与的最重要因素。教师的关心能帮助学生克服困难, 并激励学生努力学习。而学生很好地了解一些教师的情况, 也可以提高学生的学业追求, 鼓励他们对自身的价值和未来进行思考。

要实施有效教学, 必须构建民主、平等、和谐的师生关系。首先, 在很大程度上声乐教师与声乐学生是合作伙伴关系, 学生成功了, 老师就成功了, 学生失败了, 老师也就失败了。因此, 师生之间应该经常地进行学术交流、思想感情的交融, 建立良好的合作与互助关系。其次, 应建立无权威性的学习环境, 在教学中教师不要主观、武断、生硬、居高临下地对待学生, 在一切可能的教学环节上, 都让学生积极参与其中, 允许不同意见的存在, 鼓励学生大胆提问和质疑。第三, 教师是为了学生而存在的, 教师应加强师德修养, 增强服务意识, 努力成为学生所期待的良师和益友, 学生也应该养成讲文明、懂礼貌的习惯, 尊重教师的劳动。

所谓教学不是教师教, 学生学, 而应是教师正确地、恰当地组织引导学生的学习活动。教学过程就是在教师指导下, 学生通过自己的智能活动去探索获得知识、技能, 并在探究获取中进一步发展智能的过程。

教学过程的本质决定了学生在教学中的主体地位, 教师的主导作用则体现在把学生自主的学习活动有效地组织起来, 把学生的主体作用充分发挥出来。一方面, 声乐教师要晓之以理, 动之以情, 示之以范, 培养学生对学生歌唱的正确动机、浓厚的兴趣、真挚的情感、顽强的毅力。真正把学生吸引到歌唱中来, 全身心地投入声乐学习。另一方面, 教师必须按照学生的认识规律和心理特点, 选择适应学生的教学方法, 指导学生学习, 使学生学会学习。中专生自我意识较强, 声乐教师就应该保护他们的自尊心、自信心, 引导他们成为学习的主人, 自主学习或与同学结成学习伙伴进行合作式的声乐学习;中专生的认识能力较强, 尤其是思维达到了较高的程度, 教师就应该鼓励和指导学生在课堂内外探索式地进行声乐学习和研究;中专生的理想大都比较明确而富社会意义, 声乐教师就应该热情关注学生的成长和学生的前途, 当好他们的参谋。

沈湘教授在处理声乐教学教与学的关系时, 就很重视发挥学生的主体作用。他说, 教与学的关系就是教师帮助学生唱, 而不代替学生唱, 作为教师要帮助学生唱好, 千万不能让学生为你的“学说”和经验服务, 这样十有八九要失败的。教师要把自己放在学生的位置上, 设身处地地去考虑他们的问题。要替学生考虑呼吸深浅、声音运用、理解作品、音乐处理等, 只要把握总的原则和要求, 学生怎么唱舒服就怎么办, 因为最终是他上台演唱, 我们不能叫他上台去受罪。沈湘教授还极力反对在课堂上对学生强行灌输, 他认为有些感觉决不能用教师自己的感觉和语言去叫学生接受, 要让学生自己有所体会后, 用他的语言说出自己的感受。

我们声乐教师要以“多、快、好、省”地培养声乐人才为已任, 积极探索出更多实施声乐有效教学的好路子、新路子。我们的声乐课自然可以上得如同春风扑面, 学生们的情感荒漠也可回归绿色, 绽放芬芳。

摘要：声乐是一门情感艺术, 它的特点是通过美妙的声音, 清晰的语言来表达歌唱者的真实惰感。声乐教学的核心任务是向学生实施情感教育, 情感在声乐学习中起着十分重要的作用。在本文中就声乐教学中如何对中专学生进行情感教育, 做了一些探讨。

关键词：声乐教学,情感教育,中专学生

参考文献

[1]刘曼君.浅谈声乐教学中的情感培养[J].

中专生的课堂情感教育 篇4

一、中专学校学生的特点

(一) 学生的特点

首先, 中专生大部分都表现为学习动力不足。中专生在中学时代大多成绩一般, 多数在中游以下水平, 考入中专以后以混文凭为目的学习上得过且过, 没有足够的学习动力。在学习上带有浓厚的功利色彩, 为了毕业和就业而学习, 缺乏远大的理想和目标。例如很多学生在英语和计算机等级证以及各种专业的资格证上花了不少人力、物力和财力, 而对其他的基础课程的学习缺乏学习兴趣和热情, 特别是思想政治课, 学习的积极性和热情在很大程度取决于任课教师, 如果教师讲课有味有趣, 学生就听, 否则就无心学习。其次, 中专生自信心不强, 存在有自卑的心理倾向。有很大一部分中专生都是中考失利, 迫于家长、亲戚等方面的压力不得不面对现实, 在无奈、彷徨和失落中走入中专学校, 心有不甘。面对很多中学同学都进入了高等院校而自己心里不是滋味, 总有一种自卑感、挫折感和失落感, 再加上社会对中专学校认知度偏低, 所以中专生心理存在自卑的心理倾向。第三, 中专生组织纪律观念淡漠, 自律性差。现在中专生都是在父母的娇惯下成长的, 优越的外部环境造就了这些学生的自我意识强烈, 个性偏激, 不服管教, 做事冲动不愿负责任, 人际关系紧张, 没有良好的学习和生活习惯, 生活奢侈, 违纪现象时有发生。第四, 追逐社会新潮, 崇尚非主流文化。现在虚拟的网络能满足中专生消遣娱乐、情感交流以及情绪喧泄等方面的种种需要, 所以不少中专学生沉溺于享受网络带来的精彩刺激、自娱自乐的感受而不能自拔。他们回避现实世界, 对身边的人和事漠不关心, 冷漠无情, 丧失人性和道德社会性, 不负责任, 行为出轨, 网恋成瘾。所有这些都严重影响到了他们的身心健康和学业发展。第五, 中专生思想政治观念不成熟。虽然从总体上看中专生思想政治状况呈现稳定、健康、向上的良好态势。但是他们的政治敏锐性和政治鉴别力不强, 不能正确分析和认识社会主义的前途命运。他们的政治热情不足, 中专生中积极向党组织靠拢并向党组织递交入党申请的人数不多, 即使递交了申请的对入党这一神圣光荣的政治行为抱有功利性的眼光, 表现出了一定程度的对政治的冷漠。

(二) 学校的特点

中专学校为了学校的经济效益一般对生源的素质要求很低, 只要交钱一般都能上, 造成中专学校学生在文化水平上差异很大, 学校教学管理低下, 一些教师上课来, 下课走, 对学生的学业问题, 就业问题, 人生问题等很少过问, 很少关心, 与学生缺乏沟通、交流和对话, 师生关系不融洽, 感情淡漠。学校在学生管理方面总认为教育者是上级, 学生是被管教的对象, 总从社会规范和制度入手, 用行政命令和压服的办法让学生遵规守纪, 甚至有些对学生的违纪行为变相体罚、辱骂, 缺乏必要的情感教育。另外, 学校在人才培养模式有很大的差异。一般中专学校的人才培养模式与一般的高校培养有很大的不同。中专的教育通常以专业教育和现代化的教学手段为主, 通过专业教学, 远程辅导等方式进行, 学生完全可以自主学习, 根据自己的实际情况和需求来选择课程, 学习方法和进度大都比较灵活。由于中专学校培养方式的特点, 决定了教师与学生直接接触的时间是比较少的, 而且从事教学的教师没有太多的时间和精力与学生接触互动。

二、中专学校思想政治情感教育的必要性

(一) 思想政治教学内容的需要

中专学校思想政治课教学需要情感教育与理性教育的有机结合, 这是中专学校思想政治教学应有的基本特征。中专思想政治课主要是引导学生紧密结合社会政治原理与自己息息相关的经济、政治、文化生活, 引导学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观, 为终身发展奠定思想政治素质基础。在思想方法教育和行为习惯的养成教育中更要渗透对学生情感的培育, 情感教育不仅应成为优化思想政治课教学的重要手段, 也应当成为这一课程教育的主要目标之一。

(二) 思想政治教学方法的需要

思想政治教育必须借助于情感教育这一重要手段, 使学生在学好有关知识、观点和理论的同时, 形成各种积极的和健康的情感。为此, 作为思想政治课教师, 尤其要注意加强思想政治课教学中的情感教育。运用情感因素进行课堂教学具有特别重要的意义。情感在思想品德形成和发展中起着极为重要的作用, 它可以促使人积极接受教育, 还可以促使外在道德要求转化为个人内在道德需要。当学生在某个思想政治问题上产生了情感, 有了强烈的爱憎好恶时, 就会在他身上形成一种巨大的力量, 推动他对事物采取追求或舍弃、赞成或反对、适应或改造的行为, 相反, 如果学生对此表现出冷淡的态度, 缺乏必要的情感体验, 他的认识也往往停留在口头上。所以培养学生良好的道德情感、高尚的道德情操是思想品德教育的重要手段和方法。

(三) 学校教学工作的需要

在学校思想政治教育工作中能否正确处理教学与学生素质能力提高, 能否正确处理情与理的辩证关系将直接影响思想政治教育工作的成效的重要因素, 中专学校思想政治工作最大的特点就是教育者必须对教育对象实施真情实感的人文关怀, 在师生情感的交流中运用情感的力量感染感化学生, 从而使学生沿着既定的目标和路线顺利完成思想的转变和升华, 这对学校的教学工作具有很大的促进作用, 中专学校教育应促进学生在学校和社会中的精神、道德、文化、心理和身体的全面发展, 为学生将来在一个多元化的社会中承担责任做好准备, 这就要求学校不仅要教育学生学习文化知识, 还要培养学生综合能力, 包括学习能力、自我保护能力、交往能力、政治参与能力等, 因此, 在思想政治课程中加入情感教育对中专思想政治交易来说是非常必要的。

三、中专学校思想政治情感教育的策略

(一) 注重思想政治情感教育的方法和尺度

中专学校在思想政治教育中融入情感教育要把握好度, 过犹不及。中专学校对学生要严格管理、严格要求、严格训练的同时也要对学生有博大的胸怀, 关爱学生、帮助学生。只是严格不中情感, 教育者面孔冷漠, 只管严厉执行律令而缺乏耐心诱导, 不仅难以调动学生内在的接受教育的主动性和积极性, 而且还会引起学生的反感和厌恶, 相反如果一味的情感感化不严格约束, 对学生无原则百依百顺, 放任自流, 姑息养奸, 必将削弱学校的权威和教育工作的力度, 导致软、懒、散的恶果。教育学生既要严、也要情, 二者应有机结合。这就要求学校把握好度的问题, 首先要严格日常管理。人都是有惰性的, 特别是年轻人更是如此, 学校要对学生日常流程严格管理, 对于一些问题学生不能姑息迁就, 要及时处理, 严格要求, 但方法要特别注意, 不能用“压”、“驯”、“堵”的办法, 而应采取符合中专生年龄和心理特征的情感疏导法, 把握适当的时机和场合说理疏导增强教育效果。另外, 在情感教育时要区别对待, 因人而异。由于人的学历、知识、能力、觉悟和教养等的不同, 出现的问题可能不一样, 即使是同一问题也会有种种不同的情况, 因此情感教育不能千篇一律, 而应根据受教育者的性格、觉悟、能力、心理等的不同, 具体问题具体分析。只有这样, 教育才有针对性, 效果才会更好。

(二) 注重思想政治教师自身魅力

为人师表, 教师的言行举止对学生影响非常大。因此教师只要提高自身的综合素质和自身魅力才能使学生信服从而提高教育的效果。为此, 首先, 教师以自己的兴趣对学生进行渗透和熏染。以及教师讲课过程中感情的真实、表情的庄重、态度的坚定、语气的铿锵有力、对真理的笃信无疑等都会对学生产生强烈的感染。作为有魅力的德育教师, 不仅要精通专业, 还应当有一个广阔的知识背景。一方面, 德育课本身涉及的范围广, 自然知识、社会知识、思维知识无所不包, 这自然就对德育课教师的知识要求很高;另一方面, 当今学生生活在五光十色的社会, 思想意识变化纷呈, 作为有魅力的教师, 还必须具备深厚的基本功, 例如, 语言要言之有味, 如沐春风, 引人入胜, 有趣味性;从自己的一行一动含教化学生。

(三) 尊重学生, 建立融洽的师生关系

首先, 尊重、关心学生。要想得到别人的尊重, 自己首先应尊重别人。教师应该尊重、关心、爱护每一位学生, 对待学生就要像对待自己的孩子一样。在课堂上, 教师亲切的目光要关注每一名学生, 要尽量使每一学生都有发言的机会。教师要尊重每一位学生的人格, 努力做学生的朋友, 走进学生的心灵, 倾听学生的声音, 使学生愿意与你相处, 愿意成为你的知心朋友。其次, 学会欣赏学生, 促使学生学习不断进步。同时, 融洽的教学关系, 也会吸引学生对教学内容的有意注意, 提高学习热情, 从而提高学校思想政治教育的效果。

摘要：由于特殊原因现在的中专生大都表现为学习动力不足, 自信心不强、有一定自卑的心理倾向, 组织纪律观念淡漠、自律性差, 追逐社会新潮, 其文化思想政治观念不成熟, 价值取向的多元化等特征, 正是由于中专生的这些特征决定了在其思想政治教育中要重视情感教育, 才能体现以人为本的精神在教育中的真正内涵。

关键词：中专学校,思想政治,情感教育

参考文献

[1]王树荫, 新编思想政治工作概论[M], 北京:京华出版社, 2003年2月

[2]丁振中, 高职院校的学生特点与德育对策[J], 常州信息职业技术学院学报, 2003 (12)

[3]杨利民, 中专学生学习心理特点分析及教育策略[J], 宿州学院学报, 2005 (6)

职业中专德育课与道德情感教育 篇5

一、在融洽的德育课里，教师与学生之情会使中专德育课教学过程形成一种轻松、愉快的气氛

中专学生精力充沛，情绪高涨，思维积极主动，有助于职业中专德育课教学获得成功。要重视德育课教师与学生之间道德情感的交流与培养，情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。反之，如果德育课教师与学生关系紧张，中专学生的道德情感将无法投入，随之而来的可能是对抗情绪。职业中专德育课虽然是较为系统的，但容易使中专学生产生空洞说教的感觉，使中专学生产生枯燥厌烦情绪。我们都知道有这样一句话：“亲其师而信其道”，德育课教师可以经常与中专学生一道打打球、谈谈心、游戏娱乐，积极帮助有困难的中专学生等。如此这般，以平等的身份与学生交朋友，中专学生会因德育课教师的真情流露而显得更加尊重、敬爱德育课教师，并将这种道德情感迁移到德育课教师所教学科上，真正做到“亲其师而信其道”。这无形中形成一种学习的热情和内在驱动，促使中专学生主动地探求、积极地思维、顽强地克服困难，进而为取得较佳的教学效果开辟阳关大道。

二、要在中专德育课教学过程中创设情境、形象教学、激发情趣、情景交融

中专德育课教学过程从其产生开始就是人类智慧与人类道德情感融洽的统一体。而这种活动有别与其他职业活动，是人与人的沟通。因此其本质属性决定教学不能没有道德情感。教学实践也不断证明：无数成功的教学，一切深受中专学生欢迎的课，无不包含着丰富的道德情感因素。而只有当知识内化为中专学生的理想信念时，才称得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的道德情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。职业中专德育课教学在很大程度上就是道德情感教学，其知识只有通过生动的语言，形象的展示，情绪的感染，去触及中专学生的灵魂，激发学生的心灵，鞭策学生用实际行动来捍卫真理时，才谈得上转变为中专学生的理想信念。因此，我认为重视道德情感在职业中专德育课教学过程中所起的作用，是职业中专德育课教学取得良好效果的最佳途径。道德情感的产生，离不开一定的情境和场合。

三、要重视在课后实践的道德理想设计审阅中激发中专学生道德情感，鼓舞其信心

中专学生道德理想设计与德育课教师审阅是德育课教师与中专学生沟通的重要纽带。德育课教师若能重视对中专学生道德理想设计的审阅，就会使中专学生感受到德育课教师对其的关爱之情，从而激发其学习的动力。可能是职业中专德育课这门学科的特点，理论性较强，在中专学生的道德理想设计中容易出现以下几种现象：对课本照抄照搬，缺乏独立思考；互相抄袭应付，答案雷同等。我在道德理想设计审阅中注重采取激励性“批示”来激发中专学生道德情感，鼓舞信心。具体做法如下：（1）中专学生的道德理想设计如果能打破课本中的“标准答案”的局限，能够独立思考，并能有创意的用自己的理解来归纳。那么，我在审阅时，会给予“优”，并写下如下评语：你的答案很有创意，继续努力吧！（2）如果中专学生的道德理想设计错了，但书写认真。在审阅时，会给予“良”，评语为：你的字写得很好，你的道德理想设计很认真，如果能准确把握理念，就会得“优”，努力吧！（3）如果中专学生道德理想设计是抄袭应付，表现出一种很不认真、严肃的态度，对于这种情况的道德理想设计，我会在道德理想设计中做如下批示：你是一个有想法、有思维的同学，我想你的答案应该与众不同，重新再做一遍吧。这样做既能对好的中专学生给予鼓励、鞭策，又能及时帮助和转化学困生。

四、要在社会实践活动中激发道德情感，陶冶情操

社会实践活动是中专学生从思想认识到形成个人能力的飞跃过程的关键。而长期以来的德育课教学，是一种封闭、鼓励的模式。显然，这种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“老套路”，必然影响到职业中专德育课教学的效果和教学质量。我本人在从事德育课教学工作的同时，还负责学校的共青团工作，利用这一优势，经常组织中专学生参加一些有益的社会实践活动活动，如参加团市委组织的“青年志愿者进社区活动”、组织开展“面对市场、面对企业———我的职业规划”等主题活动。德育课教学，道德情感因素至关重要，作为职业中专德育课教师要充分重视道德情感因素的挖掘和培养，把学科道德情感因素的培养贯彻在职业中专德育课的各个环节中，使教与学的互动双方达到相互和谐、水乳交融的氛围。这是职业中专德育课教学成功的标志，也是职业中专德育课教学追求的效果。

摘要：在职业中专德育课教学过程中, 德育课教师在语言、心理和空间上缩短与中专学生的距离, 对德育课教师与学生之间的心理关系有正确的调节、引导和控制作用, 能使中专学生产生亲切、愉悦、积极的道德情感体验, 有利于形成良好融洽并富于道德情感的教育环境, 促进教与学的良性循环, 从而达到“安其学而亲其师”的效果。