中专生心理特点及教育

中专生心理特点及教育（共8篇）

中专生心理特点及教育 篇1

六年级学生心理特点及教育(转帖)

六年级的教师可能都有相同的感受：六年级的学生不好管。学生表现出来的是一种莫名的躁动：不听老师的说教，自由行动。其实并不奇怪，这就是学生进入青春期的表现，只要正确的对学生进行心理教育，相信六年级的学生并不难管。

青春期通常称为青春发育期，是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段，一般指１１－１９岁年龄阶段，其中十一二岁至十四五岁为少年期（青春早期），十四五岁到十八九岁为青年初期（青春期）。六年级的学生就处于青春早期。在这个时期，心理特点归纳起来大致有以下几个方面：

1、学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不很稳定。造成这种情况的最主原因，是青春期的生理发育与性的成熟。因此，注意调节和控制自己情绪十分重要。

2．对异性的关注。希望异性关注自己并受到异性喜爱，喜欢和异性在一起。我们常常会见到这样一些现象：有女孩子在场，男孩变得格外兴奋，以“男子汉”的姿态博取女孩子的喜爱；与男孩子交往，女孩子更爱打扮，眉目传情，故作姿态，以引起男孩子的注目。在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心理。

3、个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心、颓丧，或者会出现理智不能驾驭感情的现象。

这就要求教师一方面搞好教学之外，要密切注意学生的心理变化，使他们在学好知识的同时。有个健康的心理发展。要和学生一起分析问题解决问题，使他们有一个平和而又激情的生活，使他们享受成长的快乐。

我从事六年级教学已有几个年头，在每接一个班时，我都作好学生的心理档案，把他们的点滴变化记录在案，以便更好的展开教育。利用周会和队会时间开展活动，让学生通过活动创设情景，提出问题。主要目标是让学生了解自己的心理水平，也让老师了解学生的心理水平。通过师生共同分析、思辨，研究如何解决问题。主要目标是使学生转变观念，在潜移默化中接受行为训练，从而提高心理素质。如，我发现男女学生之间有书信往来，而且有同学风言风雨，于是我问孩子们什么是爱，你对爱有什么解释？我告诉孩子们喜欢一个人是很正常的事，不必为之大惊小怪。关键中怎么理解。怎么认识。我说：“孩子们，我爱你们，你们也爱我，是不是？这是不是很正常的事？是！那么男女孩子之间有一种交往，在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心理。青春期异***往，这种情况是生理发育的正常现象。记住，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做！我们要为美丽而努力！好好学习！”

情感世界充满风暴常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、优伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。在今年开学几周内，我发现一个平时很爱说话的学生有一种反常，他有几次遇到心里不高兴或者与同学发生冲突时，就以头撞墙，或者瘫到在地上不起来。我知道这孩子是心理上有问题，不知如何去发泄情绪。于是，一方面单独给孩子作工作，让他知道人生中可能会遇到很多不如意，遇到很多坎坷，要学会接受，要学会发泄，要学会正确的调节和制自己的情绪。而后我又给其家长谈话，让家长有所重视，来共同引导孩子，正常发展。

对于学生日益广泛求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活，积极向上，乐于参加各种创造性活动，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动乐不知疲的特点,我就随机安排组织活动：如读书赛，唱歌小赛场，小能手等活动来给他们一展风采的机会。或者安排活动来对学生心理进行训练。只要把握好学生的心理特点，大家不妨在教给学生的同时，来对学生上的关注，相信大家的说法会有所改变的。我想六年级的学生会好管的！

1．小学六年级学生的情感特点

（1）情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。

（2）情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。

（3）对教师极为信任和依赖。

六年级学生的情感内容日益丰富，社会性道德感有很大发展，情感的稳定性和控制能力有所增强。行动的冲动性和受暗示性大为减少，行为的自我调节能力有了明显的进步，但他们果断性和坚持性还比较差，还依赖于父母或教师的监督。

2．小学六年级学生个性的特点

学生的个性在正规的学校教育和环境的影响下，得到全面系统的发展。学生的自我意识，在独立性、批判性以及自我评价的内容和水平方面，都有一定的进步；组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征，逐渐获得健康发展。其个性特点可归结为以下几点

（1）发现和探索新自我

（2）思维的独立性和批判性增强

（3）开始意识到自己的性别角色

（4）依赖中求独立，出现对成人的反抗

当学生升到小学六年级时，变得比较独立，但他们仍希望获得教师的注意和喜爱。这个阶段的学生不再盲目地接受教师的权威，他们可能会在背后批评教师。他们非常在意规则及处罚是否明确，如果规则和处罚稍有不一致或不公平时，他们就会抱怨、不满。

小学生喜欢成群玩耍，这个“群”的人数多少将随着年龄的增长而变化。在低年级，一般是2----3人的小集体，他们常在一起游戏或做作业。这个“群”的形成，往往是由于住地接近或某种偶然机会的结合，这样的结合自然是不牢固的，容易分化。这个阶段，如果某个小学生被小集体排斥，显然也会感到痛苦，但对其心理影响程度不太大。因为由于另外的偶然原因，这个孩子又会参加其他的小集体。到了中年级，小集体人数增至7人左右；当升入六年级时，小集体人数又减少到3----4人。这时候小集体的形成基础是彼此同情、共鸣、爱和相互尊重，所以结合的稳定性增强，个人受朋友的影响也随之增大。这时，如果某个学生被集体排斥，他会感到非常痛苦，甚至不想继续上学。总的说来。小学六年级学生正处在生理、心理发育期，这一阶段是人生发展的奠基时期，此时打下的教育基础，将影响每个学生的一生。小学六年级学生的个性尚未定型，还有较大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社会不良环境的影响，小学六年级学生在个性发展上会出现这样那样的偏差甚至倒退，因而小学六年级学生的心理问题不容忽视。

内容提要：小学高年级越来越多的孩子在步入青春期的同时，也被笼在了叛逆心理造成的阴影之下。本文力图揭开小学高年级学生逆反心理的实质及其形成的主客观原因，从正确认识叛逆、走出误区、真诚关爱学生、重视沟通、讲究策略等方面寻找矫正良策，培养学生的健康心理。关键词：小学高年级 叛逆心理 成因 矫正 策略 一 叛逆心理的提出

前不久在办公室亲眼目睹了一高年级学生公然与老师顶牛的情景，学生不计后果的不逊言辞、粗暴态度，使人心生惶然。其实，在高年级，诸如此类不服教育，动则便与老师对立起来的学生并不鲜见。许多老师发现学生随着年龄的增长，反而越来越不懂事，越来越不听话。在批评教育的过程中，部分孩子会滋生出不满情绪，表现为：满面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不闻、冷漠处之；行为过激，如顶嘴狡辩、讽刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而驰等等。言为心声，行为心表，学生的这些言行的出现不是无缘无故的，它们均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而学校家庭教育中往往只重智育，忽视对孩子心理健康的关注，致使越来越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而无法自拔。于是，从小学高年级起，如何矫正孩子的叛逆心理，给予及时正确的引导，这一课题便摆在了我们面前。

二 叛逆心理的界定及结构 什么是叛逆心理呢？《心理学大词典》的解释是：“叛逆心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”换言之，叛逆心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。

叛逆心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为倾向三大要素构成的。叛逆心理的认知成分是指对叛逆对象的知觉、理解及评价；情感成分是指对叛逆对象的抵触情绪，即人们对叛逆对象是反感或厌恶的情感；行为倾向是指对叛逆对象意欲表现出来的行为，即叛逆行为的准备状态。三者中，叛逆心理的认知是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。当叛逆心理形成之后，只要叛逆对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。充分认清叛逆心理的构成及其作用，加深对叛逆心理结构的认识，能使我们更为准确地把握叛逆心理的实质，对我们寻找解决对策并有效地预防学生叛逆心理的产生有很大的意义。

三 叛逆心理的成因

（一）主观因素

小学高年级学生正处于生长发育期，他们正由儿童迈进少年的行列，这是极为特殊的时期。这一时期的孩子生理和心理都有着显著的变化。

调查显示，自升入高年级以来，将近38％的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。比生理发育更为显著的是心理，将近有75％的学生有了成人感，独立意识、自主意识明显增强。

(1)从生理方面来说，该时期的学生由于大脑发育已经成熟，脑机能越来越发达，思维能力迅速增强，思维方式逐步多样、思维视角发展越来越宽广。尤其是逆向思维的发展，为高年级学生叛逆心理的产生提供了心理基础。(2)从心理方面来讲，高年级孩子随着生理的成长，其自我意识、独立意识、成人意识开始萌芽，并日益增强。正是这些意识的形成使他们不可避免地以“大人”自居，渴望自由、独立，占由欲、支配欲显著增强，想拥有自己的天地，想自己掌控方向。对于阻碍他自我意识发展、自我行为发生的一切外界因素，都表现出强烈的反感甚至反抗情绪。

(3)学生在高年级时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想认识尚未成型，容易受外界各种因素的影响。再加上阅历和经验的不足，其认知人或事物时，容易出现偏差，造成片面、偏激、固执和极端化，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是与自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在与施教者对立面而产生叛逆心理和行为。

（二）客观因素 1 家庭教育

家庭是孩子生长的基本环境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出不同心理品质和个性的孩子。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着学生叛逆心理的形成。

上学期我担任五年级的班主任工作，一天早晨，我班一位家长来电告知孩子离家出走，去向不明。那天孩子彻夜未回，家长心急如焚。在走访中，我从侧面了解到该生四岁父母便离异了，孩子一直由母亲监护。母亲一人照料孩子，还得为生计而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地迁怒于孩子，平时不注重与孩子的沟通，教育孩子方式简单粗暴，这回孩子离家出走就是因为作业做得马虎了事，她怒其不争而当众掴了孩子一巴掌。

家长适当的教育方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄，学生又找不到适当的排解途径时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、指导、规劝产生抵触，在情绪上不满，进而产生叛逆心理。2 学校教育

学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对学生叛逆心理产生影响主要表现在：

（1）教育理念的偏差。例如，一些教师由于这样那样的原因，不能根据学生个体差异，有的放矢地采取不同的教育方法，一味强求统一，实行“军事化”管理，教条主义，经验主义，一贯制、一言堂，使学生难以接受。在教学中，不认真钻研教材，研究教法，探索教学的有效途径和最佳方法，填“鸭”式、牧“羊”式，使我们的教育教学从内容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在这样的环境下学习生活，学生怎能不产生反感或心理上的叛逆呢？

（2)教育方式的失当。很多老师一味强调师道尊严，作风强硬，态度粗暴，方法失当，导致学生由对教育者本身的排斥，进而对我们的教育产生叛逆心理。例如，我班有一学生在背后评价老师的执教水平时，对一位课任老师颇有微词，而事情传到这位老师耳朵里后，她不是先根据学生的意见自省，而是冲进教室狠批学生以维护师道尊严，结果事与愿违，这位学生更不喜欢上她的课了。（3）教育评价的片面。因为个人的好恶，不能一视同仁；摆不脱名利的羁绊，唯智育、唯分数；眼里揉不得“沙”，纠着小错不放，一棒打“死”等等对学生评价不客观的现象比比皆是。这些片面的评价往往使学生认为老师对自己失去信心，在情感上与老师对立甚至反其道而行之。例如，一位学生偶然一次迟到，班主任老师为严正班风而让学生当众检讨，且几次三番将此事作为反面教材在班队课上进行思想教育，严重伤害了学生的自尊，结果该生破罐子破摔，天天迟到，成绩也一落千丈。（4）教育环境的熏染。

在学校教育环境中，不可忽略的是伙伴群体的影响。在学生同辈中，学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间容易相互认同，最能达到或造成相互转化与感染。比如在学生中出现的不良英雄观、出风头、唱反调等，就使一些本来正常的学生在心理上被潜移默化了，是非观念开始模糊，再加上学生自身心理的不稳定和易于模仿趋从，又诱发了其叛逆心理形成。3大众文化

随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对学生的影响日益扩大。大众传播媒介和现代兴起的网络进入家庭，不仅给学生提供了学习、求知和受教育的新途径，同时也带来不可忽视的负面影响。例如，电视节目热播的“超级女生”对我班的一位学生构成了不小的冲击。超级女生们凭着一副好嗓子便能成为众人瞩目的焦点，名利双收，这与平时老师家长灌输给她的“读书成才论”、“勤劳致富”论截然不同，由此，她开始对老师与家长的话不再言听计从。

叛逆心理由客观与主观两方面因素的相互作用而形成，它与其它社会心理一样，产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的。全面了解其产生的原因是矫正叛逆心理的前提。四 叛逆心理的矫正

叛逆几乎是每个学生步入青春期必经的一段灰色时期，叛逆心理如果得不到及时的纠正，其后果是严重的。小学高年级学生刚刚迈进青春期门槛，叛逆的种子才刚刚开始萌芽，此时的孩子可塑性强，是进行引导、矫正的最好时期。那么，如何矫正叛逆心理呢？我以为主要要做到以下几点：

（一）正确看待，走出认识的误区。

可能普遍存在一种认识上的倾向，提到逆反心理，便简单地以“好”“坏”论之，有的人甚至不明就理地将它视为一种变态心理。其实，逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，是任何一个正常的社会人都可能产生的。从心理学的角度来讲，小学高年级学生产生、形成叛逆心理的这一时期被称为“心理断乳”期。“心理断乳”期是学生从幼稚走向成熟的转折时期。其间的各种心理现象，反映了孩子在迅速成长，他们从心理上依附于大人，到出现独立意向，是重大的变化，这样的变化是可喜的。当老师的要珍视学生的这一时期，正确看待这一时期，采取欢迎的态度。

这里有个活生生的事例。上学期期末，有位家长从自己孩子的书包里翻出了言情类的课外书，十分恼火，急匆匆地赶来告状。言辞中将此类书籍称为“流氓书籍”，同时也将孩子偷偷阅读此类书籍的行为定性为“不学好”、“不上进”等。显而易见，这位家长对于孩子的评价是失当的。这个时期的孩子由于性意识的逐渐增强，对于异性以及异性之间产生情感纠葛等均会表露出强烈的兴趣，这首先是孩子成长的表现，作为家长和老师应该为此而感到高兴，而不是将这种表露简单地划入“不学好”的行列。如果有了这样的认识，那么面对孩子偷偷阅读言情读物之类与他们年龄不相匹配的书籍时，便不至于显得过激。认识的转变必将带动态度和处理方法的转变，这些都将为正确引导、转化孩子的叛逆行为起到积极的作用。

（二）懂得学生，给予真诚关爱

大凡受学生欢迎的老师，都是懂得学生、真诚关爱学生的。

懂得学生、真诚关爱学生的老师尊重学生。尊重学生独立的人格、尊重学生独特的内心世界，尊重学生个性化的生活、学习习惯等。尊重滋生信任，拥有学生的信任，我们才能真正走进学生内心，全面了解学生，感受其思想动态，及时捕捉学生叛逆情绪滋生的信号。

懂得学生、真诚关爱学生的老师乐于换位。勇于屈尊，勇于让自己成为那个不谙世情的孩子，身临其境。在教育学生的过程中，我们经常会发现学生的说法、做法出乎意料，我们想不通，于是声色俱厉地质问学生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而学生却始终不肯吐露半字。其实，只要我们能置身学生的境地，便不难找出答案。学生因为忍受不住谩骂而出手打了人，学生不满老师的当众指责而顶嘴，学生因为怕家长打骂而私自改动了试卷上的分数„„遇到上述情况时，我们不妨先作这样的设想：“如果是我，我会怎么做？” 处理时，我们再这样告诉学生：“这件事情，如果是我，我会这么去做„„”同时也引导学生换位：“假如你是老师，你会怎么处理？”老师的换位，使学生易于产生“老师是自己人”的融洽感、归属感，亲其师，信其道，有效地化解学生的叛逆情绪。

懂得学生、真诚关爱学生的教师永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般来说，师生之间思想、志趣、习惯上的反差越大越容易使学生产生叛逆心理。比如，我发现实习老师总是特别受学生欢迎，我想除却年龄的差距较小，成长的时代背景更接近，更有共同语言等因素以外，更为重要的因素是她们有一颗年轻的心。无论课堂还是课间，她们总是尽量陪伴学生左右，一起学习，一起游戏，最大限度地拉近了与学生的心理距离。孩子的世界有异于成人，以成人的是非标尺来衡量，自然要收到学生的不满或对抗。倘若我们拥有一颗不老童心，融入学生群体，玩他们玩的游戏，参与他们爱谈论的话题，努力培养共同的兴趣爱好，在与孩子共同成长的体验中真实感知学生的思想认知水平，再提出相应的要求，及时掌握反馈、及时给予引导，也能有效避免学生叛逆心理的产生。

（三）重视沟通，努力达成共识。

“一千个观众一千个哈姆雷特。”每个个体对于同一种事物认识是不一样。教师和学生无论是在成长背景、年龄阅历还是个性品味、生活习惯等方面都存在着显著的差异，这些直接影响着学生和老师对于事物的认识、判断，于是产生了这样那样的分歧，而这些分歧便是造成学生叛逆的不安因素之一。要想消除这些分歧，达成共识，沟通必不可少。

例如，我班学生普遍反感向老师反映情况的同学，认为这是“打小报告”，是“小人行径”，而反映情况的同学更是“卑鄙无能的报告虫”。与之恰恰相反的是，我需要、欣赏学生及时反映班级情况，认为这是主动参与班级管理，是“正义之举”，把反映情况的同学视为“正直得力的小助手”。我和学生的观点截然不同，如何才能达成共识呢？这就需要沟通。沟通是在一节班队活动课上进行的。我先倾听了学生的看法，再坦诚地谈了自己的想法。在与学生的真诚的交流、共同探讨中，终于达成了这样的共识：一，老师并不是站在学生的对立面，而是问题的解决者，被告者如果真的犯了错改正即可，无须惊惶失措，更无须对反映人心存怨恨。二，向老师反映情况不完全等同于“打小报告”，而应从大局出发，视反映人的初衷、反映是否如实、反映是否有利于事情的解决等具体情形而定。

就这样，一个长期纠葛于老师和学生之间的分歧因为沟通而迎刃而解。沟通是个思想碰撞的过程，往往电光火石，但沟通过后的却是海阔天空，一片明媚。

（四）对症下药，讲究教育策略

要消除高年级学生的叛逆心理，教育方法是十分重要的，要能根据个别差异，对症下药、讲究策略。下面列举了几种类型的叛逆心理及其教育策略。（1）自大自负型叛逆心理。

心理特点：这类学生的共同点是生活一帆风顺，在家享受着众星捧月般的待遇，从小就有较强的优越感，个性自私、心胸狭隘，占有欲和支配欲强，爱发号施令，做事不计后果与他人感受，一意孤行，我行我素。

矫正策略：一是要加强对类学生的挫折教育，增强其受挫力、耐磨力，使其学会客观地认识评价自己，学会尊重欣赏他人。二是要把握最佳的教育时机，“攻”其软勒。

具体案例：我班的沈某就属此类学生，在教室里喜欢发号施令，常常对同学大呼小喝，课堂上，哪位同学发言错了，他便冷嘲热讽。我好言相劝，他听不进半句。待到民主选举班干部，原本酬躇满志的他只得了可怜了四票。这下他才蔫了。于是，我及时抓住这一有利时机，再次加以细心的教育和引导，使其在事实面前认识到自己的缺点和不足，起到了良好的效果。（2）迷惘困惑型叛逆心理。心理特点：这类学生做事一般比较优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。遇到挫折，容易走极端。

矫正策略：一 实践体验法 引领学生参与社会生活实践，不断地引导和教育他们全面地认识纷繁复杂的社会，直面现实，不断促进增情其识别判断、审视分析的能力，帮助树立正确的人生观、价值观体系，使他们从“理想王国”回到现实生活中来。二是引导沟通 对于此类学生我们还需要防止他们从一个极端走向另一个极端，为此，应该与学生多交流沟通，引导学生走出迷惘，拨云见日。

具体案例：我班有个“书呆子”，性格腼腆，做事慢条斯理，听课时常走神，对于周围的事物极少主动关心。针对这种情形，一方面我先动员他的家长尽量利用双休日的时间带孩子外出活动，平时让孩子干家务活儿，以多提供他参与社会、家庭活动的机会，丰富体验；另一方面，我特地分配他当了语文科代表，让他参与班级管理，分散他对于自我的注意力，学习关心周围事物、增强其主动性、积极性。同时，也大大增加了他与我接触的机会，以便我能及时捕捉矫正过程中的细微动态，及时做好引导与沟通。（3）失落倦怠型叛逆心理。

心理特点：希望得到别人的赞美、理解和支持是人的正确性，而这种渴望在此类学生身上表现得更为强烈。他们往往有极强的自尊心、荣誉感，尤为在乎他人对自己的评价，一旦自己的闪光点得不到肯定，他们就会觉得受了挫，产生失落感和被遗弃感，从而用消极、冷漠的态度对待周围的事物，久而久之，便产生叛逆心理。

矫正策略：针对这种情况，教师在教学过程中应该做到面向全体学生，尽量公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼。特别注意发现这类学生的闪光点，给予及时、适度的鼓励和表扬。具体案例：李某，我校六年级出了名的双差生。有一次他把班里一同学打得鼻青脸肿，老师狠狠批评他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔闻。事后，同学们反映，李某出手打人是因为那位同学嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，老师后悔不迭，连忙在班队课上拨乱反正，并真诚向他道歉，而李某当时就哭了，而哭过之后，是阳光般灿烂的微笑。（4）消极抑郁型叛逆心理。

心理特点：或因自尊心受到伤害，或因人格受到污辱，或因学习受到挫折，整天沉溺于烦恼和痛苦之中，对学习和生活推动信心，用怀疑、敌视的态度对待周围的一切，以求得短暂的心理平衡和满足。

矫正策略：一 抚慰法。“丈夫有泪不轻弹，只是未到伤心处。”学生消极抑郁叛逆心理形成的总是有着其深层的原因的，我们要善于追本穷源，先找到他们的“伤处”，再一点一点抚平其创伤。二激励法。美国著名教育学家拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福„„还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。因此，针对这类学生以激励的方式给予强有力的刺激，往往能唤醒其追求上进、渴望美好的意识与希望，起到较好的矫正效果。

具体案例：赵某，是我上届的学生。刚接手时，他给我留下了这样的印象：资质不错，但不求上进；平时少言寡语，独来独往，几乎不见笑容。我开始特别关注他，最后我从他母亲那里找到了答案。原来，赵某不到三岁，父母便离异。从那以后，他再也没见过父亲，每当他问起父亲的事情，其母便说恨恨地告诉他“父亲死了”。可是孩子渐渐长大，却从周围的邻居们口中得知父亲没有去世的事实。这使他开始憎恨自己的母亲。觉得自己出生在这样的家庭很不幸，终日郁郁寡欢。找到了症结所在，我便开始有意识地接近他，关心他，甚至故意当众夸奖他。他的作文我尽量面批；双休日与他通电话问询他在干什么，鼓励他和母亲多交流；他在学校食堂用餐，我自己带的菜总给他留一份；体育课上打篮球，我总是为他所在的球队呐喊助威„„ 工夫不负有心人！他的脸上终于有了笑容，和母亲的关系开始缓和，学习也明显主动了，到毕业时，以优异的成绩考上了重点中学。

综上所述，在对高年级学生的施教中，面对学生出现的叛逆心理，并非无计可施。只要我们能正确全面认识其实质，真诚关爱学生，注重与学生的交流沟通，根据实际情适时疏导调试，相信定能随着孩子，一起走过叛逆，迎来风和日丽的明媚坦途。

中专生心理特点及教育 篇2

一、以校园生活为载体, 开展丰富多彩的心理卫生教育

心理卫生教育, 就是以人的心理健康为目标通过科学的方法, 维护和发展青少年健康的心理, 预防心理失衡, 消除心理污染, 增强心理承受能力。

在心理卫生教育上, 可以从以下几个方面入手:

(一) 积极动员全校教职工, 为学生创造良好的心理社会环境。

教师应尽量减轻学生的心理负担, 帮助学生消除因家庭、社会等因素所造成的种种不良因素的影响, 让学生在良好的心理环境下学习、生活。

(二) 重视发展学生的个性教育。

这里所指的个性, 是在共同理想的基础上, 发展学生的个性特点, 发挥他们各具特色的聪明才智。中专教育应引导学生的个性向着有利于自身、也有利于群体的方向发展, 这是个性教育的核心内容。

(三) 利用多种途径丰富学生的精神生活。

学校应尽可能地创造条件, 使学生参加各种学习、文娱、体育、科技、旅游、参观访问等活动, 让他们开拓视野, 增长知识, 振奋精神, 从而促进他们的成长和发展。

(四) 加强心理训练。

心理适应能力的强弱, 常在一些重大的、具有关键意义的场合明显地表现出来。现代社会竞争非常激烈, 增强中专学生心理适应能力势在必行, 心理训练首先要确定教育与训练的总目标和实施计划。心理教育与训练的成功关键在于内容和方法要适合学生心理发展水平, 要激发学生的自我要求, 使他们自觉地针对自己的心理缺陷进行有效的心理训练。

二、将心理素质教育渗透到其他素质教育之中

素质教育包含着多方面的内容, 这些内容决不是孤立地存在, 而是互相联系、互相渗透、互相促进的整体。在实施心理素质教育过程中, 应将学生的素质作为一个整体来看待, 将心理素质和和其他各素质联系起来, 并渗入其中。在进行其他方面素质教育的同时, 应有意识地对学生进行心理素质教育, 在学科教学、班主任工作、学校其他教育活动中, 都应注重对学生心理素质的教育, 切实将心理素质教育渗透到学校教育的方方面面。

三、有目的、有计划地对学生进行挫折训练, 提高学生的心理承受能力

在学习、生活中, 学校应有计划、有步骤地开展一些能够锻炼学生意志、提高学生耐挫能力的活动, 引导学生以积极的态度面对困难, 正视困难, 并想办法克服困难、解决问题, 以培养他们健康向上的心理。例如, 学生自办的歌咏比赛、舞会、书画比赛等, 通过这些活动, 不仅有效地训练了学生正视困难、克服困难的能力, 也提高了他们团结协作、互帮互助的意识。类似这样的活动, 学校如能有计划地适当开展, 对于培养学生的心理素质将有很大的帮助。

四、积极疏导, 克服学生的心理障碍

心理疏导是一个教育过程, 帮助学生疏解各种情绪, 消除内心矛盾, 恢复心理平衡, 形成积极的心态, 使之逐步地主动适应所处的环境, 同时也应预防和控制各种异常心态的产生与发展。由于各个学生的生活经历、心理压力等因素的不同, 各个学生的心理素质亦不尽相同。我们在面向全体学生普遍开展心理素质教育的同时, 更应密切关注个别心理素质较差的学生, 不仅要给这些学生更多的关心和爱护, 经常找这些学生谈话, 疏通他们心中的疙瘩, 使他们的心理素质能得到逐步提高;同时更应随时多渠道地注意他们的心理思想动态, 一旦发现存在心理问题或出现心理障碍时, 应及时了解产生问题或障碍的原因, 进行认真、耐心、科学的心理辅导, 使学生的心态能够在最短时间内恢复正常, 以最好的状态投入学习生活中去。

留守学生心理特点及教育对策初探 篇3

一、留守学生现状

就笔者所在的学校和地区，通过近几年的调查，留守学生人数达到在校生的1/3，越是偏远落后地区比例越高。据调查，留守学生生活和教育监护大致分为三种情况：一是隔代监护，由爷爷奶奶或外公外婆看护；二是亲友监护，由亲戚或邻居代为管理；三是自我监护，或是由孩子中年龄稍大的负责看管弟弟妹妹，撑起一个家，事实上无人监护，更谈不上家庭教育。前两种大多将孩子安全放在第一位，其次才是物质上的满足和学业成绩，对于孩子的行为习惯和精神的需要却关注较少，大多顺其自然，任其发展，基本上谈不上家庭教育。

由于家庭教育的缺失，影响了孩子的思想道德和行为习惯的养成，出现了心理问题和行为偏差，甚至出现违法犯罪行为。

二、留守学生心理特点

1.性格孤僻，人际关系障碍

这些学生因与父母长期分开，使他们缺乏安全感和归属感，从而产生孤独感。由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到事情会显得孤独无助，久而久之就变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这些学生在人际沟通方面自然比其他的学生要弱，使得人际关系形成障碍。

2.缺乏自信

留守学生的父母在外务工，与子女缺乏沟通，对子女疏于管教，即使打电话，主要也是问问孩子的身体状况和学习成绩，很少真正关心孩子的思想和心理变化。而隔代监护人又常常溺爱或放纵他们的行为，致使他们学习和生活的自觉性较差，成绩落后和行为偏差；学校学生多，教学任务重，学校很难顾及每个学生，加上部分老师教育观念的陈旧，对于优生的关注总是多一些，对于成绩差和行为偏差的学生就采取放任的态度，这严重影响了他们的心理健康，久而久之他们就失去了自信心。

3.内心迷茫，渴望亲情

留守学生因父母长期不在身边，以致产生情感隔膜。多数留守学生进取心不强，纪律涣散，行为偏差，加之学习成绩普遍较差，家里又无人辅导，逐渐逃学、辍学、沉迷网吧等，以致过早地流入社会。他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。留守学生的心理普遍敏感、脆弱，稍微提到爸爸妈妈的事情，眼圈就可能红了，他们十分渴望亲情。

4.情绪容易失控，行为出现偏差

留守学生正处于身心发育期，情绪欠稳定，长期得不到父母的关爱和呵护，精神上无法得到满足，加之意志较薄弱，久而久之，容易造成情绪失控和行为偏差。逐渐对周围的人产生戒备和敌对心理，这种心理的一个重要表现就是攻击行为。他们总感到有人在针对自己，对监护人、亲友、学校的管教也容易产生逆反心理，有的还会产生严重的行为偏差和暴力倾向。

三、留守学生心理健康教育对策

笔者认为，由于城乡间、地区间社会经济发展的巨大差异，尤其是西部欠发达地区，青壮年选择外出务工经商，留守学生还将长期存在。因此，必须采取有效的措施加以应对，笔者结合工作中的做法提供一些对策。

1.加强家庭教育

现在仍有不少家长错误地认为，教育孩子是学校的事。孩子的健康成长离不开父母的爱与教育。家长可以调整外出方式，如留一人在家照顾和监护孩子，一人外出务工，为孩子提供必要的学习和生活条件，保持家庭教育和影响的完整性。父母应加强亲子间情感交流和沟通，经常与老师交流，真正了解孩子的学习和生活变化，尤其是思想和心理变化，让他们感受到家庭的温暖，满足孩子的情感和心理需要。

2.学校应建立留守学生关爱和心理健康教育机制

留守学生家庭生活的不完整，使他们在心理上存在更多的困惑与问题，需要学校给予更多的关爱和帮助，以弥补亲情缺失的消极影响。

首先，学校应建立健全留守学生管理和关爱机制，最大限度地发挥学校教育的作用，从情感和心理上拉近与留守学生的距离，弥补留守学生父母的爱。采用多种途径和方法，规范他们的行为，实现自律与他律的结合，让留守学生“学会做人，学会学习，学会生活”。

其次，建立留守学生心理档案。学校要做好留守学生的摸底工作，对家庭情况，父母外出务工地，临时监护人姓名、年龄、住址及监管孩子个数、监护方式，留守学生的成长经历、心理品质、学习行为、生活习惯、心理测试结果等诸多方面进行了详尽记载，将其在校的各方面表现记入档案，及时向监护人和外出务工家长通报、交流和沟通留守学生的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。

最后，学校要做好留守学生的心理健康教育工作。留守学生缺乏的不仅仅是物质上的帮助，更需要精神和心理上的抚慰。学校应开设适合其身心发展规律的心理健康课程，定期为学生举办心理健康教育讲座，建立心理咨询室，配备专职和兼职心理教师，一对一地对他们的心理压力和障碍进行及时疏导，帮助他们健康成长。

3.营造良好的社会环境

在家庭教育缺位的情况下，地方政府应采取行之有效的措施，建立健全教育和监护体系，为他们营造安全、舒适的生活和学习环境，构建“家庭—学校—社会”立体式综合教育网络，为留守学生的健康成长保驾护航。

总之，留守学生的心理健康和教育离不开家庭、学校和社会的力量，只要我们共同携手，一定能使留守学生和其他孩子一样健康、快乐、幸福地成长。

参考文献：

蒋金玲.关注学生心理健康，当好学生心灵导师[J].文理导航：上旬，2011（9）.

中专生心理健康教育论文 篇4

所面临的心理行为适应问题是前所未有的，而这些心理行为问题只依靠传统的说教式、单一化和公式化的德育是解决不了的，只有开展多种形式的心理健康 教育 ，才能很好地解决学生存在的种种心理行为问题，达到春风化雨、润物无声的既治标又治本的独特作用，促进中职学生更好地适应学校、社会生活，健康快乐地成长。

一、中职学生心理发展存在的问题

1、自卑、缺乏自信心

目前，我国中职生大都是因升学 考试 失败或家庭 经济 条件较差的学生，由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视，往往使中职生在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，在学生群体中自惭形秽，对自身能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策，困难重重，久而久之，便产生自卑心理。

2、逆反、情绪控制能力较低

在中等职业学校，部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响，过多或过早目睹社会阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理，对教师的批评教育置若罔闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。

3、人际交往缺陷

青春期的中职生社会交往更加突出，他们面对的是一个相对开放的、全新的环境，内心迫切渴望与人交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，因此他们往往会排斥他人的价值观念而树立自己的自我认同，以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突，在人际交往上往往会出现困惑，甚至有的学生会出现交往障碍。

4、盲目追求个性发展

少部分中职生属于这种类型。这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在奇装异服，嘴叼香烟，寻求刺激，蛮横任性，目空一切，争强好斗。

二、如何对中职学生进行心理健康教育

1、树立心理健康意识，掌握心理调适的方法

“生活就像一面镜子，你笑它也笑，你哭它也哭。”生活中每一天都有不愉快的事情发生。如果不能很好地解决这些“不愉快”，可能会严重影响自己的心理健康乃至自己的成长与发展。指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力，引导学生正确认识自我，学会有效学习，确立符合自身发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新精神，养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质，提高学生的心理健康水平和职业心理素质。

2、加强思想教育特别是理想教育

理想教育应从社会现状分析入手，让学生清楚社会和个人现实的差异，理想和现实之间的差异，从而尽量避免心理障碍;让学生明确美好的未来对每个人的努力都是公正而均等的。教育学生只有具备扎实的知识功底和能力基础，才能为实现个人的既定目标奠定坚实的基础;使学生能以正常的心态对待学习和挫折，同时，具备心理健康的素质。

3、正确认识自我，培养自信心

因中考的受挫，不少中职生几乎完全否定了自我，给自己贴上了“我不行，我很笨”的标签。而“我不行”的罪魁祸首就是对自己不正确、不客观的评价。要教育学生通过学会与他人比较、与自己比较、自我反省等途径，学会对自我的正确评价和认识，逐步培养自信心;使学生懂得他人的评价就象一面镜子，有积极的也有消极的，积极的要肯定，消极的要积极寻找原因。因此，要经常提醒学生经常思考：我是个什么样的人、我的理想是什么、打算怎样度过职校三年的学习生活、我的优势和不足在哪里等问题。通过自我反省，要深刻的认识自己，对心灵真正有所触动，同时不断形成自己一套正确的自我评价标准，从而更好地在认识自我的基础上塑造自我，形成并具有自信心。

4、注重学生乐观向上性格的培养

印度有句古谚：“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”性格对一个人成长和 发展 的意义从中可见一斑。青少年时期是性格形成、发展和逐渐成熟的重要时期，著名的心 理学 家奥苏贝尔把青少年时期称为人格的再造期。要 教育 中职生努力学习文化知识和提高综合职业能力，用智慧点亮人格发展的道路。著名心理学家容格有句名言：“文化的最后成果就是人格。”不少学生自卑、抑郁、嫉妒大多是由于对自身缺乏自信，而支撑自信最有力的基础则是知识和能力。所以加强中职生学习科学 文化知识的教育、加强技能训练的过程至少是健全人格、优化人格的一个重要渠道，从而逐渐培养中职生积极自信地面对生活和乐观向上的性格。

5、让学生学会调节自己的情绪，做情绪的主人

有一位心理学家说过：“情绪是一把双刃剑。”即情绪既可以建立个体与环境的和谐关系，也可以破坏或中断这种关系，而其中的关键是个体能否有效而积极地调节自己的情绪。相对来说，正处在青少年期的中职生，情绪内容丰富，情感体验也较深刻，反应强度大，更易冲动和走极端，情绪的自我调节能力和控制能力相对较弱，往往因不懂得控制自己的情绪而给自己和他人带来伤害。因此，中职教师在教学中要注意培养中职生的积极情绪和高级情感，在与中职生交流时注意他们的情绪状态，尽量避免与他们发生直接矛盾和冲突。通过分析情绪产生的过程，帮助学生有意识的选择有效的情绪调节策略，即认知重评策略和表情调节策略，使学生努力保持稳定积极的情绪，做情绪的主人。

此外，对中职生青春期的生理健康教育应放开一点，大胆一点，过去进行青春期教育时欲言又止、“犹抱琵琶半遮脸”的做法已不适合思想开放的 现代 中学生。对中职生的异性情感要注意疏导和迁移，不能将其一概贬为一种不光彩的行为，要从思想上进行疏导，解除学生的思想包袱，正确对待青春萌动。除了让学生懂得一些青春期生理的相关知识外，还可以通过引导和鼓励学生积极参加校内组织的书画、歌咏、体育 等一系列的比赛活动进行迁移，使学生的异性情感融于知识的荟萃、情操的陶冶和集体氛围的情趣之中。从而逐步培养健康的情感思想，促使学生心理健康地发展。

参考 文献 ：

[1]俞国良、心理健康教育学生用书、高等教育出版社、

[2]俞国良、心理健康教育教师用书、高等教育出版社、

中专生心理特点及教育 篇5

中专生心理健康状况分析及对策-以云南经贸管理学校为例

我们都知道:比陆地更大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的是心灵.未来的社会竞争,不但是知识和创新的竞争,也必将是“心灵”的竞争.随着教育部<关于加强中小学生心理健康教育的`基本意见>的颁布,开展学校心理健康教育,提高学生的心理素质,已成为素质教育的重要内容和任务之一.然而,面对急剧变化和迅速发展的现代社会,青少年成长的生态环境日趋复杂,身心健康所受的负面影响日益增大,致使青少年学生心理问题不断产生,心理健康水平逐步下降,心理素质越来越令人担忧.

作 者：杨健莺 作者单位：云南经贸管理学校教务处,云南昆明,650106刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G444关键词：

中专生心理特点及教育 篇6

作者单位：四川省丹棱职业高中

在近年“农村职高招生难”的情况下，进入农村职高的新生，由于其主观、客观条件造成的特殊心理，决 定了新生入学教育的特殊性。

一、农村职高新生心理分析

1.“早挣钱还是再读书”的动摇心理 由于中专招生并轨，毕业生不再由国家统分，没有了“铁饭碗”，社会上，特别是大多农村家庭，片面地认为“读书无用”，再加上“先培训，后就业”的用工制度在不少企业 没有真正贯彻，因而不少农村初中毕业生一毕业就外出打工。面对初中同学打工挣钱的诱惑，进入农村职高的 新生产生了“早挣钱还是再读书”的动摇心理。

2.“普高热”的从众心理近年，尽管《职业教育法》已明确“职业教育是现代教育的重要组成部分”，但是，职高招生，特别是农村职高招生一再滑坡，而“普高热”却一热再热。“重普高、轻职高”已形成一种 社会从众心理。进入农村职高的新生，经受到来自同学、亲友、家长乃至自身的从众心理冲击。

3.“成绩差”的自卑心理 初中毕业生面对高中阶段不同学校的升学选择，最后被录取进入农村职高的新 生是各类高中阶段学校中成绩差的学生，从对98级农村职高新生调查证实，他们当中80％在初中阶段属于“成 绩差”的学生，有40％曾得到“你只有读职高”的“分流”意见。初中毕业升学考试后，使学生深感确实不如 人而陷入自卑。

4.“缺少动力”的放松心理 农村职高的培养目标是为振兴当地经济培养中初级应用型人才，毕业生除少 数进入对口高等职教深造外，绝大多数没有了升学的压力。新生在不了解职高学习的情况下，易于受“学技术 不过百日之工”的传统认识影响，抱着“学好专业技术就行了”的打算，大多数学生缺乏高起点、高标准的目 标理想，自觉不自觉地放松自己，缺乏上进的动力。

5.“不适应职高生活”的畏难心理 进入农村职高的新生，近年的独生子女比例已达60％，他们从小得到 家庭的疼爱，不同程度地存在生活上的依赖性，离开双亲的呵护，面对能吃苦、勤动手、多自主的学习生活，容易产生畏难心理。

在上述心理的多重影响下，职高新生有的情绪不稳定，沉默寡言，有自卑感和失落感；有的自控、约束力 差，容易因小矛盾而导致大冲突；有的比较追求发型、服饰；有的学习被动，而特别钟情于文娱体育活动，等 等。

二、有的放矢，搞好入学教育

1.增强自信心教育（1）组织学生参观学校办学成果展，听取往届毕业生典型报告，让新生感知农村职 高培养应用型人才，振兴经济的重大作用。（2）进行“现代人才观”专题教育，列举大量实例阐明“职业无 贵贱，行行出状元”、“学校无优劣，关键在师生”的道理，让新生坚信就读农村职高前途光明。（3）进行 “心理学知识”专题讲座，要求每个新生写出《自我评价》，由心理讲座教师针对新生中存在的带普遍性的心 理问题，集中评讲进行开导。在克服学生消极心理的过程中着重引导新生认识到：自己的智力不差，差在少勤 奋、少毅力、少自主等非智力因素，而非智力因素是可以通过后天培养而改变的。

2.培养良好习惯教育（1）培养自我管理的习惯。通过“管理学知识”专题讲座，大量列举个人、家庭、集体乃至国家的管理实例，引导学生认识自我管理的重要性和必要性。再请二三年级的优秀学生代表，现身 说法介绍平时在思想、生活、学习、纪律等各方面的自我管理，发挥榜样的作用，帮助学生养成自我管理的良 好习惯。（2）培养文明守纪的习惯。以严谨治学的教风、浓厚的学风、优良的校风、优美的校园给学生以先 入为主的环境熏陶；从入学教育的第二周起安排两周正规的军训，同时深入学习《学生管理条例》，使新生一 进入学校就有章可循、有榜样可学，养成文明守纪的习惯。（3）培养吃苦耐劳的习惯。

结合军训，请当地知名 企业家作创业报告，让学生写出心得体会，选出代表作品举办《艰苦创业之我见》专栏，引导新生认识吃苦耐 劳精神对事业成功的巨大作用，自觉培养吃苦耐劳的习惯。（4）培养团结协作的习惯。进行以“现代生产必 须协作”、“个体优化最终目的是整体优化”为中心的专题教育，使新生认识到团结协作的重大意义，自觉养 成团结协作的良好习惯。

大学生恋爱心理特点及教育对策 篇7

一大学生恋爱心理的特点

经过日常教学工作中与学生的接触、对学生的观察, 我们发现大学生恋爱主要有以下几个特点。

1. 恋爱动机多种多样

恋爱动机指恋爱行为产生的原因, 即一个人为什么要恋爱, 它能反映人的恋爱价值取向。当被问及恋爱动机时, 大学生的回答各式各样。大多数人认为大学生活太无聊, 如不谈场恋爱就无聊透顶了。这类学生谈恋爱只是为了打发无聊的时间。有的是为了排遣寂寞, 而有的则完全是因为生理需求, 有的仅仅是因为大家都谈了, 自己不谈会被笑话, 这纯粹是虚荣心和攀比心在作怪。当然也有学生是抱着非常认真的态度谈恋爱的, 这类学生不仅仅是想谈场恋爱, 而是想真正找到适合自己的伴侣。

蔡融指出, 大学生的恋爱动机包括: (1) 生理需求; (2) 心理需求; (3) 物质需求; (4) 社会影响; (5) 家庭影响。李奕慧等列出了大学生恋爱的七种动机: (1) 寻找人生伴侣; (2) 因寂寞而寻找情感寄托; (3) 证明自己的价值和魅力; (4) 生理和性的需要; (5) 同学和社会的影响; (6) 恋爱游戏; (7) 其他。总之, 大学生的恋爱动机多种多样, 早已不再单纯。

2. 轻视恋爱结果

当被问及有没有想过两个人毕业以后怎么发展时, 大多数学生的回答是没有想过, 过一天算一天, 也许毕业那天就分手。这类学生对恋爱抱持的态度是注重过程而轻视结果, 不求天长地久只求曾经拥有。少数的学生回答说这个问题真的想过, 可是越想越纠结, 引来很多烦恼, 结果就不愿意再想了。也有少数的学生回答说认真考虑过这个问题, 两个人将来是要结婚的, 会一起努力到同一个城市打拼, 但是做出这种回答的大学生少之又少。宋迎秋等的调查显示有39.3%的同学认为恋爱“不一定会结婚”, 13.4%选择“不会结婚”, 36.8%选择“希望会结婚”, 只有10.5%的同学肯定地回答“会”, 也就是约90%的学生认为自己的恋爱不一定会走向婚姻。赵锦权的调查结果也显示, 有65%的学生同意或基本同意“不求天长地久、只求曾经拥有”, 淡化了传统的爱情道德观念。可见, 大学生在谈恋爱时并不看重恋爱结果。

3. 爱情与学业难平衡

在大学校园里经常看到一对情侣每天都在一起, 不管是上课还是吃饭。上课的时候总是一起坐在教室的某个角落, 不停地聊天。课余时间, 两人往往相约外出约会。爱情成了生活中唯一重要的事情, 学习不再被重视。在大学中, 这种现象比较常见, 很多大学生因为谈恋爱而心系对方, 无暇顾及学习, 难以保持爱情与学业的平衡。赖小林等的调查发现30.8%的大学生认为恋爱肯定影响学习, 58.4%的大学生认为恋爱可获得学习动力。赵锦权的调查发现在对待学业与爱情的关系上, 80%左右的学生认为“学业高于爱情”, 只有9%左右认为“爱情高于学业”。虽然调查结果似乎是爱情对学业影响不大, 但有研究者认为这正是大学生恋爱的一大特点, 主观学业第一, 客观爱情第一。这往往也成为一些大学生的苦恼, 他们主观上想把大好的时光用于学习, 可是谈了恋爱之后不由自主, 很难再专心学习, 导致成绩大幅度下滑。

4. 难以应对爱情中的挫折

对恋爱中可能发生的挫折如表白被拒、长期追求无果、失恋等, 大多数大学生难以应对。当这些问题出现时, 往往导致他们情绪极度低落、注意力和记忆力下降、无心学习、无心交友、陷入痛苦的泥沼而无法自拔。有的同学甚至从此一蹶不振, 完全消极颓废。极少数的同学甚至产生病态心理, 做出极其过激的行为, 触犯法律, 毁人毁己。赵锦权的调查显示, 54.7%的学生有过失恋经历, 面对失恋挫折有半数以上的学生经过一段时间后心理才能够逐步恢复正常, 而有26.8%的学生陷于失恋的痛苦情绪中难以自拔, 有的甚至走向极端或轻生。宋迎秋的调查也表明, 面对失恋, 有27.5%的同学选择“接受不了失恋的打击和痛苦, 要求对方说明原因或追究责任”, 10.2%的学生选择“远离爱情, 避免再度受伤”。

5. 恋爱方式不文明

热恋中的大学生感情比较丰富, 情绪十分强烈, 渴望与对方有亲密的身体接触, 于是在教学楼、食堂、操场、校内景点等经常看到大学生旁若无人地过度亲密, 行为不检, 令行人心中生厌。调查发现, 对于公共场所的亲昵行为, 有13.7%的大学生认为是“很正常的事”, 男女之间有性别差异, 有20.3%的男生选择“很正常的事”, 而女生只有5.5%选择这一项。这种行为严重影响到了大学生的形象, 给他人带来不良印象, 影响校园文化。

6. 性行为发生率增高

大学生生理发展成熟, 然而心理发展尚未成熟。面对性的生理需求, 有些大学生难以控制自己, 过早地偷尝禁果。再加之受到西方性解放观念的影响, 对性抱持开放的态度, 觉得发生性行为是理所当然的事情, 导致大学生性行为发生率增高。李奕惠于2011年对大学生的调查显示, 有32.6%的恋爱中的学生有发生过性行为, 远远高于赖小林于2003年对大学生所做的调查显示的男生的5.5%, 女生的6.4%。有些同学甚至仅仅为了满足生理需求而去谈恋爱, 这往往给年少的大学生带来身体上和心理上的双重伤害。

二教育对策

1. 加强对大学生的恋爱与性知识的教育

学校应该加强对大学生的恋爱和性知识的教育, 可以通过开设心理健康课程或邀请专家进行讲座等方式, 向广大学生讲解正确的恋爱观和性观念。使他们明白什么是爱情, 高质量的爱情是怎样的, 如何去恰当表达自己的爱, 如何去经营、珍惜一份爱情, 以及大学生需要了解哪些性常识, 明白什么是健康的性行为, 远离危险的性行为, 引导学生树立正确的性观念, 教会女生在恋爱中保护自己。

2. 帮助大学生有效应对恋爱中的挫折

恋爱中遇到挫折并不可怕, 可怕的是在挫折面前不知如何应对或是错误地应对。因此, 学校应该加强对大学生的挫折应对教育, 可通过校园文化活动、宣传栏、团体活动、讲座等向大学生传递有效应对挫折的方法。使得他们在恋爱中遇到挫折时, 知道哪些方式是万万不能采取的, 哪些方法是有效的, 以及要去哪里寻求帮助, 找谁寻求帮助或如何通过自己的力量帮助自己。

3. 教育大学生养成文明的恋爱方式

学校可以通过课堂, 讲座、宣传栏等教育学生学会文明的恋爱方式, 使学生们明白在公共场合旁若无人的过度亲密行为是不文明的, 既是对自己也是对别人的不尊重, 使他们学会表达爱要分场合, 适时适当表达。

4. 充分发挥大学生心理健康辅导中心的作用

每个高校都设立有心理健康辅导中心, 在引导大学生树立正确的恋爱观, 正确面对恋爱中的挫折以及平衡恋爱与学业之间的关系方面, 心理健康辅导中心无疑能够发挥巨大的作用。从新生入学开始的新生适应讲座、心理健康课到心理讲座, 都可以向大学生传递恋爱心理知识, 教会他们什么是爱, 如何表白, 恋爱中如何沟通, 如何面对恋爱难题等。另外, 心理辅导中心也可以通过个体心理咨询、团体心理辅导的方式帮助有情感困惑的大学生。

摘要：爱情作为大学生的必修课, 给大学生带来成长的同时也会带来伤害。当今大学生的恋爱与以往相比呈现出新的特点, 本文对大学生的恋爱心理特点进行归纳并提出相应的教育策略。

关键词：大学生,恋爱心理,教育对策

参考文献

[1]赵锦权.大学生恋爱问题现状调查[J].教育与职业, 2011 (1) :50~51

[2]李奕慧、赵娟、陈国聪.大学生恋爱心理探析——以韶关学院学生为例[J].湘南学院学报, 2011 (6)

[3]蔡融.当代大学生恋爱观现状及恋爱观教育[J].社会心理科学, 2005 (3) :334~338

[4]宋迎秋、曾雅丽、姜峰.大学生恋爱与情感问题应对方式分析与探究[J].中国健康心理学杂志, 2007 (10)

[5]赖小林、刘发荣.当代大学生恋爱心理调查分析[J].健康心理学杂志, 2003 (5) :325~327

[6]王坚、冷淑敏、王勇.大学生恋爱问题研究[J].中国健康心理学杂志, 2010 (11)

中专生心理特点及教育 篇8

学生作为一个本体的“人”，从婴儿一睁眼看世界，便有了知觉，就对生活产生了希望。首先是希望自己一天比一天变得更好，物质生活越来越丰富。希望变好的愿望就是追求进步，坚持上进。这种愿望会促使儿童在精神生活的各个领域得以发展。尤其是儿童对新鲜事物的好奇感，更能诱惑他们追求新知识、探索新问题的欲望。如果在这个阶段中老师或家长能够适时引导他们、赏识他们、帮助他们，会更有利于学生的健康发展。同时，也要注意把学生的各种愿望和要求引向正确合理的轨道。因为少年儿童对世界的认识不深刻，对未来也没有确切的目标，所以他们的要求和愿望不可能完全正确、合理。

10岁以前的孩子容易接受长辈的劝告，很有兴趣去做有益的、需要的和必要的事，已经开始学着照顾自己，并判断自己的活动和结果，也能够遵从老师的要求和规定，进行日常生活，有的孩子甚至可以为自己安排一个作息时间表。但这些孩子能够认真做到约束自我的仅占少数，其中大多数孩子因为存在幼稚天真的探索欲，所以一次又一次地放纵自己，使他们的自我约束减弱。

要培养孩子的自我约束意识，教师或家长既要耐心的做好孩子的思想工作，告诉他们约束自己的做法是贵在坚持，持之以恒，贵在能严格要求自己。只有孩子自己有意识地约束自己，才能克服懦弱、懒散的习性，增强意志力和顽强的精神。如，父母每天规定孩子晨读的时间，一小时左右，不宜过长。当孩子不能很好地坚持时，父母应及时提醒，或教育孩子一定要养成良好的学习习惯。通过长期的勤奋学习、坚持劳动、坚持锻炼可以使孩子在实际生活中体验到战胜自身弱点的乐趣，增强自我管理和自我控制能力。

学生在校学习时间较长，学习任务繁重，很容易使一些学生产生心理疲劳，导致情绪烦躁、信心不足、注意力不集中、思维迟钝、反应缓慢，进而产生厌学心理。对于学生的这种状况，教师应该因人而异，对学生进行远大理想教育，恰当地引导会使他们走出心理的阴影，重新回到充满阳光的生活中。

学生在学习中经常体现的情绪，如忧郁、恐惧、过度紧张、缺乏自信、精力减退等，都与繁重的学习及自己的性格有关。为此，应给予学生更多的休息、游戏的时间或者减少学生的课业负担，情况就会有所缓解。

现在的中小学生大多数是独生子女，他们没有经历过生活的痛苦，无论在家还是在学校，经常摆出“小皇帝”、“小公主”的样子，以自我为中心，我行我素，缺乏自我的约束能力，没有集体精神，常表现为冷漠、傲慢、孤僻、沉默、不合群。这些心理问题不利于知识技能的提高和智力的发展，有碍于学生形成良好的道德品质。

对于学生存在的心理不健康状况，首要的任务是培养他们良好的心理素质和健全的人格，使他们不断地正确认识自我，增强承受挫折、适应环境的能力。其次是对学生给予科学的心理咨询和辅导，使学生尽快摆脱矛盾、排除心理障碍、调节自我，提高自己的心理健康水平。第三是加强学校教育、家庭教育和社会教育的作用。要尽量多开展一些有益于青少年发展的活动。教师应帮助学生掌握良好的学习方法，切实减轻学生的课业负担，更多地培养学生健康的个性和兴趣，同时也应该帮助学生建立自信，训练他们的自控能力，扩大他们的人际交往范围。结合日常生活鼓励学生表达自己的思想，培养他们成熟的情绪，坚强的意志，健康地成长。

中学阶段，学生在校表现可分为四个类型，即服从型、对抗型、被动型、成熟型。

“服从型”的学生能够遵守纪律，认真学习，但成绩不一定好。他们的特点是不用老师操心。这一类学生一般心理负担过重，总考虑不犯错误，遵从老师、学校。对于这类学生，教师应从关心学生的角度出发，对他们进行心理健康教育，努力减轻他们的心理压力，引导他们学会调节自己的心态，调动他们的主观能动性，相信他们，让他们建立乐观自信的性格，做一个有主见的人。

“对抗型”的学生平时较自由散漫，自以为是，不喜欢听他人的意见。通常对老师产生逆反心理，又因为他们的学习成绩往往不好，所以老师容易对这类学生产生反感。同时也应该看到：这类学生也具有独立性强、创造力强的优点，如果老师能正确引导或者站在学生立场上，以一种宽容的态度去对待他们，与他们平等相处，就能促使他们养成良好的个性品质。

“被动型”的学生较有主见，平时能够兼顾班级利益及老师的要求，但他们常常游离于集体之外，对班级的事即使想到了也不会去做，显得很被动。对于这类同学，老师应该使学生明确自己的大小、远近目标，通过启发诱导创设和谐、宽松民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育活动，从而培养他们的自强、自立性格。

“成熟型”的学生大部分学习成绩较好，组织管理能力较强，深受老师喜爱、同学们的羡慕。但也容易使这些学生产生“以自我为中心、唯我独尊”的不良思想，在他们心里，别人的付出和贡献都是应该的，而自己只想索取，不想奉献。对于这类学生，教师应考虑怎样才能尽快提高他们的能力，使他们身心全面发展，时时留意他们的心理发展动态，防止他们出现骄傲自满的倾向。

“为了每一个学生的发展”——国家基础教育新课改的核心宗旨。作为一名人民教师，要善于从学生的心理特点和学习规律出发，寓教学于活动之中，在活动中渗透知识，使学生在接受智力培育的同时，更要培养他们健康的心理素质。

教师是塑造学生心灵的天使，学生最需要教师的爱。教师在工作中要乐于把爱洒向每一个学生的心田，创设民主平等的师生关系，平等学习、平等对话、平等交流。要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和帮助，善于运用鼓励性的评价，以平等宽容的心态对待学生。作为光荣的教育使者，本着为“人的发展”的信念，潜心钻研，忘我工作，才能使教学成为学生生命成长的摇篮。