小学数学中的情境教学

小学数学中的情境教学（通用12篇）

小学数学中的情境教学 篇1

小学生的思维主要以具体形象为主, 在教学中采用情境教学就显得尤为重要.《全日制义务教育数学课程标准》指出:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的相关研究也表明:学生的学习动机更多的为外在要求或突发情境所驱使.创设好的教学情境会使学生产生强烈的好奇心, 对所学学科产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望.

一、情境生活化

心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高.可见, 借用有关生活实例引出数学问题, 可以让学生感悟到数学的存在, 激起学生对学习数学的兴趣, 使学生乐于探究.

例如, 在教学“两步计算应用题”时, 我采用多媒体课件模拟带领学生到水果店里买水果的情境:小明的妈妈今天过生日, 小明想用自己的零花钱去买橙子, 为妈妈做橙汁, 恰好水果店正在做打折促销, 广告牌上写着:三元钱可以买3个橙子, 小明身上有9元钱, 请问:他可以买多少个橙子呢?有的学生采用归一法, 先计算出一元钱可以买几个橙子, 再计算出小明可以买多少个橙子, 还有的学生采用倍比法, 先求出9元钱里有几个3元钱, 然后计算出小明可以买的橙子的个数.最后, 我又让学生利用自己在生活中的经历自己编出一道道应用题, 给其他学生当练习做.同学们你一言我一语, 课堂气氛很是活跃, 有的说父亲节快到了, 想送给父亲一个礼物, 自己两天能存1元钱, 而买那个礼物还差22元钱, 那么还需要多少天才能存够钱买礼物呢.同学们越编越精彩, 在不知不觉中已经把生活悄悄带进了数学课堂, 虽然情境是虚构出来的, 但是用学生身边的事情去呈现枯燥的教学内容, 让学生在生动具体的情境中学习数学, 这无疑增加了数学的趣味性和实用性, 更能调动学生学习的积极性, 增强教学实效.

二、情境问题化

英国科学家波普尔说过:“科学知识的增长永远始于问题, 终于问题.”问题是思维的开端, 是学生探究的动力.小学生都有着较强的好奇心, 都希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 因此, 教师要巧妙地设置问题情境, 把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题, 将学生置于问题情境中, 产生认知冲突, 使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望, 使学生的思维进入最佳状态.

例如, 在学习“圆的周长”这一内容时, 我首先在黑板上用粉笔画了一个大大的圆, 并让学生想一下生活中哪些物体是圆形的, 生活中的光盘、盘子、月饼等都被学生们一一列举了出来, 然后, 我提问:生活中圆形的东西太多了, 同学们有没有想过, 用什么方法可以来测量出这些圆的周长呢?同学们私下纷纷讨论着, 我随机抽了几名学生, 用事先准备好的光盘、碗盘和玩具球让他们进行测量.学生用软尺测量出了光盘、碗盘的周长, 把玩具球在直尺上滚动一周测量出了周长.我接着说:同学们经过自己的努力都测出了圆的周长, 但是比较费力, 有没有更快捷的方法呢?带着这个疑问, 我又拿着在其中一头已经系上一小段粉笔的一根细绳, 用力甩动一周, 问学生:刚才粉笔所画过的痕迹也是圆, 这样摸不着的虚拟圆如何来测量它的周长呢?学生们一下子就被问住了, 意识到之前采用的测圆周长的方法存在一定的局限性.此时, 我因势导入圆周长的计算公式.通过创设问题情境, 把学生引入迫切想要探个究竟的情绪中, 有效地推动了教学效率的提升.

三、情境操作化

俗话说:“眼见百遍, 不如手做一遍.”小学阶段的学生以形象思维为主, 抽象思维为辅, 教师要有意识地为学生多创设动手操作的机会, 让学生自己去剪一剪、摆一摆、量一量, 这既有利于培养学生的动手能力, 活跃课堂气氛, 也能帮助学生深入理解抽象的数学知识, 促进学生数学思维能力的发展.

例如, 在学习四年级的“三角形的内角和”这一内容时, 我让学生自己动手操作去得出结论, 并验证“三角形的内角和等于180°”, 以小组为单位进行比一比哪组验证的方法多有的小组每个人画了一个不同的三角形, 再用量角器量出各个三角形的内角度数, 再加一加, 并列出了一张表格来证明三角形内角和是180°的结论;有的小组把三角形的三个角剪下来拼在一起, 正好拼成了一个平角, 进而也说明了三角形的内角和是180°;有的小组将一张正方形纸沿对角线对折, 折成两个大小一样的三角形, 从正方形的四个直角的和是360°, 推出三角形的内角和就是它的一半, 是180°;还有的小组将两个大小一样的三角形拼成了一个长方形, 从长方形的内角和为360°推出三角形的内角和就是它的一半, 为180°通过创设操作情境, 使学生在观察、操作、合作交流中提高动手操作能力和数学思考能力, 充分调动了学生学习的主动性与积极性, 通过自主探索, 牢牢记住了三角形的内角和为180°, 使学生感受到了探索数学规律的乐趣, 产生喜欢数学的积极情感, 教学效果事半功倍.

总而言之, 创设情境的方法还有许多, 好的教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段.在教学中, 教师应以学生的实际情况为出发点, 结合教学内容, 创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境, 让学生的思维活跃起来, 碰撞出智慧的火花, 充分展现数学的魅力所在.

参考文献

[1]张宏.浅谈小学数学情境教学[J].中小学教学研究, 2008 (8) :23.

[2]李文友.浅谈小学数学教学中教学情境的创设[J].学周刊, 2012 (5) :55.

小学数学中的情境教学 篇2

文/柴克恒

摘 要：国家的发展在于人才的培养，人才的来源靠的是教育。教育事业发展的好坏直接关乎一个国家未来的发展走向。数学作为一门基本学科，是教育工作重要的组成部分。而小学时期的数学教育无疑是基本中的基本。在调查中发现，目前我国小学数学课堂教育虽然已经有了很大的提高和改善，但是仍然存在有很多需要改进和发展的方面。对小学数学教学中情境教学方面存在的一些问题和如何开展等做出了一些简单的分析。

关键词：小学数学；情境创设；教学模式

现在在小学的数学课堂中虽然已经开展了情境教学这一项内容，但是这项工作的开展在一些学校并不是十分合理，同时开展地也过于生硬和表面化，并不能真正发挥出情境创设教学的优势和特点，所以我们将针对这几个问题展开讨论和分析。

一、开展情境创设教学模式的原因

1.激发兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，本身数学教学就是一项比较抽象而单调的课程，大多数小学生都很难对数学产生浓厚的学习兴趣，这就在很大程度上会影响学生在课堂上的学习效率。所以，我们开设情境教学的目的中很重要的一点就是要激发学生的兴趣。通过情境的创设，能够很好地丰富课堂内容，不仅增强教学课堂的趣味性，还会加强学生和老师之间的交流，提高老师和学生的互动性，这就很好地满足了学生的猎奇心。

2.增强学生的体验过程

情境教学的另一个特点和优势之处就是在于学生对整个课堂内容的体验感非常好，让学生摆脱了传统的学习和老师授教的方式，让学生可以在经历和体验中学习数学，而不是简单直白地接受知识。

3.加强情感的交流

在长久以来的传统的`教学中，大多数都是只注重知识性，而对情感交流和人文教学的方面则略显欠缺，情境创设教学就很好地解决了这个问题。在情境教学中运用到了生活中多种多样的情境和内容，()不但加强了教师与学生之间的语言和情感的交流，而且是一种对学生的人文教育。

二、情境创设教学中存在的问题

虽然说新课改在我国的逐步开展和实施对小学数学教学工作带来了巨大的挑战，同时也面临着很多的机遇。课堂中开展的情境教学是一种非常好的、符合新课改要求的新型的教学方式，但是经过我们的调查发现：这项措施的实施并不是一帆风顺的，这其中仍然存在着很多问题需要我们来解决和面对。

1.情境创设不贴近生活

在我们目前学校的课堂教学中，有很多老师也在积极将情境教学的方式运用到日常的学习中，但是其中的一部分教师并不能真正处理好和运用好情境教学，他们往往偏于形式化，很多的情境创设都是来自凭空的想象，并不是生活中常常会出现和见到的场境和内容，这样就很难让学生去理解教师所要讲解和引导的内容，不但不能够达到情境教学所想要达到的帮助学生理解和加深记忆的目的，反而增加了教学难度。所以情境创设一定要贴近于生活。

2.情境创设过于乏味生僻

很多教师创设的情境教学内容都存在乏味和生僻这个问题，他们引用或创设的情境很多都是小学生生活中并没接触到的或者接触和认识比较少的内容。例如，在讲解折线的内容时，如果教师创立的是一个关于股票的情境模式，虽然说内容上确实是具有相似性，但是股票对于一个小学生来说就显得比较生僻了。只会让学生在学习的过程中迷失了重点，越学越迷茫，极大地挫败学生的学习兴趣。

三、情境创设的形式探究

1.生活情境的创设

数学来源于生活，也应用于生活。所以在我们的课堂教学中创设生活情境就再合适不过了。我们生活中的一个场境、一个画面或者一个生动的故事都是可以运用到数学课堂的教学情境中来的，这些东西都是学生日常往往会接触到的，能够很好地启发学生的思维，引起他们的学习兴趣，就可以为小学数学学习建立一个很好的平台。

2.问题情境的创设

我们在数学教学课堂中可以创设一些好的问题情境，好的发明和发现都是来源于问题的提出和解决，而问题的发出主要靠的是学生思维能力的启发。一个好的问题情境的创设，不仅可以引起学生的学习兴趣，更能够很好地启迪他们的思维，培养他们发掘问题、解决问题的能力。让他们更加主动积极地去观察、探求一些数学问题和知识。从而引发他们对数学的思考，有效地提高学生学习数学的效率。

3.成功情境的创设

小学生处于一个个人发展和发育的初期，所以他们的可塑性很强。作为数学教学工作者，一定要创立适当的成功情境，对学生给予一定的鼓励和激发。一次成功的经历是可以在一个人身上产生不可估量的力量的。一次次的成功是学生不断学习和求知的动力源泉。通过成功情境的创设可以激发学生的热情，会使一部分学生主动投入到学习中来，并带动更多学生投入进来。所以，成功情境的创设是非常有必要的。

在目前我国新课标的指导下，小学数学教育创新改革势在必行。通过在教学工作中加入情境教学分模式是一种提高学生学习兴趣的有效途径。只有通过教育工作者不断地对情境教学中存在的问题进行反思，开拓思路，探究真正可行的情境创设并运用到小学数学的教学工作中来，我们的小学数学教学才会有新的突破和发展，从而为学生未来的成长、成才打下坚实的基础。

参考文献：

陈克军。创设情境，快乐学习[J].考试周刊，（22）。

（作者单位 甘肃省兰州市永登县苦水镇中心校）

小学数学教学中的情境创设 篇3

关键词：小学数学；情境创设；教学体验

一、深刻领悟教材情境

教材是落实课标，实现教学计划的重要载体，也是教师教学的主要依据。纵观我们的数学课本，具体到每一单元，每一章节，可以发现很多主题图，图中所呈现的各类教学情境，旨在让学生经历学习过程，获得学习体验，掌握学习方法。

在教学一年级“第几”时，教材中是排队购票的情境图，图中包括一个售票处和五个人员，每个人对应的下面以填空的形式要求填数。不少教师在教学时只是在已经填好的第一、第三的基础上补填出第二、第四、第五。如果是这样，说明我们的教师还仅是停留在用静态、狭隘的眼光去教教材。其实，这幅排队购票图蕴含着排序的相对性与可变性，即当最前面的人购票离开后，后面其他人的位置也会发生变化。这就要求我们应该对教材内容进行深层次的思考与动态把握，通过设想各种不同的情形，让学生思考各个不同的问题，才能充分体现出教材内在的启思价值。如果只是静态不变地让学生填入数据，这就背离了编者意图，无法让学生感受到原汁原味的数学，无法让学生完成教材内容原本赋予的多样化启思功能。所以，我们必须认真钻研教材，理解编者独具匠心的丰富内涵，力求使教学反映教材蕴含的先进理念。

二、合理创设生活情境

数学来源于生活，又服务于生活。因此，我们要把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，生活中处处有数学。让他们用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，学会数学地思考、解决实际问题。

在教学一年级下册46页人民币时，教师在课前为每组学生准备了学具盒里配置的学具纸币，同时为了让学生认识真实的人民币，每组还配入了几张真币。之后教师让学生小组合作，首先让学生动手将课前教师为每小组学生准备的人民币分一分，从分类中感知人民币的单位有“元”“角”“分”。可是学生在实践反馈中，不少学生提出人民币分成两类，把学具纸币分为一类，把真实人民币分成另一类。这样的分类教学因背离教学预设的初衷而失效。随后教师组织学生进行换钱活动，旨在让学生在活动中感受元与角之间的关系。在师生活动中，有一生拿出两张5角上台和老师换1元钱。教师问其他学生：“1元能和两张5角交换吗？”有学生马上答道：“不能换，老师手里的1元是真钱，同学拿的两张5角是假钱。”教师感到啼笑皆非。课末，教师组织了购物活动。师：“这里有许多小玩具，谁来上来买一个？”教室很少人举手。教师问一学生：“你为什么不举手？”生回答道：“我们组只有一张2角钱是真钱，其他的都是假钱。假钱是不可以买东西的！”学生的回答让教师感到无所适从。

在上述活动中，由于教师忽略了对学生生活经验全面细致的分析，针对学生在真假币交杂时易产生的另类思维，教师束手无策。如果在课前为学生提供同一类别的学具，就能避免“假钱为一类，真钱为一类”。就不至于产生“1元不能与两张5角互换！”从而最大限度地减少非数学因素对数学教学的干扰，数学教学因此而更加本真、科学、有效，更富有浓浓的数学味。

三、有效创设活动情境

数学学习是一种活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想等一系列的数学活动过程中付出一定的智力代价，引导学生在开放性、探究性的活动中理解数学知识、掌握学习方法。

如，一位老师在教学圆柱的侧面积计算公式推导时，创设了一个开放性和探索性极强的小组探究活动。教师给各组学生提供了各种不同的圆柱形纸筒，然后放手让各组学生想办法转化成已学过的平面图形。通过实验、探究，有的用剪刀垂直剪成了长方形和正方形；有的用剪刀斜着剪成了平行四边形；有的没剪刀，用手撕开，感觉不规则后又借用剪刀剪拼成了长方形；更有的想不到下手、下刀的思路，干脆一下将圆柱纸筒压扁重合成两个长方形。后来又经过推理与交流，学生亲历数学知识的“再发现”“再创造”过程，最终学生发现了圆柱的侧面积等于底面周长乘高这一规律。很明显，这样的学习活动，教学效果必然事半功倍。

四、精心创设问题情境

“学起于思，思源于疑。”问题是数学的心脏，问题是思维的起点。有的放矢地创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生的学习动机，打开思维的闸门，使学生在问题解决中表现自我、发展自我，还能使学生在解决问题之后增强自信心，提高学习数学的积极性。

如，一位教师在教学“三角形分类”时，为了巩固三角形的分类知识、提高判断能力，教师从信封里分别只露出一个直角、一个钝角、一个锐角，让学生猜想信封里三角形的类型，并说明猜想的依据。由于受“有一个角是直角的三角形是直角三角形”“有一个角是钝角的三角形是钝角三角形”的影响，当露出一个锐角时，学生常常会猜测信封里的是锐角三角形。这种错误的猜测正好可以强化“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形”。这样的教学，不但能激发学生发散思维的热情，还能修正思维的不严密性。这样的问题情境有一定的数学内涵，有足够的数学信息，有利于学生的思考。

总之，良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、充满研究的数学世界。有意义的课堂情境，应该为数学教学服务。我们要充分认识到学习情境的重要性，展现学习情境的价值与魅力，通过创设情境，使学生将数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望。

参考文献：

许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究.内蒙古师范大学，2013.

小学数学教学中的情境创设 篇4

首先，情境创设是对教学知识的再加工，可以简单地理解为教师的二度创作。进行情境教学是教师对教材的深刻剖析，通过多种表现形式的手法将枯燥的数学知识形象化、趣味化、生动化。对于小学生的思维而言，抽象的数学概念比较难理解，而通过对数学情境的创设，就直接将这种抽象的数学知识形象生动地融入到教学情境中，从而提高了教学效率。因此，进行情境创设既满足了教学的需求，又适应了学生认知发展的需要。

其次，从基于情境教学开展的模式来看，它为我们开展素质教育提供了良好的载体。进行素质教育改革，就是要将教学更加人性化。教师通过对教学模式的创新，可以改变以往生硬死板的教学模式，通过丰富教学形式，提高教学效率。

最后，教师对数学知识的分析，以情境创设的方式呈现，这种方法给予了学生充分思考和探索的空间。对于数学知识的传授，现代教育理论认为，学生的数学能力不仅是对问题的解答能力，而且是在解答过程中所表现出来的灵活的思维能力和敢于探索发现的能力。因此，评判数学能力就是对数学逻辑思维的评判，可以笼统地讲，学生的数学学习能力，就是他们的数学思维能力。而情境创设就是为他们这种能力的培养提供了可能性。

二、情境创设的开展途径

对于小学数学而言，知识点较为初级，所涉及实际生活的比较多。这为情境的创设提供了良好的理论基础。小学数学教学中，情境的创设方式途径较广，教师可以通过对教材的分析和对学生的观察，以提供符合他们接受的、具有实践效果的教学情境。总体分析，小学数学教学中情境创设可以通过以下几个途径进行。

1. 通过故事来进行情境创设

所谓故事化的情境创设，就是将数学知识通过以故事的方式表现出来，在创设的故事情境中让学生获取所学的知识。对于小学生的思维而言，抽象的数学概念比较难理解，为了使这种抽象的数学概念能够更加真实具体地表现出来，大大提高学生学习的效率，教师可以通过用数学知识故事创作的手段来诠释它。

许多小学数学知识都具有故事属性，教师应抓住这个特点，进行故事情境的创设。例如小学初级阶段，学生学习“0”的时候，许多学生无法认识到“0”的概念，难以接受。为了解决这个问题，许多教材通过创设故事情境的方式表达。如：小花猫和爸爸妈妈去钓鱼，不一会爸爸妈妈都钓到了许多鱼，只有小花猫一条也没有钓到，这时候小花猫摆出双手，做出一个无奈的表情，旁边显示出一个大大的“0”。通过这个简单的故事创设，学生能够很快明白，“0”就是表现没有，没有的东西可以用“0”来表示。这样的故事的创设简单，同时具有很强的实用性，方便学生理解。

2. 用活动去再现教学情境

教师让学生参与活动，有利于他们动手能力、思维能力的培养和锻炼。而在活动中加入知识元素，不但让学生在活动中感受到了愉悦，而且让他们在活动中学习到了知识。这种方式极大地调动了学生口、眼、手协调能力，让学生全身心地参与进来，增强了小学生对数学学习的兴趣，让他们积极地参与到教学活动中去。

如小学数学中，在对圆柱体、正方形、圆形的认识上，我拿出几个物体模型，以小组的形式让学生根据自己的喜好选取模型。我通过依次排列的形式，让学生叫出拿模型的同学的名字，最后以他们手中的模型名字取代他们的名字，几个学生不断地变化手中的模型，一会成了正方形，一会又成了圆形。不停的角色变化，具有很强的趣味性，同时，通过这样的活动，学生认清了物体的形状。

3. 通过问题构建情境

除了实际的情境展示外，教师对学生脑海中情境的构建也同样重要。构建思维情境是对学生想象力的培养，让他们的思维更加活跃，这也是学习数学的必要素质之一。创设思维情境要求教师给予学生启迪，让他们在教师的指引下自由想象，给予他们充分的思维空间。同时，这种情境的创设需要教师以问题方式来构建。具体是对知识的初步讲解———问题的提出———开导学生进行分析———得出结论。这种方式需要教师能根据学生的特点，通过对知识点的转化，形成教学问题，然后要求学生根据自己的想象来思考这些教学中的实际问题。

三、小学数学情境教学的实施原则

笔者认为，根据情境教学的实施范围和实施目的来看，小学数学教学中开展情境教学活动应当遵循如下原则。

首先是遵循主观性原则。所谓教学中的主观性是由学生对创设问题的分析所产生的思维结果，这种结果不应当作为辨别答案的唯一根据。即学生的思维分析应当重在参与与尝试。对学生思维分析的直接否定将会伤害学生的探索兴趣，使得他们逐渐丧失善于思维分析的习惯，这不符合情境教学开展的目标。

其次是教师的引导性原则。作为强调学生主体地位的一种新型教学模式，在情境教学开展过程中，从问题的创设到问题的解决，教师应当始终扮演着引导性的角色。教师可以对学生的分析进行合理的评价与点拨，但是不能以自己的思维取代学生的思维。

最后，由于小学数学教学中，课本教材是情境教学实施的主要背景来源，因此对于课本教材中情境元素的挖掘十分重要。教师进行情境教学应当以课本教材为主体，调动教材中的情境元素，从情境模式搭建的角度去处理教材，以达到优化教学的效果。在教材的挖掘中教师应将一些具有情境内容、挑战性的内容和趣味性的内容优化整合，使得这些内容既能满足教学情境搭建的需要，又能要满足学生的情感需求。

摘要：创设情境是小学数学教学中经常用到的方法。它以数学教材、知识点作为背景, 在教师的带动下进行人性化的创设。这种方法符合学生的认知, 能够让小学数学教学更加趣味化。文章首先分析了情境创设对小学数学教育的重要意义, 并重点分析了数学情境创设的途径和实施原则。

关键词：情境创设,趣味,思维,方法

参考文献

[1]吴佑华.数学情感:数学课堂有效学习的内驱力.教育理论与实践, 2008, (04) .

[2]崔卫.数学素质教育的新思路.河南农业, 2007, (02) .

小学数学中的情境教学 篇5

一、激发学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生数学成绩的好与坏，很大程度上是由学生的兴趣决定的，如果学生能够充分地感受到数学的魅力，就容易为学习数学提供强大的动力。生活情景教学就是一个可以提高孩子学习兴趣的教学模式，它可以将数学的抽象元素与生活元素融合在一起，有效地激发学生的学习兴趣，促进师生间的感情交流，提高课堂的教学质量，更好地达到教学目的。如教师为了让学生们更好地理解“分数的基本特征”这部分内容，给学生们播放了这么一段视频：唐僧师徒四人在取经路上，悟空化缘带回来一块大饼，而师徒四人为了分这块大饼起了分歧，唐僧建议将大饼平均分成四块，一人一块，可猪八戒不高兴了，说：“师父，老猪我这么能吃，你就多分我一块吧，猴哥吃的少，把他的给我。”悟空说：“师父，那就把饼分为八块，这样就多给八戒一块饼了。”这时，唐僧、沙师弟都哈哈大笑了起来。视频播放完之后，教师问到：“在这个视频中，大家都学到了哪些数学知识呢?悟空提出的办法为什么会引起唐僧和沙师弟的笑声呢?”在这节课堂中，教师抓住了学生喜爱动画片的性格特点，并通过讲故事的方式来设置生活情境，充分地将学生的兴趣和课堂上的知识联系起来，有效地激发了学生学习数学的兴趣，使课堂质量达到了事半功倍的效果。

二、培养学生的探究能力

传统的教学模式很大程度上禁锢了学生的思维，忽视了对学生探究能力的培养，生活情境教学模式的出现改善了这一问题。在教学过程中，合理地运用生活情境可以让学生有身临其境的感觉。在规定的情境中，教师让学生扮演一定的角色，给学生分配一定的任务。如学习“统计”这一内容时，教师就可以组织学生模拟日常生活中买东西的情境，教师可以在桌子上放置不同的水果，由学生扮演水果摊的老板，另几位同学扮演购买者，买水果的同学要统计出自己需要买的水果的种类、价格及数量，从而确定需要带的钱数，而卖水果的同学则需要统计销售出的水果数量和所得的.收入。这种情境模式的重现能够培养学生的探究能力，让学生从实际生活的案例中探究出潜藏的数学奥秘，提高运用数学知识的能力。

三、锻炼学生的生活实践能力

生活情境教学是一种将教学与生活联系在一起的教学模式，它不仅可以提高学生的数学兴趣，也可以培养学生的生活实践能力。在生活情境教学中，将与生活密切相关的实际问题融入教学，学生在提高数学解题能力的同时，也能够有效地提高自己的生活实践能力。如教师为了让学生更好地了解“平均分”这一概念，也为了锻炼学生的实践应用能力，设置了这样一个生活情境：学校组织了一次师生郊外春游，现在师生们正忙着准备郊游的物品呢，但是这么多的物品(苹果、矿泉水、面包)该如何分配呢?有这样的几种分法：蓝组分苹果，总共有10个苹果，分给5组，每个组分2个;红队分矿泉水，总共15瓶矿泉水，分给5组，每组3瓶;黄队分面包，总共20个面包，分给5组，每组分4个。这样的分法，你们觉得合理吗?为什么?要准备出发了，出发前，要把10面小旗分给小组长，可以平均分给几个组，每组几面旗呢?在这个情境中，教师不仅让学生了解了“平均数”的概念，还锻炼了学生应用知识和解决实际问题的能力。

四、提高数学思维拓展能力

情境在小学数学教学中的作用 篇6

根据上述，我们该如何理解情境呢？情境必须来源于生活，生活中处处有数学现象，现实的数学是由不同的环境中的不同生活经历所形成的，能够支持人们在日常生活中的行为决策和行为方式，因而，现实数学能成为儿童学习数学的基础。小学数学教学的任务之一就是帮助学生建构一些基础的、必要的现实数学。现实生活中蕴藏着大量数学问题。然而只有贴近儿童生活的问题才能引起他们的注意，因此引入课堂情境更多的应关注儿童所关心的内容。这样才能使他们获得有经验的数学。

情境必须能够调动学生的兴趣，激发学生的学习兴趣。只有儿童主动参与到数学活动中去，他们才会获得数学经验，发现和探索数学的奥秘。那么情境的目的是什么呢？引人入胜的是问题。能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题，具有挑战性的问题往往可以激发人们探索未知世界，寻求更多的发现与创造、从而解决认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展，而数学教学的重要目标之一就是培养学生的逻辑思维能力。

那么在小学数学课堂中，情境有什么重要作用呢？

一、引入情境能培养儿童积极学习的情感

心理学研究表明：个体情感的认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。积极的情感对认知活动起积极发动和促进作用，消极不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。情感的强化功能是指情感具有巩固或改变一个行为的效能，即人们的行为会受到积极的情感体验而得以巩固，也会因受到消极的情感体验而获得改变。情感的调节功能是指情感对于个人认知操作活动具有组织和瓦解的效能，快乐、兴奋、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、悲哀之类负情绪会抑制和干扰认知过程。

将情境引入教学之中，可以利用儿童心灵上的特点，以积极健康的情感体验为依托，提高儿童的数学学习兴趣。

二、引入情境能激发儿童的好奇心，实现学生自主学习的目的

儿童天生对新事物有好奇心，好奇心是一切成功的开始。爱因斯坦曾经说过：思维世界的发展，在某种意义下就是对惊奇地不断摆脱。”有了好奇心，才会主动地对事物提出问题，对问题的探索才会有浓厚的兴趣。所以说，好奇心是一种推动儿童自主学习的动力。我们在教学中要时常引入一些新事物，能够极大地引起儿童的好奇心，另外猜谜语、讲悬疑故事等也能引起学生的好奇心。但是心理学研究发展表明，如果不去有意识的培养儿童的好奇心，儿童的好奇心也会衰败。实践证明，是否引入情境与儿童的学习态度的改变呈显著的相关性。在好奇心的推动下，儿童会对学习对象进行自主探求，并成功地解决问题，学生就能体会到自主学习的乐趣。

三、引入情境有助于儿童数学思维的发展

情境引入课堂符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点。入学前，儿童是通过探索自己生活世界来了解并获得数学知识的。例如：他们通过数自己的玩具、糖果才接触到了数，形成对数的初步认识。通过搭各种积木，形成了对图形的初步认识。因此我们知道儿童的数和形的认识，都是从实物建立起来的。小学阶段儿童的思维是从形象思维逐步向逻辑思维过渡的，因此我们必须把儿童那些表象的，零散的数学经验要“数学化” ，以发展他们的数学思维。例如：教学《分数的认识》一节时，教师创设了一个情境，“让一个学生把4个苹果分给2个同学，再让另一个学生把6块饼干分给这2个同学，最后让一个学生把1块蛋糕分给这2个同学，每个同学不能分到1个整块蛋糕，从而引出分数的概念。分东西是情境，分数是所要学习的数学知识。”

学生在经历从具体形象向抽象知识转化的过程中，学生实际上也就是经历知识的数学化过程，情境提供给学生一个熟悉的场景，通过观察、模仿、实验等手段，学生收集了材料，获得了体验并进行类比、分析、归纳等思维活动，从而获得了生活常识的形式化与抽象化，进而使学生原有的、混沌的经验获得了系统化、数学化。

四、引入情境可以使学生用学到的知识解决实际生活中的问题

儿童的数学意识产生于实际生活。根据建构主义学习理论，教学活动应使学习在现实情境相似的情况中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，使学生把所要学的知识技能与他们更大的任务情境联系起来。比如：学完百分数，让学生计算利息，教师创设了一个去银行取钱的情境，“肖华的妈妈存了5000元，并存了两年，年利率是２.７%，利息税是20%，肖华的妈妈一共可以拿到多少钱？”因此，将情境引入课堂就是将儿童要学习的知识结合在以情境背景下的问题之中，儿童经过努力成功解决现实生活中的问题，他们就会产生积极的情绪体验来强化他们的这种行为，久而久之，儿童就会比较愿意从数学的角度思考问题、解决问题。

小学数学中的情境教学 篇7

关键词：情境创设,小学数学,有效运用

情境教学是一条非常亮丽的风景线, 在情境教学中, 真可谓是“百花争放”, 在各个知识点的教学中, 很多一线教师想方设法, 从最佳角度创设情境教学, 形成了活泼、个性化的课堂教学, 使课堂教学顺利进行, 达到理想的效果. 在小学数学课堂教学中, 情境教学同样担当着重要的角色, 作为数学教师, 应该适时进行情景教学, 让小数课堂精彩生花!

一、情境导入, 激发兴趣

在导入新课时能够选择恰当的故事情节或情境, 就能制造悬念, 吸引学生对新知识的注意力, 或者使用问题的形式引起学生对问题的思考, 不仅能激发学生学习数学的兴趣还能引发学生在兴趣中学习新知, 探究新知, 巩固新知.

例如人教版三年级上册“认识几分之几”的知识点教学为了让学生产生对数学的亲切感, 从而理解及认识几分之几, 我采用了创设情境导入新课. 课堂伊始, 我声情并茂地给学生讲起了故事:“唐僧师徒四人去西天取经的路上, 孙悟空找到了12个野果充饥, 然后四个人把这些野果平均分配, 请问:唐僧分得了几分之几? 孙悟空和唐僧加起来了分得了几分之几? 孙悟空三徒弟一共分得了几分之几? ”小学生好奇心比较强, 对电视剧《西游记》非常熟悉, 利用这样的情景导入新课, 学习兴趣瞬间被调动起来了, 课堂气氛非常活跃, 学生自发地前后组成讨论小组, 分析如何解决上面所提出的问题当然, 情境导入新课的方式很多, 例如, 做游戏、讲故事、欣赏音乐、视频教学等都是有效的情境导入方式.

二、情境体验, 引发思考

卢梭曾说过:“通过儿童自身活动获取的知识, 比从教科书、他人那学来的知识要清楚得多、深刻得多, 而且能使他们的身体和头脑得到锻炼. ”情境教学是启发思维能力的“亮点”模式. 为了锻炼学生的思维能力, 可采用情境体验, 引发他们进行思考.

在学习“分数的认识”时, 我特意设定了一个和学生实际生活相关的情境, 通过练习的方式, 让他们在生活中体验分数, 运用分数, 对分数的知识进行思考. 我这样引入思考:“为了庆祝小华的生日, 昨天晚上小华的妈妈买了一个生日蛋糕, 并邀请了小华的八名同学来参加他的生日宴会. 在切生日蛋糕之际, 小华的妈妈给每名同学两张圆形的白纸, 给他们出了两个问题. (1) 在圆形的白纸上把圆形平均分成四份 (2) 把圆形平均分成八份 . ”此情境问题一提出来 , 学生们就争先恐后拿出自己的笔, 边思考边在草稿本上又是画又是剪, 有些小朋友在圆形的白纸上用铅笔画出任意的四份或八份, 而有些小朋友把第一张纸先上下对折, 然后再左右对折把它平均分成了四份. 在第二张白纸上又如法炮制, 在四份的基础上再对折, 就形成了“八分天下”的局面. 学生积极投入的情景让我十分感动, 情境体验, 让数学知识变得生动简易.

三、情境结尾, 拓展延伸

在对教学内容进行拓展阶段, 如果使用情境教学, 则更能加深学生对新知识点的理解, 拓宽学生知识的视野, 增加知识点的掌握量. 在新课程标准下, 小学数学课堂教学的拓展真可谓“一路欢喜一路忧”, 在“一路困惑”中仍然有着“一路的收获”. 因为, 课堂教学内容的拓展毕竟开阔了教学的视野, 使课堂教学的气氛活跃起来, 中等以上的学生学习兴趣有所提高, 学习效果不但能得到巩固, 还能向更深、更广处拓展.

例如在讲完“因数和倍数”后, 我以一个问题情境来结束整堂课的教学, 对课堂知识进行拓展, 培养学生的课外拓展能力:“在1到100的数当中, 哪个数的因数是最多的? ”学生在我的指引下, 纷纷进行了探究, 经过分解, 就能发现, 在到100的数中因数最多的数字是60, 它的因数分别为:1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60. 又如在数学广角“排列组合 ”教学结尾时, 为了让学生更好地理解0不能放在数的“最高位这个特性, 巩固在排列组合时要遵循不遗漏、不重复、有序性的特点, 我设计了“错解”的教学结尾情境, 把0在首位的一些数字也掺杂在题目中, 让学生把它们找出来. 学生找得快乐, 巩固得快速. 所以说, 在课堂教学快结束时, 只要教师根据学生和教学内容的具体情况, 设计合理的情境结尾问题, 必然锻炼学生的思维能力, 使课堂拓展活动“生龙活虎”. 情境教学在小学数学教学中是有效的、快速的教学模式, 只要一线教师使用得当, 必能使效果更佳. 情境导入、情境体验、情境结尾三种情境教学模式, 是一线教师多年来的教学体会, 得到广大一线教师的认可及赞扬, 教学过程更具有实效性. 作为小学数学教师, 不仅要提升自身专业水平, 同时要有持之以恒的精神, 能有心、用心、创新地使用这些教学情境, 就一定能提高自己的教学质量, 使自己的课堂教学效果“更上一层楼”.

参考文献

[1]郑爱斌.浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界:教师适用, 2011 (10) .

[2]刘艳平, 康东兴.数学情境教学“三境”[J].现代教育科学:小学教师, 2011 (5) .

情境在小学数学教学中的应用 篇8

一、导课情境呈现, 开启教学

“良好的开端是成功的一半”, 课堂导入是为接下来的几十分钟定下基调的重要环节.情境教学最大的优点就是形象直观, 易于引起学生的兴趣.成功的教学情境首先要能够调动学生的积极性, 能把抽象的数学问题形象化, 体现学科的特点;其次还要紧密联系生活, 借助生活中的点滴来充实数学内涵, 注意培养学生对知识的应用意识;最后, 还要符合学生的年龄特点, 在应用情境的时候教师要考虑到不同年龄段学生的接受度和兴趣倾向, 增加课堂教学的亲和力.

情节性较强的故事情境深受低年龄段孩子的欢迎, 教师要联系教材知识, 构建一个故事框架, 请学生作为角色参与情境, 在情境中加强体验.例如, 在教授一年级的加法与减法时, 可以设置童话王国秋收时的场景, 请学生去担任仓库管理员, 笔者提出问题:作为一名合格的管理员首先要弄清楚每天粮食的收获与消耗, 那么你知道一天下来仓库是净收入还是净消耗了粮食?这个案例是实际生活的一个缩影, 又包含了童话故事的背景, 非常符合学生的认知程度, 孩子们都想成为一名合格的粮仓管理员, 积极的情绪为本节课的学习奠定了良好的情感基础.

高年级的学生要稍微成熟一些, 对这类故事性情境的兴趣降低, 情趣倾向于真实的生活实例, 并且动手操作能给他们带来最为具体的感受, 激发内心的求知欲.因而, 在面对高年级的学生时, 教师要注意变换方式, 善于借助道具辅助教学, 鼓励学生用好身边的数学模型, 用模型来帮助理解, 把抽象的概念形象化到具体的事物上, 帮助记忆并掌握知识重点, 同时也能更好地调动学习的积极性.如在学习图形面积计算时, 教师可以采用不同形状的实体纸板作为教学道具, 方便更好演示, 同时也请学生将自己课桌上的文具、纸片等拼接起来, 组合成不同图形, 想一想这些图形的面积该如何计算.这种以实例为基础的情境能够有效发挥学生的积极性, 让他们产生跃跃欲试的感受, 活跃课堂气氛.

二、问题情境解析, 诱发思考

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 对于数学教学而言, 教给学生一个个知识点充其量就是锻炼他们的知识记忆能力, 数学学习只是被动地接受, 机械地记忆, 而自主思考能力的提升则能够有效拓展学生的思维能力, 帮助他们掌握数学学习方法, 真正形成数学能力.

很多教师在教学过程中都习惯于用已有答案暗示的假问题来开展教学, 如在教授三角形面积的计算章节时, 教师多半会直接拿出两个相同的三角形, 让学生拼出熟悉认识的多边形.其实这个问题情境在一开始便已经有了答案, 学生只是遵循着教师的思路一步步完成三角形面积的推导, 教学的本质还是传统的教师主导模式, 学生并没有机会自主思考, 也不会自主解决其中的关键问题:为什么要拿出两个相同的三角形?这样的问题情境是失败的, 教学只是新瓶装旧酒, 再别致的方法都掩盖不了灌输知识的本质.

要真正诱发学生的思考, 让学生学会独立地解决问题, 教师不仅要创设合理的问题情境, 更要注重对问题情境的深入解析, 采用循序渐进、旁敲侧击的方法, 以学生已有的知识为基础, 实现知识的迁移和跨越, 深入浅出, 逐步提升思维高度.依然以求解三角形的面积为例, 教师首先应和学生一同回顾计算平行四边形面积时的情境, 引出当时截取下来的直角三角形, 在此基础上请学生思考这个特殊三角形面积怎么计算.如果学生还是觉得比较有难度的话, 再一起复习计算长方形面积时的数格子方法, 这样学生就很容易发现三角形面积是对应长方形面积一半的关系, 然后将结论推而广之, 让学生试着将一个普通的三角形转换成熟悉的图形, 再进行计算.通过一系列的情境回顾、创建、迁移、提升, 学生的思路渐渐打开了, 思维也逐渐活跃起来, 尝试自己解决问题.

三、补充情境延伸, 发散提升

通过知识引入和解读, 学生已经熟悉了基本原理和方法, 大致掌握了新知识, 但是要灵活运用知识来解决问题还需要必要的练习来巩固学习效果.笔者建议, 在对问题教学情境进行解析的基础之上, 教师要适当创设补充情境, 作为对问题情境的延伸, 给学生提供一个更为广阔的学习空间, 引导思维发散, 用新知识解决新问题, 检验学习效果, 同时补充情境的创设能够进一步加强学生对知识的理解, 形成一个有效的双向反馈机制.

这类情境是问题情境的延续, 教师只需要提供一个大方向, 并进行适当的引导, 给学生留足空间, 让他们独立应用已有知识点, 找到解决问题的方法.依旧以三角形面积公式的教学为例, 在上一个案例所述的回顾、推导之后, 学生已经能够较好地掌握并理解了计算一个普通三角形的面积的方法, 即面积=底×高÷2, 随后, 教师可以将课前准备的不同大小、不同类型的三角形发给学生, 让学生亲自动手测量并计算其面积;在完成这项任务后, 笔者出示一个截去一角的长方形纸板, 如图所示, 请学生思考如何计算其面积.这是一个开放性问题, 解决方案很多, 为了帮助学生打开思路, 教师请学生分组讨论, 很快, 学生研究出了几种不同的计算方法, 或补或拆, 将这个图形分割成了三角形和长方形的组合, 成功给出了各自的计算公式.

总之, 在情境的创设时, 要注意贴合生活, 迎合学生兴趣, 体现学科特点;在情境解析时, 要重在诱发学生思考, 做好组织与引导;在情境延伸时, 要给学生留足思考空间, 鼓励大胆发散思维, 将教学情境渗透到小学数学课堂的各个环节, 提升教学效率.

参考文献

[1]李玉龙, 邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育, 2012.

[2]翟克章.浅析小学数学情境教学的有效方法[J].学周刊, 2011.

浅析小学数学教学中的情境创设 篇9

一、创设情境过程中存在的问题

自实施新课标以来, 教学情景创造成为了一线教师改革课堂教学的有效方法。然而, 现实中的情况并不让人满意, 我感受最深的是创设情境的虚假性, 一些教师只图表面的花俏, 有的只是美丽的谎言和不切实际的胡编乱造, 使我们的新课堂变成了一个充满欺骗和童话的世界, 这根本违背了我们实施新教材的意愿。在课改实验中, 我发现许多教师由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在偏差, 经常导致教学情境的价值缺失, 甚至出现为情境而创设情境的现象, 这种流于形式的教学情境很难真正起到为教学服务的目的。那么目前的数学教学在情境的创设上存在那些问题呢?

1、教学情境的创设过分突出“兴趣化”而忽视“数学化”。

教师对学生在情境中的活动缺少必要的引导, 所以学生关注的只是“好不好玩”, 而主题问题、活动很少进行思考和观察。

2、教学情境的创设场景太大, 学习主题不明确。

情境中出现太多“与学习主题的基本内容”无关的干扰信息, 学生很难对情境中事物的主次轻重作出明确的区分, 致使他们的观察常游离于学习主题之外, 而白白浪费了学生宝贵的学习时间。

3、教学情境的创设忽视了学生的

认知规律, 脱离了生活实际, 造成学生认知偏差, 缺乏现实意义。

4、教学情境创设走向绝对化, 导致教学效率低下。

无论什么课都安排一个创设情境的环节, 好像数学课脱离了情境就不是新课程理念下的数学课, 没有了这个环节就体现不出新教材“问题情境—建立模型—解释应用”的思想;所以为了创设情境有的教师便生拉硬扯甚至想办法捏造不符合常规的情境, 这样的教学情境除了有一个花俏的外壳, 根本起不到调动学生的积极性和主动性的作用, 结果只会束缚教师的教法, 降低教学的效率。

5、教学情境创设形式单一、内容单调、功能狭窄。

创设情境的形式不是讲故事就是主题图。刚开始学生觉得很新鲜, 可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新颖性, 自然也就无法再激起学习的兴趣了。

二、创设教学情景的有效途径

1、有效活动情景的创设

教学时把问题情境活动化, 就是让学生投身到问题情境中去, 使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识、增长智慧、提高能力, 这有利于提高学生在学习中的主体地位, 促进学生从动作思维向具体形象思维的过度。例如学了《元、角、分》就让学生模拟去商店买东西;学了《统计》就让学生统计一些身边的数据;学习“认识厘米”就在教学中设计“画一画、摸一摸、说一说”这些与学生生活经验密切联系的情景, 不但增加了学生参与探究活动的激情, 还促使学生积极主动的参与学习活动。

2、有效问题情景的创设

有人说数学是问题, 是点燃学生智慧的火把。学生在面临挑战性的问题时, 往往会释放更多的能量, 进行更加有效的学习。首先, 教师精心设计的提问贯穿整个课堂, 学生的由思而疑的提问就是课堂的出彩高潮点。好的教学应让学生“带着问题进教室, 带着思考出校门”, 让学生在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我, 从而感到数学学习的无限乐趣。其次还要设计一些能一石激起千层浪的问题去激活学生的思维。如在讲《认识厘米》内容时提出了这样的问题:“小明身高130厘米, 跳进水深120厘米的小河中去游泳, 有危险吗?”。学生针对以上问题进行讨论, 学生在争辩和交流的过程中提高了认识, 完善了人格。

3、有效人文情景的创设

新课标明确指出:“数学教育要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。”所以我们在数学教学中挖掘教材的人文因素, 创设有效的人文情景是非常必要的。如讲《统计图》时, 教师将最近美伊战争中各国的受伤、死亡人数制成统计图后, 提问:你能从中提出什么问题?或有什么想法和建议。又如教学了圆周率时, 教师适时向学生介绍我国古代数学家祖冲之推导圆周率在当时处于世界领先水平, 去激发学生热爱科学、热爱祖国的情怀。

三、结语

但有效的数学情景不一定都是生动的故事、有趣的谜语或学生喜欢的活动, 有时甚至是一句反问。作为一名小学数学教育者, 我们要清楚认识到, 创设情景的目的是要进一步激发学生探索问题的激情, 从而最大限度的提高学习活动的实效性, 因此, 要在教学过程中不断创设有效的活动情景、问题情境和人文情境, 使学生有“一波未平, 一波又起”之感, 将学生引入“不平衡——探究发现——问题解决——平衡”的探究过程, 让学生自始至终积极主动地参与数学的学习。

摘要：在小学数学教学中创设新颖、有效的教学情境, 不仅能激发学生的学习兴趣, 充分调动其积极性和主动性, 而且可以激活学生的思维活动, 进而提高学生解决问题的能力。文章就当前小学数学教学中情境创设存在的问题及创设的有效途径进行了探讨。

小学数学中的情境教学 篇10

一、情景教学法的概念

小学情景教学法, 指的是在小学数学教学过程中, 由执教者创造出与教学内容相关的具体情景, 充分调动学生的情感体验, 帮助小学生快速地掌握教学内容的一种教学法。它主要是凭借具体的形象和具体的场景, 以激发学生的学习动机, 从而完成教学任务。在情景教学中, 学生的主体地位得以充分地体现, 让学生充分体验到学习的快乐。

二、情景教学法的特点

1.形象逼真

情景教学, 都是从学生的身心发展为出发点来设计情景, 将学生的生活实际、心理感受联系到教学目标上来, 让学生在学习中, 通过情景能够真切地感受情形。

2.情感真切

情景教学主要目的是触及学生的情绪和意志, 调动他们的精神需求, 让学生自己主动地发挥作用。情景教学, 多用信息技术做支持, 运用音乐、视频动画、色彩触动学生原有的情感体验, 从而在他们的内心产生共振, 学生自然而然地进入学习状态。

3.寓教于乐

情景教学把要教学的内容, 通过情景转化成快乐的游戏、情景, 在学生的自我情感体验过程中, 不知不觉地学习完教师教授的内容。极大地调动学生学习的主动性。

三、创设情境的背景

1.与学生的生活实际密切联系起来。

2.与学生已有的知识水平密切联系起来。

3.与学生的心理特征密切联系起来。

四、创设情境的时机

1.在引入新知时, 创设情境

学起于思, 思源于疑。在教学中, 创设富有情趣而又合理的教学情境, 能激发学生对新知识的渴求和兴趣, 从而积极地参与到新知的探索中。

2.在学生的思维出现障碍时, 创设情境

小学生的意志力比较薄弱, 当思维遇到障碍时, 往往会退缩。这时, 老师要适当地化解问题难点, 创设问题情境, 让学生找到自己力所能及的解决问题的突破口, 将学生的思维从低迷状态解放出来。

3.在练习中, 创设情境

练习中, 不仅可以创设新旧知识相联系的问题情境, 以便学生巩固知识, 提高技能。还可以创设开放性的问题情境, 这些问题不仅可以发散学生的思维, 而且可引导学生继续发现新问题, 为后面的学习埋伏笔、打基础。

五、小学数学情景教学的实施

1.深入学习

在多媒体技术的支持下, 数学上的许多教学内容都可以分层次地演示, 引导学生的学习, 一步步地深入到教学内容的核心部分。比如, 在我们教授完年、月、日的时候, 再通过多媒体课件的闪烁功能, 设计半年、半月的问题, 以激发他们的学习兴趣。这有利于提高学生的自学能力。

2.真切演示

情景教学法, 借助于信息技术, 即借助于信息技术的图文并茂特点, 进行教学内容与情景的有机联系, 比如在讲述楼层和楼梯的关系时, 就可以将楼层和楼梯的关系制成课件, 在课堂上, 运用多媒体的闪烁, 将楼层与楼梯的关系一目了然地显示出来。因此, 在数学教学中, 我们对教学内容, 运用多媒体技术就可以进行大量的演示, 对于那些移动的物体和原有的物体, 配以不同的颜色以及相应的动画显示, 同时配置上活泼悦耳的音乐伴奏, 每一次的移动过程, 演示自然一目了然。

3.动态模拟

我们在设计数学情景时, 要充分利用信息技术, 将声、图、文整合起来, 给予学生充分的感官刺激。要充分地利用多媒体技术中的图形色彩变化、图形的移动和闪烁等特效, 将数学课堂中要掌握的知识凸显出来。如在讲述三角形的面积计算时, 可以做一个课件, 将一个平行四边形切割成两个三角形, 然后通过鼠标移动、变色、抖动, 组合成一个大三角形。在这一过程中, 学生就会充分地理解, 三角形的面积实际上就是等底等高的一个平行四边形面积的一半。像这样的推理模拟, 它改变了传统的凭空想象的教学法, 给予学生真切的感受和体验, 学生的学习就更加投入了, 将学生被动学习变为了主动学习。

4.操作体验

交互性是多媒体技术的功能, 教师可以编制一些控制性比较强的演示课件, 充分地应用到教学当中去。比如, 在教圆柱体的体积时, 设计一个长方体, 通过控制性的动态模拟, 让学生自己演示圆柱体的体积计算来源与长方体的全过程。这样既巩固了旧知识, 又使学生学会了新的知识, 同时又将学生的探究精神激发出来了。

5.巧设问题

在数学情景教学法中, 通过巧设情景问题, 引导学生的求异思维, 让学生愉悦地探索, 提高他们的问题意识。让学生享受到创造性思维的乐趣, 对学生勤于动脑善于思考的学习习惯给予培养, 学生的思维品质相应得到一个提高。比如在教除法中被除数、除数、商、余数时, 就可以设计, 除了“被除数=除数×商+余数”这一个关系之外, 还有别的的关系式吗?课件上的一个提问, 顷刻间将学生的思索触动了。

小学数学中的情境教学 篇11

关键词：小学数学；教学；生活情境；学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-364-01

传统的教学方式中，教学方式较为单一，教学氛围较为枯燥，无法激发小学生对数学知识学习的热情，小学生的数学水平较差，数学成绩提升较慢。生活情境教学方式在小学数学教学中的应用，能够有效的改善这一现状，通过开展一些与学生生活息息相关的内容，能够有效的提升学生对数学知识学习的兴趣和欲望，从而有效提升教学的质量和效率，使小学数学教学产生事半功倍的效果。

一、生活情境教学法在小学数学教学中应用的意义

生活情境教学法在小学数学教学中的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣，培养学生的实践探究能力，使学生充分感受到学习数学的意义和作用，促进学生的全面发展。

1、激发学生的学习兴趣

生活情境教学法在小学数学教学中的应用，通过开展一系列与小学生生活息息相关的活动内容，能够有效提升小学生对数学学习的热情和兴趣，改变传统教学方式中，单一、枯燥的“灌输式”教学方法导致的学生上课期间易于产生走神、溜号等问题，营造一个良好的教学氛围，使学生能够在轻松、愉快的氛围中，深入的掌握数学知识。

2、培养学生的实践能力

利用生活情境教学法进行小学数学教学，能够有效的加深小学生对数学知识的深入理解，培养学生的实践能力，促进小学生思维的不断发展，从而形成良好的实践探究问题和数学逻辑思维能力。

3、感受数学的丰富魅力

数学知识来源于生活，也能够更好的指导人们进行生活。生活情境教学法在小学数学教学过程中的应用，通过教师对学生的引导，能够使小学生充分感受到数学学习的意义和作用，从而能够主动进行数学学习，不断提升小学生的数学水平，为小学生未来的学习和成长奠定良好的基础。

二、生活情境教学法在小学数学教学中应用的措施

在利用生活情境教学法指导小学生进行数学学习的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，将现代教育观念深入贯穿于教学的始终，不断增强学生的数学知识掌握能力，促进学生思维能力的不断提升。

1、让情境源于生活，激发学生学习兴趣

来源于生活的情境内容能够有效的提升学生对数学知识的熟悉感和学习欲望，加深学生对数学知识的深入理解，并能够快速接受新知识，感受到数学学习的乐趣和数学的魅力。在教学的过程中，教师可以通过将教学内容与生活内容相结合的方式，提升数学教学的趣味性[2]。例如在指导学生对《统计》这一篇内容的学习过程中，教师可以模拟一个几个小朋友去买东西的生活情境。教师可以在桌子上放一些不同的水果，一个小学生负责表演买东西的人，而其他几个学生扮演买东西的人。买水果的学生要自己计算所买的数量、价格，卖水果的学生也要计算好价格的总额。通过游戏，使学生感受到数学的乐趣和学习数学的作用。

2、让情境高于生活，激发学生数学思维

在指导小学生进行数学学习的同时，还要加强指导学生形成良好的数学逻辑思维能力和独立思考能力。教师可以通过在生活情境的创建的过程中，营造一些高于现实生活的情境，充分展现学生的学习潜能，不断激发学生的数学思维，促进学生的全面发展。例如在指导学生对“49+29”这类型的题目进行运算的过程中，学生的运算速度会比较慢，主要原因在于“49+29=49+30-1”这种题目中，“-1”的目的不够明确，教师可以通过模拟一个生活情景剧，通过“付整找零”的方式，指导学生更加深刻的明白这种算法的含义。将抽象化的事物更加直观、具体。

3、让情境回归生活，提升学生实践水平

数学教学的目的在于更好的指导学生进行生活，所以在教学的过程中，教师要注重让情境回归生活，更好的指导学生的数学实践运用能力，解决生活中的数学问题[3]。例如在指导学生对《升和毫升》这篇内容的学习过程中，教师可以通过在课上为学生展示不同大小的杯子所能容纳的最大水量，明确升和毫升的具体含义，拉近学生与数学的距离，激发学生的数学思维，并得到不断的创新和发展。

生活情境教学法在小学数学教学中的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学学习的意义和价值，深刻体会数学的魅力。教师要注重学生在教学中的主体地位，将生活中的内容与数学教学内容合理、科学的结合，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯,2013,(03):54-58.

[2] 杨官凤.不断创新让数学更贴近生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路,2013,(04):71-73.

浅谈小学数学教学中的情境创设 篇12

一、生活展现情境

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”数学与我们的生活和工作息息相关, 生活好比数学的源头活水。新课标指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会, 使他们感受到数学就在我们身边, 对数学产生亲切感。”学生从现实中感知数学, 学习是亲身感受、看到的, 能增强学生的学习兴趣。同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。要引导学生用数学的眼光看待现实问题, 解决生活中实际问题, 使学生更容易理解、掌握数学知识和技能, 促进学生对知识的主动建构。如生活中的统计水电费、计算储蓄利息、日常购物等均发生在我们身边。

二、实物演示情境

数学是一门抽象的学科, 要使学生真正得以理解、消化, 仅凭课堂上教师的讲解是不够的。小学生的年龄特征决定了他们的形象思维占据主导地位, 实物展示能够解决数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾。俗话说“百闻不如一见”, 运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的。它有利于丰富学生的感性知识, 帮助学生理解和验证间接知识, 形成明确的概念;并能将观察与思考有效地结合起来, 使学生乐学、好学, 体会到数学的奥秘, 激发起学生学习的主动性。比如用木棍摆出长方形, 将其移动为平行四边形, 就可使学生从直观上发现两者的区别。

三、比赛激励情境

小学生好胜心强, 在紧张、激烈的比赛中, 他们个个跃跃欲试, 千方百计去争取胜利, 激发了学生学习的积极性, 促进了学生思维的敏捷性, 使学生渐渐养成不甘服输、敢于向困难挑战的好习惯。

四、游戏表现情境

学生在上课时经常开小差, 注意力不集中, 学习持久性差, 注意的范围也有局限性。根据学生的这种心理特点, 经常在课堂中采用游戏教学, 将数学知识寓于游戏之中, 是一个不错的手段。游戏是学生乐于参加的活动, 能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固数学知识, 使课堂教学生动有趣、轻松愉快。让学生在玩中学、学中玩, 可使学生增强学习兴趣, 集中精力学习, 调动学生学习的主动性。如采用拍手游戏, 学生之间拍手, 计算比对方多拍了几下, 无形中让学生练习了计算。

五、动手操作情境

新课标指出:动手操作是学生学习数学的重要方式之一。小学生具有好奇心强、活泼、好动的特点, 而数学知识本身又是枯燥、抽象的, 要使学生掌握数学知识, 就必须符合儿童自身的特点;要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾, 关键是动手操作, 让学生亲手发现新知, 亲身感受学习的乐趣。学生通过已有的经验去操作, 再通过操作得到新的知识, 体验到的是从已知到未知的过程, 而这一过程也正是新知识形成的过程和建构知识的思维探究过程。心理学研究证明:儿童的思维是从动手开始的, 切断活动与思维的联系, 思维就不能得到发展。在学生操作过程中, 调动学生的多种感官一起参加活动, 促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来, 强化记忆和理解, 探索数学知识发展变化的规律。

六、问题启发情境

教师创设问题情境是开启学生思维的一把钥匙。思维始于疑问和好奇, 是学生探究的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此, 只有在教材内容与学生的求知心理之间制造认知矛盾, 产生问题, 使学生进入“口欲言而弗能”的问题境界, 使新旧知识碰撞产生思维的火花, 激发起学生认知的内驱力, 使学生保持一种紧张、富有创造的精神状态, 提高学生探究的积极性和兴趣, 提高课堂教学效率。问题能够起到“一石激起千层浪”的效果, 能够点燃学生思维的火花。问题要难易适度, 考虑到学生的思维发展水平。过于复杂, 学生找不到探究的切入点, 容易丧失信心;太简单则不能引起探究兴趣。通过问题情境的创设, 使学生明确探究目标, 产生强烈的探究欲望, 激发学生对新知识学习的积极性。在教学时, 对于问题情境中所隐含的“问题”, 教师应引导学生在实践活动中自己去发现、去探究。问题要具有启发性, 层层深入, 由易入难, 不要直接把答案告诉学生, 更不能简单地直接给出问题。

总之, 情境创设符合学生的认知规律和性格特点, 有效地解决了数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾, 能够激发学生内在的学习需要, 引导学生体验学习过程。