数学课堂教学艺术

数学课堂教学艺术（共12篇）

数学课堂教学艺术 篇1

随着教育改革的深入, 广大教师应高度重视课堂教学艺术。课堂是学生学习的主阵地, 课堂教学直接关系到教育质量的提升。小学数学课堂教学艺术是教学艺术的一种。追求教学艺术, 旨在优化课堂教学, 让数学课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。教师运用教学艺术增加了教学的感染力, 使课堂充满艺术之美。笔者认为, 课堂教学提倡教学艺术的意义有如下几点。

一、让学生快乐学习

教育的全部艺术在于激励和唤醒, 在于让儿童发现自己能成为什么样的人, 而不是使他们成为什么样的人。教育就是解放儿童的身心, 让他们自由地学习、快乐地学习。只有在学习过程中获得成长的快乐, 才能唤起儿童对学习的热爱, 并成为他们终身学习的不竭动力。在快乐的状态中学习, 激发学生的灵感和创造性, 能使学生的学习收到事半功倍的效果。

二、对学生进行思想道德教育

现代的教育已经不是过去单纯的文化知识的传授, 教育以其独特的方式起着发展和提高人的整体素质的作用。英国当代艺术教育家赫伯特·里德在他的《通过艺术的教育》一书中, 主张通过各种艺术教育, 使儿童内在的思想感情得以表现和发展, 进而促进儿童个性社会的整合, 并认为艺术教育的根本目的在于为儿童提供丰富多彩的艺术活动, 进而促进其人格健全、和谐发展。小学数学学科包涵着丰富的德育教学内容, 教师在让学生获得数学能力、数学思想方法, 学会观察、分析、思考的同时, 要对学生进行思想、品德、心理等的渗透, 从而使学生形成良好的心理素质和个性品质。教师要挖掘教材的德育因素, 比如在学习加减法时, 教师可列举在解放战争三大战役的歼敌人数, 对学生进行爱国主义教育, 让学生珍惜今天的美好生活, 热爱祖国, 树立为国家富强、民族兴旺发奋学习的责任感, 刻苦钻研, 长大成为国家的栋梁之材。

三、实现了教师角色的转变

(一) 教师从教知识变为教学生学知识

传统的课堂教学中, 教师是主宰, 习惯对学生进行结论式的灌输, 把知识讲深讲透, 掰开揉碎, 填鸭式地教给学生。学生的学习停留在浅层阶段, 丧失了独立思考、探究的机会和自我构建知识的能力。《基础教育课程改革纲要》指出:“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析问题和解决问题的能力, 以及交流和合作的能力。”现代教学艺术需要发挥教师的引导作用和学生的主体作用。教师是学生学习的合作者、启发者和帮助者, 要让学生在教师的启发、诱导下, 主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律, 改变重视“教”而忽略“学”的现状, 加强学习方法的指导, 使学生在教师的指导下, 从不知到知, 从知之较少到知之较多, 并在学会数学知识的同时学会学习的方法, 从根本上奠定学习的方向。学生有了学习兴趣和学习主动性, 在任何环境任何时期都会找到学习的突破点, 大胆地摸索和探究学习的规律。

(二) 教师从权威性变为民主性

有的教师习惯摆出师道尊严的面孔, 让学生绝对服从。在教师统一的规定和指导下, 学生的学习千篇一律。教师没有考虑学生的个性爱好, 是不是感兴趣, 能否接受等心理, 学生的个性培养根本无从谈起。这种教学极大地压抑了学生的创造性, 妨碍了他们个性的健康发展。因此, 教师要从权威性的角色走出来, 放下架子, 走到学生中去, 创设一种民主、平等、和谐的学习环境;教师要站在学生的立场上与之沟通, 成为学生的良师益友, 拉近双方的距离;要包容学生的不同意见, 尊重他们幼稚的心灵, 允许学生犯错误, 并了解每个学生的特点, 对症下药, 满足他们的心理;教师要进行人性化的引导, 做到不以自身的理解强加给学生, 不以标准的结论暗示学生, 使师生之间产生一种积极的心理相容效应, 形成和谐融洽的气氛。

四、提高教师自身的艺术内涵

课堂教学艺术受教师个性风格影响, 是教师个人才华的体现, 是教师本人的教学技巧与其自身独特的创造力、审美价值取向相结合的产物。因此, 教师自身的艺术内涵对课堂教学艺术起着重要作用。

(一) 道德修养

孔子说:“学高为师, 身正为范。”教师在教学活动中对学生进行着言传身教, 因此, 教师要热爱本职工作, 要具备良好的职业修养、职业道德和无私奉献的精神, 增强创新教学的改革意识。教师是学生的榜样, 只有通过自身的行动, 才能给予学生正面的感染力量, 赢得学生的爱戴和尊敬。

(二) 文化素养

现代社会的飞速发展, 需要教师与时俱进, 不断提升文化层次, 进行知识更新与观念的更新。教师除具备扎实的业务能力外, 要对相关的教育学、心理学等有所了解, 能够更好地了解小学生的心理状态及不同年龄段学生的心理特征, 从而采取最有效的教学方式。教师要具备终身学习的意识, 参加培训、进行继续再教育等。学校要经常安排教师通过听课观摩汲取丰富的教学经验。教师要形成认真学习研究的习惯, 教师不只是教书匠, 还是一个研究者, 要逐渐由经验型转向研究型乃至成长为专家型教师, 这是教师专业发展的必然。

总之, 教学是有规律可循的, 它既是一门科学也是一门艺术。课堂教学质量高的原因之一就是教师成功运用了教学艺术。我们要坚持不懈地探索, 向着更高的目标追求, 推动小学数学课堂教学在教育改革中取得进步。

数学课堂教学艺术 篇2

数学课堂教学结尾的艺术

常言说：良好的开端是成功的一半。数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课未设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好，能产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，这样不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。

一、总结式结尾

这是最常用的一种结尾方式，一节课教学给了时，教师运用准确精炼的语言，对教学内容和重点作提纲挚领的总结和归纳，意在让学生由博返约，纲举目张，在学习的结束阶段再次强化教学要点，从中找出规律，上升到新的认识，牢固地掌握所学知识。如教学“求两个数的最大公约数和最小公倍数练习课”后，老师设计了这样的结束语：“通过本节课的练习，我们知道求两个数的最大公约数和最小公倍数时，要先观察每组中两个数之间的关系，准确判断，再采用合理、简便的方法来求。”这样的结尾，抓住教学重点和知识的主要特色进行高度概括，钧立提要，加深学生的印象，起到强化和深化的作用。

二、悬念式结尾

有些知识块往往要分几个课时来教，而上、下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇性，在上一节课的结束时针对下一节课教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。如教学“除数是两位数的除法”笔算知识后，在进行课的总结时，我提出了这样的问题：“进行除数是两位数的除法计算时，一般按‘四舍五入’法把除数看作整十数进行计算比较简便，也就是除数的个位上的数是1、2、3的，通常用‘四会法’把除数看作整十数来试商；除数个位上的数是7、8．9的一般用‘五人法’把除数看作整十数试商。如果除数个位上的数是4、5、6的，用什么方法来试商比较简便见？”这个问题是下节课的教学内容，在前一节课的结束时间提出问题，币但预示了下一节课的教学重点，对学生的预习有一定的定向作用，而且使前后两节课过渡自然，衔接巧妙，做到了讲授内容前后呼应，效果较好。

三、延伸式结尾

所教内容学完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展，使之成为联系第二课堂的.纽带。这样，既能使学生对本节课内容有更深层次的理解，又能使学生所阅读的课外读物与本课内容密切相联，拓宽知识，扩大视野。例如，教学“年、月、日”知识后，老师作了如下延伸：你知道吗，为什么通常每4年里有3个平年，1个闰年，这个闰年是怎样走出来的呢？我们所经过的一日时间，是怎样定出来的？请同学们课后多多课外读物，了解更多知识，相信大家一定会很快地找到正确的答案。这样的课堂教学结束语，从课内教学内容延伸到课外阅读，使课内和课外有机地结合起来，促使学生运用已知去获得本知，不断扩大学生的知识面。

四、探求式结尾

探求式结尾就是教师在设计教学步骤，安排教学内容时，把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意识的留到最后，组织学生进行探讨、分析，畅所欲言，各抒己见，在充分讨论的基础上最终得出结论，统一认识。这样结尾，能使学生的学习由被动吸收为主动探索，以达到促进学生思维的锻炼、学会明辨是非能力的目的。

五、对比式结尾

有比较才有鉴别，对比式结尾，就是在一节课教学的结束阶段从内容结构、形式与学生的认知水平，有侧重地把本节课内容与以前学过的知识进行对照比较分析概括出它们的不同点和相同点，从而把握住特点，总结出规律，加深了解所学知识。如：学完用算术方法解和用方程方法解应用题的知识，通过一系列的练习后，老师组织同学们进行分析、讨论：用两种方法解应用题时，它们的区别在哪里？学生在四人小组讨论中，根据自己的解题经验，各抒己见，对问题进行梳理和概括，最后取得统一的结论：通过这样的比较，学生对于用算术方法解和用方程方法解应用题的方法、步骤更清楚，选用解题方法更灵活，牢固地掌握知识。

六、渗透式结尾

小学数学教学的思想品德教育，一定要注意与知识、技能的教学有机结合，把数学知识的掌握与思想品德教育有意识恰当地联系起来。将有意识的教育寓以无意识的受教育之中，做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。如教学“年、月、日”知识后，结尾这样设计：时间就像日历一样撕掉一页就不会再回来，说明时间是十分珍贵的，那么同学们要怎样对待时间见？又如教学“元、角、分”知识后，设计的结束语是：同学们，今天我们认识了人民币单位元、角、分，知道它们之间是十进关系，还学会了兑换人民币。今后，大家比一比，春班级同学准是储蓄小能手！结合学生实际，自然得体，力求渗透达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

常言道：编筐编篓，重在收回；描龙画风，贵在点睛。数学课堂教学结尾远不止这几种方式，而且往往是综合运用几种方式，但不管采用何种方式，数学课堂教学结尾的任务主要在两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象；二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结与教学内容融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，结尾扣人心弦，整个教学过程协调完美。

(厦门厦师一附小 郑毓青)

初中数学课堂教学艺术初探 篇3

【关键词】 数学课堂 教学艺术

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-043-01

学生十分欢迎具有幽默感的老师。作为数学教师，如果在课堂上巧妙地应用幽默风趣的语言，去解决问题，就能更加激起学生的学习积极性，使学生在较短的时间内轻松、愉快地学到更多更扎实的知识。下面是本人在教学中的一些尝试：

一、幽默引入，活跃课堂氛围

中国有一句古话：“强扭的瓜不甜。”我想：我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活教学方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。

二、轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。如：假若a≠0，b≠0，a=b，那么a2=ab，两边同时减去b2，则a2-b2=ab-b2，分解因式（a-b）（a+b）=b（a-b），两边同时除（a-b），那么a+b=b，因为a=b，所以2b=b，两边同时除以b，解得：2=1.看了这道题，学生肯定会哗然，但笑过之后一定会冷静思考：2怎么会等于1呢？问题出在哪里？结果发现代数式两边不能同时除以0，否则就贻笑大方了。

三、开启学生心智

教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。

四、妙语化尴尬

在课堂上，经常会发生一些意想不到的尴尬事件。如果教师能巧妙运用“幽默”，就能化解尴尬。如在上“四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了教师的名字。这时，同学们都屏住气息等着老师的训斥，那个学生更是恐惧得不敢抬头。而数学老师却像什么也没发生似的，微笑着说：“难得××同学，把老师的名字记得这么清楚，谢谢你。但老师希望你用这一流的记忆记住今天我们学的‘四则混合运算’的顺序。一句“幽默”的话语，不仅化解了师生间的尴尬，更使得这名同学准确记住了“四则混合运算”的顺序，并能熟练运用，何乐而不为呢。

五、以幽默的语言批评，让违纪学生心悦诚服

教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。我讲尺规作图时，一名学生趁我在黑板上画图站起来做鬼脸，我并没有立刻发火，故作郑重地说：“老师没有让你起来回答问题呀，坐下吧，以后听清老师的要求，尤其老师看不到你时。”只见他羞的脸通红，以后数学课上表现很好。

六、“幽默”铺满数学课堂时应注意的问题

任何一种艺术都不是万能的，如果对幽默教学不加控制地运用，必定适得其反。及时认识到幽默教学的恰当运用非常重要，不要掉进幽默教学的误区！

1. 明确幽默的目的，让幽默真正服务于教学。教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操。因此，教师运用幽默时，须明确课堂幽默的目的，从教学的目标和内容设计幽默语言，只有与知识结合的幽默才能唤起学生的求知欲，使学生进行愉快地学习。

2. 教学幽默应做到适当。教学幽默是一种优美的教学艺术。它的美在于适当的引用。如果一堂数学课，教师的幽默不断，课堂笑声不绝，那么就会让过度的“幽默”冲淡教学内容，从而引起学生的厌烦。老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”所以教学幽默不能是为逗乐而幽默，而是具有一定的教育价值和审美价值的幽默。可见，教学幽默宜精不宜多。

3. 幽默批评宜慎重。教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时，教师可巧妙地借助于幽默，让学生在笑声中认识到错误，既不会让学生觉得反感，又达到促进学习的目的。但需要注意，在指出学生错误的时候不能伤了学生自尊心，如果为幽默损害学生自尊心，幽默就与流言蜚语无异，有损教师形象和师生关系融洽。

4. 切忌庸俗粗俗、哗众取宠。幽默的内涵是严肃高雅的，蕴涵着真善美。教学幽默应准确把握分寸，不能流于庸俗，否则，非但不能发挥幽默的艺术魅力，反而会损害教师形象，不利于教师树立威信，甚至影响教学工作的顺利开展。如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。

幽默凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，教师智慧和自信心的表现。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，可以使教师上课变得风趣、诙谐，具有较强的艺术魅力，同时让学生在课堂中充满欢乐、亲切、和谐的气氛，有效地提高课堂教学。我认为：教学幽默是一种优美的艺术，让课堂更精彩！

数学课堂教学艺术探微 篇4

一、自我推销,融洽感情

有些教师不喜欢向学生介绍自己的性格特点,害怕因此而在学生中失去威信,殊不知,恰当地向学生介绍自己的性格特点,勇于向学生推销自己,往往能使得学生对你加倍拥戴.如每当我接一个新班时,学生总是被我这“彪形大汉”般的身材吓得不敢抬头,于是,我勇于向学生自我“推销”:“本人姓彭名主瑞,身体健壮发达,性格柔中带刚.我,好起来,像一只温驯的绵羊,狠起来像一头发怒的雄师,我,‘衣带渐宽终不悔’,永远钟情于x,y,z,最喜爱爱因斯坦的成功公式W=X+Y+Z(W代表成功,X代表艰苦的劳动,Y代表正确的方法,Z代表少说废话),最大的心愿就是托起明天的太阳!”几句话就缩短了师生之间的距离,初次相识,气氛就十分热烈、融洽、和谐,学生们感到老师不但可敬,而且可亲可近.

二、借助幽默,寓庄于谐

幽默是教学的佐料佳品,教师的讲述生动有趣,幽默诙谐,学生不时发出会心的笑声,师生感情就会融洽,学生就会亲其师而信其道.如学生在解分式方程和无理方程时经常忘记验根,对此,我把增根比作“奸细”让学生憎恶之,从而产生彻底“铲除”的愿望,使验根变成自觉行动.又如,根据学生解题时易犯这类错误,我尝试了许多方法都无济于事,最后借助幽默很轻松地解决了这一问题.我要求学生解题时用“绝对值”保护,先让a从“屋子”(根号)里走到“院子”(绝对值||)里,即()2=|a|.至于如何出“院子”,还要看a的“体质”(正数、负数或零),“体质健壮”(a≥0)的直接出去,即()2=a;“体质虚弱”(a<0)的要“小心感冒”,出去时必须带上“一条围巾”(负号“-”),即()2=-a.学生听了哄堂大笑,在笑声中受到启迪.从此,犯这类错误的学生大为减少.

三用疑激疑,诱导探索

“疑虑,思之始,学之始.”(孔子语)有疑虑才能产生认识需要和认知冲突.因此,在教学中应当精心创设疑虑情境,并通过质疑、释疑去诱导学生积极探索.如用“拆项添项法”分解因式的教学,教师可不必将方法直接告诉学生,而是故设如下矛盾:

生(甲):x6-y6=(x2)3-(y2)3=(x2-y2)(x4+x2y2+y4)=(x+y)(x-y)(x4+x2y2+y4).

生(乙):x6-y6=(x3)2-(y3)2=(x3+y3)(x3-y3)=(x+y)(x-y)(x2-xy+y2)(x2+xy+y2).

师:为什么方法不同而结果相同呢?

学生讨论排除了第一种解法有错之后,自然提出猜想:x4+x2y2+y4还能否分解因式?这恰好正是要学的新课题.比较两种结果后启发学生将(x2-xy+y2)(x2+xy+y2)展开检验一下,而展开过程正是发现新方法的过程,不难发现x4+x2y2+y4分解为(x2-xy+y2)(x2+xy+y2)的关键是将x2y2拆成2x2y2和-x2y2的和,这样就揭示了“拆项添项”这一新方法通过以上问题的用疑激疑,激发了学生的探究欲望,使学生获得了一种独立探索成功的乐趣,培养了学生勇于探索的精神和学习的主动性.

四、变式练习,步步提升,练就学生的火眼金睛

在一些数学公式的推导过程中,教师用心设计让学生探索的题目,通过不断改变题目的呈现方式,从而使学生透过表象,发现内在的规律,不但掌握得轻松愉悦,而且应用起来得心应手.

如在“平方差公式”一节的教学中,我设计了以下一组变式练习.

计算:

①(5+4)×(5-4)=____,52-42=____,

即(5+4)×(5-4+____52-42;

②(8+6)×(8-6)=____,82-62=____,

即(8+6)×(8-6)____82-62.

变式1计算:

①(a+b)(a-b)=____;

②(c+d)(c-d)=____;

③(p-q)(p+q)=____;

④(m-n)(m+n)=____.

变式2计算:

①(b+a)(a-b)=____;

②(d+c)(c-d)=____;

③(-q+p)(p+q)=____;

④(-n+m)(m+n)=____.

通过以上变式练习,学生不但能轻松理解平方差公式,还能从本质上把握平方差公式的特征,即:两项的和与这项的差的积等于相同项的平方减去相反项的平方.

初中数学课堂教学艺术探讨论文 篇5

摘要：初中数学课堂教学中，教师要注重课型设计的艺术、营造课堂气氛的艺术、课堂提问的艺术和调控课堂教学节奏的艺术，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，进而提高教学质

关键词：初中数学；教学艺术；教学质量

艺术：指富有创造性的方式、方法。课堂教学艺术就是要求教师应钻研、创造性地使用教材。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，设计现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，为学生提供充分的活动机会，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，提高课堂教学质量。教师只有掌握好这门艺术，才能真正做到授业有方、传道有术。笔者结合“生活中的轴对称”谈谈初中数学课堂教学艺术。

一、课型设计的艺术

初中数学课型丰富多彩，教师根据不同的教学内容、不同层次的学生设计不同的课型。《轴对称现象》设计成欣赏、活动课，通过欣赏美丽的图片，动手折、剪、印墨迹等活动感受轴对称在生活、生产中应用的广泛。经过师生互动归纳轴对称的共同特征，再通过游戏活动巩固知识，获得成功的喜悦。整节课让学生在优美、宽松的环境下学习轴对称知识。《简单的轴对称图形》设计成活动、探究课，学生经历折简单图形（角、线段、等腰三角形、等边三角形）的对称轴过程，感受到对称轴两旁部分的图形是全等的，让学生经历画、量、折等验证方式培养学生有条理地思考、表达。积累了学习数学经验。发展学生有条理表达能力。

《探索轴对称的性质》设计成自学辅导课，拟出自学提纲，从点、线、角的位置与大小的关系上设置问题。让学生从动手操作中再次感受到对称轴两旁部分的图形是全等的，从而得出对应点、对应线段、对应角的关系。《利用轴对称设计图案》自学、展示课，课前布置各小组学生利用轴对称设计图案，并用一句简短的话给图案赋予含义。课上各小组学生交流作品，并收集有代表性的图案展示，由学生说明设计步骤与蕴含的含义。这样的课堂让学生充分感受到学有所用。

《镜子改变了什么》设计活动、探究课，通过创设情境（教室摆放镜子，学生自带小镜子）进行数字、字母等素材照镜子，通过正对照（物体平行于镜子）、躺着照（物体垂直于镜子）让学生感受镜子中的像的变化。明确镜子有时会改变左右或上下方向。再引导学生探究为何发生这些变化，让学生在活动、思考、探究中学习数学。《镶边也剪纸》设计成活动课，让手巧的女生与男生合作完成手工品，并在小组内交流，体验合作的快乐。总之，无论是哪种课型，都应该要给学生留足时间活动，让学生在“做”中学。而教师只要精心策划充当好“导演”。

二、营造课堂气氛的艺术

在课堂，教师不再是主宰者，而应当成为参与者。新课程专家认为：教师是学生学习过程的组织者与诱导者，教师的教育艺术就在于把学生诱导成自信的人、快乐的人、成功的人。这就要求教师要为学生营造良好的学习氛围，才会引起和激发学生学习的欲望，让教师好好充当“艺人”。

1、引入新课的艺术。新课的情境引入，是对学生提出新知识的起点，又是激发学生学习的兴趣、吸引学生注意力的关键，教师应当把它当作艺术来设计。如在《轴对称现象》中通过3分钟图片的欣赏，静心地感觉“数学美”后动手折纸飞机，在教室中放飞，再剪去其中一侧机翼一个角，放飞。充分感受到“轴对称”特征。这样一静一动，既提出了问题，又把学生的注意力集中到课堂，提高课堂效率，可以很快地营造出学习气氛来。

2、课堂讲解的艺术。课堂讲解重在思路，重在数学思想的渗透。同时教师的语言表达也是核心艺术之一。教师语言要力求生动、形象、直观，这样可以激起学生的兴趣，强化知识的理解和记忆，增加学习的信心。如：利用轴对称设计图案，“你的设计太有创意了”。教师都可以对大部分的学生进行称赞与鼓励。让学生感受到那么美与有用的东西也可以自己创造出来。再如：要在街道旁修建一个奶站，向居民区A、B提供牛奶，奶站应建在什么地方，才能使A、B到它的距离之和最短？在学生进行多次尝试无法解决时，教师可以用这样的诗句进行铺垫：“山穷水尽疑无路。”若是居民区A、B在街道异侧时，学生自然想到直接连接两点，如何利用本节知识（等腰三角形的性质）进行异侧转化同侧。此时学生的思路就打开了“，真是柳暗花明又一村”。教师能适时吟上几句诗句或讲一些典故等，可以打破课堂的沉闷，消除疲劳，让学生开怀大笑，茅塞顿开。

3、课堂小结的.艺术。小结是课堂的重要组成部分。完美的小结会使学生在类比中理清知识的联系与区别，在探索中培养分析与归纳能力，加深对新知识的理解与记忆，从而使整堂课在归纳中得以升华。如：《轴对称现象》这节课的小结中，我的学生说道：“这节课我学会了轴对称的特征，感受到轴对称图形的美。我觉得做人应该像轴对称图形一样要表里如一，体现自己的内在美。”《镜子改变了什么》小结时，我引导学生梳理知识，总结解题经验：当正对镜子照时给出镜中的像，说出原像时，可以左右翻看反面。当给出水中倒影（物体垂直于镜子），说出原像时，可以上下翻看反面。这样在今后的解题中就多了一种解题技巧。

三、课堂提问的艺术

数学课中，教师必然要提出若干问题，一是引导学生思维，二是把教学引入预定的方向。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性。如当0～9的数字躺着照到镜子时（物体垂直于镜子），教师可设置如下的问题串。

（1）哪些数字在镜子中的像与原来的数字完全一样？说说你的理由。

（2）将纸条在桌面上旋转90度，哪些数字在镜子中的像与原来的数字完全一样？

（3）如果正对镜面呢？学生通过活动较容易得出结论，同时善于思考的同学会发现有的数字改变。

此时可以进一步设问：

（1）哪些数字在镜子中的像与原来的数字不一样？它是如何改变的？

（2）如果正对镜面呢？

为了进一步丰富学生的想象力，可设置游戏方式（如，猜时间、猜字母、猜电话号码）来解决有关镜子的问题。通过问题串的形式层层递进的提问，充分调动学生的积极性和主动性。激发学生的潜能，培养学生提出问题、解决问题的能力。

四、调控课堂教学节奏的艺术

课堂是生成的，教师的主导作用之一是调控课堂教学节奏，根据教学内容的难易程度和学生学情的接受程度来调控教学速度的快与慢，并适时调整处理好课堂突发的若干问题。程序安排应有弹性，不能毫无变化。如让学生举例说轴对称图案时，比较简单的题目，可让学生在座位上直接从身边、自然界、科技领域等方面去说，这样可以丰富学生知识面，又可以节省时间。较难的题目，可以让几个学生同时上台板演，形成竞争意识，避免只有一个学生在上面拖延时间，同时也便于比较、发现问题、及时纠错，若是在关键地方，应留足时间。又如在图案设计中先让学生小组紧张激动地交流后，教师与各小组长们收集有代表性地进行展示。适时给学生一个放松的时间，做到张弛有度。使学生在平和、轻松的环境下欣赏、评判，并体验成功的喜悦。数学课堂留给大家的印象更多的是枯燥无味。因此，充分掌握、应用课堂教学艺术更显重要性。艺术的形成需每一位教师长期积累，认真思考，及时反思改进，并不断地在实践中提升。

数学课堂的结尾艺术 篇6

一、总结性结尾

即用准确简练的语言把整个课的主要内容加以总结归纳，给学生完整、系统的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。培养其综合概括能力。这是一种比较常用的结课方式。正如苏格拉底在费得罗斯谈演讲结尾时说的：“对于演讲的结尾，大家的意见是一致的，就是说总结性地将所讲过的内容再重复一遍。”课堂的结尾也需如此，有的教师能巧妙地采用归类、列表等形式，对所教内容归纳总结，有的教师则会通过学生的复述来进行归纳总结等等。虽然形式有别，但目的是一样的。

我在教学《长方形和正方形的认识》一课，小结时是这样提问的：“今天去长方形和正方形的家做客，你们开心吗？你发现了什么秘密？”在学生自由发言后，我再用准确精练的语言，寥寥几句对长方形、正方形的特点及关系进行高度概括，钧立提要，加深了学生的印象，起到强化和深化的作用。

二、悬念性结尾

在教学中，有些知识块往往要分几个课时來教，而上、下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇性，在上一节课的结束时针对下一节课教学内容提出一些富有启发性的问题，用设置悬念的方法，给学生留下一个有待探索的问题，使学生急切地等着下一节课。这种结课方式很好地把上、下两节课联系起来，为上好下一节课做好铺垫。

在教学《认识整时》一课时，我拿出钟面把时针指在3和4之间，分针指除十二以外的任意地方，提问“你能说出这是几时吗？”把困惑留给学生：“请同学们先回去开动脑筋想一想，明天把你们想的结果告诉老师，好吗？”通过一个不整时钟面，让学生提出问题，又让学生自主研究，去领悟时间除了整时，还有其他时刻，这样给学生一个自由发展的空间，使学生去探索解疑。同时，对学生的预习有一定的定向作用，而且使前后两节课过渡自然，衔接巧妙，做到了讲授内容前后呼应，效果较好。

三、延伸性结尾

所教内容学完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，引导学生由课外向课内延伸、扩展，激发学生课外学习和探索的兴趣，使之成为联系第二课堂的纽带。这样，既能使学生对本节课内容有更深层次的理解，又能使学生所阅读的课外读物与本课内容密切相联，拓宽知识，扩大视野。

例如在《人民币的简单计算》一课的结尾，我作了这样的延伸：请同学们到超市去调查物品的价格，有条件的话可以拿自己的零用钱买一、两样物品，并作好记录，计算出任意两件物品的价格和。这一课后实践既有利于巩固所学知识，又利于提高学生的学习热情，从课内教学内容延伸到课外，使课内和课外有机结合起来，能不断扩大学生的知识面。

四、生活性结尾

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，”指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“数学化”。

在教学《观察物体》一课时，我设计了这样的结尾：1. 提问：学会观察物体对我们在生活中有什么帮助？2. 课件欣赏“四不像——麋鹿”“狮身人面像”“庐山风景图”，感受不同的角度观察到的物体是不一样的。这样一来培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数字的眼光观察世界，同时培养学生自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

一堂课成功与否有一定的标准，但我们不能仅拘泥于标准，数学课堂教学结尾远不止这几种方式，而且往往是综合运用几种方式。课堂教学是一门艺术，对其操作过程（导入、实施、结尾）的探索是无止境的，教学过程的艺术不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，如果我们能巧妙设计课堂结尾，则会使整个教学浑然一体，富有后劲。

数学课堂教学结尾的艺术 篇7

一、 资料展示法

例如“勾股定理”第一节课, 当教师和学生一起用“实验法”完成了对勾股定理的探究后, 学生对“勾三股四弦五”这一特殊情况, 已有了直观印象, 然后利用几何原理———面积法, 对定理给出严格证明. 为了加强渗透数学史教学, 增加学生对勾股定理重要性的认识, 增强其民族自尊心与自豪感, 我借助多媒体教学课件, 把欧几里得的逻辑推理证明法、赵爽的代数证明法 (即整体观) 、刘徽的出入相补证明法 (运动思想) 均展现给学生, 既渗透了数学史教学, 又有数学思想方法教学, 学生通过此课结尾的资料展示, 不仅学到了数学知识, 更重要的是强化了数学方法和数学思维的训练. 对学生有很大的教育意义.

二、总结归纳法

总结归纳法, 就是教师结合课堂教学案例, 指导学生对教学内容、解题方法、数学思想方法进行归纳总结, 使学生头脑中的知识结构从杂乱到有序、由零散到模块, 形成知识的条理化、模块化和系统化, 从而减少学生记忆量, 强化对数学知识的理解和掌握. 这是最常用的一种结尾方式. 运用此方法, 可以在课堂结尾时, 对知识进行回顾反思, 引导学生复习归纳, 帮助其把知识网络化、突出重点、促进记忆, 让学生对整堂课有个完整清晰的印象.

三、对比巩固法

对比式结尾, 就是在一节课教学的结束阶段从内容结构、形式与学生的认知水平, 有侧重地把本节课内容与以前学过的知识进行对照比较分析概括出它们的不同点和相同点, 从而把握住特点, 总结出规律, 加深了解所学知识. 例如, 整式运算中幂的运算, 主要涉及指数的运算, 具体计算中指数如何算, 学生容易混淆的知识, 通过课堂结尾练习, 促进鉴别, 区分异同之处, 有利于学生对数学知识的掌握.

四、问题悬念法

数学课堂教学临近结尾时, 教师可以根据教学实际, 提出一些与本节或下节内容相关的、引人入胜的问题, 以激发学生的求知欲望, 吸引学生继续深入思考, 起到“欲知后事如何, 且听下回分解”的艺术效果. 如复习“三角形全等的性质与判定”这节课时, 先引导学生复习全等三角形判定方法“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”“HL”后, 由学生归纳出:全等三角形的对应边相等、对应角相等, 然后教师顺势提问:“可以用这些方法判定两个三角形相似吗? ”“如果不能, 请说明全等与相似的判定的主要区别是什么?二者有什么内在联系?”这样, 课的结尾就吸引住了学生, 同时通过类比学习, 学生掌握的三角形知识结构会更加完备, 有利于知识的掌握和运用, 也有利于学生探究能力的提高和学习兴趣的激发.

五、实物演示法

将抽象与具体结合, 可以将抽象的理论直观化, 这不仅能丰富学生的感性知识, 加深对理论的理解, 且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开, 积极性倍增, 从而达到培养学生创造性思维能力的目的. 例如在教“画三棱柱、四棱锥立体图形的三视图”一节课时, 先让学生亲自动手做出种种形状的立体实物教具, 然后教师结合自己的教具模型, 置学生于各自观察“场景”之中, 让他们亲身经历“三视图”形成的全过程, 把知识的接受过程设计为知识的发生、发展、发现的探究过程, 学生议论纷纷, 这时教师抓住学生的心理, 要求学生根据对实物的 (正投影) 观察, 课后画出它们的“三视图”, 学生在兴趣盎然中结束了新课的学习.

六、首尾呼应法

当前, 随着新课改的逐步深入, 以问题引导探究, 变式展开教学的策略已成为课堂教学的有效方式, 有些新课就是用提问或设置问题情境的方式将教学内容导入的, 使整节课拾级而上、纵向发展, 但若问题一直悬而未决, 学生的积极性就会受到极大的挫伤. 因此, 课堂结尾时, 应指导学生用所学的知识消除导入新课时的悬念, 使导入和结尾首尾呼应, 这样既巩固了知识, 又学以致用.

七、探求延伸法

教师在设计教学步骤, 安排教学内容时, 把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意识地留到最后, 组织学生进行探讨、分析, 畅所欲言, 各抒己见, 在充分讨论的基础上最终得出结论, 统一认识. 所教内容学完后, 不是马上结束教学, 而是根据教学内容, 引导学生由课内向课外延伸、扩展, 使之成为联系第二课堂的纽带, 把课内和课外有机地结合起来, 促使学生运用已知去获得本知, 不断扩大学生的知识面. 这样结尾, 能使学生的学习由被动吸收为主动探索, 以达到促进学生思维的锻炼、学会明辨是非能力的目的.

八、布置作业法

练习是数学教学的有机组成部分. 新课程改革后, 初中数学原有知识结构相对松散, 知识信息量大, 节奏快, 重难点多, 需要学生独立思考、自主探究的问题增多. 有些问题在课堂上要想完全有效地解决是不现实的. 因此, 这些课的结尾, 教师需要用1~2分钟, 给学生布置适当且形式多样的作业, 以保证学生每天有适当的练习, 使课堂教学延伸到课外, 使教学更富实效.

常言道:编筐编篓, 重在收口;描龙画凤, 贵在点睛. 数学课堂教学结尾只有教师在思想上足够重视, 才会在备课时自觉地研究教材、学情和各种方法的利弊;自觉地以人为本, 因课而宜, 认真实施, 课后不断反思优化, 把课堂总结与教学内容融为一体, 给学生留下一个能激发兴趣的悬念, 使课堂的开始引人入胜, 结尾扣人心弦, 整个教学过程协调完美.

参考文献

[1]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

[2]刘兼, 孙小天.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

数学课堂教学导入艺术初探 篇8

一、悬念导入法

鲁宾斯坦曾经 说过:“思维总是 开始于疑 问或问题.”在课堂开端设置悬念,既可激发学生的学 习兴趣,也可活跃他们的思维.悬念的设置是有讲究的,一般要出乎大家的意料.悬念常常能给学生造成心理上的渴望和兴奋,使得他们想马上知道问题的答案.例如,在讲授《有理数的乘方》这一课时,我先拿出一张A4纸,然后向学生提问:“谁知道这张白纸的厚度是多少?”大家各抒己见.我指定几名学生估计纸张的厚度,并取估计厚度的平均数.然后,我说:“刚才大家估计纸张的厚度约为0.09mm,那么我现在把这张纸不断对折,这样经过多次对折以后,它的厚度能不能超过大家的平均身高呢?”大多数学生怀疑:“不可能吧!”我说道:“大家学习完本节课以后,就能得到正确的答案.好!下面我们一 起学习有理数的乘方.”这样,学生为了判断自己的猜想是否正确,便能专心致志地投入到数学学习中.

二、设疑导入法

问题设疑是依据学生喜欢“打破砂锅问到底”的心理特征,教师在刚开始讲授新课内容时,给学生设置一些问题,让学生觉得矛盾和惊讶,使他们产生迫切学习的一种导入方法.例如,在讲授《负数》一课时,我向学生提问:“2-3=?”这样的问题对刚进入初中学习的学生而言,无疑是很具有吸引力的.学生会马上说:“老师,你的问题问错了,被减数小 于减数,减不了.”我接着说:“还差多少才够减?”“欠1.”这时,我对他们说:“可以把‘-’理解为‘欠’.”并且指出:在所有除了0以外的自然数前面加上“-”(负号)所得的新数称为负数.这样,既能让他们了解负数实际表示的意义,又能让他们弄清负数的概念.又如,在讲授《一元 一次方程》时,可这样设疑:“同学们,把你的年龄乘以3再加上4,然后把计算结果告诉老师,老师就知道你们今年分别是几岁了.”大家都踊跃地报上自己算得的结果,我快速地说出了他们的年龄.这时,学生对提出的问题产生了怀疑,都想知道其中的奥妙,学习积极性被充分调动了起来.

三、实验导入法

教师通过教具进 行演示实 验,并鼓励学 生一起操作,可巧妙引入新课内容,使抽象内容变得具体化,有利于培养学生的抽象思维能力.而学生亲自动手操作,必然能快速进入良好的学习状态,使得课堂教学效果事半功倍.例如,讲授《轴对称图形》一课时,教师拿出预先准备的剪纸.这些剪纸中,有的是轴对称图形,有的是不规则图形.然后让学生对折剪纸,看看哪些剪纸对折后能重合在一起,让他们总结规律,得出能够重合的剪纸的特征,并把这类图形称为轴对称图形.这时教师就可以顺理成章地导入新课.

四、类比导入法

类比是依据两个对象特征的相似部分,推出与这两个对象的其他一些性质相似的一种推理手段.通过类比导入,教师可以发现新旧知识的共同点,并利用旧知识来引出新知识.例如,讲授《解一元一次不等式》时,可以这样导入:先让学生练习解答几道一元一次方程习题,然后把方程中的等号改为不等号,则得出一元一次不等式.通过一元一次不等式与一元一次方程的对比,既让学生复习了一元一次方程的知识,又自然而然地引出一元一次不等式的新课内容,激发了学生的学习兴趣.

五、情境导入法

情境导入指的是教师在课堂开端,利用语言、图片、音乐等手段创设情境刺激学生的感官,使他们对将要学习的内容产生浓厚兴趣,进而把注意力放在学习上.在课堂上,教师应注重情境导入,使学生迅速进入学习状态.例如,讲授《图形的相似》时,教师可以设计这样一个新颖的学习情境:播放一段自己制作的视频,以振奋人心的国歌开始,两面精心设计的形状相同、大小不同的国旗在大屏幕上缓缓升起.这样的情境导入,很自然地引出新课内容.

小学数学组织教学艺术 篇9

一、课前式

课前组织教学, 是个不容忽视的重要环节之一。教师可以利用课前几分钟的时间, 将学生组织起来, 使其精神状态尽快地进入学习情境之中。

1. 默忆法

默忆法组织教学是一种“过电影”的方法。学生走进教室坐稳后, 在老师的指点下, 独自静静地追忆上一节课所学的知识内容, 在头脑中形成比较清晰的印象。如果实在想不起来了, 也可翻阅教科书, 再认真地想一想、记一记, 直到练会为止。通过这样的训练, 不仅可以养成学生默忆的习惯, 还可以锻炼学生的记忆能力, 有助于与新课内容学习的衔接。

2. 背诵法

背诵法组织教学是一种利用课前几分钟时间, 让学生背诵有关数学知识内容的一种方法。如概念、公式、法则、定义、性质、定律、口诀、算理等。通过创设情境, 引发兴趣, 使学生的注意力集中到课堂学习上来。可齐诵、独诵、轮诵, 也可按座次、行次、学号等背诵, 还可以组织男女生、学习小组等, 进行竞赛式的背诵。

3. 互议法

互议法组织教学是一种在学习新课之前, 同桌或前后桌同学相互议论前次所学知识的方法。一人说, 一人听, 或一人说, 多人听, 相互借鉴、补充和纠正。通过互相议论, 互相学习, 从而达到温故而知新的复习目的, 进一步培养学生间交流信息、互相探究的精神。

二、课中式

课中式组织教学是指在课堂教学进行过程中, 组织教学的一种方式。教师可以根据本班学生的实际情况, 采用多种方式方法, 高度集中学生学习的注意力, 充分发挥学生的主体作用, 更好地优化课堂教学实效。

1. 暗示法

暗示法组织教学, 是一种较好的组织教学艺术, 是暗中悄悄地对学生进行启发诱导的方法。当有个别学生不注意听讲学习内容而老师又明白是怎么一回事的时候, 可以使用该方法。例如, 在听讲的过程中, 有的学生分散注意力, 教师可用手指、粉笔头等, 示意学生注意听讲。有的学生困了, 可令其站起来听讲, 有说话的可用眼神暗示, 有搞小动作的, 可中断讲解或令其复述一下老师讲课的内容, 从而达到集中注意力的目的。

2. 空白法

空白法组织教学是一种比较特殊的组织教学艺术, 是在教师讲解的过程中, 为了高度集中学生听讲的注意力, 强化主动思考和更好地解决问题的一种方法。突然停止讲课, 有意造成时空上的暂时空白, 形成戛然静止的反差, 将给学生留下思考和探求的余地, 进一步激发求知欲, 提高教学实效。例如, 填中间数的问题, 让学生自己去寻找答案, 说明至少有八种填法:

(1) 直接法。

(2) 通分母法。

(3) 通分子法。

(4) 化成百分数法。

(5) 化成小数法。

(6) 分子、分母分别加法。

(7) 扩倍法。

(8) 设“1”法。

3. 分组法

分组法组织教学是一种分组组织教学的艺术方法, 是教师指导学生分组自学的新方法。教师可在学习的过程中, 将学生分成若干个学习小组, 设小组长一人, 组员若干人。在老师的指导下, 由小组长掌握, 自主完成学习任务, 然后派代表汇报学习结果或经验体会, 评出优胜组。这样做, 不仅发挥了小组的作用, 也有益于培养合作精神, 是新课程倡导的一种学习方法。

三、课后式

课后式组织教学是利用课外时间, 对教学情况进行反馈和辅导的一种方式, 使课堂教学“绕梁三日, 余音未消”, 保持学习的热度, 发展学习的成果, 进行学习目的、学习态度、学习方法的教育和指导, 进一步巩固和升华学习效果。

1. 留问式

留问式组织教学, 是根据所学的内容, 留下有关问题让学生进一步解决的一种方法。在一节课结束之后, 围绕重点、难点、关键、注意事项等, 留下几个问题让学生去思考, 以利于深入理解新的知识。例如, 学过“0”的意义之后, 可留以下几个问题:

(1) 电话号码、车牌号码、运动员号码等, 左边的“0”表示什么意义?

(2) 计算货币时, 右边的“0”表示什么意义?

2. 文献式

文献式课堂组织教学, 是利用现有条件, 浏览和阅读有关资料的一种方法。教师可让学生到阅览室、图书馆去阅读有关数学方面的书籍、画册、报刊、图片等, 从中学到课堂学不到的知识, 也可上网搜索和摘抄有关的信息资料, 将其布置在展室里, 进行展览和交流。教师通过鼓励学生大量阅读数学书籍和报刊, 从而开阔学生的视野, 丰富数学知识。

3. 小报式

小报式课堂组织教学, 是通过设计和出版数学手抄小报的一种方法。教师可将学生分成若干个学习小组, 按章节或阶段让学生编辑出版小报。每组3~5人, 分别任主编、副主编、编委、编辑等, 根据所学内容编辑出版小报。内容可以是:

(1) 名词解释

(2) 名人简介

(3) 知识问答

(4) 故事趣闻

(5) 考考你

(6) 测试题

(7) 数学动态

(8) 数学游戏

(9) 数学与生活

(10) 数学谜语

小报出版后可相互传阅, 也可全校展评, 充分调动学生探究数学知识的情趣, 更好地消化知识、增长能力。

将艺术融入数学课堂 篇10

一、发挥数学教学艺术的形象性, 使数学教学生动化

万物皆有形, 形象性是艺术的外显特征。数学教学艺术的形象性主要表现在以下几方面: (1) 形象化的语言。课堂上可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化。如, 在教学“约数和倍数两者间相互依存的关系”时, 可引用女儿和妈妈之间的关系帮助学生理解。 (2) 形象化的教学方法。教学时可通过数形结合、类比等方法, 使抽象的概念形象化。如, 在教学“图形的认识”时, 教师要引导学生对事物进行观察、触摸、描绘, 从而调动学生的多种感官, 使学生增加对图形的直观感受。 (3) 形象化的教学手段。教学时可充分发挥多媒体的优势, 把抽象的数学知识与生动形象的数学情境有机地结合起来, 使学生形象感知数学知识产生和形成的过程。

二、发挥数学教学艺术的情感性, 使数学课堂富有感染力

教学时, 教师要用自己的教学热情感染学生;用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言激发学生的学习兴趣;用清晰、和谐、富有韵律感、节奏感的语调使学生不断受到鼓舞;通过对教材的钻研, 把内心对教材的情感融入教学的过程之中。如, 在教学过程中, 教师可发自内心地说:“这节课我们来研究一个很有趣的数学现象”、“这个数可真奇妙”等, 使输出的教学信息穿上情感的外衣, 染上感情色彩。

另外, 在教学中, 教师还要善于创设情感性的情境, 挖掘出教学内容中的情感性因素。实践证明, 选取贴近学生生活的现实素材, 创设生动、有趣的生活情境可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。如, 在教学“小数乘整数”时, 教师就可以创设超市购物的情境:猴妈妈要为四个猴宝宝各选择二份小食品 (小食品下面有标价) , 让学生帮猴妈妈挑选并计算出总价。由于每种商品的单价大都是小数, 每个猴宝宝都要二份, 所以自然引出了小数乘整数的学习内容。这样教学, 学生感到自然、亲切, 学习兴趣自然倍增。

三、发挥数学教学艺术的审美性, 使数学课堂充满美的气息

数学教学过程必须融进美的创造和追求, 才能达到我们所追求的艺术境界。数学学科本身就蕴含着丰富的内在之美。比如, 数学语言的简约美、抽象美;数学知识的严谨美、公式美、符号美;数学公式的对称美、和谐美等。教师在教学时要引导学生体验数学的美。除此之外, 教师还要充分发挥外在之美, 培养学生的审美情趣。如, 教师端庄大方的体态、亲切的表情、自然得体的服饰、科学美观的板书以及善良诚实的品格等, 都会给学生以美的享受。同时教师还要引导学生欣赏色彩鲜艳的课件, 指导学生绘制漂亮正确的图形, 要求学生完成规范整洁的作业, 让学生在美妙动听的音乐中进行数学活动, 从而培养学生的审美情趣。

四、发挥数学教学艺术的创造性, 使数学教学更具生命力

艺术的生命在于创造, 教学只有充满了创造性, 才能发挥数学教学的艺术魅力。因此, 教师在教学中要勤反思、善总结, 不断提高自己的课堂教学水平。如, 科学选择教学方法, 灵活地运用教学手段, 恰当地处理课堂中的突发事件, 巧妙地将学生的学习兴趣由消极转为积极, 引导学生从多角度出发解决生活中的数学问题, 培养学生质疑问难和敢于发表独到见解的能力等。

小学数学课堂板书艺术 篇11

关键词：数学课堂；板书艺术

课堂板书是指教师在知识的传授过程中于黑板、白板上所形成的教学内容的结构性目录以及一些关键性的词语。在教学条件逐步改善，多媒体技术广泛应用的今天，有些老师上课全然凭借多媒体设备教学，当然，这样做可以节省教学时间，加之电脑屏幕上直观形象的演示，也可以调动学生的学习兴趣。综上原因，从而使很多教师忽略了板书设计，但是作为传统教学媒体，“板书”仍然是提高教育教学质量的一种最直接、最有效的教学辅助手段，板书自有其不可替代性的作用，因为好的数学板书对学生理解数学教学内容、启发数学思维有着重要作用。好的板书是科学性和艺术性的有机结合，有其不可或缺的功能性。课堂中，严谨的板书能唤起学生积极的情感体验，给人以美的享受，情的陶冶。笔者在教学实践中体会到了板书艺术的作用，在板书的使用上谈几点心得体会：

一、灵活多样 激发兴趣

学生获得知识的途径主要在课堂，而课堂上学生获得知识信息的基本渠道是视觉和听觉这两个方面。心理学研究表明：人脑接收的各种信息中，视觉信息约占80%，可见视觉信息的重要性。而板书作为向学生传递知识，交流信息的重要媒介，就是利用视觉形象完成的。板书设计的多样、简约，是来自数学课堂上的美感，陶醉了多少学生快乐地加入到数学学习中来。板书的设计应根据不同学段，不同教学内容，采取灵活、多样的形式，恰如其分的板书能对学生的学习困顿处起到柳暗花明的效果，能激发学生浓厚的学习兴趣，加深学生对知识点的理解。如低段数学课堂教学中板书形象的挂图，活灵活现的卡通人物，老师一手精彩的简笔画，中高段数学课堂当中知识树、网格形式等等，对学生的学习和兴趣的培养起到了凝神传意的特殊效果，使学生对知识由操作层面的感知升华到思考内化后的理解。

二、顺势而现 启发思维

课堂教学的板书要把握时机，因时、因势、因需的呈现给学生，板书设计也要追求如何在师生互动的过程中自然生成。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；富有直观性的板书，能代替或者再现教师的演示过程抑或学生的操作过程，启发学生思考。课堂只有将“有声的讲解语言”和“无声的视觉语言”并举，才能收到理想的教育效果。一堂课，怎样板书？需要执教者深思熟虑，精心组织，花点时间功夫。如：在讲授“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课，老师在教学的同时，顺势而现的板书，让学生自己去发现、总结小数点的移动和数的大小的变化规律。这一节课就是在研究小数点左移、右移所引起数的大小变化，最后的结果是必然的，但我们不是为了结果而教学，而是为了学生的思维发展去教学，是让学生自己去探索知识的形成过程。这样的板书，对于知识的呈现顺势而为，起到了激发思维、化难为易、推波助澜的效果。

三、语言精当 画龙点睛

课堂教学主要内容的落实，除了通过老师的讲解分析、学生间的讨论交流，还得充分利用板书设计这一教学手段和策略，在课堂教学当中，老师的语言干脆利落的同时，板书内容的书写更要体现“精当”二字，当然，精当也不宜太简化，简化往往使板书传达的信息不清楚，更不宜太繁冗，太繁冗会显得板书的设计杂乱无章，会冲淡板书对教学内容的提示作用。精当的板书不仅节约了教学时间，同时也符合小学生的认知规律，留给学生思考的过程，提高了课堂的教学效率。如课堂教学中的重点内容，可以用红色或黄色粉笔板书，或在重点内容上划上波浪线，对学生进行视觉上的冲击，引起学生的注意，这样既能使重点突出，又能促进他们的思维发展，有利于学生对重难点知识的消化和理解，起到画龙点睛的作用。在当今课堂教学的实践过程中，很多老师就是利用板书这一独一无二的优势，将教学内容以“点”突破，达到活化全篇的教学效果。

四、科学梳理 凸显实效

好的板书能理清一节课的知识脉络，提高课堂教学的实效性。著名教授王松泉曾做过这样经典的描述：板书教学的作用，是教师教学引人入胜的“导游图”，是学生学习掌握真谛的“显微镜”，是开启学生思路的“钥匙”，是进入知识宝库的“大门”。首先，精心设计的板书有利于促进学生的思维渐序发展，通过执教者的演示，是逐步地将数学的思维过程展现在学生面前，可以给学生一个慢慢思考与接受的时间。其次，板书起到穿针引线的作用，有利于将一节课零散、孤立的知识模块，合理地整合起来，形成系统化的知识网络图。能辅助教师在新课结束总结时引导学生对所学知识进行梳理，帮助学生加深理解，便于记忆和知识的迁移，学生将根据老师板书的内容对整节课所学内容进行回顾，在生生交流、师生交流的过程中有利于学生学习目标的达成，有利于学生主动构建自身的知识结构，凸显课堂教学的实效性。

五、潜移默化 润物无声

教学的最高境界在于教育的无痕，将习惯的养成，情感、价值观的教育潜移默化地影响学生，是我们为师者一直不断的追求，板书作为一个艺术整体，承载着这种教育的功能。我们经常讲“教师的工作，一靠说，二靠写。”，写就是老师的板书。一节数学课学生是否获得了积极的情感体验，教师的有效讲解不可缺少，但严谨的板书，就如一件精美的艺术珍品，对学生起着“无声语言”的熏陶教育作用。如作图，此知识是学生数学学习的一个重要方面。可能老师会说，运用多媒体画图更直观，殊不知，大部分学生看幻灯片的过程仅仅停留在欣赏而不是学习，粉笔虽然是静止的，但它和教师一起却是一对完美的组合，在教师的挥洒自如间，却变成了鲜活、灵动的媒体，是可以仿效的资源，是再优越的多媒体都无法取代的。教师刚劲有力的粉笔字，能给学生以示范，达到最直接的视觉效果，潜移默化，从而让学生树立严谨的学习观。

数学板书看似简单，其实整洁严谨中蕴涵着老师无穷的智慧。然而，在现今科学技术的广泛应用下，板书这种传统的教学手段往往容易被人忽视、甚至抛弃，因此，理性地呼唤数学课堂教学板书艺术的回归。

参考文献：

[1] 曹秀芹《让板书回归到数学课堂》[J].中学课程辅导●教学研究，2011年第7期.

[2] 葉澜《教育概论》[M].人民教育出版社，1991.

数学课堂提问的艺术 篇12

一、预设课堂问题时, 应注意的问题

(一) 创设情境问题不可太宽泛

好的情境问题, 不仅能提高学生的积极性, 还能调动学生的学习热情, 对提高课堂效率, 更是能起到事半功倍的效果。而情境问题过大, 过于宽泛, 学生就容易“跑调”, 很难走入课堂学习的正轨, 从而导致课堂教学时间严重不足, 使课堂效率低下。

(二) 问题要有需要性

在课改理念渗透相对不深的课堂上, 教师一言堂的现象仍普遍存在, 因此教师就必须准备足够多的话语来应付一节课, 随时对学生提问题, 是教师们最好的对策。于是在课堂上, 你经常会听到类似这样的问题:“这个步骤是不是该用乘法呀?”“这个方程该不该先算括号里的呀?”试问:你提的这种问题有价值吗?这种问题能激发学生的兴趣吗?学生获取知识那么轻易, 学生的思维能得到锻炼吗?这样的问题会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”, 是违背课程改革理念的, 对培养学生的学习能力是不利的。

(三) 问题要有创造性

在数学课堂上, 教师提出的问题, 都应具有创造性, 无论是在引导学生主动探究, 还是在培养学生的学习习惯方面都应具有创造性。提出创造性的问题, 本身就意味着对教师本人素质的挑战。曾听过一节课“列方程解文字题”, 让我记忆很深的有两个问题。执教老师在复习引入后, 让学生独立解方程:7-3=95, 3+12=33, 5-4×6=48, 5-=16之后, 教师说:我只问两个问题, 1.你写“解”了吗?2.你做对了吗?这两个问题让人觉得赏心悦目, 因为这两个问题具有创造性。

二、课堂提问的策略

(一) 提问要有群体性

要根据事先准备好的设计, 创设情境, 适时提出问题。提问时目光要均衡地扫瞄全班, 通过留心观察学生对问题的反应, 尤其面部表情, 决定留给学生多少积极思考和准备回答的时间, 个别学生作答时, 教师的目光也应注视全班学生, 使他们注意听, 积极反应, 认真思考别人的正误, 这样才会起到全体参与的积极作用。

(二) 提问要有层次性

目前班级学生数额多, 一一提问是不现实的, 为了不耽误教学, 多数教师往往只提问成绩好的学生, 一些甚至大多数中下等学生屡遭“冷待”而失去了学习兴趣, 导致成绩下降, 所以提问时要做到班里每个学生的机会均等, 尤其要做到抓两头, 带中间, 注重提问的实效性。

(三) 提问要带启发性

对一些难度大的问题, 设计时要分解问题, 由浅入深, 层层深入, 要留给学生思考的时间, 要允许学生讨论、交流, 必要时也可以适当提示或直接说出答案.

(四) 提问要带鼓励性

教师教态的好坏, 言语的轻重, 会影响到学生的情绪。提问时教师表情要自然, 目光要温和, 语气要亲切、柔和, 对学生要不时说“好的、不错、对”等激励的话语, 要允许学生回答错了, 更允许有不同的见解和看法, 即使错了, 也应说:“谢谢你的回答, 好的, 还有什么?不慌, 慢慢想”等。要采取适当宽容态度, 切忌语言粗俗, 禁止答不上来就罚站, 来损伤学生的自尊心。总之, 课堂提问是数学教学中必不可少的手段, 是激发学生思维, 沟通师生感情, 活跃课堂气氛, 实现教学目标的重要环节, 在课堂教学中教师应根据教学内容、学生的认知规律和心理特征来精心提问, 提问必须做到富有启发, 切中要害, 难易恰当, 适时而问, 这样才能起到提高课堂教学效率, 培养学生学习能力的作用。

摘要：本论文阐述了教学实践中, 在预设课堂问题时要注意的事项及实施课堂提问的策略, 还探究了应用恰当的提问艺术来提高课堂教学效率及解决问题的能力, 培养学生学习数学的兴趣。

关键词：提问,策略

参考文献

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[2]黄新宪.教育评论.高等教育出版社, 2000年4月.

[3]王林全.现代数学教育研究概论.广东高等教育出版社, 2005.