课堂教学的语言艺术

课堂教学的语言艺术（共12篇）

课堂教学的语言艺术 篇1

课堂教学语言是教师和学生交流的主要信息通道, 课堂语言是否具有艺术穿透力将直接影响课堂教学质量的高低。外交场合的妙语连珠, 常让人回味无穷, 终生难忘, 作为语文课堂教学的一个重要组成部分———语言若能有这样的效果, 其影响将是深远的, 益处将是无穷的。

那么课堂上语言发挥应注意些什么?笔者认为可以从以下几点考虑:

一、课堂语言要有吸引力

教师的课堂语言要具有艺术性, 要形象、生动、活泼、风趣, 让学生喜欢听、爱听, 要像磁铁那样能牢牢吸引学生的注意力。

要做到语言有吸引力, 作为语言老师自身就应有浑厚的文化积淀, 不应陈词滥调, 更不应该出现有上句没下句的尴尬。如总是老太太般的碎语, 让人听了味同嚼蜡, 学生就会失去学习兴趣。也不能总是捧着教参, 千文一腔, 索然无味, 失去自我语言的个性。教师要根据当时的情境, 用灵动飞扬的语言, 营造艺术氛围, 熏陶学生。例如, 《春》这篇散文内容很美, 教者的语言也应与文章情境吻合, 如由春花过度到春风语言可设计为A、B两句, A:万紫千红令人陶醉, 柔和的春风让人心旷神怡。B:上面讲的是春花, 下面我们讲春风。我们看两种过渡句效果显然不同, 前者烘托春的姹紫嫣红, 勃发春意, 春天也有情, 春天也有意;后者只是单调地陈述讲析对象, 让生机变成乏味, 美丽变成苍白。

二、课堂语言要具有平等性

语言的平等是指教师的课堂语言要体现教师和学生之间的平等关系, 即我们平常所说的平易近人, 不要拿命令、训斥口吻说话, 而是把学生放在与自己平等的位置上说话。例《爱莲说》一课教者问爱莲的原因为何时, 一学生哑然, 教者如果说:“这么简单的问题都不会, 真是笨。”这样的语言就挫伤了学生的自尊心, 打击了学生的积极性, 学生心里会产生自卑感、紧张感, 甚至惶恐感, 可能“哑”到底, 语言表达自然就得不到锻炼。其他同学也会诚惶诚恐, 生怕自己说错, 参与性大打折扣。在体现师生平等的原则下, 教者的语言可换为:“那么读一下课文, 看看作者爱莲的表现?”学生很容易从课文中找出原句回答, 其实这只是变换了一下问题的方式, 它们的内容本质上是一样的, 这样不仅让学生懂得了知识, 而且调动了他的积极性, 给他以自尊自信。

尤其对待差生, 教者更应一视同仁, 不能对优秀学生呵护有加, 对成绩差的学生训斥歧视。例如当优秀生回答不出时, 教者说“你再想想”, 或用适当的语言提示一下;当成绩差的学生回答不出时, 教者不耐烦地一挥手, 并且说“坐下, 坐下”, 甚至说“我就知道你答不上来”等语言, 这样鲜明的不平等, 容易造成学生的反感、师生关系的紧张, 造成不利于教学的局面。教者对每一个学生在语言上平等, 体现尊重、信任、宽容, 这样才能建立良好的师生关系。

因此, 语言的平等是师生彼此关系融洽的重要纽带, 在这样的前提下学生才能畅所欲言, 个体语言才能得以充分体现。

三、课堂语言要留空间性

语言的空间性就是指教者的语言要留回旋想象的余地, 激发学生的思维和想象, 让学生的自由发挥填满你预期的空缺。

时代的瞬息万变要求我们培育出有创造力的学生, 课堂是承受这一要求的载体, 语文课堂更有自身的特殊性, 它不存在理科知识的机械性、唯一性, 它渗透着人文精神。面对同一个问题, 不同的学生可能有着不同的答案, 正如一千个人看《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特一样, 答案本身就存在着空间。教者应给学生机会, 充分表达自己的观点, 只要言之有理就应承认肯定, 切忌一刀切, 套上所谓的标准答案。如《陋室铭》中对作者“谈笑有鸿儒”交友原则的评价, 有的赞同, 认为与有学问的人交往可提高自己;有的认为这是对平民的歧视;还有的认为三人行必有我师, 应广交朋友。学生各抒己见, 讨论十分激烈。通过这样的途径, 锻炼了学生的表达, 张扬了学生的个性, 会培养出有棱有角的学生。

课堂教学的语言艺术 篇2

文学院09级7班

侯蓉

200906040213

【内容摘要】课堂教学是一门艺术，语文课堂教学更是艺术中的“领袖”。之所以为“领袖”，是因为语言的艺术。语文相较于其他学科，有它的优势——语言，语言在语文课堂教学中能够发挥其最大的特点。语言的艺术，到底是怎样的？那就在文中找答案。

【关键词】语言

课堂教学

艺术

口头语言

肢体语言

语言，是人与人沟通的最基本的前提，要交流，得有语言，不论是口头语言，还是肢体语言。在语文课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：作为教材的范文是有形无声的榜样，教师语言的运用是有声无形的榜样。作为语文教师，要培养学生的语言运用能力，首先自身要具备较高的语文素养，这集中体现在课堂教学语言上。

语言是一门艺术，也是一门学问。语言对于语文这一学科而言更是具有独特的影响。语文不同于其他学科，语文课堂教学除了把一堂课的知识讲到，还必须对语言进行斟酌，即对语言具有较强的约束性。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，语言是艺术，对此需谨慎运用，切不可失了其本身的韵味。

一、口头语言艺术

头口语言，在我们的日常生活中经常用其进行交流。在语文课堂教学中，与学生交流、给学生传递知识的最主要的方式。教师在语文教学中，要注意语言的几个特征，这样才能更好的品味语言的艺术，也才能使自身的语言更具说服力。

（一）准确性

准确性是指语文教学语言要力求准确规范，包含正确的知识信息，这是课堂教学语言艺术的基本要求。课堂教学中活动的人物就是教师与学生，在学生心中，教师就是榜样，所以教师的教学语言不能错误百出、用语粗俗。语文课堂教学中，禁止出现口头禅、“差不多就是这样”的话，这是绝对的违背语言的准确性。教师在语文教学中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识。下面就来看看这位老师对《中国石拱桥》的插图的介绍：“图中的赵州桥多么匀称，雕刻得多么精巧！那淡赭色的桥身和四周的蓝天、绿树、清清的河水配合得多么和谐。抬头望去，可以看见在第一拱圈中，刻着龙头。桥面一侧，是由15根石柱和16块石块组成的栏杆，它们上面雕刻着姿态活泼的龙形花纹，依稀可辨，使整座桥显得古朴美观。桥下波光粼粼的水中还可以清晰地看到赵州桥的壮丽倒影和绿树的倒影共同构成的一幅别有情趣的风景画。怪不得有人说它美如初月出云，长虹饮涧。”这一段话，如果让一个不知道赵州桥的人听完，绝对会对这座桥有一个完整的了解，因为这段语言，不论是对景物的描写还是说明，所用的词语都是那么合适、准确。闭着眼睛听，眼前就会浮现出一幅美轮美奂的石拱桥的画面，让人有种想要触摸它的冲动。这样的教学语言就是成功的，就是准确的。(二)趣味性

顾名思义，有趣、生动、形象，不枯燥。现在很多学生对语文有这种感觉——可有可无、可听可不听，主要是因为他们觉得从小学开始就学语文，而且学的还是自己的母语。学生这样的心理，就给教师一种紧迫感，也就更加确定了语文课堂教学中语言趣味性的必要性和重要性。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。这里就来看看一位特级教师在上《听潮》时用的导入语：同学们，你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象，请列举一些词来形容它。我也说说自己的感受。海，无边无际，辽阔壮美，神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》，着力描写了海潮涨落的情景，现在让我们一起认真阅读，仔细体味。这段导入语，运用形象化的语言，绘声绘色地描绘了海的形象，创造了生动的意境使学生有如身临其境。并随之展开想象的翅膀，产生浓厚的学习兴趣。语言的趣味性，不仅表现在语言的生动、形象，更应该表现为真正的有趣，因为有趣的东西更能吸引学生的好奇与兴趣。比如在上课的时候准备一些有趣的东西，又比如在上课的时候可以设计一些游戏——成语填空、成语接龙、填字游戏，还可以在一定的时段内穿插一个传说或者一个故事。这样就在语文课堂教学中大大的运用了语言的趣味性，这样的语言会为课堂创造一种轻松的氛围，让学生发现课堂的新奇多趣，也就激发了他们的学习动机，知识也更容易吸收与理解。

（三）启发性

课堂教学，教与学——教师与学生，教导与学习。一切都是为了学生，为了学生的一切。课堂上，教师要让学生能够掌握本课的内容与知识，不仅仅是教师自己讲，更多的还是以学生为主体。所以，教师的语言要有启发性，这样才能体现以学生为主，教师只是穿针引线。而语言的启发性在课堂教学中体现在教师对提问的设计。课堂中的问题，紧扣课文内容，要清晰。问题的措辞要精炼、具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求。除此之外，设计问题要把握好难易的程度，“跳一跳，摘桃子”，这是对设计问题的基本要求。要培养学生善于动脑、学会动脑，就必须强调教师在课堂教学中对语言的启发性的认识。于漪老师说：“教师语言要着力激发学生在求知过程中产生的疑问，有所发现，要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛点拨和引导学生自己寻求正确的答案，还要鼓励学生积极思维，敢于发表自己的独特见解，鼓励创造精神。”[1]这里有一个于漪老师教《孔乙己》时向学生提出的一个问题：这篇文章的主人公姓甚名谁？学生愣了，认为这不是问题：明摆着叫“孔乙己”嘛！于是老师引导他们阅读、思考，他们终于明白了：“孔乙己”是绰号，不是姓“孔”名“乙己”。一个人活在世上，连名字都不知道，可想而知，这个人物的命运不佳，是一个悲剧人物。这个问题促使学生思考，学生很快联想到阿Q、小D，从而能够举一反三。“循循善诱”，是教师在课堂教学中常用的教学方法，是依附着语言的启发性而来的。

二、肢体语言艺术

我们都知道，口头语言在教学课堂中是主要的沟通方式，但它不是仅有的一种方式。在口头语言的表达中，常常是伴有肢体语言的，这是不可缺少的。肢体语言，在课堂教学中，常常能起到一种辅助的作用，而且它比口头语言更生动、形象，更容易让学生理解。肢体语言是一门艺术，在相声、小品中发挥的好，观众就会爱听、爱笑。肢体语言教学同样也是一门艺术，如果在教学中发挥的好，学生也会爱听、爱笑，更爱学。教师在教学中，首先要与学生有眼神交流。眼神交流很重要，因为眼睛是心灵的窗户，同学们渴望得到老师的关注，虽然得到之后会有些许的闪躲。其次就是表情的交流，学生大多数都喜欢和蔼可亲的老师，所以在教学中可以让表情放松一些，就算有日常生活的琐事，也请老师不要把对它的感情带到教学中，因为这样会影响课堂的和谐。最后，也是最常用的的双手与学生的交流。口头语言常常在教学中起主导，那双手的语言就在辅助口头语言中起主导作用。我们都知道，肢体语言很容易被我们理解，像小孩子还不会说话时，他们都会用自己的双手、双脚尽可能的表演出来，而父母就是通过小孩子的这些动作来知道他们想要什么。总而言之，肢体语言在课堂教学中是非常重要，而且不可或缺的一门艺术。一位老师在执教《晏子使楚》这篇文章时，出示了：“这是狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”要求学生结合动作、神态读一读，欣赏晏子这位外交家的语言魅力。一位学生自告奋勇上台这样表现，只见他手指着教室门（当作城门），表情严肃地读完了一、二句后，把头一仰，并把两手反扣在背后，在讲台前面南北来回踱着方步，用威严的口吻读了课文后面三、四句。话音刚落，教室里响起了一片掌声，如同欢迎这位外交家归来一般。那位学生的表演，之所以赢得学生的掌声，同他将口头语言、书面语言、声势语言等辅助作用于肢体语言是分不开的。

语文课堂教学，不是教师一个人的舞台，它是教师与学生共同的舞台。他们在这里学习知识、畅谈理想，共同努力，他们离不开语言，离不开这门艺术。教师在课堂教学中，恰到好处的运用语言，就可以营造一个和谐的课堂氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，全心投入到课堂教学的学习中去。同时，也使学生加深对知识的理解和记忆，教会学生学习，树立学生的自信心。语言是艺术，是口头语言与肢体语言的结合，相辅相成，共同完成语文课堂教学。

语文课堂教学的语言艺术 篇3

关键词：语文教学 语言艺术

教学语言是课堂教学中教师传递信息的媒体，良好地发挥教学语言能增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。可以说，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，语文教师在课堂教学中必须讲究语言艺术。

一、教学语言标准规范

推广普通话是语文老师义不容辞的义务，语文老师在教学中必须运用纯正的普通话传达信息、表达情感，使学生从语言上体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而激发学生学习普通话的兴趣。由于地域的方言特点，在课堂教学中会出现：语音不准、方言百出、街头巷语、陈词滥造的怪异现象。为此，在语文教学过程中，我们老师要用标准的普通话组织教学。除此之外，在课外的交流活动中，我们也要坚持用普通话交流，只有在平时多锻炼，才能出一口流利标准的普通话，以达到教学、沟通的最佳效果。

二、教学语言富有启发性

在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，语语言吧学生的心点亮。课堂上的启发性语言，要沟通两个渠道：一条通向作者，另一条通向学生。通过教师的语言启示，让作者的心和学生的心息息相通，从而使学生在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到提高。如教授小说的人物与环境的关系，应当以人物为主，采用以”境”显人的启发手段.教学《选举风波》一课时，应从主人公贾里为了学生会选举的事与同学发生了哪些矛盾入手，在面对这些矛盾时他是如何处理的，启发引导学生了解贾里“责任感强、年轻气盛、苦恼脆弱、坚强勇敢”复杂的性格特点，进一步联想到青少年在成长过程中所遇到的一些挫折是理所当然的，引起学生的共鸣。总之，课堂中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，使学生在老师的引导下受到启发，探求新知识，掌握新内容。

三、教学语言形象生动

教师的课堂语言，在启发过程中，还应具有形象性。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”“语言就是力量”（雨果语）。可见，生动形象的语言能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望和热情，将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。教师的语言要生动，必须将语言的意、形、音三者联合运用，以达到“形美以感目、音美以感耳、意美以感心”（鲁迅语）的效果。如教学王维的诗歌《使至塞上》，在赏析千古壮观名句——“大漠孤烟直，黄河落日圆”时，边读边想象，“把抽象的文字还原为生动的画面”，利用简笔画为辅助手段，勾勒出一幅落日时分塞外大漠奇特壮丽的风景图，在如此雄浑壮阔的背景下体现诗人“不以物喜， 不以己悲”的博大胸怀。上海特级教师于漪讲朱自清先生的《春》时，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就展出现阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所在古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

四、教学语言妙趣横生

语文教学是一个文字教学过程，要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、格言、成语、典故、诗词、表演等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。如文言文一类，传统的教学较侧重释字译文，而这也正是学生为之头痛的难题，生涩拗口的古文既难理解，又枯燥乏味。所以，在文言文的教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到课堂中来。此外，在恰当的场合，适当的时机，教师能巧妙地运用风趣幽默、诙谐机智的语言开导学生，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加强学生对事物的理解认识程度，使学生在轻松、活泼的课堂氛围中学到知识、受到教育。

总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。因此，要成功的上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。

参考文献：

[1]课堂教学组织调控技巧全书。[C]国际文化出版公司，1996

[2]课堂教学艺术完全手册[C]北京，中央民族大学出版社，2003

[3]孙春成，语文课堂教学艺术漫谈[M]北京，语文出版社，2003

课堂教学语言的艺术 篇4

关键词：课堂,教学语言,艺术

17世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家夸美纽斯说:教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。从这可以看出课堂语言的重要性。老师的课堂语言运用得恰当合适, 艺术生动, 可以把学生带进瑰丽的知识殿堂, 并开启心智, 陶冶情操, 获得精神上的满足, 从而更好的为实现教学目的服务。

一、课堂教学语言要科学规范、准确精炼

课堂上应使用国家提倡的规范语言, 其中包括语音规范化, 用普通话教学;词汇规范化, 使用民族共同语言的规范标准, 不用或尽量少用地方方言。讲课或回答提问时, 不能用“也许吧”、“差不多”、“好像是”等似是而非的词语做答, 这是规范的语言。使用科学术语还应与国际通用术语接轨, 不能任意生造。科学的知识和技能要借助规范的语言来传授, 因此课堂语言中各门学科和技能的概念、性质、定律、定理、法则等的表述, 要含义准确, 措辞贴切, 严密周到, 不产生歧义。此外, 课堂语言一定要口语化, 说话明白通俗易懂, 语音上要保证学生听得清, 从语义上要保证学生听得懂。

语言准确精炼就是指教学语言要少而精。语言准确精炼要求老师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。对于不重要的知识要少说或不说, 点到为止;重要的知识要多说或详说, 并要说得恰到好处, 要用最少的字句表达尽量多的内容, 一语中的, 有详有略, 详略得体。在教学过程中, 老师语言不精炼, 拖泥带水, 都会影响课时的充分利用, 使教学效果大为下降。但课堂语言精炼并不是语言少, 课堂语言太少了, 讲课干巴巴的没有滋味, 让人很难接受。一些优秀老师所讲的与教材貌似无关的却有关的话, 与教材水乳交融。

二、课堂教学语言要抑扬顿挫、展示情感

语言的抑扬顿挫是指老师上课的语调具有高低起伏的统一, 抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”, 语调的低沉是“抑”。为了表达民族气节、壮士英雄的事迹时就必须带一种一气呵成的语势, 像飞瀑激流, 气吞山河, 动人心魄;有时为了抒发感情, 语言宜平缓清晰, 一字一句, 字正腔圆, 犹如溪流滴水, 叮当有声。顿挫, 也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。教学中适当停顿可以更好地表达教学内容, 体现语言的结构和老师的感情。它有助于学生更清楚地理解老师所讲的事理, 在停顿间隙进行思考、消化。

同时, 语言的抑扬顿挫也包括合理控制语速的缓急。教学语言节奏的快慢, 直接影响着学生的思维活动。所以, 语言的节奏要以感情变化为基础, 更和教学内容本身相一致, 来调节自己课堂语言节奏, 做到快慢得当, 高低适宜。灵活地掌握语流速度, 既能使讲课清楚生动, 又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。语言速度的变化, 要服从内容的需要。如果是一堂课的开始, 因为学生课间休息, 精神松弛, 有的没有很好的预习、复习, 害怕老师提问而精神紧张。此时, 老师无论是复习旧课, 还是导入新课, 课堂语言都宜慢。当学生情绪已调动起来, 思维进入正常轨道时, 语言和教学进度可逐渐加快。当老师分析到重点和难点时, 由于学生需要一些时间把这些内容在大脑里进行处理和转换, 这时的语言宜慢不宜快。当老师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时, 又可以适当加快语言节奏。

总之, 老师根据教材内容, 适当变换语调, 或高昂, 或低沉, 适当运用停顿, 使语言节奏抑扬顿挫, 用饱含真情的语言, 传授知识, 教育学生并使学生的情感受到感染, 引起心理上的共鸣, 从而达到感知教材, 加深对理论知识的理解, 起到促进思维, 巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人, 就应当在语言里倾注激情, 只有情深, 才能理透, 才能感染人。唐代大诗人白居易说过:“感人心者莫先乎情”。老师要将“理”传达给学生, 必须做到“通情达意”, 然后才有教育意义上的“通情达理”。以老师的情感带动学生的情感投入, 通过师生的心灵沟通, 激发学生的巨大的学习潜能, 达到思想感情上的共鸣, 促进课堂交流, 使学生的学习变被动为主动从而取得较为理想的教学效果。

三、课堂教学语言要逻辑严密, 合理过渡

课堂教学中, 老师的思维过程因不同的课程内容形成不同的思维方式即逻辑。逻辑思维是指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思维方式, 我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式, 具有规范、严密、确定和可重复的特点, 常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。一堂课的逻辑思维往往通过过渡语实现。课堂教学语言的逻辑强可以提高知识传授的准确性与正确性, 并有利于开发实现学生思维的连贯性。

老师的过渡语不仅告诉了学生研究问题的另一种方向, 而且让学生感受到万事万物的产生与存在都是有原因的, 事物之间的是有联系的, 从事物之间的联系出发是研究问题的常用方法。更为重要的是, 老师的过渡语传达的是一种隐性的知识, 隐性知识的多与少直接关系到学生将来再学习与发现和创新。从这个角度上来说, 老师的功力就在于课堂过渡语的运用上。老师的过渡语包括导语、过渡语、结束语。过渡语除了承上启下作用外, 还有三方面的作用:

一是加强各环节内容的逻辑联系作用。即在一堂课中, 老师运用教学过渡语把各环节内容等有机地串连起来, 给学生一个完整的知识体系, 使整个课堂上下贯通, 结构紧密, 浑然为一体, 以整体形象感知学生, 也便于学生掌握整个知识框架体系。

二是达到温固而知新的作用。复述式或总结式过渡语, 老师再重温一遍以前所学的知识要点, 便于查疏补漏, 将遗忘的知识要点捡回来, 这对学生加深印象, 巩固知识具有非常好的作用。

三是能够提高学生的注意力, 激发学生思维。课堂上运用过渡语, 可以提醒学生下环节所要学习的知识内容, 可以引起学生注意, 提高注意力;或者运用质疑和设问方式过渡激发思维, 让学生开动脑筋思考问题, 为学生主动学习获取知识起一些引导作用。

四、课堂教学语言要有激励性, 鼓舞信心

激励性语言具有鼓动性、刺激性强等风格特征, 易于调动学生的主动性、积极性、求知欲、自信心等, 同时也容易活跃课堂气氛。一般来说, 学生的这些这些学习兴趣都直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。所以, 在课堂上要多用赞扬、榜样鼓励、忠告勉励等激励与鼓舞的语言技巧, 这样容易缓解教学情境中的紧张气氛, 与学生产生共同语言, 达到心灵的沟通。虽然, 激励性的语言可以活跃课堂气氛, 激发学生积极思维等益处, 但我们在运用时也应掌握一定的技巧, 在激励中能考虑到学生的差异, 并且对学生的评价应客观公正, 评价以鼓励为主, 对学习困难者更是如此。19世纪德国著名天才卡尔·威特的成功就得益于他父亲老卡尔·威特的赏识教育。在课堂上学生回答问题时, 很多时候学生的回答是简短的、不完整的, 这时, 老师要不断提示之外, 还应给予表扬和鼓励, 使他们感觉到自己的价值;也可以变换一个提问方式让其他学生回答, 这样既避免了损伤他们的自尊心, 同时也活跃了课堂的气氛。

五、课堂教学要巧用无声语言, 使效果锦上添花

教学中的无声语言包括老师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名老师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好老师, 一名老师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时, 才能成为一名真正的老师, 我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼睛可以表示出各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等, 课堂上老师和学生之间的学习交流常常靠眼睛来联系, 都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每个学生都感到老师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用, 老师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分学生的注意力。

总而言之, 老师要善于将教学语言的科学性和教育性, 用艺术化的优美形式和幽默风趣的方法诉诸学生的感官, 使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快地完成教学任务, 出色的达到优化我们教学的目的。

参考文献

[1].钱希洁.让教学内容从“并联”走向“串联”.中小学外语教学.2009-01.

[2].庞丹.如何在数学教学中培养学生的思维能力.中国教育学术论坛 (第三卷) 学苑出版社, 2008-8-31.

[3].张学.教师瑜的人格魅力.当代教育文献 (下) .中国标准出版社, 2002-10.

[4].宁彦锋.课堂里的脑科学——给教师的12条建议.宁彦锋博客, 2007-11-23.

[5].朴红梅.课堂教学提问的艺术性, 黑龙江省林业卫生学校.教研成果, 2008-4-18.

[6].杨淳.批评学生的艺术.当代教育文献 (下) .中国标准出版社, 2002-10.

[7].刘洋.谈教师的课堂教学语言, 中学语文教学资源网.教学文摘, 2004-04-23.

[8].贺国升.和青年中学语文教师谈课堂教学应具备的基本功.当代教育文献 (下) .中国标准出版社, 2002-10.

探析教师的课堂教学语言艺术 篇5

新疆广播电视大学本科毕业论文

探析教师的课堂教学语言艺术

作者：安 香

学校：焉耆广播电视大学

专业：汉语言文学

年级：08秋

学号：

指导教师：

2011年5月

探析教师的课堂教学语言艺术

目录

一、首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性………………………4-6

1．每门课程都有严密的结构，都有明确的教学目的…………………………… 4-5

2．把学生首先看作“人”，这是现代教育的一个重要观念………………………5-6

二、其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性………………6-8

1．学生是教学活动主体，是需要被点燃的火把，而决不是被动接受知识的容器…6

2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力…………………………… 6-7

3．通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果……… 7-8

三、最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感…………8-9

1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面………………………… 8-9

2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应…………………… 9 探析教师的课堂教学语言艺术

摘要：在我们的日常生活中，语言具有重要的作用。在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

关键词：教师

课堂教学

语言艺术

在日常的生活中，语言具有十分重要的作用。同样一种意思，用不同的语言表达方式就会有所不同。那么，在教育教学中语言又会给我们带来怎样的意义呢？关于这个问题，翻阅了一些资料，谈谈自己的感想。

我们说在日常教学中“所有学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通和语言的学科教学是不存在的。”1 课堂教学过程的逻辑顺序就在于它以独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通交流。根据西方一些心理学家的研究资料表明，“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的正相关”，“教师讲解的含糊不清与学习成绩有负相关”。2 正如苏霍姆林斯基所说：“教师的高度语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”3因此，准确而正确的教学语言是教师从事课堂教学的基本条件；高度的教学语言艺术是课堂取得成功的重要因素。

在延续和传递人类科学文化知识的教育教学活动中，教师的教学语言具有重要的作用。在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、①《语言教学与研究》 ②《教育理论基础知识》 ③《给教师的100条建议》 智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

课堂教学中教师使用的课堂教学语言不仅不是严谨刻板的书面语言，也与日常生活使用的口头语言有所不同，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一”。1多数讲课受到欢迎的教师，其语言表达都具有科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。所以，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的引领者们，都对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。教师在课堂教学中注重教学语言艺术，这必然会增加教学的吸引力，使学生全身心地摇曳在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感知学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。

要创建开放而又有活力的课堂教学，对教师的教学语言来说提出了哪些要求呢？ 首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性

1、每门学科课程都有严密的结构组成，都有明确的教学目的。教学的目的性要靠授课的科学性来实现。这就要求教师的语言必须具备严密的科学性。语言的科学性，主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。所谓准确性就是能够正确地理解使用概念，科学理性地进行判断，语言规范化，发音准确，吐字清晰，不使用模棱两可的字句，不说半截子话，不说与上课内容无关的话，不带口头禅，避免不必要的重复语句，从而使学生准确清楚地理解讲授的内容。所谓精炼性，就是措词言简意赅，干净利落，不罗嗦，能用最简炼的语言表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论据、论证、推导、步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑地引出必然的结论。所谓系统性，就是按事物发展的顺序，头绪清楚，讲话有条理，层次分明，不紊乱，一堂课的讲授记录下来就是一篇完整的文章。只有教师的语言具有严密的科学性，才能引导学生全面地掌握理论知识，充分发挥他们的抽象思维能力。反之，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判断错误。这既影响学生掌握知识的正确性，也阻碍他们智力的发展空间。

记得有次我在上课时说了一句很随意的“我觉得这个遗址大概就在这”。下课后，有关系不错的学生告诉我，听到那句话后，她们觉得，老师是否真的知道到底在哪，④《演讲金口才》 感觉特别茫然。课下，我专门去查阅了资料，下节课时告诉他们准确的方位，学生有一种豁然顿悟的表情。从此，我在平时的教学中都很注意这点，让自己不说模棱两可的话，教学内容咬字清晰。以身作则，让学生能从我的言谈举止中了解到语言应具有严密的科学性。

2、把学生首先看作“人”，这是现代教育教学的一个重要观念。从传统的教学模式来看，教与学的关系并不是教师与学生之间的平等关系，而是命令与服从、指导与被指导的关系，以教师为中心。以自我为中心，将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，教师的讲授时间通常都占授课时间的四分之三左右。这种“奴役式”师生关系会挫败学生主动学习的积极性，一味的被动接受，甚至会影响他们自由个性和健全人格的充分发展。现实的教学分析表明，教学是一种沟通交流现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是互相合作的朋友关系。教师和学生之间只有知识积累多与少，先知与后知的时间差别，没有人格上的差别。师生在人格平等的基础条件上实行合作，共同以平等身份完成教学任务，师生情感思想的碰撞才能合奏出优美的教学旋律来。众所周知，教学效果不仅仅取决于教师的业务水平能力，更重要的是取决于师生关系相处的状况。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才能敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，将个体的主体力量充分释放，发展能力，形成人格。”1 为此，教师必须冲破“师道尊严”“灵魂工程师”等传统观念的束缚，抛开“教训式”、“律令式”的语言，而采用“商讨式”、“征询式”的“话语”模式：“你是怎样想的？”“说说你的看法”等，将“无人”教学转化为“有交流者”的探研，通过合作互动实现教学的沟通。在这个过程中，教师和学生分享彼此的想法、观点和共识，交流彼此的情感、观念和理念。师生之间既有追求知识的共同想法，又有思想交流的情感；既有教师启发学生创造性思维的讲授，又有学生对教师辛勤耕耘的深刻领悟和信息反馈，从而创造民主平等的氛围，达到“教学相长”的目标，求得新的发现。

我运用了“换位”思考的想法，对学生给予一定的平等性。我从不以自己是老师而对学生进行命令性的指令，在课堂与他们交流给予一定的自由性。在教学之初，有

①《人的动机理论〉》 些比较胆小的学生不敢回答问题，但在我亲和的态度下，最后总能举起他们胆怯的小手，一直到后来的抢答发言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。

其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性

1、学生是教学活动的主体，是具有鲜明个性的，而决不是被动接受知识的容器。面对一个个鲜活的，具有主观能动性的人，教师可以帮助他们成长，但不能替代他们成长。因此，在教学活动中，教师要变“主动”为“被动”，学生要变“被动”为“主动”。教师的职责是充分调动学生探索和追求知识的积极性和主动性，让学生能有更多参与教学活动的机会，让学生实际去操作与观察，增强学生自主学习、自由活动的体会，实现过去由学生的单一的学适应教师的灌输式的教到让教师的点拨的教适应学生主动的学的观念的转变。但是，这并不是说，教师因此可以退出教学课堂，让学生陷入盲目探索状态。教师作为教学指导者，应在学生最需要时，给予帮助，启发引导学生进行探究，帮助他们更快更好地正确掌握和熟练运用知识，培养和提高他们的能力。因此，教学中，教师应改变单一的灌输式的方式，“引而不发”，留出空白，让学生当主角，“自去理会、自去体察、自去涵养”。1 教师“相机诱导”、“随机点拨”。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师恰到好处的启发可造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态。“点”，就是点要害，抓重点；“拨”，就是拨疑难，排障碍。教师针对学生学习过程中存在的知识、思维与心理等障碍，运用点睛之笔和排除困难的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考并寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。

在日常的教学中，不管是语文还是数学教师，她们的讲授方法无不体现着这一点。我在听了学校开展的观摩课后，看到了怎样才能做到画龙点睛，使整堂课变的精彩。老师精到的点拨，牵一发而动全身，并为学生的再思考留下足够的空间，使课堂教学充满了活力。在教学中，正确的引导学生自己去发现，并适时的给予指导，引导他们朝着正确的方向思考。

2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力。人与人之间，就是要真诚以待。你是怎样对别人的，别人也不是傻子，怎会感觉不到？经过长期的调查研究，一

②朱熹 个孩子的成长状态如何，关键取决于他所处的环境。假使生活在幸福的家庭，父母关系和谐融洽，对孩子关爱有加，那么孩子会以同样的方式关心爱护周围的人。反之，没有得到关爱的孩子，很少感受，又怎么要求他去关心帮助他人呢？因此，只要有“爱”，就可以提高学生的自身水平。学生的心灵中有一个最隐蔽的角落，这就是作为人的自尊心。爱学生，首先就应当尊重他。一个学生如果缺乏自尊心，学习就成了不可思议的事情。要保护并发展学生的自尊感，赏识鼓励是最好的阳光雨露。即使是在课堂教学中，也不应忽视。有时老师的一次表扬，一个赞许欣赏的目光，或一次范文表扬，都比考试得100分的心理效果要好。因为学生从中感受到了老师对自己的爱，对自己的学习劳动的肯定，对自己的人格的肯定。这种鼓励转化为动力，能激发学生更活跃地思维，更积极地探索，更杰出地创造，设定更高的目标。“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”1 “真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。2 要根除顽强的杂草，最好的方法是在上面种上更富有生命力更为旺盛的庄稼。因此，在教学中，教师应不吝于“你能行”、“你说得真好”、“你的想法很有创新”“我很欣赏你”等激励性的语言，激励学生思考，激励学生发表独特的见解，激励学生树立远大的目标理想，成长为一个完善的人。

对于学生的评价不能局限于学习成绩的高地，而要从各个方向给予肯定。在学生发现一点点细小的优点时就进行鼓励性的评价，让他们能够更加肯定自己，进行更多的努力肯定。学生需要教师的肯定，不应该吝啬自己的鼓励性语言。

3．通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。心理学家认为，情感在心理活动中具有动力的性质，任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。同一教师，教自己确有心得或很感兴趣的教材则绘声绘色，很有感情，效果很好；教自己很不喜欢的教材，虽然“教”过了也毫无效果。我们可以这样说，当教师讲得津津有味，“进入角色”的时候，也就是给学生印象最深，无意识记最多，① 湘潮(理论版)2007年第2期 ② 苏霍姆林斯基 效果最好的时候。

从某种角度看，在课堂教学中真正对学生起潜移默化作用的时候，往往是教师真情流露的时候。亚里士多德在《诗学》中说过：“被感情支配的人最能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒或忧郁。”教师用富有情感的生动语言，营造情绪高涨的气氛，使师生双方不仅在理智上产生共频共振，同时在情感上产生强烈共鸣，从而共同体验教学的愉快，耕耘的喜悦，解开知识之谜。

既然已经是一名教师了，何不做好它。将心比心，真正的把它当做自己的事，把学生当成自己的亲人孩子对待，倾注自己的感情，你会发现，原来工作可以使自己这样的快乐。任何事，只要用心去做，就能做好它。

最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感

我们的课本，一般是以抽象概括的语言叙说的，文字虽然简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。而我们的教育对象，其抽象思维能力还远不如数学家、哲学家那样发达。教学要想取得成功，是通过教师的语言启发，唤起学生头脑中的表象，使学生大脑皮层形成新的兴奋点之间的联系，激发他们的再造想象和创造想象。如何使这三者统一起来呢？因此教师在讲授时，要结合教材的内容，切合实际，恰当举例，选用贴切、生动的比喻，运用有趣形象的语言，进行绘声绘色的讲授，把难懂的道理形象化，把抽象的概念具体化，把单一无趣的知识趣味化，使课本中躺着的文字站起来、丰满起来，以加强学生的第一次感知。当我还是学生时听物理老师讲“分子是不断在运动着的”时，有这样一段妙语，至今记忆犹新。“在一间不透风的屋子里，空气中有悬浮的尘埃。当阳光射进来时，我们会看到在平静的空气中有闪耀的颗粒作不规则的翻动。为什么尘埃会翻动呢？这是由于它们受空气里各种气体分子不断碰撞的结果。你们知道，尘埃粒子比空气重，如果空气中各种气体的分子不是在运动着，尘埃粒子，怎么能悬浮不沉而且不断翻动呢？”这样形象化的语言和贴切的比喻，不仅利于学生深刻理解，而且使学生把想象与推理融合起来，自然得出：分子确实在运动着。

1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。幽默的语言，能够增强上课学习内容的形象性和鲜明性，容易使学生处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解。另外，青少年脑神经系统的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上说，幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。其实，与学生交流时，语言稍有幽默感就能引起他们的兴趣，从而使课堂教学效果有明显的收效。课本的文字可能只是展现出来，而要求教师用生动的语言去诠释它，才能赋予它灵魂。

2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应。教学语言的节奏是指在教师讲课时，随着教师授课内容不同，使教师内心的情感发生变化，从而使语速的快慢急缓，语音的轻重强弱、语句的断连疏密，语调的刚柔抑扬也发生变化，并有机结合，融为一体。具体点说，就是要求教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相当。不要说得太快，以免学生难以反应，无法进行思考；也不要过慢，落后于学生思维的速度，分散学生注意力，降低学习兴趣。音量要适中，以最后一排学生能听清为宜，不过高，以免学生精神紧张，易于疲劳；也不过低，以免学生听起来吃力，或不能完全听清。同时，心理学家研究表明：中等刺激易于大脑皮层兴奋集中、清晰地反映刺激物；刺激过强过弱均易引起兴趣扩散，不能清晰地反映刺激物。所以，音量对教学效果具有影响。讲授的语句不宜过长，据研究，由5至9个意义单位构成的句子，听者大约可在五秒钟内保持有效的记忆。由9个以上意义单位构成的句子，当句子讲完时其开始的声音形象已从听者的有效记忆中消失了，就会对句子的全意不能精确理解。对重要或疑难的句子，讲完后应留给短暂间隙，让学生思索、领会。在语调上，重要的地方，声音应当较高；次要的地方，声音适当降低。这样有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自然，学生听来悦耳，就会全神贯注了。

在上课时一定要注意自己的教学速度。既要给学生思考的时间，又不能让学生有所懈怠而没有学习的兴致。上课具有节奏感，就会让学生在一种轻松而又有效率的学习中愉快的学习知识，从而对学习感兴趣。

如上所述，教学是语言的艺术。为了更好地完成教学任务，每个教师都应该努力的提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现能力。因此，就要学会善于学习：一是通俗朴实生动具有生活气息的语言；二是汇聚古今中外语言大师们心血的具有表现力的语言；三是适合学生口味易为他们接受的语言；四是自己所教学科的科学 术语。

当然，教师的教学语言素养与教师自身的综合素养是分不开的。教师只有热爱教育事业，具有现代化教育观念，不断充实自己，全面提高自身素质，才能使课堂教学语言有丰富的内涵，有崭新的活力，有神奇的效果……成为真正的艺术，成为课堂教学的点睛之笔，才能适应素质教育的需要，适应新时代教育的需要。

在了解了这些知识后，让我有种豁然顿悟的感觉，这些知识点对我在日后的教学中有着多么重要而又有启发性的作用啊！

我相信：学无止尽，在我不断地用知识武装自己的同时，语言艺术所给予我的影响一定会对我能否成为一名优秀的人民教师有着鞭策和启迪。我会做的更好！

参考文献：

课堂评价的语言艺术 篇6

课堂评价 语言艺术 规范性 有效性

当今，越来越多的老师在关注自己教学评价语言的规范化，在不断提升评价语言的时效性。随着课改研究的深入，课堂上教师评价语言的运用有了很大的改善，激励性、鼓励式、激发性、启发式的评价不断充斥课堂。以前，在课堂上出现的冷面孔少了，粗暴、讥讽、挖苦甚至谩骂都已经消失了，但是当今课堂上仍然存在不尽人意的一些现象。无端生硬、冷漠无情、单调乏味、平淡无趣、笼统模糊、苍白无力的评价使学生不能得到及时正确的反馈信息，因此反而产生消极的心态。或者不论学生回答得好坏，“很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却深感茫然，并不能让学生真切感受到成功的喜悦。随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。归根结底，是我们在课堂语言方面没有能够做到充分有力的准备。作为一名语文教師在课堂语言上要下功夫，全面提高自身素质，让我们的课堂评价语言发挥得淋漓尽致。

一、及时反思，创设情境预设语言

在课前要设想各种情形的出现，课前做好预设，把本节课上会用到的评价语言设想好，并在教案中呈现。及时进行课后反思，这样长期的积累反思必会使课堂评价语言丰富、生动、有效。

我在教学小教语文第七册第四单元的看图作文《战火中的孤儿》时，其中有一个环节我觉得问题很简单，但是学生发言不积极，而且答案很单一，没有层层递进，描绘画面的语言不够丰富。课后，我及时进行了反思，发现问题出在我对学生的评价语言过于单调乏味、笼统模糊，没有及时对学生的回答做出针对性的评价，没能起到积极引导的作用，好在哪里？棒在哪里？学生一片茫然，使评价失去了应有的作用。

我想这样的评价会起到一定的引领、启发、指导的作用，从而使教学能够顺利地进行，学生能够在老师的评价中获得自信、满足和愉悦。再上这节课，果然课堂气氛截然不同。

教师要具备灵活处理课堂上突发问题的能力，有一定的应对方法，这是一个老师的基本素质，但我们每个老师都是在平时的教学中不断积累、充实、完善，才会提升自己，不断地反思预设课上会出现的情景，积累经验，才能让我们成为一个素质全面的教师，使自己在课堂上游刃有余，更好地让我们的评价语言激励、引导学生。

二、关注后进生，传递情感，激发信心

教师不仅要在课前对评价语言进行充分的准备，而且要考虑到评价对象的不同。学生的差异使他们对相同的评价会产生不同的反应，对能力不同的学生进行评价时侧重点也应该有区别。面对后进生，要多鼓励、表扬。要善于发现他们的闪光点，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的是赞美和鼓励”。所谓后进生，也有积极向优生靠拢的要求，但是他们缺乏持久性，需要老师的不断激励，所以适当的评价对后进生有着举足轻重的作用。在评价优生时，我们应该注重他们的态度，对其积极主动的态度给予肯定，并准确地进行知识的正误判断。课堂上出现的“出格行为”“意外表现”“出于意料”“节外生枝”的学生，在老师的正确引导下也会形成一朵朵艳丽之花。

在学习《小苗与大树》这一课时，课前我布置学生查找有关季羡林的资料。课上进行交流时，同学们纷纷发言。我们按照小组轮流发言的形式，全班汇报交流，这时轮到一个学生发言，这个学生有不按时完成作业的现象，学习成绩不佳，只见他磨磨蹭蹭地站起来，含糊不清地哼哼着，我想他这是没有做好充分的准备，可能在课前并没有查找资料，看到他的表现小组学生开始有一些着急，并且有人在催促，这时，我用眼神制止了同学们的议论声，微笑着静静地看着他，他不好意思地地下了头，我没有训斥他，走过去轻轻地摸了一下他的头，对他说：“老师猜你一定是没按照老师的要求完成作业吧？瞧，小小男子汉，现在知道不好意思了。”“不过现在老师给你一个机会，你能重复刚才同学们的一句发言吗？”这个孩子马上抬起头大声地重复了一句。我紧跟着表扬了他“你很认真地听同学们的发言，很会听课。不过，下次老师希望你站起来向同学们展示的都是你的优点。”

当学生回答问题出现错误时，我会亲切地对他说：“不要紧，只要把自己的想法说出来就可以了，学习的过程就是动脑的过程，改错的过程。”

当我们的优生读课文不流利，或者字音不准确时，我会对他们说：“你真勇敢，声音真响亮！”“如果课前读课文时能找个听众，多练习练习那就一定能读得更准确，好吗？”

教师运用肢体语言、表情语言结合自己的富有感情的口头语言对学生进行启发、鼓励，给待优生创造机会展示他们的闪光点，使他们树立信心，更好地认识自己发现自己的优势，从而得到长远的发展。

三、启迪优生，牵一发而动全身

作为优等生，他们需求超越同龄人的快感，对知识有强烈的渴求，书本上的知识对他们来说比较容易掌握，在课堂上对老师的提问能够回答自如，常常有精彩的答案，对他们的评价，教师不能仅仅停留在课堂课本知识这一层次上，而应该从更加深层的角度，更加全面的进行评价，以提高对尖子生的要求，使其深层的思考，激发他们探究的欲望，从其个性的表现中，老师的适当评价不仅能使其他学生树立目标，而且也给尖子生树立继续奋斗的目标。

老师首先认可赞美欣赏他，然后提出要求展示给其他同学，一来使其更加严格的要求自己，二来给全班同学确定目标。起到牵一发而动全身的作用。

化学课堂教学的语言艺术 篇7

一、教学语言准确、精炼

1.精心设计, 教学语言规范、准确

要向学生传授正确的科学知识, 教师的教学语言就必须是科学的。上课前要精心设计语言, 字斟句酌, 仔细推敲。上课时要清楚地、准确地表达各种概念、理论, 说话不含糊, 条理要清楚, 逻辑性要强。每一节课下来都应该而且必须回顾一下这节课的语言设计是否科学、规范, 条理是否清晰、严密, 举例是否恰当, 化学用语是否正确, 学生是否听得清楚、明白。

精心设计语言就是要使教师说出的每一句话都是规范的、准确的。那种不假思索、脱口而出的语病应该尽量避免。如, 不应该说:“反应按下面热化学方程式进行”, 而应该说:“反应用下面热化学方程式来表示”;不应该说:“在这个反应里, 氢被置换成为金属”, 而应该说:“在这个反应里, 氢被金属所置换”;不应说:“1摩尔水是18克”, 而应该说:“1摩尔水的质量是18克”, 等等。

精心设计语言, 有时也要对教材上的书面语言加以审查和修订, 如在原高中统编教材上有一习题是:“……比较三个元素的电子层结构特征。”在这句话中的量词“个”用得不准确。因为元素是具有相同质子数的一类原子的总称, 是个集合名词, 是不能用“个”做量词来称谓的。这里的“个”应改为“种”, 不然就影响了知识的科学性。对教材上尚待发展、完善的基本理论、基础知识和中学阶段尚不能讲透彻的问题也不能讲得过于绝对。如催化作用的催化原理, 目前有不少解释。在向学生介绍中间产物理论和活化中心理论的同时要强调它们均不成熟, 目前也还没有成熟理论, 需要今后在实践基础上不断研究、补充、丰富、完善;在介绍阿佛加德罗常数时强调指出它目前是数值是6.02×1023。这样, 不仅能教给学生更为准确的知识, 而且也能帮助学生建立科学是发展的观念, 鼓励学生不断探索、不断前进。

2.去繁存精, 教学语言言简意赅

课堂上决不能空话连篇, 不着边际。如果教师说话不简练, 就会影响课堂时间的有效利用, 只能是少、慢、差、费的低效劳动。如果重视提练教学语言, 紧扣内容重点、难点、关键, 做到言简意赅, 就可以让学生心领神会、豁然贯通, 课堂上还能有较多的时间让学生充分思考, 活跃思想, 发展智力。

教师要做到用精炼语言阐述清楚概念和化学实验操作的技能、技巧。如凝胶概念可以说成胶体微粒聚集成颗粒从分散剂里稀出的过程;摩尔溶液配制的六个步骤可以小结为:“计算、称量加溶解、洗、定、摇匀六不缺。”

教师应该对教材进行深入的钻研, 对各种物质的辩证关系进行透彻的了解, 才能做到用精练的语言阐述复杂而深奥的理论, 才能做到语言的准确、精炼。

二、教学语言形象、生动

我们教育的对象是好动、好奇、缺乏耐性的青少年, 教学内容又多是基础知识的传授和基本技能的训练。因此, 作为教师要尽量使语言形象、生动, 还要能深入浅出。

1.善于启发学生想象

在讲自然界溶洞的形成时, 可以用成语“水滴石穿”让学生想象含二氧化碳的水如何滴穿了石灰岩, 把石灰岩从山上搬到山下。在讲“过渡性元素的用途”时, 可以用五光十色的金属和合金世界让学生想象生活中、生产上、国防上一旦缺少金属时的情景。在讲“炼钢”时, 可以用铁匠锤击炽热的生铁变成闪亮的钢刀让学生想象红热铁中的杂质碳、硫等如何被氧化而除去。

2.巧妙运用生动的比喻

在讲“摩尔”这个国际单位制时, 可以作如下比喻:一张纸不好计量, 但可以用一个数量集体来作为计量单位, 这个数量集体取多大数值呢?如造纸厂把500张作为单位, 名称叫“令”。而国际计量委员会把“12克碳-12”中所含有的碳原子数, 即阿佛加德罗常数个微观粒子的数量集体作为一个特殊单位, 叫“摩尔”。诸如此类的比喻均能收到加深印象、增强理解的效果。

3.形象的语言描述

在讲“有机物”时, 可以如下描述:“碳是有机世界的主角, 它含量不多, 而足迹却遍布全球。仅以教室里含有碳的物质为例吧, 桌子是木材做的, 含碳元素;书包不管是化纤、布、皮、人造皮等材质的都含有碳元素;课本、练习本是用纸做的, 含碳元素;书上的油墨字迹里、黑板上的油漆里、文具盒里的橡皮、签字笔等都含有碳元素;我们穿的衣服不管是什么材质的也都含有碳元素;每个同学身体内部的血红素、脂肪里也含有碳元素……碳与我们的关系真是密切呀!”这样的叙述对初学有机化学的学生来说可以起到调动学习积极性的作用, 同时对有机物有一个大致的了解。

当然一味地追求语言的生动形象而脱离了教学任务的要求也是不可取的, 因为语言是受到教材内容和教学目的的制约。语言枯燥乏味固然不好, 如果脱离教学内容, 单纯追求语言技巧, 油腔滑调, 华而不实, 完不成教学任务就更不好了。

善于启发学生想象、巧妙应用生动比喻及形象描述这三者可以穿插进行、灵活多样。如有时可以像电影、戏剧导演一样, 引导学生分析归纳、小结问题, 有时像相声演员一样来一段开场白, 有时像评书演员一样来一段承前启后的结束语, 均能收到一定的效果。在讲“碳的同素异形体”这节课时, 我先这样引入:“今天我们要认识两种单质, 一种是世界上最昂贵、最坚硬的光彩夺目的宝石叫金刚石, 一种是世界上最廉价、最软的灰黑色矿物叫石墨, 他们犹如是双胞胎。”这样引入课题自然、生动, 引导学生深入探究, 所以师生的双边活动很容易进行。在教室分析金刚石、石墨的结构后, 引导学生根据结构上的异同点对比它们的性质、用途并列成图表, 有意识地让学生综合、整理、小结本课时内容。在完成本课时教学任务后, 为了能为下一节课作准备, 教师作以下简短结束语:“金刚石、石墨的性质、用途与它们的晶体结构关系密切, 碳的同素异形体还有几种。1915年, 一位科学家在彼得堡的一个实验室里当众表演小型毒气攻袭, 他用裹好的小包紧按面部坐在一个充满氯气等剧毒气体的实验室里不断吸入毒气, 在毒雾中安然无恙, 围观的人群都很奇怪, 最后他打开按住面部的小包, 里面装的只是一块普通的桦木炭。难道这位科学家拥有分解毒气的能力, 肯定不是, 这实际上关系到碳的另几种同素异形体——木炭、活性炭的性能, 我们下次再作讨论。”这样的结束语能吸引学生的兴趣, 激发学生探究的欲望, 为下节课做好铺垫。

三、教学语言感情充沛, 富有激情

教师富有感情色彩的语言, 对学生的听课情绪有着直接的影响。教师教学时, 精神要饱满, 语言的感染力要强, 要使教学语言充满激情, 不要无精打采, 照本宣科, 不能背书式的教学。

如在讲“硝酸盐”时, 如果只讲硝酸钾性质不稳定, 加热易释放出氧气, 能用来制火药, 学生印象不深刻, 听起来没劲。如果配合着木炭在熔化的硝酸钾液面上发红上下跳动的实验, 用饱满的精神、充满激情的语言讲到:“同学们听过评书《岳飞传》没有?如果没有, 我来给大家讲一段‘雷震三山口, 炮炸两狼关’的片段。宋朝女英雄梁红玉与金国大将金兀术大战五、六个回合, 将近关前, 不料霎时间漫天黑雾弥漫, 只听得半空中豁喇喇一声霹雳, 这炮轰震天响, 把两狼关炸开一条大路, 这叫‘雷震三山口, 炮炸两狼关’。因金兵大炮雷轰, 梁红玉失去两狼。那么这种震天雷是怎么做的呢?就是用铁罐装火药做的, 是金人向宋朝的俘虏学的。火药的成分为一硝、二硫、三木炭, 硝酸钾内部含有丰富的、容易释放出的氧, 炭和硫是可燃物, 所以火药内部燃烧条件已经具备。火药是我国四大发明之一, 宋朝火药、火器的制法通过贸易、俘虏等方式传入邻近的金国、阿拉伯、波斯等国, 阿拉伯人把硝石 (即硝酸盐) 叫中国雪, 波斯人把硝石叫中国盐。从发明火药到现在, 一千多年过去了, 它还在被使用着, 如制作鞭炮, 子弹的发射药, 等等。”这样讲述, 学生不仅掌握了硝酸盐的特性、用途, 并从中受到爱国主义思想的教育。

四、教学语言要注意语气、语调、语速和节奏

教师教学时声调的高低、节奏的快慢、语气的轻重、面部的表情直接影响学生的思维活动。如果教师语速太快, 学生思维跟不上, 听课会感到吃力, 知识的掌握会不够牢固;语速太慢, 输送给学生的知识满足不了需求, 学生的智力活动受限, 影响思维的扩展;讲课时声音太大, 学生受太强语言刺激, 会影响注意力的保持;声音太小, 学生听课吃力费神, 引起听觉不必要的紧张。所以教学语言首先要注意语速快慢适中、语调高低适宜。其次应尽量避免单调、平淡, 注意语言节奏的抑、扬、顿、挫, 以加强语言的启发性。要根据教学内容和实验的安排调节语言的速度, 有快有慢, 注意停顿, 停顿的时间可长可短;还要能根据学生的情绪进行巧妙的控制和调节, 善于利用语言的节奏和声调的变化使学生持续的处于积极且活跃的思维状态。当讲到课时的重点、难点或关键之处时, 语速可放慢, 语气加重;当讲到疑点时, 教师的声调可以提高, 尾音适当拖长。另外, 还应注意授课时的表情和姿态, 尽力做到以姿态助语言。教学时使用适当的姿势如手势和眼神来辅助语言会增强语言的表达效果, 帮助学生更好的理解教材的内容。如讲“硫酸工业”, 在需要引入热交换器时, 我就声缓语轻地启发道:“三氧化硫带着不需要的热量离开了接触室, 而二氧化硫和空气等混合物需要经过预热进入接触室, 能否转移一下热能呢?”学生马上可以回答:“能。”我又急速而语重地问道:“用什么设备来转移热能呢?”从而较自然地引出热交换器来。

教师课堂教学的语言水平是可以通过苦练得到提高的。演员练功要“拳不离手曲不离口”, 演员演戏必须进入角色, 不仅“形似”而且“神似”。讲台虽不是舞台, 教师也不是演员, 但锤炼语言、练好讲功犹如演员, 只有锤炼出清晰、简练、准确、生动的语言, 才能对学生晓之以理、动之以情, 才能给学生以智慧、以力量、以鼓舞。语言的锤炼可以在“学”和“练”两个字上下工夫。

“学”主要是多读书, 不断丰富自己的学识。除读专业书外, 也可以读一些文学作品和历史名著, 这样不仅能扩大知识面, 而且能丰富语言。还可以读一些哲学、语法修辞、逻辑学方面的书籍, 增强语言的逻辑性。除多读外还要多问, 多向有实践经验的人学习, 不断探索, 不断总结。

“练”主要是多练习讲话, 如举办科学讲座或小型学术报告会。在设计教学语言时, 古代诗人“吟一个字, 捻断数根须”的精神是值得我们借鉴的。

只要教师坚持勤学苦练, 就一定能提高驾驭语言的能力, 取得好的教学效果。

摘要：本文从准确、精炼、生动、形象、情感、语气、语速、语调、节奏等方面分析了化学教师的教学语言能力, 提出化学虽是一门以实验为基础的学科, 新颖有趣的实验无疑会加深学生对知识的理解和掌握, 但教学工作多数时间仍是依靠语言来进行, 教师需通过“学”“练”两个方面不断锤炼, 提高驾驭语言的能力, 才能取得良好教学效果。

数学课堂的语言艺术 篇8

其实, 教学是一种艺术, 教学语言更是艺术的艺术, 教师的语言表达水平制约着学生智力活动的水平。教学语言是教学思想的直接体现, 是教师使用最广泛、最基本的信息载体, 数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程, 在整个课堂教学过程中, 数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈, 师生间的情感交流等, 都必须依靠教学语言, 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、教学语言要准确规范, 严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解, 为此, 教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解, 比如“整除”与“除尽”, “数位”与“位数”等如果混为一谈, 就违背了同一律;又如, 有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”, 就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等, 就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等, 比如, 不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

数学语言除了具有准确性之外, 还应有规范化的要求, 如吐字清晰, 句读分明, 坚持用普通话教学等。简约, 就是教学语言要干净利索, 重要语句不冗长、要抓住重点, 简洁概括, 有的放矢;要根据不同学生的年龄特点, 使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息, 有的教师“口头禅”太多, 分散了学生的注意力, 破坏了教学语言的连贯和流畅, 甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数, 这都是语言重复, 拖泥带水, 浪费了课堂有限的时间, 影响了学生表现自己的积极性。

二、教学语言要生动形象, 通俗易懂

教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 喜闻乐见, 教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养, 通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?

首先, 要用形象化语言去解释抽象的数学概念, 一般地说, 对人的感官富有刺激性的语言, 最能引起学生的兴趣, 一位教师在讲解“阶乘”的概念时说:“100!这个结果大的惊人哟, 所以我们使用‘!’。”“数的阶乘”这个概念, 从意义到算法, 使学生记忆深刻, 终身不忘。

其次, 要精心锤炼描述性的语言, 把学生带入美的意境, 数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言, 效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠, 他还意味深长地说:“昨天晚上, 我做了一个梦, 梦见你们中的一位同学了不得, 他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量, 激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征, 他矢志不渝, 百折不回, 终于创造了数学的辉煌。反之, 如果教师的语言平淡无味, 听起来味同嚼蜡, 其教学效果可想而知。

三、教学语言要幽默风趣, 比喻恰当

生动、形象的教学语言, 能激发学生的求知欲和学习热情, 活跃课堂气氛, 有趣的课堂语言能弥补数学教学内容的枯燥、呆板, 使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣, 有时在课堂中也可插入小故事、顺口溜、谜语等, 如“四年一闰, 百年不闰, 四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化, 使深奥的知识简单化。听优秀教师讲课, 其特点除简练有力、委婉动情之外, 还幽默风趣。独具特性的教学幽默语言既是一种教学的艺术, 也是一种教学的风格, 每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花, 无不激荡起学生的强烈的求知欲望。幽默是一种较高的语言境界, 它富有情趣, 意味深长, 数学教师的语言幽默, 其作用是多方面的。

一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪, 学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习, 其效果是大不相同的, 教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。例如, 针对学生不注意分析已知条件、忽略隐含条件而引发出错误的证题思路, 结合当今学生错别字较多的情况, 笔者分析题意后说“这位同学的思想走到牙路上去了”, 故意将“邪”读成“牙”, 引起学生哄堂大笑, 这既提高了学生认真分析已知条件的重要性, 又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

二是可以提高批评的效果, 让课堂违纪的学生心悦诚服, 教师在课堂上遇到某些特殊情况时, 假如控制不住自己的情绪, 对学生发火训斥, 其弊端是众人皆知的, 如果用幽默的语言来处理, 其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧, 提高思维的质量。课堂教学的幽默, 应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 教给学生理智, 学生会产生会心的微笑, 获得美感享受。

值得一提的是, 运用幽默语言时, 应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来, 不能人为地穿插一些与教学无关的笑料, 不可滥用幽默讽刺挖苦学生, 因为不管幽默批评多么高明, 都难免不带有讽刺意味, 如果有意或无意地贬损了学生人格, 挫伤了学生的自尊, 那就会产生极大的负面效应了。

四、无声语言要使用得当, 恰到好处

教师不仅注重有声语言, 还要重视“无声语言”的作用, 教师眼神的教育价值是显而易见的。一个适当的眼神, 远远超过语言的作用。微笑的眼神, 能使学生感到温暖亲切;镇定的眼神, 使学生感到踏实安全;信任的眼神, 使学生受到鼓舞、振奋。

动作手势具有“活教具”的作用, 它可能给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。如果教师举止得体, 高雅大方, 不仅能展示自己的修养、气质、文化水平, 而且能增加教学的感染力, 吸引和稳定学生的注意力。

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一名好教师, 一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时, 才能成为一名真正的好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼神可表达出各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等, 课堂上师生之间的学习交流常常靠眼神来联系, 教师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每名学生都感到教师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分学生的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势, 课堂教学就像运转机械一样冷漠死板, 在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的数学知识, 给课堂增添亮色和活力, 教室毕竟与舞台不同, 应强调自然和真实, 无须刻意追求某种形式, 不过应该遵循下面的原则: (1) 不要过多地重复一个手势, 以免学生感到乏味; (2) 不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重, 更不要搔耳挠腮, 转移学生的视线; (3) 不要把手势结束得太快, 以免学生感觉突然; (4) 要保持手势自然、适度, 达到“出其手若出其心”, 不要大动作, 不要太夸张、太过火。

课堂教学语言是一门艺术, 在课堂的教学过程中, 教师的课堂语言艺术多种多样, 远非上述四点所包罗, 语言艺术既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求, 在教学实践中不断探索, 不断总结, 不断完善自己的教学语言, 达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此, 我们的教学水平自然就会不断地得以提高。因此, 我们每一位数学教师都要不断努力提高自己, 使数学课堂教学语言更精彩。

参考文献

[1]王贞.浅谈小学数学课堂教学的语言艺术[J].教育革新, 2011 (8) .

[2]王丽君.小学数学教学语言纵横谈[J].小学教学参考, 2002 (2) .

[3]曾令格, 禹明.小学数学教学活动设计[M].北京:北京大学出版社, 2005.

[4]施红梅.谈数学课中的语言艺术[J].东西南北·教育观察, 2011 (5) .

小学数学课堂教学的语言艺术 篇9

在40分钟的课堂上, 师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来, 才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此, 这就需要教师在提问时, 语言尽可能地多样化, 再辅之以适当的肢体语言, 提高学生的学习兴趣, 激发学生回答问题的灵感。同时, 多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题, 如“你能说出长方形的周长公式是什么吗”, 对中等生应多问“为什么”之类的问题。

其次是评价语言的鼓励化。课堂教学中, 教师在对学生的回答或作业进行评价时, 要注意激发和调动学生的学习积极性, 使其对所学科目保持浓厚的学习兴趣。因此, 这就要求教师在作评价时要多用鼓励性的语言, 切忌伤害学生自尊心, 打击学生学习积极性。例如, 对答案完整的学生可赞美他“你真棒”“你真了不起”“真不简单”“你真聪明”等。例如, 我班有位学生, 成绩很好, 也很聪明。可是胆子特别小, 总不爱举手。有几次我见到他欲举不举的样子, 就点名要他回答问题。当他回答正确后, 便表扬他:“你的答案非常正确!老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后, 这位学生在课堂上回答问题时变得又大方又积极了。

老师就像一个演员, 有时得故意装傻, 让学生有机会展现自己, 帮助学生把别人的话听懂, 加上自己的理解, 再用语言表达出来, 充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时, 应充分运用疑问的语气, 促使学生思考。对学生答案进行评价时, 语气要平和中肯, 使学生感到老师的表扬是真诚的。对学生进行批评时, 语气要婉转、轻柔, 谆谆教导, 学生更容易接受, 不至于产生逆反心理。

高中地理课堂教学的语言艺术 篇10

无论在传统的教学阶段, 还是走向现代化教学的今天, 无论教师使用何种现代化教具, 教学方法和手段如何多样, 地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现, 一名优秀的地理教师, 能以其出的教学语言组织教学, 使学生对地理学科产生浓厚的兴趣, 如若不然, 课堂教学将是枯燥无味, 学生视听课为受罪。我们这里所讲的语言艺术, 包括言词语言和肢体语言两个部分, 在地理教学过程中, 怎样才能做到课堂言词的生动形象和肢体语言的明快呢?我在自己的教学实践中, 总结出了以下两点:

一、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料, 可以从下面几个途径中获得

深挖教材内容, 从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。

寓教于乐, 激发学生兴趣, 现行的中学地理教材中有不少地方语言是很生动形象的。如地形、地貌、地势描写的内容有“蜀道之难, 难于上青天”, 藏北高原地貌的特点是“远看是山, 近看是川”, 新疆的地形轮廓是“三山夹两盆”等。如对环境、河流、沙漠景观描写有:苏南运河水环境的恶化及我国水体污染的发展迅速时, 可用“五十年代淘米洗菜, 六十年代水质变坏, 七十年代鱼虾绝代, 八十年代不洗马桶盖, ”黄山有“奇山、怪石、云海、温泉”四绝。类似的描写还有很多, 如果教师在课堂上能用表情去朗读, 或者绘声绘色的描述一下, 都能激发学生学习兴趣, 又能突出主题。能增强记忆, 达到并超过预定效果。

注意学科的横向联系, 结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言。

可以语文适当运用于地理教学, 如陈毅在《增缅甸友人》中写道:“我住江之头, 君住江之尾, 彼此情无限, 共饮长江水。我吸川上流, 君喝川下水, 川流永不息, 彼此共甘美。”通过对横断山区怒江的描写, 歌颂啦我国与缅甸友好邻邦关系, 进而使同学们在诗中怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋, 同样符合现行高考的文科综合教学;讲到长江三峡时, 引用李白的诗句:“朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还, 两岸猿声啼不住, 轻舟已过万重山。”还有《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟, 遥看瀑布挂前川, 飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。”这两首诗分别描写啦长江三峡和江西庐山瀑布飞流直下的磅礴景象, 进而表现啦祖国山河的壮丽娇美姿态, 是学生在学习中领会到祖国山河无限好, 受到爱国主义教育。

在地理课堂教育中, 因材制宜的引入其他学科的一些与地理有关的精彩内容, 不仅能加强地理学科与其他学科的联系, 提高学生学习地理的兴趣, 加强知识掌握的牢固性, 而且开发学生的智力, 培养其知识牵引的能力。

此外, 在地理教学语言中, 还可以使用成语、别称、趣闻、谜语、散文、文言文甚至小说节选等文体, 只要运用适当适度且切换自如, 加上丰富的感情, 无限的激情, 即可使教学语言熠熠生辉, 妙趣无穷。

二、在艺术语言材料确定后, 教师要在肢体语言上下功夫

肢体语言往往被老师所忽视, 据国外一名心理学家测定:感情的全部表态=7%言词+38%声调+55%表情 (包括必要的手势) 。肢体语言是教师的第二张嘴, 课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息, 则可以运用自如地进行直观教学, 通过学生的视觉感受, 唤起学生的注意, 长时间保持兴奋状态, 精神振奋, 增强学生记忆。

教学的艺术 语言的魅力 篇11

关键词：小学数学；语言艺术；语言运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0050-01

由于数学教学的系统性和逻辑性强，概念清晰，关系明确，不容半点错误。因此，教师在教学中的语言应用必须精确。

一、语言中的“简”

“简”就是指简洁、简便，用不多的话语阐明道理。有的教师唯恐学生不会，授课时语言啰嗦、繁琐，面面俱到，其实这种做法反而对学生掌握知识、发展智力、培养自主能力不利。但语言简洁，并不是消减语言数量，而是依据教学规律、先进的教学方法，让学生在思考中提高自己的能力。有的教师语言不够精炼，如上课师生相互问好后，还说：“今天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就像在自己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好……”上课的时间多么宝贵，与教学无关的话能少说就少说，能不说就不说。有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在教学“三角形的认识” 这节课中，师生相互问好后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费时间。

二、语言中的“准”

“准”是指语言表意准确。教师在课上表述的语言应科学严谨，一语中的，逻辑性强，才能使学生正确理解知识。这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师就必须对概念有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈。教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就矛盾了；“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。如果语言模糊不清，或模棱两可，就会给学生造成理解上的错误。例如10 ÷ 5 =2这个式子，正确的表述为10除以5等于2。但有的教师不注意语言的准确性，竟读成10除5等于2，这样就让学生混淆了“除以”和“除”的概念，影响学生的正确理解。例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内”这一前提条件，使学生对概念认识模糊。所以，教师在数学课上表述的语言应科学、严谨、准确，才能使学生正确理解知识。

三、语言中的“亲”

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

小学语文课堂教学的语言艺术 篇12

关键词：小学语文,课堂教学,语言艺术

语言, 是知识信息的载体, 是人们表达思想、交流感情的最重要的手段和工具。教学语言, 是教师在课堂教学中运用的主要手段和工具, 是打开学生心灵之门的钥匙, 是架起师生知识和情感交流的双向桥梁。前苏联教育家马可连柯曾指出:教学语言是最重要的教学手段。教师恰当、准确的语言表达, 可以寄深于浅、寄厚于轻、寄直于曲, 对于提高课堂教学的质量能起到良好的促进作用。

那么, 在新课程背景下, 该怎样看待和运用教学语言呢?笔者从事小学语文教学多年, 下面就小学语文课堂教学的语言艺术略谈几点看法, 不当之处, 敬请专家和同行批评指正。

一、小学语文课堂教学语言的重要性

众所周知, 在小学语文教学中, 教材的内容丰富广泛, 体裁形式多样, 且大多收录了古今中外各类名家的名篇名句名言, 包含各种各样的复杂感情, 塑造着形形色色、千差万别的人物形象, 描绘着瑰丽多姿的自然和人文景观, 述说着人情冷暖和社会百态。这种语文学科内容的丰富性和形式的多样化, 要求语文教师在教学中不仅要准确理解和把握每个字词句的真实涵义, 更要在讲授中融入与教学内容相对应的情感和美感, 以增强语言的感染力和吸引力, 达到应有的教育教学效果, 提高小学语文课堂教学的质量。

因此, 古今中外的教育家和优秀教师都非常重视对教学语言艺术的运用, 强调加强教学语言艺术的修养。著名特级教师于漪曾经这样强调教学语言的重要性:“语文教师必须具备良好的口头表达能力, 这种能力不仅是加强教学效果的有效手段, 而且能给学生以熏陶, 使学生在潜移默化之中理解语言, 提高使用语言的能力。”

二、小学语文课堂教学语言的艺术性

苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养, 在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”一名优秀的小学语文教师, 在课堂教学过程中如能够使所教授的知识化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇, 准确地、科学地、巧妙地运用语言艺术, 就可谈吐生辉, 叩开学生心灵的门户, 产生神奇的教育功效, 充分体现教学语言艺术的魅力。

(一) 生动形象的启发性语言

教师的教学要充分考虑到教学对象的思维发展特征。小学生以形象思维为主, 注意力不容易集中, 观察力、逻辑思维能力、理解力较差, 但想象力丰富。教师教学时可以将直观的事物呈现于学生面前, 增强学生的记忆力, 这是必要且重要的。但是, 并非所有的事物都可以随时随地任意展现, 单纯直观的形象若不配合富有想象力的形象语言, 那么, 更多的时候它意味着呆板单调、缺乏活力。例如, 当我们在对学生讲解疑难词辨析时, 如辨析“噪”和“躁”的意义和用法时, 直接讲解, 学生难以分清和记忆。如果我们这样去讲解, 效果就很好:同学们, 虽然这两个字都读zào, 好像亲兄弟一样难以分清, 但是你看, 哥哥这边的“噪”字“口”下面多了一个“止”, 意思是事没办成, 气得直跺脚, 就是“急躁”。这样, 学生就容易理解和运用了。

(二) 风趣幽默的启迪性语言

前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”语言艺术, 是我们说话的一种学问、一种方式, 在幽默和谐的笑声中可以更好地启迪学生智慧。课堂上, 教师用幽默、诙谐、生动的语言来解决矛盾、说明问题, 让学生在轻松、欢快的气氛中接受新知识, 会收到比呆板、枯燥、单调、毫无特色的说教好得多的效果。就是批评学生或批改作业时, 我们如果比较讲究语言的风趣幽默, 也会使学生易于接受和改正。

例如, 有一位教师对一位作文中爱用“了”字的学生的一条评语是:该用“了”, 你不用“了”;不该用“了”, 你净用“了”。你“了”字用得太多了, 希望今后不要滥用“了”了。学生看了这段谐趣横生的评语必然会欣然接受批评并改正。这样肯定要比下面这条批语教学效果要好得多:你“了”字用得太多, 使行文显得啰嗦、冗长, 影响了表达效果, 希望今后特别注意。

(三) 机智灵活的敏捷性语言

我们在维持课堂秩序和解决学生之间的矛盾时, 也要运用好语言艺术, 否则仅凭批评训斥是不行的, 有时会造成严重后果。有一次, 我正在黑板上板书, 忽然听到教室后边一阵混乱, 转身一看, 只见一位李姓学生举起凳子正准备往另一位学生身上砸, 其他学生也都转过身往后看。不用调查了解, 我也知道这两名学生一定是因为什么发生了矛盾。我该怎么办呢?如果处理不当, 肯定会影响这一节课的教学安排。看到大家都十分关心这件事, 我灵机一动, 对学生们说:“大家以后一定要向李××同学学习。”学生们听了之后, 脸上都露出了诧异的表情。我又说:“李××同学看见老师站在讲台上讲课, 非常辛苦, 拿着凳子准备让老师坐呢。你的心意老师心领了, 老师谢谢你, 请你坐下。”说完后, 我看了看那名学生, 只见他脸色通红, 不好意思地坐了下去。这样, 一场风波暂时结束了。下课后, 我把这两名学生叫到办公室, 问清原因, 对他们进行了批评教育。两名学生各自认识了自己的错误, 对处理方式和结果都十分认同。事后, 我想假使不采取这种方式, 而在课堂上不问青红皂白把他们狠狠批评一顿, 也可能把问题解决了, 但这样不仅会耽误授课时间, 影响教学任务的完成, 而且还会加大师生间的距离, 使师生关系敌对化, 不利于以后各方面的工作。因此, 教师在维持课堂教学秩序时, 恰当运用灵活机智的语言, 会使问题得到圆满解决, 收到意想不到的效果。