体育教学中的体态语言论文

体育教学中的体态语言论文（通用12篇）

体育教学中的体态语言论文 篇1

美国语言学家对语言研究的结果表明, 人们谈话时大约只有百分之三十五的内容是通过语言来表达的, 另外百分之六十五的内容是靠体态语言来表达的。体育教师在授课过程中都会不同程度地运用动作示范、眼神传情、点头、皱眉、打手势等体态语言进行辅助教学。本文对体育教学中体态语言的分类、作用及其运用进行了分析。

体育教学中教师的体态语言一般可分为两种:一是用于动作示范的示范性体态语言, 二是用于暗示的示意性体态语言。

一、示范性体态语言

在体育教学中, 教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生形象直观地展示、描述所教技术动作的过程。教师正确的示范, 将运动技术的理论转化为动作实践, 这种示范性的体态语言所具有的效果是任何语言讲解都无法比拟的。它具有如下作用:

1. 有利于提高信息传递的准确性, 加深学生对动作技术的理解。

在教学中, 教师仅靠语言讲解是不可能表达清楚动作技术的结构的, 也不利于学生理解。例如:蹲踞式跳远的辅助动作:起跳后的腾空, 教师在语言讲解后再配合动作示范就有利于学生更好地感知领悟动作结构, 从而增强教学效果。

2. 有利于减轻学生的心理压力, 增强信心。

有些教学内容如跳山羊、跳高等, 对少数学生尤其是女生来讲有一定难度, 而这些困难绝大多数又是心理原因造成的。教师的正确示范, 动作轻松、简单, 使他们直观地受到感染, 得到鼓励, 从而减轻心理压力, 增强自信心。

二、示意性体态语言

人是理智与情感的统一体, 在情感的作用下理智的心理活动会进行得更敏捷, 更富有成效。体育教学最基本的特征之一, 就是思维与体态语结合并统一于学生自身的活动之中。示意性体态语言主要是体育教师的目光和表情及简单动作, 它的主要作用有:

1. 有利于维持课堂纪律, 保护学生的自尊心。

用非语言行为来维持课堂纪律, 有时候比语言行为效果要好得多。如在上课时有个别同学不专心、做小动作或思想开小差, 教师如果直接加以训斥、批评, 势必会使这位学生的自尊心受到伤害而且容易产生抵触情绪, 甚至影响整个课堂纪律。而如果此时教师采用体态语言, 用严厉、责备的目光暗示老师的批评, 使其感到愧疚和自责, 这样既能引起学生注意, 改正错误, 又保护其自尊心, 其作用和效果是显而易见的。

2. 有利于增强学生对技术动作的感知效果。

教师结合教学内容, 在讲解、示范的同时辅之以恰当的体态语言, 能增强信息的感染力和穿透力, 增强感知效果, 如在学生较好地完成技术动作在给学生以肯定, 使学生得到鼓励;当学生因技术不熟练而出现动作失误时, 教师用惋惜和理解目光传达安慰和关切, 都有助于学生建立良好的自信心和对体育学科的兴趣。

3. 有利于沟通思想, 促进情感信息的交流。

教师的多种情感给学生的学习、锻炼都带来很大影响。在教学中通过教师的一颦一笑、一举一动所流露出来的情感信息能为学生敏感地接受, 它能沟通师生思想, 加强情感交流, 使每个学生都能深刻地感到老师对自己是信任和鞭策的, 从而自觉接受教师的教诲。

三、体态语言的运用

随着全民健身运动的开展, 国家和社会对学校体育教学提出了更高的要求, 在体育教学中, 掌握并运用好体态语言, 是每一个体育教师必不可少的教学技能, 它能更好地发挥教师的主导作用。这就要求体育教师努力钻研教材, 虚心向其他专业教师学习、请教, 不断学习新知识, 并熟练、正确掌握好教材规定的技术动作, 同时, 注重培养学生具有良好的品德及对体育的爱好、兴趣, 使学生具有终身体育的意识, 使示范性体态语言和示意性体态语言有机结合, 灵活运用, 从而达到良好的教学效果。

要在教学中成功地运用体态语言, 首先要做到适时、恰当、正确, 做到该用则用, 恰到好处, 充分发挥心理功能, 以学生为主体, 不断提高学生的学习兴趣, 保持高涨的学习积极性, 从而达到教与学的和谐统一, 收到良好的教学效果。例如, 教师在讲解某一技术动作时, 有个别学生不认真听讲, 这时教师悄悄走到其身边, 轻轻拍拍其臂膀, 使他感悟到自己错了。这样既不影响讲解的连续性, 又能维护学生的自尊心, 还使教学井然有序。其次, 教师在教学中要注意保持高涨的情绪、饱满的精神、丰富的感情、自若的神态, 对学生产生潜移默化的影响, 使之形成积极的心理状态。特别是在游戏教学时, 教师的一切行动和情绪同学生一样, 都要积极地投入, 这样才能取得较好的效果。另外, 教师体态语言的运用还要注意学生的年龄、心理特点, 学生对体育知识、技能的了解和掌握程度及学生的身体素质和运动能力等, 把示范性和示意性体态语言有机结合, 灵活运用, 收到理想的教学效果。

教师在体育教学中的体态语言, 是其心灵的外化, 无疑能体现出一个人的学识、品性、情趣、性格、素养等。同时, 良好的体态语言素养也是一个体育教师必须具备的基本能力之一。教师若能做到师生关系融洽, 提高自身综合素养和知识水平, 体态语言在体育教学中就可以发挥更大的作用。

体育教学中的体态语言论文 篇2

在英语课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为另一种感性的、潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念等方面塑造着学生。

教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术，必能使课堂生动和具有感染力，从而能达到事半功倍的效果。

一、艺术地运用眼睛

爱迪生说，“人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”人的眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的情感。英语课堂教学中，教师要艺术地运用眼睛。

1.把目光洒向每个学生。

课堂教学中，教师的目光如能自如、合理地投向每一个学生，则表示出教师对每个学生的关注。教师在讲课时要不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动每个学生的参与感。

2.学会对每个学生的目光交替“对流”。

师生眼光的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛在巧妙地传递和表达。教师要从课堂上与每个学生的目光交替“对流”。这样既可以把握信息反馈，及时地调整教授内容、方法和速度，又可以随时以眼语对学生施加影响：或赞许、或批评、或制止、或激励等，以期在这种相互“对流”中实现教与学的同步运行，高质量地完成课堂教学任务。

二、巧妙地运用脸语

表情能提供和传递大量的信息。在课堂上，教师的表情应该和谐、亲切、充满工作热情。

1.把微笑带进课堂。

作为教师，面对学生回答问题的时候，脸上保持微笑是对学生的一种期许和激励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑。学生在学习英语过程中常常会伴有困难和难以理解的东西，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师把微笑带进课堂，用微笑去征服学生的心灵。

2.富有情感、巧妙地运用表情。

教师授课要富有情感，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。如教师讲述感情成分浓厚的观点或事件，或分析感情成分浓厚的课文时，如果教师平平板板、言而无情，为生难免怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果。如果在注意了语气、语调、语速的变化的同时，再伴以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教学有声语言内涵的理解，从而能收到较理想的教学效果。

三、恰当地运用手语

在课堂教学中准确适度地运用手语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

1.运用手语组织教学。

英语课堂教学中，恰当地运用手语组织教学，会加快课堂节奏，增加学生练习密度，提高课堂教学效率。如果让学生停止活动，可以使用体育裁判常用的暂停动作;用双臂合围的姿势表示某一个小组或全班学生一起重复或回答;双手交叉表示交换。

2.运用手语进行教学。

课堂教学中教师要自然、协调、恰当地运用手语，使学生更好地理解教学内容。当讲述复杂内容时，手语可以帮助澄清、描绘或强调事实，同时也可以吸引学生的注意力。

体态语言在课堂教学中的作用 篇3

人们的体态语言极其丰富，表达的意思更是精彩非凡。作为一名教师如果在课堂教学中充分而有分寸地利用体态语言，可以增加个人的教学魅力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于加深学生对知识的理解，陶冶情操，完善学生的性格，使学生成为一个健全的社会个体。教师是学生的指路明灯，是学生的良师益友，是学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行都会对学生产生好或坏的影响，所以教师一定要时刻注意自己的体态语言，一定要恰如其分，配合言语的魅力调动学生的学习积极性。

教师在课堂上的目光分布，影响学生参与课堂活动的积极程度。眼睛是心灵的窗口，它可以反映一个人的内心世界，也可以直接反映教师的好恶，学生就是通过这扇窗口，窥视教师的态度，引起相应的心理效应。当你的目光停留在某个学生身上时，他会接受这种信息：老师注意我了。而不同的目光注视，传递着不同的信息：含笑的目光落在一个犹豫不定没有信心的学生身上可以增加他的自信心；落在一个学习好的学生身上它代表了肯定与赞赏。而严厉的目光落在一个注意力分散的学生身上，可以使其注意力回到课堂，精神集中。当然目光的主食是将长短要把握好，否则会适得其反。

通常大家都承认，好的手势能够使语言表达生动清楚，伴随着不同的姿势及面部表情，起到强调说话内容、影响听众情绪的作用。1949年，毛主席在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立时的炯炯目光和有力地挥手，震撼了亿万海内外华人的心扉，翻开了中华民族历史上崭新的一页。同样教师在课堂上合理地使用手势，必然能产生意想不到的效果，达到更好的教学目的。

教师的面部表情在教学过程中发挥着举足轻重的作用。课堂上教师的表情和蔼可亲，面带微笑能够使学生感到可亲可敬，平易近人，由对教师个人有好感进而喜欢其讲授的内容，出现爱屋及乌的良性循环，这样学生在课堂的积极性就比较高，思维活跃，回答问题主动而积极，有利于提高学习效率，也有利于培养学生的学习兴趣。

教师与学生的相对距离也影响学生参与课堂活动的积极性。一般来说教师的讲台高于学生的课桌，体现着教师的权威性。殊不知这样无形中拉开了教师与学生的距离。作为教师都有这样的体会，有时上课问学生问题，学生的积极性不高，当教师走下讲台在教室过道走动时，学生的积极性很高，同学之间的讨论也很激烈。因为当教师走下讲台时，他与学生之间的距离缩小了，教师的权威性也减弱了，会使学生感到亲切从而乐于与教师合作。当作个别学生工作时，也应尽量缩小与学生间的距离，，用亲切的目光和言语行为开启学生的心扉。

教师的体态语言还可以帮助学生规范行为、改善习惯、塑造气质。中国传统的家庭教育只重视智力、语言的开发，导致学生的社会适应能力较差，而教师的体态语言对于培养学生成长为一个健全的个体有着独特的作用。在学校教师是学生的楷模，教师的一举一动一言一行都会引起学生的模仿和注意。因此教师的着装应根据自己的特点，同时要兼顾对学生的影响，既不能打扮得过于新潮也不能不修边幅邋里邋遢：而应尽量追求或庄重朴实，或朝气蓬勃的视觉效果。如果教师的体态义演素质不高，潜移默化势必影响学生体态语言发展进而影响其社会化程度。

此外，教师还可以帮助学生掌握适应社会的一些体态语言方面的具体技巧。如：怎样用手势打招呼；怎样运用目光显示对对方的重视；倾听谈话时应持什么体态；对长辈、老者在体态语言运用上如何突出尊敬、谦让，对同龄人怎样显得亲切、随和，对年幼者怎样表示关心、爱护等。当然，仅凭口头言语，而教师本身并没有领学生信服、接受的举止行为，使得不到学生尊重的，更起不到教学作用。

可见体态语言在教学中确实发挥着重要的作用。可以这么说没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的感人的教学效果。如果教师仅凭三寸不烂之舌口若悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么他的作用只不过是一个知识的传声筒，而决不能成为学生钦佩感情丰富的良师益友，也无助于学生感情的培养。

体态语言在英语教学中的运用 篇4

一.什么是体态语言

在英语教学过程中, 学生通过教师的演讲直接获得的大量关于英语教学内容的信息, 主要来源于教师在教学过程中的有声语言。英语教师的一举一动无一不是学生观察、学习的目标和对象, 这将为进一步了解教学内容、掌握知识奠定良好的基础。英语教师通过眼神动作、手势对学生进行英语知识传递的同时, 也表达了自己的情感和愿望;而学生在学习知识的同时, 也利用面部表情等表达了自己的情感和愿望。一个眼神, 一个手势, 一个面部表情, 无不传递着丰富的信息, 而这种信息对师生的影响是非常深刻的。因为师生们都能够正确地识别出由眼神、手势语、面部表情所表达的真正含义, 去感受相互的情感和愿望, 去了解教学内容。因此, 在英语教学中, 眼神、手势动作、面部表情就是一种语言, 一种无声的、非语言的语言。

二.体态语言在英语教学中的作用

英语教师需要借助面部表情、手势和姿态来完成课堂教学内容, 调动学生学习的积极性, 学生也需要通过视听感官来加强自己的感受和理解。对于学生来讲, 可以培养学生的语言交流能力。对于英语教师来讲, 控制和调解课堂教学, 为学生创造良好的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。

三.体态语言在英语教学中的运用

1、手势语

在英语教学中, 利用好手势语也将起到良好的教学效果。英语教师适当地运用手势语, 不仅可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以增加有声语言的说服力和感染力。女教师温柔的手势语给学生以美的享受;而男教师刚劲有力的手势语同样给学生带来视觉的美感。运用手势语言有助于英语教师教学语言的表达, 可以使教学语言形象、活泼、生动。

2、肢体语

很多英语教师都会注意运用面部表情、手势语来丰富自己的课堂, 但有时却会忽略肢体语的作用。比如走入教室的姿势, 女教师应走出女性温柔的一面, 而男教师应展现刚强有力的一面。在为学生解答问题时, 我们应注意和学生保持一定的距离, 同时用侧面来面对学生。不要让学生在我们过于靠近的肢体语中感到不适。英语教师在课堂巡视的时候, 肢体语言是很重要的。女教师不应翘二郎腿, 这给学生的印象非常不好。而男教师的腿不要下意识地抖动, 这带给学生是一种不耐烦的感觉。所以英语教师的肢体语是必须引起注意的。

3、教师的眼神

眼睛是心灵的窗户。英语教师的眼神能很好地为自己的教学表情传意。有时眼神的作用比有声的语言更具感染力。比如课堂上, 英语老师正讲得起劲, 却发现有同学不专心, 这时如果停下教学对他进行批评的话, 必然会影响其他同学。但此时教师用一个眼神向他提出示意的话, 就比前一种方法好得多。所以教师应重视自己的眼神。不要把你的眼睛只放在极少的学生身上, 不要把你的眼睛指向天花板。用好你的眼睛, 让它去打开学生心灵的窗户吧。

体育教学中的体态语言论文 篇5

——无声胜有声 活化英语教学 河西堡第一小学 罗菊花

英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一师生互动过程中，要取得高效率的教学，作为一名小学英语教师仅仅利用有声语言是不够的，必须还要借助一种无声语言——体态语言来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。可见体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。

一、凭借体态语言，活跃课堂氛围

浓厚的学习兴趣是学生学习活动的动力，激发和培养学生学习英语的兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。如在教跑、跳等动作的时候让学生和我一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。

二、凭借体态语言，教学词汇

体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如动词walk，sleep.，sing，play basketball/football, 名词tiger, monkey, bird, duck., 形容词fat-thin, long-short, angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如，在教学“pardon”时，可以找后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状放在身边装作听不到，说“pardon”。尽管那位学生没听懂，但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。

三、凭借体态语言，理解教学内容

体态语是教学语言中较富有表现力的语言。在小学英语教学中，用适当的体态，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。如在教学句型词组brush teeth或wash face时刚开始学生不明白这是什么意思，针对这一反应，我就做刷牙、洗脸的动作。如此一下，效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。

四、凭借体态语言，培养学生的交际能力

教师讲课时运用适当的动作，对学生予以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往例如，在教学May I have…？时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I’m ….我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What’s your name?另一学生也用手指着自己说： I’m ….另一个同学说，How many books do you have ?对方说, I have two books.另一个同学接着说，May I have one book ,please ? 最后学生说Thank you.这些生动的体态语引起了学生交往的兴趣，学生积极性很高，课堂气氛也非常活跃，连平时不爱张嘴的学生也踊跃和同学去练习。只需几个动作，学生一下子就进入状态，这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。

四、凭借体态语言，、暗示学生

课堂上教师的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。

首先课堂上，当学生回答问题回答不上来时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生回答问题的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师、进而爱学教师的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。

浅谈音乐教学中的体态语言 篇6

【关键词】审美教育 体态语言 感动 示范 手势 组织教学

音乐是一种美，审美教育是音乐教育的核心。一堂优秀的音乐课，始终发散着美、贯穿着美、体现着美，充满着许多具有审美价值的内容，尤以教师的教学语言最为突出。所以，美化音乐课的教学语言，充分利用教师的眼睛、脸部表情、发声器官以及手势动作等能表达情感的体态语言，既能增强教师对教学内容的形象感，又能激发学生学习音乐的兴趣和热情，也能提高音乐技能、技巧的训练，提高课堂教学质量，达到事半功倍的效果。

体态语言是教师通过富有美感的面部表情或体态动作与学生交流的一种有效方式。体态语言包括面部表情与体态动作，在运用体态语言与学生进行交流时，教师要努力使自己的面部表情真诚传神、体态动作生动形象。在欣赏音乐作品的过程中， 教师若是时不时加以解说， 则可能会破坏学生欣赏音乐的注意力， 这时， 丰富的面部表情就可以帮助教师避免这种情况。如：伴着轻柔的《摇篮曲》，学生能从教师的面部表情和哄着宝宝睡觉的体态中看到妈妈慈祥的笑容、宝宝甜甜的梦境；和着雄壮的《进行曲》，学生能从教师的面部表情中看到一列列整齐的队伍，一个个威武、神气的面孔。

在音乐作品中，蕴涵着丰富的思想感情，需要我们教师去启发、引导，使学生更好地感受和体验，进而从中受到美好情操的陶冶，激发热爱祖国音乐艺术的感情。教师怎样利用体态语言，把音乐作品蕴涵着的情感予以揭示，唤起学生的感情共鸣呢？

首先，教师要自己先感动起来才能感动学生

在每次演唱和欣赏《国歌》时，教师既明亮又振奋的眼神、庄重的面部表情和精神向上的体态，使学生感到此时的庄严、神圣，好象置身于天安门广场，又好像看到体育健儿在伴着《国歌》的乐曲声，激动地仰面注视着徐徐升起的五星红旗。这怎能不使学生为之振奋、热血沸腾、充满民族自豪感呢！

其次，教师要用不同的体态语言向学生示范，感染学生

如：分析歌曲《山谷静悄悄》的尾声，教师在有感情讲述的同时，身体微微前倾，扬起手臂，掂起脚，做出翘首远望的样子；学生从教师的体态动作里，“ 听”到了小铁锤由强减弱的敲击声，看到了地质队叔叔渐渐远去的身影。正是体态动作的运用，才使生动的音乐形象在学生脑海中活灵活现。

第三，在音乐教学中，作为体态语言的手势动作尤为重要

手势是一种语言，它可以状物、言志、抒情。当看到舞台上的聋哑姑娘惟妙惟肖地跳着优美的舞蹈《千手观音》时，你注意到了台下为她们用哑语手势指挥的教师吗？如果我们能将手势巧妙地运用到教学中去，既可增强学生对乐理概念的形象感，又能激发起学生学习音乐的兴趣和感情，还能使学生集中注意力，加深印象。音乐教学中有一些特殊的体态动作语言，如柯尔文手势、舞蹈、指挥等。这些体态语言都能向学生传递音乐的、情感的信息，帮助学生形成音乐技能、理解音乐形象、表现音乐情感。如：通过直观的柯尔文手势，可以帮助学生唱准do、re、mi、fa、sol、la、si各音，使学生建立稳定的音高概念；通过舞蹈，能帮助学生理解音乐形象，丰富情感的表现手段；通过指挥，可向学生提示演唱（或演奏）的情绪、速度、力度，使学生的演唱（或演奏）更富有表现力。

第四，在器乐教学和训练中，有效地运用体态语言组织教学，则会起到事半功倍的效果

在中、小学开设了竖笛、口琴课，因为器乐比人声更具有穿透力，如果组织不好，会使学生的听力受到损伤，也会影响教师教学。所以在上课之前，要规定好纪律的手势语言。

在我到小学听课时，每当看到老师用得当、简洁的手势组织教学、训练学生时，也是课堂最安静、学生注意力最集中的时刻。“科学的教学方法，就是要在教学中特别注意艺术本身的特殊性，用生动的形象、丰富的情感和音乐的美，来达到教育学生的目的。因此，它区别于其它课的教学方法。”尤其在学生学会每首乐曲、歌曲时，最后是声与情的处理，体态语言教学更为重要，表现歌曲的喜、怒、哀、乐都可通过教师的体态语言表现出来。

实践证明，只要老师的体态语言紧扣教学内容，恰如其分地为教学内容服务，就能增强音乐教学的生动性和形象感，进而诱导学生的求知欲望，有助于学生深刻理解所学的音乐知识内容，并给学生留下难以忘怀的印象。一提起列宁，人们立刻回想起他那个性化的体态动作——他站在讲台上，敞着短大衣，一手叉腰，身子前倾而头上仰，一手向空中用力挥动……他的一个手势、一个动作，立即会引起雷鸣般的掌声和热烈欢呼，也给人留下了深刻的印象。由此可见，教师的一个“传神说话”的眼神、富有内涵的体态语言，不仅会使课讲得更生动有趣，还会给学生一种启迪，一种形象感，一种美的、难以忘怀的教育。

浅谈体态语言在教学中的妙用 篇7

一、增进师生感情

本来教师和学生之间就存在一种界限, 那种传授者与被传授者的关系似乎早已界定了师生所在的位置。如果教师用自己的体态语言, 比如一个鼓励的动作, 一个善意的微笑, 和学生建筑起沟通的桥梁, 那会大大增进师生的感情。在我刚接我现在教的班时, 我第一次走进班里给学生做自我介绍时, 我明显看到个别学生对我的抗拒。因为这个班底子差, 纪律差, 所以许多教师不愿教这个班, 两年换了三个班主任。学生对我这个新来的班主任有一种排斥感和不信任感。我敏感地意识到这一点。我先善意地笑了笑, 然后向学生做了自我介绍。接着, 我让学生进行自我介绍。开始一阵沉默, 我用期盼、鼓励的目光望着大家, 学生也许是被我期待的目光和温柔的举止感染了, 慢慢举起了手, 师生的心灵就这样得以沟通, 师生之间的感情也逐渐加深。

二、启发学生思维

根据马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理, 如果教师用自己的动作语言来为学生创造一种充满美感和智慧的环境氛围, 与儿童的情感和心理发生共鸣, 就会极大调动学生的积极性。在这种和谐统一的环境中, 学生思维就处于活跃的状态。那次, 我讲到李煜的词《相见欢无言独上西楼》, 要求学生积累写“愁”的诗句, 开始学生只说出一两个。为了帮助学生思考, 我做了一个抽刀的动作, 学生马上想到“抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁”;我做了一个骑马的动作, 学生立刻说出“浩荡离愁白日斜, 吟鞭东指即天涯”;我指了一下头发, “白发三千丈, 缘愁似个长”的诗句便脱口而出……在我的动作启发下, 学生说出了十来句带有“愁”的诗句, 而且课堂气氛十分热烈。

在平时课堂教学中, 对正在回答问题的学生, 教师抱以信任的目光和亲切的微笑, 可以在一定程度上减轻学生的紧张度, 使其充满信心, 大胆地回答问题。当学生答题不畅时, 教师期待、专注的目光会使学生用心思索, 力求回答准确。在课堂讨论中, 如果出现分歧, 教师鼓励、开放的目光, 会推动学生积极思维, 大胆阐述自己的见解。对于学生提出的疑问, 教师高兴、宽容的目光, 会培养学生大胆质疑的习惯和能力。难怪教育家们说“眼神”是最基本却又是最高级的教育力, 教师应该“将微笑带进课堂”。

三、维持课堂秩序

在课堂教学中, 教师的体态语言可以成为课堂调控的指挥棒。比如对正在做小动作或上课打瞌睡的同学, 教师可以利用讲课时的走动, 在不产生新异刺激以分散其他同学注意力的前提下, 非常自然地走到身旁, 轻拍其肩, 他会睡意全消。

四、巧妙解决纠纷

如今独生子女很多, 许多孩子固执、不能吃亏, 所以, 在他们发生纠纷时, 如果马上处理, 他们怒气未消, 会不服或顶撞。对此, 我常对他们付之以淡淡的一笑, 或装作不满意地摇一摇头, 并让他们先想, 谁想好谁先说。这样处理, 既可以避免发生对抗, 又有利于他们之间思想的沟通。这样处理, 往往不用老师做工作, 他们自己就和好了。

由于我在教学中恰当、巧妙、正确地运用了体态语, 所以我在半年内就扭转了我所接班级一盘散沙的局面, 和学生达成心灵的默契并形成共识, 力争上游。去年、今年均取得佳绩, 去年校运动会总分第一和今年广播操第一的锦旗均被我班获得, 学习成绩也有明显提高。在市优质课大赛中, 我巧妙运用体态语, 以亲切的微笑、温柔的目光在短暂的五分钟内就和陌生的学生拉近了距离, 学生和我积极配合, 我们一起开启智慧的大门, 上了成功的一课, 我也顺利进入复赛, 取得决赛一等奖的好成绩。可见, 体态语言的妙用对教学起到非常重要的作用。

摘要：体态语言对培养学生个性、启发学生思维及品德修养的塑造起着积极的作用。教师恰当正确地使用体态语言, 有意识地让自己的“体态语言”为教学服务, 会起到意想不到的效果。

关键词：体态语言,教学,妙用

参考文献

[1].《人民教师素质教育全书》.中国检查出版社.1998年4月第一版.

[2].罗树华.《教师课堂体态语言浅论》.《教育科学》杂志1991年第1期.

体态语言在英语教学中的艺术 篇8

就功能而论, 体态语言大致可分为提示性、情感性和预测性。一时提示性, 上课铃一响, 教师走上讲台, 用目光扫视一下全体同学, 学生即安定下来, 讲课过程中, 有溜号的同学, 教师用目光注视一下, 不费一言, 不干扰教学即可保持正常进行, 有效地起到了命令、劝告、提醒、警告的功效, 也减少了语言的重复率, 维护了教学常规, 提高了课堂教学效率。二是情感性, 人的情感是后天形成和变动的一种心理现象, 认识事物的过程都伴有情感, 在教学中要注意情感的作用及其发挥的意义, 它可增进师生间的情感, 激活学习情绪, 突出教学重点。当师生间问早安时, 教师带着一种关心、关切的眼神, 立刻可得到同学一种问候的回应, 如果教师在提问或学生回答完毕时, 亲切、赞许地点点头, 在进行答疑或纠正, 这便会给学生以鼓励和安慰。有的学生在老师发问后, 手半举半缩, 这时如果老师能用手势往上一划。学生便大胆地站起来, 这必然会增加师生间的情感, 和谐了师生关系。积极运用情感, 为课堂创造了轻松愉快的语言交际气氛, 起到了亲其师信其道的良好效果。学生是有情感的, 他们的情感直接影响他们的学习兴趣及效果, 在教学上, 教师注意把轻松与哭泣的气氛带给他们, 让每一位学生感到教师的关心, 鼓励他们都能享受到同一份欢乐。以此来唤醒学生的积极情感。他们的思维才更活跃。我们教师不要总采用说教的方式进行, 而是采用多种动手、动脑, 的方法, 去点拨、启发他们, 培养他们的创新思维。三是预测探知性。一节课在即将结束时, 教师的最后一项任务便是查漏补缺, 检查一下学生的听课效果, 眼神和表情便是最好的为晴雨表, 教师要学会看懂学生的表情, 它可帮助找出学生心里所想的问题。如:学生焦躁、晃动身子, 意味着“老师, 我有个问题或是某个环节存在疑虑”。学生翻查书的前、后, 意味着“这样讲对吗?”学生眉头紧锁, 可能是还没完全搞懂;学生如释重担地一笑, 我终于明白了;眼里迸发欢乐的眼光---的确如此。那么老师可通过观察, 抓住教材的重点难点, 辅以必要的加重处理、手势、慷慨激昂的情绪或恰当贴切的动作就会给学生答疑解惑留下深刻的印象。

具体地说就英语教学使用的体态语言的方式而论, 它又可分为:一是手势语。准确适度的手势, 既可以传递思想, 又可以表达情感, 还可以增进教师有声语言的说服力及信息传递。如讲stop时, 用篮球比赛裁判中常用的暂停动作;讲good时可伸出大拇指;讲授succeed时, 伸出食指和中指表示成功, 准确无误地手势会大大吸引学生的注意力, 使他们自始自终处于积极地学习状态之中。二是姿势语, 指人的身体动作, 教师可以借助举止动作辅助教学, 如讲I hurry off to school with a bag in my hands.时, 为突出hurry off, with两个词, 帮助学生理解其含义, 教师可顺势夹一个书包, 急冲冲地走, 这样可增强教学感染力, 吸引学生轻松愉快地掌握知识难点。三是神态语, 是面部外部表情。如讲smile, laugh时, 教师两嘴轻轻上翘, 指一下smile, 然后出声的一笑, 指一下laugh, 这必将大大提高课堂教学的效果, 启迪学生的智慧, 教师经常在课堂上把句型, 课文编成短剧, 让学生亲自表演, 这样可以使演的和看的全部进入角色, 同时也可是全班学生得到大量语言实践的锻炼。

英语课堂中使用的体态语言, 很多表达方式是有规律可循的, 如讲到兴奋时, 应睁大眼睛, 让它发出兴奋的光芒;讲到悲痛时, 应眼皮下垂, 让目光呆滞;讲到愤怒时, 可二目圆睁, 固定眼珠;讲到重点严谨处, 可冷静地注视学生, 让目光带有期望的色彩, 这样体态语言就可以充分发挥它的作用。一个优秀的英语教师, 不仅要有较强的口语表达技能, 还要熟练掌握体态语技巧, 从听觉和视觉两方面来调动学生, 使自己的授课艺术日臻完美。

摘要：英语教学中体态语言的正确运用, 是教学艺术中一个基本和重要的组成部分。教师在教学中完成“传道、授业、解惑”的任务, 就离不开教学语言这个必要的手段。教师在教学中运用具体生动、形象鲜明、准确精炼、情感激越、妙趣横生的体态语言, 常常使教学艺术锦上添花, 不仅有助于教学任务的完成, 而且还可激发学习兴趣, 给学生以极大的美感享受。体态语言更是一种极为微妙的沟通师生感情、加强师生联系的工具, 即教师可以通过人的面部表情、手势动作、身体姿势等来传递信息的一种非语言交流 (the nonverbal communication) 。

浅谈音乐教学中的体态语言 篇9

体态语言是教师通过富有美感的面部表情或体态动作与学生交流的一种有效方式。体态语言包括面部表情与体态动作, 在运用体态语言与学生进行交流时, 教师要努力使自己的面部表情真诚传神、体态动作生动形象。在欣赏音乐作品的过程中, 教师若是时不时加以解说, 则可能会破坏学生欣赏音乐的注意力, 这时, 丰富的面部表情就可以帮助教师避免这种情况。如:伴着轻柔的《摇篮曲》, 学生能从教师的面部表情和哄着宝宝睡觉的体态中看到妈妈慈祥的笑容、宝宝甜甜的梦境;和着雄壮的《进行曲》, 学生能从教师的面部表情中看到一列列整齐的队伍, 一个个威武、神气的面孔。

在音乐作品中, 蕴涵着丰富的思想感情, 需要我们教师去启发、引导, 使学生更好地感受和体验, 进而从中受到美好情操的陶冶, 激发热爱祖国音乐艺术的感情。教师怎样利用体态语言, 把音乐作品蕴涵着的情感予以揭示, 唤起学生的感情共鸣呢?

首先, 教师要自己先感动起来才能感动学生

在每次演唱和欣赏《国歌》时, 教师既明亮又振奋的眼神、庄重的面部表情和精神向上的体态, 使学生感到此时的庄严、神圣, 好象置身于天安门广场, 又好像看到体育健儿在伴着《国歌》的乐曲声, 激动地仰面注视着徐徐升起的五星红旗。这怎能不使学生为之振奋、热血沸腾、充满民族自豪感呢!

其次, 教师要用不同的体态语言向学生示范, 感染学生

如:分析歌曲《山谷静悄悄》的尾声, 教师在有感情讲述的同时, 身体微微前倾, 扬起手臂, 掂起脚, 做出翘首远望的样子;学生从教师的体态动作里, “听”到了小铁锤由强减弱的敲击声, 看到了地质队叔叔渐渐远去的身影。正是体态动作的运用, 才使生动的音乐形象在学生脑海中活灵活现。

第三, 在音乐教学中, 作为体态语言的手势动作尤为重要

手势是一种语言, 它可以状物、言志、抒情。当看到舞台上的聋哑姑娘惟妙惟肖地跳着优美的舞蹈《千手观音》时, 你注意到了台下为她们用哑语手势指挥的教师吗?如果我们能将手势巧妙地运用到教学中去, 既可增强学生对乐理概念的形象感, 又能激发起学生学习音乐的兴趣和感情, 还能使学生集中注意力, 加深印象。音乐教学中有一些特殊的体态动作语言, 如柯尔文手势、舞蹈、指挥等。这些体态语言都能向学生传递音乐的、情感的信息, 帮助学生形成音乐技能、理解音乐形象、表现音乐情感。如:通过直观的柯尔文手势, 可以帮助学生唱准do、re、mi、fa、sol、la、si各音, 使学生建立稳定的音高概念;通过舞蹈, 能帮助学生理解音乐形象, 丰富情感的表现手段;通过指挥, 可向学生提示演唱 (或演奏) 的情绪、速度、力度, 使学生的演唱 (或演奏) 更富有表现力。

第四, 在器乐教学和训练中, 有效地运用体态语言组织教学, 则会起到事半功倍的效果

在中、小学开设了竖笛、口琴课, 因为器乐比人声更具有穿透力, 如果组织不好, 会使学生的听力受到损伤, 也会影响教师教学。所以在上课之前, 要规定好纪律的手势语言。

在我到小学听课时, 每当看到老师用得当、简洁的手势组织教学、训练学生时, 也是课堂最安静、学生注意力最集中的时刻。“科学的教学方法, 就是要在教学中特别注意艺术本身的特殊性, 用生动的形象、丰富的情感和音乐的美, 来达到教育学生的目的。因此, 它区别于其它课的教学方法。”尤其在学生学会每首乐曲、歌曲时, 最后是声与情的处理, 体态语言教学更为重要, 表现歌曲的喜、怒、哀、乐都可通过教师的体态语言表现出来。

实践证明, 只要老师的体态语言紧扣教学内容, 恰如其分地为教学内容服务, 就能增强音乐教学的生动性和形象感, 进而诱导学生的求知欲望, 有助于学生深刻理解所学的音乐知识内容, 并给学生留下难以忘怀的印象。一提起列宁, 人们立刻回想起他那个性化的体态动作——他站在讲台上, 敞着短大衣, 一手叉腰, 身子前倾而头上仰, 一手向空中用力挥动……他的一个手势、一个动作, 立即会引起雷鸣般的掌声和热烈欢呼, 也给人留下了深刻的印象。由此可见, 教师的一个“传神说话”的眼神、富有内涵的体态语言, 不仅会使课讲得更生动有趣, 还会给学生一种启迪, 一种形象感, 一种美的、难以忘怀的教育。

体态语言在武术教学中的运用研究 篇10

一、体态语言的概念

体态语言是人们在交流过程中通过身体言语、人体示意语言表现出的某种信息, 即通过手势、姿态和表情等来传递符号信息、显示行为意义、表达思想感情的一种言语活动。它具有信息量大、可信度高、表现力强等特点。在武术教学中, 它以教师在特定实际情景中的显现方式和活动方式为教学传播媒介, 不仅可以辅助教师的口头语言, 而且在教学控制、信息传递及感情交流等方面具有表情达意、沟通双方的特殊功能。

二、体态语言在武术教学中的作用

1. 营造教学气氛, 促进情感交流。

教师以饱满的精神、得体的举止、和蔼的表情, 并伴以生动的语言和刚毅的运动气质面对学生时, 会引发一系列积极的互动情感, 进而大大激发学生的学习热情。如武术教师在进行完整的武术套路演练时, 学生往往会被教师规范优美的武术动作所打动而情不自禁地拍掌叫好, 此时学生心理与生理上的满足与认同会使他们精神上产生愉悦感, 进一步激发学生学习的积极性。

2. 减轻心理压力, 激发学习兴趣。

情动于衷而形于外, 不同的体态语会向学生传递出不同的信息。在武术教学中, 教师积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离, 使学生感到教师对自己的友善、尊重和重视, 从而产生良好的情感体验, 促成学生积极向上的学习动机, 激发学生浓厚的学习兴趣。

3. 加深技术理解, 提高教学效果。

武术教学仅靠教师的有声语言, 很难让学生对武术动作的结构建立正确的认知。教师应该根据不同技术动作的特点采用不同的体态语言, 如放慢示范或“定格”, 难以放慢示范或“定格”的技术动作, 可用手臂来代替身体动作, 并伴以口语比划讲解, 说明动作技术环节和运动形式等, 使学生对动作技术建立正确的时空概念, 加深对动作技术的理解和领会。

三、体态语言在武术教学中的正确运用

1. 面部语的正确运用。

面部语即面部表情, 排除眼神之外的面部表情, 主要由嘴、眉、脸颊、鼻等器官和脸部肌肉运动变化而构成。心理学家指出, 一个人的面部能做出包括喜、怒、哀、乐在内的大约25万种不同表情。面部表情中最美好的是微笑。在武术教学中, 教师应注意正确地运用微笑。如邀请学生出列示范时, 教师以微笑注视该学生, 会给他以鼓励和信心;学生练习失误时, 教师以微笑面对学生, 会给学生以克服困难的勇气和决心;个别学生偶尔犯错误时, 教师的微笑则表明了一种期待和希望。诚然, 教师的表情还应多“变”, 使自己的面部语与讲授的内容、教学情境协调一致。

2. 目视语的正确运用。

眼睛是心灵的窗口;眼神是意念的流动。教师亲切自然的眼神会使学生体会到期望、信任和爱护, 会产生“亲其师而信其道”的良好效果。在武术教学中, 教师应该始终运用亲切聪慧的眼神与学生交流, 为学生营造一个轻松愉快的教学气氛, 从而减轻学生的学习压力感和紧张情绪。同时, 教师还可以通过学生眼神“解读”学生的学习效果, 并及时调整教学节奏和方法。如, 透过学生紧锁的双眉, 可以判断出学生对教师讲授的内容还未完全理解和接受, 此时教师应对教学内容进行复习、强化;若学生面容舒展, 并对教师投以期待的目光, 此时教师就应对学生的学习成果加以赞许和表扬, 并可保持或加快教学节奏。

3. 手势语的正确运用。

手势语是通过手指、手掌和手臂等活动传递信息的, 灵活多变。手势能够通过不同的造型, 描摹事物的复杂状貌。因此, 在武术教学中, 手势语具有独特的功效, 它不仅有助于有声语言的陈述说明, 强调动作技术的要点和难点, 而且可增强有声语言的感染力与说服力, 达到吸引学生注意力, 帮助说明教学内容的效果。如在教授旋风腿“转体腾空里合腿”技术难点时, 可以用手臂的摆动来代替腿部动作的幅度和速率, 用右手击打左手替代“左手在脸前迎击右脚掌”的位置和响声, 从而帮助学生建立该动作技术的时间、空间概念。

4. 服饰语的正确运用。

在日常生活中, 常有人习惯“以貌取人”, 这说明我们常会本能地对人的外在表现很在意, 从而对其产生喜爱或厌恶的情绪。在武术教学中, 教师的服饰虽然大多数情况下不直接传达与教学内容有关的信息, 但无时不在向学生展示一个人的形象和风度, 表现出教师的修养、情操和文化底蕴, 是影响教学进行和教学效果的一个潜在的因素。因此教师适当得体的衣着服饰有助于在学生中建立良好的第一印象, 赢得学生的敬慕与尊重, 增强教师的自尊心和自信心。需要说明的是, 强调衣着服饰的作用, 并不是说要穿着时髦华贵, 而是要求根据自己的年龄、身份、时代精神、社会风尚和武术教学的具体内容、具体环境选择协调适中的武术服饰和打扮, 使得穿着大方, 脱俗得体。比如在教授太极拳时, 教师应着宽松的浅灰色系太极服, 给学生沉稳内敛的感觉, 因为太极是内家拳, 演练时要求气沉丹田, 动作柔和、空松。

5. 身姿语的正确运用。

动作示范是武术教学中最基本的身姿语。首先, 示范动作要有明确的目的。什么时候示范, 怎样示范, 教师都要做到心中有数。如教“歇步盖打”动作时, 可分为“撤步盖掌”和“歇步冲拳”来专门做上肢和下肢的分解示范, 这样能使学生明确动作结构, 掌握动作技术, 从而有效地缩短了掌握动作的学习时间, 收到事半功倍的效果。其次, 要根据动作的结构及示范部位的不同选择好示范面和示范位置。如“马步双劈掌”要运用正面示范, “弓步冲拳”则要运用背面示范。示范位置要以全体学生都能看清楚为原则。第三, 示范与讲解要密切配合。示范是学生感知武术动作外部形象的基础, 讲解是学生了解武术动作内在规律的重要手段, 两者结合运用能够缩短学生对技术动作的认知过程。如在传授“仆步穿掌”时, 教师一边用动作和形象化的口头语言进行讲解, 即把“仆步穿掌”喻为燕子抄水一般, 使学生便于理解和记忆, 一边完成“仆步穿掌”———燕子抄水般的漂亮示范。这样, 在给学生理性认识的同时, 伴随着生动形象的感官认识, 有利于学生对“仆步穿掌”建立完整、正确的概念, 形成正确的表象, 从而有利于提高教学效果。

四、结束语

体态语言构成复杂, 要素众多, 涉及面广, 是一套复杂的符号和信息系统。它是体育教师开展教学组织管理活动, 实现体育教学目的的核心手段之一。在武术教学中, 体育教师只有在体态设计和实际运用上痛下功夫, 不断探索和丰富运用体态语言的新方法, 创设优美的武术教学环境, 才能充分发挥体态语言的积极作用, 增强教学效果。

摘要：体态语言是人们在交流过程中通过身体言语、人体示意语言表现出的某种信息, 即通过手势、姿态和表情等来传递符号信息、显示行为意义、表达思想感情的一种言语活动。它具有信息量大、可信度高、表现力强等特点。在武术教学中, 体态语言能够营造教学气氛、加深技术理解、激发学习兴趣等;要正确运用好面部语、目视语、手势语和身姿语。

关键词：体态语言,武术教学,运用,教学效果

参考文献

[1]杨善乾.体态语言在体育教学中的应用[J].武汉体育学院学报, 2001, 35 (2) :71-72.

[2][奥]赛弥·莫尔肖.体态语言大全[M].贾慧蝶, 译.上海:同济大学出版社, 2005.

[3][美]爱德华·霍尔.无声的语言[M].北京:北京大学出版社, 2010.

[4]周建社, 向群, 屈军友.普通高校健美操教学中的体态语言[J].北京体育大学学报, 2004, 27 (11) :1544-1545.

体态语言在小学英语教学中的运用 篇11

手指的指示表意作用

通常情况下,人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态,同时还可将自己的意图传达给对方。教师的手势主要包括指示语和手臂结合语。教师的手指具有职业上的重要作用,如板书、指引学生理解教学内容等。教师将食指指向所讲授的具体内容处,使学生的注意力转移到手指所指向的内容。如“point to your nose”“point to the windows”等,可以使内容明确化,有利于学生的理解。在小学低年级英语教学中,教师在教学生识字母、数数时也可采用这种手势来表意数字。由于数字手势的形象性,学生更易理解,如教师在教学生“one”时,常用食指代表“one”,和我们平时表示阿拉伯数字“1”的表示方法一样。再如用食指和中指组成“V”型时,可以教学字母“V”,这也是一个很形象的例子。

使用合适的手部动作

小学英语书上有许多词汇能直接用动作引出,进行教学。如动词sing,dance,sleep,walk,名词bird,tiger,duck,cat,dog,形容词long,short,thin,fat,big, small等都可直接做动作。有时还能做得夸张一点,产生一种趣味。恰当的表情不但能活跃课堂气氛,且使学生很愿意学习新内容。如在教学“pardon”时,可以特意找最后排的学生与他对话,并故意皱着眉,把手拢成喇叭形状放在耳边装作听不到他的话,说:“Pardon?”那位同学虽然没听懂我在说什么,看到我的表情也会重复一遍他说过的话,其他反应快的学生也会在下面不断地催促:“再说一遍。”我趁热打铁教了“pardon”。在教学“Every morning, I get up at six. I brush my teeth. I wash my face...”可以一边说一边演示这些动作,然后过渡到师生齐说、分别演示,最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。另外,简单的手势还可以表示如“Come here.” “Its OK.” “Very good!”等。

心理学家的实验证明,儿童的特点是首先把注意力集中在人的面部上。如果我们在讲课时常常盯着天花板或窗外,就等于切断了与学生的视线交流,向学生关闭了心灵之窗。因此,教师在讲话时应随时巡视着学生,与学生们保持着持续不断的视线接触。

带感情色彩的面部表情

面部表情,是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户,那么脸就是心灵的镜子。它以最灵敏的特点,把具有各种复杂变化的内心世界,如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪,最迅捷、最充分地反映出来。并且,在世界范围内人们对这些表情的表意有一个共识。因此,教师应利用体态语有跨文化性这个特点灵活运用表情。在教学表示情绪的单词,如 angry, happy, sad这类单词时,教师可以相应做出愤怒、开心、悲伤表情。看到这些表情,学生可以猜想到这些单词的意思。

身势语的运用

身势语是指人体躯干的动作所发射的信息。教师在课堂上应当如何运用自己的身势语呢?形体上庄重但不故作姿态,神态上自信但不盛气凌人,潇洒利索,自然得体,是对教师身势语的基本要求。英语课堂教学活动从僵化的“填鸭式”教学转向为更加灵活的“引导式”教学,这种变化对教师素质也提出了更高的要求。在任务型教学法课堂中,教师的角色从主演者变成了引导者。因此,当学生做模拟现实情景交际时,教师应让出讲台这个表演舞台给他们,自己站在讲台旁边观察。学生汇报讨论结果或回答问题的时候,教师身体应微微前倾,这种姿势表明对学生说的话感兴趣,也表明教师的注意力都集中在学生身上,没有走神,增加了亲切感。教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。做听写练习时,教师一边念一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。从讲台上下来走到学生中间,这种空间距离的缩小,带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。因此,教师走到学生中间可以密切师生关系,加强课堂上师生间的感情交流。同时,在走动中,教师可进行个别辅导,解答疑难,了解情况,检查和督促学生完成学习任务。

体态语言信息在瑜伽教学中的运用 篇12

一、瑜伽教学中体态语言的分类

根据瑜伽姿势功法构成的体态语言所表达的含义及瑜伽自身的特点,可将教师的体态语言分为两大类,即共用性体态语言和专业性体态语言。

(一 )共用性体态语言 。

共用性体态语言是指教师自身形象,眼神、面部表情、身姿手势及人与人之间的空间距离语等, 这些体态语言具有通用性的特点,是日常生活中不受语言限制的通用符号,具有普遍意义。

(二 )专业性体态语言 。

在瑜伽教学中除共用性体态语言之外还有一类所特有的体态语言,专业性体态语言。这类专门的体态语言,由一系列庞大的非词汇信息群组成,并已形成固定模式,具有体育学科特定的含义。它包含示范性体态语言及示意性体态语言。

二、瑜伽教学中体态语言的运用

(一 )共用性体态语言的运用。

这类体态语言在人们日常生活中起到很重要的作用。例如,我们日常所说的翩翩起舞、眉飞色舞等就是体态语言在实际交往中的妙用。此外,人与人之间的空间距离语也传达着内心情感,如善意地靠近某人常表示关心、亲近和重视;刻意远离某人常表示不感兴趣、不予重视等。这一类的表情、动作具有普遍的意义,这是不受语言限制的通用符号。瑜伽教师在教学中常有意无意地运用这一类语言迅速、明了、准确地向学生发出信息。当学生较好地完成某个姿势功法练习时,教师用竖起大拇指和满意的微笑流露出教师对学生的肯定和赞赏,使学生得到鼓励。如学生出现动作错误时则用“摇头”、“摆手”等体态语言则表露出否定的判断。

共用性体态语言的运用无需特别说明及解释, 因其所表达的意思是我们的共识。教师在教学中运用时应注意根据不同学生情况和环境合理运用,以达到预期效果。

(二 )专业性体态语言 。

1.示范性体态语言

瑜伽教学中的直观性原则, 就是通过大量生动形象的直观手段促进学生建立正确的动作表象和动作概念从而准确快速地掌握动作。瑜伽的姿势大多模仿动物的典型姿态,姿态类别有:坐或躺、站立、站立平衡、手的平衡、倒立、放松功、反姿势或休息姿势等功法练习。瑜伽教学就是运用示范性的形体语言向学生进行生动、直观的动作姿态展示过程,它不仅能促进学生建立一个完整的、正确的动作表象和概念,而且可以通过鲜活生动的体态语言感受运动姿势对身体的刺激, 激发学生参与活动的心理需求。这种体态语言形式表达的效果是任何语言讲解都无法达到的。加上生动细致的语言讲解使学生更全面地了解所要学习和掌握的动作姿势、完成方法和注意事项。 正确的瑜伽功法姿态练习可以强化学生练习的效果,形成学习的动力和长远兴趣。

2.示意性体态语言

瑜伽是一项静动相宜的运动,并以其独特的、温和的运动方式达到健身效果。在瑜伽教学中教师的目光、表情及特有手势语会做出相应的指令给学生以示意。这些特有的示意性体态语言不仅可以吸引学生的注意力, 而且能有效保证课堂练习平和稳定的氛围。例如,在练习“三角式”功法姿势时,教师竖起手掌通过向左或向右的摆动,提示学生身体向左侧屈,还原,向右侧屈,还原,保证学生练习时的意识不被干扰,以达到最佳练习效果。在练习“蹬自行车”功法姿态时,教师通过轻拍手掌控制动作的练习频率,如轻拍一次,代表慢做,轻拍两次代表快速练习,以此控制练习的强度和负荷。而在坐姿腹式呼吸最初练习时,教师通过上提手掌和下压手掌的动作控制学生的呼吸速度,使学生体会深层呼吸的技巧。在教学中示意性体态语言和示范性体态语言应相互配合, 使教学达到和谐统一。

三、运用体态语言时应注意的问题

(一 )运用应与有声语言协调配合。

在瑜伽教学中体态语言虽然发挥着重要作用, 但它也不能完全取代语言而在教学中独立存在, 应遵循体育教学中注重言传身教的方式,首先是“言传”,其次才是“身教”。在教学实践过程中,由于表达方式和个体接受信息方式的差异,在运用非语言形式的同时应与有声语言协调配合。虽然它也能在特定的情景下独立地向学生传递信息, 但其作用的发挥更主要表现在与语言行为的配合上。教学中教师应根据不同教学内容和不同教学要求,有时以讲解为主,示范为辅;有时以示范为主,讲解是其说明,从而实现讲解与示范相辅相成,才能取得最佳效果。

(二 )运用应准确规范 。

准确规范的示意性体态语言可以使学生一目了然, 加强师生之间的默契和理解, 准确规范是运用体态语言的首要标准,失去准确便失去交流的意义。在瑜伽教学中教师在对学生做出示意性体态语言时, 多用各种手势表示其意图, 同时目光、表情和身体动作要协调一致,才能感染学生。应注意避免信息在传递过程中衰减和形成副作用, 阻碍师生双边的信息交流。

(三 )运用应注意区别对待 ,灵活机动 。

体育教师在非语言形式教学过程中要注意学生的个体差异与区别对待,不同的教学内容,不同的性格、性别,不同的环境,不同的教学时机、情景,都应选择不同体态语言,在教学前通过询问了解学生的基本情况,为教学做好铺垫,在教学中应细心观察,了解学生的心理特点、身体素质及运动技能等情况,灵活运用体态语言营造良好的课堂气氛, 既使学生能达到锻炼身体的目的,又能娱乐身心。

(四 )交替运用示意性体态语言和示范性体态语言 。

在瑜伽教学中, 应把示意性体态语言和示范性体态语言交替结合,灵活运用,才会使教学变得生动活泼,更能体现出教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用, 不断提高学生学习的兴趣,例如在教学中,教师可运用手势提示身体某个部位,然后做出正确的体态姿势,同时运用手势和脸部表情表明学生完成动作的效果,使学习完成得更连贯。在教师优美、丰富、形象的体态语言引导下,学生跃跃欲试,保持高涨的学习积极性,从而达到教与学的和谐统一。