数学教师语言艺术

数学教师语言艺术（精选12篇）

数学教师语言艺术 篇1

教师的口头语言在课堂教学中起着决定性的作用, 那么如何使用好课堂教学中的口头语言呢?

一教师的口头语言要准确、精炼、规范

首先, 用词要准确。小学数学教材中有很多概念, 概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵, 关系到小学生对数学概念的理解和使用。这就要求教师要准确使用科学、清晰、明了、简练的教学语言, 来进行概括与表述, 才会在学生头脑中形成清晰的概念。如:“汽车的速度是每小时35千米”, 不能说成“汽车每小时的速度是35千米”。数学概念科学严谨, 概念中每个“字”、“词”都不能随意删减、添加、调换。如:“数位”不能说成“位数”, “除”不能说成“除以”。如果用词不当就会引起学生的误解, 影响学习效果。对于相互依存的数学概念或某种前提条件下才能成立的, 教师要表述清楚他们的依存关系或存在的前提条件, 不能独立地表述。如“在同一平面内, 不相交的两条直线是平行线”, 这句话中的“同一平面内”这个前提条件就不能丢掉。

其次, 叙述要简练。课堂上是有时间限制的, 教师语言不简练, 就不能在规定的时间内完成预定的教学任务, 达不到预定的教学目标。所以教师在讲究科学性的前提下, 要用简练的语言把复杂的问题讲明白, 抽象的问题讲具体, 深入浅出、言简意赅。有些教师只怕学生听不懂, 翻来覆去、不厌其烦地讲述, 其结果只会造成重点不突出, 学生产生厌学情绪, 从而影响学生学习效果。

最后教师的语言要规范, 教学语言必须规范才能达到清晰、准确。在小学数学教学中, 教师要时刻注意用数学术语去讲课。如:“长方形周长公式, (长+宽) ×2”不能读成“括号长加宽括号乘2”, 而应读作“长加宽的和乘以2”。这样既有利于学生理解运算定律和法则, 也有利于小学生理解文字题。另外, 教师语言还应快慢得当, 有轻重缓急, 要有节奏感, 要抑扬顿挫。

二教师的口头语言要有启发性

首先, 教学语言要体现对学生的尊重, 教师对学生的尊重, 可以激发学生巨大的潜力, 能燃起学生求知的火花。其次, 教师语言要能引导学生积极思维, 诱导学生质疑问难, 尽可能把抽象的概念具体化, 深奥的道理形象化。教师的语言要有针对性, 一方面要针对学生的年龄特征和认识水平, 及时反馈学生的学习情况, 使不同的学生有不同的收获。

三教师的口头语言逻辑性要强

首先, 教学语言必须符合逻辑规律。数学教师在运用概念作出判断, 进行推理时, 都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。如:“这两条平行线画的不平行”, “这个直角不到90°”, “圆锥的体积等于圆锥体积的三分之一”等, 都是违背逻辑规律的。

其次, 口头语言必须符合学生认识事物的规律。数学是一门逻辑严密的科学, 数学学科的教学目的就是培养学生的逻辑思维能力, 因而教师在课堂上的口头语言必须合乎事实、前后一致、层次分明、环环相扣, 具有较强的概括性, 给学生以清晰的思维, 另外还必须符合教学知识内容的逻辑顺序。

四教师的口头语言要有幽默感

学生都喜欢有幽默感的老师, 多点幽默, 可以活跃课堂的气氛, 激发学生对学习的热情, 调解学生的学习情绪, 帮助学生理解和巩固所学的内容。如:在教学混合运算时, 笔者这样问学生:“有客人来你家吃饭的时候, 先让谁入座?然后谁再入座?”学生们都说:“客人先入座, 然后自家人再入座。”“对, 乘、除法就好比客人, 加、减法就好比自家人, 计算时当然要先算乘除法, 后算加减法了。”但是课堂上不可单纯地使用与教材内容无关的材料, 漫无中心地讲笑话。教师在使用幽默时一定要有分寸, 分寸掌握不好, 学生就会对你的话产生怀疑, 甚至让学生产生一种戒备心理, 不利于课堂教学。

总之, 教师只要恰如其分地使用好口头语言, 学生就会有一种亲近、轻松的感觉, 学生就愿意亲近你, 自然就形成“亲其师, 信其道”, 课堂上就会收到很好的教学效果。

数学教师语言艺术 篇2

幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。

五 评价语言要把握好尺度，不要泛滥

现在提倡以鼓励、表扬学生为主，因此，有些教师在课堂上大张旗鼓地进行表扬鼓励，课堂上只有表扬鼓励，不论学生的思考是否到位，也不论学生的回答是否恰当，只是一味的表扬。这样就失去了表扬的真正意义，同时也会让学生“迷失方向”,长此下去，学生的思维能力、学习习惯等还是得不到提高。所以，教师的表扬要恰当、要适时。

数学教师课堂语言运用艺术 篇3

关键词：数学教师；课堂语言；运用艺术

语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。而教师——这至少是靠嘴巴吃饭的职业，其特殊性决定了教学与语言是密不可分的。如果说，教学是一门艺术，那么教师课堂语言的运用更是一门博大精深的艺术。无论哪一门学科的教师都要掌握并运用课堂教学语言艺术，使之为教学服务，为学生服务。正因如此，数学课也应如语文课一样，在语言上也需要表达确切、形象鲜明、优美流畅，这样能激发学生学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促使学生广泛参与，更有效地提高课堂教学效率。

一、数学教师课堂教学语言的特点与功能

在课堂上，不同学科会有不同的语言呈现方式，作为系统性、逻辑性强的数学学科，它的语言呈现方式自然就不同于形象性强的语文学科。那么，数学教师的课堂教学语言也就有它独自的特点与功能。

1、数学教师课堂教学语言的特点。（1）科学性。数学是一种研究存在的形式或关系的科学，是一种用符号化、精确化的语言来表现“抽象的抽象”的形式化科学，它是对现实世界更合理、更准确的最一般反映，因此数学的科学性是最重要的。数学语言往往一字之差，会有不同的含义，如“除”与“除以”，“降低了”与“降低到”，“计算”与“运算”，“时间”与“时刻”等。因此，如果数学教师的教学语言出现了错误，就会导致教学的失败。一位优秀数学教师的语言应该准确、精练，“像锤子敲钉——声声入耳”。（2）逻辑性。数学是逻辑建构的产物，是高度抽象概括的理论。数学教师在运用概念，作出判断，进行推理，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。数学的表述具有相当严密的唯一性，所以数学语言必须具有逻辑的严谨性。数学教学语言还要求推理富于逻辑性，论述问题要有系统性等。优秀数学教师的语言要干净利索，不说废话，杜绝套话、半截子话和空话，尤其是口头禅。（3）启发性。教师使用语言进行教学，不能只是简单地向学生灌输知识，还要启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归类、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题，解决问题；启发学生情绪，审美情趣丰富学生的思想感情。“以情激情”这是许多优秀教师的经验总结。为了激发学生去思考探索，教师应用鼓励的语言去引导学生，讲究“开而弗达”，调动学生的积极性，完成相应的教学任务。（4）趣味性。教学语言的对象是学生，这就要求教师在教学中要以生动的表述将抽象的东西具体-化，枯燥的知识趣味化，开启人的智慧。学生喜欢具有幽默感的教师，多点幽默，会增加吸引人的魅力，帮助学生理解和巩固所学的内容，就可以活跃课堂气氛，激发学生更大的学习热情，吸引和换醒学生听课注意力，调节学生情绪。因此，教学语言的趣味性是使学生把苦学变为乐学的需要，教师在教学时可以使用顺口溜，谜语，儿歌，大众化的谚语，比喻性的词语或者穿插小故事等，真正使教学过程妙趣横生，发挥使学生乐学的作用。

2、数学教师课堂教学语言的功能。（1）表达功能。教师的生动语言，是教学的艺术体现，是教师遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活、恰当、生动地运用语言，准确、简洁地表达数学事实、概念、原理和方法，并使学生能够理解、接受。为了不使学生在听讲过程中产生疲劳，始终保持积极的思维状态教师在讲解过程中必须运用贴切的比喻、精彩的描绘、生动的论证、透彻的说明来表达和解释知识，将抽象的概念具体化、深奥的事理形象化、枯燥的知识趣味化，生动的表述教学内容，使学生在一种新奇、优美、亲切的氛围中学习，让他们感到学习有趣、轻松、舒畅，认为学习是一种艺术享受。（2）感染功能。良好的教学语言技能能吸引学生的注意，带给学生浓厚的情感因素和巨大的鼓舞力量，激发学生的兴趣和学习积极性，受到思想品德教育，获得美的享受。教学语言技能高的老师能恰到好处的流露出自身真实的情感，增强感染力，包括对真善美的赞扬，对假恶丑的憎恶，对学生的真诚爱护，对学生的热切期待，都会源源不断地流露出来。激起学生相应的积极情感的回报，使学生“爱屋及乌”由喜爱教师进而喜爱他们所教的学科，使学生充满求知的渴望和探索的力量，使这种内在驱动力成为学生刻苦学习的动力和催化剂。（3）启发功能。使生动的教学语言不仅能准确、简洁地传授数学事实、概念、原理和方法，而且能抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，引起学生积极的思维活动。可以通过教师的提问和讲解，使学生的思维变得特别灵活。教师的教学语言，要能引导学生的积极思维，诱导学生质疑问难，就像一把把解析难题的钥匙，把知识传授给学生，同时把认识、分析事物的方法，科学的思维方式，解决疑难问题的捷径渗透给了学生，进而开发学生智力，发展学生能力，从而使学生的思维能力得到发展。

二、当前数学教师在课堂语言运用上存在的误区

1、教师课堂语言不清楚，不准确。简单点说，语言清楚就是说话明白，具有条理。说话明白是对教师语言的基本要求。对数学教师来说，語言表达清楚这是必备条件，然而在具体的教学实践中却总存在着这样那样的问题。

2、教师课堂表述不准确，不简练。语言准确是教学语言的灵魂。小学数学中有大量的概念，数学概念中的每一个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念 的理解和使用，这就要求数学教师能确切地使用概念，正确地表达知识的内涵，并且做到思维、推理清晰。有些教师一不留神会说一些易混淆的先后不一致的话，一会儿“乘”，一会儿“乘以”，一会儿“时间”，一会儿“时刻”等等。一位合格的教师在课堂上应该严格要求自己在讲课时不能说错话，不能使学生产生歧义和误解，否则，难免会使学生对教师的文化素养产生怀疑，久而久之，学生将会对教师失去崇拜感，课堂气氛也将失去往日的活力。在课堂上，教师要时刻注意自己的语言表达，课堂提问从学生实际出发，切入口要小，提问方式恰当、明确，学生就会获得“一番觉悟，一番长进” 其乐无穷的独特体验，反之，学生就会云里雾里，不知教师所云。

3、教师课堂语言不风趣，缺乏幽默感。“兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索事物的底蕴。”风趣的语言是课堂教学的兴奋剂，尤其是在数学课堂上必定能“抓住学生的耳朵”，激发学生的学习兴趣，使学生乐学不倦。反之，课堂上教师语言枯燥乏味，缺乏生动性，必将无法抓住课堂上的“听众”。

我认为，教师的课堂教学语言恰好是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。苏霍姆林斯基说得好：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

数学教师要讲究语言艺术 篇4

一、教学语言的规范性与严谨性

数学教学语言要规范精练.科学知识本身是严密、系统的,而教学又要求在规定的时间内完成一定的授课任务,这就要求教师的语言要规范、精练,教师要在教学中恰当地表达内容,突出要点,给学生留下深刻的印象.

数学教师对定义、定理的叙述要准确,不能使学生产生疑问和误解.教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解,如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等,如果混为一谈,就违背了同一律;又如,有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”时,就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全,缺乏准确性.二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的语言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,句读分明,坚持用普通话教学等.简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简洁概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息.有的教师“口头禅”太多,分散了学生的注意力,破坏了教学语言的连贯和流畅,甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数,浪费了课堂有限的时间,影响了学生表现自己的积极性.

二、教学语言的通俗形象性

从心理学的角度讲,教学语言的形象性就是向学生施以较一般数学信息更新异、更强烈的刺激,从而引起学生大脑皮质的优势兴奋,促使信息有效地存储于学生的长时记忆之中.所以,教学语言的形象性不仅有利于巩固学生对知识信息的记忆,而且有助于学生从形象思维向抽象思维的过渡.数学教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,让学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴培养学生的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的.

例如,学习除数是两三位数的除法时,有的学生在课堂练习中出现增位的错误,我马上让他们停止练习,说:“刚才,我在一个同学的练习本上抓到一个‘特务’,现在看谁能找到他?”随即出示上面的竖式,全班学生兴趣盎然,认真观察,很快就找到商中间多写的“2”来.这时用红粉笔将这个“2”圈起来让大家思考,“这个‘特务’是从哪里来的?”大家又很快发现是第一个余数大于除数造成的.在热烈愉快的气氛中,使做错的学生的错误得到了纠正;做对的学生更加深了对法则的理解.记得后来在学习小数除法时,我只提醒大家说:“注意,计算中要防止‘特务’呀!”全班学生都会心地笑了,因为他们对之前的“特务”尚记忆犹新.

又如,在推导圆面积公式时,可以把教具上的半径涂成红色,半圆周长涂成白色,在拼近似长方形之前,特意提醒学生:“请同学们仔细观察,看它们俩(指涂色的半径和半圆周)一会儿要跑到哪儿去?”一个“跑”字,把半径和半圆周拟人化,学生的注意一下子被吸引住了,而且,圆面积公式的推导演示也因此“活”了起来.课后检查,学生对圆面积计算的算法算理都记忆深刻,收到了理想的教学效果.

在学生初学用竖式计算除法时,常常不能准确地把被除数、除数和商的位置写准.可以编顺口溜:“除法竖式真可笑,画个厂字当除号,被除数在厂里住,除数厂外把门敲,抬头看看厂房顶,商在上面把手招.”此外,我让学生用谐音的方法把圆周率π的值3.141 6记作“山顶一狮一鹿”,等等.这些生动形象的教学语言,学生记忆深刻,有的甚至终生难忘.

三、教学语言的幽默风趣性

幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,可以激活课堂气氛,调节学生情绪.幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受.

例如,在数学兴趣小组课上,教师让学生解一道鸡兔同笼的题目:鸡兔同笼,有头45只,足116只,问鸡兔各有多少只?学生议论纷纷,有的笔算,有的心算,可就是说不出来,因为鸡的两只脚与兔子的四只脚混在一起.如果让兔和鸡的足数一样,那题目就容易解了.于是教师下令:“全体兔子立正,提起前面两足.”全班学生哄堂大笑,个个惊奇地睁大眼睛.师:“现在兔子和鸡的足数一样了,上面有45只头,下面该有多少脚呢?”“45×2=90(只).”学生齐声回答.师:“和先前相比少了多少只脚呢?”生:“少了26只.”师:“这26只脚哪里去了呢?”生:“被兔子们提起来了.”师:“那么,现在你们该知道笼子里有多少只兔子了吧?”学生欢叫着:“有13只.”这样一道复杂的数学题在活跃、积极的课堂教学气氛中,变得那么有趣、清晰.这是教师幽默、形象地讲解所发挥出来的教育功能.

小学数学教师课堂教学的语言艺术 篇5

摘要：

在现代教学学习水平的高低，忽视的课题。

关键词：

语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。本人谈点粗浅认识。

一、准确明晰、具有科学性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。教学语言要准确无误，不违反科学性。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。在小学阶段，学生正在打基础，概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。教学使语言应当周到严密、含义准确、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。否则，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了

二、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说

课堂教学

语言艺术

：

凯本中心小学：吴远才 他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

三、简洁练达，具有逻辑性。

教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。

四、点拨引导、具有启发性

施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？运用常规方法进行通分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点？能否变形一下，用简便方法进行计算？在教师点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。这里，教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。

五、通俗易懂，具有形象性。

使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。如果课堂教学语言过度艰深，充满了抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕五里雾中，教学效果肯定大打折扣。

数学课堂要用严谨的数学语言谈得好，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。课堂上用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的万千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。

教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，教师的小学数学语言艺术不是天生的，习和长期的实践，断完善自己的教学语言，若如此，，类别：小学数学教学论文

题目：《小学数学教学语言的艺术》 工作单位：凯本中心小学

姓名： 吴远才

浅析数学教师的课堂语言艺术 篇6

【关键词】数学教学；课堂语言；语言艺术

数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。

数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容，其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。因此，加强数学语言的教学是提高学生数学能力和课堂教学质量的有效方法。

因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果，要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。那么，我们在数学教学过程中应该如何去做呢?笔者认为：

一、讲究语言亲切，富有情感

亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以维护他们的自尊心，上进心，寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情。当然，表扬、鼓励都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

例如，著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，从而“亲其师信其道。”

二、讲究语言精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师应做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如：在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系：任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、讲究语言生动，确保通俗

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响，数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

四、讲究语言幽默，启发激励

数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓?若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧!当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。为了激发学生的尝试精神和创造精神，教师用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算?”“谁敢试一试”“谁能试一试，自己来解决”“我相信你们能自己想出来”“能不能想出更好的办法”“看谁的解法最多”等等。

谈数学教师的课堂语言艺术 篇7

1 语言标准、规范、表达流利具有准确性

语言标准、规范与否, 不仅影响教师表情达意的效果, 而且影响学生获取知识, 训练技能技巧的效果。语言的标准、规范, 一方面要语音的规范, 即讲课要用普通话, 不用方言, 更不得说错字;另一方面还要语法的规范, 就是不能讲病句。准确性要求要准确地运用概念, 科学地进行判断。如果做不到这一点, 就会给学生带来极大的危害。假如老师在课堂上任意读题, 把“除以”读成“除”, 这样学生就分不清“除以”和“除”的关系, 导致知识性的错误。如判断一个

a2+2ab+1=a (a+2b) +1是否是分解因式, 就要准确运用分解因式的概念:把一个多项式表示成几个因式的积的形式, 这种变形叫因式分解。但这个式子结果是和的形式, 所以不是因式分解。

2 符合逻辑具有科学性

语言的逻辑性是指在课堂教学和针对学生在学习中出现的概念性错误的答疑中, 语言要谨慎、规范、内涵要清楚, 表达要准确。不能出现概念混淆, 摸棱两可的现象。数学是一门逻辑性极强的学科, 从已知到结论、由因导果, 要条理清楚, 层次分明, 层层递进, 有理有据。语言要符合逻辑性, 一是一, 二是二, 决不含糊其词。

3 幽默质朴富有哲理具有活泼性

法国著名演讲专家海茵兹·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更能为人所接受。”实际上, 在数学教学中, 恰当地运用幽默是启迪学生的思维, 增强数学课的吸引力的重要手段。其主要的手段是以一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表示深刻的内容。教师语言的幽默可以打破课堂的沉闷, 融洽师生感情, 激发学生学习兴趣, 使学生在愉快的笑声中掌握知识, 发展思维。

质朴, 有啥说啥, 以口语化语言为主。口语化语言, 不仅有声有意, 还有语音的轻重、语调的高低、语速的快慢及丰富多变的特点, 这样的语言生动活泼、绘声绘色, 表现力极强, 能有效的传递信息, 帮助学生对知识的理解。

哲理性语言, 言简意赅, 能准确深刻地表达思想观点, 能给人以凝练、深远和理性, 更能以理服人, 引人思考。

如在讲点动成线时, 让学生猜一个谜语:“千条线, 万条线, 落到地上看不见。”谜底是下雨。不仅活跃课堂气氛, 同时又轻松引出点动成线的这一主要知识点, 使学生在乐中学。

4 综合运用有声语言和无声语言具有直观性

讲课时, 除了语言生动形象外, 还要注意无声语言的重要性。要恰当地运用无声语言, 如:手势、表情、动作、神态、眼色等。教师若能用微笑的表情, 恰如其份的手势、眼神、姿态, 准确地向学生传递信息, 交流思想, 表情达意, 在教学中定能收到激励、强化的效果。如学生在听课时走神, 应轻轻走到他跟前给他一个眼神, 使其注意听, 比在课堂上点名更好。

5 富有感情具有激励性

在教学过程中, 对学生理解过程中出现的各种情况, 应及时反馈点评。对回答错误的、理解不透彻的及认识上有闪光点的同学等, 都要有明确的态度, 诱导启发他们将问题理解得更深更透、表达得更完整。教师及时的表扬, 富有感情的激励语都能使学生体会到成功的喜悦, 增强自信心, 充分发挥学习的主动性和积极性。有一位数学教师提出了这样的数学观:“在我的心目中, 教学过程无差生。”在这样的观念指导下, 才可能有以下这样的教学事例:一位学生学习很困难, 虽也想学习好, 总对自己没信心, 遇到做作业时, 总想抄, 做个小动作, 针对他的困难, 我主动给他谈心并鼓励他。上课前的复习提问多提问他, 并及时给予肯定。这样他信心足了, 上课积极发言, 课下经常问题。现在他天天在进步, 受到师生好评。

数学教师的课堂语言很重要, 运用的好并且讲究艺术, 才能达到教书育人的目的。

摘要：针对数学课堂教学的特点, 为提高课堂教学的效果, 在教师课堂语言艺术方面提出了:教学语言要标准、规范、表达流利具有准确性;要符合逻辑具有科学性;要幽默质朴富有哲理具有活泼性;要综合运用有声语言和无声语言具有直观性;要富有感情具有激励性。

再议提升数学教师语言艺术 篇8

一、慎思习惯性用语是数学教师语言艺术修炼的必修课

语言是思维的高级形式, 习惯性的语言背后往往意味着思维的固化.习惯成自然, 如果对自己习惯性语言所造成的负面影响浑然不觉, 教学无疑逆水行舟.

在“平行四边形的面积计算”教学中, 常常听到教师问:“要计算平行四边形的面积, 必须知道平行四边形的什么?”学生答:“要计算平行四边形的面积, 必须知道平行四边形的底和高.”在“三角形的面积计算”教学中, 教师问:“要计算三角形的面积, 必须知道三角形的什么?”学生答:“要计算三角形的面积, 必须知道三角形的底和高.”以此类推, 在计算梯形、圆形、长方体、正方体、圆柱体等图形的周长、面积或者体积时, 教师习惯于使用“必须”一词提问, 而学生也浑然不觉, 似乎“底和高”是满足于“必须知道”的唯一条件.

知道底和高就是计算这类图形问题的必须条件吗?当然不是.在现实生活中, 根据图形之间的关系, 很多时候是可以进行巧妙作答的.比如, 一个等腰直角三角形, 知道斜边长8 cm, 求三角形的面积?此三角形不知道底和高, 那么是不是就不能解答呢?事实上, 解答此题的方法非常多.用四个完全一样的等腰直角三角形拼合成边长为8 cm的正方形, 求出正方形面积为64平方厘米, 再除以4就可以求出一个三角形的面积是16平方厘米.除此以外, 还可以用翻折法、剪拼法、拼合法等多种方法解答.早在南宋时期的数学家秦九韶就在《数学九章》中指出了“已知三角形的三边长求其面积”的秦九韶公式.在国外, 阿基米德也发表了“已知三角形的三边长求其面积”的海伦公式.

马立平在《小学数学的掌握和教学》一书中, 把退位减法中的“退一当十”和向高位“借一当十”两种习惯性用语做过深刻的分析.从中不难看出习惯性用语对学生思维的潜在影响:“退”这个术语就暗示了它与“进”的概念的关系……我的学生中有些可能已经从他们的父母那里学到“借一当十”.我会向他们解释我们不是借一个10, 而是分解一个10.“借数”不能解释为什么可以拿一个10到个位上, 但是“退位”可以.在说退位的时候, 蕴含的是高位上的阿拉伯数字确实是由低位上的数值组成的.它们是可以转换的.术语“借数”绝没有意味着进位———退位的过程.“借一个单位并把它变成10”听起来是随意的.我的学生会问我怎么能从十位上借?我们如果借了什么东西以后是要还的.我们怎么还, 又还什么?

习惯性语言的背后是惯性的思维.有些语言在我们浑然不觉的习惯下, 既束缚了自己又束缚了学生的思维发展.数学教师要慎思习惯性用语对思维的禁锢.

二、准确、简洁是数学教师教学语言的基本要求

一堂精彩的课, 创新的教学设计固然重要, 教师的语言和学生的童言妙语也令其增色不少.同理, 教师一句不恰当的、不准确的教学语言也能令听者兴致大败, 犹如一盅美味佳肴突然浮出一粒耗子屎.

以三角形单元的教学为例.在一次市级赛课中, 有一节“三角形分类”的课例.老师制作了大量的三角形卡片, 颜色各异.在给三角形制定分类标准时, 大家讨论得出了按边分类、按角分类、按颜色分类.整个过程热热闹闹, 教学流畅.可是, 三角形能按颜色分类吗?颜色是三角形的属性吗?颜色是三角形卡片的属性, 就三角形而言, 没有颜色这样的属性, 更不能成为分类的标准.同理, 老师常常要求:“请大家拿出一个三角形.”试想, 三角形能否拿出来?

在“观察物体”公开课听课中, 老师强调了“观察物体一次最多只能看到三个面”.这时, 有学生举手发问:“老师, 看钻石, 可以看到多个面呢, 看多棱柱也能看到多个面呢.”面对如此问题, 教师当场陷入了僵局, 不知如何应对.教师的失语暴露出教师对“投影与视图”数学知识的欠缺.如果说失语暴露的是教师专业素养的缺失, 那么, 语言错误暴露的就是专业素养出错.在平移和旋转的公开课教学里, 老师现场举例:摩天轮的吊椅是旋转现象.摩天轮的吊椅怎么会是旋转现象呢?在三角形拼摆教学中, 常听到教师使用“用两个不一样的三角形围成的图形是不规则图形”的语言.用两个三角形围成的多边形怎么不是规则图形呢?很明显教师对规则图形和基本图形的概念造成了混淆.这些教学语言的错误令听课者情何以堪.

准确、简洁是数学的美, 数学教师的语言必须准确、简洁.教师准确的、简洁的数学语言不仅彰显专业素养扎实, 更是对学生语言能力发展进行良好熏陶和培养, 所谓言简意赅, 潜移默化.

三、提升教学语言艺术, 应形成自己的鲜明风格

如果说准确简洁的语言反映着教师的术业修养, 那么语言的风格折射出的就是教师的人格魅力.现代的学子们, 灵性灵动, 喜欢新事物, 追求鲜明的个性, 排斥单一和枯燥的说教.如何开启他们的内心世界, 如何调动他们的学习兴趣, 教师的教学言语风格将最先被他们所甄选.教师的语言风格很大程度上左右着课堂学习的效率, 那些专业知识造诣深厚但教学语言生硬的教师, 是很难驾驭现代的课堂.

仅从教学语言艺术来看, 名师们也都风格各异, 与众不同.在一次集体教研中, 刘德武老师曾说过:“我知道在什么时候用什么样的语气来提问, 我知道这句话在什么地方停顿能更加引起学生的关注, 我知道我的问题用这样的语气提出后, 学生会有什么样的反应, 他们什么时候鼓掌, 他们是否会质疑, 这一切其实都是在我的预料之中.”作为一名追求教学语言艺术的老师, 他关注到了提问的语气、节奏、时机, 熟悉学生的心理活动, 能有效预判学生的学习行为.纵观各路大家名师, 其教学语言艺术更是犹如春天之花圃, 异彩纷呈.慈爱的对话式、幽默的互动式、激情的诱导式、紧张的启迪式……温婉启迪, 让学生感受顿悟的成功感;点拨指引, 因势利导, 让学生调整思考的方向.什么时候说, 说到什么程度, 拿捏分寸, 把握尺度.当大家还在积累“你真棒”“你真聪明”式的评价语言, 还在借用小红花等外物进行教学评价时, 大师们已经善用一颦一笑、一句幽默一句调侃来赢得学生的喜爱.更有甚者, 于无声处, 一次轻抚胜过有声;一次自嘲, 拉近师生距离;一次借题发挥, 赢得学生激情飞扬;一个瞪眼, 赢得掌声一片, 真可谓举手投足皆为语言.这些鲜明的语言风格, 往往营造出温暖、温馨、热烈、愉快、生动的教学氛围, 进一步诱导出学生的童言妙语, 从而锦上添花, 让课堂变得生动、灵动、鲜活、精彩.

数学教师语言艺术 篇9

一、语言在教学中应注意准确性

数学是一门系统性很强, 结构很严密的学科。作为一名数学教师必须把教学语言的科学性放在首位, 必须要求自己的教学语言严密、准确。否则, 往往会因一字之差而语义全变, 使学生产歧义, 甚至导致教学的失败。例如:在教“三角形是由三条线段围成的图形”这个概念中如果将“线段”改成“线”或“围成”改成“组成”, 那么这个概念就错了!又如, 在讲解质数与合数的概念时, 就要分析它们各有什么特点, 比较它们有什么差别和联系, 使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的, 内涵是相反的, 它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念, 学生对“1”和“0”属不属质数的问题就迎刃而解了, 也为今后的分解质因数奠定了基础。

二、语言在教学中应注意逻辑性

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科。教师在教学中不仅要准确地向学生传授知识, 还应发展学生的逻辑思维能力和严谨周密的科学精神。例如:我在指导学生用综合法或分析法解决问题时, 我坚持这样叙述:“从……可以知道……”;或“要求……先要求……”;“因为……所以……”。长期进行潜移默化的训练, 使学生也能像我这样叙述, 对学生的思维和语言都是有益的。数学教师语言的逻辑性还应表现在:同一概念在同一语言环境中必须保持涵义的同一, 一就是一, 而不是二。

三、语言在教学中应注意生动性

小学是天真活泼的少年儿童, 用生动、形象、富有情趣的教学语言, 增强教学语言的趣味性、幽默感, 既能活跃课堂气氛, 也能活跃学生的思维。为了增强教学语言的趣味性, 我在教学中有机地引入、穿插一些小学生所喜爱的形式, 如小故事、顺口溜、歌谣、谜语等等, 使数学教学充满童趣。又如我在教“时、分的认识”时, 先让学生猜关于钟、表的谜语;在讲解分数的定义时, 为使学生理解关键词“平均”的含义, 在讲清这一词语的本义后, 我又根据课文孔融让梨的故事编成一道应用题:“孔融的爸爸买了4个梨, 孔融把最小的留给自己, 问孔融分得的梨占总重量的四分之一, 对吗?”在学生合作讨论之后, 知道这题是错误的。又引导学生再编一道符合定义要求的应用题。课堂气氛十分活跃。

四、语言在教学中应注意启发性

未来所需要的是创造型人才, 这就要求我们有意培养儿童从小具有一定的自学能力和创新精神。“教是为了不教。”为此, 在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识, 而且要使学生掌握理解知识的方法, 并能大胆地质疑问难, 主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要有较强的语感, 而且要能根据需要读出所讲内容的层次、结构及句子与句子之间的关系。如我在讲解试卷中:“2乘3的积|加上|8除以4的商, ||和是多少?||”在每一意群的后面作适当的停顿, 并能读出关键词的逻辑重音, 因而学生听了以后就能理解, 还为学生自读提供了范例。爱护和调动学生内在的学习动因是我们教学中的一条重要原则。在教学中我多用正面鼓励的语言激励学生。例如“这是我们今天要学习的例题, 我相信你们不用老师教就会做出来, 你们愿试一试吗?”“老师觉得这道题对于有些同学来说, 还有点难, 谁敢来试一试?”“我相信你们能自己想出来这个问题。”“我知道你一定能做出这道题, 你再想想, 好吗?”“还能不能想出更好、更多的解法?”等等。

数学教师语言艺术 篇10

一、教学语言要简洁明了, 具有逻辑性

教师在小学数学课堂教学中, 应充分考虑小学学生知识面窄、理解力有限的特点, 教学语言应力求简洁明了、干净利落, 不能拖泥带水, 要足够精练. 而由于数学本身就是一门逻辑性很强的学科, 因此教师在数学课堂教学语言方面也应注意一定的逻辑性, 力求逻辑严密、语言连贯、前后呼应, 切记教学语言随意松散、前后矛盾或者颠三倒四. 例如在等腰三角形的定义讲解中, 有些教师不假思索地随意说道:等腰三角形就是两腰相等的三角形. 其实课本上已经明确地给出了等腰三角形的定义:两边相等的三角形. 虽然“两边”和“两腰”只是相差一个字, 但实际却是“差之毫厘, 谬以千里”, 犯了逻辑上的错误, 导致给学生的学习造成困惑. 总之, 教师教学语言的运用应在保证准确的前提下, 尽量简洁明了, 力求言简意赅, 逻辑严密, 切忌重复啰嗦. 这样不仅便于学生理解掌握, 而且可以节约时间, 提高教学效率.

二、教学语言要准确规范, 具有科学性

数学不同于其他学科, 其对教学语言的规范、准确要求异常严格. 数学教学语言应注意科学严谨、含义准确, 要求措辞必须十分精当, 不产生歧义和错误. 如果教师在教学过程中模棱两可、词不达意, 那么会造成学生对于课本知识的理解错误, 甚至搅乱学生的思维, 让学生对所学知识产生怀疑.比如有些数学教师总喜欢将“除以几”省略为“除几”, 虽然只是少说了一个“以”字, 但是这样就把除数和被除数完全颠倒了, 容易让学生混淆. 总的来说, 数学教师在教学语言的运用中一定要注意其规范性和准确性, 不能将相似的内容混为一谈, 不能违反科学性的原则. 教师应对小学数学的相关概念和定义有足够的实质性了解, 对相关术语含义也应有透彻的认识.

三、教学语言要注意引导, 善于激发学生思考

教师在小学数学课堂教学上, 应充分抓住小学生普遍好奇心较强、求知欲较高的特点, 善于引导和激发学生. 教学语言应具有一定的启发性, 能带动学生思考, 培养学生的自主学习能力, 让学生由被动地接受性学习变为主动地自主性学习. 如在讲授圆周长的计算公式时, 可先准备一个圆环, 让学生想办法测出圆环的周长, 学生就会自主进行思考, 想出各种办法来解决这个问题, 如用软尺绕着量一圈或者在圆环上做个记号然后在地上滚一圈, 再用直尺量等方法. 教师这个时候可以提出“这些方法你们觉得实际操作起来难吗? ”等相关问题, 学生都会觉得实际操作起来是比较难, 而且不准确.这个时候教师就可以适时地说出圆周长的计算公式, 方便地算出圆环周长. 这样不仅让学生的自主思考能力得到加强, 而且激发了学生的学习兴趣.

四、教学语言应尽量风趣幽默, 具有一定的趣味性

教师在数学课堂教学中, 应充分做到语言生动活泼、形象鲜明, 可以适当地结合相关教学内容, 插入一些趣味性较强的数学名人故事等, 使得数学课堂教学充满趣味性, 引起学生学习兴趣. 如教师在讲授循环小数课程时, 可以先问:同学们, 今天课前老师给你们讲一个故事, 从前有座山, 山上有座庙, 庙里一个老和尚和一个小和尚, 有一天, 老和尚给小和尚讲了一个故事:从前有座山, 山上有座庙……学生听了都会不由自主地笑, 教师这个时候可以说:“其实在数学王国里, 有一种小数就像那几句话一样不断重复出现, 你们想知道吗? ”这样学生都会变得很乐于学习. 数学课堂教学语言应尽量风趣幽默, 营造轻松良好的教学氛围, 让学生乐于学习、爱上学习.

五、教学语言应具有一定的激励性

新课改明确建立一种师生平等的教学新秩序, 这就要求教师应与学生多交流、多激励学生. 在教学语言运用中, 多使用一些具有激励性的语言, 比如“你说得很好, 要是声音再稍微大点就更完美了”“你真聪明, 和老师想的一样”等. 还可以使用一些引导性语言, 让学生来评价老师, 比如, “你们觉得老师这种方法怎么样? 还有更好的吗? ”这样可以引导学生思考. 总的来说, 教师的教学语言应多鼓励、激励学生, 让学生高兴地接受自己的不足, 勇于提出质疑, 从而产生学习的动力.

结束语

教学语言作为课堂教学、师生交流的重要载体, 不仅可以体现教师的教学能力, 还直接影响着教学效果. 在教学语言的运用上, 应着重注意其准确性和规范性, 形成生动幽默的语言风格, 力求简洁明了, 在语言中多对学生进行引导, 激发学生思考, 同时还应具有一定的激励性, 让学生有足够的学习动力. 总之, 教师只有不断地总结思考教学语言艺术, 才能不断提升教学效果, 才能有效促进学生的综合全面发展.

摘要：语言作为人类进行交流沟通的工具, 在讲述思想、传授知识方面具有重要作用.同样的, 在小学数学课堂上, 教学语言是师生双方传递信息和交流信息的载体, 是联系师生的桥梁.本文中, 笔者结合多年小学数学教学实践, 从多个方面探讨小学数学教师的课堂教学语言艺术.

关键词：小学数学,教师,教学语言

参考文献

[1]王淑娴.小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].中小学电教:下半月, 2010 (2) .

[2]杨九新.小学数学教师专业化发展刍议[J].小学教学研究, 2009 (2) .

[3]赵仓斋.小学数学教学要坚持“三贴近”[J].学周刊, 2011 (19) .

数学教师语言艺术 篇11

【关键词】小学数学；课堂教学；语言艺术；策略

数学中每个词语、概念、符号等都有其精确的含义，词序不同或一字之差都有可能导致意义截然不同。因此教师在教授知识时一定要精确的传达，而学生则应该将学好数学语言看作是整个学习的重点内容之一。本文简要分析了现阶段小学数学教师课堂语言存在的问题，重点探讨了新课标下提升小学数学教师的课堂语言艺术水平的策略。

1 小学数学教师课堂语言存在的问题

虽然小学数学教师都能够意识到课堂语言的重要性，也有很多教师在课堂语言方面作出了各种尝试，但不得不说，在现实课堂教学过程中，教师的教学语言现状却不容乐观。具体表现如下：

1.1 无效用语现象

一是学生懂的东西重复讲；二是与课堂教学无关的知识胡乱讲；三是主次不分平均讲。

1.2 毛病语言现象

阐述不清，表达含糊。例如：在教学“位置”时，不注意就说成“小红在左边，小明在前面”等的错误语言。因为物体的位置是相对的，必须要有一个参照物，不能单独地说某某在上面，某某在前面，某某在左边等，而必须准确地说“小红在小刚的左边”，“小明在小梅的前面”。还有些教师习惯用土语或者是方言来阐释数学概念、数学性质等。如会将“垂线“直接说成是“垂直向下的线”，而将“最简分数”直接阐释为“最简单分数”，这样的阐释也容易让学生误解。

2 新课标下小学数学教师提升课堂语言艺术的策略

数学课堂教学语言艺术性并不单单只一方面，真正可以称之为艺术性的数学语言，不仅要具有科学性，还要具有启发性、趣味性等。笔者结合多年经验进行了如下总结。

2.1 语言要精炼

课堂上数学老师的语言不像语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗嗦。能用一句话说的，最好不要使用两句话，干净利索，不冗长。教师讲解时要抓住重点，简单的概括，同时考虑到学生的年龄问题，使用一些他们能够理解和接受的语言。要做到准确没有任何的失误，不要绕圈子，要能够在有限时间内在传达出最多的价值信息。

数学语言精炼，既能够节约课堂讲解时间，提升教学效率，也能够抓住重点，防止不停的重复，最为重要的是，学生头脑中会形成深刻印象，利于日后的数学学习。

2.2 语言要有科学性

数学学科本身就一门严谨的学科，而这种严谨性体现最为明显的就是数学语言。小学是学生打基础的关键阶段，因此教师必须对自己更加严格要求，避免给学生日后的学习带来不良的影响。教师在讲解概念，阐释教学内容时都要保证科学，含义准确，不产生任何的其一。如此才可以揭示出数学学科的本质。若教学期间存在着词不达意、模凌两可大问题，学生思维就会混乱，如在讲解“整除”与“除尽”时，教师就必须要做好两者的区分，再比如讲解“圆锥体积等于1/3原著体积”时，不能忘记一个前提条件，即“同底等高”。

2.3 语言要有启发性

根据新课程标准的要求，教师要改变学生被动接受信息的现状，通过教师讲解后，学生可以主动获取知识，为此，教师要不断的启发学生，通过日常的看、想等来启发学生获得更多的知识信息。如在讲解“圆周长”时，教师可以通过呼啦圈来导入主题。教师首先要问题学生这个呼啦圈水能够告诉我，它一周的长度？这时学生就要开始想办法，有些学生可能会想到使用量尺来计算；有些学生会说使用绳子围绕呼啦圈一周，再用量尺量绳子；还有些学生是说，让呼啦圈在地上滚动一圈，而后再测量滚动的长度。上述这些答案都是值得肯定，能够充分培养学生的活跃性。在此之后，教师要引出课堂主体，即圆的周长。教师可以这样问学生：呼啦圈并不大，学生都能够想办法计算出来，但是如果是很大很大的圆，又该如何知道它的周长呢，由此引出课堂主体内容。

2.4 语言要幽默风趣

课堂之上教师运用幽默的语言能够吸引学生注意，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此，把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。有一些数学教师可能会存在着这样的误解，认为数学学科是严谨的学科，语言不是以幽默，而实际上，任何学科都可以采用幽默风趣的方式进行讲解，只要与该学科特点相结合，数学学科自然也不例外。

2.5 提高“无声语言”的运用技巧

首先，教师眼神目视的教育价值是显而易见的。学生虽未闻其声，但能感其意。教师尽管表面上没有和学生语言交流，但一个适当的眼神，远远可以超过语言的作用。教师微笑的眼神，能使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，能使学生感到安全；教师信任的眼神，能使学生感到鼓舞；教师不满的眼神，能使违反纪律的学生感到负疚。

2.6 数学教学语言的趣味性，生动性

小学生是天真烂漫的少年儿童，对过于理性的东西并不是太理解，但若能够运用趣味性与生动性强的语言来进行详细，对学生理解定会有一定的帮助。数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。小学数学教师要选择应用生动、有趣的语言来提升数学教学自身的趣味性，不要让学生感到枯燥。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

3 结语

综上所述，可知小学数学教师的课堂语言艺术策略需要教师努力学习总结，更需要教师多用于实践，这样才能够找到自己课堂教学语言的不足，不断提升自己的教学水平。小学数学教师应该依照新课标要求，重视课堂语言技术，彼此之间相互交流，互相点评，这样才可以快速找到问题关键点，加以解决。

参考文献

[1]周丽静.浅谈小学数学教师的语言艺术[J].数学学习与研究，2016（06）.

[2]杨玉珍.小学数学教学设计与数学高效课堂的建构[J].中国教师，2015（S2）.

[3]陈明朗.小议城镇小学数学教师如何做好“大印象”数学[J].新教师，2016（03）.

作者单位

数学教师语言艺术 篇12

一、教学语言的功能

1. 激励

作为中学生，自己的功课完成或者成绩的取得，都会存在着一种成就感，如果教师给予及时正确积极的评价，会增加学生的信心.如此，正确的教学语言可以激励学生的积极性，促进学生学习的发展和完善.

2. 导向

中学生处在人生关键的转折点，还未形成自己明确的世界观和人生观，教师的言行将会引导学生未来的发展方向.作为一个中学数学教师，在整个课堂的教课过程中，依靠着数学语言来传递着数学知识，交流着师生情感.一个数学教师语言的表达方法影响着学生的情感，也影响着学生接受知识的能力.

二、教学语言艺术的体现

1. 教学语言的准确

数学语言有着严密准确的特点，是一种表达数学概念、推理等的逻辑思维语言.数学语言不像文学语言一样富有弹性，它是十分严谨的语言，有时拥有不同的字眼就可能表示着两个完全不同的概念，如“坐标与坐标轴”“方程的解和解方程”等等，这就要求数学老师必须对概念的实质和术语有着透彻的理解，如“求解与函数有关的问题不要忽略定义域优先的原则”“求反函数时，易忽略检验反函数的定义域”等等.

2. 形象的教学语言

教学语言是课堂上学生与老师交流的桥梁，如何让学生更加深刻地记住课堂中老师所讲述的知识点，这就需要一个教师能够运用自己深厚的教学经验来为学生塑造一个生动的课堂形象，如此来驱动学生的想象力，给予他们更大的发挥空间.一个优秀的数学教师要学会生动的语言形象来描述一个抽象的数学概念，从而降低学生对此理解的难度，更好地掌握这些概念.如讲述阶乘的概念是可以将它描述成一个感叹号来借以加深学生对此的印象.

3. 幽默的教学语言

幽默可以缓解课堂气氛，学生在一种比较压抑畏惧的环境中学习远远不如在一种轻松诙谐的环境中学习效率高.幽默的语言是一个优秀的数学教师在教学质量上的体现，它不仅可以提高批评的效果，还可以开启学生的智慧.情绪化是青春期中学生的特征，如果不能善用自己的幽默语言来引导学生去学习，而是一味地斥责学生，则会增加学生对教师的抵触，降低课堂的教学质量.

4. 恰当地运用身体语言

中学生是冉冉东升的旭日，充满着激情和活力，而数学教师的各种身体语言则会点燃他们的活力，让他们在学习中充满了斗志.作为一名教师，不能总是呆板地对待自己的学生，善于用自己的身体语言，用身心来与他们交流.同样数学语言也可以通过这种身体语言来表示，利用手势将数学知识有声有色地向学生描绘，更增加了学生的视觉感，从而使学生更好地接受老师所讲授的知识.正如我们说的“眼睛是心灵的窗口”，我们要经常用和蔼的目光去与学生交流，让他们感觉到老师在注视着自己.但切勿不要过多地重复一个动作，也不要把手势结束得太快，要保持自然适度.

5. 合适的比喻语言

让学生更好地接受枯燥的数学概念，我们可以将这些概念进行一些恰当的比喻，让这些枯燥的数学概念更生动、鲜活地保存在学生的脑海中，这样可以使学生更牢靠地记住这些知识点，同时能更好地运用这些知识.

而在实际的教学中，数学教师还有更多的语言艺术，而以上只是其中的几种，我们在日常的数学教学中，应不断地探究、总结及反思自己的语言，从而更加完善自己的教学语言，借此来提高我们的教学水平.

三、教学语言艺术的影响

从以上的教学语言艺术的体现中，我们可以知道，一个优秀的数学教师不仅仅表现在其深厚的数学功底，更重要的注重在课堂上如何与学生交流，如何利用自己的语言艺术来打造一个完美的课堂气氛.教师在课堂教学中针对中学数学的教学内容，要求数学老师的语言要精练、准确.课堂语言能力是数学教师数学能力的基础，也是其数学能力的重要组成部分.精心设计、闪耀着智慧火花的教师语言，能把枯燥的数学公式讲得生动，把模糊的数学概念讲得清晰，启发学生去探索、去挖掘，使学生的思维处于活跃状态，从而大大地提高了学习效率.

总结在数学教学中，语言是师生交流最直接的通道，我们应该善用自己的数学语言，我们更要会用自己的数学语言，因为它不仅仅关系着我们所教授的课堂知识，更包括着学生们的学习和未来，有时成就学生就在一句话，毁掉学生也在一句话，所以，我们的语言艺术不仅是一种能力，更是一种责任.我们应该为自己的学生打造一个良好的学习氛围.

摘要：教师的职责便是:传道、授业、解惑.在课堂上, 一个教师如何更好地与学生沟通, 如何更好地与学生建立良好的师生关系, 如何让自己的学生更加容易地接受自己所教授的课程, 通过语言来建立这个桥梁, 便能很好地做到这些.所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心.本文通过中学数学课堂教学语言做一分析, 来讲解中学数学教师语言艺术对课堂教育的影响.

关键词：中学数学教师,语言艺术,课堂教学

参考文献

[1]张震.如何学好初中数学[J].新课程 (上) , 2011 (12) .

[2]罗继舟.初中数学情境教学浅析[J].才智, 2011 (20) .