教师语言的艺术性

教师语言的艺术性（精选12篇）

教师语言的艺术性 篇1

课堂评价语是教师在课堂教学活动中最常用也是最重要的教学语言。恰如其分的评价有助于推动知识技能的掌握，也体现出教书与育人的和谐统一。但是怎样把握好尺度，运用好课堂评价语言，还没有成型的法度，还要靠一线教师在课堂实践中摸索。学习、思索、观摩名师课堂，总结出一些名师课堂评价语言的艺术性，从而使教师的课堂评价语言更有针对性，更富实效性，能更好地为教学实践服务，为学生的成长服务，促进学生的语文综合素养的和谐发展，正是我们一线教师追求的目标。

新《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”同时《语文课程标准》对学生的培养目标提出明确要求，要求学生具备“良好的人文素养和科学素养”“具备创新精神、合作意识和开放的视野”将人的素质要提高到历史上从未有过的高度。

倡导人文性，意味着语文教学必须凸显教师的人文关怀，体现对学生文化和个性的尊重，而语文教学中教师对学生的评价语言，又是体现语文学科人文关怀的重要表现形式，它直接影响着语文教学的效果，对学生个性发展将产生潜移默化的作用，教学评价语言的成功运用，不仅能够发起学生主动学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力，给学生带来美的享受。

再来看名师们的课，看着他们在方寸讲台前激情挥洒，运筹帷幄。看着平时并不活跃的一群孩子，在名师的课堂上，真像着了什么“魔”，都能积极、主动地投入到课堂教学活动中，思维活跃，妙语不断。我不禁深思：名师之所以成为名师，他们的秘诀在哪里?他们的课堂魅力在何处?捧着新课程标准，领悟新课标的精髓，深入细致地解读他们的课堂，于是豁然开朗：且不说他们那精心巧妙的课堂设计，光是精彩的课堂评价语就起着不可估量的作用，这些艺术化的评价语深深地打动着孩子们的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂真正成了孩子们学习的乐园。

一些名师课堂评价语言艺术性有以下几个方面的特点。

一.评价语富有激励性

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

特级教师于漪老师在上《宇宙里有些什么》一课时，有学生提问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少?”话音刚落，全班学生都笑了。问问题的学生很后悔，责怪自己怎么问了这么一个蠢的问题，谁不知道，“万万”是“亿”的意思。于老师笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用了两个字‘万万’呢，谁来解释?”教室里安静下来，同学们开始积极思考起来，发表着各自不同的意见。于老师最后总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?”全班同学不约而同地将视线集中到刚才反问的学生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧、自责心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。于老师在这个案例中的行为、诱导，无疑是对学生最大的激励，值得我们好好地学习。

老师发自内心而富有激情的表扬与鼓励，远远比形式上的让学生鼓掌说“嗨、嗨，你真棒!”要来得有实效。当然激励式的评价还应常结合体态语言来给予激励性评价：翘翘大拇指;鼓鼓掌;发自内心的微笑;连连点头。一个鼓励性的点头和赞许的笑容，都会达到“此时无声胜有声”的效果。生动丰富的激励性评价极大地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

二.评价语富有准确性

有的教师由于理解上的偏差，认为课堂上如不大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬和奖励也应有个“度”，教师应准确把握评价尺度，准确、及时、有针对性地评价学生的学习活动。准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。一定要让学生知道哪是好的，哪是不好的;哪是对的，哪是错的，错在何处。

一位老师上《咏华山》这篇课文，在理解诗句“回首白云低”时，请了一个小朋友上黑板去贴白云。只见这个小朋友胸有成竹，不假思索地把白云贴在山顶上。老师询问下面的小朋友，这样贴对吗?几乎是全班小朋友回答，对!因为在孩子们的眼里，白云总是高高地飘在天上，当然应该贴在山顶上。老师没有简单地否定大家，而是进行了引导：“小朋友，平时我们都是站在平地上看天上的白云，可文中的小诗人是站在哪里看白云呀?”“山顶。”“站在高高的山顶上，看到的白云会在哪里呀?再仔细读读这首诗，你就明白了。”在一阵小声的读书和议论声后，原先那位贴错的小朋友兴奋地说：“老师，我知道了!”老师就请他来重贴，这回是真正理解了，他把白云贴在了山腰间。老师就及时给以了表扬。在刚才老师的评价过程，针对性很强，通过引导，提醒学生处在不同地方，看到的东西的位置就不一样，及时帮助学生纠正了错误。

三.评价语富有幽默性

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性;与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在特级老师的课上，我们常常能听到学生们和听课老师们发出的一阵阵笑声，这些笑声，很大程度上缘于教师幽默式的教学评价。

李镇西指导朗读《荷塘月色》片断。

师：“请你从第一段读起。希望你能通过你的朗读，让我和同学们能看到你对课文的初步理解。”

生：“这几天心里，颇不宁静。”这位男生开始读，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐着，乘凉，突然想起……”(他读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快。)

师：“同学们，他读得怎么样?”

大家摇头。

师：“你具体说说。”

生：“他读得太快了。而且还读错了一些地方。”

师：“嗯，对。是读得太快了。给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。”

学生们轰然大笑。师接着说：“你觉得该怎么读，就给同学们示范一下，好吗?”

师：“这位同学的朗读，吐字清晰，很有感情。不过，还是有点儿小跑的味道。”

这篇课文的朗读时，老师面对学生读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快时，没有直接去批评，而是说“给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。”而面对第二位同学的朗读，他同样用风趣幽默的语言：“这位同学的朗读，吐字清晰，很有感情。“不过，还是有点儿小跑的味道。”一方面委婉指出了学生的不足，同时活跃了课堂氛围。在老师具体形象的评价下，学生们都感受到了作者在荷塘月色下散步的闲适与甜美，读起来就轻松多了。可见，教师幽默生动的评价语言，可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

四.评价语富有启迪性

苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。因为这样的兴趣是从学科内部各种元素的关系中派生出来，又可以吸引学生寻根究底，深入到学科的内核去，从而成为一种不断催化智能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。而教师的评价要能够启迪学生的思维，引发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的信心。教师的评价语言要细致入微地引导，深刻到位地点拨，明确清楚地指正。

魏书生老师在讲《核舟记》时问学生：“核舟有多大呀?”学生一时竟说不上来，魏书生老师说“没有关系，再看教材!”写的是“长八分有奇，高可二黍许”。接着他请学生用纸叠一个这样大的东西。大家叠出来了，像半根粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。“叠的不错，你能在上面画上五个人吗?”接着又请同学们在这上面画上五个人，八扇窗……同学们试着画，可怎么也画不下，魏老师这时说，“同学们，古代艺术家不是画，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情毕肖……”魏老师这样一说，学生对我国劳动人民的精湛技艺更加叹服。同时，学生也时刻对魏老师对他们的激励性的评价充满感激。

从名师课堂，我们无处不感觉到他们直截了当的称赞，顺水推舟的夸奖，热情洋溢的鼓励，名师课堂的魅力告诉我们：时代呼唤新课程理念下的课堂评价要本着“一切为了学生的发展”的教学理念，以往那种单一概括性的评价语言已经被淘汰，特别是大多数高年级学生对过去那种廉价而空洞的表扬并不领情，学生更想要的是充满真诚的、艺术化的鼓励。

教师语言的艺术性 篇2

语言是沟通人的心理桥梁，语言是心灵的钥匙，语言是人类交换思想情感的重要工具之一，也是素质教育的具体体现。不同的职业有不同的语言特点，而教师的教学语言是一种个性化、规范化和职业性语言的载体;是完成教学目标，取得教学最优化的重要条件之一;是传授知识和接受的纽带。所以教师在教学中甚有讲究语言艺术的必要性。

教师的语言是与给学生传授知识成正比的，常言道：“有其师必有其徒”、“强兵手下无弱兵”，这就充分显示了教师语言个性，具有潜移默化的道理，对学生的感染力、想象力和逻辑思维创造能力的培养起着主导作用。教师在实际教学中掌握语言技巧，语言的修养和语言的应变艺术，是再现素质教育的源泉。

第一，教师必须掌握好语言艺术，也就是必须掌握语言的抑扬顿挫，处理好逻辑停顿，说一口标准流利的普通话。如果教师的语言不标准、不规范，就会直接影响到教学效果和学生的学习兴趣，学生听起来就觉得干枯无味，也会直接影响知识传授和接受。学生能力引导、观察、想象和逻辑推理能力就会受到阻碍，也就达不到预期的.教学效果。

第二，教师的语言要有较强的准确性和逻辑性，语言的标准和逻辑性，是教师语言的基本素质。在课堂教学上教师语言的准确与否直接影响学生对知识理解和掌握，所以语文课堂上教师的语言应富有感染力，带有浓厚的感情色彩，是发人深省的，便于学生理解、体会意境，借助语言展开想象，使学生入景入情，有身临其境的感觉，从而体会到作者的思想感情，使学生心旷神怡，同时也能促进学生的思维发展和创造能力。

第三，教师在教学过程中还要十分注意，教学语言的运用如与适时、适地情境和谐，则会情趣横生，效果卓然。教师授课是一种口语形象化的表达方式，因此教师授课不能照本宣科，光谈教材，形象的表达方式学生就不能理解深刻，体会不到内在的涵意和思想感情，对培养学生的创新意识就会受到阻碍，教师必须用自己的语言艺术激趣，把知识传授给学生，做到声情融为一体，激发学生的内在情感，使学生体会到形象具体深入的理解内在涵意。因此，我们必须重视教师的语言艺术训练，强化在教学中的应用，才能大面积地提高教学质量，做到事半功倍的教学效果。

第四，教师的语言要有一定的针对性和适时性。由于学生的年龄层次不同，他们对语言的理解和语言的表达能力也存在着很大差异。因此，教师的语言应当选择在学生对现有语言的接受能力为起点，对低年级学生的课堂教学，无论什么学科的教师，教学语言都要有抑扬顿挫、生动形象、处理好逻辑停顿、语气停顿，课题与正文、段与段之间的停顿，富有知识的趣味性：对高年级的学生则要选择科学性、逻辑性和创造性的引导，以便在教学中做到有的放矢。

假如教师的语言不准确，条理不清晰，缺乏语言的艺术技巧，教学效果就不理想，就起不到抛砖引玉的作用，在教学中就走了弯路。因此，教师的语言要注意简洁精练，否则，说的又臭又长，说不到点子上，浪费了时间，达不到预期的教学效果，反而起到相反的作用。

教师的语言艺术 篇3

关键词：课堂语言 肢体语言 文字语言

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒。”虽然语言不是蜜，但却能黏住一切。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。会说话的教师不一定能成为优秀教师，但是优秀教师一定是会说话的教师。教师的谈吐体现着自身的修养，体现着人格的魅力。在十几年的教育教学工作中，我深有体会。作为教师，我们应如何发挥自身的语言魅力，展示我们的教学艺术和教学水平呢？

一、教师的课堂语言

教师的舞台是课堂，是三尺讲台。所以教师的教学语言尤其是课堂语言面临着更严格的要求，我个人认为应注意以下几点。

（一）教师的课堂语言要精练、不重复、不啰唆

这就要求我们广大教师对专业知识进行不断的研究与理解，力争吃透、吃准教材。尤其是理科教学，就必须对概念、性质、定理，做到先深度把握，然后精准提炼，最后通俗解释这三步，让学生达到理解掌握的目的。比如，在教学如何确定不等式组的解集时，教师总结了这样几句话：“大大取大，小小取小，大小小大中间找，大大小小找不到。”这样几句顺口溜，既愉悦了课堂气氛，又简化了知识，可谓一举两得。多年来，这样深入浅出的例子很多，使枯燥的知识简单化、形象化、趣味化。

（二）教师语言要幽默、风趣

幽默是生活的调料，是人类智慧的火花，是属于艺术性的口语。课堂上教师风趣幽默的语言，能活跃气氛，又能处理突发状况，还能不伤害学生的自尊心。

学生不喜欢没有幽默感的教师，反之，有幽默感的教师，会自我解嘲，会转移冲突，运用智慧巧妙地教化学生。

（三）教师的语言要有激励性

我想大家都听说过“皮革马利翁效应”，正是因为教师的一句中肯的表扬或对学生未来的肯定，左右了学生的情绪，影响了他的一生。所以教师对待学生犯的错误，不应是简单粗暴的指责或带有贬低甚至是歧视性的语言，这样只会使学生更紧张，甚至思维停滞，也会拉远教师和学生之间的距离，不利于教育工作的开展。

举个例子来说，课上学生回答问题时，教师应该怎样对待学生的答案呢？即使学生回答错误，教师若能和蔼可亲地对他说：“没关系，你的答案虽然与本题有些出入，但思考问题的角度很新颖，继续换一个角度试试？”这样学生就不会尴尬，反而会进一步思考这个问题。可见教师的表扬和鼓励才能促进学生的求知欲。

二、教师语言的表现形式

（一）肢体语言——无声的沟通

语言是表达情感的工具，肢体语言也是一样。教师不经意的一个手势，一束目光，一种表情都会影响学生，给学生的心灵带来微妙的变化。

教师在课堂上的一举一动，都在向学生传递着信息。因此，教师在课堂上必须讲究肢体语言的艺术。

美国心理学家通过实验证明：信息的效果等于7%的文字+38%的声调+55%的面部表情及动作，由此我们不难看出肢体语言的重要性。那么，教师应如何正确运用肢体语言呢？

首先，面部表情要尽可能丰富。教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部，直接影响学生的情绪和关注度。所以教师应不吝啬笑容，给学生一种自然、亲和、明朗、宽容的感觉。

其次，眼神反应教师心境。研究表明：教师注意学生的次数，与学生注意力提高成正比例。教师常用的眼神方法有三种：一是环视，针对全班的学生。比如，起立时，教师应首先以一种标准的姿势站好，同时双眼环视全班所有学生，要让每一位学生感到教师目光中的温暖和严肃，同时学生也会自查自纠自己的姿势是否标准。二是专注，这时每一位教师必备的基本技巧。人们都说：“一心不能二用。”但教师在授课时就必须“一心二用”，即授课的同时用眼角的余光观察每一位学生的听讲状态，发现违纪行为，可用眼神注视5秒钟的方法，让他们收敛并改正。三是虚视，即似看非看法。一些平时一些表现较好的学生在搞小动作，他们自尊心很强，教师可采用看此处而言其他的方法，点醒他。

最后，运用手势要适当。比如，课上气氛过于活跃，学生积极发言，开始乱说一气时，教师可用一个“暂停”的手势，来制止学生。一个“举手”的动作比千呼万唤更能传情达意。做手势动作可以遵循以下原则：（1）双臂离开身体，自然、大方。（2）不做手势时，双手自然垂放于身体两侧。（3）手势应多变化，但不能太频繁，否则学生会眼花缭乱，事倍功半。（4）避免自己习惯性的小动作。

总之，优秀教师要利用三尺讲台，尽情展现语言魅力，恰到好处地使用体态语言，让课堂更加精彩纷呈。

（二）文字语言——师生零距离

与学生沟通是一门深奥的学问，所以教师不妨尝试非见面谈话式的沟通方式。

方式一：作业批注

随着教育改革的推进，教师在批阅作业时也应与时俱进，不能单一地只体现“对”与“错”，而更应关注学生作业心理的健康发展。由于课时限制和学生人数较多，我们不能做到每一个学生都面批面改，所以，作业批注是表明教师对学生作业评价的直接而有效的方式。

一则好的批语，应有充实的内容，语言优雅精致，形象鲜明生动。一则好的批语，就是一份营养丰富的精神食粮，一份珍贵的礼物，会深深地印在学生的脑海中，久久不能抹去。

方式二：试卷批阅

素质教育，提倡学生的综合素质的提高，学生的考试分数并不能全面反映学生的整体情况，所以教师对于学生试卷的评价不能片面地因分数的高低而一锤定音。试卷上不能只有学生的分数，应针对学生掌握知识的不同情况，个性差异，在试卷的空白处，写上内容简洁、言辞亲切的评语。比如表扬性评语：“你的解法真妙”“你真聪明”“你思维敏捷”“祝贺你，又一次取得好成绩”“再接再厉，继续努力”。期待性评语：“失败并不可怕，怕的是失败了就不敢站起来”“不怕差，就怕不用功”“一分耕耘，一分收获”“付出终有回报，再接再厉”提示性评语关注学习中的错误：“马虎不改，难有作为”“数学计算应一丝不苟、慎之又慎”……在这些激励的话语中，学生既可以直接感受到师爱的暖流，更可以激发自己继续主动学习的积极性。

方式三：小文章——大舞台

我会时常记录我与学生相处的点滴，放到班级开辟的“心灵园地”展示出来。一段充满真情实感的文字定能激起学生心灵的涟漪，走进学生的心里，让学生借助我的文章读懂我的良苦用心，增进师生感情。

教师虽然不是演讲家，也不是语言学家，更不是演员，但是教师却游走于这些角色之间，他们之间有着异曲同工之处：一个在舞台上，一个在讲台上，一个是面对成千上万的观众，一个是面对全班的学生，他们都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。希望教师都能努力提高自身的语言素养，用完美的语言艺术重塑自己的教育人生！

参考文献：

[1]周明华.教师基本功的修炼[M].国家行政学院出版社，2012.

[2]郭启明.教师的语言艺术修订本[M].语文出版社，1992.

[3]（美）吉诺特.教师怎样和学生说话[M].海南出版社，2005.

教师的语言艺术 篇4

一、教师的课堂语言

教师的舞台是课堂, 是三尺讲台。所以教师的教学语言尤其是课堂语言面临着更严格的要求, 我个人认为应注意以下几点。

(一) 教师的课堂语言要精练、不重复、不啰唆

这就要求我们广大教师对专业知识进行不断的研究与理解, 力争吃透、吃准教材。尤其是理科教学, 就必须对概念、性质、定理, 做到先深度把握, 然后精准提炼, 最后通俗解释这三步, 让学生达到理解掌握的目的。比如, 在教学如何确定不等式组的解集时, 教师总结了这样几句话:“大大取大, 小小取小, 大小小大中间找, 大大小小找不到。”这样几句顺口溜, 既愉悦了课堂气氛, 又简化了知识, 可谓一举两得。多年来, 这样深入浅出的例子很多, 使枯燥的知识简单化、形象化、趣味化。

(二) 教师语言要幽默、风趣

幽默是生活的调料, 是人类智慧的火花, 是属于艺术性的口语。课堂上教师风趣幽默的语言, 能活跃气氛, 又能处理突发状况, 还能不伤害学生的自尊心。

学生不喜欢没有幽默感的教师, 反之, 有幽默感的教师, 会自我解嘲, 会转移冲突, 运用智慧巧妙地教化学生。

(三) 教师的语言要有激励性

我想大家都听说过“皮革马利翁效应”, 正是因为教师的一句中肯的表扬或对学生未来的肯定, 左右了学生的情绪, 影响了他的一生。所以教师对待学生犯的错误, 不应是简单粗暴的指责或带有贬低甚至是歧视性的语言, 这样只会使学生更紧张, 甚至思维停滞, 也会拉远教师和学生之间的距离, 不利于教育工作的开展。

举个例子来说, 课上学生回答问题时, 教师应该怎样对待学生的答案呢?即使学生回答错误, 教师若能和蔼可亲地对他说:“没关系, 你的答案虽然与本题有些出入, 但思考问题的角度很新颖, 继续换一个角度试试?”这样学生就不会尴尬, 反而会进一步思考这个问题。可见教师的表扬和鼓励才能促进学生的求知欲。

二、教师语言的表现形式

(一) 肢体语言———无声的沟通

语言是表达情感的工具, 肢体语言也是一样。教师不经意的一个手势, 一束目光, 一种表情都会影响学生, 给学生的心灵带来微妙的变化。

教师在课堂上的一举一动, 都在向学生传递着信息。因此, 教师在课堂上必须讲究肢体语言的艺术。

美国心理学家通过实验证明:信息的效果等于7%的文字+38%的声调+55%的面部表情及动作, 由此我们不难看出肢体语言的重要性。那么, 教师应如何正确运用肢体语言呢?

首先, 面部表情要尽可能丰富。教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部, 直接影响学生的情绪和关注度。所以教师应不吝啬笑容, 给学生一种自然、亲和、明朗、宽容的感觉。

其次, 眼神反应教师心境。研究表明:教师注意学生的次数, 与学生注意力提高成正比例。教师常用的眼神方法有三种:一是环视, 针对全班的学生。比如, 起立时, 教师应首先以一种标准的姿势站好, 同时双眼环视全班所有学生, 要让每一位学生感到教师目光中的温暖和严肃, 同时学生也会自查自纠自己的姿势是否标准。二是专注, 这时每一位教师必备的基本技巧。人们都说:“一心不能二用。”但教师在授课时就必须“一心二用”, 即授课的同时用眼角的余光观察每一位学生的听讲状态, 发现违纪行为, 可用眼神注视5秒钟的方法, 让他们收敛并改正。三是虚视, 即似看非看法。一些平时一些表现较好的学生在搞小动作, 他们自尊心很强, 教师可采用看此处而言其他的方法, 点醒他。

最后, 运用手势要适当。比如, 课上气氛过于活跃, 学生积极发言, 开始乱说一气时, 教师可用一个“暂停”的手势, 来制止学生。一个“举手”的动作比千呼万唤更能传情达意。做手势动作可以遵循以下原则: (1) 双臂离开身体, 自然、大方。 (2) 不做手势时, 双手自然垂放于身体两侧。 (3) 手势应多变化, 但不能太频繁, 否则学生会眼花缭乱, 事倍功半。 (4) 避免自己习惯性的小动作。

总之, 优秀教师要利用三尺讲台, 尽情展现语言魅力, 恰到好处地使用体态语言, 让课堂更加精彩纷呈。

(二) 文字语言———师生零距离

与学生沟通是一门深奥的学问, 所以教师不妨尝试非见面谈话式的沟通方式。

方式一:作业批注

随着教育改革的推进, 教师在批阅作业时也应与时俱进, 不能单一地只体现“对”与“错”, 而更应关注学生作业心理的健康发展。由于课时限制和学生人数较多, 我们不能做到每一个学生都面批面改, 所以, 作业批注是表明教师对学生作业评价的直接而有效的方式。

一则好的批语, 应有充实的内容, 语言优雅精致, 形象鲜明生动。一则好的批语, 就是一份营养丰富的精神食粮, 一份珍贵的礼物, 会深深地印在学生的脑海中, 久久不能抹去。

方式二:试卷批阅

素质教育, 提倡学生的综合素质的提高, 学生的考试分数并不能全面反映学生的整体情况, 所以教师对于学生试卷的评价不能片面地因分数的高低而一锤定音。试卷上不能只有学生的分数, 应针对学生掌握知识的不同情况, 个性差异, 在试卷的空白处, 写上内容简洁、言辞亲切的评语。比如表扬性评语:“你的解法真妙”“你真聪明”“你思维敏捷”“祝贺你, 又一次取得好成绩”“再接再厉, 继续努力”。期待性评语:“失败并不可怕, 怕的是失败了就不敢站起来”“不怕差, 就怕不用功”“一分耕耘, 一分收获”“付出终有回报, 再接再厉”提示性评语关注学习中的错误:“马虎不改, 难有作为”“数学计算应一丝不苟、慎之又慎”……在这些激励的话语中, 学生既可以直接感受到师爱的暖流, 更可以激发自己继续主动学习的积极性。

方式三:小文章———大舞台

我会时常记录我与学生相处的点滴, 放到班级开辟的“心灵园地”展示出来。一段充满真情实感的文字定能激起学生心灵的涟漪, 走进学生的心里, 让学生借助我的文章读懂我的良苦用心, 增进师生感情。

教师虽然不是演讲家, 也不是语言学家, 更不是演员, 但是教师却游走于这些角色之间, 他们之间有着异曲同工之处:一个在舞台上, 一个在讲台上, 一个是面对成千上万的观众, 一个是面对全班的学生, 他们都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。希望教师都能努力提高自身的语言素养, 用完美的语言艺术重塑自己的教育人生!

摘要：教师教育学生, 从事教学活动, 要具备良好的语言修养, 通过说话教育愚者, 赞誉智者。

关键词：课堂语言,肢体语言,文字语言

参考文献

[1]周明华.教师基本功的修炼[M].国家行政学院出版社, 2012.

[2]郭启明.教师的语言艺术修订本[M].语文出版社, 1992.

幼儿教师的语言艺术 篇5

语言，是教师与幼儿之间交流思想、传递知识、表达情感的媒介。我认为，一个教师要给孩子以影响，除了应具备高尚的人格，渊博的知识外，还要懂得语言艺术。教师的语言修养在很大程度上决定着幼儿在活动中的脑力劳动的效率。幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更大的影响。优秀幼儿教师的语言魅力就在于能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，化自卑为自信，从而激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的注意力和求知欲。

那么，教师的语言能力，和我们平时所说的“能说会道”是一码事吗?当然并不是那么简单。这些年的教学实践，及观摩优秀老师组织活动，使我领略到，教师的语言确实是一种非凡的艺术。

教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。记得有一次吃午饭，吃的是炒芹菜粉。我发现芹菜有些老，嚼起来费劲，就随便对同班老师说：“哎呀，真是的，芹菜怎么弄成这样。”结果，那一天吃午饭，大部分孩子都不愿吃炒芹菜粉，这个说：“芹菜真难吃吃，”那个又说：“杨老师都不吃芹菜。”想不到教师一句平常的“牢骚”，竟给孩子这样大的影响。可见，教师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。最重要的是要戒除粗暴的呵斥、尖刻的挖苦和冷漠的情绪。

一、教师的语言要具备以下几个特点：

（1）准确:孩子年纪小，接受和分辨能力较弱，注意力又容易分散，这就决定教师的语言必须要准确。教师在组织活动过程中，语言既要浅显易懂、生动有趣，又要符合语法规范。即教师在讲述中用词要具体，词语顺序、词语搭配要正确。介绍故事发生的地点，说“从前在一个地方”，就不如“在一座小房子里”、“在一棵大树下”更具体；介绍交通规则，说“一个”汽车，“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一群”人规范。幼儿爱动、好奇，教师就要把动词、形容词使用好，还有象声词的运用，更能激起幼儿的兴趣。幼儿在这类知识性活动中，不仅发展了智力、丰富了知识，而且还能受到规范化语言的训练，从而能促进幼儿的语言发展。此外，教师每用一个词或解释一句话都要认真辨析词义，力求准确。有一次上识字课，在给生字“发”组词为“发明”时，孩子不大理解。我就把它解释成：“别人做不到的东西你能做到就是„发明‟，我们要表扬这些人。”我班邵瀚杨马上站起来说：““老师!为什么我昨天发明了，你还批评我?”“你发明了什么?”“小朋友都不敢捉蚂蚁，我敢捉。我发明了，你不表扬我。”被他这一说，哑口无言。由于教师不准确的解释，让孩子错误理解，闹出了这样的笑话。所以我们教师要注意幼儿年龄特点，用词要准确得体，造句要反复推敲，表意要恰到好处，让孩子听得懂。

（2）简洁:教师的语言还必须要简洁。“句中无余字，篇外无长语。”一句就是一句，不含糊，不拖泥带水。要紧紧地把握中心，让孩子容易理解。我举个例子说明一下，同样组织计算活动“5的形成”。A老师出示四只小鸭，她绘声绘色地讲述了4只小鸭的形态，再让孩子数，看有几只小鸭。接着，又出示另外一只小鸭，同样是一段“美的语言表述”，最后才让孩子说出“又来了一只小鸭，4添上1是5。”这过程一共用了8分钟。另外一个B老师也是出示小鸭，她边出示边简单生动地讲：“今天天气真好，小鸭都来散步了，呷呷呷呷，摇摇摆摆的来了几只?哎，等等我，谁在叫?你看，又有几只小鸭来了。”接着，B老师便开始启发幼儿说出“4添上1是5。”这过程只用了3分钟。课后效果证明B老师班的孩子学习兴趣浓，真正掌握5的形成。而A老师班的孩子则觉得故事好听，对5的形成一点都不理解。看来，老师在教育活动中必须清楚活动目的，不要把计算课上成语言课。如果一句能讲清楚的事情，却非讲十句八句繁词琐句不可，定会分散孩子的注意力，达不到预期目的。

（3）有趣: 孩子对新鲜有趣的东西很感兴趣。老师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲，欣赏一派醉人的风景。教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。比如复习几何图形的活动，当教师出示了身体由几何图形构成的机器人后，怎样去唤起幼儿的兴趣呢？怎样教他们学会正确的口语表达呢？当然不是一遍又一遍地教说：“头是圆形，身子是正方形„„”这样太枯燥，幼儿的注意力容易转移。更有效的做法是让幼儿把自己的身体和机器人对照一下，看是不是一样。有趣的是机器人有个翘起的小辫子（天线），虽然这与认识图形无关，但却能引起幼儿兴趣。继而，幼儿会兴致勃勃地说出圆形的脑袋、三角形的鼻子等各种图形。我在组织学习折纸时，把“把纸压平”说成“帮纸宝宝按摩。”想让孩子“闭上嘴巴”，就说：“把我们的小白牙藏起来。”孩子觉得有趣，都乐意去学去做，这样一来，教育效果就好多了。如，中班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

（4）自然:在工作实践中使我体会到教师还有一种极具感染力、吸引力的隐形无声语言。那就是眼神、表情、手势等，“无声胜有声”地吸引着孩子。如：孩子把玩具扔在地上时，我轻轻地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并摇摇头。孩子便会自觉地拾起玩具。又如：当孩子在教室喧哗不止时，我会稳稳地坐好，然后拍两下手吸引孩子的注意，让他们自觉安静。我觉得这“无声的语言”有时比“有声语言”有效得多。但表现时千万要自然大方，不要矫揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的气质，才有效果。

（5）引导性：适当地引导，帮助幼儿正确充分地表达自己的意思。比如幼儿评价一个事物时说：“大灰狼很坏”、“小猴不对”等简单的话，却说不出为什么。这时教师可以重复幼儿的话，再加以引伸。“对，大灰狼很坏，它把小红帽吃了。他又干了什么坏事呀？”这就能使幼儿加深对事物的认识，更准确地表达出自己的感情来。当幼儿不能清楚地进行表述时，教师应帮助他用一些介词、连词来完整全面地表达自己的意思。

（6）启发性：恰当的运用语言艺术激发幼儿的再造想象和创造想象，培养幼儿的思维能力。比如教师提示：弯弯的月亮象什么？幼儿会说出象小船的句子。如何引发幼儿更丰富的想象呢？教师可以用欢快的语调、以自述的口吻告诉孩子们月亮的不断变化：我的名字叫月亮，我的身体每天都在变。最早我的身体只有一条线那么细，你们看象什么呀？这样一边讲一边问，再加上几个不同的月亮图形，幼儿的想象会随着教师的生动叙述扩展开来，他们能说出：象指甲、象香蕉、象桔瓣、象摇蓝、象月饼、象汽球、象镜子等多种句子。其比喻和想象之奇妙，为成人所不及。这就是语言艺术为幼儿启开的五彩缤纷的世界。

此外，为了发展幼儿语言的需要，还要注意避免两种倾向：一种是娃娃腔，一种是成人化。娃娃腔是指一些不规范的小儿语，如把汽车说成“嘟嘟”，小便说成“嘘嘘”。教师的语言要求浅显易懂，但绝不降低语言水平，迁就幼儿的不正确语言。成人化是走向另一极端的错误做法，经常使用一些成语教学，比如把早晨景色用“雄鸡报晓”“冉冉升起”等词语进行描述，致使幼儿理解不了。

二、幼儿教师语言内蕴涵的丰富情感

真挚热爱的情感，是开启幼儿心灵的钥匙，有了它，幼儿才能赢得幼儿的喜爱和信赖，才能爱屋及乌的喜爱教师组织的活动。教学语言中富含了这种真情，就如春风化雨，让幼儿在快乐中健康成长。对幼儿的热爱包含着许多内容，如对孩子的信任和理解，关心与体贴，尊重与爱护，鼓励与激励等。教师心中有这些爱孩子的真情在，自然会在她的教学语言中表现出来，有声言语可以表现，无声言语也可以表现，她的动作、她的目光、表情都洋溢着这种真情。

教师整天和幼儿在一起，要说很多话，有些话象圣旨一样很见效，有的则象“耳旁风”一样，毫无作用。比如早晨入园要问好，下午离园要道别，刚入园的孩子常常忘记。这时教师的再三强调，就不如主动地问声好或说声再见更有效。因为幼儿无意记忆强，教师的这种做法能有效加强对幼儿的教育信号，幼儿马上被提醒了。他会想，明天早上，我一来就问老师好。

教幼儿学习和使用礼貌用语可以培养幼儿优良的品质，幼儿教师要率先垂范。有这样一件小事：有个孩子由于拉肚，拉了一裤子，教师帮助他脱裤子时只轻声说了句“真臭”，接着就响起了“真臭”、“真臭”的叫喊声，这位教师立刻意识到自己的话所产生的不良后果，就诚恳地说：“对不起，老师不该嫌臭。”接着对全体幼儿说：“他不是故意的，我们大家来帮助，好吗？”“好！”话音未落就有几个孩子上前帮小亮脱鞋、拿盆端水。在平常，幼儿为老师搬来一把小椅子，亲切地说一声“谢谢”，幼儿会欢快地回你一句“别客气”；用“请”字让幼儿做事，他们会很乐意地去做。是的，“对儿童的幼小心灵来说，榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。”

如果教师喜欢某些幼儿，对他们抱有较高期望，经过一段时间，幼儿感受到教师的关怀、喜爱和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的动力。对幼儿充满期望的教师，她会在与孩子的交流与互动中更多的给予孩子肯定和鼓励。即使是对孩子的批评和责备，教师都是怀着让儿童“成为一个好人”的期望去表现她的不满。

日常与幼儿交谈，一忌简单粗暴，二忌截住话头，三忌强制命令。在幼儿园有好多孩子不愿吃茄子，对这一现象如果进行训斥：“茄子里有丰富的营养，怎么不吃？”幼儿会默默不作声，也可能会强咽下不愿吃的茄子。不过长此以往，幼儿的喜怒哀乐等情感就会埋在心里。假如换个说法：“为什么不愿吃茄子呢？茄子里含有很多很多的营养，可以让小朋友长得又高又漂亮，瞧，咱班的XXX长得多帅！”幼儿会感到老师是关心他，内心的情感也会一触即发，其教育效果就会好多了。

数学教师的语言艺术 篇6

一、语言要准确规范

作为一名数学教师，特别是小学数学教师，首先要弄清每一个数学词语的内涵，清晰分辨相近或相似的数学概念，如：“比”和“比例”、“除”和“除以”、“扩大”和“扩大到”、“位数”和“数位”、“时”和“小时”等。这些都是数学语言中的精华，又是分析和解题的关键。

教师在课堂上应使用数学术语，尽量避免“这” “那” “它”等泛指性的词语，不带口头禅，避免言不及义的废话。教师要养成规范使用数学语言的良好习惯，以免产生歧义。如：36+12÷4，如果把该算式读为“36加12除以4”就无法体现该算式的运算顺序，因此产生歧义，使听者不明白到底是12除以4，还是36与12的和除以4。如果读为“36加上12除以4的商，和是多少”，这样学生就很清楚地知道该算式第一步应进行除法计算，第二步再进行加法计算。

二、语言要有启发性

教师的教是为了让学生学会学，尤其是数学知识，逻辑性很强，很多问题不能直接给出答案，而要通过富有启发性的语言，让学生独立思考，寻找答案。这样既可以锻炼学生的思维能力，又可以提高学生的创造能力。课堂教学中，很多教师都能适时地对学生加以肯定，给予表扬，使学生体验成功的喜悦。而对待失误的学生，教师更应该传递对他们的期待。如 “再想想” “你能行” “相信你一定会” “细心的你一定能发现” “谁来帮帮他”等。

运用启发性语言要注意抓住时机， 把握启发的度，避免未启已发和启而不发的现象。这就要求教师根据教学规律和学生的年龄特点，透彻地了解学生的知识、能力等具体情况，准确地把握难易程度，课堂上要自始至终贯彻“启发”这一教学原则，运用鲜明生动、引人入胜的语言，激发学生的学习欲望，变学生被动接受知识为主动探索知识，使他们积极主动地投入到数学学习之中。

三、语言要风趣幽默

虽然说课堂应该是严肃的，但严肃并不等于死气沉沉。如果教师总是板起面孔、一本正经地讲，学生会感到枯燥无味，甚至有压抑感， 时间一长，便会对这门课失去兴趣。相反，教师如果适度、适时地使用一些风趣的语言，便会打破沉闷的局面，使课堂气氛活跃起来。当然，必须注意将幽默与耍贫嘴区别开来，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，不能为幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦学生，如果有意或无意地贬损了学生人格，那就会产生相反的效果。

四、语言要富有亲和力

新课程背景下教师的作用不仅在于传授知识，更在于唤醒学生的求知欲，激励学生去创新，引导学生去探索。教师的魅力不仅在于其人格的修养，更主要体现在其语言给人带来的亲近感。教师语言的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，能适时、恰当地为学生创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围。具有亲和力的语言是教师开启学生心灵的钥匙，也可以说教师的语言修养在一定程度上决定着学生在课堂上学习的效率。特级教师于漪说过：教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示出生命力，打动学生的心。

课堂语言不仅是知识与信息的载体，同时它也承载着情感与体验。一个优秀的教师,不仅要博学多才,还应该平易近人。要尊重学生，真心关注学生成长中的每一件事，善于发现学生的优点，多表扬，多鼓励，俯下身来与学生亲切交流。要保持一颗童心，学会用孩子的眼光看问题。充满亲和力的教师语言，是构建和谐师生关系的重要保证。言语有声，育人无痕，具有亲和力的语言会使教学如鱼得水，游刃有余。

总之，数学教师要切实养成规范使用数学语言的良好习惯，努力提高语言表达能力，力求用准确、简练、饱含情感、富含幽默的启发性语言点燃孩子的智慧火花。

谈教师的语言艺术 篇7

第一、严格的规范性。规范性是指符合汉民族共同语明确、一致的标准。教师的语言对学生具有示范作用,语文教师还担负着学生语言教育的主要任务。因此规范性显得十分重要。

语言的规范性包括语音规范,词汇规范,语法规范和修辞规范几个方面。教师口语在语音方面要求使用普通话标准语音,做到发音清晰,吐字准确。尤其在我们这样一个四川方言区,这一点显得尤为重要。有的教师平翘舌不分,有的教师把“机械”读成“jījiè”,这些都是违反语音规范的表现。对语言中出现的一些尚不稳定的新鲜词、洋词也应持慎重态度。语法方面要求符合普通话规范语法,力求避免成分残缺、搭配不当、语序失调等不规范现象。不用方言语法,如不把“请坐下来”说成“请坐起来”。修辞方面,要求符合语用习惯,避免用词不当、重复罗嗦、生拼硬凑、前后矛盾、不合语体等。

第二,明确的针对性。所谓针对性,是指根据不同的教育对象运用不同的语言,即因材施教的意思。它要求对不同的教材内容用不同的语言去表达,要根据学生的年龄与心理特点选择适当的语言形式,还要具有灵敏性和随机性。

第三,鲜明的教育性。教师的语言必须鲜明地反映先进的思想和高尚的情操,能以思想充实的语言武装学生的头脑,陶冶学生的心灵,教育他们树立远大的理想和坚定的信念,使他们成长为建设社会主义祖国的一代新人。在教学过程中,教师总要把一定的思想、道德观念和感情灌输到青少年一代的心中。在中小学教育中,渗透着感情的道理更能激励青少年学生。娓娓动听的故事,扣人心弦的英雄事迹……远胜过干巴巴的道德说教。这就要求教师要善于恰当地用富有教育性的语言,把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中。

第四、富有启发性。所谓启发性,是指教书的语言能诱发学生思考,并让他有所领悟。启发性包含着三层意思:

一是发展思维。发展学生思维能力,关键在于启发并鼓励学生质疑问难,因为有“生疑”到“解疑”的过程,正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑、易错的地方,以简洁明快的语言去启发。教师贵在开导学生思路,切不可越俎代庖,先把结论交给学生,而是鼓励见难解疑,思索争辩,训练发现问题,解决问题的能力。在学生听、说、读、写的过程中细心捕捉,及时点燃处于朦胧状态的智慧火花。教者不能代替学生领会运用知识,只有开启学生思维的门扉,引导他们在智慧的峰峦上不断攀登,经过他们自己的思考咀嚼,才能够化为他们自己的精神财富。启发要抓住关节处,还要善于“引渡”,才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。例如:讲授《陋室铭》时,一位学生发表意见说:“作者因官场失意而整天‘调素琴,阅金经’这种生活实际上是虚度年华,从这点上看,他就不‘德馨’了。”学生们议论纷纷,这时我提示到:“这依据要联系‘无丝竹之乱耳,无案牍之劳形’一句去理解。”片刻之后,他们终于明白作者厌恶的是那庸俗的歌舞笙萧,灯红酒绿的腐朽生活,厌恶的是尔虞我诈,勾心斗角的官场应酬,他以弹琴看书为乐,可见其志趣高洁。

二是激发感情。以情感人是语言教学的特点之一。讲台固然不是舞台,教师也不是演员,但教者不能饱含深情,其语言必然是苍白无力的,其态度必然是冷漠无情的,不能感染学生就很难达到教学目的。教师充分借助于教材的形象魅力,吸引学生细心体验和品位其中的情思,以陶冶他们的情操。为激发学生感情,教师的语言声调抑扬顿挫要得当,轻重缓急要适宜。真挚的感情、和谐的语言美才能扣击学生的心灵,敲开他们的心扉,把他们感情的琴弦拨响,引起共鸣,全神贯注地进入作品,把美感种子深埋在心里。

三是富于想象。教材的确有不少文情并茂的文学作品。教师的任务就是在作品和学生之间巧妙地建立联系,给学生开辟一条通道,架起由此及彼的桥梁,寻找与学生生活的相通点,引导学生通过作品展示的生活画面结合自己的生活增补想象作品所提供的生活画面、形象、形态和意境等等,让具体形象在脑中“活”起来。让学生能张开想象的“双翅”漫游中外,在历史的长河中跨越古今。高明的教师善于使学生的感情与作者的心弦合拍,开阔视野,想象不断丰富。这对培养审美情趣,创造美的才能,都具有深远的意义。

第五,及时的反馈性。反馈性就是教师把储存的信息输送给学生,必然引起学生反应,表现为把教师输入的信息效果如何再反印出来。由于课堂教学中的双边活动处于错综复杂的状态,这要求教师能够很好地适应千变万化的情况,及时反馈,因势利导。如果教师不注意反馈,不管学生能否接受教师的语言信息,置学生输出多寡而不顾,一味地死板地照既定“作战方针”搞下去,那就必定造成失误。因此,教师要有明锐的观察力,善于掌握学生的思想脉搏,从一举一动,一言一行,一颦一笑中,都能透视出他们的思想,迅速做出判断,及时进行调查。可见,教师的反馈能力是教师修养和教学艺术的重要体现。

语文教师的语言艺术 篇8

一.教师语言的特殊性

1.权威性。教师工作的性质特点决定了教师的语言具有权威性, 在学生的眼里, 教师的话就是“金科玉律”。老师在学生心目中的地位是崇高的, 有时老师就是真理的化身。这就要求教师说话不能信口开河, 要用科学规范的语言引导学生积极向上, 塑造学生健康的心灵。

2.评价性。学生都非常关心老师对自己的评价。教师对学生学习的评价, 对学生思想品德的评价, 都影响着学生对自身的评价。所以教师的评价要适当、客观、公正, 过高则易使学生产生骄傲心理, 过低则易使学生产生自卑感。

3.导向性。教师的语言在学生的成长过程中具有重要的导向作用。教师要结合社会实际, 教育学生树立正确的人生观和价值观, 树立远大的理想, 走好自己的人生之路。要根据不同学生的性格特点和学习成绩, 对学生提出不同的要求, 使学生扬长避短, 发挥自己的特长, 更好地为社会服务。

4.启发性。教师的工作目的在于启发学生的心智, 提高学生的思想认识水平, 使其不断进步。所以, 要求教师的语言要有“点拨”的特点。“点拨”恰倒好处, 就会产生“心有灵犀一点通”之感, 使学生茅塞顿开, 印象深刻。这就要求教师的语言要生动形象, 善用比喻, 变抽象为形象, 把工作中收集到的信息, 转化为富有启发性的语言, 唤起学生积极向上的意识。

5.激励性。教育的目的之一就是不断鼓励和激励学生, 使其超越自我, 不断进步。著名的皮格玛利蓉实验表明, 教师如果以友善的态度亲近学生, 以更多的时间关心学生, 尤其在给学生下评语时, 能多采用激励性的语言, 会对学生产生积极的影响。对有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生, 宜采用平等商讨的语言;对惰性心理和试探心理突出的学生, 宜用深入学生心灵的渐进式语言;对善于独立思考、自我意识强、感受力较强的学生, 宜采用点拨式语言。学生在激励语言的影响下, 就会自发产生学习的动力, 换醒学生内心中的奋进意识, 从而取得事半功倍的效果。

二.较多的使用积极的语言

1.多使用建议性的语言, 少用武断性的语言。

教师的语言具有权威性和评价性, 对学生的自我认识有着直接的影响。当学生有了进步时, 我们要及时地给予肯定和表扬。如果学生行为有了过失, 更应该帮助学生找出原因, 而不应该简单粗暴地训斥学生, 如常用讽刺、挖苦的语言来打击学生的心灵, 久而久之, 学生就认为自己是一个“笨孩子”, 什么事也干不了, 从而对学习失去了信心。应多用建议性的语言, 这样既启发了学生, 使学生找到了问题的所在, 更重要的是增强了学生克服困难的决心。

2.多使用鼓励性的语言, 少用责备性的语言。

金无足赤, 人无完人。尤其是未成年的学生, 在考虑问题时往往不那么全面, 所以我们不能用成人的标准去衡量学生。学生在学习中出现的丢三落四、顾此失彼的情况, 与他们的不成熟心理和缺乏经验有关, 是很正常的现象。在这种情况下, 教师就要耐心地鼓励学生去争取做好每一件事, 而不是一味地指责, 指责过多, 会使学生产生无所适从之感, 越来越没有主见, 最终成为缺乏创造性的、没有个性的人。要鼓励学生大胆提问, 不要害怕失败。要使学生明白, 经验是在失败中总结出来的, 在失败中前进, 才会不断进步。

3.多使用期望性的语言, 少用批评式的语言。心理学研究表明, 期望在人的成长过程中具有重要的鼓励作用。尤其是学生, 常常把老师的期望当作自己学习的动力。所以, 在教育教学中, 我们要运用期望原则, 对学生提出适当的要求, 促使其不断进步。即使学生有了失误, 也要批评适度, 指出其前进的方向, 鼓励其克服不足, 使学生真正感受到老师的期望与关爱, 激发学生的上进心和求知欲, 使其不断进步。

4.多使用商讨性的语言, 少用限制性的语言。人们总是按照自己的认识和价值观判断事物。而未成年的学生, 考虑问题往往以自我为中心, 很少顾及到集体或他人利益, 往往做出一些不符合道德规范的事来。在这种情况下, 教师不能简单地以“不能这样做”或“不该那样做”来训导学生, 而应采取商讨式的方式, 帮助学生分析某件事的后果及产生的影响, 从而提高学生的认识水平和判断是非的能力。

浅谈教师的语言艺术 篇9

一、教师语言要有启发性

教师在教学中使用启发性的语言, 往往能启迪学生的心智, 加深他们对知识的理解和巩固, 唤起他们的求知欲, 激发他们用脑去思考问题, 用眼去观察问题, 用口去表达自己的看法, 动手进行操作练习, 从而获取知识, 发展智力。

如有位老师在引入二氧化碳性质一节时, 用死谷之迷来引入:印尼有条死谷, 有两人带着一条狗, 误入这里, 狗晕死了, 一个人蹲下去救狗, 也晕死了, 而站着的那个人却安然无恙地走出山谷。那么凶手是谁呢?今天我们就做一次侦察员, 利用我们的知识找出凶手。这样通过启发语言的叙述, 激发了学生的求知欲望。

再如一位老师在课结束时, 有意识地提出悬而未决的问题, 当学生渴求知识结论的欲望被激发后, 来个“且听下回分解”, 促使学生课下预习, 寻找问题与所学知识间的关系, 为下一堂课埋下“伏笔”, 铺好“路基”。

启发性教学语言形式多种多样, 集灵活性、技巧性、创造性于一体, 在教学中如能适时、巧妙地运用启发性语言, 做到导教有术, 启发有方, 对培养学生积极思维、增强教学效果起着重要作用。正如英国教育家威廉亚瑟亦说:“平庸的教师只是讲述, 较好的教师是讲解, 优秀的教师是示范, 伟大的教师是启发。”

二、教师的语言要有生动性

形象生动的语言能吸引学生的注意力, 唤起学生求知的欲望和学习热情。最耐人寻味, 最能开启人的智慧之门, 因而受学生欢迎。为了达到语言的生动性, 教师必须注意语言的节奏, 利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化, 形成抑扬顿挫的音响, 唤起学生的听觉。教师还必须讲究用词造句, 讲究语言表达的修饰, 讲究多种句式的变换, 增强语言表达的色彩。如讲我国西北有些地区一天之中温差很大的情况, 就用“朝穿皮袄午披纱, 怀抱火炉吃西瓜”来描述, 给学生留下深刻的印象。这种生动形象的语言, 无疑有助于提高课堂教学效果。

三、教师语言要有科学性

教师所教的各门学科, 都是科学知识, 科学知识必须借助于科学的语言来表达, 实际上, 课堂上学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的。因此, 教师上课要用准确、规范的语言。准确性即准确地表达概念、原理、定律等, 而不是错误地或含混不清地表达。规范性即无论书面语言还是口头语言都要符合现代汉语的规范。如发言要标准、吐字要清楚、用词造句要讲究语法、叙述事理要符合逻辑。

四、教师的语言要有激励性

德国教育家第斯多惠告诉我们:教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。教师激励性的语言是学生成长的动力, 创造性的教学方法会收到意想不到的效果, 教师的话可以像一股清泉流入孩子的心田, 也可能像一把利剑刺入孩子的心田。对学习较吃力学生可以说:“老师相信你经过努力一定能行!”对学生的一点一滴的进步及时进行激励。如“你和同学们赛跑得了第一, 老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。”

教师的教学语言艺术探究 篇10

1 教学语言的激励艺术

学生是课堂的主体, 教师在将知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中, 要努力激励学生积极主动地学习。心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习, 不但注意力集中、思维活跃, 而且接受信息的速度非常快。不管哪个年龄阶段的学生对教师的评价都很关注, 因此, 心理因素对于任何一个阶段的学生都显得很重要。不少教师常常在学生答不出问题时, 不及时激励学生, 而是表现出“恨铁不成钢”的样子, 教师简单粗暴的指责及烦躁的情绪只会使学生更紧张, 甚至思维停滞。这会使学生遭受失败的体验, 从而情绪低落, 课堂教学气氛沉闷, 学生不能很好地参与课堂教学过程。在教学过程中我们常常发现:当学生尤其是“差生”答对问题受到表扬时, 他们会激动不已, 整堂课都会昂着头, 目不转睛地盯着教师, 积极地参与到教学活动中来。

教师充满魅力的课堂评价语言, 对学生来说犹如注入了一针兴奋剂, 特别是对那些自信心缺乏的学生。在课堂中, 教师一句无意的评语, 往往会影响学生的听课情绪, 甚至会影响学生的一生。因此, 教师在教学过程中, 不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语。比如当有学生被提问时, 答案与正确答案出入较大时, 可以亲切和蔼地对学生说:“你的思考方式很有特色, 但与这个问题的思路稍有出入, 换一个角度想想, 或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说:“大家也好好想想看, 其实这个问题如果能从另外一个角度考虑就会变得很简单。”这时, 那位学生也许会成为第一个抢答者, 其他学生也会纷纷踊跃思考。因此, 当学生回答问题时, 教师要用信任的目光看着学生;当学生回答不出来时, 教师要耐心地铺路搭桥, 以激励、引导学生找出答案, 使学生获得成功的体验;当学生回答正确时, 教师适时表扬, 激励、引导学生朝着目标前进。这样, 我们就会在教学中看到学生一张张灿烂的笑脸, 听到学生的欢声笑语。

2 教学语言的情感艺术

课堂教学不仅是师生间知识的交流, 同时也是一种情感交流。教师的每一句话语, 每一个表情, 都会让善解人意的学生心领神会。如果教师向学生发出的教学信息不真诚, 那么就很难激活学生审美心理感受中的情感功能。教育心理学的研究表明:情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势, 这种潜势在外界刺激下就会被引发出来。优秀教师的高明之处就在于, 用满面春风的语态、带有浓郁情味的话语及饱含激情的语气来引发学生的情感潜势, 产生一种情感共鸣的语境, 使学生为之所感, 为之所动, 从而转化为良好的学习动机, 获得理想的教学效果。

只有情深意切的教学语言, 才能像磁铁一样具有吸引力, 触动学生的心弦, 引起心灵的颤动和共鸣, 叩开学生的心扉, 产生巨大的感染力, 拨动学生微妙的审美情思, 使其对知识产生浓厚的兴趣。唐代大诗人白居易曾说过:“感人心者, 莫先乎情。”教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情。在教学过程中, 教师如果自始至终都能以一腔热忱面对自己的学生, 尊重学生, 热爱学生, 增强师生间的亲和力, 注重带着感情去教, 满怀深情地讲, 时而慷慨激昂, 时而和风细雨, 真正做到情动于衷且溢于言表, 所教的课, 所讲的道理, 就能对学生产生强烈的感染和震撼, 从而使教师和学生之间产生教学的共鸣, 而且这样学生也乐于接受新的知识, 正是“亲其师而信其道”。

3 教学语言的生动形象艺术

《学论》说:“君子之教, 喻也。”教师使用生动形象的教学语言, 可以帮助学生在大脑里形成表象, 有利于学生把知识同自己对现实生活的感知进行联系和想象, 进而深刻地理解知识。生动形象的语言, 可以将抽象的概念具体化, 使深奥的理论通俗化。教师运用生动形象的语言, 能使学生产生“闻其声如见其人”、“听其景如临其境”的感受, 使教学内容中的抽象知识具体、形象起来。教师在讲解时可以运用恰当的典故、生动的比喻、形象的事例、诙谐幽默的语言, 这样可以创造一种寓教于乐、妙趣横生的课堂气氛, 使学生上课时情绪高涨, 课后仍回味无穷, 在愉悦中学到知识, 学起来欲罢不能。如用鲁迅曾说过的农民讨媳妇不要杏脸柳腰、弱不禁风的美人, 而是要腰臂圆壮、脸色红润的劳动姑娘这个事例, 来阐明“美的阶级性”这一理论, 化抽象为生动, 使学生不但容易懂, 而且记得牢。

4 教学语言的幽默风趣艺术

俗话说:“话有三说, 巧说为妙。”幽默就是一种巧说, 恰当使用它可以成为课堂的催化剂。教师使用幽默风趣的语言, 以声引人, 以情感人, 既能弥补教材趣味性的不足, 又能传情达意, 调节课堂气氛, 为学生创造一种良好的学习境界, 点燃学生学习的激情, 诱发学生学习的兴趣, 让学生在接受知识和内化知识中起到潜移默化的积极作用。

教师幽默风趣的语言既是一种教学的艺术也是一种教学的风格, 它能使师生之间的关系更加和谐, 缩小师生间的心理差距, 引发学习兴趣, 消除教学中师生的疲劳, 振奋精神, 改善课堂气氛。有助于培养学生乐观和开朗的个性和发展学生的创造力, 使原本生硬的课堂在宽松的气氛中得到舒展。例如, 一位物理教师在讲爱因斯坦的狭义相对论时, 学生一开始对这深奥的知识难以理解, 教师就做了这样的解释:“如果你和一位美丽的姑娘坐在一起一个小时, 你只觉得坐了片刻, 但如果你是坐在一个火炉上, 虽然你只坐了片刻却像坐了一个小时, 这就是狭义相对论的意义。”这位教师用了一个形象、生动、幽默的比喻, 把“片刻”一词讲解得非常生动、鲜明, 教室里不时传来笑声, 一节课很快过去了, 教学效果非常好。

5 教学语言的启智导学艺术

有人说过, 平庸的教师只是叙述, 好的教师讲解, 优秀的教师示范, 伟大的教师启发。教师教学的目的之一是发展学生的思维能力, 这就要求其教学语言要有含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深省。教学语言富有启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。教师的语言要机智灵活、因势利导、以变应变。教师一句启示性的话, 能使学生茅塞顿开。教师在教学过程中要善于用语言去启发和引导学生, 比如当学生在学习中遇到困难畏缩时, 教师可以启发学生:“大师的学问是他头脑中固有的呢, 还是学来的?世上有没有一个一学就会、从来没有在学习中遇到过困难的人呢?”这样一说, 一下子就把学生的信心鼓励起来了, 也许还会影响他一生。蒉

摘要：教师的教学语言是教师向学生传递教学信息的主要形式。从教学语言的激励艺术、情感艺术、生动形象艺术、幽默风趣艺术、启智导学艺术5个方面, 对教师的教学语言艺术进行探究。

感受教师语言艺术的魅力 篇11

有人说：“语言不是蜜，但能粘住一切。”对于教师来说，掌握好语言艺术，有效地发挥它“粘”的作用，就显得尤为重要。”也许此刻谈教师的语言艺术有些落伍，但是正如教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”而这条流淌不息的“知识之流”，不但不会过时，反而更有魅力，值得再三回味。

“激励之言”意在催人奋进

激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。纵观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。的确如此，教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。例如有位教师在评价学生的表现时说到：“真是与众不同，多么富有创意的思考啊。你有一双智慧的眼睛，能发现别人发现不了的问题，真了不起！”“谁来说说这个题目的意思，说错了不要紧，老师最喜欢举手的同学，因为你们是最自信的人。”……一句句激励的话语让每个学生都有了前进的动力。再比如特级教师窦桂梅常常这样激励学生——对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小，而经过反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

“机智之言”妙在令人叫绝

马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变”。这也就是我们常要求的教师应具有教育机智。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老师则以“不太好，请坐！”“不准确，谁再来！”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。而特级教师贾志敏则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。一次，他让学生认读“姆”字，结果一位同学站起来脱口而出：“养母”的“母”。学生一片哗然。可贾老师微笑着示意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生：“你说得对，是‘养母’的‘母’……”这位学生在贾老师的点拨下立刻纠正道：“‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有了这样一位老师，和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，学生还会担心什么呢？自然会没有任何心理负担地投入学习之中，自然会争先恐后地发言了。

“幽默之言”趣在耐人寻味

英国学者在《幽默教学：一门表演的艺术中》指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心；幽默是师生关系的润滑剂，教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到教师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。特级教师于永正的课堂语言是丰富多彩的，但是给我印象较深的则是他在教学《小稻秧脱险记》时的“幽默之举”——文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说：“要么是你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师就朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课教师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样幽默的语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。这里的幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，真是令人折服，耐人寻味。

教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美；教师的语言是一种知识更是一种思想，练达、智慧；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、仁爱。语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是联结师生情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断地积累之间，在不断地锤炼之下，在不断地创造之中，才能活力常现、魅力常在。

浅析数学教师的教学语言艺术 篇12

一、教学语言要具有准确性

教学语言是从事课堂教学最重要的基本素质之一，是完成教育教学任务的主要手段。数学这门学科的特点决定了教师的语言要精练准确，准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。对数学教师教学语言的科学性要求是把数学概念、定理、法则、公式讲解准确、清晰、无误。如果教师的语言模糊不清，或者模棱两可，叙述、讲解重复啰嗦，常常会让学生理解困难或造成错误。因此，教师的语言要精练、准确、严密，言简意赅，用简洁、明快、流畅的语言把概念、定理、法则、公式等表达清楚，使学生真正理解，同时培养学生思维的严密性和准确性。

二、教学语言要具有严密的逻辑性

逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。语言和思维是密不可分的，没有脱离思维的语言，也没有脱离语言的思维，教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑。运用概念进行判断、推理、证明必须具有逻辑性。教学语言必须简短明快，语速的舒缓急促、语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性。教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序与学生的认知水平相适应，按照学生的理解水平进行逻辑推理，做到讲授深浅适中，内容从具体到抽象，再回到具体。教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的知识背景，以便于学生理解教材。

三、教学语言要富有启发性

启发性是教学语言的基本特征，主要指充分激发学生学习的内在动力，培养学生的认识兴趣和思维能力，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在设疑、激疑、析疑和质疑处。就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻，致力于点拨、点燃、引导、引发。要使学生获得牢固的知识，就必须促使学生积极思考，而促使学生思考的动力就是使学生认识到各种概念、法则、定理等新旧知识的交接点，按照学生的理解水平和接受能力启发诱导学生，点燃学生思维的火花。为此，教学时教师要多运用类比、联想、讨论、转化等方法。教师讲解时要注意把握语速的节奏，根据问题的难易深浅，快慢要适宜，留给学生一定的思考时间，充分调动学生的各种感观，启发学生积极思考、自主探索。

四、教学语言要具有生动形象性

数学知识比较枯燥、抽象、难理解，为把不易理解的概念、定理、法则和公式变得简单明了，使单调乏味的知识形象化，把抽象思维化为形象思维，教师要善于运用生动、风趣、活泼的语言或形象的比喻来表达描述，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。

五、教学语言要注意简洁、明快性

教师的语言除了具有准确、清晰、流畅、生动形象外，还要注意用简洁、明快、富有优美节奏感的语言。教师要根据教学内容，学生心理特征、理解水平和面部表情，适时调整讲课的语速、声音的高低、语调的缓急。教师还要充分利用数学语言、术语、符号、公式来表达有关的内容，要善于用简洁准确的语言总结归纳教学内容和解题方法、技巧、规律，做到重点突出，难点分化，加深学生对本节课知识的理解和掌握。

六、教学语言要具有高度的概括性

在某个概念、定理、法则、例题讲解完之后，或者练习、小结、阶段性总结、复习时，教师要注意用高度概括性语言适时归纳总结。教学语言应力求简洁、凝练，这样能使学生抓住知识的本质和属性，提纲挈领地理解，掌握问题的实质，把握主要内容的知识结构和各部分知识点之间的横纵联系，培养学生的归纳综合能力，总结解题规律，积累知识经验。

七、教学语言要注意数学语言和文字语言的有机结合

造成学生数学成绩下降，对数学学习不感兴趣的几个关键内容大致是列方程解应用题、几何的引入、函数的理解和应用、解析几何等。学生之所以感觉到学习数学难就在于对数学基本概念、几何图形语言的理解存在障碍。如何把数学语言转化成文字语言是解决问题的关键，这就要求教师在讲解时要密切关注学生对概念的理解、表述是否存在偏差，对几何图形的语言理解是否全面透彻，是否有遗漏重复现象。教师要及时引导学生用精准简洁的语言加以描述，逐步训练学生的语言表达能力和抽象概括能力。