教师初中数学

教师初中数学（共12篇）

教师初中数学 篇1

透过桂阳县2008年八年级数学质量分析表, 可以清楚地发现: (1) 乡镇学校数学成绩与在城学校相比有较大的差距; (2) 边远乡镇学校数学成绩与发达乡镇学校相比也有较大的差距。

带着这两个问题, 我查阅了桂阳县教育局网站的有关资料, 也走访了十所学校, 通过和校长对话、与师生座谈、听课、评课, 感触良多, 同时也发现了关于教师方面的症结所在。

(一) 部分乡镇初中数学专业教师奇缺

在一个文明社会, 人们并不追求所有人在财产数量和社会地位上绝对平等, 但却希望社会提供给每一个学生成才的机会是平等的, 尤其是接受教育的机会。而从我国目前的情况看, 基础教育最大的不公平表现在城乡教育的差距上, 教师水平和能力的差距尤为明显。桂阳县乡镇初级中学数学专业教师奇缺原因有三: (1) 大专院校毕业生进入教师队伍者寥寥无几; (2) 大量数学教师退休; (3) 部分教师转出本系统; (4) 近几年, 随着县城学校办学规模的急剧扩张, 大量农村学校的优秀数学教师涌进县城学校 (包括从农村初中进县城小学) , 从而造成农村专业教师奇缺。少数学校连维持正常运转的人手都不够, 加之教师的知识结构、年龄结构趋于失调, 导致个别学校课程开设都很困难, 即使勉勉强强开了课, 也不外乎几种情况: (1) 小学数学教师拔高使用, 而他们本身不具有专业性; (2) 年迈体弱的老师勉强使用; (3) 其他科目的教师凑数使用, 同样缺乏专业知识。可想而知, 在这种情况下, 难以保证教学效益, 提高教学质量就更无从谈起了。好老师走了, 好学生也跟着走了, 如此反复, 恶性循环。

(二) 新课程理念难以实施

新课程倡导课堂过程应充分体现师生互动, 共同发展, 传授知识和培养能力并重。而部分乡镇学校的数学课堂现状是:相当一部分数学教师不知新课程理念为何物;教学无目标、无要求、无方向, 走进教室就滔滔不绝地讲个不停;不知这节课要学什么, 做什么, 达到什么目标。即使有也是徒有虚名的形式, 因而根本谈不上课堂的目标生成。

(三) 教学方法传统陈旧

不少数学教师课堂教学一直以书本为媒介, 手法单一, 脱离不了黑板、粉笔、讲台, 教材加嘴巴成为不二法门, 未能有效地挖掘一切可利用的课程资源, 未展现和丰富教学内容, 创设教学情境。教师讲得口干舌燥, 学生听得昏昏欲睡, 即使在公开课中, 打瞌睡者也不乏其人。这样, 把传授知识变成讲授知识或灌输知识 (有人戏称为“填鸭式”) , 缺少对学生学习过程与方法的启发引导及探究发现;把学生能力的培养变成包办包揽, 忽视了学生的主体作用和内在动因的引发, 致使学生的分析能力, 综合能力、逻辑推理能力、抽象能力甚至连简单的运算能力都无法得到有效的培养。要想取得好的成绩, 也是天方夜谭了。

(四) 教学设计成为摆设

不少教师的备课本写得确实是精到让人自叹不如。目标明确, 重点、难点突出, 有板书, 有课后纪要, 教学过程更是严谨。可是一打听, 你就会发现: (1) 不少教师的教案纯属抄袭名师教案; (2) 个别教师的教案数年一成不变; (3) 大部分教师上课不带教案; (4) 不少教师的教案都是课后补写; (5) 还有不少无教案者。所有这些告诉我们:教师既没有备教材, 也没有备学生。抄写教案纯粹是为了应付检查。教案成为一种摆设, 做的是无用功。课堂教学随意性大, 缺乏对学生进行精确的讲解和适当的引导, 缺乏开启学生智慧的方法, 因而很难使学生的思维深入, 更难以让学生迸发出智慧的火花, 体验到数学学习的乐趣。

(五) 学习方法互动性差

学生的学习方式直接受到教学方式的影响, 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 目前在乡镇教学课堂上未能得到有效的推广。由于教师的单边活动, 以至不少学生出现了厌学、厌听、厌做、厌考的状态, 缺少主动参与、质疑互动的学习场景。课堂上即便是有一些学生的互动学习, 也是内容空泛的形式, 处于浅层的认知状态, 未能有效地创设情境与激发学生的兴趣, 引发他们的思维, 引领他们的思考, 让他们在质疑、调查、探索中去发现问题、解决问题, 让他们体会到数学学习的愉悦感。

(六) 教研教改流于形式

原因有二:

⑴客观方面, 由于学生大量进城, 绝大部分乡镇初中的规模极度萎缩, 一般情况班级规模都在3～12个教学班, 学生人数在150～400人左右, 专业数学教师5人上下, 教学设备设施不够完善, 教研经费欠缺, 考核评价机制形同虚设, 校长、教务主任、教研员没有充分发挥对课程改革的引领作用。

⑵主观方面, (1) 部分数学教师缺乏主动参与课程改革的责任感和使命感, 表现出对教研教改的一种无所谓的淡然态度。 (2) 部分数学教师缺乏提高自身专业水平的内在动力, 一方面表现出自身的专业知识、专业水平、专业能力不能适应新形势、新课程要求;另一方面, 心态不正, 不思进取, 缺乏提高业务水平、专业能力的内在动因和紧迫感。所有这些原因综合在一起, 使不少乡镇数学教研教改流于形式。论文撰写敷衍塞责, 甚至一抄了事;集体备课, 独立完成;教研活动, 闲聊居多;听课评课, 三缄其口……等等, 不一而足。

要想彻底改变乡镇初级中学数学教学现状, 缩少城乡教育差距, 突破乡镇数学教育发展的瓶颈, 必须把乡镇初级中学数学师资队伍建设作为推进教育现代化的战略重点。建立、完善奖惩和考核相结合的师德激励机制, 进一步提高教师职业道德水平, 以专业发展为目标, 大力改革和创新教师培训形式、内容和方法, 加快专业教师成长, 以骨干培训为重点, 积极完善初中数学教师成长建设和名师工作室建设, 充分发挥骨干教师的引领和辐射作用。形成学校结队帮扶教师挂职研修、交流互助、好课观摩的长效机制。在交流中, 把新理念、新方法带到乡镇, 从而快速提高数学教师的整体素质, 调动其上课备课、教研教改、论文撰写的积极性和主动性, 充分发挥各自的聪明才智, 探索出适合本校特点的一套全新的数学教学模式。

教师初中数学 篇2

初中数学课堂要使知识教学和能力培养并重，把培养和提高学生的数学知识和解决问题能力为主要任务，力争使学生在探究学习数学中，感受探究数学知识的整个过程，达到在数学课堂教学中，使学生真正的从数学探究学习中获得新知识，最终达到培养和发展自己的创新能力和实践能力。初中数学是小学数学的延续与深化，也是高中数学与后续数学学习的基础，起着承前启后的作用，所以初中数学的有效教学直接影响到学生的数学素质与发展。

目前制约数学课堂教学效率的因素主要有三方面，第一方面是师生关系紧张，导致学生厌学该科；第二方面是教师的教学方法与水平跟不上时代要求与达不到学生的需要而造成教学低效；第三方面是学生的学习动机不明确与学习方法单一而造成学习低效。所以如何“创建有效课堂教学，提高教学效率”是每一位教师进行教学过程必须认真思考与探讨的问题。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学，有效的课堂教学应该坚持以学生发展为本，有效的课堂教学应该是促进师生双方发展的教学。下面就探讨一下如何提高数学教学效率。

在教师方面，课前需要认真备课，准备充分，充分了解每个学生的知识能力和学习能力，因材施教，课上能够听取学生的问题，循循善诱，引导学生吸收知识，对学生要平易近人。初中学生都是一群十三、四岁的青春少年，他们感情细腻而丰富，在教学中，教师要增加感情投入，不能单纯死板地对学生进行知识灌输，而要关爱自己的学生，和学生多交流，拉近师生间的距离，让学生感到老师是自己的朋友、亲人。学生犯错时，学习受挫时，不能只批评责骂，应该引导学生思维，鼓励学生进步。自然而然他们也就不会对数学产生反感。

“数学枯燥、数学难学”是许多学生的共同的心声，因而要提高数学效率，使学生对数学感兴趣极为重要。学习兴趣浓厚的学生，能专心听讲，常做笔记，勤于思考，遇到困难也能通过钻研来获得答案。那么如何提高学生的学习兴趣呢？数学源于生活，因此要使数学问题联系生活。教师可以在充分理解和领会教材编排意图得到基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活运用和处理教材，并及时吸收补充一些富有时代气息的，贴近学生生活实际的学习材料，引导学生用数学的眼光看生活，主动运用数学知识分析解决问题。

此外，要提高教学效率，传统教学模式的改变相当重要。要改变传统灌输教学模式，教导新知识后，给学生一定的时间，多让学生去想去做，启发学生的思维。在解决问题时，可以让学生来讲解问题，在讲解过程中，教师可以看到学生们对问题的想法，其他学生也可以学习到别人的解题想法，并且通过讲解，使学生能更透彻地了解问题。只有引导学生的思维使之活跃起来，学生才会在解决问题时，才能发现解题规律，提升解题技巧。

教学过程中，还可适当运用多媒体技术辅助教学，利用多媒体计算机突破难点。数学的教学内容与其它科目相比较抽象，逻辑性强，抽象思维要求高，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。如教学平移、旋转等几何变换时，在电脑上动画演示图形变换比在黑板比画易懂直观得多。传统教学手段以静态为主，多媒体教学进入课堂，使抽象的概念具体化、形象化，既能提高教学效率，又能大大增强学生学习的兴趣。

浅谈初中数学教师的压力 篇3

学校是教师工作活动的主要场所，教师在学校中因诸多方面的因素感受到压力，这些压力具体包含：有些领导者一味追求高的教学质量，对教师提出很难达到的要求，给教师带来了极大的心理压力，使教师不能专心于教学，经常因为难以达到领导的要求而产生焦虑情绪,严重影响教学质量。另一方面，由于上级领导对教师的教学给予的关注与支持不夠，使教师不能顺利达成教学目的，从而产生沮丧情绪等。这些都是学校的领导层面需要注意的问题。

另外，教师与教师之间由于职称评定、教学成绩评比等各方面的影响，存在着很大的竞争性，这种竞争不但影响同事之间的关系更不利于教师专心于教学，也会对教师产生心理压力，恶性竞争带来的压力更严重。

由于教师个人的心理承受能力、魅力水平、在工作中的责任心等原因的影响，教师在感受外界带来压力的同时，自身还会产生种种压力。“师者，所以传道、授业、解惑也”，很早人们就认识到了教师的重要地位，教师自身也对自己的职业有着清醒的认识，教书育人，是每个教师入职前都了解的责任，每个教师选择了这一职业就会产生很强的对于学生的责任感，他们看到学生在自己的教育下健康成长，就会感到欣慰，每一个学生的品行与学业都牵动着教师强烈的责任心，因此教师在工作中除了寻求自身的发展与价值的体现之外，更重要的压力是来自自身对学生的责任心。有的教师因为年龄、学历等因素影响，很难迅速跟上教育改革与发展的步伐，在工作中感到力不从心，这类教师在工作中感受到的压力要高于其他的教师。有的教师心理承受能力较差，自我排解能力又不强，较小的刺激事件便会反射出极大的压力感。现代社会教师为自己增添压力，每个人都希望自己生活得有价值，希望被更多的人关注，得到更多的认可。作为教师，不仅希望得到领导和同事认可，还希望得到学生和家长的认可，年轻教师刚入职更希望尽快在自己的岗位上表现出众，最大地发挥自身的价值，得到领导的关注与赞赏，因此，他们往往会付出更多的努力，对自己对学生都提出很高的要求，希望在短时间内做出成绩，在学校站稳脚跟。这种对自我的期望常常会让教师感觉疲惫，压力超出常人可承受的范围。

初中数学教师工作压力的确很大，当然，这一定不仅仅是初中数学教师这个小群体的问题，应该是所有中学教师所面临的普遍问题。鉴于教师的心理健康对于教育事业、学生人格和社会发展利益的重要性，解决教师的工作压力问题应该是一个社会问题，已经显得刻不容缓。社会因素带给教师的工作压力是“间接的”，它是属于教师个体无法解决的重要外部压力来源，要想缓解压力只有通过社会大环境的变革，才能得以实现，要在全社会上营造氛围、提高待遇、制定相关政策来得以实施。努力创造全社会“尊师重教”的良好氛围，真正使教师成为一种令人羡慕的职业而不是相反。加大对教师工作压力、心理健康问题的关注和研究力度，树立教师心理健康更为重要的观念，而不是教师出了问题仅仅从“师德”上去寻找原因。切实提高教师的社会地位和待遇，教师固然需要和注重精神上的鼓励，但在社会上经济地位的提高也是必须的和更有效的。教师的经济待遇不仅反映了社会对教师工作的认可程度，也影响到教师对自我价值的认识。大力推进教育改革，真正减轻考试与升学给初中教师带来的过大压力。

从学校层面上看，学校作为教师个人工作的“小环境”，对教师的影响是直接的。学校领导和管理、学生以及工作负荷等因素都是教师的重要压力来源。明确学校目标以及个人目标，努力达成组织和个人目标的相统一。鼓励教师参与目标管理，通过参与、激励、评价考核等环节，减少教师因角色模糊带来的压力。创建良好的心理环境，要重视人的作用。在管理上要以人为本，人性化管理。要为教师“松绑”，体现对教师工作的理解和尊重，为教师创造一个宽松的工作和心理环境，良好心理环境的建设有助于教师减轻由工作带来的压力。保持良好的组织沟通，重视各行政层次的正式或非正式、垂直或水平式的沟通。学校领导要深入了解教师的实际需要，特别是教师的成就和自身发展的需要，减轻教师的工作压力，采取有效的激励措施，提高教师的心理满意度，以排除可能因沟通障碍所形成的压力。支持教师的在职进修与教育，要树立教师的发展才是学校发展的最根本的动力。为教师提供更多的学习和发展机会，协助教师个体自我成长与自我实现。

参考文献：

[1]周晓红.教师学与教学论[M].长春：东北师大出版社，2001.

[2]叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.

[3]陈德云.教师压力分析及解决策略[J].外国教育研究，2002，（12）.

浅析初中数学教师角色定位 篇4

一、做好教学中“引导者”的角色

在传统的教育教学课堂上, 有些教师往往是“一人课堂”, 从上课讲到下课。学生们机械地听课、记笔记, 教师讲什么, 学生就听什么, 长期缺少互动性使得学生的学习变得机械、枯燥、沉闷、压抑, 容易产生厌学的心理。新课程改革要求教师要充分尊重学生的学习主体地位, 将课堂还给学生, 此时教师要考虑做好数学学习“引导者”的角色。

首先, 数学教师要掌握好指导的时间点, 指导过程一般不要超过10分钟, 可以给学生充足的时间去思考与练习。例如:在讲解因式分解时, 以ac+ad+bc+bd为例, 引导学生提取公因式, 变为a (c+d) +b (c+d) , 再提取公因式即为 (a+b) (c+d) , 从而直接可以看出ac+ad+bc+bd= (a+b) (c+d) 。然后运用类似因式分解的题目, 让学生自己完成, 以小组为单位讨论过程与结论, 教师针对情况适时点拨。

其次, 教师要依据学生的个性差异做好引导, 针对不同学生的数学基础, 合理选择所教的内容。在对全体学生教学时, 不能围绕尖子生转, 反而更要注意那些发言极少的学生, 给他们特别的关照和积极的鼓励, 使他们有机会、有信心参与到数学知识的探究中来。例如八年级数学上册“因式分解”这部分内容, 课本设置为一课时, 我们可以将其分成三至四课时, 确保每个学生都能掌握, 以便为高年级的学习打下基础。教学时设计一些相对简单的问题, 让基础薄弱的学生回答, 使他们拥有成就感, 增加学习的信心。

最后, 要注重对学生学习能力与方法的指导, 古语云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”要注重培养学生自主学习的能力。如讲授“勾股定理”时, 教师鼓励学生自主画一个直角三角形, 在已知两条直角边的情况下, 计算求斜边, 然后再讲授勾股定理的性质及其应用。学生通过自身实践来验证自己画的图形, 这个过程是一种自我探索、自我体验的过程, 从而形成良好的学习习惯。

二、做好教学中“倾听者”的角色

初中数学教师不是单向的向学生传达自己的思想, 更重要的是要主动去倾听学生的诉求和心理。做好“倾听者”的角色不只是学生班主任的工作, 数学教师同样也要做一个积极善意的倾听者, 转变教师在教学中绝对权威的观念。当学生在学习或者生活中遇到困难的时候, 教师都应该站在学生的身旁, 认真倾听学生的诉说, 及时帮助学生解决问题。做好“倾听者”的角色对于学生的生活学习有着很大的帮助。

首先, 教师通过倾听学生的诉说, 可以加强与学生之间的交流, 能更容易辨别出学生的悟性和理解力, 掌握学生在学习理解过程中存在的偏差, 从而判断出学生理解的深度, 及时调整数学教学方案, 使得教学更具有针对性。

其次, 在倾听的过程中, 学生对教师的认识也会产生变化, 真心感受到教师是从内心愿意帮助他们的, 师生在交流过程中, 亦师亦友, 相互之间能够更加尊重、信任、友善、理解、宽容等。共同地探讨、平等地交流, 能够更方便教育教学, 充分发挥学生的主动性和积极性, 真正体现出他们学习过程的主体地位。

最后, 在倾听的过程中, 教师能够陪同学生“共同成长”, 教与学的过程中, 教师与学生能够达到共识、共享、共进, 教师可以知道学生需要学什么, 从而有目的地去教什么。根据不同层次学生的需要, 提出不同的对策来解决, 从而使学生能够更好地掌握知识, 学生的潜能也能够在这个过程中得到挖掘与展现。

三、做好教学中“评价者”的角色

学生的学习过程与效果如何, 需要教师及时给出相应的评价。初中数学教师做好数学学习“评价者”的角色, 能够了解学生的数学学习历程, 激励并帮助学生进行学习, 及时调整并改进学生的学习方式方法。

首先, 初中数学教师对学习的评价内容要做到“三个到位”和“三个关注”:“三个到位”即学生数学学习的结果要评价到位, 学生数学学习的过程要评价到位, 学生数学学习的水平要评价到位;“三个关注”即关注学生知识与技能的理解与掌握, 关注学生情感与态度的反馈, 关注学生解决问题的结论与过程。

其次, 教师要创新评价模式, 改变传统“全凭教师一句话”的单一评价方式, 积极运用多方位、多样化的评价模式。可以让学生进行自我评价、学生之间相互评价、家长校外评价和社会辅助评价。评价方式也可以采用书面考试、作业分析、课堂观察、课后访谈、成长护照等。数学教师对各种评价加以综合考虑与利用, 突破教学传统评价模式的瓶颈。

最后, 教师在评价学生时要“接地气”, 要围绕新课标的要求, 根据自己所在的学校特点、所教班级的实际情况来进行评价。评价过程中应多使用鼓励性语言, 鼓励每个学生积极参与到活动课中来, 激发学生参与的兴趣, 寓教于乐。

四、结语

新课程改革能否取得巨大的成效, 关键核心在于教师的教学习惯、教学行为、教学方式等是否能够得到真正的改变与发展。做好自己的角色定位是教育教学改变的先导性条件, 角色定位准确了, 教学行为才能随之真正改变。所以, 作为初中数学教师, 我们要积极转变自身角色, 做好角色定位, 为全力推进新课程的改革与实施做出自己的贡献。

参考文献

[1]叶俊.初中数学教师的几个转变[J].科学咨询 (教育科研) , 2013 (2) .

[2]宋长安.初中数学教师角色意识的转变[J].吉林教育, 2013 (32) .

初中数学教师评语 篇5

2. 你是一个乖巧听话的小女孩。懂得尊敬老师友爱同学，真好!上课能专心听讲，注意力集中，如果能多举手回答问题，那就更好了。你能认真完成作业，书写端正，老师看了很舒服。学习成绩良好，但不够拨尖，要继续努力。望你继续努力，老师关注着你的进步。

3. 记得学棋初，你的字迹是那么漂亮，可是最近作业一次比一次糟糕，这是怎么回事呢?学习态度的不端正导致成绩不够稳定，多么遗憾呀!记住：专心听讲勤于动脑，是提高学习成绩的关键。改掉你的坏习惯，老师喜欢你!

4. 你不仅有天真活泼的性格，还有聪明的智慧。很多别人想不到的知识词语常常从你嘴里蹦出来，引来了同学们的赞叹声。每次打开你的作业本就有一种美的享受，真好!老师希望你与书本交上朋友，那么写日记的时候就不至于无话可说了。那么你一定会成为优秀的学生。

5. 你是个个性沉静不爱言辞，做事认真的孩子。上次《必背必读》竞赛，你取得了全班“进步最大奖”，这是值得高兴的事。你的铅笔字写得不错，可惜太慢了，以后要抓紧时间完成作业。你上课不够留心，常常会做些小动作。希望以后能专心听讲，积极积极回答问题。这样，你会取得更大的进步!

6. 你是一个活泼聪明顽皮的孩子。上课专心听讲，能主动举手发言。你的作业有时很认真，有时却写得很马虎，这是怎么回事呢?学习成绩但不够拨尖，要继续努力，你一定会很出色的。愿你能克服自己的缺点，提高各科的成绩。

7. 你是一个积极上进，勤奋学习的好孩子。课堂上你总是全神贯注地听老师讲课，作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。如果能仔细地看老师在黑板上的范写，并认真思考的话，你会写得更漂亮!你坚持不懈地做好班长工作，但以权压人，不光得不到同学的尊重，老师也不欣赏。望你继续努力，我等着你的好消息。

8. 你是一个乖巧听话的小女孩。偶尔能在课堂上听到你正确的发言，令我很欣慰。学习肯努力，作业越写越好，祝贺你!希望你上课时多多动脑，积极发言。老师希望你与书本交上朋友，那么写日记的时候就不至于无话可说了。

9. 你是一个积极上进，勤奋学习的好孩子。能在课堂上听到你正确的发言，令我很欣慰。你的日记也写得挺有趣的。你的作业有时很认真，有时却写得很马虎。如果能仔细地看老师在黑板上的范写，并认真思考的话，你肯定会写得漂亮!你的日记写得真有趣呀，给老师和同学们留下了多么深刻的印象。希望继续努力，不断有佳作产生。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

10. 你是一个活泼好动顽皮的孩子。你基本上能按时做好老师布置的作业，有时写得还不错!但你有抄袭别人日记的习惯，这样不好。老师希望你与书本交上朋友，那么写日记的时候就不至于无话可说了。上课时你不够留心，常有些小动作，这多影响学习呀!希望你以后能认真听课，使成绩更进一步。中午吃过饭，在家里休息休息，或者看点课外书，不要那么早就到学校里来玩。

11. 你是个讲文明懂礼貌的好孩子。能在课堂上听到你正确的发言，令我很欣慰。作业一次比一次整洁，成绩总是保持优良。学习有了进步，这是值得高兴的事。你能歌善舞，老师总忘不了“六一”庆祝会上你精彩的表演。希望你以后多加努力，争取成为一名好学生。

12. 文静秀气的小姑娘，踏实自觉是你的特点。老师最喜欢批改你那干净整洁字迹漂亮的作业本。你的日记写得真有趣呀，给老师和同学们留下了多么深刻的印象。多么希望你在其他方面也有出色的表现。课堂上大胆发言，展现自己。你会很棒的，老师期待着!

13. 你的作业一次比一次整洁，真好!偶尔能在课堂上听到你正确的发言，令我很欣慰。以后还要多动脑筋，多举手发言，这样，才会取得更大的进步!课间你常和同学打闹，多危险啊!而且，你总喜欢撩人打架，快改了吧!

14. 你的眼睛写满乐乖巧和懂事。每次打开你的作业本，都是一种美的享受。知道吗，老师最喜欢的就是你的字了!你画的画儿也很棒哦，王老师非常欣赏。唯一不好的就是课堂上不能大胆发言。专心听讲勤于动脑，是提高学习成绩的关键。望你继续努力，我等着你的好消息。

初中数学教师理答三个“要” 篇6

什么叫理答？华东师大崔允漷教授把课堂问答分为发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某个学生或小组回答问题）、理答（教师在学生回答后做出反应）前后衔接的四个环节。同时，崔允漷教授强调：理答，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。江苏海安学者柳夕浪也如是说：教师的理答，是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。比较两人所说，很显然，观点异中有同，都指出了理答是教师对学生回答问题后做出的反应和处理（评价），很有见地。

不过，细细分析两人观点，笔者有不同看法：崔允漷教授的观点突出了学生“回答问题后”教师的反应和处理，却没有指出学生“回答问题时”教师该怎么做；而柳夕浪学者也只是点出了理答是指教师对学生所答的“结果”的评价，他同样没有指出学生“回答问题时”教师该如何做。大家知道，学生在回答问题时，老师的反应和处理也很重要。所以，理答的概念，不妨这样定：理答，是指教师在学生回答问题时和回答问题后所做的反应和处理。

根据此概念，我们可将理答分成听答、评答和引答三个部分。所谓听答，就是教师在学生回答问题时所做的反应和处理。所谓评答，是指教师在学生回答问题后对学生的回答进行的评点。所谓引答，是指教师在学生回答问题后对学生的回答作再次的发问。

大家均知，课堂问答在初中数学教学课堂上，有着不可替代的地位和作用：它，既是联结不同教学环节的纽带，也是调节课堂教学气氛的桥梁，还是教师了解教学效果和及时调整教学内容、方法的一面明镜。而作为课堂问答重要环节的理答，自然十分重要。就初中数学教学而言，用一句话概括理答的重要性，即：初中数学教师课堂上的合理理答，是初中数学教学评价中的重要组成部分。它直接影响初中学生对某个数学问题的理解和对后续章节的学习，也影响到初中学生对数学这门学科的兴趣与态度，还影响着初中生对自我的认识和自信心的建立。

所以，基于理答的重要性，结合初中数学课堂教学的特点，笔者认为，初中数学教师要组织好课堂教学，必须做好理答的三个“要”，具体论述如下：

一、要认真听答

既然听答是指教师在学生回答问题时所做的反应和处理，那么，在学生回答问题时，初中数学教师该怎么做呢？笔者认为，一定要注意以下三点内容：

（一）注意要求自己和学生形成认真倾听别人回答的良好习惯，不可在有人回答问题时心不在焉、不理不睬甚至吵闹起哄。

学生在回答问题时，不管正确与否，教师不仅要认真倾听，而且要要求其他学生也来认真倾听。唯此，才能体现出对回答问题的学生的尊重。笔者初登讲台授导七年级数学时，曾忽略了此方面。结果，一个月下来，上课举手的同学寥寥无几。课下一调查，原来是犯了不要求学生认真倾听别人回答的毛病。试想：一个初中生回答数学问题时卡了一下，正在想怎么接下去；却看到教师或其他同学一副心不在焉、不理不睬甚至吵闹起哄的样子，他怎么还有信心回答下去？自然，这个初中生将会因得不到教师和学生的尊重，很难再举手或自信回答数学问题了。这样的后果，何等严重！

（二）注意以理解宽容为善，不能以简单、粗暴的手势或语言，甚至是以扼杀学生信心的指责，来打断学生的回答。

学生回答问题时卡壳或回答错了，这是常事，而这时，教师要以一颗宽容的心去理解学生，而不能以简单、粗暴的手势或语言，甚至是以扼杀学生信心的指责，来打断学生的回答。

有一次，笔者听一位八年级数学教师上公开课，该年轻教师授导的是《一次函数》一节，临近下课，她叫起一个学困生来回答刚学的一次函数的概念。这个学生起来后，一来缺乏足够信心，二来一次函数的概念内容较多，所以回答时难免断断续续，不能一口气答完。不巧，下课铃响，这个教师不耐烦地伸出右手朝下按了按，并简单地说了句“坐下”，很不妥当打断了这个学困生的回答。笔者向那个学困生望去，发现他把头低得很深，显得很失望。不难想象，这个学困生的自信心遭遇了一次沉重的打击。或许，她的数学，将永远不会进步了。

（三）注意及时给予学生信任、期待、赞赏或鼓励的眼神，使学生能安然欣然地完成回答。

在初中数学课堂教学上，学生回答时因思维受阻而陷入沉思的现象经常发生，这时，教师要及时给予学生信任、期待、赞赏或鼓励的眼神，示意学生不要紧张，要相信自己。这样，那个回答卡壳的学生，才能安然欣然地完成回答，获得更多的自信，在以后的学习中会更积极地思考，成绩也自然能不断提高了。

二、要细致评答

评答，是指教师在学生回答问题后对学生的回答进行的评点。在初中数学教学的课堂上，如何评点学生的回答呢？笔者觉得，一定要细致，有如下两点建议。

（一）要求初中数学教师在评点学生的回答时，要以激发学生兴趣和增强学生信心为主，不要吝啬对学生勇于思考的积极和敢于回答的勇敢的称赞。

初中生在答完数学教师提出的问题后，不管答得如何，总希望得到教师的称赞。有了教师的称赞，他自然对数学多了一点兴趣，对学习又多了一份自信。日久天长，成绩自然也会提高。相反，如果数学教师不能给予称赞，甚至进行粗鲁的批评或打击，学生就会逐渐失去学习数学的兴趣，时间一久，难免不会厌恶数学。

在这，有的教师可能会说：对那些完全回答错了的学生，难道也要称赞？笔者认为，对那些完全回答错了的学生，教师更要称赞。当然，我们不能称赞他回答正确，但是，我们可以称赞他勇于思考的积极，也可以称赞他敢于回答的勇敢。唯此，才能安慰他那因回答错误而自责难过的心，才能激励还敢进行思考和回答。尤其是对待初中数学学困生，教师更应慷慨称赞，以维护他们更脆弱的自尊心，激励他们更强烈的上进心。

（二）要求初中数学教师在评点时，必须灵活而具体，不可一味地肯定、否定、或不做任何评价，可分别以全部肯定、部分肯定、值得相信的方式来评点。

在初中数学教学的课堂上，教师会遇到学生各种各样的回答。对那些正确的回答，有的教师习惯以“嗯”、“好”等“一字禅”评点，有的则是以“很好”、“真不错”等“二字三字禅”进行评点。对那些错误的回答，有的教师干脆不做任何评价，有的也只是以“错了”、“不对吧”等评一下。对叫起来根本不说话的初中生，有的教师则直接以一句“坐下吧”来处理。显而易见，以上种种评点，均不可取。那么，教师究竟如何评点呢？笔者认为，可分别以全部肯定、部分肯定、值得相信的方式来评之点之。

1.对那些正确的回答，教师可用全部肯定的方式来评点，如：不仅称赞学生勇于思考的积极，也称赞他敢于回答的勇敢，回答得正确或巧妙。例如，在授导初中数学《分式》时，教师出示了以下例题：

例题（1）：面对日益严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限固沙造林2400公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成任务。原计划每月固沙造林多少公顷？

师问：（1）这一问题中有哪些等量关系？

如果学生回答：

根据题意，我认为这个问题的等量关系有两个：

（1）实际固沙造林所用的月数+4=原计划固沙造林所用的月数；

（2）原计划每月固沙造林的公顷数+30=实际每月固沙造林的公顷数。

教师可如此评点：嗯，好，你通过积极地思考，勇敢地回答对了这个问提，而且将两个等量关系全回答对了，说明你已经具备了一定的发散思维能力，希望你再接再厉。

2.对那些错误的回答，包括部分正确和全部错误两种情况，教师可用部分肯定的方式来评点，如：可称赞他回答得正确的地方、勇于思考的积极和敢于回答的勇敢。例如，同样是回答例题（1）中的问题（1），如果一个学生这样回答：

根据题意，我认为这个问题的等量关系只有一个：实际固沙造林所用的月数+4=原计划固沙造林所用的月数。

教师就可这样评点：嗯，不错，你通过积极地思考，勇敢地回答这个问提，而且将两个等量关系中的一个回答对了，说明你已经具备了一定的数学思维能力，希望你再接再厉。

3.对那些叫起来根本不说话的初中生，教师可用值得相信的方式来评点，如：没关系，老师相信你只要通过更多的思考，就能回答这个问提，老师期待你下次精彩的回答。

三、要适度引答

引答，是指教师在学生回答问题后对学生的回答作再次的发问。大家知道，在初中数学教学的课堂上，针对有些学生的回答，教师只作评答是不够或不妥当的。这时，需要教师作再次的发问。

比如，为了将问题提升到更高的层次，引起更多的学生参与思考，针对一些学生的回答，教师可紧接着再问一个或几个相关的问题。这种为了将问题提升到更高层次的再次发问，称为追问。

又如，有些学生的回答虽然不正确，但是已经离正确答案不远了；这时，教师可将原问题重新措辞后提出一个与原来问题相关但难度较低的问题，或将原问题分解为几个相关的难度较低的问题。这种为使回答不正确的学生继续正确完成回答的再次发问，可称之为敲问。

再如，有些学生在回答时出现了困难，或只提供了部分答案；于是，为获得完全正确的答案，教师再问其他学生同样的问题。这种为获得完全正确的答案而问其他学生同样问题的再次发问，可叫做转问。

笔者认为，不论追问、敲问还是转问，都必须适度。在这里，笔者以四点“做到”来供广大同仁指正。

（一）做到心态冷静，心思敏捷

在初中数学教学的课堂上，会遇到学生的各样回答，如果教师心态不冷静，心思不敏捷，是很难以适度的引答来更好地进行教学的。这犹如梳理乱麻，稍一疏忽或着急，就找不到头绪了。

（二）做到合理追问，不可贪多、贪全或偏离课堂

在初中数学教学的课堂上，如果要对学生进行追问，必须合理；否则，不仅起不到提升数学教学层次和引起更多学生参与思考的作用，反而会打乱课堂教学的节奏，影响初中生对数学后续章节的学习。例如，在学生回答例题（1）中的问题（1）时，如果回答出了两个等量关系，教师在评点后，可追问：

根据等量关系（1）：实际固沙造林所用的月数+4=原计划固沙造林所用的月数。应如何设出未知数呢？

等学生回答正确后，还可继续追问：接着，如何列出方程呢？

但是，不可一下子这样追问：根据两个等量关系，应如何设出未知数？并列出方程？这样贪多、求全地追问，容易使刚接触用分式列方程的学生手忙脚乱，一下不知从何答起。

还有的教师为活跃课堂气氛，再问那个已正确回答出两个等量关系的学生：你回答得真好，是不是你有过类似固沙造林的经验呢？能说说你的经验吗？很明显，这也不是合理的追问，因为它偏离了课堂。

（三）做到恰当敲问，不可将难度降得过低

在初中数学教学的课堂上进行的敲问，一定要恰当，教师不能以难度过低的新问题，或难度过低的分问题，来敲问学生。举个例子，笔者曾见过以下无效敲问：

九年级数学课堂上，教师授导《反比例函数的应用》时，出示了以下例题：

例题（2）：估算地毯花边的宽。一块地毯花边的宽为x（m），它满足方程（8―2x）（5―2x）=18，也就是：2x2―13x+11=0。你能估算出x吗？（x为整数，且5―2x不能小于0。）

有个女学生怯怯地举手了，教师连忙叫她回答。可那个女学生说：老师，我是通过解一元二次方程的方法求出答案的，可以吗？

这个教师见学生不是按估算的方法求答的，便想通过分解原问题来使该生学会估算。于是，教师相继让该生用0、0.5、1、1.5、2、2.5、3、3.5、4、4.5算了十次。结果，这个女生不仅仍不知正确估算，还急得差点哭了出来。其实，这个教师可以这样敲问：

（1）x可能小于或等于0吗？说说你的理由。

（学生能答：x不可能小于或等于0，因为x表示地毯花边的宽度）

（2）x能大于4吗？可能大于2.5吗？为什么？

（学生能答：x不能大于4，因x>4时，5―2x<0；也不可能大于2.5，因x>2.5时，5―2x<0。）从而，使学生的估算只在大于0且小于2.5内选，便自然能估算出答案为1。

（四）做到慎重转问，不可伤及不能回答问题的学生的自尊心

在初中数学教学的课堂上实行转问，一定要慎重；否则，如果教师只顾着获得完全正确的答案去问其他学生，却忘记照顾不能回答问题的学生的自尊心，就会使得该生觉得颜面大失，自尊心大受打击，从而导致学习数学的兴趣大减。

当然，还有许多其他形式的引答，教师可以找来看看。

综观上文，笔者只能从认真听答、细致评答、适度引答等三个方面，试着谈谈初中数学课堂教学中的理答，这是远远不够的，希望更多的教师能关注初中数学教师理答，使得初中数学教师理答方面的理论更加丰富和实用。

【参考文献】

[1]《小学语文教师》，2008年第4期.

初中数学教师如何进行教学反思 篇7

关键词：初中数学教师,教学反思,意义,原则,方法

教学反思已成为新课程下促进教师自我成长的一种有效方式, 也是推进课程改革的强大动力。那么初中数学教师怎样进行教学反思呢?大致可从以下几个方面着手。

一、认清教学反思的意义

教学反思的意义在于: (1) 通过教学反思, 增强教师自我教学意识, 提高自我指导、自我批评的能力, 并能冲破经验的束缚, 不断对教学诊断、纠错、创新; (2) 通过数学教学反思的研究, 解决理论与实践脱节的问题。将反思理论指导实践, 反过来, 通过实践的检验进一步升华理论, 增强教师的教学科研意识; (3) 教师通过反思, 能加深对教学活动规律的认识和理解, 有助于教学更有效、更合理, 提高教学水平, 整体推进教学质量的提高; (4) 教学反思可以激活教师的教学智慧, 它是教师成长的“催化剂”, 是教师发展的重要条件。教学反思能促进教师的专业发展、提高教师的专业素质。

二、遵循教学反思的原则

1. 及时性。

课后反思贵在及时。一有所得, 及时记下, 有话则长, 无话则短, 这样以记促思, 以思促教, 每天实践一点, 每天反思一点, 每天进步一点, 长期积累, 必有“聚沙成丘”的收获。

2. 持续性。

课后反思贵在坚持。教师只有养成对自己教学活动经常性反思的习惯, 才能更好地监控自己的教学行为, 从而改善教学行为。

3. 实效性。

课后反思要注重实效。要树立不是为了反思而反思, 而是为了改进而反思的观念, 反思出自己的问题后, 要分析原因, 思考改进的途径和方法, 力争在预期的时间内收到改进的实际效果。

4. 自主性。

课后反思要自觉自愿, 要认识到反思是适应新课程的需要, 促进自我发展的重要手段和途径, 如果不对自己的教育教学行为进行思考, 上完课后不重新审视、分析, 教师就很难提高自己。

三、熟悉教学反思的内容

1. 反思成功之处。

教师上每一节课总会有自己满意的地方, 也就是成功之处, 包括教学过程中预先设计目的的做法, 或是课堂教学中突发事件的应变过程, 或是对教育学、心理学中一些基本原理运用的感触, 或是对教学方法上的改革与创新, 或是双边活动开展得很成功, 或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感等。无论是哪一方面有益的收获, 课后都应该及时地详细记录下来, 日积月累、持之以恒, 把它们进行归纳整理, 在此基础上不断地改进、完善。

2. 反思失败之处。

任何一节课都会有这样或那样的不足, 即使教师课前进行了充分的准备, 也可能会出现意外。如:对教学中突发事件估计不足;对某个问题阐述有偏颇;或者感到对某个问题的处理力不从心等。对这些做深刻的反思、探究, 使之成为今后教学的教训, 有利于教师及时调整自己的教学策略, 使自己的教学水平更上一层楼。

3. 反思教学疑难。

这里的疑难包括两个方面:一方面是学生的疑难点。每节课下来, 学生总会或多或少地存在某些疑问, 但是课堂上无法解决。教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来, 细加琢磨, 有利于今后的教学和复习。另一方面是教师的疑难点。教师对教材中的问题并非一下子就能理解得十分透彻, 有时甚至似是而非, 通过课堂教学, 教师把它记下来, 促使自己今后对这一方面的问题深入研究, 使之明白透彻。

4. 反思教学所悟。

每节课之后, 经过深思熟虑, 教师总会摸索出一些教学规律和教法的创新;知识上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 解题的诸多误区有无突破, 启迪是否得当, 训练是否到位, 等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归纳和取舍, 写出新的教学设计。这样可以为自己下一年的教学做准备, 把自己的教学水平提高到一个新的高度。

四、掌握教学反思的方法

1. 独立反思。

一堂课后, 通过对整个教学过程及各个环节的回顾与反思, 特别是要抓住教学片断、实例, 并从中找出成功与失败之处, 及时记下对教学实践的反思, 是教师积累教学经验、提高自身素质的有效方法。

2. 换位反思。

学生时时刻刻用眼睛和心灵观察着教师, 教师要有意识地与学生进行交流、沟通, 听他们真切的声音, 听他们真实的感受, 从而反思自己的教学。

3. 互动反思。

教师的反思不能始终在自我的圈子里, 要树立沟通、交流的意识, 与同行经常互相听课、评课, 从而达到共同学习、合作学习、共同提高的目的。

4. 自学反思。

是指教师在自我进修、自我学习的基础上, 以自己的教育教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为、决策, 以及由此所产生的结果进行审视和分析。

5. 对比反思。

听与自己上同一内容老师的课, 或看优秀教师的教学录像, 对照检查自己与其他教师的差距, 取长补短, 吸取他们的教学长处和优秀品质, 改进自己的教学方法, 形成自己的教学风格。

教师初中数学 篇8

一、师德为先, 学生为本

初中数学教师应当热爱数学教育事业, 具有献身数学教育事业的精神;应当具有高尚的职业理想和坚定的职业信念, 对数学教育的发展保持一颗坚定的心;应当践行社会主义核心价值体系, 关注当今社会主义的核心价值诉求, 在初中数学教学中渗透社会主义核心价值体系内容;应当热爱学生, 尊重学生, 信任学生, 富有爱心、责任心、耐心和细心;应当为人师表, 严以律己, 以身作则, 以数学教师独特的人格魅力感染学生。

初中数学教师在教学中应坚持“生本理念”, 以学生的发展为本。这是新课程改革的核心理念———一切为了中华民族的复兴, 一切为了学生的发展。尊重热爱学生、提供适合学生发展的数学教育, 是热爱数学教育事业的具体体现, 是衡量数学教师职业道德的重要尺度。没有爱的教育、不尊重学生的教育, 是不成功的教育。教师只要在认真研究中学生年龄特征、身心发展特点、成长经历等基础上, 采取合适的数学教学模式、数学教学策略、数学教学方法, 才能促进学生全面而有个性地发展。

二、理念引领, 行为为要

我认为, 当下数学教育改革的核心为数学课堂教学改革, 数学课堂教学改革的核心为数学教师专业化成长, 数学教师专业化成长的核心为数学新课程理念内化为数学教师的教学行为。可见, 初中数学教师对初中数学新课程理念的认识程度和落实程度, 直接影响着数学教学效果。

《义务教育初中数学课程标准 (2011年版) 》提出了初中数学课程的基本理念, 包括:其一, 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标, 要面向全体学生, 适应学生个性发展的需要。其二, 课程内容要反映社会的需要、数学的特点, 要符合学生的认知规律。其三, 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。其四, 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。其五, 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

初中数学教师必须熟悉修订后的这五条基本理念, 在新理念指引下, 开展初中数学的课程与教学改革, 将新课程理念转化为数学课堂教学行为, 在对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等方面做出积极的转变。

三、充实知识, 开阔视野

初中数学教师应掌握的知识可以分为通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识等。其一, 通识性知识方面, 不仅要具有一般的自然科学和人文社会科学知识, 还要了解一定的艺术欣赏与表现知识, 以及信息技术知识。其二, 本体性知识方面, 不仅要把握数学发展的动态, 还要深入学习数学思想与方法等知识。其三, 条件性知识方面, 不仅要了解中学教育的基本原理和主要方法、教育心理学的基本原理和方法, 而且要认真学习《数学课程与教学论》《义务教育初中数学课程标准 (2011年版) 》《义务教育初中数学课程标准 (2011年版) 解读》等书籍, 理解数学课程标准的新指向和新要求, 学会数学课程资源的开发和利用, 学会基于标准开展初中数学教学。其四, 实践性知识方面, 在反思、积累自己课堂教学中的缄默知识同时, 向周围老教师请教默会知识, 领悟一些实用的教学方法。我们说, 进入21世纪, 做数学教师变得更难, 更具责任感, 因此, 只有不断学习知识, 充实自我, 才能站稳数学讲台。

四、能力为重, 提高水平

初中数学教师应提高的能力包括初中数学课程标准分析能力、初中数学教材分析能力、初中数学教学设计能力、初中数学教学实施能力、初中数学教学评价能力、初中数学教学科研能力等。我认为, 需要特别关注的是初中数学课程标准分析能力和初中数学教学科研能力。其一, 初中数学课程标准分析能力, 是数学教师非常重要且容易被忽视的能力。只有深入分析了初中数学课程标准, 数学教师才能领悟数学课程的价值诉求, 才能开展基于“标准”的数学教学和基于“标准”的数学教学评价。其二, 初中数学教学科研能力, 是促使数学教师成长的重要途径, 是提高数学有效教学的重要支撑。没有初中数学教学科研, 就谈不上初中数学有效教学, 就谈不上成长为一名优秀的初中数学教师。

五、终身学习, 专业发展

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要, 贯穿于人的一生的持续的学习过程。1994年, “首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行, 终身学习在世界范围内达成共识。当下, 在终身教育思潮的影响下, 在学习型社会中, 初中数学教师就应当“活到老、学到老”, 将自己的数学教师职业理想与终身学习理念紧密联系在一起。初中数学教师在终身学习的环境下, 增强终身学习与持续发展的意识和能力, 逐渐提高专业化程度, 逐渐成为一个反思型、研究型、专家型的名师, 成为终身学习的典范。

摘要：《中学教师专业标准 (试行) 》是引领中学教师专业发展的基本准则, 是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。本文依据《中学教师专业标准 (试行) 》, 对如何做优秀的初中数学教师, 提出如下要求:师德为先, 学生为本;理念引领, 行为为要;充实知识, 开阔视野;能力为重, 提高水平;终身学习, 专业发展。

关键词：专业标准,数学教师,师德,理念,知识,能力

参考文献

[1]教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《小学教师专业标准 (试行) 》和《中学教师专业标准 (试行) 》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/s7232/201212/xxgk_145603.html.

浅谈初中数学教师的角色转变 篇9

教师是课堂上的组织者，实际上是服务者，要做到：一是创造性地使用教材;二是提供应该提供的学习材料;三是依据教学内容设计有利于促进学生主动的学习形式(阅读、思考、交流、表演、游戏、测算、比赛)，创设宽松愉悦的学习氛围，使学习过程情感化，将学生的学习活动与积极情绪体验结合起来;四是设计激发学生思维的问题.设计问题时，不能带有明显的导向性，不能束缚学生的思维.教师组织学生学习不能过多的要求“要这样，不要那样”，不能控制学生的自由思维、操作、演算、推理、表达，要形成开放性数学教学模式，实现条件开放、结论开放、解题策略开放.这种开放，实质上就是为学生学习数学提供更多机会，要鼓励学生多读、多写.在条件开放中，学生需要不断地读选材料;在结论开放中，学生需要不断地归纳成果;在解题策略开放中，学生需要不断地学会思考和综合应用读写手段，探究出思维方法和数学结果.

2. 指导学生学习，但不能代替

教师是学生学习的指导者，指导要从学生的实际出发，把着眼点放在对新授内容产生问题以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上，深入了解学生真实的思维活动，通过提供适当的问题情境或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，指引学生主动探索，建构起新的认知结构，将原来以视听为主的学习方式转变为眼、耳、手、脑多种感官共同参与的学习方式.有时让生活走进课堂，让数学更贴近生活，学生在问题情景中会表现出对数学非同寻常的兴趣.如增收节支问题，指导学生找出单位“1”弄清分率是谁的，运用列表分析，线段示意图分析、找准题中的等量关系.又如，在教“打折销售”时，可先设置背景资料：“在激烈的商战中，经常会看到商家打出如下诱人的招牌：本店一律‘七折’销售，本店一律‘买十送三’……对顾客来说，‘七折’与‘买十送三’，谁更划算呢?”为说明这个问题，可以先让学生来算一笔账：假设某件商品原价为10元，按“七折”销售就是每件10×70%=7(元).这样，花91元就可以买到91÷7=13(件).而按“买十送三”算要花100元才能得到13件，显然“打七折”比“买十送三”划算.这样，既让学生了解了打折问题中“几折”所表示的意义，又激发了学生学习数学的热情，还体验到数学是为解决实际问题而服务的.教师引导学生利用所学数学知识、思想方法解决实际问题，学生不仅学到了知识，还认识到数学就在身边，感受到了数学的魅力和威力，激发了他们爱数学、学数学、用数学、做数学的情感.教学中要注意发展学生的思维能力，充分展示数学学习中的思维过程，引导学生认识到学好数学是个人智力发展的重要途径.要营造积极思考、主动探究的情境，推动学生积极参与.要废除以前那种强制和灌注的教学模式，当然更不能急于求成的代替学生说出问题结论.

3. 参与学生学习，但不能暗示

教师是学习活动的参与者，教师作为和学生平等的一员共同参与学生的学习过程，教师要努力成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者.只有这样，才能了解学生的思维方法和形成错误知识的原因，以便及时为学生正确迁移.同时教师要认真设计教学情景，引导学生在情景中探究，在直观的背景下探究，增加辅助环节等.例如，张北对李京说：“我是你现在的年龄时，你才四岁.”李京对张北说：“我到你现在的年龄时，你将61岁.”求他们现在各多少岁.引导学生通过自己动手操作，画出线段图后讨论张北、李京到底相差多少岁设张北现在是x岁，李京现在是y岁，不管年龄是回到过去，还是将来，明白张北、李京始终相差(x-y)岁.线段图很形象地表示出相差的量相等，所以列出两个方程：x-y=y-4, 61-x=x-y，学生很容易地作出来了.这样让学生通过对数学知识进行探究、发现、思考、分析、归纳来获取知识，提高了学生的认知能力.又如，实地测量旗杆的高度、测量坡度角时，教师应和学生一同活动;学生讨论时，教师应走到学生中间，积极地看，认真地听，感受学生的所思、所想，在参与学生的学习活动中教师不能暗示数学思维方法和数学结果.

4. 促进学生学习，但不能越位

教师是学生发展的促进者，要求教师在学习过程中起催化作用.教师应鼓励求异思维，表扬敢于打破常规，沿着不同方向思考的学生，促使学生开动脑筋去探索.一切活动都以调动学生的主动性、积极性为出发点.启发引导是教师帮助学生理解知识，实现目标的一种手段，任何教材内容都可以用一个问题、一个目标、一段现象呈现出来，引导学生去观察、去看书、去思考、去想象、去记忆、去实践、去创新.“以问题为起点、以结论为终点”的教学模式应打破，学生带着问题走进教室，也应带着新的更高层次的问题走出教室.教师不能嫌弃学生动作慢，而伸手去帮和做;不能嫌弃学生的方法笨，而直接说出算式和结果.

总之，新课程的核心是为了学生的发展.为实现这一目标，教师必须转变观念，努力改变角色，成为终身学习者，成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者，全面提高学生爱数学、学数学、用数学、发展数学的能力.

摘要：义务教育阶段的数学课程, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展, 实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”.新课程的重要任务是转换学生的学习方式, 为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台.本文就来谈谈初中数学教师的角色如何转变.

初中数学教师应具备的专业素养 篇10

一、要有先进的教学理念

教师首先要深知现行教材对自己提出的更高要求: 教学中不仅要教会学生基本知识和基本技能,更重要的是在教学中向学生贯彻“基本思想”,形成“基本活动经验”,提高学生自主学习的能力,达到“教师轻松地教,学生快乐地学”的教学境界。其次教师还必须认识到,只有学生感兴趣、学得轻松、学得主动的课堂,才是高效的课堂。再次在教学中要面向全体学生,要考虑学生的个体差异。除此之外,在具体教学中切忌注入式教学,应大胆采用问题式教学、启发式教学,以调动学生学习的积极性,培养学生的创造力。最后还要求教师应具备高尚的道德情操和人格魅力,通过自身的榜样力量教给学生学习的方法和做人的道理。

二、 要能适当整合并灵活使用教材

教材是众多专家学者精心编写的一套教学资源,为教师和学生提供了教学和学习的素材。但如何更好地、最大限度地发挥教材的作用,使之成为培养学生各种能力的载体,就凭靠教师对教材的理解程度,同时还取决于教师是否能创造性地使用教材。在教学中,教师应联系实际,创设学生熟悉的生活情境,并适当地增加校本文化的内容,使教材更符合自己所教学生的实际,真正地做到“用教材”而不是“教教材”。

初中数学教材内容与以前相比变化很大,主要体现在学习要求方面有升有降,结构组合方面有分有合,表现形式方面有显有隐。同时教材中新增了“课题学习”等内容 ,旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决具有挑战性和综合性的问题,进而培养学生解决问题的能力。针对上述变化,教学过程中教师应当熟悉多个版本的教材,准确掌握初中学生应该学习的知识点,系统地给学生进行归纳、讲解,使教材内容得到延伸和拓展。

三、要注重培养学生的思维能力

学生的思维是建立在扎实的数学基础之上的,离开基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的学习,学生的思维能力是得不到提高和培养的。因此,教学中,教师应重视数学概念课的教学,让学生准确理解概念,熟练应用概念解决相关数学问题,让他们体会到数学概念是数学思维活动的基石, 是解决数学问题的前提。当面临复杂的问题时,教师应该给学生营造宽松和谐的学习氛围, 并教给学生学习的方法,让学生敢思、乐思、善思。在学生展示自己的想法时,教师要注意观察每位学生的表现,让哪位学生发言要做到心中有数, 尽可能地把他们的想法全部展示出来。学生发言时,教师要耐心、认真地倾听,并给予中肯的评价。除此之外,还要及时地肯定学生发言的勇气,保护学生思考和发言的积极性,使学生的思维能力得到培养和提高。

四﹑要有较好的语言表达能力

语言是交流的工具, 是完成教学任务的主要手段,也是教师的教学基本功之一。教师的语言表达直接影响着教学效果, 教师应把自然语言和数学语言统一起来,使学生觉得数学亲切,又不会因此忽视必须学习的数学语言。教学中,教师不能简单地把教材上的内容照搬给学生,而是要将具有严密逻辑性、高度抽象性的数学知识,通过自己的语言再创造,之后形象、生动地展现给学生,并引导学生进行观察、记忆、思维、想象。有时还要讲究语言亲切、生动、幽默。事实证明,上好一堂课,教师的教学语言至关重要。准确生动的数学教学语言,始终能紧扣学生的心弦,使学生保持高度的注意力,也能开启学生的智慧,进而提高教学效率。

探讨初中数学教师的有效教学反思 篇11

关键词：数学教师;有效反思;意义及训练

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-101-1

一、有效反思对教师专业化发展的意义

教师的专业化发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

二、教师教学反思的有效性的训练

1.典型剖析，样板指引。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成经验型教师超越的思想库。对这些典型的剖析可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。这些教育实践家的成功所包含的实践智慧中涵容了教师反思内容的所有方面，体现了教育事业之价值的广博和丰富。我们的一项调查发现，专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，他们习惯于以开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位。如果教师把自己的同类经验与之联系起来，便获得了产生必要知识的某种性格;同时，也促使自己的感觉、表达与行动都介入其中。

2.自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。反思涉及到一系列相应的态度和德性。教师完成整个教学任务，实现教育目标，一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基礎上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，需要更宽泛的人的素质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。调查发现，优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考，表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。在他们的成长过程中，其言行中的不良表现会渐渐消失。当然，随着教师经验的逐步积累和丰富，教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控，这正是专家型教师成长的途径和标志。

3.系统的理论学习。要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。然而，现实中教师对教育教学基本理论的态度，着实令人焦虑。须知，实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来在联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标达成则成为必然的和预料之中的事情了。

三、教师教学反思的有效性应注意的问题

1.以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考、探索实践之路。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，往往促使教师增强问题意识和提高教师的解决问题能力。

2.以提高教学质量为出发点。一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。

3.以教师全面发展为立足点。只要我们立足于平时教学实践，对自己教学行为进行反思、研究和改进，使自己变得更加成熟起来，这样就能有效提高我们教学能力，提升教学实践理性层次，使自己成为学者型教师的过程。

总之，有效的反思需要思之有“目”、思之有“物”、思之有“据”。只有这样才能提高教师进行教学反思的积极性，促进教师业务水平的提高。

浅谈初中数学教师教学理念的转变 篇12

一、教学观念的转变

现代教学必须是教给学生对生活有用的知识, 对学生终身发展有用的知识, 教学应该把培养和发展学生的收集和处理信息的能力, 分析和解决问题的能力, 交流与合作学习的能力放在首位.为了更好地适应21世纪教学的需要, 作为初中数学教师, 我们必须转变教学观念.当前的教学存在着以考试为指挥棒的现状, 其实教学不仅是为了考试, 更多的是应该教给学生能指导学生今后生产生活的知识, 教给学生有用的知识.因为只有这样的教学, 学生才会想学、爱学、主动学知识, 才能更好地促进教师的教学, 所以初中数学教师的教学观念必须由以前的重视学生考试转变为以学生的终身发展为主.

当前, 初中学生的思维发展主要表现为以形象思维为主体, 并逐步向逻辑思维转换的过程.而数学科目需要很强的逻辑思维, 因此, 我们数学教师在教学中要转变教学观念, 应重视让学生积极参与学习, 通过互动合作, 积极动脑、解决问题, 形成逻辑判断和推理能力.在教学中, 数学教师要让学生多讲、多练、多思考、多参与、多分析, 才能充分调动学生积极性, 建立起和谐的师生关系.

在教学中, 数学教师要多反思自己的教学, 课堂上, 教师讲的要少一点, 学生参与要多一点;照本宣科要少一点, 理论联系实际要多一点, 培养学生的能力多一点, 这样才会真正教给学生有用的知识.

二、教学方法的转变

通过数学专业知识的学习, 我认为我们的教学方法应该多样化, 要从学生生活实际入手, 采用指导分析法、一题多解法、小组讨论合作探究的教学法以及实践教学法等, 几种方法相辅相成, 贯穿于整个教学过程.教学中由老师多讲变为学生多学, 多思考, 多讨论, 多发言.在课堂上, 我们可以让学生参加小组讨论、共同探究、合作学习的教学方法, 然后让代表上讲台演示答题过程并发言, 老师指出学生的不足之处, 让他们动手、动脑、动口, 使学生有个思考过程, 调动了学生的积极性, 活跃了课堂气氛, 让学生在快乐中学习.

我教学《三角形的内角》这一内容时, 我就用了小组讨论探究, 小组发言, 最后由学生总结结论的教学方法进行教学.在教学中, 我把每8人分为一个小组, 全班分5-6个小组, 让他们一起讨论, 其中, 一个学生做笔记, 选出一个学生作发言人.让学生讨论:三角形的内角和为什么是180度?怎么去证明?学生讨论完后, 我让学生分小组发言, 让学生代表带讲台展示剪纸拼图, 展示三角形的内角和为180度, 让学生演示证明方法, 学生们做到了一题多解, 我对讨论较好的小组进行表扬, 课堂气氛不错, 学生的学习积极性很高.

小组讨论的教学方法, 特别强调学生分析、研究和解决实际问题能力的培养, 让学生自己发现问题, 自己解决问题, 增强了学生合作探究的学习能力.课堂具有探究性和开放性特点, 真正体现了素质教育的精髓.在这种教学方法中, 学生之间, 有分工, 有合作, 让学生在猜一猜、比一比中获得新知识, 学生积极性很高, 课堂气氛好, 课堂效果显著, 教师起了一个引导的作用, 学生学得愉快, 教师教得也轻松.

三、理论联系实际, 学以致用

数学课堂中的理论联系实际是数学与传统文化的有机结合, 体现了一种新的人文精神.因为数学科目自身的学科特点, 知识抽象难懂, 学生学习起来感觉枯燥无味, 所以数学教师在教学中一定要理论联系实际, 增加教学的趣味性, 让学生把学到的知识用到生活中去, 学以致用, 感觉到自己学的知识对自己的将来是有用的, 能指导自己今后的生活和实践, 学生学习起来才更有兴趣, 在学习中才更不怕困难.