大学数学教师（精选12篇）
大学数学教师 篇1
在高等教育由“精英教育”到“大众化”转换的大背景下, 各高校的招生规模和在校学生的人数日益增大。伴随而来的举措就是要充实教师队伍以应对这一变化, 而引进的这些教师中又以青年教师为主。本科教育是高等学校教育的基础和主体, 提高教育质量是各项工作的重中之重, 教学质量的高低直接关乎国家青年科学素养的高低。作为高等教育的生力军, 青年教师素质的提高在学生素质的培养过程中发挥着重要作用。为了培育一支师德高尚、专业知识扎实、教学经验丰富和创新精神强的数理学院青年教师队伍, 南华大学和数理学院都进行了有益的尝试, 并取得了较好的效果。近几年, 教学质量得到了校领导和校督导团的肯定和赞扬, 涌现出了大批的教学素质过硬、教学成绩优异的青年教师, 比如我院青年教师包揽了2012年湖南省高校讲课比赛一等奖的前三名, 2014年板书比赛课堂教学的前三名, 还有微课比赛全国二等奖的获得等。兄弟院校的同仁就青年教师培养问题提出了一些看法青年教师的培养是一个系统工程, 对此我校具体措施有以下方面。
一、严把招聘关
每次的招聘, 学校和学院都会高度重视。每名来应聘的教师都要求试讲, 把关的成员由院长、主管教学院长、学校经验丰富的督导团成员、学院的老教师和相关职责部门的负责人等人组成。针对每位应聘的教师, 授课的内容、效果和各位专家的点评都有详细的记录。这构成了评估青年教师授课素养的第一道关口。原则上对于试讲不过关的不予录用。
二、岗前培训关
在新入职的教师正式上岗前, 湖南省会统一组织岗前培训, 里面包括《高等教育学》、《教育心理学》、《高等教育教师职业道德》和《高等教育政策法规》等课程。这些培训有利于青年教师初步了解高等教育的发展规律, 教师的职责;有利于青年教师了解自己和学生的心理规律, 从而帮助青年教师尽快完成从学生到教师的角色转换, 提高授课效率和教学质量;有利于青年教师形成较高的职业道德素养, 树立高尚的职业道德精神, 进一步明确自己的定位。对新入职的青年教师, 学院会指派上课经验丰富的老教师进行一对一的指导, 从他们那里青年教师会学到很多的授课技巧和细节的处理方法, 避免走弯路, 从而尽快地更好地适应教学工作岗位。
三、督导教学关
为了提高学校各个学院的教学质量, 实时掌握各位教师的上课情况, 学校专门聘请了教学经验丰富、专业知识扎实且长期坚持在教学一线的退休教授, 组成了督导团。督导团会在随机且不预先通知的情形下, 有选择性地听课, 尤其是新入职的青年教师的课。课后, 督导团会针对每一堂课做好记录和评价, 对教学过程中出现的问题, 会及时地反馈到数理学院分管教学的院长那里。比如上课声音小, 板书不清楚, 上课情绪不够饱满等, 然后院长会单独和青年教师沟通, 并提出改进的要求和方法。所谓旁观者清, 这些宝贵的经验和建议无疑对青年教师的授课起到非常大的促进作用。事实证明, 很多新入职的青年教师在一个学期之后, 督导团和各位同事提出的问题都得到了极大的改善。
四、教学比赛关
每年学校会组织全校的青年教师参加省级和国家级各类比赛, 比如教学能手比赛, 微课比赛, 板书比赛, 船山十佳教师评选, 还有为了推广日益发展的计算机技术的应用所举办的多媒体课件制作比赛等。通过这些丰富多彩的比赛, 无形中让青年教师提升了对于授课细节的处理艺术, 同时树立了教学先进典型, 形成了你追我赶、相互学习的良好氛围。
五、教学效果评估关
学校在每一个学期末会组织学生对任课老师进行网上评教, 由于是匿名的, 学生没有“后顾之忧”, 对任课老师的授课水平的评价应当说比较客观的。这个评教体系也会综合学院同事之间和督导团的评价等形成一个分数, 最终给出几个等级, 分别为优秀、良好、合格和不合格。对于考试成绩不好的教学班级, 要求授课教师写出试卷分析, 找到原因。如果情况比较严重, 就会给予相应的处罚措施。这些评估无疑会对青年教师的授课施加压力, 促使其认真备好每一堂课, 上好每一堂课。
六、奖励和惩罚措施
学校每年会选出院级校级的优秀教师, 给予他们相应的奖励, 比如在教师节大会上进行表彰, 颁发获奖证书, 组织省内旅游交流活动一次。另外, 在国家级, 省级和校级的教改课题上给出优先扶持。最后, 教学成绩在职称评定中占有很大权重, 这也让对自己职业生涯有所规划的青年教师在教书育人上舍得花更多的时间, 更热爱三尺讲台。对于学生反应比较大, 授课效果不理想的教师, 学校会暂停其上课任务, 直到问题得到完善解决后, 才能重新上岗, 这对于评优和职称晋升也会产生影响。这些措施会让青年教师对教学产生更高的热情和提出更高的要求, 对数理学院青年教师起到激励和鞭策的作用。
总之, 在校领导和院领导的带领下, 我院已经探索出了一些青年教师培养的方法, 实践证明是行之有效的。我们应该重视这其中存在的问题, 比如青年教师的归属感不强, 教师职业道德教育缺乏实效性, 数理学院缺少科研团队和科研平台, 大量的教学任务和科研工作的冲突, 等等。青年教师中有很多刚刚从学校毕业, 在成为优秀教师的道路上, 需要校党组织在经济、生活和业务提高上给予关心。让优秀的青年教师能以校为家, 以校为职业生涯发展的乐园, 为学校的发展贡献力量。
参考文献
[1]刘燕平, 黄岑汉.以教研室为平台加强青年教师的培养[J].全国第十二次中医诊断学术年会论文集, 2012:205-206.
[2]方忠, 王志彬.论高校教学科研教学双优型青年教师的培养[J].江苏高教, 2004 (2) :112-114.
[3]贺丽君.浅议高校青年教师的培养[J].药学教育, 2003 (19) :55-56.
大学数学教师 篇2
报告
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在这一学年以来，本人在数学教育过程中，始终坚持党的教育方针，面向全年级的学生，教书育人，为人师表，并且还重视学生的个性发展，重视对学生创造力的激励。此外，还做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，使学
生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的教学过程中所得的一些体会：
1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学生实际，发展学生心理;创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习;以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好 的作业习惯。
端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，有组织地进行课外活动，活动讲究实效;重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到成功感，学习成绩也不断提高。
3、积极参加教研组的活动，活动中积极发言、共同探讨问题。参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，提高教学水平。
4、与班主任、家长密切配合。常与班主任互相沟通，反映学生平时的学习、活动、生活情况，共同管理好学生;积极主动地与家长联系，通过家访、电访了解学生在家里、在社会、在假日的情况，并向家长报告学生在校的表现，互相沟通，共商教育孩子们的方法，使学生能健康发展。发现个别学生问题时，主动与家长联系，并力争家长的理解、支持和配合，向家长宣传科学的教子方法，使家庭教育与学校教育同步，共同培育好青少年一代。
一份耕耘，一份收获，通过一学年的教学，学生学习数学的兴趣有所提高，但差生与优生的距离较大，中差生较多，学习成绩不够理想。今后，我决心发扬优点，改正缺点，努力改进教学方法，加强对中下生的辅导，使学生的数学成绩有更大的提高，为教育事业贡献自己的一份力量。
转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了近20个年头。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将工作情况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德
转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将工作情况总结如下：我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平，力争做一个有崇高师德的人。
二、教学方面：虚心求教，强化自
我、师生互动
如何提升小学数学教师数学素养 篇3
一是认真研读课程标准，厘清数学课程每个领域的核心目标及其相应的数学内涵，以及每个具体的数学内容的课程教学要求。同时，结合小学生实际，列举一定数量的事例，以便于更准确地把握这些数学内容的深广度及相应的数学学科价值和教育价值。这是提高教师学科素养的关键，更是必不可少的环节。就小学数学课程的整个体系而言，小学数学课程的核心目标在于，通过发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观和运算能力，通过培养数据分析观念、合情推理和演绎推理能力以及数学的思维方式，进而实现学生在数学上的全面发展。而相对于不同的课程领域，其侧重点有所差异。例如，数与代数领域的重点在于帮助学生建立数感、符号意识、运算、模型观念，而图形与几何领域的重点在于通过操作、观察等活动，建立几何直观，发展推理能力和几何活动经验，进而帮助学生建立空间观念、几何直观、推理能力。
二是系统学习数学学科的基本思想、基本方法的论文、论著，把握数学的思维特征和数学抽象的核心特征，对于核心数学思想，如数学抽象、数学推理、数学建模，要真正理解并用小学数学的典型事例加以解读。为此，一方面，教学需要细心收集现代数学的基本思想在中小学教学中具体体现的范例。例如，对于现代数学中的统筹优化思想，可以借助恰当的现实事例加以理解和学习：3位顾客同时来到一个油条摊点购买刚出锅的热油条，顾客甲是“单身贵族”，买一个人吃的油条，全程需要2分钟；顾客乙是“二人世界”，买两个人吃的油条，全程需要4分钟；顾客丙是“三口之家”，买3人吃的油条，全程需要6分钟。3位谁先买、谁后买，才能让大家等的时间总和最少？这个事例体现了现代数学的分支领域“排队论”的核心结论——买得多的后买，买得少的先买，大家等的时间总和最少。如果仅仅将其理解为一次加法运算、一次游戏活动，计算一下、比较一下，就此结束，其数学含义很有可能被埋没。当然，对于小学生来说，只需要了解“任何事情经过精心安排、统筹考虑，常常能找到最优方案”就可以了。
另一方面，如果需要开展相对系统的学习，就需要借助一定的书籍。系统地学习数学思想，对于切实提高我们的数学素养具有显著效果。三是要进行数学知识补偿教育，查缺补漏。对此，不仅需要重视以往尚未系统学习过的数学内容，更不宜忽略曾经系统学过、而当前变化较大的小学数学内容。
小学数学课程内容中的传统内容。需要开展更加深入的研究，尤其要从数学科学的视角重新审视这些课程内容。以分数为例，在数学科学中，分数主要有两个作用：一个是作为在运算中产生的一种数，它表示两个整数的商，能和其他的数一样参与运算；另一个是以比例的形式出现的数。而后者也是用来表示多少的，它代表一个事物的一部分，其本质在于它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，能够把事物的许多不可比的状态变成可比的状态。这一点对于数学活动，特别是数学建模来说也是有意义的。比如，一个小国的老百姓的生活质量和富有程度，与一个大国的老百姓的生活质量和富有程度，在很多情况下并不是可比的。但是，一旦转换成人均GDP，得到GDP指数，或者得到恩格尔系数（即家庭用以购买食物的支出与这个家庭的总收入之比），就可以进行相互间的比较了。
四是针对中小学数学课程内容中的核心概念、核心思想、核心方法，开展专题研究。这样的专题研究，一方面可以系统发掘这些核心词所涉及的数学内涵、本质特征；另一方面可以结合小学数学、中学数学的大量案例，详细地分析中小学数学课程内容中的这些核心词所体现的课程目标及其教科书呈现的特点。不仅如此，近年来，在国内著名数学家、数学教育家的倡导下，逐渐出版了一系列围绕小学数学教师的数学学科功底的系统研究的著作。
总之，立足小学数学教师的日常工作实际，通过相对系统的在职学习，完全可以有效提高小学数学教师的数学学科素养。这些系统的在职学习，既要立足小学数学的课程内容实际，更要从数学学科视角，审视、研读小学数学课程内容。只有这样，才能“下连”小学数学实际，“上通”数学科学，使自己成为名副其实的有小学数学素养的教师。
大学数学教师 篇4
一、现今高校教师教学评价弊端
高校教师教学评价方式已成为热点问题, 传统教学质量评定方式过于简单化, 缺乏实质性分析。高等院校教育教学质量的内涵广泛, 包含知识、能力、全面素质培养等方面, 而我院学生对教师教学质量的评价占综合的绝大比例, 由于学生没有提高重视、主观性较强, 导致教师教学评价缺乏公平性和客观性, 使得优秀的教师由于过于严厉导致在学生测评中评分过低, 极大降低了教师的工作热情, 付出与收获不成正比。本文致力于发现沈阳师范大学数学与系统科学学院教师教学测评的弊端并给出适当的解决方案。
二、改进现今教师教学测评方案
1) 在现有的教师教学水平评估方式的基础上, 对收集来的数据进行研究分析。首先, 对客观因素 (教学环境、教龄、课程性质等) 形成的差异进行分析, 其次, 通过收集到的数据从多方面对教师进行综合测评, 共分为:教师教学内容、教学能力、教学态度、教学品德;对应学生期末考试成绩;教师科研成果;新学期学生对教师的选课率;教师的自我评价、教师之间互相评价等五个方面。
2) 研究出一套完备而健全的教师教学水平评估系统。首先, 将教学评价分为主观评价和客观事实评价, 分别占有总体60%比例、40%比例。主观评价包括:学生评价40%, 教师自评10%, 同行评价10%, 教学督查评价20%, 常规教学督查评价20%;客观评价包括:工作量80%、科研成果10%, 学生本学期期末考试成绩5%, 新学期学生对教师的选课率5%。最后, 结合数学模型, 应用高性能服务器的综合计算能力来处理大型计算问题, 从而优化评估系统。同时对收集到的大数据进行研究分析, 通过多种数学手段对数据进行处理, 相对准确计算出教师教学评价的评分, 并且将教学评教系统应用方面相关成果及拓展方面。
3) 日常课堂教学监督评价。督查处、教务处、学生处三处联合督查, 每天都要对教师课堂教学情况、学生的出勤率、课堂教学纪律、教师出勤情况、教学行为检查记录, 并及时统计, 最后将统计结果作为教师教学测评的综合评价的根据之一。
4) 常规教学检查评价。教务处及学院领导定期对教师授课计划、教案设计、作业批改情况、听课评课情况、随堂听课记录等常规教学进行督查, 每学期不少于三次。以上均设置权重作为教学工作综合评价的根据之一。
三、结语
教师教学水平测评, 是高等学校教学管理的重要环节之一。本文运用综合评价的理论和方法, 遵循公平公开公正的原则对高校教师教学水平进行评价分析。采用了定性评价、定量评价与专家组测评相结合的方法, 科学制定了高等学校教师教学水平评价指标体系;建立了一套完备而健全的教师教学水平评估系统, 这样不仅能解决教师教学水平评价存在的不公正问题, 使对教师的教学质量评价相对更加公正、客观, 对教师也具有导向、鉴定、改进、激励和管理功能, 同时能提高教师工作的积极性, 提高科研和教学水平。为教师晋级、专业职称评聘等提供基本的依据, 我也相信随着网络的迅速发展, 网上评教系统会逐渐普及, 高校教师水平评价系统可以做的更完善、更系统。因此, 如何开发一个更加智能化、实用性的系统, 是今后值得继续研究的内容。
摘要：现今, 大学的教学模式不断创新突破, 但我院评价教师教学水平差异的方式仍较为单一, 学生对教师教学质量的评价占综合的绝大比例, 由于学生没有提高重视、主观性较强, 导致教师教学评价缺乏公平性和客观性。而在高校教师考核工作的实践中, 由于高等教育学术性强的突出特点, 教师评估是高校教师管理的重要环节, 但目前我院的教师绩效评估体制存在不少的缺陷和问题。本文针对其现存的问题, 通过收集的数据提出建立数据统计、优化分析、最小二乘法、回归分析、差值法等有效的数学模型, 结合高性能计算方法, 通过各种互联技术将多个处理系统连接在一起来优化现有的评价系统, 从而研究出一套完备而健全的教师教学水平评估系统, 必将为解决教师教学水平评价存在的不公正问题提供巨大帮助, 从而促进高校和教师共同发展。
关键词：教学评教,权重,教学水平评估系统
参考文献
[1]胡蓉.基于校园网的高校教师教学水平评价体系, 成都理工大学, 2006.
[2]宋铁莉.高校教师课堂教学质量评价研究.黑龙江:东北师范大学, 2007.
[3]王长春, 宋红.高校教师教学评价系统的设计与实现.电脑知识与技术, 2008, 1 (2) :13-16.
大学数学教师 篇5
1年级数学教师工作总结1
本学期，我担任了一年级的数学教学工作任务。本届一年级学生人数多，底子薄，基础差，从一开始，我便深深地感受到自我肩上担子的重要。所以，我对自我的这份工作丝毫不敢怠慢，认真学习，深入研究，立足此刻，放眼未来，取得了必须的成绩和提高。本学期已经近结束，为了更好地总结过去，迎接下学期的工作，现对本学期教学工作作如下总结：
一、做好课前准备——备好课
在备课的过程中，我根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的趣味教具，课前、课后及时对该课作出分析和总结，写好教学反思。
二、增强上课技能——上好课
在上课中，我做到讲解清晰化、条理化、准确化、条理化、准确化、情感化和生动化，注重调动学生的进取性，加强师生之间的交流。我还异常注意以知识本身吸引学生，巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的进取性和主动性。
三、做好课后辅导工作
在自习课上为不一样层次的学生进行相应的辅导，以满足不一样层次的学生需求，同时加大后进生的辅导力度，对后进生的辅导并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩首先要激发他们的学习兴趣，有人说：“兴趣是最好的教师。”一年级孩子年龄小异常喜欢爱表扬，抓住他们的闪光点，越表扬他就会越学越好，在提高兴趣的同时还要教给他们学习的方法，并认真细致的做好查漏补缺工作，在课堂上抓住机会提问他，鼓励他，表扬他，这样他们就会学得简便学的愉快。提高越快。
四、认真批改作业。
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情景，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情景及时改善教学方法，做到有的放矢。
五、注重培养学生认真书写的习惯
有人说：“认真书写不仅仅能提高作业的准确率，并且对端正学生的学习态度，养成认真的吸光有进取的意义。”在做数学作业时要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范，对作业的书写以典型示范、表扬为主。
六、教学中的不足和反思
1、对小组合作意识的培养还不够到位。
2、一部分学生对学习的目的不够明确，学习态度不够端正。
3、复习这段时间，我发现学生不看题目要求就开始做题，做完之后不会检查。
4、学生的知识结构还不是很完整，小学的知识系统还存在很多真空，这些都有待以后改善。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，在总结本学期经验教训的基础上，把下学期各方面的工作做得更好。
1年级数学教师工作总结2
2020春季一学期又要结束了，这一学期我仍然担任一年级的数学课教学工作。素质教育的彻底实施，对学生来说受益长远，对教师是一次十分大的挑战，尤其我们数学课，每周仅有4节课，既要完成进度，又要圆满实现本学期的三维数学目标，由此感受到自我肩上的担子之重。所以，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。为使今后的工作取得更大的提高，现对本学期教学工作作出总结，期望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。
一、加强上课技能，提高教学质量。在课堂上异常注意调动学生的进取性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得简便，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分研究每一个层次的学生学习需求和学习本事，让各个层次的学生都得到提高。此刻学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极厌恶数学的学生都乐于上课了。
二、博采众长。这学期的教学听课活动，让我们数学教师能够有了更多的学习与交流机会，拓宽了上课思路。
三、认真备课。不但备学生，并且备教材备教法，根据教材资料及学生的实际设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真备好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的趣味教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
四、认真批改作业、布置作业，做到精读精练力求每一次练习都收到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情景，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情景及时改变教学方法，写出教学反思。
五、做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控本事，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作。另外注意分层教学。在课后为不一样层次的学生进行辅导，为避免了一刀切的弊端，同时加大对后进生的辅导力度。并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮忙整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，让他们意识到学习的重要性和必要性，更体会到数学学习的欢乐，看到自我数学学习的提高和体会到成功的喜悦，在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。
六、工作中存在的不足之处。
1、一部分学生对学习的目的不够明确，学习态度不够端正。上课听讲不认真，家庭作业经常完不成。
2、有些家长对孩子的学习不够重视，主要表此刻：学生家庭的不配合，造成了学习差。
3、还有一部分是，反映问题慢，基础太差，是造成了不及格现象。
4、由于课时少，学生练习的不够精、不够深，学生的自学意识薄弱，个别学生上课小动作较多，为此，下学期我将在课堂设计上层次更分明一些，使个层面学生都能感兴趣。
七、今后努力方向和设想针对本学期在教学工作中存在的问题和不足，在今后的工作中着重抓好以下几点：
1、结合教材的资料，教师要精心备课，面向全体学生教学，抓牢基础知识，搞好思想教育工作。精心上好没一节课，虚心向老教师学习，不断提高自身的业务水平。注重学生各种本事的培养和知识应用的灵活性。异常注重学习习惯的培养，以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习成绩，自我还要不断学习，不断提高自身的业务素质。
2、及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其提高。注重学生各种本事和习惯的培养。
3、充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的进取性。对学生进行强化训练，争取教出更好的成绩。
4、充分利用数学教材，挖掘教材的趣味性，以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生。
5、数学课的开展应面向全体的情景下，实施因材施教。充分调动学生的学习的进取性和主动性。
6、对学生进行了爱国教育，培养学生为祖国为中华民族努力学习的精神。
1年级数学教师工作总结3
本学期，我担任两个班的的数学教学工作。由于好几年没有教授数学了，所以自我也教的很细心。明白学生是一些“乳臭未干”的小孩子，学习习惯还未养成，再加上家庭及学生智力的差异，我虚心向有经验的数学教师请教，努力根据学生的实际情景，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，取得了必须效果。现小结如下：
一、以课堂教学为核心：
1、备课。学期初，钻研了《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学资料做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课。
(1)进行课前口算练习，给孩子养成课前口算的好习惯，为学习数学知识打下坚实的基础。
从接班伊始，我就开始了《培养低年级学生口算本事》的小课题研究，持之以恒、措施得力，竟然取得了必须的成效，此刻孩子们的口算本事有了大幅度的提高，也为学习数学扫清了障碍。
(2)创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养本事。之后，学生练习不一样坡度，不一样层次的题目，巩固知识，构成本事，发展思维。最终，尽量让学生自我小结学到的知识以及方法。此刻学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
(3)及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。所以，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施十分适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。
(4)单元小结。一般做到一小节一整理，构成每节知识串;每单元整理复习构成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既构成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践供给了可能。
3、批改作业。
低年级孩子不喜欢看到自我的作业本上有差号，怎样才能既让孩子改正错误，有学习了知识呢?针对不一样的练习错误，我就进行课堂面批，指出个性问题，团体订正共性问题。批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生自我查找错误，增强学生的分析本事。学生订正之后，仍给满分，鼓励学生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。分析练习产生错误的原因，改善教学，提高教师教学的针对性。
4、注重对后进生的辅导。
对后进生分层次要求。在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自我的方法慢速度学习。此刻立刻要进入二年级了，还有学生用数手指头的方法做题，可是我从来没有轻视他们，并且注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。
5、做好测试评估工作。
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改善教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果也不再作为评价学生依据，而是看重学生的知识掌握情景，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。并且充分利用测试卷，使之成为家校联系的桥梁。
二、进取落实素质教育
坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改变“以知识为本”的传统认识，树立“以学生发展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探索与创新活动展开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律;动物拼图;我当小医生等活动，都极大的激发了学生的兴趣，解放了学生的眼睛、嘴巴和手，创造了让学生操作、实验的机会;独立思考的机会;表达自我想法的机会;自我表现的机会，使学生能坚持良好的心境，始终以一种简便、愉快的心境去进取主动的参与学习。
三、参加教育教研活动：
1、改变教育观念。明确教育是为学生今后的发展服务的。阅读教育期刊，思考培养学生创新意识、实践本事的方法和途径。
2、“走出去，请进来”。到其他学校听课，自我上公开课，大家交流、讨论：在新的课程标准下如何在教学中发展学生的主体性。创造各种适宜的、开放的情境，逐步培养学生的创新意识、本事和实践本事，明确方向，促进教学。工作总结
3、进取进行教学反思工作，及时将自我的所教、所感、所想写下来，并进行整理，为自我和同事将来的教学服务。
四、不足之处
对教材的钻研深度还不是很透彻，对数学教学工作还缺乏经验，对学生的年龄特点知识掌握规律还不是很明了，对学生的要求还不是很到位。在今后的教育教学中，我将努力逐步树立素质教育的观念，经过课堂教学主渠道去实施，以期为学生今后的发展服务。
1年级数学教师工作总结4
本学期我担任一年级教学工作，作为刚接一年级的教师，由此感受到自我肩上的担子之重。由于低年级教学经验尚浅，所以，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向其他教师学习。立足此刻，放眼未来，为使今后的工作取得更大的提高，现对本学期教学工作作出总结，期望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。经过一个学期的努力，能够说紧张忙碌而收获多多。
数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。那么，怎样让学生在学习数学时与实际生活联系起来，用所学的知识和方法去解决生活中的实际问题呢?下头我就谈谈这一学期来的做法。
一、在知识与技能方面
在实际的情景中能正确的认、读、写20以内的数，并能认识记数单位个、十，明白20以内数的组成和顺序，学会比较20以内数的大小。结合具体情景，进一步体会加减法的含义，会计算20以内数的加减法，结合现实教材，初步学会估算。在现时的情景中，能正确认识整时，半时，几时刚过和快到几时。培养从生活情景中抽象出20以内的数的认识，培养了学生的观察、分析、抽象概括本事，建立初步的独立思考和探索的意识，初步构成估算的意识。在认识图形的过程，发展了学生的观察、想象思维和操作的本事，构成了初步的空间概念。
二、本事的培养
在现实的生活中能与同伴交流，发现并能提出问题发展学生的应用意识，感受到同一问题能够用不一样的方法解决。初步学会解决问题构成初步的创新意识和实践的本事。在他人的鼓励和帮忙下，对身边的数学产生好奇心和兴趣，能进取的参与到数学活动中去。了解能够用数和形来描述某些生活现象，获得成功的体验，增强学好数学的信心。数学知识的抽象性很强，而小学生却是以形象思维为主。为此，我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教学，使学生便于理解和掌握。如：在教学“简单减法应用题”我先拿来5个苹果，把其中2个送给一个同学，再让学生根据我的做法用两句话表达出它的意思，此时学生能说：有5个苹果，送给__同学2个，还剩3个。在这道题的基础上我又让学生根据自我喜欢和物品自由的编一道应用题，学生很快就编出了很多，我抓住机会告诉学生像这样的题目在我们的数学里叫做应用题，从而初步了解了应用题的概念。再如：教学“长方体和正方体的认识”时我先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁明白它是什么形状的?在此同时也让学生进行讨论、探索长方体跟正方体的特征，一下子说出了很多，最终，我要求学生用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，学生对抽象的长方体和正方体
有感性的具体认识容易记忆，懂得运用，为学习它们的表面积打下了良好的基础。
由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不一样，他们对同一数学问题可能有不一样的思路和策略，不能过分强求一致。所以我注重算法多样化，允许每个儿童以自我不一样的方式去学习数学。例如：教学“9+5”时，能够是“接数法”也能够是“凑十法”等。针对学生的解答的方式，再引导学生用自我最喜欢的方法来解答。对能解答出得数同学我都给予肯定，经过不一样的方式给奖励，让他们体验到创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的明白数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。
三、在教学中注意了以下几个问题：
实现了多维目标把握了新课程倡导的新理念，从知识本事方面确立教学目标，促进学生全面发展。教学中创设生动趣味的教学情景，引导学生数学活动，帮忙学生在自主探索的活动中，理解知识和掌握技能，体会数学思想和方法，获得广泛的教学活动的经验。
在教学中改变了教师提出问题，解决问题的现象，努力的调动学生的进取性。尊重学生的个体差异，使不一样的学生在数学上得到不一样的发展，允许学生根据自我的需求有选择完成练习题，最大限度的满足学生的需求，最大限度的发展学生的智力潜能。
创设性的开发课程资源，利用课程资源。根据新的课程理念，不能只成为课程实施中的执行者没，而更应当成为课程的建设者和开发者。对学生实现多元化的评价理念，注重过程性评价，将评价贯穿教学的全过程，使评价成为教学活动的有机组成部分。
数学教师如何上“活”数学课 篇6
一、有趣的引入把学生带入奇妙的数学世界
兴趣是爱好者最好的老师，为了改变传统数学课堂上的死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，笔者在上高中数学《数列》这一内容时，用了这样的引入：一天，阿凡提来到一个集市，正好遇见一个高利贷者在叫喊，“放金币喽!放金币喽!我的金币可是个宝，只要你把它埋在地里一天一夜，就会变成1000金币，”“我借一个金币，”阿凡提决心惩罚这个愚弄百姓、贪得无厌的家伙，为民除害，“那你每天得还我1000个金币，”“好，一言为定，我将连续15天借金币，第1天借1个金币，以后每天都是前一天的2倍，15天以后我还给你金币，如果这15天之内，你后悔了，那么我借的金币就不能还给你了，”高利贷者一算计，立即眉开眼笑，一口答应，不到15天，这个贪得无厌的高利贷者破产了，为什么高利贷者会破产呢?同学们纷纷议论开来，大家各抒己见，课堂气氛非常活跃，最后笔者给出了答案，并告诉学生这是高中数学的一个重要知识，通过这样一个有趣的故事，学生对将要学习的知识产生了浓厚的兴趣，课堂上注意力也集中了，提高了课堂效率。
二、创设，快乐教学情境，数学课不再枯燥
由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上，不像其他学科具有明显的快乐教学因素，因此，在数学教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素，如，在上《正弦函数的图象》时，笔者利用多媒体教学手段，把单位圆上的特殊角的正弦线——地平移到数轴上得到0～2π上的函数图象，再把0～2π上的函数图象向左平移得到正弦函数在R上的图象，这个过程笔者是用动画的形式向学生展示的，有了这样形象的认识过程，学生对正弦函数的图象就有了充分的认识，对正弦函数的周期性、对称性和最值等性质有了深刻的理解，这样教学效果是显而易见的，学生由此产生的乐趣将会成为学生爱学数学、喜欢数学的内在动力。
三、幽默的语言和形象的比喻，数学课也有了笑声
在紧张而繁杂的数学课堂教学中，突然地不失时机地插入几句有幽默感的语言或形象的比喻，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使教学活动得以顺利进行，插入幽默的语言，还有加深学生的记忆、启发学生思维的作用，可以加深学生对知识的印象，提高学习效率，充分调动学生学习的积极主动性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的数学课堂变得趣味盎然，如，在上《立体几何》中的线面关系时，笔者问学生：现实生活中有哪些线面关系的例子?一位学生这样回答：“把一个人看作是一条直线，地板和床看作平面，人站在地面上时是直线和平面相交；人躺在地上时是直线在平面内；人躺在床上时是直线和平面平行，”如此形象巧妙的比喻真是出乎笔者的意料，它取代了枯燥的讲解，真是妙不可言，笔者由此想到，比喻不是语文的专利，我们数学也需要它，它可以使抽象的概念、问题具体化、形象化，使深奥的知识浅显化，起到事半功倍的效果。
四、快乐练习，让学生品尝学习的乐趣
练习是学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，我们设计的课堂练习不是越难越好，不要盲目崇拜名校的题目，要从学生实际出发，适合自己学生的题目才是最好的，我们可以设计由浅入深、循序渐进的一套课堂练习，让学生慢慢品尝解题过程中的乐趣，意识到其实数学不但不是食之无味，而是越学越有趣、越学越有味，在心理上克服了对数学的恐惧，从而使学生情绪高涨，百学不厌，激发他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，积累了经验，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。
作为一个从事数学教育的教师来说，我们应分析困绕学生学习数学的因素，想方设法帮助学生摆脱困境，增强学习数学的兴趣，提高学习数学的能力，形成较好的学习素质，努力学好数学，同时教师要通过各种途径加强学习，认真备课，努力把每一节数学课上得更生动，更吸引学生，把课堂教学看作一门艺术：让数学课堂象诗一样激情飞扬，象诗一样蕴涵丰富，象诗一样意境优美，象诗一样充满想象和创造。
大学数学教师 篇7
一、大学教师文化的界定
近年来, 随着大学文化和大学精神研究的不断深入, 作为大学文化重要组成部分的大学教师文化的研究也进入了人们的视野。教师是文化的产物, 传递、创新文化是教师最基本的一项文化职能。大学教师是大学教育的实践者, 也是大学文化建设的主体力量, 更是大学文化的践行者。研究大学教师文化的根本目的, 不仅是为了指明教师文化发展的方向以及教师文化对教师个人发展的意义和价值, 更重要的是进行大学文化建设, 促进教师成为大学教育教学改革的主体和发起者, 肩负起创办一流大学的社会责任。
1.大学教师文化的内涵
(1) 大学教师文化的概念
毛连军、成容容明确指出, 大学教师文化是指处于一定的大学文化氛围中的大学教师在长期的职业行为过程中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养, 经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识。这是对大学教师文化概念较为规范和准确的表述。
大学教师文化包括教师的精神信念、教育理念、思维方式、价值取向、职业意识、职业习惯和行为方式等。教师文化一般可分为三个层次:核心文化层, 包括精神信念、教育理念、价值取向;职业文化层, 包括职业意识、职业习惯;行为文化层, 包括行为态度、行为方式。这三个层次的相互作用共同构成了一个统一的教师文化整体。
(2) 对大学教师文化的不同理解
有些学者从大学组织文化的角度, 指出大学教师是大学文化的传承者、创造者, 大学教师文化体现了大学教师的价值观、治学态度、行为方式等, 反映着他们的教育思想、学术水平、师德师风, 并融入教师在教育教学实践活动中所从事的各项具体工作, 对学风、校风、人才培养质量产生了重要影响。有些学者则直接将大学教师文化进行分类, 从每一种具体的大学教师文化入手来阐明大学教师文化。如有的研究者从教师承担的角色等方面将大学教师文化分为教学型文化、科研型文化、管理型文化、思政型文化、经济型文化和混合型文化。在阐明具体的大学教师文化中得出, 大学教师文化是一种表现出学术性和功利性、学术权利和功利权利及理性和非理性文化差异的, 具有多种价值观和行为规范的复杂多样的大学文化。还有些学者则直接从大学教师文化的特征入手来阐明大学教师文化。认为当前大学教师文化呈现出价值取向的多元化与功利化并存, 价值主体的自我化与社会化并存, 价值目标的短期化与理想化并存。
2.大学教师文化的历史沿革
我国的高等学府源于战国时期。齐国创设了“稷下学宫”的高等学府。它是一所集教学、研究、服务功能于一身的、典型的古代大学, 其有着独具特色的组织文化, 对后世大学文化的发展具有深远影响。稷下先生的职责是议政、咨询, 培养门人弟子出仕为官。注重争辩, 注重师生之间的学术交流、探讨异常繁荣的开放、自由的文化氛围为后世高等学府学术文化的发展提供了文化土壤。汉朝太学教育被赋予了养士与教化职能。其培养士子的教师大都是熟读儒家经籍的大师。董仲舒提出, 大师在教学时要以身作则, 行为谨慎, 讲究道德伦理, 内心修养。而兴盛于宋代的书院突出了教育和研究的职能。朱熹认为, 书院教育的目的是:“明人伦, 父子有亲, 君臣有义, 夫妇有别, 长幼有序, 朋友有信。”可见, 书院教育者重视弘扬封建文化精神, 为封建社会塑造所需人才。纵观我国古代高等学府的教育思想和教育职能, 可以说我国古代传统的高等学府教师文化注重的是“中庸”的价值取向。
到了近代, 中国高等学府开始受到西方大学文化理念的影响, 例如北京大学校长蔡元培提倡“思想自由, 兼容并包”“学术自由”的办学思想。抗战时期, 由三校合并而成得西南联合大学, 其学术自由、教授治校、大学自治的办学理念, 使得各种学派的大师、学者汇集于此, 根据自己的学术兴趣自由研究。当时的教师文化体现出中国传统的民族文化与西方的教育思想管理模式相融合的特点。这种独特的教师文化为我国现代高等学府立足于本国文化, 借鉴西方先进文化的理念产生了深远影响。
二、我国大学教师文化的基本特点与现实状况
1.我国大学教师文化的基本特点
大学教师文化植根于大学文化之中, 是从属于大学文化的亚文化, 它不仅代表大学的精神和品格, 体现办学思想和管理理念, 而且也预示着一个国家、一个民族的文化趋向和价值取向。大学教师是大学教育教学和科学研究的专业人员, 并以自己独特的工作方式履行着教书育人、服务社会和科研创新的社会职能, 与其他社会群体文化相比, 大学教师文化有其自己的特点。
(1) 传承性
大学教师文化是一种亚文化, 必然要受到传统文化的影响与其主文化即学校文化的影响。它是以教师群体共有的价值观为核心, 是教师在长期教与学、工作与实践中形成、发展起来的, 并为广大教师所认同的群体文化。特别是大师级教师在大学教师文化的发展中占有重要地位, 他们促进了文化精神的发展, 促进了文化的传承和发扬。
(2) 学术性
大学是探讨高深学问、开展科学研究的重要场所, 对学术的永恒追求是大学存在与发展的根本目的。由大学教师组成的学术团体, 坚持真理至上的价值观念, 具有共同的使命感, 遵守共同的学术规范, 并享有学术的自由和限度, 形成了大学教师所特有的学术文化。学术活动是大学教师精神世界的建构, 更是创造和表现人生价值的重要途径。
(3) 多元性
受多方面因素的影响, 大学教师文化表现出多元性的特点。大学的类型、规模、办学思路和发展历史的不同, 其组织文化各有特色, 形成了各自的学术信念, 在不同学术信念支持下, 不同大学中的教师形成了不同的价值追求和期望。同一所大学中不同院系的教师, 因其所从事的相同学科更为紧密地联系在一起, 使用专业化的语言, 形成了相同的认识风格, 相近的行为方式和思维方式。
(4) 导向性
大学教师文化代表着社会群体文化中的先进文化, 对大学教师自身发展、社会文化的发展和大学生群体的发展具有导向和引领的功能。以价值观为核心的教师文化影响着教师的教育行为和教师的自身发展。大学教师作为知识传播的载体, 对学生进行教育的过程中, 始终发挥导向作用。教师不仅传授知识, 教师的社会责任感、人格、价值观念等人文素养也会对学生产生潜移默化的影响。
2.我国大学教师文化的现实状况
自上世纪90年代中后期以来, 人类社会逐步走向以政治多极化、经济全球化、文化多元化为主要特征的新时代。我国的世界影响力不断增强, 经济基本保持可持续发展, 国家致力于建设创新型国家。大学教师队伍素质在不断提高, 基本形成了一支结构比较合理, 思想、专业素质较好的师资队伍。但各个大学在发展的过程中也显现出一些问题, 主要有:
(1) 忽视大学教师的人文精神
近年来, 世界范围内现代化浪潮激发日益激烈的竞争, 使得我国各大学担负着重大的社会责任, 大学的实用目的压倒了人文培养目的, 传统的人文精神难以立足。表现在学科设置中过度强调专业技术性, 忽视人文学科的设置。职业教育成为大学教育的主科, 而人文教育、人文精神在大学教育中的地位急剧下降, 科技和人文两种学科文化的分裂趋势日益加深。
(2) 忽视大学教师的文化素养
当前, 我国多数大学在评价教师素质时主要依据教师学历的高低, 过多注重教师的文凭和学位, 忽视其文化素养如人格、品质、内在修养、道德风尚等。这种管理思想模式上的缺失使得大学教师之间弥漫着一种浮躁功利的不良风气。科研活动不是为了发现新的事实、新的问题, 而成了与职称的评定、威望的建立密切相关的途径。
(3) 忽视大学教师的结构整合
院校合并风潮带来了各院校内部教师文化传承与融合的深层次问题。在合并院校背后的各种利益、分工等冲突在日益扩大。探究其冲突背后的因素, 不难发现院校教师群体背景的差异是其深层因素。不同的院校教师长期形成的文化背景、价值理念、精神状态也大相径庭。
三、大学教师文化建设的几点建议
在社会转型的重要历史时期, 塑造具有时代特色的大学教师文化, 满足教师自身成长发展的需要, 引领社会先进文化的发展, 促进教育事业的科学发展, 是当前一个重要的课题。
1.坚持以人为本, 树立科学的大学理念
“以人为本”是现代大学文化建设的重要指导原则, 也是大学教师文化建设的核心。它既重视人的自然本质, 又重视人的社会本质。坚持以人为本, 就是要树立科学的人才观、大学观, 尊重知识、尊重人才、尊重大学教师的需要。在大学的各项事务中, 坚持公平、公正、公开的原则, 充分考虑教师的正当利益和合理要求, 以满足教师的学习、工作、生活和发展等各方面的利益为出发点和落脚点, 让其具有自主意识和参与精神, 全心全意为学校发展服务。
2.运用人文管理的评价机制, 营造民主自由的文化氛围
大学教师文化的形成, 需要科学的人文管理理念, 需要具有促进文化发展的长效评价机制。人文管理是科学、人本、文化管理的融合, 是以文化精神为载体, 以文化精神家园的归属为理念, 最大限度发挥个体主观能动性的管理方式。人文管理评价是一个对话沟通、共同协商, 以实现组织与个体共同利益的建构过程。这一评价机制摒弃了学校僵化的规章制度, 通过对话沟通式的评价, 建立诚信平等的文化氛围, 通过共同协商式的自我评价, 建立和谐、发展的教师文化体系。
3.构建人文精神, 树立教师的合作意识
人文精神是大学精髓所在, 大学教育的成功与否, 在很大程度上取决于大学是如何构建它的人文精神的。构建大学人文精神, 要树立现代教育观念, 使科学教育与人文教育相互补充、相互促进;要加强对大学教师的文化素质教育, 拓展教师知识宽度和深度, 提高教师的人文素质。发展大学教师的合作文化必须以改变教师传统观念、树立其合作意识为前提。教师应树立与时代相适应的教师发展观, 要深刻地认识到教师合作的意义, 即认识合作、悦纳合作, 进而养成合作的意识和品质。
4.注重教育创新, 实行教育与管理相结合
首先, 要注重教育理念的创新。教师要从思想上自觉确立正确的教师观、知识观、学生观和教学观。把教学目标转化为学生自我发展目标, 注重学生创新能力的培养和潜能的开发。教师要树立一种开放的、包容的文化心态, 加强与其他教师的专业对话、沟通和协调。其次, 要注重组织制度创新。大学的组织制度为大学教师的文化发展提供了制度保障和行为空间, 大学制定的切实可行的发展目标可以调动广大教师的积极性、主动性和创造性。一所大学制定政策和制度的出发点与落脚点是大学教育与学术繁荣, 为广大教师的身心发展提供一个公平、公正、公开的竞争环境与平台, 充分发挥制度的导向功能和激励功能, 从而形成良好的思想凝聚力和组织凝聚力。另外, 实行教育与管理相结合, 以制度文化建设为保障, 使得大学教师文化建设步入规范化轨道。我国大学教师队伍与发达国家的教师队伍相比, 在学术水平、创新能力等方面还存在着不小的差距。因此, 大学人事制度的改革应当体现培养与引进并重、竞争与激励兼顾的原则, 在教师的聘任、培训、评估和激励等各个环节, 认真贯彻落实大学教师教学、科研和社会服务的全面职责。最后, 实行榜样示范和岗位实践相结合, 发挥具有人格魅力、较深学术造诣和善于治学育人的名师的核心作用。
大学教师文化是一个大学的灵魂, 它对教育事业乃至社会各项事业都有着极其重要的作用, 在大学教师文化建设过程中, 我们既要弘扬中华民族优秀教师文化的核心精神, 又要辩证地学习和借鉴国外大学先进的文化理念, 不断推动我国大学教师文化建设向前发展, 实现我国教育事业的平稳、和谐、科学发展。
摘要：通过对大学教师文化的内涵、历史沿革、基本特点的介绍, 针对我国大学教师文化出现的问题, 提出了几点改进措施, 以加强我国大学教师的文化建设, 加快我国教育事业的科学发展。
大学数学教师 篇8
关键词：大学英语教师,教学理念,素质
高等教育阶段的大学英语教学一直以来承载了社会各界的广泛关注, 尤其是随着中国经济及社会民生等方方面面大踏步地跨入21世纪。有来自学生的殷切眼神:终于跨入了大学校门, 放下了一摞摞习题, 摆脱了被迫的牵制, 总觉得大学阶段的学习应该是“自主、民主”的, 是踏实迈向社会的有利基甸;来自家长及社会各界的热力期盼:总算看到孩子们的成长, 总觉得孩子进入大学学习阶段应该是独立的、快乐的、实用的。为此, 教育各界一直在探讨, 在努力, 到底哪里是大学英语教学前进的方向?作为一线教师得我们, 在贯彻新的《大学英语课程教学要求》的同时, 如何才能不辜负大家的期望, 真正地把改革落实到位呢?
一、大学英语教师现状
1、教师职称低, 年轻教师多, 教学经验不足。
在走访的34所石家庄的本、专科院校中, 普遍存在这一问题, 高校大学英语教师年龄较集中, 35岁以下教师, 占到了55%-65%, 且获得高级职称的教师屈指可数, 甚至有些高校高级职称大学英语教师占不到10%.虽然几乎所有高校在培养年轻教师方面都很重视, 讲座、座谈、培训、老教师指导等起到了一定作用, 但是效果并不明显。不少年轻教师在教学的具体过程中仍然存在很多困惑, 教学经验的不足给实际教学工作带来这样那样的问题。
2、缺编严重, 教师工作负荷极大。
师生比例失调, 大多大学英语课堂教学人数都在50人以上, 甚至有些高校在100人以上的课堂班都屡见不鲜。这就不可避免的引起课堂组织上的不便, 课堂效率低下。而且几乎所有大学英语教师都处于超工作量状态, 无法保证教师充足的备课和科研时间, 影响工作质量, 甚至伤害教师的身体健康。
3、年轻教师工资低, 课余代课现象严重。
相对工资待遇较低的年轻教师, 由于社会各方面因素影响不得不“充分”利用一下“相对”空闲的课余时间去兼职讲课或参与其他形式的营利活动, 以增加收入, 这在某种程度上影响了教师本职工作精力的投入, 增加了教师的生活和工作负担。
除了以上存在的现实问题之外, 也应该看到大学英语教师的另一个侧面, 年轻教师偏多, 教学热情高涨, 对教学、教改前沿的理论及方法敢于尝试, 韧劲足。但是在不断革新, 尝试的过程中, 大多年轻大学英语教师都很容易忽略教学理念。从有经验教师身上更多的教学方法, 却忽视了理念及理念的贯彻。这就使得日常教学缺少“主心骨”, 教学效果可见一斑。
二、教学理念的再认识
1、教学理念的定义
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。
现如今, 相当一部分大学英语教师一说到“教学理念”就谈“以学生为中心”, 但是大学英语教学的教学理念不应该是一个所有学科教学都一致的口号式理念, 而应该是根据《大学英语课程教学要求》, 具体院校、及自己所教授学生的具体特点所总结出的“有特点, 切实际, 贯彻个人教学始终”的教学信念, 没有一个明确的教学理念作为教学指导, 就如同没有明确目的地的航行, 往往达不到预期效果。
2、教学理念的转变
新的《大学英语课程教学要求》 (教育部高等教育司, 2007) 中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]1, “教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变, 而且是教学理念的转变, 是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, [1更]7注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”
因此, 结合语言学的理论依据及新的《大学英语课程教学要求》我们应找到适合的教学理念, 为教学指路。
(1) 培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合
在大学英语教学中, 教师不仅应该传授语言知识, 使学生打下扎实的语言基础, 而且更应该培养他们较强的语言综合应用能力, 尤其是听说能力, 要把培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合。
(2) 的交际语言教学法与语法翻译法相结合
语法翻译法重视教师主导地位及传授语言知识, 在中国的英语教学中已经被使用了很多年, 在现实大学英语教学中完全摈弃语法翻译法是不可能的, 而且也是不正确的。交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标。强调语言学习需要通过交流, 即必须通过使用语言来学习语言。强调使用集体学习的方式, 而不是个人, 学生理解失败的实际是大家共同的责任, 成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的。
传统语法翻译法和交际法可以相互促进、相互补充。以学生为中心的交际教学法的优点正好弥补了传统语法翻译法听说训练不足的缺点。
(3) 语言习得和语言学得相结合
在大学英语教学中教师不仅应该在课堂上让学生学得语言, 而且应该重视给学生提供机会, 创造语言学习环境, 让他们习得语言。学生只有把语言习得和语言学得结合起来, 才能有效提高英语水平。在中国的英语教学背景下, “学得”主要指的是一种在课堂进行的有意识的、正式的学习过程, 即传统课堂教学。学生习得语言主要指教师课后要积极给学生创造英语第二课堂, 例如英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语辩论赛等。这样才能激发学生学习语言的积极性和主动性, 在运用的实践中丰富语言知识, 提高语言的综合应用能力。
(4) 计算机和网络化的英语教学与传统课堂教学相结合
把语言学得和语言习得相结合的另外一条重要途径是把基于计算机和网络的英语教学与传统课堂教学相结合是目前大学英语教学的现实所决定的。大学英语教师缺编严重, 高校普遍存在大学英语课堂班容量过大现象, 另外大学英语教学课时紧张也是不容忽视的问题。
为了解决这些问题, 教师在设计大学英语课程时不仅要发挥传统语言课堂教学的优势, 而且要充分利用基于计算机和网络的英语教学。教师应根据学校的条件和学生情况, 设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网甚至互联网的教学模式。
(5) 自主学习和合作学习相结合
“合作学习”的特点是通过个体合作, 共同参与, 相互帮助、互相促进, 提高学习成效, 最后完成既定学习目标。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程, 在这个过程中, 学生首先为自己确定学习目标, 然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。
两种理论都来源于建构主义学习理论。它强调学习不是由教师向学习者传递知识的简单活动, 而是学习者主动地吸收信息, 通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构过程。目前, 自主学习多用于远程教学, 或网络教学中, 合作学习多用于传统课堂。将二者结合起来应用于大学英语教学中, 改变一般意义上的单一模式为“自主+合作”大学英语教学, 使其优缺点互补, 达到良好教学效果。
三、教学理念的贯彻
作为一线大学英语教师一定要明确自己的教学理念, 仔细解读新的《大学英语课程教学要求》, 把握大学英语教学方向, 同时还要理清学生特点并加以分析。只有明确了适合自己学生的教学理念, 才能建立与课堂教学相配套的教学模式, 促进教与学的过程。如果一位教师的教学过程是一篇文章的话, 那么教学理念就是文章的主题, 教学目标就是每一段落或部分的中心, 而文章中运用的写作手法又成为了教学的方法和手段。一篇精彩文章的完成所有这些缺一不可。
结论
在提倡素质教育的现代教育中, 教师素质也显得尤为重要。除了良好的思想道德, 扎实的语言知识技能, 过硬的语言学及外语教学功底, 较强的专业科研能力之外, 作为大学英语教师能明确适合的、恰当的教学理念也是全面提高大学英语教师素质的重要体现。在日常教学中, 我们要做到“理念明确化, 目标具体化”, 才能从短期到长期把握好大学英语教学。
参考文献
[1]、教育部高教司.大学英语课程教学要求.上海:上海外语教育出版社, 2004.
[2]、戴曼纯, 张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报, 2004 (2)
[3]、夏纪梅.大学英语教师观念、知识、能力、科研状况与进修情况调查报告[J].外语界, 2002 (5)
小学数学教师的数学语言探究 篇9
一、小学数学教学语言应科学、严密。
数学是一门要求精准的学科,数学语言表达必须科学、严密。小学数学是学好中学数、理、化的基础,更是今后掌握自然科学知识的基础,教学中对各种数学概念及逻辑关系的表达有严格的要求。教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练,不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延,教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的理解。比如“数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈,就违背了同一律;同时,教师必须用科学的术语来授课,不可用方言和口语化的语言来表达。比如,不能把“平移”讲成“平行移动”,不能把“三千六百(3600)”说成“三六零零”。
二、小学数学教学语言应准确、精练。
数学语言简洁而精练,不仅可以节省时间,提高课堂效率,而且可以突出重点,避免重复,还可以在学生头脑中留下深刻的印象,做到说话通俗易懂,深入浅出,言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长,简洁概括,吐字清晰,读句分明,并坚持用普通话教学。要根据学生的年龄特点,使用他们最容易接受和理解的话语。如在教学“圆的认识”时,说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”,缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提,就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。
三、小学数学教学语言应注重点拨引导、富有启发性。
施教之功,贵在引导,妙在开窍。数学教师要善于在学生处于“愤徘”之时,用启发性的语言给予恰当的点拨引导,促使学生开动脑筋,积极主动地去探求解决疑难的途径。如在讨论一道估算题时,先在情景中出示两个数据:复读机大约542元,单车大约387元。“你们想要这两样东西吗?买这两样东西,你们估算要多少钱?还有其他的估算方法吗?怎么列算式?”“542+387=929,是这样吗?”“老师把算式中‘=’改写‘≈’,这就是今天要给你们介绍的新符号,它是‘约等号’。”教师应注意把握启发的火候,做到“不愤不启,不悱不发”,抓住时机启发,才能充分发挥教学语言的启发作用。
四、小学数学教学语言应鼓励学生学习的积极性。
生动、形象、有趣的教学语言,可以唤起学生的求知欲和学习热情,活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和快乐,使学生“如闻其声””如见其人”“如临其境”。如在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时,临下课时可以设计这样的小游戏:学号能被2整除的同学可以离开教室;能被3整除的同学可以起立离开;能被5整除的同学可以离开;当剩下的学生不耐烦时,师说出能被1整除的同学也可离开教室。这样的游戏既巩固了这节课所学内容,又提高了学生学习的积极性。
五、小学数学教学语言应具有层次性。
如果教师的语言平淡得像一杯白开水,对学生的思维就很难产生激发作用,也难以使学生迸发出智慧的火花。教师的教学语言必须做到面面俱到,深入浅出,明白易懂,这样才能照顾全体学生,不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格的差异,使学生对每一句话,每一个字都能愉快地接受,积极地响应。将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”,从而提高兴趣,强化效果。特别是对学困生,要更多地使用表扬和鼓励性的语言,使他们在一种积极而和谐的语言环境中愉快地学习。如在低年级教学看图列算式时,老师可先问:你在图上看到了什么?再问:你能知道哪些数学信息?最后提出列算式计算的要求。通过提出问题让学生思考回答,引导学生的思维逐步展开,认识逐步深化。
六、教师不仅要锤炼自己的“有声语言”,还要提高“无声语言”的运用技巧。
首先,教师眼神的教育价值是显而易见的。学生虽未闻其声,但能感其意。教师尽管表面上没有和学生语言交流,但一个适当的眼神的作用远远超过语言。教师微笑的眼神,能使每个学生感到温暖;教师镇定的眼神,能使学生感到安全;教师信任的眼神,能使学生感到鼓舞;教师不满的眼神,能使违反纪律的学生感到负疚。
其次,动作手势具有“活教具”的作用,它可以给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。
最后,如果教师举止得体、高雅大方,不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平,而且可以增强教学的感染力,吸引学生的注意力。教师在课堂上所处的位置不同,与学生的距离远近不一,就会给学生不同的心理感觉,产生不同的效果。如果某些学生不注意听讲,或出现违纪现象,教师就可以走到这些学生附近,虽不说一句话,却可达到维持课堂秩序、组织教学的目的。
参考文献
[1]郑毓信,梁贯成.认知科学建构主义与数学教育[M].上海:上海教育出版社,1997.
数学教师的数学观和数学教育观 篇10
首先, 是关于数学观。笔者认为教师的数学观应理解为教师对数学学科的看法、态度、观点等的总和。这就涉及数学本质:什么是数学。人们给数学的最新定义是:数学是关于模式和秩序的科学。通过数学建立模式可以使知识条理化、抽象化、符号化, 并揭示了自然界的奥秘。数学不仅是研究现实生活中“数”和“形”的科学, 而且还包含有哲学、美学等。“初中数学课程标准”是这样表述的:“数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法, 是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化, 它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”可以说数学观直接支配着教师的行动, 不论你意识到也好, 没有意识到也罢, 这种作用是潜移默化的。
例如, 苏科版初一上册数学教材《合并同类项》 (第一课时) 的教学, 在不同的教学观的指导下其教法会相差甚远。本节内容在华东师大版的教材中, 被分解成两个课时, 第一课时只讲解同类项的概念, 第二课时是合并同类项。而苏科版教材把此两课时合并在一起, 教学内容多、任务重、时间紧。如果教师在简单数学观支持下, 认为此课仅需传授同类项的概念和合并同类项的技能, 事必会把这些概念当成文字抛给学生, 而大量进行合并同类项的训练, 看上去教学效果也是比较明显, 但是在数学文化观的支持下, 会是另一种情景。首先教师给出一些单项式 (如200a, 5ab2, -9x2y3, 100a, -1 3ab2, 5x2y3, 3xy4, -0.5x4y) , 让学生讨论尝试进行分类。实际上对这些单项式进行分类的方法是比较多的:可以按系数的正负来分, 可以按字母来分, 可以按单项式的次数来分, 可以兼顾字母和相同字母的指数来分。这种教法注重了知识的形成过程, 渗透了分类讨论的数学思想, 加深了学生对同类项概念的理解。而同类项概念引入的意义就在于合并同类项, 把冗长的数学式子变得简单、简洁, 这不正是数学所追求的简洁之美吗?把生活中的问题模式化, 把复杂的问题简单化, 把具体事物抽象化、形式化, 这就是数学的研究的内容和价值。对比两种观点下的教学情形, 笔者更喜欢或倾向于后者, 因为它更接近于“真实的数学”。
其次, 是关于数学教育观。数学教育观应理解为从事数学教学活动的观点和看法等。这就涉及数学教学的目标到底是什么和教师的教和学生的学方式关系是什么的问题。“初中数学课程标准”对初中数学课程目标作了如下的阐述:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 (包括数学事实、数学活动经验) 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力, 在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”从“课程标准”的数学课程目标中, 我们可以清晰地看到强调数学文化的教育功能的影子。至于教师的教学方法和学生学的方式, 笔者认为实际情况中有两种典型的教学方式, 大多数中学数学教师都习惯于以内容为中心来组织教学, 强调数学概念的理解, 同时也注意对数学方法的渗透, 注重学生具体数学技能的训练。在考试的“指挥棒”下, 以大量的训练来提高学生的数学素养, 期待提高学生的数学能力。相反, 另一部分教师在教学中适当注意以学生为中心, 让学生对所学的知识主动建构, 在合作交流中提高对知识的认知, 提高理解水平, 用数学文化去润泽学生 (这正是“课程标准”所倡导的) 。长期坚持此种教法和学法, 笔者认为学生不仅能学会考试, 其数学素养和人文素养也必将得到较大的提高。这两种典型的数学教育观, 笔者称之为以内容为中心的教学观和以学生为中心的知识建构教学观, 以下仅举一例说明在这两种观念支配下产生的教学差异。
例如, 《有理数加法》一课的教学, 大多数数学老师可能认为, 这是一堂比较简单而又非常普通的技能训练课, 用简单的“教、记、练”的方法去组织教学, 教学效果肯定不错。但在建构主义教学观指导下, 在教者对于数学内容的深刻理解中, 在对“教什么”和“怎样教”的独特把握中, 可以把它上成内涵丰富、融知识技能、思想方法于一体, 具有文化气息的精品课例。首先用刘翔的训练来创设情境, 刘翔在一条东西方向的跑道上训练, 假定向东方向为正, 则向西方向为负。问题1:刘翔第一次向东跑了20米, 第二次接着向东跑了60米, 问刘翔的最终位置在哪里?问题2:刘翔第一次向西跑了20米, 第二次接着向西跑了60米, 问刘翔的最终位置在哪里?问题3:刘翔第一次向东跑了20米, 第二次接着向西跑了60米, 问刘翔的最终位置在哪里?问题4:刘翔第一次向西跑了20米, 第二次接着向东跑了60米, 问刘翔的最终位置在哪里?四个问题要求学生列式表示, 并利用数轴得出结果, 层层递进地把同号和异号两数的加法通过实例呈现给学生。熟悉的情境贴近学生的“最近发展区”, 用数形结合 (数轴) 来表示运动的过程, 使学生容易形成对有理数加法的认知。在此基础上, 给出一组简单的有理数加法算式, 要求学生完成, 目的是让学生积累对有理数加法的感性认识, 为接下来的讨论得出有理数加法的运算法则奠定基础, 同时也分散了本课的难点。
中学数学教师与数学教育研究 篇11
一、数学教育研究在中学数学教学工作中的定位
传统认为，中学数学教师的主要职责是教书育人，并不要求他们承担更多的教育研究任务。教育研究是为适应教育改革与发展需要，对教育教学活动进行探索的一种特殊认识活动，其结果可以帮助解决当前教育实际工作中出现的问题。比如：怎样解决基础教育从应试教育向素质教育全面转化过程中出现的许多新情况、新矛盾；如何应社会之需改革教学方法，更新数学教学内容；如何在数学教学中培养学生的数学思想和应用数学能力等，这些都需要通过教育理论和实验来加以解决。
中学数学教师参与这些研究，就能在这些重大问题上促进教育理论与实际的密切结合，促进教育科学研究的健康发展。首先，中学数学教师处于教学第一线，面临许多问题和困难，有问题就有困惑就有解决问题的愿望和兴趣。这不仅为我们提供了研究素材，而且也为我们的课题选择奠定了基础；其次，中学数学教师在教育实践中既有成功的经验，也有失败的教训，这是进行教育科研的必要材料，也是探索教育运行规律的重要依据；再次，中学教师最了解基层情况，熟悉学生，因而不管是进行教育调查还是组织教育实验都比较方便可靠，这既为真实、全面、深刻地分析问题和解决问题创造了有利的条件，也对较准确地感受和判断教育科学理论在教育实践中的运用情况及教育科研成果的推广、应用和发展具有重要作用。所有这些，都是中学数学教师进行教育研究的有利条件。从这个角度来讲中学数学教师不仅具有教书育人的责任，而且也负有教育教学研究的责任。再从时代发展的角度来看，实施素质教育要求中学数学教师具有较高的业务素质，而较高的业务素质以对自己所从事职业的透彻理解为前提，并且需要必要的科研活动的正向拉动。总之，对于中学数学教师来说教学与科研是相辅相成的，二者缺一不可。
二、中学数学教师从事教育研究的原则
中学数学教师开展数学教育研究的目的是辨析正确的数学教育观念，追求科学的数学教学方法，探索数学教育规律，推动数学教育发展。首先，以数学素质教育为出发点，数学素质教育是数学能力培养的教育。我们正处在从应试教育向素质教育转换时期，数学教育研究必须立足于这个转换：从围绕传授数学知识的研究转向围绕培养数学能力的研究。其次，以教育实践为基础，数学教育是以数学知识为载体的教育活动，数学教育研究归根结底是一种教育研究。教育研究的基础是教育实践活动，数学教育研究亦是如此。这样数学教育研究的选题原则就应该是既要符合数学教育发展规律，又不能超越研究者个人的经验范围和知识水平，对于那些实践无法检验的课题，或者研究者个人无力论证的课题，切不可盲目地选作研究对象，对于数学教师来说，若打算作数学教学改革宏观的研究，须具有一定的教育理论修养；若打算作数学思想方法的研究，则须具备深厚的数学理论知识；若打算作以数据调查分析为基础的教学研究，须能够灵活应用统计知识；若打算作计算机辅助教学的研究，还须掌握计算机知识或与该专业人员合作开展研究。
三、中学数学教育研究的内容
中学数学教育研究的内容由其研究的目的所决定。
1.数学教育观念的更新
数学教育发展处在传统向现代过渡的历史转折时期，新的教育观念的树立是实现转变的根本。然而，在“应试教育”思想指导下，传统的数学教育是以教师传授知识为主，学生以做题多少、考分多少来衡量自己，这样势必影响数学素质教育。因此，剖析这些陈旧的教育观念的种种弊端，探讨素质教育的理论和教学模式，这时的数学观、学生观、人才观、教学观、质量观以及评价观等都是中学数学教育需要研究的问题，中学数学教师可以结合自己的教学实际，对问题进行认真分析、研究。
2.数学教学研究
数学教学研究的基本任务是研究数学教学的内容、过程、原则、途径、方法及教学工作的组织等问题。这些来自教学第一线的问题，对有教学实践经验的数学教师来说，应该最有发言权。数学教学研究的内容有宏观和微观之分。如数学教学的一般理论、课程整合设计、数学教育的目的等涉及全局的属宏观方面；还有一部分则仅涉及局部，例如一位教师的某种教学方法的评估、关于某段教材的处理、关于学生差异性的研究等范围较小属微观方面的。对于中学数学教师来说，更适合作微观方面的研究。比如，确定难点、分析难点、分散难点、突破难点是每一位数学教师都无法回避的教学问题。
3.解题研究
解题研究是中学数学教师的一项研究内容。这是因为从小学到高中，教师和学生，面对着无穷无尽的习题和考题。有人比喻说中国是数学解题“王国”，课上讲题、课下练题、考试考题、杂志登题，到处是题的世界。当然学数学一定要解题，比如数学观念要通过例题去理解，数学知识要通过习题去巩固。关键是我们如何看待解题，是仅限于该题如何解，还是通过解题来培养学生创造、发现的能力。一般来说，解题研究可以分为解题方法研究、解题思想研究与数学应用题的研究。
4.数学教育功能的探讨
数学教师应布置多层次数学作业 篇12
一、多层次作业的形式
教师首先摸清学生的知识基础和实际能力, 将学生按学习程度不同进行分组, 一般分为四个层次, 第一组为学习优秀的学生, 第四组为学习有很大困难的学生, 而第二、三组分列是中上、中下的学生, 然后在不同的教学环节中实行分层次教学, 课堂作业是教师事先根据各层次学生的知识状况和教学内容分组编写不同数量和难度的习题。
二、多层次作业的习题配备
多层次作业对教师的备课要求更高了。教师备课时不仅要认真钻研教材, 而且对各个层次作业的要求和目的一定要明确, 对习题要精心地选择和安排, 第一组是基础题和有一定难度的提高题各半;第二组是基础题为主, 同时配有一定量的中等难度的题目;第三组是基础题和少量中等难度题;第四组都是基础题, 各组作业的题型基本一致, 但难度不同, 较低层次的习题可将前一层次的习题进行分组改编, 减少知识点, 这样便于学习有困难的学生能模仿成绩较好的学生的作业完成自己的作业。如讲完直角三角形的解法后, 每组各出了下面一道题。
第一组:在Rt△ABC中, ∠c=90°, b=, ∠A的平分线AD=, 求a、c及∠A、∠B。
第二组:在Rt△ABC中, ∠c=90°, ∠A=60°, CD⊥AB于D, CD=, 求a、b、c。
第三组:在Rt△ABC中, ∠c=90°, b=8姨5, c=16姨5, 解这个直角三角形。
第四组:在Rt△ABC中, ∠c=90°, ∠B=30°, b=8姨5, 求a、c。
另外, 在各个层次的作业中插入个别新课内容相似的旧题型起到复习旧知识防止遗忘的作用。比如, 求函数自变量的取值范围是属于基础知识的问题, 三、四组的学生掌握不好, 就必须抓住不放, 所以在编制习题时对三、四组反复地进行练习, 让他们在实践中掌握。
三、作业的批改
在每次作业完成后将作业全部收齐, 并逐一登记, 主要检查学生完成作业的情况, 然后在《学习园地》内公布教师做的标准答案, 让学生对照检查自己的作业, 并观察另外组的作业解答, 然后请第一组批改第二组作业, 第二组批改第三组作业, 第一、四组的作业由教师亲自批改, 在批改过程中, 学生往往就作业中的问题互相质疑, 教师要及时给予辅导。
四、作业后的矫正和调整
作业批改后, 一、二两组同学汇报本组批改作业的情况, 推荐优秀作业, 作业中的新颖解法以及存在问题较多的作业, 然后发下作业, 结合公布作业答案进行订正, 教师则首先要肯定、鼓励同学已学会了哪些知识技能和能力的提高, 包括学习方法和态度的进步等, 然后, 对于问题出现较多的作业, 请这些同学当面寻找错误的原因, 以利今后改正。对于优秀的作业及时给予表扬, 新颖解法张榜公布, 教完每章后, 学生自己将每次作业装订成册, 便于今后复习。
教师所布置的第一、四组的作业采用详细批阅, 并注意发现四组作业中的“闪光点”, 及时地给出恰如其分的评价、批语, 一般采用鼓励性为主。这样, 使学习有困难的学生从中能得到喜悦和力量, 增强精益求精, 学好数学的信心。
对于作业中存在的共性问题, 调整教学活动中, 要对症下药, 及时进行矫正, 弥补漏洞, 强化学习内容。
对于每次各组中的优秀作业及时进行登记, 结合平时教学活动中的观察及平时测试, 在调整分组时将他们提高一个层次, 而对于每次作业中错误出现较多, 平时测试在本层次中较差的学生做好思想工作动员流入下一个层次。
实践证明, 施行多层次作业法有如下好处:
1.有利于调动学生的学习积极性和主动性。
2.有利于帮助学习有困难的学生补习。
3.有利于培养学生独立思维的能力。
4.有利于了解学生, 便于因材施教。
5.有利于减轻教师的工作负担。