音乐在英语教学中的重要作用

音乐在英语教学中的重要作用（精选11篇）

音乐在英语教学中的重要作用 篇1

音乐在英语教学中的重要作用

“音乐”与“幼儿”几乎是同步的词汇。美国哈佛大学心理学教授霍

华德·加德勒看来，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，每个幼儿天生就是个音乐家。喜欢音乐可以说是孩子的天性。早在生存在母体内的胎儿时期，音乐就发挥着其独特的作用，成为联系胎儿与外界的纽带。

科学家们经过大量的实验研究发现：我们人类左脑掌管语言的发展，而右脑则掌管音乐。掌管音乐的右脑潜力很大，它不仅能储存很大一部分词汇、能阅读，还有很多高级功能。抓住以上两个特点，我设想：如果将音乐运用到英语教学中，效果会怎样呢？于是我尝试将音乐大量融入到英语的教学中，通过近两年来的实践，我看到了音乐在英语教学中发挥的重要作用。

下面谈谈我将音乐运用到英语教学过程中的感想：

一、听——在一日生活中让孩子倾听英语歌曲，激发孩子英语学习的初步兴趣。

音乐是无国界的，英文歌曲所具有的异域特色则更能激发幼儿的好奇心。在小班刚开学阶段，孩子的年龄偏小，常常有哭闹现象的出现。于是我们播放既简单又是孩子们很熟悉的英文歌曲，如《 Little Star》、《Birthday Song》。我们发现孩子立刻停止了哭闹，很用心地倾听起了歌曲。孩子很自然地对英语、英语歌曲有了一定的感知，对英语的学习建立起了初步的兴趣。

幼儿的语言发展还不成熟，表达能力相对较弱。在幼儿期我们把英语学习的重点放在兴趣的培养上，充分抓住幼儿的好奇心。对于中大班的孩子，我们利用一日生活的各个环节播放一些简单的儿童英语歌曲给他们听，这样既可以培养孩子的兴趣，还可以养成良好的生活习惯。例如：早晨入园的歌曲《Good morning to you》、午睡时的歌曲《rock a bye baby》，这些英文歌曲的曲调在幼儿平日玩的各种电动玩具中也会经常出现，幼儿是非常熟悉的。歌曲中有了不同于母语的歌词，那么他们就会因好奇而逐渐注意这些歌曲时，学习的愿望也就随之产生了，兴趣也就初步建立起来。

二、说——让孩子有节奏的说唱英语歌谣。

幼儿生活在声音的世界里，节奏也无处不有，无处不在，幼儿本身就对节奏很敏感也很感兴趣。有节奏的chat不仅让孩子对说唱英语歌谣感兴趣，同时还能掌握很多单词和句型。例如小班的chat:“Give me a banana.”孩子不仅能掌握apple、pear、banana等单词，还能掌握“Give me a…”和“Here you are”的句型。幼儿天性好动，在学习歌谣时常常以动作相伴，像在表演又像在玩游戏。此歌谣中，一个孩子在跟另一个孩子要各种水果“Give me a banana.”，一个人就给他“Here you are”。又例如中班的chat:“What’s this?”，孩子可以掌握cat等很多小动物的单词，还可以掌握句型“What’s this?”歌谣中有小动物的叫声，孩子特别感兴趣，边模仿动物叫声边表演，达到了很好的效果。

三、唱——学唱优美动听的英语歌曲，动静结合，增强趣味性。

唱歌是幼儿最喜欢并且易于接受的活动之一。歌曲优美的弦律清除了语言不通的障碍，起到沟通交流的作用。英语歌曲活动中，孩子通过老师的肢体动作和其他表演，对歌曲歌词有了初步的了解，从而建立起了初步的兴趣。如歌曲“It’s raining.”中，带领孩子在雨中玩一玩，孩子了解了歌词，也特别感兴趣。优美的歌曲配上动作，孩子们学到了句型：It’s raining.和其他很多单词与句型。诸如此类的歌曲还有很多，大班的“Listen to the animals”,孩子们把手放在耳朵旁做出听的样子，然后模仿各种动物走路的动作和声音，句型“Listen to the…”孩子们掌握得很牢。良好的兴趣使孩子们学得好，学得好孩子又对英语学习特别感兴趣，这样形成的良性循环更加有利于幼儿主动积极的学习英语。

四、玩——妙趣横生的英语音乐游戏，寓教于乐，其乐无穷。

游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿可以自由自在，随意创作。在游戏轻松娱乐的氛围中，孩子们不仅能够学到英语单词和句型，在用不同方式与周围幼儿交往的同时，又促进了英语口语能力的发展。“Finger family”这是一个很有趣的音乐游戏，当中有五个人物，有妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、小宝宝，这些人物我分别请孩子来表演。整节课中孩子都很活跃，孩子在欢笑中不知不觉学会了这首歌，还学会了5个手指的英语表达方法。回到家中仍饶有兴趣地与爸爸妈妈一起表演。

基于游戏的特点，我们将传统的故事、游戏、儿歌进行改编，服务于英语教学。我们将《老狼，老狼几点了》改编成《What’s the time Mr.Wolf?》(It’s one，two，three a’clock etc.)来练习关于时间的句型。将《小兔子乖乖》改编成“Rabbit baby.Rabbit baby.Open the door, Hurry up.Mommy comes back.”来练习日常用语。另外，像《抢椅子》的游戏可以让幼儿边唱《Apple I love you》英文歌边走，等歌曲结束时抢椅子……。

以上听、说、唱、玩，我在英语教学中并不将之成为独立，而是是相辅相成的，玩中有唱、说中有玩。

通过实践，我感受到了音乐在英语教学中所发挥的重要作用。我们只要善于并合理利用，无疑能更好的促进幼儿的英语学习。

音乐在英语教学中的重要作用 篇2

1 音乐实践活动的概述

所谓音乐实践活动,是指音乐类的学生以专业理论为中心点开展了各类实践活动,是音乐课堂的拓展和延伸。音乐实践活动在音乐课堂中起到了十分重要的作用,不仅弥补了课堂教学的不足,而且能够巩固学生对于专业理论知识的了解和运用,是结合了理论和实践的必备音乐课堂教学活动。

我们常见的音乐实践活动形式主要有校内实践和校外实践两大类。校内的音乐实践活动主要以学校开展的文艺节目为主,包括学生的校内个人独唱音乐会,学生的校内合唱团排练,以及学校组织的艺术节、音乐比赛、汇报演出、专场音乐和毕业晚会等等,丰富多彩的校内文艺活动,为音乐专业的学生提供了校内音乐实践活动的平台。

所谓校外音乐实践活动就是指学校外举办的音乐实践活动。学生们在校外获得一些音乐实践的机会,比如说有的学生可以参加当地的社会单位或者是文化艺术机构主办的大型歌唱比赛、各类文艺汇演,还有的学生可以跟随学校的合唱团进行校外的演出或者是歌唱比赛,还有的学生可以利用节假日或者是寒暑假的时间,在校外参加一些文艺演出、艺术培训,还有机会参加到学校组织的民间采风、校外实习和校外观摩的活动中,这些都属于音乐专业学生的校外音乐实践活动。

2 音乐实践活动的教学策略

2.1以技术训练为教学基础

丰子恺在《音乐土门》一种就曾表达出基础巩固在音乐鉴赏中的重要作用,必须要重视艺术技能的训练。洪野政雄这位日本的音乐教育家也强调必须将技术练习作为音乐教育的重要内容之一。因此,在高职音乐专业的教学过程中,无论是对于学生表现能力还是艺术创作能力的培养,都必须要将音乐知识技能的培养作为重心。虽然技能不是产生创造和表现的直接原因,但也是产生这些才能的前提条件。所以,在高职学生的音乐教育过程中,教师们的主要任务就是通过愉悦的教学艺术对学生进行相对枯燥的技能训练,使学生能够在音乐实践的过程中有出色表现。

2.2实现课堂与实践的融合

每一门艺术都有独特的要素,音乐中的主要因素就是旋律、节奏、和声,绘画中的主要因素就是线条、质感和色彩,诗歌中的主要因素就是韵律、比喻和形象。每一种艺术都可以与其他的艺术要素相互借鉴,互相融合,所以,从来就没有独立的音乐,只有和语言、动作和舞蹈共同存在的音乐。教学艺术本来就应该将视觉、听觉和触觉的艺术融合为一体,音乐的教学则应该实现两点融合,一种是内部的一致,一种是外部的联系。在高职音乐的欣赏课教学活动中,教师就应该与其他教学工作结合起来,渗透到一切的演出计划和音乐创作中去;声乐和器乐的课堂教学中,就必须将两者结合成一个有效而且密切的整体,从而相互增强活力指数。在高职音乐的教学体系中,必须要注重音乐与语言、动作、舞蹈综合的动态的音乐课堂。

3 音乐实践活动的重要作用

3.1 提高学生综合素质,扎实学生专业技能

音乐实践活动具备了普通音乐课堂无法实现的丰富性和灵活性,学生可以在音乐实践过程中掌握到课堂上无法学习的音乐知识。很多学生为了在音乐实践的活动中呈现出自己最完美的一面,不惜占用自己的休息时间也要精心准备、专心训练,所以,音乐实践活动不仅仅激发出了学生的积极性和自觉性,还提高了学生的学习兴趣,进一步提高了学生的专业综合水平。

无论是校内还是校外的音乐实践活动都为学生们提供了积累经验的舞台,通过大量音乐实践活动,学生们的表现从开始的紧张局促直到后来的轻松自如,从原本的幼稚到最后的成熟,学生们的实践能力和心理素质都得到了大幅度的提高和锻炼。学生们在各类乐队的组建过程中和各种节目的策划编排时,自身的创造力和想象力都得到了充分的发挥,对于学生的组织能力和团结协作精神都是十分有利的培养。在实践过程中,同学们必然会收到校内师生和校外社会给予的评价,帮助学生们发现自己的优势和劣势,更加全面正确地认识自己,促使学生们总结实践经验,不断自我提高。总而言之,在高职音乐教学中开展音乐实践活动对于学生综合素质和专业技能的提高都是大有裨益的。

3.2 提高教师业务水平,升华整体教学质量

通过音乐教学实践活动的开展,音乐教师可以在第一时间就掌握学生的实际情况,在根据学生的反馈信息进行客观评价,指导学生对自身的调整和完善,及时给予辅导和建议,提高了学生学习质量的同时也提高了教师教学质量。

在指导学生进行实践活动的过程中,教师能够发现自己在教学中的优缺点,从而进行反思,升华为理论知识,推动了教学手段和方法的进步,因材施教,实现了教学方案的优化。在信息时代,学生的实践活动一定要紧跟时代的步伐,教师要不断地扩充自己的知识范围,更新自身的教学理念,提高音乐鉴赏的能力,从而更好地培养学生。

4 结束语

音乐在英语教学中的重要作用 篇3

关键词：律动；小学音乐；学习兴趣；创造能力

小孩子天生好动，在音乐教学中加入舞蹈律动更是满足了孩子们的需求，让孩子们对音乐的学生产生浓厚的兴趣，熏陶了孩子们的情操，丰富了他们的精神世界，由此可见，在小学音乐教学中应用舞蹈律动的教学模式是很有必要的。

一、培养学生的学习兴趣

小孩子具有活泼、天真、好奇的天性，老师在教学中要学会发现他们的优点，抓住学生好奇这一心理特点不断地激发学生们的求知欲，让学生们对音乐的学习更加积极主动，慢慢地喜爱上音乐。在音乐课堂上，老师鼓励学生跟着音乐的旋律动起来，让他们发挥自己的想象，为自己创造一个音乐情境。同时，老师还可以将上下课的铃声换成节奏感强的音乐，在平时铃声响起时就能唤起学生的积极性，培养对音乐由衷的喜爱，学生在铃声的带动下，会怀着愉悦的心情开始课程的学习，这也就提高了学生的学习效率。而下课的铃声则可以让学生们满意地完成这堂课的学习，最终在欢快的音乐中感受学习的乐趣。

二、培养学生的创造能力

《义务教育音乐课程标准》要求，以提高学生的知识技能水平为首要目标。但是从我国现代化的音乐发展趋势来看，大多是提倡音樂教学中的审美教育，因此，老师必须基于这一现实状况进行全新的课程设计。动作作为一种肢体语言，也是学生们进行沟通的重要方式，老师要不断地鼓励学生发挥自己的想象力，即兴地根据音乐旋律设计动作。这样，在自由欢快的场景下，能够进一步激发学生的创造潜能。

三、减轻学生疲劳的状态

由于小学生的年龄都较小，自律性都不够，因此，在上课时，很容易分神，而对于长期进行同一课程的学习更会觉得枯燥乏味，失去兴趣，因此，老师在课堂中适当地穿插一些时间让学生律动起来，播放一些节奏感强、旋律欢快的音乐，在老师的带领下，舒展着身体进行律动训练，这样既能一扫学生的疲惫，也能活跃学生的大脑，让学生迅速恢复饱满的精神，然后全身心地投入到接下来的课堂学习中。

在小学音乐教学中引进律动教学模式就是打破了传统的教学模式，让学生不再感觉音乐课堂是枯燥乏味的，在动静结合的情况下，不断地激发学生的学习热情，在律动的过程中激发学生的创造潜能，促进学生全面健康地发展。

参考文献：

蒋雷平.放飞创新的翅膀：刍议创新教学在小学音乐课堂的应用[J].读写算：教育教学研究，2011（9）.

音乐教育在人才培养中的重要作用 篇4

张博

音乐教育着重培养人的道德感、审美情趣、意志和创造力等基本素质，通过心理疏导和音乐治疗等方式促进个体全面发展。随着人们对音乐教育作用的认识不断深入，开设音乐教育通识课成了我国许多非音乐专业普通高等院校共同做法，而高校的音乐教育不单单是教授东西方音乐知识，而更是一种旨在提高学生综合素质的教育，它最终的目的是发展和完善大学生的人格，为培养高校拔尖人才提供平台。然而，多数高校的音乐教育普遍存在着思想上不重视、课程设置跟不上、教学体系不完整等一系列问题，严重制约了音乐教育在提高学生综合素质和培养拔尖人才过程中的作用。面对这些问题，只有本着以人为本，培养人才的目的，通过合理的手段加强音乐教育在人才培养过程中的比重，坚持不懈，最终实现大学生的全面发展，为培养高校拔尖人才提供有力支持。

一、音乐教育对高校拔尖人才素质培养的重要性

信息时代与全球多元文化时代的到来, 使得人们对于培养全面发展的高素质、创新型人才的需求越来越强烈。高校作为素质教育的主阵地,在培养全面发展的人才工程中发挥着不可替代的作用。如何更新教育理念、适应社会对人才的需求已成为衡量高校教育质量的重要因素。随着素质教育的不断推进,我国素质教育取得了一定的成绩。但从素质教育的内容看,高校相对较重视和教育工作者研究较多的, 主要是思想道德素质教育、科学文化素质教育和心理素质教育,认为政治思想道德素质是前提,思维创造素质是主体,心理身体素质是条件。相比之下,高校对音乐素质教育的重视程度远不如前者。事实上,音乐素质教育作为实施素质 教育,实现全面发展人才培养目标的重要内容,不仅能够培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力,而且还能够通过音乐审美活动启迪学生的智慧, 开发学生潜能,促进个性的和谐发展,给人的思想道德观念及智力以重要影响。音乐教育对于人的情感的培养与提高，有着特别重要的作用。历代的思想家、教育家、艺术家们，都十分重视音乐对于人的情感的陶冶和净化作用，强调通过音乐教育培养人们美好、和谐的情感和心灵，从而实现完美人格的建构。音乐教育正是通过以情感人、以情动人的方法，陶冶人的情操，美化人的心灵，使人进入更高的精神境界，成为一个具有高尚情操的人。

对于大学生来说,无论是学哪个专业的,要想成为一名高素质的知识分子,就必须接受一定的音乐教育,具备一定的音乐修养;若要成为某一方面的大师级人物,更是如此。古人很早便知以音乐来帮助完善人的品质,孔子曾说过“: 移风易俗,莫善于乐。”爱因斯坦认为:

“美的想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的,想象力概括世界的一切,想象力推动世界进步,美的想象是知识进化的源泉,我的一切都来源于音乐的启发。”柏拉图说“: 体操和和音乐两个方面并重,才能够成为完全的人格,因为体操能锻炼身体,而音乐可以陶冶精神。”钱学森这样总结音乐对他的影响:“音乐艺术里所包含的诗情画意和对人生的深刻理解,丰富了我对世界的熟悉,学会了艺术的广阔思维方法,或者说,正因为我受到这些艺术方面的熏陶,才能够避免死心眼,避免机械唯物论,想问题能够更宽一点,活一点。”李岚清同志在《让交响乐走进大学校园》的讲话中明确指出“: 音乐的美育功能不只是一般的提高审美能力和陶冶情操等,它对人的智力开发,特别是提高人的想象力和创造力,锻炼表达和解决问题的能力,激发学习新知识的动力和能力等方面都有帮助, 音乐对社会的文明进步有着深远的影响。”无论是和上面列举的古代思想家的文化艺术修养相比, 还是用高素质知

识分子、科技创新人才的标准相比,我国的大学生和知识分子的全面文化修养, 尤其是经典音乐方面的修养确实有待提高。因为在从事音乐活动的过程中既有形象思维又有逻辑思维,无论是作曲家的“一度创作”，还是演唱、演奏者的“二度创作”,或是对音乐作品的赏析过程中, 之间的有机结合都将会极大地提高大学生创新思维能力。

二、当前高校非音乐专业学生音乐素质教育的现状

1996 年,国家教委印发了《关于加强普通高等学校艺术教育的意见》,2002 年教育部又发布了《学校艺术教育工作规程》。这些政策在音乐素质教育中发挥着许多导向的作用很多高校通过开设音乐选修课、成立校园乐团、让交响乐进校园等形式在音乐素质教育理念、课程开设、音乐活动等方面使素质教育建设取得了可喜的成效。但大学生的音乐素质现状如何?目前的研究大多仅停留在感性认识上, 实证研究数量不多, 但高校音乐教育确实存在的一个普遍现象是音乐课开设的面并不广，选修音乐课的人并不多，而且认真程度值得担忧！高校课程设

置不尽相同，缺乏统一的教学体系和教材，学校之间还有学生个体之间的水平参差不齐，导致音乐素质教育的质量评定没有统一的底线，教学没有动力和压力。

三、如何通过音乐教育培养高校拔尖人才

（一）通过音乐教育提高思想道德素质为创造拔尖人才打好基础 《乐记》曰：“审乐以知政，而治道备矣。”优美高尚的音乐，蕴含着潜移默化的高尚情操。欣赏声情并茂的音乐艺术，是塑造优秀人才灵魂的有力手段，予以精神上激励、净化和升华。音乐教育，能使高校学生逐渐形成正确的审美观，可以培养他们感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高他们分辨“真”与“假”、“美”与“丑”、“善”与“恶”的能力，使其在思想道德、性格情操、修养等方面逐渐发生变化，培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德信念。苏霍姆林斯基曾言：“音乐教育并不是音乐家的教育。首先是人的教育。”这句话准确地表述了音乐教育的目的。作为美育的音乐教育对学生优秀品质的形成，人格的完善具有不可替代的作用。[2]因此，高校音乐素质教育必须是有目的、有意识、有层次地渗透德育教育。例如，在给学生欣赏音乐家吕其明的大型管弦交响曲《红旗颂》时，每次倾听都令学生心潮澎拜激动不已，无论是高亢激昂的乐章还是柔美动人的旋律无不深深地打动着学生心底的情愫。高亢激昂的交响乐章聆听，仿佛看到了中国人民在红旗指引下，自强不息，战斗不止的雄壮步伐以及高举红旗奋勇前进的豪迈气概，着实感受了音乐的雄伟气势与磅礴力量，体验着中华民族那种不屈不挠、勇往直前的精神；音乐里充溢着爱国主义 的光辉形象和“火”一般的激情，给学生以一种向往美好、战胜一切艰难困苦的信心和力量。所以，高校音乐教育的最终意义，就在于使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使他们的身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化。

（二）以音乐教育为载体进一步提高思维能力,开发其创造潜能为造就拔尖人才开拓空间

音乐能激发学生的创造性思维, 拓展学生的思维空间,诱导学生的想象力,提高学习的效率。爱因斯坦曾说他的科学成就很多是从音乐启发而来的。美国哈佛大学1994 年以来把音乐列位六大核心课程之一。低年级学生必须选修7-种包括音乐在内的文史艺术“公共基础课”,目的是培养学生的审美情趣,通过全面提高学生艺术文化素养,进而促进学生创造性思维。音乐教育是美育教育的一部分, 它既有其他艺术门类共有的规律又有其自身的特点。在普通高校中, 音乐教育更多倾向于对音乐的欣赏环节,这一环节是所有学生都能参与的实践活动。笔者通过近年来的音乐教学体会到, 在音乐欣赏的教学中根据大学生的知识结构、理解能力,强调理性欣赏是十分有益处的。音乐除了靠典型形象的塑造外,还具有既可

感又相对抽象的特点。它既有造型艺术的空间性又有自身的时间性, 同时在一个时间段中展示多种场景和多层面复杂的情感和思想是音乐艺术的优势。因而,音乐鉴赏的最高境界理性欣赏可以启发和引导学生思考，甚至是对音乐的评判能起到锻炼思维能力的作用。通过对音乐基本创作表现手段的认识，同时对作品的创作时期、时代背景以及创作者创作意图等方面 的更深层了解,感悟到创作者、表演者全神贯注于音乐中的思想,认知结构发现和总结艺术规律,对于突破思维定式开发创造力大有益处。

（三）以音乐教育提高审美素质,完善优秀人才的自身人格

音乐教育是以审美为核心,以音乐为媒介,培养大学生正确的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。在音乐欣赏过程中让学生充分感受音乐的美,正确理解音乐,由此提高自身的鉴别能力,自觉抵制那些粗制滥造、情调低下的音乐作品, 多去接触优秀的、民族的、高雅的音乐作品,扩大其审美视野,提高审美素质。音乐的特点是从感性入手,以情动人,以美感人,能直接进入人的情感,净化学生的心灵世界,培养学生健康的情感体验。古希腊哲学家柏拉图就极为重视音乐教育的价值,他认为:音乐教育比起其他教育都重要得多,音乐的节奏与音调有强烈的感染力,可以沁入心灵的最深处。热烈、宏伟的音乐,能帮助内向的学生摆脱羞怯、胆小、孤僻,开阔胸襟,使其充满自信。恬静、沉稳的音乐,能使那些浮躁、偏激的心情变得平和、沉静,思维更深入细致。音乐通过鲜明的音乐形象表达人的喜、怒、哀、乐等各种情感,给人的思想以潜移默化的影响,以其“寓教于乐”的特殊功能,帮助学生树立正确 的人生观和价值观。

（四）音乐教育增强团队凝聚力，培养拔尖人才领导能力

音乐教育培养团队意识、锻炼协作能力主要通过它的实践活动来实现。以音乐为主的学生社团在高校中占十分重要的地位。一般多以群体表现的形式出现,如合唱团、交响乐团、民乐团、舞蹈团等。这样的团队从日常的排练到演出, 无时无刻不使学生体会到音乐的有序性, 成熟的音乐表现必要经过集体的协作和长期坚持不懈的锻炼。在这样的音乐实践活动中,学生锻炼了协作能力, 融入集体之中从而生动地理解了大我和小我的关系。因此,在团队意识的培养、良好协作精神和写作能力的锻炼方面, 音乐教育都发挥着不可替 代的巨大作用。

案例在教学中的重要作用 篇5

在教学实践中，案例的应用能直接影响学生的观察力、记忆力、思维力。教学时，如以理说理，不如以例说理来的更充实、更吸引人。

巧用案例，提高学生的注意力

真实的案例把学生带到一个“磁场”中，学生在其诱导下，怀着一种既近又远，既远又近的好奇心、求知欲，在这个心理之车的驱动下，进入学习状态。好的开始，是成功的一半。例如：当我讲授洋流那一节时，我没有先讲洋流这个概念，而是先讲了一个发生在二战期间的故事：在英军严密封锁直布罗陀海峡的情况下，德军潜艇却能自由出入，是什么原因呢？又是谁帮了它的大忙？当我讲完这个故事的时候，许多学生带着怀疑、疑惑、甚至否定的目光望着我，急于要得到答案。学生被案例这个磁场所吸引，注意力得到大大提高。

巧用案例，发挥学生主体地位

地理知识庞杂，在教学中，有时为了把一些规律、现象讲解的透彻，学生的主体地位就会减淡。走回老路：一言堂、教书匠。而师生“互动”式的个案分析，使地理教学面貌一新。在师生“互动”进行个案分析的过程中，教师实践的作用越来越小，使学生的主体地位得以加强，认识自我的作用越来越大，从自身学习和失败中学到最大最多的教训，以达到“教是为了不教”。与此同时，激发了学生的学习热情。在自然带一节的学习中，在讲解自然带的分布规律时，我没有先列出自然带的分布规律，而是让学生先观察理想自然带的分布图，从图中观察自然带有什么变

化，提示从南北和东西方向看。学生马上开始讨论，开始学生分析观察得也不到位，但经过我的提示，学生之间的反复补充，最终得出自然带的分布规律，其产生原因也应刃而解。此时我们的教学目的也就达到了。巧用案例，培养学生能力

通过案例的“互动”教学中，进一步加强学生分析问题、解决问题的能力，理论联系实际的能力以及超前意识，科学的预测能力。在探讨“传统工业区”时，以世界著名的，曾是“德国工业的心脏”——鲁尔区为例，在学生整体了解了其发展的优越条件、衰落的主要原因、综合整治后，让学生讨论：为什么鲁尔区的形成以煤炭为基础？最后达成共识：煤炭资源丰富，开采条件好；近而建立电力工业；运入铁矿，发展钢铁工业。又引深一步，想一想，我们国家哪个工业基地与其相类似，又是在什么基础上发展起来的？学生一讨论，就得出：辽中南重工业基地，在丰富的铁矿资源基础上发展起来的。再加深，根据鲁尔区的治理经验，哪些是值得辽中南重工业基地学习的呢？同学们都说：如：发展新兴工业和第三产业；调整工业布局；拓展交通，完善交通网；发展科技，繁荣经济；消除污染，美化环境。有位同学说：关键在提高劳动者的素质，发展科技。”他能提到这个，我们学习本课的目标也就达到了。

另外，我觉得应多运用案例来开展教学活动，但在进行教学时，还应该注意以下三点：

因材选案选择适当的案例，是进行案例教学的基本物质基础，是进行有效教学的重要条件，如若不合适势必影响教学效果，打击学生的积极性产生失落感。

信任地引导在个案分析活动中，学生是主体的地位，这是不可动摇的，而教师的主导地位也是不容忽视的。特别是对有些学习习惯不好的学生，要大胆的让他发表自己的见解，即使回答得与答案有很大的差距，也应给予及时鼓励，往往可以达到更好的效果。相信“天生我材必有用”，相信学生，给他们足够的时间，十秒不行，二十秒，十秒不行，一般三十秒内是可以得出结论的。

化学实验在教学中的重要作用 篇6

1、可以激发学生学习的兴趣培养学生的观察、分析和解决问题的能力

2、有利于学生正确地掌握实验操作的基本方法和基本技能

3、有助于学生对化学基本概念、化学反应原理的理解

4、有利于培养学生创造性思维能力

5、通过探究性实验培养学生的探究能力和创新意识等。下面以金属钠跟水反应的演示实验为例来讨论化学实验实现的有效教学策略。

1、拿出方有金属钠的试剂瓶让学生闻气味讨论液体是什么物质

2、用镊子取出金属钠放在滤纸上吸去液体后放在玻璃片上让学生观察颜色。

3、用小刀切割金属钠让学生及时观察切割面的颜色以及颜色的变化把切到部分放在玻璃片上剩余的放回试剂瓶并用另一玻璃片挤压观察现象。

4、及时把金属钠放入盛有水的大烧杯中盖上玻璃片。观察现象浮、熔、游、响

5、金属钠消失后往烧杯中滴加几滴酚酞试剂观察现象。边做实验边向学生讲述实验操作过程和方法及注意事项。可以激发学生学习的兴趣培养学生的观察、分析和解决问题的能力结合我校正在实行的新课改把课堂还给学生打造高效课堂更应该重视化学实验给学生更多的实验机会让化学课变得更有趣学生更愿意上化学课从而全面提升学生的化学素养可见化学实验在课堂教学中具有重要的价值我们在课堂教学过程中必须重视化学实验充分发挥化学实验的重要作用提高化学课堂教学的时效性浅谈化学实验在课堂教学中的价值在在在全面提倡和深入贯彻素质教育今天 ,如何全面提高学生的素质 ,是当今课堂教学中面临的一个重要课题。作为化学是一门以实验为基础的学科在课堂教学中我认为重点在于怎样培养学生解决化学问题的能力培养学生的思维方法以及发展学生各方面能力素质而这些能力和素质的培养 ,化学实验在其中将起着非常重要的作用。同时在中学阶段学生刚开始学习化学在教学过程中必须加强对学生化学实验的技能和各种能力的培养使他们能正确地掌握化学实验的基本操作方法和技能使学生养成严谨的科学态度,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。所以化学实验在化学课堂教学中起着重要作用是化学教学中不可或缺的重要的一环。化学实验在化学教学中所起的作用有①是激发学生学习兴趣培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力②有利于学生正确地掌握实验的基本方法和基本技能③有助于学生形成化学基本概念、理解化学原理④培养学生创造性思维能力⑤通过探究性实验培养学生的探究能力和创新意识等。下面以金属钠跟水反应的演示实验说明化学实验中如何培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力。首先老师在课堂上做金属钠跟水反应的演示实验要求学生先认真仔细观察并描述实验的现象然后分析解释发生这些现象的原因最后加以综合得出钠是一种密度比水小、熔点较低、呈银白色、具有金属光泽、化学性质非常活泼、反应时发出大量的热、燃烧时能发出黄色火焰、和水反应产物的水溶液呈碱性的金属的结论。重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣、促使学生主动地学习，使他们切实掌握化学科学的基础知识和技能，深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系；实验教学对于帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不可替代的作用。化学实验有助于学生检验和巩固化学基本概念和化学基础理论,有助于培养和发展学生的操作技能及观察能力、思维能力,使学生养成严谨的科学态度,从而激发学生的认识兴趣,调动学生的学习积极性。

新课改的理念，体现以学生为本，注重学生的能力和可持续发展，特别是在学习目标上，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。而化学实验是化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，它具有千变万化的现象，它的直观、真切和印象深刻的特点不仅激发学生的学习兴趣，而且它的丰富的知识性对学生理解化学原理、巩固化学知识有着有力的验证作用。通过多年的教学实践，根据中学生的心理特点，我们将化学实验分为：教师演示实验，学生分组实验，探究实验，课外兴趣小实验等，不同的实验在教育教学中有着不同的作用。

一、化学实验是激发学生学习兴趣的有效方法

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”实验具有千变万化的现象，是唤起中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。通过一系列趣味性实验。如“魔棒点灯”、“巧点蜡烛”等实验使学生不断产生新的好奇心，新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。

二、化学实验是培养学生创造性思维的最好载体

在实验课上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力得到提高。化学实验常用的思维方法有；分析法、归纳法、对比法以及综合法等，应该知道思维方法比实验结果更为重要。结果主要以知识的形式出现，知识本身在人的头脑中存留的时间不会太长，日后用不到的知识很快就会被遗忘。而思维的方法是有效的、长期受益。培根说过：方法比知识更重要。比如分析法，就是由浅入深、由表及里，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。

三、化学实验有助于学生形成化学概念

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，通过直接作用于感官的真实实验，能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如，在形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氧化铜、氢氧化铜、硝酸银溶液反应的一组实验，通过引导学生观察上述实验，直到学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，能与碱起中和反应等化学特性，从而使学生能得出酸本质特性的概念。又如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验（其中有非金属与金属的典型代表物质），通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学，首先要学生了解化学这门学科的特征，并引导他们通过实验去学习化学。实验是了解无机物性质的最好方法，通过实验可以感受化学反应现象与本质的关系，还能切实了解材料、环境、绿色化学等问题。

实验具有千变万化的现象，可以激发学生学习的兴趣培养学生的观察、分析和解决问题的能力。书本化学实验一般可分为：教师演示实验，学生分组实验，探究实验，课外兴趣小实验等，不同的实验在教育教学中有着不同的作用。而基于不同学校的条件可以充分利用各种实验来激发学生的兴趣，像我们农村中学，大多以教师演示实验为主，这方面对学生的动手能力就得不到锻炼，所以我们在上课的时候就不得不动点点子，充分使学生各种技能都得到提高，以必修一第三章《金属及其化合物》中金属钠性质的学习为例，课前让学生充分预习该实验内容，课堂上基本我以说为主，请不同的同学上台操作，首先我请一名学生，用镊子夹取一小块试剂瓶中的钠展示给全班同学看，接着我每组喊几个同学看他如何操作来体现金属钠的物理性质，他做实验前说：“我从色、态、味、密度、硬度等角度来想的”。该同学拿起我准备的小刀试着切开金属钠，结果他很轻松的切开了钠，旁边负责观察及前排的同学都轻轻的“咦”了一声，我继续不动声色。接着他把切开的钠的断面展示给了其他同学看还说了一下自己的观点“里面很亮啊”。过来一会旁边有为心细的同学说“断面又变暗了”，我趁机说：“同学们想一想为什么？”接着请另外一个同学按照他预习课本的实验操作，结合自己的想法，演示了钠的熔点以及钠的密度等实验。实验做完后，我让旁边观看的同学分别说了自己在实验过程中所看到的实验现象。大部分同学对于实验现象印象深刻，实验现象描述到位。个别同学表述不清，给我来了句：只可意会不可言传。我打趣道，得找你们语文老师沟通一下，语言描述可不是我化学的问题！接着我在此基础上再演示了钠与水的反应，也是每组请2个学生负责观察描述现象给全班同学听。最后我们共同总结实验过程中的现象分别说明钠的那些性质，以及实验操作过程中的错误操作和实验可以改进的地方。充分让所有的同学参与进来，虽然不是所有的同学都能实际操作实验，我要让他们感觉每个人都像自己做了一遍实验的样子，印象深刻，这样钠的物理及化学性质就深深的保存在脑海当中。使他们切实掌握化学科学的基础知识和技能，深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系。

音乐在英语教学中的重要作用 篇7

一、把握“聆听”, 增强教学效果

(一) 培养兴趣, 激发热情。

“凡音之起, 有人心生也”。音乐与情感是不可分割的, 只有富有情感, 才能更好地歌唱。要让小学低年级学生对歌唱报以情感, 就要让他们对歌唱教学充满兴趣, 然后才能在教师的引导下将自己的情感投入到歌唱中去。然而, 在很多音乐课堂上, 不少歌唱教学都十分单调、枯燥。有些歌唱教学在学生还没有掌握音乐特点的情形下, 简单练习了几遍歌曲就加入乐器伴奏和声部, 让学生大致熟悉旋律便算是完成了教学任务。上述教学方法不仅无法发挥歌唱本身的魅力, 而且容易触发学生的消极抵触心理, 使得很多低年级学生对歌唱学习提不起一点兴趣。一旦缺失了兴趣, 歌唱学习的效果就是不容乐观的。

(二) 重在目的, 养成习惯。

在让学生聆听音乐时必须有明确的目的, 在听音乐的环节上尤其如此。有目的地听, 等于有的放矢。每次听音乐学生都必须带着问题去听, 有了问题学生就有了学习任务, 有了学习任务大部分学生就会集中精神听, 去思考, 找出答案。让学生带着问题听音乐, 养成好的聆听习惯。

我认为, 开展小学低年级歌唱教学要把握好聆听这一关键性环节, 让全部的教学活动都能立足于“听”, 从聆听音乐的过程中贯彻音乐教学的宗旨, 全面实现教学目标。

二、注重“聆听”, 做好教学起点

聆听是一切音乐实践活动得以持续的基础, 学习音乐的起点便在于“听”。注重聆听是小学低年级音乐歌唱教学的内在要求, 主要可体现在以下几个方面。

(一) 是尊重低年级学生心智特点的需要。

小学低年级学生正处于心智发育的初级阶段, 对音乐的认识基本停留在感性认识时期。处于这个年龄段的学生好奇心强、喜欢表现、容易对感兴趣的事情投以关注, 且个体差异性明显。而聆听则符合这一年龄阶段学生的认知接受特点, 让学生在听的过程中熟悉歌曲的曲调、节奏、旋律, 带着兴趣与情感投入到接下来的歌唱学习中。“听”是学生逐渐接触、认识并熟悉音乐音乐的过程, 也是歌唱教学引导学生接近音乐本质、探究音乐灵魂的重要路径。

(二) 是顺应音乐认知规律的需要。

学习音乐、学习歌唱需要遵循循序渐进的客观规律, 任何形式的学习都不是一蹴而就的。聆听可以贯穿于整个歌唱教学中, 成为辅助、深化教学活动的主线。在这种听唱模式中, 学生先从聆听中了解歌曲的构成, 体验其中的意蕴内涵, 从而将最初的感性认识上升为理性认识。只有聆听, 才能让学生们从初步感受中走入到歌曲的意境中去, 从而逐步攀上音乐认知的台阶。情感是音乐的内核, 也是歌唱中必须表现出的品质。当学生们从聆听中抓住了音乐的情感特征, 则能够为接下来的歌唱环节打下坚实的基础。

(三) 是优化歌唱教学课堂的需要。

《音乐课程标准》中明确指出:“歌唱教学要注意培养学生歌唱的积极性和演唱的自信心。”掌握某首歌曲的演唱方式并不是歌唱教学的唯一目标, 让学生们在歌唱中获得思维动力和情感启迪, 是小学低年级歌唱教学应当致力于达成的教学目的。聆听音乐不仅可以活跃课堂氛围, 而且可以纳入美育、德育、智育等教学环节, 让低年级学生们发扬想象力, 自觉表现出音乐学习的主动性和创造性。让教学对象成为课堂中的主角, 是素质教育改革和新课改的核心内容, 聆听音乐将有助于转变学生的被动接受局面, 扭转以往的硬性“灌输式”教学格局, 真正优化小学低年级歌唱教学课堂。

三、贯彻“聆听”, 扩展教学路径

(一) 熟悉主题, 范唱感染。

听音乐要带着问题、带着思路去听, 而不是泛泛而听、不知所云。由于小学低年级学生对音乐的把握大多处于较低的层次, 因此在聆听音乐作品之前, 教师应当明确聆听的主题, 以保证学生们能够在听音乐时保持注意力, 将情感投入到音乐中去。比如教师可以先和学生们讨论对雨天的各种印象, 再播放歌曲《小小雨点》, 让学生们从歌曲中找寻雨天的感觉。除了彰显主题之外, 教师还应当用范唱来感染学生, 把自己对歌曲的情感理解传达给学生们, 触发他们的情感共鸣。比如在教学《数鸭子》时, 教师用轻快的声音来演绎这首歌曲, 并随着律动配上俏皮的数鸭子动作。低年级学生爱玩爱动, 容易被肢体动作所吸引。这种神情兼备的范唱可以让学生们快速掌握歌唱的情感基调, 从中感受歌曲中柔美、动人的情感力量。

(二) 提炼意境, 发扬想象。

聆听应当成为培养学生想象力的基点, 正如爱因斯坦所言, “美德想象比知识更重要”。小学低年级音乐教学不能桎梏学生们的思维空间, 而应当让他们在音乐世界中张开想象的翅膀, 自行在聆听中去感受、去思索。为了合理、积极地进行音乐想象, 教师应当在歌唱教学中创设出易于感知的音乐意境。例如, 教师可以引入网络多媒体技术, 利用图片、影像等载体来创造丰富的情景, 激发学生们的音乐兴趣。例如在播放《柳树姑娘》时, 教师可以配合播放生动的FLASH短片, 创设出歌曲中的轻松欢快的情景, 必然会吸引学生的注意力, 继而拉近音乐与学生们之间的距离。此外, 教师还可以鼓励学生们一边听音乐, 一边绘制出音乐中表现的场景。学生们可以大胆发挥个人的联想能力, 用图画的方式表现音乐情景, 达到置身其中的效果。这些激发想象力的方式, 都是以立体的角度去接近音乐, 激发低年级小学生对音乐的兴趣和歌唱音乐的动力。

(三) 比较区别, 以情带唱。

每一首歌曲的风格、意蕴不同, 其歌唱方式也是不同的。如果单纯要求学生模仿原唱的演绎方式, 就不能使他们唱出感情。因此, 教师必须在聆听环节导入情感教育, 使学生们在聆听不同歌曲的过程中感受出区别, 摸索出不同的歌唱方式。比如可以选取两首课本外的歌曲《茉莉花》和《亲亲茉莉花》, 虽然两者歌颂对象相同, 但是旋律、曲调上却并不雷同。前者是曲调清新婉转的传统民歌, 后者则是现代气息浓郁的改编歌曲。教师可以引导学生们聆听这两首歌曲, 体验这其中区别, 从而把握歌唱的精髓。歌唱必须由情感“引路”, 教师必须在带领学生聆听歌曲时, 使学生们明白该用何种音色和情感去歌唱, 怎样控制力度和速度。只有在聆听中抓住情感这条主线, 才能用情感牵引着表现力, 为歌曲演唱做好铺垫。

总之, 对小学低年级学生开展歌唱教学, 应当针对他们的群体特征与实际教学环境, 做出切合实际的教学规划。只有让音乐这门教学艺术焕发出生机、彰显活力, 才能让其中的情感流露出来, 让学生们以正确、科学的方式歌唱出音乐的精髓。聆听是歌唱教学中不可忽视的步骤, 贯穿于整个教学活动中, 是引导学生感受音乐之美、演绎音乐精华的“钥匙”。小学低年级音乐教学工作者必须探索出更加多元有效的聆听路径, 带领学生们走上发现音乐、热爱音乐的康庄大道。

摘要：在小学低年级开展歌唱教学, 必须把握好音乐艺术的情感性与表现力, 让音乐真正走进学生们的心里, 以正确指导他们的歌唱学习, 促使他们身心健康成长。聆听是歌唱教学的起点, 是一条不容忽视的教学主线。小学低年级歌唱教学务必抓住“聆听”这个环节, 从多元路径贯彻聆听音乐的效力。本文列举了几条聆听形式, 以期对具体的教学实践活动起到指导作用。

关键词：小学低年级,音乐教学,聆听

参考文献

[1]陈伟艳.小学歌唱教学中的“五结合”[J].广东教育, 2002, (Z2)

[2]杨波.怎样引导学生聆听音乐[J].教育文汇, 2010, (10)

音乐在英语教学领域的重要作用 篇8

【关键词】音乐；英语教学；兴趣

音乐在英语教学领域的运用具有重要作用首先从音乐可以调节情绪、激发兴趣：音乐可以促进理解、增强记忆；音乐可以开发大脑智力；音乐与语言有密切关系四个方面来阐释，证明音乐在英语教学领域的运用有着非常重要的作用。

一、音乐可以调节情绪、激发兴趣

音乐能引起人的情绪变化有其生理依据：人的大脑中存在一种叫作内啡素的天然麻醉剂，这种物质与人体的许多生理运动有密切关系，影响着人的喜怒哀乐各种情绪情感的交换。内啡素存在于大脑的不同部位，会引起不同的情绪类型，“如存在于中脑时有镇静作用，存在于杏仁核部位时能引发愉快感受，但存在于前脑则会引起狂躁不安"圆。20世纪70年代，美国脑生理学家发现，人在听音乐时产生的快感，就与内啡素有关。音乐作为一类信息源，通过感觉器官刺激大脑，可以促使大脑神经细胞中内啡素等神经递质的分泌，从而影响人的情绪情感。并且，象征着某种情感的音乐一旦被大脑接收，就会在大脑中还原为相似的情感。因此，用音乐可以调节人的情绪和大脑的兴奋度，利用节奏舒缓的音乐可以消除心理的紧张和焦躁等不良情绪，使音乐节奏和生理节奏（如呼吸、心跳等）协调起来。

从情绪与学习效果关系的观察中，可以发现，愉快平静的心境、浓厚的兴趣是提高学习效率的关键。兴趣能刺激学习动机、意志等心理活动的产生，进而调节人的认识行为，而音乐作为引发兴趣的手段，广泛存在于包括人在内的整个动物界的生存行为之中。

在所有的艺术中，音乐是最易于激发情感的，情感一旦被激活，人的认识（学习）动机就随之产生，动机又促使行动发生——人的感官、感觉、记忆、联想、想象、判断、推理等思维活动全部围绕一个目标被连锁调动起来，大脑很快进入跃跃欲试的灵敏状态。在这种精神状态下，注意力集中、大脑活力增强，人的学习效率便会事半功倍。随着旋律的起伏变化，学生在感到松弛、愉快、满足的同时，激活了学习的心理内驱力，产生兴奋情绪，展开自由的联想，这为轻松接受知识奠定了心理基础，并且激活多方面的灵感和创造意识等。情感除了可以激发学习动机外，还直接影响学习过程，音乐的经常刺激，使这种伴随情感的学习认识过程不断反复，给学生带来学习的快感。因此，将音乐运用到语言教学中去，能大大地提高学生学习语言的兴趣，对所学目的语和语言课教师从内心产生亲切感，调动起高度的学习动机，并且使整个学习过程更轻松愉快且富有成效。

二、音乐可以促进理解、增强记忆

神经生理学研究表明，音乐对处于大脑边缘系统中心的海马结构的刺激，能使乙酰胆碱这类神经递质分泌增多，这种化学物质能影响中枢神经系统功能、为记忆创造良好的生理机制。∞通俗地说，就是音乐能够通过刺激人脑，使脑神经元的突触增多，促使有关记忆的分子有规律增长，从而帮助记忆。而且，“由于听觉、视觉联合的作用，……乐音能够以一种良性刺激的方式，使视觉的敏锐程度激活到最佳状态，使之在捕捉视觉信息的工作中达到最高效率。而记忆的质量是与视觉效率直接相关的，敏锐的视觉接收到的信号既多且强，在大脑的记忆区产生的记忆‘痕迹就越深，越不易忘却"圆。科学家们还发现，人的a脑电波是活动力最强的脑波，是学习新语言、快速掌握知识的极佳脑力状态。某些音乐的速度与a脑电波是一致的，或者说这类音乐的速度与大脑处于放松活跃状态下的波长是相似的，它能使身体与头脑和谐一致，特别是它会打开通向超级记忆情绪通道一大脑的边缘系统。固如果在这类音乐伴奏下，把单词和句子读给学生听，这些单词和句子就容易飘进学生的潜意识，打开大脑的无意识记忆，使学生能更快地掌握并记住。此外，音乐还有掩蔽性，可阻挡住外来噪音对大脑的干扰，也可以阻止大脑内部其他信号的传递，音乐的声波会提醒大脑不要分散注意力。从心理学方面来看，记忆方式有逻辑记忆、情感记忆、形象记忆和运动记忆等，在没有语言环境的条件下，语言的学习主要靠逻辑记忆。

【参考文献】

[l]秦潮，内啡素的发现与研究川.自然杂志，1986，（9）

[2]胡泽刚，莎士比亚——诗神与乐神的合璧【J】.国外文学，1993，（1）

[3]李伟民，莎士比亚文化中的奇葩——音乐中的莎士比亚述评[Y1.川北教育学院学报，1994，（3）

信息技术在美术教学中的重要作用 篇9

中子小学教师

刘小梅

美术是对学生进行美育教育的重要途径，它能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。而且随着课程改革的稳步发展，美术这门学科也被人们所重视，迎来了新的发展机遇。但现在的美术课程对于我们农村的教育来说：过于强调学科中心，过于关注美术专业知识的技能，在一定程度上脱离了学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。如何解决这样的难题呢？计算机和网络引入课堂教学，使广大教师有机会和条件进行一些实践和探索，从而深深感受到信息技术应用于美术教学具有传统美术教学无可比拟的优越性，使传统美术教学模式、教学环境、教材形态、教学方式、方法以及学习方法都发生了一系列变革，对促进素质教育，提高美术课堂教学质量起到了无可替代的作用。

一、解决了取材难的问题。网络资源浩如烟海，教师、学生在网上可以搜集到许多资源，使美术课堂教学突破了课本、教室的限制，在教学中，可充分利用网络资源，对教学中的某些内容，提出问题，引导学生通过上网查询、浏览、欣赏、下载有关信息、资料，拓宽学生获取知识的渠道。比如欣赏课，课本往往只提供某一时期某一画家的一幅作品，学生通过上网，可以查询到同一类型，同一时期，同一画家的其他作品以及相关的资料。使他们对某一时期，某一画类和某一画家有更加详细、深入的了解，这是传统教学手段无法实现的。我在教学美术第十册《学画中国画》时，为了便于学生理解中国画，对中国画有初步的了解，我在网上收集了大量名人的、不同类型的中国画，让学生欣赏，初步感知中国画的韵味。这样学生就不会感到陌生，不会感到茫然。既能开阔学生的视野，又能拓展学生的思维，减轻了教师教学取材难的问题。

二、解决了教师示范难的问题。美术教学，不象语文，也不象数学那样，凭借教师的语言就可以说清楚的问题，而是学生要亲自动手去做、去画、去体验。所以教师的示范尤其重要。怎样让学生看清楚教师的示范呢？往往是教师在课堂上举的高高的，声音大大的讲解每一步，但效果仍然不明显，一部分学生能看见、听见，另一部分学生却茫然不知所措。例如在教学《民间艺术——剪纸》这课时，我直接利用教学录像让学生观察剪纸的过程和方法，学生一看一目了然，就不用教师大声去讲解了。同样，其它很多方面都能利用到课件演示，解决教师示范难的问题。

音乐在英语教学中的重要作用 篇10

音乐是一种善于表现和激发情感的艺术，可以说，音乐欣赏的过程就是情感体验的过程，它既是欣赏者对音乐的情感内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的情感和音乐中表现的情感相互交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐的专家来说，情感体验都是在进行音乐欣赏时自然流露的一种心理要素。因此在音乐教学中，需意识到音乐情绪情感的重要性，体验音乐背后蕴含的情感，其中表现的情绪是我们音乐教师教学中的重点。

1、情为乐之魂

我们知道，音乐是作者的创作意图通过内心体验发挥出来。艺术创作是对生活的凝练，在作品为听者展现的情境里，听者应有感受情感的抒发、更广泛、更深层次的思考和想像，把自身对生活的感知和想象融入作品，以构成现有作品更真实丰满，栩栩如生的生活图画。艺术以情感人，音乐是一种情感的艺术，它针对心情、表现心情。它是通过声音来表现的，我们似乎都有过这样的经历和体会，听到欢快的乐曲是会有情不自禁的跳舞的冲动；当听到悲伤的乐曲时就会感到心情压抑，有时还会不自觉的掉眼泪。在今年的中国达人秀中出现的乌达木，以一首《梦中的额吉》赢得全场的掌声。当动人的音乐响起，乌达木发自肺腑的声音唱到“用圣洁的花露当茶让你先享，在您的眼中我找到的安详的眼神，您的儿子从梦中惊醒……”他的声音感觉飘到了天外，直指人心。观众为之感动，为之掉泪。广辽的呼伦贝尔草原，也只有广辽的草原有如此动人的声音，这个例子充分的体现了感情在歌曲中的重要性，我甚至可以说感情就是音乐的灵魂。

2、音乐想象中的重要性

丰富的想象力，是艺术创作的基石。音乐的想象，在欣赏演唱各类不同作品时，学生调动生活的累积，充分的发挥想象的翅膀，其情其景就会逼真的历历在目，人物就会生动的活灵活现，感情就像火花一样迸发，把学生的想象力也燃烧起来了。然而，学生们对具有他们所不熟悉的音乐音响与艺术风格的乐曲，在感情体验上却表现出明显的差异。贝多芬说：“当我作曲时，总在心里描绘着一幅图画，顺着那个轮廓向前进行。” 可见音乐作品是与一定事物形态联系在一起，与人的生理、心理反应联系在一起的。在音乐欣赏中让学生投身其中，诱导他们通过心理活动设身处地的构思，以获得鲜明生动的意象感觉，体验到音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的“音画”展开联想。例如：在欣赏完了古筝曲《战台风》后，同样让学生说说自己初步听过后的感觉，结果几个学生的回答分别是：1.欢快热烈的2.气势磅礴地3.沉重地。会出现如此大的差异，甚至还有截然相反的感情体验，原因在于，平时学生们很少接触古筝曲，对这些音乐不能进行正确的感知，在加上对音乐的内涵没有进行深入的理解，所以才会出现体验乐曲的情感出现错误的现象。我们上面所讲的欣赏者对音乐的感性的或者说是直感式的感情体验，是音乐欣赏中感情体验的基本方式。然而，它毕竟是对音乐作品感情内涵的一种初步体验。要想更准确的体会音乐作品的情感内涵，还必须对作品有深入的了解，包括创作背景，作者的创作意图，创作情感等等。我们只有对作品创作的背景和思想有所了解，才能够真正深入、准确的去理解音乐中的情感。教师可以通过作品的旋律、曲调帮助学生们联想，但不能限制了学生的思维，这样学生在享受了音乐活动带来的乐趣的同时，也在音乐表现智能上得到了发展。

3、乐以情发，发乎于心

音乐是情感表现的高度体现，情感是人们内心思维的文化特征。情感的表现在人们的生活中无处不在，而通过艺术表达的感情则是一般感情的升华，更具有典型意义。如在《学做解放军》一课中，我以汶川地震图片导入引出帮助人民解放军，欣赏地震图片时我选择了背景音乐《辛德勒名单》，曾经美好的家园变成了震后的灾区，亲人的逝去，加上背景音乐的衬托，不少学生在课堂上就留下了眼泪。这种情境的导入使学生们的情感完全投入到了音乐作品中，从而对整节可所有作品的欣赏都能够深入、准确的进行。音乐来源于情感，又是表现情感的载体。音乐不仅能描绘让人心动的情境，还能激发人的表现、创造能力。

音乐在英语教学中的重要作用 篇11

关键词：音乐；课堂教学；教育；重要性1明确课堂教学的重要意义

清晰界定“教学”的内涵是本研究的一个奠基性的工作，有助于我们深化理解后续一系列基本概念的内涵。目前，在教育理论界和史学界对于这一概念的理解尚未形成一致的、较为权威的意见，在不同教育著作中所使用的概念含义也大多不尽相同。但能够肯定的是，无论古今中外，“教”的基本含义都是传授，即传道授业解惑；“学”的基本含义都是效仿。概而论之，“教学”从字面上理解就是传授和学习，是两个相对应的动态过程。为了对“教学”的概念有更深层次的理解，则需要进一步的分析。美国著名教育家布鲁纳认为，教学说到底是一种帮助或促进人的成长的努力。教学是一种暂时的状态，其目的是使教育对象——学或问题解决者获得自我的充分满足。日本教学论专家佐藤正夫指出，教学的课题就在于最大限度地发展人的全部潜力，使之掌握一定的知识、技能、态度、能力，以便成为一个在社会中出色地活动，为社会的存续发展和人类生活的进步向上做出贡献的人。“课堂”是教师教育教学活动的核心，更是联系教师、学生和环境最为重要的场所。目前课堂教学是我国中教育的主要形式，提高课堂教学质量，改进教师课堂教学效果成为提高整体教育质量的中心环节，因此课堂已发展成为教师、学生及环境相结合的充满生机和意义的整体，是焕发出师生生命活力的复杂系统。如果遵从教学过程的循环本质，教师在教学中的决策可以划分为不同的阶段来理解。研究者最早采用杰克逊（Jackson，1968）的观点，把教学的过程划分为“行动前”和“行动中”两个阶段。“行动前”指“教学前教师的备课、评估与选择教学方法和教学材料的阶段”；“行动中”指“教师与学生在课堂上的互动”。克拉克和彼得森（Clark&Peterson，1986）提出“行动前”和“行动中”之外还有“行动后”阶段，在此阶段教师进行课后反思并对循环中的下个阶段提供依据，所以“行动后”阶段的教学反思和决策结果往往会指导着前两个阶段。德文.伍兹（Devon Woods）指出“行动前”和“行动中”两个阶段的决策过程其实是相互交织的，有时也很难区分。因此，本研究中，将课堂教学的时间和空间限定在为教学实施阶段和班级活动中发生的有关教学的活动。

2音乐课堂教学的相关理论应用

可以说，从20世纪60年代至今，“关于教师教学行为的研究主题随着教学改革的深入而不断变化，但总体上呈现出从外显到内在、从宏观到微观、从关注教师课堂教学行为到研究学生课堂学习行为、从注重群体样本到关注个体行为、从注重量化研究到关注质性研究的发展路径。”教师行为的研究最早可从科瑞兹（Kratz，1986）的相关研究中见到，研究者们通过广泛征求各类人员对于优良教师品质的调查，制定出关于教师特征的量表，作为改进教师行为的意见和培育师资的参考，这标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期。20世纪60、70年代国外关于教师课堂行为的研究处于繁荣期，其研究成果多主要集中在这一时期，且研究的问题域和焦点集中在以下方面：教师课堂教学行为研究范式、教师课堂教学行为标准、教师行为类型、教师行为特征、教师行为结构等方面。而国内关于教师行为的研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表述形式上有所区别，主要集中在教师行为的结构、教师行为的有效性、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究和教师行为的类型划分，与国外的教师行为研究有着很多相似之处，而新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。这些教学观念影响着教师在课堂教学过程中对教学现象和问题的认识与理解，进而影响教师的课堂教学行为与其实施效果。自此，教师行为的研究从注重教师个性和人格品质的研究转化为教师的教学观念对教师课堂教学行为的研究；除此之外，研究者们还发现教师的教学思维在一定程度上决定了教师的课堂教学行为，教师经过一定的教学实践，将教学理论加以内化，并对自身课堂教学行为产生影响；1920年至1960年关于教师课堂教学行为的有效性或有效特点的研究开始风靡西方。虽然很多研究指出课堂教学中教师的行为是复杂的、多变的，但此研究取向的核心是对教师在课堂教学过程中的教和学生的学及其师生相互关系的本质和规律的分析和探究，从而精确、明细地说明了有效教师具有哪些行为或特点，以期对教师的业务水平的提高与专业发展具有现实的指导意义。

3音乐课堂教学对音乐教育的重要作用

教师在音乐课堂上的应变决策包括以下几个方面。第一，实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误，如写错字、唱错调儿等。每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。例如在课堂板书时，不小心把一个字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育：你们看，老师在写字时都有失误，看来要想提高正确率，一定要认真。除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失等。处理自身失误，要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底；二要实事求是，知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱，要迅速思考对策，选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误，甚至为失误辩护，更是大错特错；五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写，读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。第二，巧妙处理教学中的疑难问题。教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些難度很大的问题，甚至一时难以回答。这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。第三，冷静沉着巧妙处理突发事件。在课堂上，学生回答有时会发生意外，还有学生行为失当、教学环境失常。参考文献：

[1] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M」.北京：教育科学出版社，2000.

[2] 威廉·维尔斯曼.教育研究方法导论[M].袁振国，等，译.北京：教育科学出版社，2003.

[3] 郭声健.艺术教育论[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4] 王小舒，凌晨光.审美艺术教育论[M].郑州：河南人民出版社，2004.