灵动的课堂成长的舞台

灵动的课堂成长的舞台（精选5篇）

灵动的课堂成长的舞台 篇1

《数学课程标准》明确指出“义务教育阶段的数学课程, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。“学生的发展势必促成了老师的不断成长。走进新课程, 让课堂成为孩子们思维张扬的舞台;走进新课程, 让课堂成为教师专业成长的平台;走进新课程, 让课堂成为师生其乐融融的共享过程。”

新课程中课堂教学强调师生之间互动交往, 它主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学, 强调师生共同体验, 探索而获得知识, 在这样的课堂教学中, 师生之间需要平等的交流, 互相之间保持信息畅通。改变单一、封闭、不平等的师生交往, 建立师生互动交往, 实现师生双赢的运作过程, 为新课程的实施作着理论的探索和实践的尝试;其次转变师生的观念, 创设一种和谐、平等的师生关系, 让课堂成为师生成长的平台。

一、创设民主和谐的课堂氛围

建立民主的、和谐的、宽容的、信任的师生关系, 营造出一个民主、自由的学习氛围, 是进行正常的教学活动, 提高教学效率的有效保证。师生关系融洽, 他们可以大胆尝试、大胆想象、大胆发言, 从而提高了学习的积极性和主动性, 产生学习数学的愿望、兴趣与信心。因此创设民主和谐的课堂氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是师生更快成长的沃土。

二、创设生动的教学情景

创设适宜的教学情景, 它不仅可以诱导学生学习的兴趣, 点燃思维的火花, 引发思维的灵感, 从数学枯燥的外表里面挖掘出它的美丽和趣味来, 成为连接学生“现实发展水平”和“最近发展区”的桥梁。还能使他们在“问题解决”的过程中充分发挥主动性和创造性, 身临其境, 很快进入最佳的学习状态。

《商不变性质》故事情境导入:淘气和笑笑准备吃西瓜, 智慧老人把一整块西瓜平均分成2块, 每人1块。爱吃西瓜的淘气说:“1块这么少, 我想再吃一块。”智慧老人说:“给你2块西瓜, 4块也可以。”淘气很高兴。可是, 他分到的西瓜和笑笑的还是一样多。同学们:你们知道这是为什么吗?

学生被有趣的故事情境吸引住了, 于是, 通过师生的对话, 叽叽喳喳地议论:原来淘气第一次是拿了整块西瓜的1/2, 第二次拿了是整块西瓜的2/4, 第三次拿的是整块西瓜的3/6。接着, 就自然地引出新课题:《商不变的性质》。学生喜欢生动的课堂, 学生“入戏”以后, 就能够以角色的观点、立场、感情和态度来体验认知对象。

三、为学生提供自主探索的空间

尝试是一种甜蜜的体验, 喜欢尝试未曾见过的事物是孩子的天性, 课堂上要给学生提供研究、发现和探索的机会。《圆柱和圆锥》实践活动:

1. 寻找日常生活中的三个粗细不同的圆柱体物体。量量它们的底面直径和高, 分别计算它们的表面积和体积。

2. 制作一个底面直径和高都是10厘米的圆柱形纸盒。估计它的体积。

学生在进行动手操作后, 以数学小日记的形式记录并交流。作业上交后发现, 学生对圆柱圆锥表面积、体积的认识颇为深刻, 通过操作、记录、自由展示和交流, 对这两个概念和计算方法有了更为直观感性的认识。学生在活动中思考, 更好地感受知识的价值, 增强运用数学知识解决问题的意识。而教师也在和学生共同参与的活动中对学生的实际, 教学的内容有更深的理解。

四、让学生学会与他人合作

“学会与人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果”是新课标的目标之一。在数学课堂上数学问题往往可以用不同的方法加以解决, 通过合作学习的形式, 每个学生都有机会提出自己的思路, 同时分享别人的经验, 在讨论不同方法优缺点的争辩过程中, 学生的思路就会越来越明晰, 能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略, 对于增强学生的自信心, 培养创造性思维十分有利。《面积》教学:学生首先理解了物体表面的大小或平面图形的大小就是它们的面积。接着要让学生探究比较两个平面图形面积大小的过程:先给每个同学准备了一份材料, 材料的内容是3个长方形 (大小不等, 有两个长方形的面积比较相近、有一个长方形的面积较大) 、数个小正方形、剪刀、硬币等。请学生自主探究:任选两个长方形, 比较面积的大小。注意两个问题: (1) 选择了哪两个长方形进行比较? (2) 能够用哪些方法进行比较?让学生一边探究一边记录, 最后和老师一起进行归纳总结, 可以用直接观察、拼凑、数格子等方法。这样的探究活动加深了学生对比较面积大小的理解, 培养学生的实践操作能力和主动探索、勇于创新的精神。从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思维, 形成数学观念。

总之, 在课程改革不断深入的今天, 作为一名数学教师应该不断学习, 开展研究, 更新观点, 大胆实践, 勇与探索, 为学生的可持续性发展, 作出自己的一份努力, 从而也使得自己得到更好的成长。

灵动的课堂成长的舞台 篇2

什么样的课堂才能让学生生动活泼起来?什么样的课堂才能最大限度地调动学生的积极性?什么样的课堂才能真正让学生“当家作主”呢?这些问题可能是教育工作者和研究者讨论了多少年的老问题。3月4-5日，我参加了由中国名校共同体组织的在山东省潍坊市昌乐县昌乐二中举行的“高中课改途径与教学质量专项研讨会”，大会把会场搬进课堂，实地考察学习昌乐二中“271高效课堂”，深入细致地研究借鉴课改经验，会议紧扣学校教学实际，立足课堂这一素质教育主阵地，就如何有效地寻求到理想课堂的最佳途径、高效课堂建设及如何提高教育教学质量进行了研讨交流活动，使我真真切切感到昌乐二中的课堂主人是学生，昌乐二中的课堂变成了学生全面发展成长的舞台，老师只是课堂的引导者，每节课都无一例外的的呈现出新课改形势下的高效课堂的特点。

昌乐二中课堂的印象

课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。理想的课堂是学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，就像一个生命体需要进食、睡眠一样，是一种本能与自然的活动，而绝不是一种外加的，说服的、强制的活动。怎样才能让学生对自己的学习产生出一种强烈的欲望，走进昌乐二中的课堂我们看到：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师;学生在课堂上的参与，并非“精英式”现象，也兼顾到了弱势群体;学生在课堂上语言表达流畅，情感投入，板书整齐工整……，总之，昌乐二中的课堂和谐，民主，学生敢说敢问敢爬黑板，敢下桌讨论，形成了一种积极主动，紧张活泼，重视能力培养，课堂效率高的高效课堂模式。

走进昌乐二中的每个教室，都粘贴各个学习小组的成长的足迹，倡导的是“你追我赶共赴前程”、“合作探究互助共赢”;倡导“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。这种被形象地比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习具有了满足需要的快乐。

昌乐二中的课堂充满了民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”，有的是教师成为学生学习中的首席朋友和教师对学生的人格引领，心灵感染、智慧启迪。更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。

课堂上思考的批判性，思维的独特性，思想的创造性无所不在，无时不有，像卸了闸门的洪水，像脱缰的`野马，像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵的门户不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。

昌乐二中的课堂充满了尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。每节课学生都有表达、有表现，有表演，有展示，也有收获。它们是学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。

昌乐二中的课堂是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作;讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

昌乐二中课堂的思考

昌乐二中的课堂教学模式，实现了学生自身能力差异的资源共享，是“兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵，官教兵、兵教官”教学方式的具体实践，在这种实践中培养了学生的阅读、概述、提问、解答的自学能力，符合学生终身学习的发展需要：在这种实践中塑造了学生自信、勇敢、大方的健康的心理和健全人格，锻炼了学生口头表达能力，是与新课程倡导的素质教育方向相一致的，揭示了“教”“学”真谛的教学模式。教学关系的重建，从根本上有赖于对学生及教师角色的观念转变，这决定着在实施高效课堂初期教师能否对学生放手。随着高效课堂的深入推进，学生自主性的不断发展，旧有的师生关系必然受到冲击，促使教师必须不断提高自己专业素养。构建专业的师生关系，让教师获得以学生自主学习与发展为核心的师生观，以及对学生的专业态度与能力。我们要大力研究“说”、“表达”、“展示”、“团队”、“合作”对于学习的重大意义;我们要在“自学”、“合作”、“展示”搭建的新平台上去研究教学，使教学更加体现本学科的专业特性;要花大力气研究学生的学习资源。

守望灵动课堂期待生命成长 篇3

郑冬梅，一位特级教师。乌黑光亮的长发，顺顺溜溜地披散在肩头。紧身白衣外罩一袭黑色长衣，潇洒飘逸。郑老师的话语慢条斯理、温柔而亲切：“今天我来扬州给大家上课，心里很高兴，知道为什么吗？”……“我走在街上，关注回头率；上课，我关心注视率。现在，注视率100%。我在欣赏你们，你们的神情是那么专注。欣赏是一种享受，被欣赏也是一种享受。”哦！原来是关注率高，被人欣赏而高兴。欣赏与被欣赏，都是一种享受。

“你欣赏同学吗？每一位同学都有值得我们欣赏的地方。”游戏“心心相惜”拉开了帷幕。

“前后桌同学，请你们面对面坐着。”近在咫尺，学生有点儿困惑，有点儿别扭，有点儿害羞……

“双手举到胸前，掌心相对，十指相贴，凝望对方，静静地听。伴着音乐，去欣赏、发现。”男女同学平素不在一起活动，虽是同班、同座，却从未如此近地注视对方，孩子们紧张、兴奋，内心又充满期待。

“用你的双眼注视对方，认真欣赏、用心欣赏，回忆交往过程，用诚挚的目光告诉同学你很欣赏他（她），随着优美的音乐，走进对方心田。”郑老师的话语极富磁性和感染力，如春雨般滋润学生的心扉。渐渐地，渐渐地，孩子们放松了，感受到了温暖、熟悉、理解、快乐、激动……

“面对面，手贴手，心连心，把你欣赏到的对方优点，把你的感受心声，直接告诉对方。”没有喧嚣，没有嘈杂，只有小声的交流，但从一张张发红的小脸上，一双双发亮的明眸中，我读到了一份理解，一种感动，一丝温暖；读懂了心灵的碰撞、交流的喜悦、生命的成长。

学生畅所欲言后，郑老师出示习作要求：选择自己喜欢的内容和形式写一篇文章，可以记叙游戏的过程，可以描写心理变化的过程，可以写人，写自己关注的对方，也可以画一幅心理形象图……学生有话可说，有话想说。短短的25分钟，有的学生洋洋洒洒写了600多字。习作写得具体生动、富有真情实感，内容灵活多样、富有个性。一位女生在作文中这样写道：

记忆中，我从未与男生脸对脸、手对手，如此近地交流过，我很不自然。起初我能感受到他的不自然，双手在发抖，手心在出汗，眼光在逃避。老师要求我们目光注视对方，慢慢的，慢慢的，我们由尴尬变得自然，心情渐渐平静了下来。此刻无声，我们没有告诉对方心里真实的想法，但能倾听到心与心的交流。十指相对，架起了一座友谊的桥梁。平时不太留意的细节，一点一滴地呈现，想起了同学五年来的互相帮助，想起一年后即将分别，不由更加珍惜这份美好的情谊。透过他的眼睛，我看到了真诚与温柔……

叶澜老师曾经说过，让课堂充满生命的活力，让班级充满生长的气息。有效、灵动、生成而生长的课堂是理想的课堂。听了郑冬梅老师的课，我的心中升腾起一种感动与激动。郑老师的课堂是开放灵动、民主和谐、扎实有效、大胆创新、充满智慧的。郑老师尊重学生的心理需要和情感体验，充分挖掘学生的主体性，习作变成“唯我”的行为，学生所见、所闻、所思、所感充分得以显现。

一、开放与灵动的课堂

封闭的语文课堂固化了知识，模式化了教学形式，禁锢了学生的灵性和创造性。封闭的语文课堂仅仅是复印知识的场所，而不是生命生长的乐园。充满生命的课堂必须是开放、灵动的。开放教学的主体、内容、形式和评价等，让语文教学与生活、与各个学科、与学生的生活经验、与学生的情感世界和想象世界相联系。拓展语文学习的外延和内涵，放飞学生的心灵，充分激发学生的兴趣，调动学生的情感，让学生充满热情地投入到学习中，从而提高学习的效率。

郑老师以学生主动健康发展为本，以激发学生习作的兴趣和情感为切入口，对习作教学进行全方位、多角度、多层次的开放，加强习作教学与学生生活的联系，解放学生的眼睛、耳朵、嘴巴、双手、大脑和心灵，引导学生在广阔的生活空间里挖掘素材，尽兴地、无拘无束地、自由而有创造性地表达，“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”，“我手写我心”，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，张扬学生的个性，使学生真正成为习作的主人。学生不拘形式，抒写童真，张扬个性。习作充满生机和活力，富有童真和童趣。

二、生命成长的课堂

40多位学生，生活学习在同一个校园、同一间教室，但彼此之间似乎从未如此静下心来真诚地关注、欣赏对方，学生之间的活动、娱乐，也是匆匆的交往、匆匆的合作，从未驻足、留心。给孩子一个机会，给孩子一段时间，十指相对，零距离接触，双目对视，相互欣赏，走近对方身边、走进对方心田，学生自然感受到了友情与温情。

郑老师以学生情感基调为基点，从学生熟视无睹的心开始，从学生的情感敏锐点切入，让学生经历困惑、别扭——紧张、害羞——放松、理解——温暖、快乐的过程，促使学生真实地感受和体验心理的变化过程，挖掘学生的真情实感，赋予学生所见、所闻、所思、所感以灵魂。学生在体验的过程中成长，享受快乐，进而明白：生活中，人与人之间的交往也是这样，行色匆匆，往往忽视了身边的细节与美好。让我们驻足停留，去发现、欣赏一下周围的人，父母、同学……欣赏与被欣赏，都是一种幸福、一种享受。

三、充满智慧的课堂

成尚荣教授认为，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。这种表情实质是人的心态和情绪的反映：充满智慧的人总是愉快的，总是充溢着幸福感，智慧地生活着肯定是幸福的。要让学生智慧起来，首先得让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。

郑老师是一位睿智的教师，她笑语盈盈地导入，循循善诱地开启，独具慧眼地发现，想方设法地丰富学生心智。她通过生动的情景、宽松的氛围和真切的感受，激发学生兴趣，激活学生思维，让学生体悟、感受、表达。课上，学生敢想、敢说、乐写；学生轻松、愉悦、快乐；学生欣赏着别人，享受着别人的欣赏……他们将幸福写在脸上，落在字里行间。郑老师让学生稚嫩、柔弱、浅薄的心智，在亲历亲为中、在对话中、在思考中充实、丰满、成熟。

课程改革、教育改革使课堂发生了根本性的变革：从知识课堂走向智慧课堂，为学生智慧的生长而教。课堂上，学生通过学习获得知识，丰富生命，感受人文，着色人格，生命缤纷多姿，从而提升语文综合实践能力，催化生命生灵蓬勃。

让我们共同守望灵动的课堂，期待生命的成长。

评课:教师成长的舞台 篇4

许多教师往往认为评课是一件很简单的事情，只要带着听课笔记本认真评就行了。甚至有的认为，评课是为了完成一定的教研任务，应付上级部门的检查，搞成了形式主义，导致评课的活动被畸形地演变成为“茶话会”“聊天沙龙”，老师们在一起不着边际地胡扯一通。其实不然，要听出特点、抓住实质、评出水平，发挥听课评课的多重功效，并非易事。因此，我们把“怎样进行评课”作为教师培训的重要内容之一。收集一些关于评课方面的书籍或一些相关的学习资料，组织教师进行学习，并且请有关专家做专题讲座，以便为改善评课质量打好基础。

开展教师评课比赛活动

评课的过程就是对课堂教学透彻分析和总结的过程，是反思教学理念、总结教学方法的过程，它可以推动教研活动的深入，加快教师的成长。但以往的教研活动只注重交互式评课，往往是少数教师点评发言，大多数教师只充当听众，缺少深层的思考，不利于全体教师，特别是年轻教师的成长。因此，我们改变了以往校本教研活动“上课—听课—互动式评课”的模式，而是经常性地开展“一课一评一比赛”书面评课比赛活动，要么现场听课后评课比赛，要么观看课堂教学实录进行口头评课比赛。这些活动让更多的教师懂得了如何运用新理念评价新的课堂教学，从而达到以赛促评，以赛促学，以赛促教的目的。

做好评课“备课”

上课需要静心准备，评课也同样要事先做好“功课”，否则，效果必然大打折扣。因此，我们吸纳了有些研究者提出的“生成式”听课的观点，要求听课者对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，生成新的课堂教学设计。生成式听课改变了传统听课“你讲我听”的单一模式，听课者要预先熟悉教学内容和学情，带着思考、学习、探究和问题去听课，最大限度地做到听有所思、听有所习、听有所问。这样，在评课时才能有的放矢，各抒己见，大胆发言，表达自己的所感、所想。

聚焦式研讨性评课

评课是老师们互相学习、取长补短，开展教研活动的主要方式之一。在评课时，同一教研组成员都要参加。由于一堂公开课能够解决的问题是有限的，为使评课有效开展，先由执教者自评，包括阐述课的思路设计和构想，总结得失，自己打分定级等。然后由教研组长事先确定的两名主评，由他们做主题发言，其他成员随机发言。所以评课时我们主张摆脱从教学目标设计到教学内容组织，从教学方法选择到教学效果评定那种面面俱到的评课旧习，鼓励教师抓住一点深化探究;让所有参与评课的教师在发言时采用“2+2+2”模式，即谈两点教学中的成功之处，同时也要谈两点不足之处，并给出相应的两点建议。这样的评课有针对性，便于教师改进自己的教学。要处理好设问与答案之间一对一和综合性的关系，要有效利用“直叙式”设问和“探究式”设问的优势，使评课能够真正体现出研讨的作用。

让讲课老师参与评课

在评课活动中，主讲老师要么回避评课，要么一言不发，“虚心”听取别人的意见。这是评课中的一大误区。其产生的根源在于主讲老师对别人评价过分关注而忽视了其他功效。因此在评课前让主讲老师“说课”：分析一下教材，讲讲教法、学法，介绍一下教学程序。这既是对主讲老师的一种尊重，也有助于评课者准确透彻地把握评课尺度，避免评课中的种种误解和盲目性。在评课过程中主讲老师可作简单自我评价，并就其他老师的意见谈谈自己的看法。如果没有必要的交流、沟通，参与评课教师极易流于表面现象，势必增加评课的负面效应。

让学生参与评课

展览:美术教师专业成长的舞台 篇5

关键词：展览,美术教师,专业成长

著名画家吴冠中先生曾经用“我跟美术谈了一辈子恋爱”来概括他对艺术热情、执着的一生。每一位中小学美术教师,都缘定了与美术的特殊情感,美术专业的学习和提高是我们职业生命中的一部分,美术的创作更是作为专职教师的从教自信和价值提升的重要内容。不同的展览,门类丰富,诸多手法各擅其长,传统与创新各自争锋,行走其中就犹如在这些承载着众多艺术家创作情感的作品中进行“视觉旅游”,对于美术教师的专业提升无疑有着“身教胜于言传”的巨大魅力。

一、展览是一场互动式的普及宣传

通过观展能拓展美术教育的广度和深度,有效改变美术教育涵盖面窄的现状,不仅有利于更新美术课堂教学内容,教师还能引导学生从各自不同的角度来思考美术作品的精神内涵,在理解中体会作品中艺术激情的共振。笔者认为只有切实培养未来高雅艺术的欣赏者,才能真正发挥普及宣传的作用,让各类美术展览的发展良性循环。每逢有艺术展览活动,我都力求在第一时间把信息传达给学生,鼓励他们抽空去观摩欣赏,同时我还经常在观展后专门拍摄视频和学生分享。从课余学生兴奋地找我交流中、从课堂学生专注的眼神、或赞叹或批判或研究的分析中,我总是觉得自己一次次在以新的视角再次参展,教学相长,常会有新的领悟和感动。通过平时点滴的渗透,就能形成一种普及的气候与氛围,从这些展示优秀美术作品的“殿堂”,受到感染,唤醒他们对艺术的向往。想让学生关注的,教师要先关注;想让学生观摩的,教师要先观摩;想让学生研究的,教师要先研究。这样的过程本身就是一场互动式的普及宣传,对于教师的专业成长就是一种鞭策和促进。

二、展览是一次深层次的学习交流

新课程倡导改变学生学习方式,变“要我学”为“我要学”,其实对于教师的专业提升又何尝不是如此。展览本身就是艺术的普及和宣传,诚然“E”时代的到来,信息爆炸、教师博客、QQ日志、微博、网上展览等多种交流形式方便快捷,但直接观展后强烈的视觉冲击所引发的心灵震撼仍然是不可替代的真实体验。因为不同创作内容、不同表现手法、不同形式以及不同规模的各种展览,或大师长青、或新人辈出,其中所展现的时代精神,丰富多彩的社会现实生活、自然风情等都为美术教师的艺术积累提供了源源不绝的“活水”,从而在良好文化和舆论氛围中激发教师自主提升专业发展的要求,变“要我画”为“我要画”。

三、展览是一种不停止的追求探寻

歌德曾经说:“每个人都想成功,但没想到成长。”成长是一个持续好多年的过程,是内在的,是个人内心的一种愉悦存在。积累是最重要的成长过程,不要期望一两次展览就会发生实质性的改变,重要的是执着坚持的过程,是把美术专业成长作为人生目标去完成,是面对信仰不竭地追求探寻。固然不同画展良莠不齐,但艺术本身所起的作用有时就如醍醐灌顶、促人反省,“以人之长,补己之短”,艺术的力量,源自促进本体的精神内核。不同的作品风格,鲜明的美学特色,独特的表现技法,在每一次观展储备传承,革故鼎新的学习积累中逐渐形成,美术教师的专业发展亦在无形中逐渐得到提升。

(1)展览是促进教师在专业技能上追求的明灯。美术教材中要求很多必须具备的绘画能力和动手能力,素描、水彩、水粉、版画、国画、书法、工艺美术、手工等基础课程,都需要教师去学习了解、有所掌握。而不同类别的展览,无疑是美术教师拓宽视野、形成广博美术专业知识的有效途径,既丰富感性认识,又能在多样化的对比中揣摩学习多种技法经验,犹如指引美术教师前进方向的盏盏明灯,不断提升教师的审美积极性,刺激教师的创作欲望和挖掘着内在的潜力。

(2)展览是促进教师在课堂示范上追求的明灯。在我经常听到的公开研讨课上,很多教师在仪表、教态、语言上都很好,很具亲和力,和学生一起游戏,整堂课花样繁多,但就是给人华而不实的感觉。整堂课不像美术课,说它是什么课都可以,换了其他学科的教师也可胜任,其实这就是一个教师缺乏专业素养的表现。如果不具备扎实的美术功底,想要简洁、轻松地解决课堂的问题谈何容易。内因是发展的原动力,教师的内功远胜于外在的表现。复杂化的外表下掩盖的正是内容的贫乏与无聊,而画展特有的直观魅力同样就像是指引方向的一盏盏明灯,启迪和倡导着教师在课堂上以美术最本色的语言、美术教师最独特的魅力“传道授业解惑”,相信唯其如此,美术教师才能真正与课程共同成长。

四、展览是一个重实践的展示舞台

中国著名的画家齐白石先生,在一次和弟子的交流当中,说了一句话:“学我者活,用我者死”,什么意思?凡是学我精神的人,你一定会成为一个新的人;你模仿我的画技,即使模仿的惟妙惟肖,充其量是齐白石第二,永远成不了你自己,也超越不了我。所以观展不能只停留在看看感动、谈谈激动的层面上,还应落实到自我反思、自我实践中去。展览就是最普遍、应用最广泛的呈现方式。各种形式的教师书画展,同样是美术教师实践和收获的舞台。每幅作品无不凝聚着教师平日的积累,“厚积薄发”,在一次次精心准备、积极参展中不断地提高自己的专业基础和创作能力,体现自我价值,真正获得专业技能的发展与提升。