教材运用中的灵动

教材运用中的灵动（共7篇）

教材运用中的灵动 篇1

虽然中学语文教学改革轰轰烈烈进行了十几年，但学生作文难的现状依然没有得到切实改变。难在传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师对写作的诸多限制，止于教师的批改，整个过程就是教师主观意志控制下的单调死板的写作技能的迁移训练，完全将学生鲜活的主体性特征搁置一旁。学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困境，或走出不了空话套话的无奈，时间一长，便没有了自主意识，失去了写作的兴趣，所以激发写作兴趣刻不容缓。而激发兴趣的根本在于活跃学生的思维。

现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种思想符合辩证唯物主义的认识论原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系。新课程改革下，知识的传授少了，而学生情绪的调节及能力的培养多了，要变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。写作课堂教学需要把握好教学内容的还原与建构之间的内在联系。因此，可将启发式教学法运用于对学生写作思维的训练中，从根本上扭转学生在写作中无米下锅的困境，走出空话套话的尴尬现状。

一、问题启发

启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。兴趣，是写作的原动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣要靠老师激发，发动学生写作的引擎，加强非智力因素的引导，创设写作话题的情境，调动学生写作的主动性与积极性。而提问启发式正是调动学生写作主动性的有效方法之一。它是根据写作内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动地思索，然后发现“为什么”，最终找到写作的思路。这样学生有东西可写，有写东西的欲望，由“要我写”转变为“我要写”。

如在对“静”这一话题的训练中，我提出了“同学们能在自己的头脑中构思出一幅怎样的画面?”的问题，有一个学生的回答是：静字由“青”和“争”组成。在一个静谧的夜晚，皎洁的月光洒在森林中。青草随风起舞，微风吹过，我站在丛丛的青草之中聆听大自然奏响的乐曲，似乎可以感觉到动植物在夏夜的联欢会，它们各自展现着自己的风采，争着闹着，想要把自己所有的才艺都展示给大家。这时便可以听到沙沙的树叶声，娓娓动听的蝉鸣声，栖息枝头鸟儿的浅啾声，以动衬静，带给人一种徜徉大自然的安怡感受。学生在回答的过程中找到了写作的思路：从这个字的结构入手，通过对组成部分的细致而深入的描摹，把握住了字的内涵，在头脑中构思出了充满诗意和韵味的画面。同时，也给他人一定的审美体验。

提问启发，既丰富了知识，又增长了智慧，有利于学生思维活动的开展，让学生展开想象，开发智力。“发明千千万，起点是一问”(陶行知语)。这样既避免了写作教学的平铺直叙，又使写作教学课堂波澜起伏。可以反问启发，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以收到举一反三、触类旁通之效。在调动学生思维时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳暗花明。

二、事例启发

思维的发动方式有很多途径和渠道，我们要立足于课内，拓展到课外。教学中碰到学生特别感兴趣的话题，千万不要错过，这正是让他们练笔的大好机会。为实现写作教学目的，在教学过程中可结合教材的内容，运用一定教具，如实物、电教设备等，启发学生积极思考，其中“举例”为发动思维的重要手段之一。因为学生身边处处是鲜活的思想教育的好素材，以此为切入点进行启发，符合学生的认知特点，能收到令人意想不到的效果。

如学习《装在套子里的人》一文，学生在认识和了解了“套中人”别里科夫种种外部的套子和内在精神上的套子后，在无情嘲讽之后也对其寄予了深切的同情。对此我因势利导地建议大家联系现实，现代社会中也有诸如此类的“套中人”吗?布置了《我眼中的现代“套中人”》、《时代不同，套子各异》、《套子的本质》、《套子之我见》等作文题目，让学生结合自己的人生经历和体验一抒为快。又如，学完《荷花淀》一文后，水生嫂这一人物形象给大家留下了深刻的印象，就将这一单元小说中的女性人物形象(祥林嫂、水生嫂、玛蒂尔德)作平行的对比，而后适时给他们布置任务，引导他们思考人物各自的性格发展和社会环境之间有何内在的联系。使他们在面对作文时有东西可写，能对生活中的点滴进行深入思考，能洞察社会现象并努力探求其本质，让他们认识到可以用到作文中的东西丰富多彩，从而进一步激发他们写作的积极性和创作的欲望。

三、联想启发

所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想到乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程中不可缺少的心理条件，而且是情感、意志过程必不可少的心理因素。在写作教学中，可以通过各种联想发动学生思维，使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法进行归纳、演绎和类比推理，进而丰富知识，发展能力和提高思想认识。

如对“水”这一话题，学生从它的属性特点出发，进行正向和反向两方面的对比联想：“水既有纯净清新的一面，带给人们神清气爽的感觉;又有随波逐流的一面，正所谓近朱者赤，近墨者黑。由此，让我领悟到在人生的道路上，无论你如何行走，都别忘了自己最初行走的姿势，别忘了做人必须坚守的本色。”这里学生由水的特点与人的某些特质相联系，由物及人，不仅拓展了思维，而且深化了话题的内涵。

又如对“思”的奇妙联想：“思”可以拆分成“田”和“心”，将它们反转过来，就可以想象成在心里有一片田地，里面栽种的花朵就是我们每天所经历的事。虽然在白天它可能不会开出思想的鲜花，但在夜晚你辗转难眠时，它会散发浓郁的幽香将你包裹，时间越久，香气越醇。想象使抽象的思维具有了神奇的魔力。

生活中并不缺少美, 缺少的只是对美的发现。我们要立足生活, 在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下工夫, 指导学生写作时少一些灌输, 多一些感染, 少一些说教, 多一些陶冶;要引导学生做到“三真”———说真话、写真事、抒真情。把学生引入奇妙的大自然和多彩的社会生活中, 让学生的心灵与自然、社会“对话”, 培养其关注自然、关注社会的意识。

四、情境启发

在写作课堂教学中可有意识地创设良好的教学情境，充分挖掘学生的情感因素，撞击学生的心灵深处，把某些抽象的、空洞的、晦涩难懂的原理、概念转化为一定的情境，运用各种手段营造适宜的氛围。也可以通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营造和谐的课堂教学氛围，引导学生积极思考，使情境渗透到学生纯净的心扉，使学生易于接受，达到启发、感染的目的。

写作教学情境的创设目的在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生思索，达到思想教育和思维训练的目的。情境的创设要紧紧围绕写作教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”，制造一种虚假的繁荣，而违背写作教学的初衷。要让独一无二的心灵自由地表现出来，让思维灵动飞扬，写出个性。

用启发发动学生写作前思维的引擎，无疑是依据其思维和认知的特点的。每个学生都是一个贮满奇思妙想的巨大仓库，教师应深入了解学生，尤其要明晓他们内在的思想和情感，采用多种启发形式，发动学生思维的引擎，引起他们强烈的写作欲望，让他们不再因思维僵滞对作文望而生畏。思维插上想象和联想的双翅，推陈出新，力求思想情感和形式、语言的精练互相吻合，逐渐接近文学艺术的神圣殿堂。

摘要：文章探讨如何通过思维训练摆脱学生无米下锅写空话套话的无奈困境等问题, 提出可以启发式教学方法为切入途径, 从问题启发、事例启发、联想启发、情景启发四方面对学生进行思维训练。

关键词：启发式教学,思维训练,写作教学

参考文献

[1]感悟课程与教学.

灵用教材 灵动课堂 篇2

一、灵活调整教学内容

在新课程实践中,教学不是教“教材”,而是用“教材”教,即教材不是“圣经”,而是教学活动展开的一种文本和载体,教师应根据学生的年龄特点和生活经验,灵活调整教学内容、激活探究氛围、激发学生探究的欲望、增强学生学习的信心,促进学生主动学习。如,在教学《有几只小鸟》这节课时,教材第一个活动是学生用“凑十”法计算“7+6=13”,即6分成3和3,7和3凑成10,10+3=13或7分成3和4,6和4凑成10,10+3=13。第二个活动是学生用摆小棒和用计数器的方法……我觉得教材这样安排不符合学生由具体到抽象的年龄特征,于是我调整了教学内容,先让学生根据情境提出问题,列出算式:7+6,然后请学生用摆小棒和用计数器的方法解决问题,接着脱离小棒和计数器思考怎样计算“7+6”,并口头描述解决问题。由于学生先动手操作,直观发现“7+6=13”,交流时课堂气氛异常活跃……这样教学,根据学生实际,创造性使用教材,调整教材内容,符合学生的心理发展规律,学生亲历“实物—符号—文字”的数学化的过程,新知在学生头脑中水到渠成地生成,方法在学生探究中提升,教学效果显著。

二、灵活设计学习活动

《课标》指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一。因此,我们要关注学生的学习过程,创造性地设计学习活动,在教学时创设学生熟悉的、生动有趣的情境,力求把课堂还给学生,引导学生通过观察、实践、探索、思考、交流学会新知,亲历“创设情境—建立模型—解释与应用”的探究过程,加强数学与生活的联系,提高学生解决问题的能力,使学生感受数学思考的乐趣,获得对数学较为全面的体验和理解。如在教学《组合图形的面积》这节课时,我设计了三项学习活动。1.学生通过拼图认识“什么是组合图形?”。2.创设情境,出示小华家客厅的平面图,请学生思考:怎样算出小华家至少要买多大面积的地板?3.学生动手操作,把客厅的平面图转化成已经学过的平面图形,并在黑板展示不同的方法,通过讨论发现比较简便的方法,如①分割法。客厅的平面图分成2个长方形或分成2个梯形。②添补法。客厅的平面图添补成一个长方形,再减去添补的正方形的面积。③割补法。先割成2个长方形,再拼成一个长方形……④学生选择一种比较简便的转化方法进行计算。通过计算,再次引导学生交流哪种转化方法计算比较简单。⑤讨论:怎样计算组合的面积?转化时应注意什么?……这样教学,通过设计灵活的学习活动,由浅入深、循序渐进,学生自主探索解决组合图形面积计算的问题,从多角度思考解决组合图形面积的方法,掌握了分割、添补、割补等转化的方法,并渗透优化转化的方法。在一次次富有挑战性的探究活动中,学生的探究欲望油然而生,课堂成为师生思维共振、情感共鸣、个性张扬的场所,有助于学生形成较为丰富的空间观念。

三、灵活使用教材插图

教材运用中的灵动 篇3

上述两个观点,都是要求音乐教育要从儿童需求出发,尊重儿童主体,鼓励幼儿积极的表现自我和努力创造。因此,学前音乐教育工作者必须研究和了解幼儿各个年龄段的生理、心理发展特征,以及掌握幼儿的学习特点,深入学习奥尔夫音乐教学体系,在自身知识储备的基础上根据学前教育环境,使奥尔夫音乐教学和教学环境进行相互融合,并且进一步对教学模式进行研究和实施,形成具有自身风格的音乐教学特色。

一、在学前音乐教育中实施奥尔夫音乐教学的可行性

奥尔夫音乐教育“一切从儿童出发”思想观点和教育原则,为孩子们的发展提供了自由、广阔的空间,教学中通过各种节奏、旋律以及基本形体动作的活动方式,刺激孩子大脑的发育,开发孩子的逻辑思维与抽象思维,培养孩子的集体意识和合作精神,让幼儿在自由快乐的状态下与音乐自然融合,愉悦身心,积极创造,从而提高孩子的综合能力。

( 一) 崇尚“原本性”音乐,重视元素培养

奥尔夫音乐教学法最重要和最核心的部分就是原本性,奥尔夫认为,“原本性音乐”是人类最本能的音乐,它是人类本能性自然、直接、即兴的流露。从音乐教学法角度来说明原本性音乐,就是最原始、最基础的音乐元素,而音乐最基础又最重要的一个元素就是节奏,在整个音乐行进过程中,始终离不开节奏表现。节奏游戏是所有年龄段的幼儿都乐意接受活动方式,采用幼儿最易于接受和感兴趣的节奏训练是奥尔夫音乐教学的主体,它将音乐、舞蹈、语言融为一个艺术整体,通过拍手、跺脚、声势、简单的打击乐器等多形式的节奏训练,激发孩子对音乐的好奇心,培养孩子的节奏感,提高孩子学习音乐的兴趣,并最终在这最基础的节奏训练的前提下,激起孩子们无限可能性的有效创新,进一步培养幼儿的创造能力。

( 二) 创设“即兴”环境,引导探索创造

音乐中的即兴发挥是最为原始和自然的表现形式,也是情感表达最为直接的方式。奥尔夫音乐教学强调的是一种快乐的学习体验,它对学习者能否快速学会歌唱、对歌曲音准是否正确、对乐器演奏技巧是否熟练等学习结果不做特别要求,它更侧重的是以幼儿为主体,通过唱奏等实践活动,以即兴的方式激发幼儿学习音乐和感受音乐,活动过程中教师仅是一个引导者,引导幼儿主动学习,鼓励幼儿进行音乐想象和音乐创造,即便孩子在即兴活动中的创造是稚嫩、粗糙和不完美的,但是这是最纯粹的音乐探索,可让孩子从中获得成功的喜悦,从而培养幼儿对音乐思维的创作和音乐情感体验。因此,“即兴”是奥尔夫音乐教学中最核心的组成部分。

( 三) 强调感性体验,倡导回归“人本”

奥尔夫音乐教学法强调感性体验,以人为本,鼓励幼儿对音乐内容依据自身的条件和方式参与其中,对音乐进行感性认知和自我发挥。由于幼儿存在个体差异,对音乐的理解各有不同,所以每个幼儿都有自己的发展空间,教育者在教学中需要注重幼儿音乐学习的过程,让孩子且“听”且“动”,使其积极参与音乐活动,活动中我们更要善于激发孩子的自然性,充分调动孩子的视、听、触、嗅等感觉器官,让孩子在活动中充分展现自我,发掘孩子体内的音乐性,对孩子的自我发展进行全面提升。

二、奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的具体应用

( 一) 开展形式多样的教学手段,注重培养幼儿综合审美体验

教师在进行教学时培养幼儿对美好事物的感受尤为重要。奥尔夫音乐教学在采用活动的教学方式来激发幼儿学习兴趣的同时,可以通过听说训练、乐器打击、唱唱跳跳、角色表演等多样的教学手段帮助幼儿学习音乐、感受音乐。

1. 听说训练

教师要善于引导幼儿聆听音乐,感受曲中音乐形象或音乐情节,并鼓励幼儿大胆地将自己的音乐感受说出来。聆听音乐之前,教师可以先用故事导入,引起孩子的兴趣后再听音乐,可以帮助幼儿更好地理解音乐。

如音乐《野蜂飞舞》,可以让孩子说出音乐中野蜂飞舞的情形,也可以引导孩子想象并说出,曲中音乐除了可以是野蜂在飞舞外,还可以是什么在昆虫在飞舞?

又如,音乐《水底世界》( 陈泽铭曲) ,可以在聆听音乐后引导孩子说说水底世界有什么生物? 在里面发生了什么故事? 音乐情绪发生了什么变化?

2. 乐器打击

教具的使用在奥尔夫音乐教学法中占据着重要的地位,它是教学能否顺利实施的重要环节,对完善音乐教学有极大贡献。奥尔夫音乐教具通常分为响板、串铃,铃鼓、三角铁等无固定音高的打击乐器和钢板琴、木琴、钟琴等有固定音高的音条类定音乐器。这些教具最大的特点就是简单易学,音色优美,操作方便,活动中受深幼儿喜欢。

活动中让幼儿和着音乐节奏利用打击乐器按音乐本能作即兴性的演奏,利于幼儿节奏感的培养,因而打击乐器在实施教学中广泛应用。

3. 唱唱跳跳

活动中让孩子在自由的状态下随乐而动,不仅可以提起幼儿的学习积极性,同时也符合幼儿身心发展规律及其学习特征。如歌曲《刷牙歌》《我的头和我的肩》等,在活动中可让孩子随着音乐节奏,边唱歌曲边做出相应的韵律动作,不仅提高学习乐趣,还让孩子在活动中获得全方位的发展。

4. 角色表演

角色表演是幼儿最喜欢的游戏活动之一,活动中,教师可以带领幼儿园分别扮演学习游戏中各角色的动作,也可以引导幼儿自由创编新的动作。

上述教学手段在音乐活动中不是单一割裂的,它可以是多种手段的组合,以取得最佳的活动效果。如音乐活动《七步进阶》,教师在活动设计上就可通过狼与羊的故事导入,让幼儿聆听音乐,引导幼儿对音乐中欢快的节奏和旋律想象羊在山水间嬉戏的情形、引导幼儿说出音乐中短强音和长音表现狼与羊的形象以及狼追羊逃的险象( 听说训练) ; 继而让幼儿用木鱼和串铃两种节奏乐器在短强音和长音出现之处进行打击和摇晃( 乐器打击) ; 随后让幼儿戴上头饰分别扮演狼与羊的角色,随乐而动( 角色表演、唱唱跳跳) 。这种将音乐与自然界紧密联系在一起,让幼儿通过对大自然的了解来进行音乐体验,非常符合儿童音乐教育观念。音乐是人们通过自己内心所感所想有感而发,是人类最原始的情感,教师在活动中通过各种手段引导幼儿聆听音乐、展现音乐,很大程度上能够培养他们对事物的综合审美能力。

( 二) 推崇主动学习,注重培养幼儿的创造力

奥尔夫音乐教学最突出的就是即兴发挥,通过即兴发挥来培养幼儿的创新能力。奥尔夫说过: “让孩子自己去寻找,自己去创造音乐,是最重要的。”因此,在各种唱奏实践和游戏活动中,教师都应增强幼儿和音乐之间的情感交流,引导幼儿积极参与、主动学习,注重发挥幼儿的即兴能力和想象力,鼓励幼儿在即兴的基础上进行综合性创造,从而发展幼儿的创造能力。

比如,学习歌曲《母鸭带小鸭》,教师可以先让幼儿从想象并模仿鸭子走路的体态动作入手学习节奏,再引导幼儿思考和模仿其他动物妈妈带宝宝出来玩的体态动作,最后鼓励幼儿对歌词进行创编。此时,孩子是活动的主角,他们在教师的引导下边唱边玩边思考,学习热情高涨,并在活动中获得新的音乐知识,这样不但提高了幼儿学习音乐的兴趣,还通过手脑结合充分发挥他们的音乐创新能力。

( 三) 采取集体教学模式,注重培养幼儿的合作精神

随着“以人为本”的教育模式日益受到关注和重视,幼儿教育不能单单是技能和知识的培养,它更需要的是社会性方面的综合发展。奥尔夫音乐教学活动在更多时候,个人是无法独立进行的,它必须通过合作的方式完成。集体教学是奥尔夫音乐的教学组织形式,旨在通过多人合作的方式,为幼儿提供分享、交流、合作的平台,让孩子获取合作成功的喜悦,使孩子之间的关系更加密切,发展孩子个性和社会性。

三、结束语

奥尔夫音乐教学法是先进且非常合适学前教育,它具有很强的灵活性以及很高的有效性,教学体系比较开放,能够很好地把教学方法融入到整个教学体系当中去,符合现代丰富且不断发展的教育体系。教师在进行教学时应当对这种教学方法进行深刻的领会和学习,通过幼儿的学习更好地使奥尔夫教学方法融入到学前音乐教学当中去,使我国学前音乐教育得到长足的发展,为我国音乐事业的发展贡献自己的一份力量。

摘要：奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大教育体系之一。其先进的教育思想,旨在引领音乐教育者在实施学前音乐教育的过程中必须要以孩子为中心,尊重孩子个性、激发孩子兴趣。本文通过对奥尔夫音乐教育核心思想的阐述,说明了奥尔夫音乐教学在学前音乐教育中实施的可行性,并从多方面介绍了奥尔夫音乐教学法的具体应用,以帮助教师正确理解学前音乐教育,并在进行音乐活动时能很好地将奥尔夫音乐教学引入到教育活动当中。

教材运用中的灵动 篇4

一、案例选取要注重激发性

德育教学实质上就是原有的政治课教学,所以在教学中激发学生的学习兴趣和端正学生的学习态度是非常重要的。有些学生认为,上职业学校没有出息,对职业教育抱有怀疑的态度。为此在教学中我讲到,发达的资本主义国家德、英、美、法为什么在经济上迅猛发展?尤其是日本战后的经济迅猛发展到世界的前三,就是因为重视职业教育。自二十世纪五十年代以来,职业教育越来越引起世界各国的关注,一些发达国家甚至视职业教育为“民族生存的基础”、“经济发展的柱石”,特别是我国已经进入全面建设小康社会、加快推进现代化建设的新阶段。除了讲理论知识外,我特别讲了一些实例,例如李斌、段国光、何建军、韩武、康中华等都是技工学校的毕业生,他们在自己的工作岗位上,努力工作,拼搏进取,成为工作中的顶尖人才,因此,学生应该对自己的前途充满信心,努力向李斌这样的杰出技能人才看齐,通过刻苦学习,使自己成为社会、企业所需要的技能型人才。要让学生相信并且自豪地说:“职业教育也是成才之路。”

二、案例选取要注重针对性

德育教学要达到知识、能力和觉悟三者统一的目的,就必须针对学生的思想实际,选择最贴近学生的事例,启迪学生,纠正学生片面的或错误的认识。例如,在进行“增强自律能力”这一课的教学时,为了把“抵制成长中的诱惑”与“增强自我保护意识”有机结合起来。我选择学生生活中的场景片段让学生分析是与非,举出诸如有人在校门口敲诈学生钱财、我校周边分布着一些图书出租屋、网吧、游戏厅,其中一些不健康的东西对学生的负面影响日益扩大等实例,让学生进行讨论面对这些该怎么办。因为这些事学生平时看得见,摸得着,深有体会,所以讨论得非常热烈。通过共同的探讨分析,大家统一了意见:一要依法自律,不做法律不允许做的事情,积极抵制各种不良的诱惑,增强自我保护的意识和能力;二要及时向有关执法部门检举揭发身边的违法犯罪行为,勇于和善于同违法犯罪行为作斗争,共同营造良好的社会环境;三要纠正部分同学原有的“只要我自己不做违法的事,其他的与我无关”的错误思想。

三、案例选取要注重趣味性

教材本身抽象乏味及学生学习目的不明确等因素,使学生缺乏学习兴趣。“兴趣是天才。”“兴趣是智力之母。”“兴趣是最好的老师。”教育家斯宾塞说:“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣。”在案例教学中我展示了一个案例,给出了一组问题让学生去进行研究性的学习,去相互合作,去分组讨论。如果这一案例材料晦涩难懂,没有任何有趣的东西,就无法调动学生讨论、探究的积极性。为了增强案例的趣味性,可恰当地引用古诗词、名家名句、漫画、照片、图片、动画、故事等。

例如,我在讲“追求自强与自信”这一课时,就给同学们讲了一个故事:从前有两只小青蛙,溜达到农民的房子里玩,它们站到一个坛子沿儿上跳舞,不小心掉到里面,里面装的是黏糊糊的油,它们想跳出来,因油太粘,坛壁太滑,几经尝试,没有结果。这时两只青蛙有了不同的想法。青蛙A想:看来今天没希望了,反正也出不去了,还游什么?这样想着,四肢越发划不动……而青蛙B想:俗话说“天无绝蛙之路”,我一定能找到出去的办法。只要有力气,就得划下去,于是越划越有劲……然后请同学们根据所学内容,给这个故事结尾。有学生续:自暴自弃的青蛙A想着想着,就沉下去了,最后死掉;而自信的青蛙B不断地划,等黄油凝固成块,踩上黄油块,跳了出去。有学生续:青蛙B鼓励青蛙A不要灰心丧气,他们两个团结起来一起用力朝一个方向撞坛子,终于将坛子撞倒,两只青蛙都得救了。在热烈的讨论和老师的引导下,学生认识到自尊自信是勇于开拓进取者不可缺少的积极的心理品质,青蛙B哪怕最后没有跳出油坛,它也是充实的,至少是不悲哀、不绝望的,因为它把所有的时间和精力都花在对希望的执著追求上了,这样的人生是无悔的人生。每个人都应该自尊自信,去创造自己美好的未来。

四、案例选取要注重易懂性

通俗易懂的案例是德育教学的一个重要方法。在教学中,教师应利用简单易懂的例子讲述概念,让学生从中领会其中的道理。例如,讲“故意犯罪”时,因为有的同学不理解直接故意犯罪和间接故意犯罪的区别,所以我举了一个案例:甲欲毒杀妻子乙,就在妻子盛饭时往妻子碗内投降下剧毒药。甲同时还预见到其妻也可能喂饭给孩子吃而祸及孩子,但他因为杀妻心切,就抱着听任孩子也被毒死的心理。事实上妻子乙在吃饭时确实喂了孩子几口,结果母子均中毒死亡。讲完此案例后,让同学们分析案例中哪个是直接故意犯罪?哪个是间接故意犯罪?经过讨论同学们分析出,甲明知投毒后其妻必然吃饭而中毒身亡并积极追求这种结果的发生,对其妻构成杀人罪的直接故意无疑;但甲对其孩子死亡发生的心理态度就不同,他预见到的是孩子中毒死亡的可能性而不是必然性,他对孩子死亡结果的发生并不是希望,而是为了达到杀妻的结果而予以有意识地放任,这完全符合间接故意的特征,应构成杀人罪的间接故意。一个简单的案例让学生真正明确了直接故意犯罪与间接故意犯罪的区别。另外还有许多情况可以通过简单的案例讲述复杂的教学内容,以达到良好的教学效果。

五、案例的选取要注重方向性

选用案例应以正面教育为主,反面教育为辅,也就是说要多弘扬正义、讴歌正义,以达到正面的教育效果。当然,有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用,而是应慎用、少用。

教材运用中的灵动 篇5

一、历史教材目录有何用

1.有利于新课讲解和知识复习

如在讲到人教版必修二第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》这个单元时, 如果教师能及时利用教材目录可促进学生对教材的理解。教师只要简单提醒这个单元主要是讲资本主义世界市场的问题, 学生就可以顺利地归纳出资本主义世界市场形成和发展过程中的几个阶段:新航路开辟———资本主义世界市场的雏形开始出现;殖民扩张———资本主义世界市场拓展;第一次工业革命———资本主义世界市场基本形成;第二次工业革命———资本主义世界市场进一步发展。如果学生不去关注单元题目就容易只见树木不见森林。

2.有利于高考答题

现在的江苏历史高考命题有时候会突破单本教材的局限进行知识的综合考查, 如2010年江苏历史高考卷第21题第 (3) 问:茶坊、瓦肆等大量兴起, 乃宋代开创之新气象。结合所学知识, 说明宋代在城市商业布局、思想、文字等方面的新变化。这个问题要求从经济、思想文化等方面回答, 如果学生仅熟悉单本教材的内容, 无疑解答起来难度较大。这就要求学生对几本教材的相关目录了解清楚。

历史教材的目录是编者精心提炼的教材提纲, 它为我们的学习和复习提供了最便捷的指引, 师生应该善加利用, 那么到底该如何利用好历史教材目录呢?

二、历史教材目录如何用

1.按教材目录顺序识记好每本教材的目录

如必修一政治史共八个单元, 要求学生按照“从中到外, 从古到今”两个原则进行记忆, 如第一单元《古代中国的政治制度》和第二单元《古代希腊罗马的政治制度》, 第一单元又分为四课, 包括了两个方面内容, 早期的政治制度和专制主义中央集权制度。在记忆专制主义中央集权制度的时候不但要同时记住每课课题, 更要记住每课的课题关键词, 如第二、三、四课课题的关键词分别是专制主义中央集权制度的形成、演变和加强, 这样其实是对教材作了整合记忆。

2.在每册书内部进行纵向连续记忆

按照纵 (时间) 横 (空间) 两条线进行比较, 比如必修二第一单元《古代中国经济的基本结构和特点》、第三单元《近代中国经济结构的变化与资本主义的曲折发展》和第四单元《中国特色社会主义建设的道路》这三个单元可以联系在一起记忆, 从而形成一条完整的时间线。

3.把必修部分三本书进行横向连续记忆

如将必修一第一单元《古代中国的政治制度》、必修二《古代中国经济的基本结构与特点》和必修三《中国传统文化主流思想的演变》联合起来记忆, 就可以更全面地了解此阶段的历史全貌, 同时更有利于解题。

4.结合每年的高考考试说明记忆每课的小标题目录

如在2010年考试说明对必修二第一单元《古代中国经济的基本结构和特点》关于主要经济政策的考核中包含“重农抑商;海禁与闭关锁国”这几个内容, 我们就需要结合此课教材的目录深入学习与理解教材内容。

当然有好的目录和教材以后还需要我们教师能加以合理利用, 以发挥它应有的积极作用, 那么如何培养学生自觉有效使用教材目录的意识呢?

三、如何培养学生的目录意识

1.教师在新课讲授和高考复习时要带领学生先从目录入手

让学生认识到目录的重要性并形成使用目录的习惯。只有教师重视了目录教学这种形式, 才能真正培养学生的目录意识, 也才能有良好的效果。

2.教师要求学生识记背诵本学科的考试说明

因为考试说明都是目录式的, 学生如果对考试说明的要求烂熟于心, 在平时的学习中就不会不知道考点是什么重点是什么了。

3.教师要有意识检查学生对教材目录的熟练程度

如在平时习题讲解时, 我会经常问学生这道题所涉及的知识点是必修哪一本书哪一单元哪一课的内容。如果学生能很快找出教材并翻到相应的内容则说明他们对教材一定是十分熟悉了。

4.在高三复习阶段要通过要点例举的方式确立教材知识目录

充分利用目录来考查学生对知识的掌握程度, 使学生形成知识体系, 最终达到良好的复习效果。

参考文献

[1]成炳衡.充分利用历史教科书目录进行复习[J].历史学习, 2004 (Z1) .

[2]周黎静.刍议高中历史教材目录在高考复习中的作用[J].考试周刊, 2012 (24) .

教材运用中的灵动 篇6

一、听前利用插图

(一) 解读插图, 降低听力难度

新目标人教版《Go for it》教材 (以下简省) 八年级下册Unit5, 教师可以在听前引导学生看图, 回答问题, For example, in picture a: Where is the girl? How do you know? What is she doing ? 依次解读图, 再完成听力, 就相当简单了。另外, 这也很好地为后续说的活动做了铺垫。

(二) 梳理词汇, 激活背景知识

词汇量的大小直接影响学生对听力材料的理解, 生词太多, 学生会产生抵触情绪, 甚至畏难情绪。为了降低听力难度, 提高学生听的兴趣和效率, 教师需要在听前帮助学生熟悉听力内容, 提前扫清生词障碍。

比如, 八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show? Section B 1c, 由于学生不知道怎么表达很多电视节目的形式, 教师可以从教材插图中选择学生不熟悉的节目的图片, 借助最近比较热门的节目, 让学生对节目的形式有清晰的了解。比如, 撒贝宁主持的《开讲啦》与插图talk show以及词汇enjoyablewonderful相匹配;东方卫视的《中国达人秀》与插图talent show以及词汇exciting /meaningless相匹配。结合学生熟悉的节目, 对教材插图中所涉及的节目形式进行梳理, 可以降低听力的难度。

(三) 预测内容, 整体把握

教师应培养学生听前预测的习惯, 听前对听力内容预测是十分重要的一个环节。若听者对所听内容有较强的预期和预测, 则会加强对所听内容的期待, 来核实自己的判断结果。这样, 听时就更具目的性。预期和预测最有效的媒介就是教材活动的插图 (场景和语境) 。另外, 让学生预测主旨, 确定说话对象和说话人的语气、表情、动作等一些非语言信息, 观察和熟悉听中的冗余信息。

比如:八下Unit 5 2a给插图故事排序, 教师可以引导学生听前解读插图, 试着预测排序。再比如, 八下Unit 6 皇帝的新装和愚公移山, 浏览图片, 根据已有的知识和经验判断图片所表现的故事情节的发生顺序, 进行听前预测。

对听力内容进行了预测, 学生迫切地想知道自己的预测是否正确, 所以在听的过程中他们会很专注。

(四) 重视文化渗透, 开阔视野, 提高人文修养

例如, 八下Unit 6 的听力材料涉及中外民间故事如 《糖果屋》、《小妇人》、《皇帝的新装》、《愚公移山》、《西游记》等。听力前教师可以引导学生先看插图, 并提出以下问题

When and where did the story happen?

Who are the main characters in the story?

How does the story begin?

What happened next?

What is the end of the story?

教师在听力前通过图片补充相应的背景知识, 并让熟悉该故事的学生根据插图简单复述故事的内容, 说出故事的寓意, 学生在听时就能更好地理解对话内容和文化寓意。

二、听中利用插图

(一) 任务分层递进, 降低听力难度

教师把握好听力活动的难度, 使其呈阶梯式递进, 形成有效的听力任务链。听力活动中采用分层递进的形式, 使听力有困难的学生也能参与进来。

(二) 准确把握关键信息, 创设真实语境

听力材料中有大量信息需要在短时内记忆, 教师应培养学生边听边做笔记的能力和习惯, 以便学生能快速捕捉信息, 并进行判断推理。比如, 八上U-nit6 I’m going to study computer science中Section A的2a部分, 要求学生理解程楠将来的计划, 教师可以根据插图, 让学生边听边从插图中寻找信息。图片中有finish high schoolteach childrenbecome a teach-erChineseactor等信息, 教师可以引导学生听时进行信息辨别和取舍, 并在获取关键信息时快速写出相关单词的前几个字母或词组的首字母, 以免漏听下一个信息。听音结束后再还原信息, 剔除多余信息, 抓住主要内容。

三、听后插图的综合利用

(一) 运用听力插图复述听力材料

教师在听后可设计运用插图复述故事的活动。如《皇帝的新装》、《愚公移山》等。

(二) 运用听力插图培养学生写的能力

七年级Unit9 What does he look like? 学生在完成听力任务后, 学会了用简单的形容词描述外貌, 如of medium build等。为了给学生创造更多自主运用语言的机会, 让学生用所学的知识去描写插图中的人物, 之后让学生运用学到的新词汇去描写身边的同学和老师, 该活动贴近学生生活。通过运用插图进行写作训练, 能让学生展开丰富的联想, 培养其创造性思维, 让学生在真实的语境中去感悟、体验和运用语言。

教材插图是听力教学的有效资源, 也是辅助学生学习文本的重要资料。教师应该善于结合学情, 灵活而有创造性地利用好教材中的听力插图, 让插图潜移默化地发挥它应有的作用。

摘要：英语教材插图是听力教学的有效资源, 也是辅助学生学习文本的重要资料。在英语听力教学中运用教材插图, 可以在听前解读插图, 梳理词汇, 也可以在听中和听后创设语境和复述听力材料等。

教材运用中的灵动 篇7

一、利用课文插图, 激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的最初动力, 其小学语文教材中的插图不仅数量多, 而且色彩鲜艳、具体形象、富有童趣, 它最能激发学生的学习兴趣。例如, 人教版一年级下册《荷叶圆圆》这一课, 教师先让学生说说书上的图画美不美, 并说说美在哪, 然后在范读课文之后引导学生看图, 教师边描述边逐段引读。如, 引导学生看小青蛙在干什么, 教师描述:荷叶圆圆的, 就像圆圆的歌台;荷叶绿绿的, 就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去, 小青蛙说——接着引导学生读“荷叶是我的歌台……”最后, 教师指图上的景物, 学生练习背诵, 以此来激发学生的学习兴趣, 帮助学生理解和掌握知识, 提高观察能力。

二、利用课文插图, 引导学生有效地学习汉语拼音

在小学一年级的语文教材中, 有许多形象直观、色彩鲜明的图画, 这些插图紧扣拼音教学的有关内容。编者的用意何在, 大家不言而喻。为了让六七岁的儿童掌握这么多相对单调、抽象和枯燥的汉语拼音。教师可以在教学中充分利用插图, 降低拼音教学的难度, 帮助学生学好汉语拼音。

比如, 人教版一年级上册汉语拼音g k h这一课, 第一部分是三个声母g, k, h, 配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来, 鸽子的“鸽”提示g的音, 橄榄枝的形状提示g的形。湖边有水草和蝌蚪, 蝌蚪的“蝌”提示k的音, 蝌蚪和水草构成的形状提示k的形。两个小孩坐在靠背椅上喝饮料, “喝”提示h的音, 椅子侧面的形状提示h的形。就像z c s, zh ch sh r, ɑo ou iu, ie yue e等课, 都是每个拼音字母配有一幅图画。

三、利用课文插图, 引导学生在读文中识字

新教材在一年级安排了大量的识字。集中识这么多的字对于普通学生来说也是一道较难逾越的坎, 对于学困生来说更成为学习的一大障碍。所以对于教学者来说就应该使出十八般武艺来唤醒学生对识字的好奇心和求知欲。我个人认为在课堂上利用插图就可以收到这样的效果。我在教学人教版第一册《在家里》时, 先让学生看图, 说说小红家里有什么?你能叫出它们的名字吗?激起学生的识字欲望后, 再让他们借助拼音读生字, 在读的基础上, 让学生把字词与插图中相对应的物品联系起来。这样就把识字与事物联系起来了, 既提高了识字的效率, 又巩固了识字的效果。还有在人教版第一册的象形字教学中, 我充分利用插图让学生观察其象形的地方, 从而知道象形字的由来和特点, 以便学生举一反三, 认识更多的象形字。

四、利用插图, 培养学生的说话写话能力

所谓说话写话能力, 不是简单地说出图画内容, 而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的, 教师要根据大纲要求, 从低年级起就要有意识地培养学生这种说话写话能力。

例如, 讲人教版《祖国多么广大》这一课时, 我出示课文插图 (由四幅图组合而成) , 首先引起全班学生的兴趣, 然后引导学生认真仔细地观察画面, 感受大自然的优美景色。我让学生分别说说画面内容, 喜欢哪一幅就说哪一幅。发言的学生可多了!有的说:“山上覆盖着白雪, 这幅图是冬天的景色。”有的说:“春天给大自然带来了生机。树是绿的, 草是绿的, 满目的绿色, 真想到这个地方去看一看。”还有的说:“碧蓝的天空, 高大翠绿的椰子树, 海南岛的夏天可真美啊!”……接着我告诉学生这4 幅小图描绘的是同一个季节——春天的景色。同学们惊讶得睁大了双眼。季节相同, 景色为什么有那么大的差别呢?我让学生看图学句, 熟读课文, 理解课文, 自己从课文中寻求答案。再要求学生又一次观察画面和祖国地图, 体会我们祖国的地域广阔、山河壮丽, 并联系课文和自己平时的所见所闻, 用自己的话说说如何感觉到祖国的广大, 最后让学生动笔写出来。

五、利用课文插图, 有效地指导学生理解课文内容

有些课文, 单靠文字的描绘, 学生是无法理解内容的。如《故乡》中共有两幅插图, 教学时可让学生边读课文边欣赏插图。第一幅插图描述的是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 海边的沙地种着一望无际碧绿的西瓜, 一个十一二岁的少年项带银圈, 手捏一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。”这幅图中描述的是一个天真活泼而又勇敢的少年闰土形象。而在第二幅图中给我们展示的却是一个中年闰土的形象———灰黄的脸, 很深的皱纹, 眼睛周围肿得通红, 头上是一顶破毡帽, 身上是破衣烂衫, 一双手又粗又笨, 像松树皮, 手里提着纸包和一支长烟管。这两幅插图中, 教师可以问学生:“少年闰土和中年闰土为何有这么巨大的变化?” (经济生活的艰辛和精神负担的沉重。)

教师教学时只要提示学生这两幅图所体现的差异原因, 学生便能对这篇课文的内容心领神会。

总之, 插图教学是一门极其重要的教学艺术。它对于培养学生的语文素养有着极其重要的作用。我们必须予以重视, 巧妙地加以实施, 让其发挥独特的作用, 让我们的学生在美丽的插图与精彩的文本中自由徜徉。

参考文献