课堂教学定性评价

课堂教学定性评价（通用12篇）

课堂教学定性评价 篇1

课堂教学定性评价

标签： 教育

分类：教研

数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络，有多种特性：工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合性；有多项职能：广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。因此，我们在进行定性评课时，也要从首到尾，从内到外，统观全课，得其精髓。

１．关于教学目标的评价。一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。因此进行定性评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。所以，评议一堂课，教学目标是考核教学成败的依据，衡量教学得失的准绳。

２．关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。评课时，首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次看教者能否分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点（常表现为教学中重要的启发点与教学的重点）；第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。

３．关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲，教学内容是一个重要基础，则教学方法是实现教学目标、体现教学内容的手段。教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。评课时，重点应看其方法是否运用妥当，能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。教师在教学中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。寸有所长，尺有所短。殊途同归，异曲同工。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时，可从以下几个方面入手：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性，使教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态，但时间一定要控制在五分钟以内。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。笔者从事数学教学二十余年，最近两年听了不少课，发现相当大部分的教师只注意了基础知识教学，而能力的培养在课堂教学中并没有很好体现，对知识的发生阶段教学缺乏重视，不重视知识形成过程。如讲概念一带而过，讲定理、法则、公式急于得出结论。有一教师在讲有理数的乘法法则时，仅用两例就得出了法则，忽视从特殊到一般的归纳，从具体到抽象的概括。而这些地方常常是我们教学的重点，应让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现。通过概念的引入，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与应用，揭示规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。因此，我们在评课时，不仅仅重视学生对结论的掌握情况，更要紧的是注意过程，看教师是如何引导学生揭示数学知识的内涵。掌握数学知识和方法和内部规律的。学生是否在原有的知识基础上，在暴露知识的发生过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识有何联系与区别，它应用于什么范围，这样的评课才能评到点子上。再次看课堂教学是否体现启发式教学原则。主要看教师能否运用启发式调动学生积极思维、保持持久的稳定学习自觉性与主动性，是否重视思维训练与思维能力的培养，是否注意数学基本思想与数学方法的教学。

４．关于教学能力的评价。教学能力是指教师在课堂教学过程中的语言、板书、教态与教学机智等方面的能力。主要看教师是否有精深广博的专业知识，自然大方的服饰仪表，亲切庄重的言谈举止，可从课堂教学言语、教态中体现出来，可从处理课堂教学中偶发事件而判别；是否有落落大方的板书设计，挥洒自然地运用教具或电教设备，很容易从课堂教学过程中加以判别。

５．关于教学效果的评价。教学效果的评价，主要看其效果是否明显，从两个方面来判别，一是看教学目标的达成度情况，从知识教学的落实情况，思想教育情况，能力训练情况，课堂气氛活跃情况，学生注意力集中情况等方面来判别；二是从学生当堂知识掌握合格率是否在８０％以上来判别。

课堂教学定性评价 篇2

而在现实的教学中, 教师往往不是这样, 对一些问题回答正确的学生大肆表扬, “好”声一片, 而把一些回答错误或答案片面的学生晾在一边, 不加理睬, 甚至给予批评.学生满怀自信的回答, 换来的却是不信任的目光和失败的挫折.造成讨厌数学老师, 讨厌数学, 自尊心受挫, 学习兴趣丧失的后果.我认为问题出在教师对否定性评价的度的把握.

笔者听过一堂高一数学“函数的定义域与值域”的复习课.

教师让学生到黑板演练:

例1函数y=姨mx2-6mx+m+8的定义域为R, 求实数m的取值范围.

学生: (过程1) 原函数的定义域为R, 即mx2-6mx+m+8≥0不等式恒成立, 由mx2-6mx+m+8≥0, m (x2-6x+1) +8≥0, m[ (x-3) 2+8]≥-8, 则0≤m≤1.

学生解答过程中, 老师的表情有些不自然.学生解答完成后, 老师向全班同学提问, 你们的答案是多少?

生:0≤m≤1.

师:看样子, 黑板演算的答案还是对的, 就是过程有点让人看不懂.这样的题目.我们前面学习时讲过很多遍了, 正确完整的解答过程是: (过程2) 原函数定义域为R, 即不等式mx2-6mx+m+8≥0恒成立, 构造函数y′=mx2-6mx+m+8, 并使y′≥0.

(1) 当m=0时, y′≥0显然成立;

(2) 当m<0时, y′≥0不成立;

(3) 当m>0时, 当Δ=36x2-4 (m+8) ≤0时, y′≥0成立, 所以0<m≤1.综上所得m的取值范围为0≤m≤1.

该情境中, 似乎课堂气氛挺活跃, 学生参与度也不错;但同时我们发现, 老师的否定性评价值得商榷, 对学生的所谓“错误”回答评价没觉察到“错”在哪?为什么学生会这样解答?那么如何对学生的回答、解答恰当适度的否定性评价呢?

一、富有耐心:否定性评价, 要让学生再思维, 由原创思维到理性思维

心理学表明:学习也是学生不断尝试错误的过程.当学生有错误或不完善的回答或解答时, 老师应该给学生一个再度思考的空间, 给学生一个解释自己思维的过程.

例1情境中的学生从m[ (x-3) 2-8]≥-8到0≤m≤1老师应该问问他是怎样想到答案的, 耐心地引导所有学生去体会这个思维过程.

不难发现学生实际是看出[ (x-3) 2-8]≥-8, 然后直接推断出m的范围的.这时很多学生也想不通, 他自己也解释不清楚.

老师不妨设问:“同学们是否能发现他这个跳跃过程蕴涵了什么变形过程, 什么变形思想?”“他和老师的解答过程有何联系?”“谁能完善这个思维过程?”

要给足学生的思考空间, 不要急于求成.

显然, 教师在否定性评价后, 要给学生再次尝试、改正的机会, 既让学生保存自豪感, 又使学生明白还存在问题, 也就有信心去面对, 去克服.否定性评价, 不要只是关注结果, 更要注重学生的情感体验, 耐心让学生重新感悟, 深入思考, 让他们经历一个自得自悟的过程.

二、取得欢心:否定性评价, 要帮助学生完善原创性思维

宋代哲学家朱熹说过:“问渠哪得清如许, 为有源头活水来.”教师只有不断学习, 充实自己, 拓展自身的思维, 老师在教学中, 不能只看到学生是教育对象, 还要看到学生是丰富的教育资源, 对学生的不恰当思维不要简单地否定, 也要善于学习和接受, 更要做到完善他的原创性思维, 让他们心服口服.

比如例1中的问题, 老师的常规答案其实注重的是函数的思想和数形结合的思想以及分类讨论的思想, 教师会自认为, 如果学生将自己所讲的掌握, 必定培养了这些数学素养.其实他没有发现, 学生的这种跳跃思维, 中间其实也蕴涵着这些思想.其实学生得到答案的过程是把m[ (x-3) 2-8]≥-8中两边同除以 (x-3) 2-8变成的.如果按照这样的想法, 不正是也需要函数的思想和数形结合的思想以及分类讨论的思想!过程如下: (过程3)

(1) 当 (x-3) 2-8>0时, 则m, 令, 由 (x-3) 2-8>0, 则y′′<0, 则m≥0;

(2) 当时, 则m<-8 (x-3) 2-8, 同理可得m≤1;

(3) 当-8≤ (x-3) 2-8=0时, m∈R.

综上所得, m的取值范围为0≤m≤1.

两个比较, 其实只是构造的函数只是一个是动函数, 一个是定函数, 思想方法本质上是一样的.

布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的.”任何事物都有其存在的价值, 当学生的回答出现错误时, 或许可以从另外一个角度去挖掘和肯定该结果产生的借鉴和提示的作用.让学生觉得尽管他的回答不完善, 甚至错误, 但还有一定的价值.

三、赢得真心:否定性评价, 要发展学生的原创性思维

在教学活动中评价学生有原创性思维, 有时甚至学生认为是灵感时, 怎样才能恰当地用数学语言表述出来, 让别人都能理解呢?毕竟学生由于知识和能力还有限, 只能在老师帮助下去发展.

如怎样从过程2过渡到过程3?同时与过程1比较, 当下次遇到类似问题时, 怎样构造恰当的函数?是选动函数还是定函数?都是值得思考的问题, 若只把过程3简单地呈现给学生, 学生只是感觉到一个解答方法, 而提升不到数学思想的高度.

不妨再让学生体会一个例子:

例2不等式a4x+2x+1>0在x∈ (-∞, 2]上恒成立, 求a的取值范围.

分析1:a4x+2x+1=a (2x) 2+2x+1, 于是令t=2x, 则0<t≤2, 构造函数f (t) =at2+t+1, 则所求问题变成函数f (t) 在给定区间 (0, 2]上恒大于零的问题, 自然需要按对称轴位置分三段讨论, 从而求解.过程相当烦琐.

分析2:a4x+2x+1>0, 由于4x>0.

从两个例子中比较, 学生不难发现, 其实由动函数到定函数的过程都称为分离变量法, 本质是为了构造函数, 该例是定函数简单, 而情境中例1是动函数简单, 至于选择谁, 该构造怎样函数, 关键得善于分析后面过程的繁简程度, 看自己分类讨论的能力.如果老师在每一次对学生否定性评价时, 真正的都让学生能举一反三, 融会贯通, 这才是评价的真正目的.

四、深得人心:否定性评价, 必须尊重和鼓励学生的原创性思维

学生所谓错误的回答, 其实是学生的原创性思维的一种体现, 学生的原创性思维极其丰富, 它不仅包含可以进行书面或口头交流的可传讯思维, 还包括价值判断一类的模糊思维, 该情境中学生思维过程就是他的原创思维的一种表现.实际教学中, 教师往往注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚.只要学生全神贯注地听, 把教师讲的记下来, 考试时准确无误地答在卷子上, 就算完成了学习任务.因此, “听话”成了学生最重要的学习方法.当学生有了原创性思维时, 老师往往不给予分析, 给予积极的评价.

自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分, 是人类自我意识的关键所在.因此教师在教学中, 任何评价都应尊重学生, 给予鼓励, 尤其对学生的原创性思维, 更应该鼓励, 甚至表扬, 旨在若干年后, 所培养的对象能在原创性工作方面有所突破.

因此, 在我们遇到情境中的情况时, 首先不要武断地去否定, 另外, 若顺利地从过程2过渡到过程3, 且还让学生体会了例2, 做到融会贯通后, 别忘了那位启发我们的同学, 还应该总结性地表扬和感谢一下这位同学, 正是他这样的解答, 让我们全班同学深刻地体会了函数的思想, 且如何灵活运用它帮助我们解决实际问题.以保护学生的学习积极性和创新精神.

课堂教学定性评价 篇3

关键词：教学督导；定性评价；定量评价

一、高职院校教学督导评价研究的重要性

督导教学评价是教学督导人员获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。只有根据人才培养目标及人才培养方案，采用多种评价手段，跟踪教学过程，反馈教学信息，才能有效提升高职教学质量发展。高职院校教学督导体系的构建应结合定性与定量评价，形成评价主体多元化、社会标准与学院标准相一致的格局。

二、定性与定量评价在高职教学督导中的基本内涵

督导教学定性评价是专家教学评价者通过教学观摩和教学评议，确定课堂教学优缺点，通过现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，如：等级评价、评语。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。教学定性评价专家的教学理论水平和教学经验不同，评定角度存在差异性，评定结果带有主观性。

定量评价是采用数学方法，收集、处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化的特征。忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。教学督导的定量评价按照一定客观标准进行全面判断，以量化形式体现出来，克服了教学评价中的随意性，但单纯数据分析的结果会忽略课堂教学实质优缺点，不能突出其主要问题与矛盾。

三、定性与定量评价在高职教学督导中的应用

1.运用教学督导量表，明确教学督导评价内容

教学检查表的使用目的是系统地收集资料、积累信息、确认事实并可对数据进行整理和分析。教学检查量表是教学质量管理、检查中使用得最多的手法。在高职教学督导过程中起到重要作用。教学督导表是使用简单易，被调查人员只需填入规定的检查记号，加以统计梳理其数据，即可提供量化分析或比对检查。以简单的数据，用容易理解的方式，制成图形或表格，加以统计整理，以备进一步分析或核对检查之用。

教学督导评价量表（参考样表）

评估

项目权值评 估 标 准评估

分数

教学纪律0.12严格遵守各项纪律；无教学事故；调倒课履行正常手续，在本系内、教务处均有备案；因私调课不超过4节；有严重教学事故者本项可以零分计；

工作态度0.10备课认真，内容充实、教学文件完整，按时批改作业，作业形式多样化，符合高职学生特点；积极参加教研活动，具有团队协作精神；能及时上交有关教学资料。

教学能力0.10能熟练把握教材脉络，知识系统，符合高职学生需求；有能力承担本专业2-3门以上的课程；了解教学内容与实际工作环境的切入点，给学生正确引导。

教 改科研能力0.08依据职称完成学院所规定的公开发表论文、科研任务；论文发表于国家核心刊物（增刊、特刊除外）或国外权威刊物或有省级科研立项、委局级级教研教改立项研究课题；校级科研、教研教改立項课题。

教学内容0.13教学内容严格符合大纲要求；准确把握基本理论、概念和观点，注重学科知识的系统性、科学性和先进性，实时充实更新教学内容；教学过程中的教学进度、教学内容的更改部分应向本系部提出书面说明。授课进度与计划不超过6节，教学内容与教学计划相差较多者，依情况减少此项得分。

课堂教学0.15仪表庄重，上课精神饱满，口齿清晰，声音响亮；讲授内容具有连贯性，理论讲解清楚，突出重点，突破难点；注重教学思想、方法传递；课堂气氛活跃，学生能积极投入教师安排任务中。

教学方法0.12教学内容传递方法符合高职学生特点；启发式的教学方法和先进的教学手段，注意改革教学方法，有意识开拓学生思维，激发学习兴趣；注意传授知识和培养能力相结合；学生在课余时间仍然继续学习。

工

作

量0.20服从院系工作分配；完成高职院校系、部的基本绩效工作；工作量符合规定者，此项得分为0.6，依据工作量累计加分；工作量不足者，以同样方式减分。

总分==

注1：每项评估分数以百分制计；按照每项情况打分；

注2：总分=，wi，Ti分别表示第i项的权值和该项评估分数。

2.模糊教学督导过程中定性语言评价，加强积极引导作用

在教学督导过程中，对于教学工作评价主要从教师素质、工作过程及教学工作成果进行评价。采用“二级督导”的形式，管理、检查教学情况，对于督导专家发现的不符合高职学院教学规定的要予以警告等不同形式的批评，提出相应的整改措施。督导进课堂的教学检查，采用教学检查量表与评价语言相结合的方式。在评价语言上，要以积极引导为宜，与任课教师探讨教学方式、教学方法等。在高职课堂上，各类课程存在着共性与差异性。共性方面，主要指课堂教学规定、教学内容、课堂应具备的基本要素，差异性主要是指教学的课堂设计、教学方法以及相应的课堂效果。在差异性方面要引起督导专家重视，与任课教师探讨差异性，在对个别班级学生特点方面，任课教师有相对优势的发言权。

3.量化当前教学条件，促进定性督导评价公平

教学督导专家应充分调研所在院校的研究师资情况、教学实训基地建设及使用、学生职业资格证取证率，学生社会实践、职业素质课的情况。通过职称、学历、骨干、双师等多角度量化师资。依托高等职业院校的办学理念，高职院校的实训实习基地建设及使用情况、校企合作情况都纳入量化考核的部分。国外较为典型的职业教育教学质量监控与评价方式，是采用国家职业资格认证考试来进行的，高职院校督导工作人员可将职业资格证作为一项量化指标，并结合用人单位的调查评价。

四、定性与定量评价在高职教学督导中的保障因素

1.完善高职院校教学督导队伍建设，增强服务意识

加强高职院校教学督导队伍建设，提升教学督导队伍理论水平、业务素质、管理水平，建议教学督导队伍由资深教师组成，聘请国内外专家进行指导和培训。通过学习交流，发挥学院督导的带动作用和全局意识。督导的本质就是管理与服务，通过教学督导工作，激发督导对象的积极性与主动性，形成全员参与局面，实现共同目标。

2.促进教学督导评价主体多元化，拓宽评价渠道

促进教师、学生和管理者“三方”互动，拓宽教学督导所需信息反馈渠道，通过现代化通讯媒介，如电子邮件、微信、校园论坛、座谈会等形式反馈信息，鼓励师生参与教学质量反馈，通过量化结果和定性评价的结合，建立高职院校教学督导信息“动态数据库”促进教学督导共组发展、教师教学工作绩效评定与对比、促进高职教学质量提升。

3.督导教学评价体系的再评价

教学质量监控体系运行是否具备时效性关系到高职院校人才培养工作的持续性。可采用“再评价”的方法对教学督导体系监控实施全面总结、修正。检验教学质量标准、教学督导评价活动是否密切围绕高职院校人才培养目标、教学督导体系标准的设计是否科学、全面，教学督导评价结论是否客观，为进一步完善教学督导体系提供有益经验积累。

有效的教学督导体系应该是动态化及多因素的综合体系，依据国家经济、政治及社会环境的发展变化，高职院校人才培养目标、考核标准会相应调整。结合高职院校教学改革建设，建立有中国特色的高等职业教育的教学督导评价体系，分析高职教育教学过程，找出质量保障的关键要素，形成质量保障的要素体系、监控机制，对教学督导体系中发现的问题进行动态评审，注重宏观监控和过程保障相结合，积极发挥院级两级教学督导作用。促进高职院校督导体系不断完善，强化高职人才培养目标，提升高职院校社会服务功能。

参考文献：

[1]赵鹏飞.关于当前高职院校教学督导评价体系研究，网友世界，2014（8）

[2]任春晖.基于模糊综合评价的高职院校教师教学质量研究，职业时空，2010（9）

[3]何子明.贾菁华，引入第三方评价机制 强化高職教育教学管理，2014（7）

[4]王立志.学习型高职院校领导班子绩效与评价研究，2012（8）

滑坡稳定性评价方法研究 篇4

滑坡稳定性评价方法研究

滑坡稳定性评价是在对地质体充分认识的基础上,通过滑坡作用机理的研究,从而得出的定性和定量评价结果.本文研究了滑坡的`定性和定量分析方法,论述了各种方法的优缺点和适用条件,可为滑坡的防治提供依据.

作 者：张凯 作者单位：长江水利委员会三峡勘测研究院,湖北,宜昌,443003刊 名：中国科技纵横英文刊名：CHINA SCIENCE & TECHNOLOGY年，卷(期)：“”(1)分类号：U4关键词：滑坡稳定性 评价方法

锅炉的定性定量安全评价方法研究 篇5

锅炉的定性定量安全评价方法研究

本文对锅炉危险、有害因素进行了分析,并对其危险性作了定性、定量评价,最后在分析评价和事故原因的.基础上,提出了相应的对策措施.

作 者：宋文华 苗欣 王世英 王家乐 Song Wenhua Miao Xin Wang Shiying Wang Jiale  作者单位：宋文华,苗欣,Song Wenhua,Miao Xin(天津理工大学环境科学与安全工程学院)

王世英,王家乐,Wang Shiying,Wang Jiale(天津市华腾理工安全科技咨询有限公司)

刊 名：安全 英文刊名：SAFETY 年，卷(期)： 28(9) 分类号：X9 关键词：锅炉   安全   评价  

课堂教学定性评价 篇6

评价指标设计要坚持全面性、系统性和科学性的原则，首先是全面性，影响煤矿巷道稳定性的因素有很多，在确定评价指标的考察范围时，要尽可能的把各个方面的影响指标都要考察在内。只有这样，才能保证最终选取的评价因素能够最大限度的代表整体情况，防止“一叶遮木”的情况出现;其次是系统性，系统性要求评价指标能够在全面性的基础上抓住影响煤矿巷道稳定性的主要因素，另外评价指标不仅要能够准确反映出因素与指标之间的关系，而且要能够反映出因素之间的关系，这样才能够提高评价的可信度;最后是科学性，科学性要求评价指标要坚持科学、客观的原则，尽最大努力让评价指标反映客观实际和事物的本质。所设计的评价指标，能够量化的尽量量化，这样便于在数据采集时不出现信息传导时的信息失真，对于无法量化的指标，可以采用定性评价，并把评价结果等级化，这样才能使评价结果更为真实、有效。

2.2煤矿巷道稳定性指标设计方法

课堂教学定性评价 篇7

评价,是课堂教学必不可少的重要手段。及时、公正、合理的评价,能有效提高学生的学习积极性,促进学生综合素质的提高。然而,扫描现实的课堂,给笔者印象最深的是:许多教师在评价学生们的答问时,千方百计地给予肯定———赞许的眼神,欣喜的微笑,充满激励性的语言,有时还外带以示鼓励的小贴纸。有的教师似乎生怕挫败孩子们学习语文的信心,能得过且过的,都会给予“亲切”的“表扬”,就算是最基本的用词错误,语句不通,最多是“和风细雨”地说一句“也不错!”“嗯,还行!”。一节课下来,往往是听得“好”声一片。透视现实的课堂,评价方式趋于单一,肯定性评价几乎成为许多教师课堂评价唯一的方式。

心理学家认为,学习往往是学生不断尝试错误,在错误中不断反思,最终获得成功的过程。因此,课堂教学中,教师在真诚赞美学生的同时,在尊重学生人格、不伤害学生自信心的前提下,谨慎而巧妙地使用否定性评价是很有必要的。及时、适当的“糟糕透了”,能让学生清醒地认识到自己所处的学情,找出产生错误的主要原因。

那么,在小学语文课堂中,面对学生的学习错误,如何有效、适度地操作否定性评价呢?从几位小语名师的课堂中可窥见一斑。

一、语言表达不准确时,否定中求精当

【案例】薛法根《第八次》教学片段(苏教版三年级上册)

师:假如你就是布鲁斯王子,现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者,你会怎样动员他们?请你拿起笔,写一份简短有力的动员书。

(生写动员书)

师:谁愿意来发布自己的动员书?

生1:苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们:我在山上看到一只蜘蛛结网,一连结了七次都没有成功,但它并不灰心,终于在第八次结成了一张网。这是一只坚持不懈的蜘蛛,我们都要像这只蜘蛛一样。如果你们像蜘蛛一样勇敢,我会重重奖赏你们的。

师:“重重地奖赏你们!”你们会去战斗吗?

生:不去!谁稀罕你的钱啊!

师:啊!没有钱是不能的,但钱也不是万能的!看来你这样动员,只能当光杆司令啦!(众笑)

生2:苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们:我们失败了七次,但并不表示我们永远失败了。(师插话:很有哲理!)你看,那只小小的蜘蛛,最终还是战胜了大风,在第八次结成了一张完整的网。我们难道不如这只蜘蛛吗?面对侵略军,我们缺少的不是枪弹,不是战士,而是坚持不懈的精神!(掌声)只要我们干第八次,就一定能取得最后的胜利!

师(插话):假如第八次不成功呢?

生2:不成功,便成仁!

(众大笑)

师:你都牺牲啦?你应该还有第九次!第九次不成功……

生2:我们还有第十次!第十一次!不成功誓不罢休!

师:这么说好像太野蛮了,可以改成:不成功,就……

生2:誓不回家!(师:这样才是好男儿!)来吧,战士们,同胞们,胜利属于苏格兰!(掌声)

师:掌声已经说明了一切!你将来一定能成为一个伟大的领袖!

【赏析】每一位语文教师都应是一名出色的语言医生,要善于“望、闻、问、切”。薛法根老师对学生的课堂语言表达有着高度的敏感。当第一位学生演讲时的说法不合适时,薛老师以幽默的方式予以否定,学生在笑声中顿悟,迅速作出修改;当第二位学生用词没有针对性,不够恰切时,薛老师在否定中启发学生换用更精当的词语。在薛老师睿智而风趣的否定性评价中,学生纠正了语言运用不当之处,养成了斟词酌句、严谨求实的文风。

二、词语理解较肤浅时,否定中求深刻

【案例】于永正《小稻秧脱险记》教学片段(苏教版三年级上册)

(师出示“完了,我们都喘不过气来了”一句)

师:谁能把杂草的话读一读,让人感到它有气无力了?

生(声音大,速度快):完了,我们都喘不过气来了。

师:你没完。(生笑)要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品,我再喷洒一下。(在该生身上做喷洒动作)

(生大笑)

生(喘着气):完了……我们……都喘不过气来了。

师:我听到你喘气了,但是声音仍然很大,说话的声音这么大,能算完了吗?

(生笑)

生(小声地断断续续地):完了……我们……都……喘不过气来了。

师:好,掌声鼓励!这就是“有气无力”啊!

【赏析】于永正老师的这段朗读指导真是幽默诙谐,妙趣横生,精彩绝伦。于老师对学生开始时的朗读,调侃式地否定了“你没完”,既巧妙地指出了学生对“有气无力”理解的不足,而且含蓄地指出了学生努力的方向。这样巧妙而幽默的否定,引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这个否定的过程,学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃———知其意,悟其形,察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力,促进了其思维的发展。

三、文本探究有偏颇时,否定中求正确

【案例】窦桂梅《七律长征》教学片段(苏教版五年级下册)

师:说说你对“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”的理解。

生:“金沙水拍云崖暖”是说红军在过金沙江时“暖”有两个原因:一个是因为当时天气炎热,红军喝水之后,心里就感觉非常暖;还有一个是他们在过金沙江时,没费一枪—弹,所以他们心里很高兴,也觉得暖。第二句“大渡桥横铁索寒”,是因为红军在过大渡河时是五月末,那时金沙江的水很凉,使得夜晚下雨天气很凉,红军战士也感觉冷。

师:你说天很热,战士们喝了金沙江水,有这种可能,但是大家看“水拍云崖暖”给人感觉怎么样?

生:很暖。

师:还有你说没费枪弹,挺好,能在诗歌里理解。后面说“大渡桥横铁索寒”,就她的发言你们满意吗?

生:不满意。

师:谁想来补充?

生:“大渡桥横铁索寒”这个“寒”字表现了红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。

师:你能不能说说当时的情况,当时桥上就剩什么了?

生:铁索。

师:多少根?

生:13根。

师:只剩13根铁索了。大家想想,当时桥下河水湍急,这13根铁索要攀沿过去难不难?

生:难。

生:铁索指的是大渡河上的泸定桥,经过时只剩下13根铁索“,横”指横跨在东西两岸。这两句概括了1935年5月红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥两次战斗。

师:对。

生:“大渡桥横铁索寒”的“寒”有两个意思。第一个意思是说在过大渡桥时,大渡桥非常险,他们牺牲了很多人,很艰难地过去,所以心里“寒”。第二个意思是说他们在强渡大河时,左边是高入云霄的陡壁,山腰是终年不化的积雪,银光耀眼,寒光袭人,当红军过泸定桥时,只剩下13根铁索。下面河流汹涌澎湃,这使红军战士感到心惊胆战。

师:很不错。

【赏析】阅读是学生的个性化行为,如果学生的想法偏离课文主旨,误解文本内涵,教师该怎么做?对学生来说,只有“吃一堑”,才能“长一智”,关键是教师怎么评价与引导。此案例中,窦桂梅老师首先肯定学生“积极探究”的精神,随即以“她的发言你们满意吗?”引导学生评一评,议一议,巧妙地否定了之前学生对“寒”字理解的偏颇,最终达成共识。这样,学生在否定性评价中,在深入对话中,逐步达到准确理解,同时发展了思维能力和表达能力。

还否定性评价一个宽松的环境 篇8

一、否定性评价必须充满情感

笔者经常听课,发现不少的时候,一位学生回答不满意,教者通常会再请其他的同学帮忙,再次回答。有的时候,直接告诉学生回答错误,整个课堂俨然成了一个竞猜测式的情景。这样的否定的评价,显然会让学生的学习积极性受到伤害,自尊心也会受到严重的打击。因此,笔者以为:在学生回答不能让人满意的时候,即便是否定的评价,也应该在欣赏孩子纯真的心灵的前提之下,启迪学生的心智,优化学生素质的提高。

一位老师在引导学生学习课文《林冲棒打洪教头》时,出现了如下的教学片段:

师:读了课文,你觉得林冲是一个怎么样的人?

(学生思考片刻)

生:读了课文以后,我觉得林冲是一个非常谦虚的人。

师:是的,你是从哪里看出来的?

生:我是从课文的第三自然段看出来的。

师:回答不明确,要说明白一点。

(学生有点紧张,不知所措地站着。)

师:看来,他遇见了困难,没有关系,咱们来帮帮他吧!

(课堂教学继续进行……)

真情的委婉的评价更容易让人愉快地接受,学生的自尊心才会受到有效的保护。这个教学片段中,教师一句“咱们来帮帮他吧!”剥夺了学生在教师有效引导之下的感悟的权利。经常这样,这样的学生会觉得:“我有的时候需要在别人的帮助之下,才能完成学习任务。”假如此时,教师这样进行否定性的评价“你已经答到了点子上了,这点,老师和你的观点一样,如果你能把这一点放大再放大,再从文章里找出相关的词语和句子说明林冲的谦虚的话,那你的回答就更加精彩了,再想想,相信你一定行的。”试想:学生听了这样的否定的评价,肯定在想:老师很相信我的能力,我应该好好努力。

二、否定性评价理应适度进行

老师们在对学生进行肯定的评价的时候,已经开始注意不过度肯定了,同样,对学生进行否定的评价的时候,更加应该注意有一定的度。否定的评价超过了一定的度,对于一些学生的有效学习有百害而无一利。

再优秀的学生也有进步的空间,再落后的学生也有美丽的瞬间。对于每一个学生个体的否定的评价有的时候也不应该超过度。记得在上《月光启蒙》一文的时候,在初读阶段,我为了让学生都得到锻炼的机会,同时也为了避免学生只选择童谣朗读,要求学生开火车读课文。轮到王同学读的时候,正好遇见了一节比较长的课文,因为他的成绩不好,这一节对于他来说,的确有点难度,因此,我为他担心。但是他站起来了。由于特别的紧张,显然读得不够好。因此,当他正在读的时候,其他的同学纷纷举手示意我对他的朗读进行评价。我说:“同学们别着急,让我们静静地听,这时候打断别人,不礼貌。”没有想到,当这位同学读完的时候,有的学生说他准备不够充分,有的说他读得不流利,结结巴巴的,有的认为他读书没有感情,有的说他还读错了字……一时间,课堂的评价简直成了批斗会。那位本来就内向的学生把头深深地埋了下去。

显然,这样的否定的评价已经超过了度。其他同学的否定的评价语言已经挫伤了同学的积极性。如果经常这样,这位同学以后肯定不敢在同学面前表现自己了。因为,同学们的否定的评价已经让他失去了学习的信心。于是我说:“同学们刚才对他读书的情况进行了评价,你们都在教他怎么样才能读好书,我替他谢谢你们大家。不过,你们有没有发现他的进步?”于是有的同学说:“我发现他比以前读得通顺多了,也流利多了。”“我发现他以前读书到处读错字,今天只错了几个,已经很棒了。”……这样的善意的否定的评价让这位学生笑了起来。

三、否定性评价可以多元展开

评价也是学生学习的能力,是一门没有书本的学问。让学生以积极的心态参与课堂教学的评价中去,是学生个性发展的要素。作为教师,在教学过程中,要充分关注课堂教学中否定评价的“多元”。在评价过程中,要让教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”,为了有效地激活学生的生命意识,教师要将评价权充分交给学生,以实现评价主体的多元。比如,学生自我评价和同学评价有效结合,教师评价学生和学生评价教师相结合。当然,为了进一步提高多元评价的效度,教师要有效引导学生进行评价,及时对学生的评价进行引导、点拨,使学生从不会评到会评、善评。以避免否定性评价过度以及乱评价等场景的出现。

在否定性评价内容上:终结评价和过程评价结合,引导学生不断努力;课外评价和课堂评价结合,充分发展学生的个性特点;知识技能评价与情感、态度、价值观的评价相结合,以促进学生正确认识和发展自我。

在否定性评价形式上,可以即时评价和终端评价相结合,显性评价和隐性评价相结合,直截评价和示范引导相结合等。

课堂教学定性评价 篇9

(中国地质大学工程技术学院 北京 100083)

摘 要 从瑞典圆弧法和毕肖普法基本原理出发,对比两者的不同假设,得出造成安全系数不同

的影响因子。通过算例分析,得出如下结论:中心角的增大,瑞典法在总体上逐渐减小,而毕肖普法在总体上逐渐增大,瑞典法对孔压和中心角的变化更敏感。对于两种方法,关键词 瑞典圆弧法 毕肖普法 孔压系数 1 引言

值法两种。、边界元法等,、毕肖普法、萨尔玛法和摩根斯坦―普莱斯法等。

瑞典圆弧法(简称瑞典法或费伦纽斯法)是条分法中最古老最简单的方法。由于假定条件和考虑因素的限制,一般求出的稳定系数偏低10%～20%。

在费伦纽斯之后的很多学者对条分法作了改进,计算方法日趋完善。其基本出发点都是假定土体是理想塑性材料,把土条作为一个刚体,按极限平衡的原则进行受力分析,完全不考虑土体本身的应力―应变关系。各种方法不同之处仅在于对相邻土条之间的内力作不同假定,使超静定问题变成静定问题。这些假定的物理意义是不一样的,所能满足的平衡条件也不相同。

本文就其中运用较广泛的毕肖普法和瑞典法作比较,从两者的假定条件以及所满足的不同的平衡条件出发,研究了影响两种方法算得的`不同稳定性系数的

胡 辉,男,硕士研究生。

。从理论公式和假设条件的角度,比较了瑞典圆

弧法和毕肖普法,得出了影响因子。再从一般特例、通用性两个角度对影响因子进行了讨论。最后通过算例验证关于影响因子的结论。

2 瑞典圆弧法和毕肖普法的基本理论211 瑞典圆弧法

假定滑裂面是个圆柱面;不考虑土条两侧作用力;不满足每一土条的力及力矩的平衡,仅满足整体力矩平衡。

Fs=

(每一土条在滑裂面上的抗滑力矩)

(第一土条在滑裂面上产生的滑动力矩)

(1)

式中 Fs表示稳定性系数。

如图1,Pi及Pi+1是作用于土条两侧的条间力合力。由摩尔-库伦准则,滑裂面AB上的平均抗剪强度为

τφ′(2)+(σ-u)tgf=c′式中 c′为有效内wWw.聚力;φ′为有效内摩擦角;u为孔隙压力。

土底切向阻力Ti为

表2 各跟踪点水位及压力水头变化表

单元节点

5176519852235236

基底X方坡前水位1380178m坡前水位137510m向坐标值

39171431474712451161

压力水头

0190111811310169

坡前水位

1380178m时

时基底地下138115

138118138116138113

时基底地下137615

137815137719137619

允许坡降

014014014014

压力

评价

/

坡前水位

137510m时

水头

-4106-2114-2190-3169

允许坡降

014014014

评价

/

/0108-0105-0107

/0153-0116-0123

稳定稳定稳定

014不稳定

稳定稳定

4 结束语

(1)坡前水位上升可引起GIS楼基底水位上升,使地基土进一步饱和,孔隙水压力增大,浸湿和软化地基土,造成地基承载力降低。同时受影响的区内还

(3)本文采取的基底跟踪点稍少,分布范围较小,因此,反映的地基稳定性有局限性,应结合基底

沉降情况作进一步分析。参考文献:

[1]陈希哲.土力学地基基础(第四版)

[M].北京:清华大学

有挡墙和控制楼。坡前高水位入渗时在挡墙下侧的漂卵砾石夹砂层中将产生相对较大的渗透流速,也会影响地基的稳定。

(2)坡前水位下降使坡前和坡后水位形成相对较大的水头差,若土体允许坡降小于实际水力坡度则可威胁建筑物安全,应予进行加固。

出版社,:30-36.

[2]王莺歌.地下水位升降对沿岸建筑的影响[J].内江科技,

2004,(6):7.

[3]涂国祥.紫坪铺水电站溢洪道边坡运行期长期稳定性评价

(硕士学位论文).成都理工大学,.

《不确定性》教学反思 篇10

因此，在这节课中，我创设了丰富的活动，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。如活动一掷硬币猜正反，活动二设计抽奖箱，学生在活动过程中主动参与体验，教师抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会观察、学会分析、学会思考，学会正确地使用数学语言，逐步丰富对可能性的体验，从而促进学生行为、认知、情感、和谐发展。

在教学时，我还根据教材分析和学情分析等，创造性地使用教材，整合资源，通过创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。例如，对于教材中生活实例体验环节说一说能不能摸到一等奖，教材图片描述简单事件发生的情况，列举简单的随机现象中所有可能发生的结果环节以及练一练中的第1题，三者整合成了一个大的情境，以能不能摸出白球引起学生展开讨论：箱子里是什么情况，会出现你想要的结果，学生通过分类讨论，充分体验到箱子里放球情况的`不同决定了摸球结果的不同，同时理解了不确定事件和确定事件的区别，完整的教学情境，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。

注重内化新知，学以致用。设计抽奖箱活动是让学生以“策划者”“旁观者”或“顾客”的不同身份，去设计分析抽奖箱，实现知识的内化提升。幸运抽奖知识传递环节，巧妙的让学生在抽奖中再次体会可能性无处不在。朴素的活动，没有刻意的，却实现了润物无声的效果，让学生在活动中体验，在活动中思考，在活动中应用，帮助学生更好的理解和运用可能性的知识解决问题，提高分析问题，解决问题的能力。

坝底山滑坡稳定性评价与防治建议 篇11

【摘 要】本文概括介绍了坝底山滑坡的工程地质条件，用Janbu法（结合Geoslope软件）及不平衡推力传递系数法进行了稳定性计算与评价。对典型滑动剖面进行了设计工况下剩余推力的计算，采取抗滑桩选型布置与截排水工程相结合的防治建议。

【关键词】滑 坡；稳定性评价；剩余推力；防治建议

【中图分类号】 P642.2【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0446-02

The Stability Evaluation and Prevention Recommends of BaDiShan-Landslide

YU Dapeng， TAN Qiuya

Geologic Party 103， Guizhou Bureau of Geology and Minerals Exploration & Development， Tongren 554300， China

【Abstract】 This paper generally introduces the engineering geological conditions of the BaDiShan-landslide. Using Janbu method （Combined with Geoslope software） and transfer coefficient method for the stability calculation and evaluation.It does a design condition residual thrust calculations with the typical profiles. Its recommended to take piles selection arrangement and combination of measures to cut drainage works.

【Keywords】 landslide； stability evaluation； residual thrust； prevention recommends

0 引言

近几个世纪以来，滑坡灾害一直是危害人们生命财产和工程建设安全的自然灾害之一[1-2]。在对滑坡基本特征及形成机理查清的基础上选择较为合理的评价方法是评判滑坡稳定性的关键[3]。对潜在灾害性滑坡的防治更是一个系统工程，针对不同滑坡的具体工程地质条件，常用的防治措施也不尽相同。

本文以坝底山滑坡为例，用不同方法对滑坡的稳定性进行了对比评价，计算了不同剖面设计工况下剩余推力。通过结果数据的差异性，给出了滑坡治理措施分部位区别布设抗滑桩和整体布置截排水工程的防治建议。

1 滑坡稳定性分析方法选用

边坡稳定性分析最常用方法基于刚体极限平衡理论的条分法，根据假定所满足的不同平衡条件，极限平衡方法有：瑞典圆弧法、简化Bishop法、Janbu条分法和传递系数法等[4-6]。本文用Janbu法结合Geoslope软件和传递系数法对滑坡稳定性进行了对比计算分析。

简布（Janbu）法又称普遍条分法，它适用于任意形状的滑裂面。其考虑了各条块间的静力平衡水平和垂直作用力，同时考虑条块力矩平衡，是一种比较严格和严谨的分析方法，求算结果相对精确[4]。

传递系数法，亦称折线滑动法或剩余推力法，它是我国工程技术人员创造的一种简化实用滑坡稳定分析方法。由于该法计算简单，并且能够为滑坡治理提供设计推力，因此在国内很多勘察单位、水利部门、铁路部门得到了广泛应用，在国家规范和行业规范中都将其列为推荐的计算方法。

2 坝底山滑坡工程地质条件

2.1 地形地貌

坝底山滑坡位于贵州省石阡县坝底山村，斜坡体的总体地形呈西北高东南低，处于低山地形沟谷地带，滑坡区后缘高程685.0m，前缘高程约630.0m，总体相对高差约55.0m，其工程地质平面图如图1所示。总体地形较陡，呈折线形，滑坡中前部地形坡角坡度约26°，中后部地形坡度约28°，另滑坡上发育有多级缓坡平台。滑坡区属构造侵蚀地貌，为滑坡形成提供了初步条件，滑坡远观正视图如图2所示。

2.2 地层岩性

据工程地质测绘、钻探、探槽揭露，滑坡区地层主要为第四系松散堆积层与志留系秀山组地层。上覆第四系崩残坡积堆积体，粘土夹碎（块）石组成，厚3.0～12.0m。下伏秀山组（S2x）泥质灰岩，中～薄层状构造，属软质岩组，岩体较破碎，岩芯呈柱状，岩层产状125°∠24°，厚度大于100m。

2.3 地质构造及地震

滑坡区处于扬子准地台与黔北台交界处的隆遵断拱和凤冈北北东向构造变形区内，大地构造位置北北东向的带状褶皱附近，局部地段柔皱、挠曲相当发育。

滑坡区抗震设防烈度Ⅵ度，地震加速度0.05g。

2.4 水文地质条件

根据出露的地层岩性及地下水在含水介质中的赋存特征，滑坡区地下水类型可分为松散岩类孔隙水和基岩裂隙水。滑体内地下水主要赋存在含碎石土的孔隙中，因表层土体结构疏松，透水性较强，而下伏基岩表现出一定的隔水性，使岩、土接触带的滑带土因含水性较强而呈软塑状。

2.5 人类工程活动

区内人类工程活动主要表现为农田耕植、切坡建房以及修路等。二十世纪八十年代后，随着人口增长，不断开山垦田，人类工程活动渐趋加剧，对区内地质环境产生了较大的破坏，植被破坏，降低了抗冲蚀能力和局部的稳定性，增加了大气降雨的入渗速度和入渗量，对滑坡的整体稳定性和局部稳定性均产生了一定的不利影响。

3 稳定性计算与评价

3.1 计算剖面及物理力学参数

根据详细勘察工作结合滑坡主滑方向综合确定主剖面，剖面线布置如图1示。该滑坡主要为上部碎石土夹粘土沿与基岩接触的接触面滑动，概化滑坡稳定性计算剖面模型如图3所示。

针对该滑坡目前的变形破坏现象以及其所处状态分析，对该滑坡进行反演分析是具备条件，同时也是符合实际的。为此，本次滑坡稳定性计算参数的确定采用室内土工试验成果与滑带土参数反演相结合的方式进行综合确定。最终，结合勘察实际，确定本次计算滑带土抗剪强度取值见表1。

3.2 计算工况确定

根据区域地震资料可知，可不考虑地震因素对滑坡稳定性的影响。鉴于该滑坡在暴雨期间变形破坏迹象明显，滑坡整体处于欠稳定状态。滑坡稳定性验算考虑以下两种工况，其中工况2为设计控制工况。对降雨工况下的滑坡稳定性计算，主要通过抬升地下水位，增大滑体内的静水压力（或渗透压力）来得以体现。

工况1：（天然状况）自重，γ1=1.20；

工况2：（设计工况）自重+50年一遇暴雨，γ2=1.15。

3.3 稳定性系数及剩余推力计算

本文用Janbu法（结合Geoslope软件）和传递系数法（结合Excel编程）计算各剖面稳定性系数分别见表2，表3。

用传递系数法计算得坝底山滑坡在设计工况2下的剩余下滑力曲线如图4所示。天然状态下，滑坡各计算剖面稳定性系数均大于1.15，条块水平剩余推力均小于0，故计算时不予考虑。

3.4 滑坡稳定性分析评价

通过上述计算结果，对坝底山滑坡稳定性评价如下：

（1）坝底山滑坡在天然状况（工况1）下，稳定性系数均大于1.15，滑坡整体处于稳定状态；但在天然+50年一遇暴雨工况（工况2）下，各典型计算剖面的稳定性均有较大程度的降低，处于基本稳定-不稳定状态。在不平衡推力传递系数法计算中I-I剖面段稳定性系数为1.047，II-II剖面段稳定性系数为0.912，处于不稳定状态，均小于设计工况下的稳定性安全系数1.15，因此，在暴雨工况下滑坡整体处于欠稳定状态。

（2）有图4知，滑坡两剖面处剩余下滑推力值相差较大，下滑段和抗滑段基本一致，为工程措施治理合理选择抗滑桩类型和布置位置提供依据。

（3）由滑坡稳定性计算结果和滑坡宏观变形分析可知，降雨是诱发滑坡发生的关键因素，其对滑坡整体稳定性影响较大；由滑坡敏感性分析成果可知滑带土抗剪强度对滑坡稳定性较大，而降雨又是引起滑带土抗剪强度降低的关键因素。

4 建议防治方案

（1）采用抗滑桩与排水工程相结合的治理方案。在滑坡前缘两个典型剖面区域分别布设一排抗滑桩。I-I剖面附近布置15根H型抗滑桩，桩间距为6.0m，桩长15.0m，断面尺寸1.2m×2.0m；在II-II剖面附近布置10根B型抗滑桩，桩间距为6.0m，桩长18.0m，断面尺寸2.0m×3.0m。在滑坡体内外设置排截水沟进行排水，同时对滑坡体各方面进行监测，以确保滑坡的安全稳定。

经验算分析，知布设抗滑桩设计推力符合工程治理需要，设计分析对比见表4（验算过程限于篇幅略）。

（2）地表截排水工程：根据滑坡区边界特点结合滑坡实际的工程地质条件，拟在坝底山滑坡体外侧约3.0m处布置一条截水沟，以拦截滑坡区外的地表水。同时在滑坡体内设置排水沟，排除坡体上的地表水。

（3）建议在施工前，对边坡后缘与周边已有的拉张裂缝填土夯实，防止降雨时大量地表水渗入滑体内，使滑坡稳定性进一步恶化。施工时应尽量避免对滑坡体的扰动。对于破坏程度较大的危险居民房应进行转移。

（4）建议根据当地雨季特定对截排水沟中的淤泥进行清理，避免截排水沟因堵塞而丧失作用。

（5）建议在施工期间定时对滑坡进行监测，及时了解施工对滑坡的影响和滑坡变形发展趋势，保证施工安全。

5 结论

（1）分析了坝底山滑坡的工程地质条件，进行了两剖面稳定性计算与评价，得出在遭遇暴雨天气时，滑坡有失稳滑移趋势，需要进行整体加固。

（2）通过计算设计工况下剖面的剩余下滑推力值，提出了在I-I剖面布置H型抗滑桩，在II-II剖面布置B型抗滑桩。并进行了验算。

（3）滑坡受降雨条件影响较大，需布置地表截排水工程，并采用浆砌片石护沟。

（4）建议滑坡布设监测点与设施，对地表位移、抗滑桩效果、地下水进行监测等。

参考文献

[1] 唐辉明.工程地质学基础[M].北京：化学工业出版社，2008.1：102-122.

[2] 刘红丹，毛朝亮，关永平.边坡稳定性分析方法及数值模拟[J].水利与建筑工程学报，2010，8（3）：101-102.

[3] 李静. 滑坡稳定性研究现状综述及思考[J]. 西部探矿工程，2006，8（3）：236-238.

[4] 赵明阶，何光春，王多垠. 边坡工程处治技术[M].北京：人民交通出版社，2003.9：19-270.

[5] 杨涛，周德培，马惠民，等. 滑坡稳定性分析的点安全系数法[J].岩土力学，2010，31（3）：971-975.

边坡稳定性分析与评价方法 篇12

1 边坡稳定性分析的传统理论与方法

1.1 抗剪强度公式

土的抗剪强度理论有很多,但目前比较简单、工程中常常采用的是线性摩尔—库仑(Mohr-Coulomb)强度理论。在这个理论中,认为土的强度包线是一条直线,最大主应力与最小主应力是线性关系,其表达式为σ1=qp+MPσ3。实际上,实验表明,在软弱围岩中,特别是在土中,最大主应力和最小主应力的关系是非线性的,线性关系仅是其中的特例。

1.2 极限平衡分析法

根据考虑的因素和适用条件的不同,极限平衡分析法又可具体分为很多种,如库尔曼法、无限斜坡法、不规则滑面法、瑞典法、摩擦圆法、总应力法、毕肖普(Bishop)法、简布(Janbu)法、传递系数法等。

1.3 极限分析法

极限分析法是应用虚功原理,根据容许应力场和容许位移速度场,认为外力的虚功率等于物体所能接受的虚变形功率而推导出上限定理和下限定理,极限分析法中的上限定理和下限定理得到的解答是精确解答的上限和下限,而极限平衡法一般无法确保它的解答是精确解答的上限还是下限。

2 边坡稳定性分析的定量分析方法

2.1 极限平衡分析法

极限平衡法是边坡稳定分析中最常用的方法。它是通过分析在临近破坏状况下,土体外力与内部强度所提供抗力之间的平衡,计算土体在自身和外荷作用下的土坡稳定性程度,通常以边坡稳定系数表示为:

$F=\frac{S}{\tau }$。

其中,S为抗剪强度;τ为实际剪应力。

边坡中最小的稳定系数称为边坡稳定安全系数,它表示了该边坡的稳定程度。日前已有了多种极限平衡分析方法,如:斯宾塞法,毕肖普(Bishop)法,简布(Janbu)法,摩根斯—普赖斯法,剩余推力法,沙尔玛(Sarma)法,楔体极限平衡分析法等等。

2.2 有限元法

有限元法是一种十分成熟的数值方法,也是边坡稳定分析中用得较多的一种方法。目前,已经开发了多个二维及三维有限元分析程序,可以用来求解弹性、弹塑性、粘弹塑性、粘塑性等问题。

2.3 无单元法

无单元法是有限元法的一种推广,近来已得到广泛的应用。此法采用滑动最小二乘法所产生的光滑函数近似场函数。它保留了有限元的一些特点,但摆脱了单元限制,克服了有限元的不足。无单元法只需节点信息而不需单元信息,处理简单计算精度高,收敛速度快,提供了场函数的连续可导近似解。基于这些优点,无单元法具有广阔的应用前景。

2.4 离散单元法(DEM)

离散单元法(DEM)是一种适用于模拟离散介质的数值方法。自从康德于20世纪70年代提出以来,这一方法已在岩土工程和边坡问题中得到日益广泛的应用。离散元法的一个突出功能是它在反映岩块之间接触面的滑移,分离与倾翻等大位移的同时,又能计算岩块内部的变形与应力分布。

2.5 快速拉格朗日(Lagrangian)分析法(FLAC)

FLAC首先由康德在20世纪80年代提出并将其程序化、实用化。FLAC基本原理类同于离散单元法,但它却能像有限元那样适用于多种材料模式与边界条件的非规则区域的连续问题求解;在求解过程中,FLAC又采用了离散元的动态松弛法,不需求解大型联立方程组,便于在微机上实现。该方法较有限元方法能更好地考虑岩土体的不连续性和大变形特征,求解速度较快。其缺点是同有限元方法一样,计算边界、单元网格的划分带有很大的随意性。

2.6 DDA法(不连续变形分析法)

DDA法是石根华博士提出的分析不连续变形问题的一种新的离散型数据值计算方法。它兼具有限元与离散元法二法之部分优点。此法将每个块体作为一个单元,块体与块体间通过接触机构进行连接,通过分析单个块体或块体系统的动态平衡,求解块体的受力和运动。此法可以反映岩体连续和不连续的具体部位,考虑了变形的不连续性和时间因素,既可计算静力问题,又可计算动力问题,既可计算破坏前的小位移,也可计算破坏后的大位移,特别适合于边坡极限状态的设计计算。

3 边坡稳定性分析的特殊方法

3.1 基于模糊综合评判的边坡稳定性分析

最早将模糊数学引入岩石力学与工程研究领域借以分析天然岩石不确定性的是我国学者陶振宇和王靖涛,他们将模糊数学中的模糊评判系统应用于岩石工程分类之中,提出了建立在Q系统分类基础上,考虑岩体物理力学参数不确定性的岩石分类方法。日本的樱井春埔等也利用模糊数学对岩石分类进行了研究,同时将模糊数学用于处理边坡问题。Habibagahi等重点考虑了几何参数的模糊性对岩石边坡稳定性分析的影响,并提出了确定模糊安全系数的方法。

近年来,我国岩土工程界在应用模糊数学方法研究一些具有模糊性和非确定性的岩土工程问题方面进展较快,许多学者将模糊数学应用于边坡稳定性分析。李彰明针对边坡稳定性的普遍问题,根据国家标准、行业规范、前人有关研究,遵循重要性、独立性和易测性原则,建立了边坡稳定性分析的模糊综合评价模型,并构造了相关因素边界值矩阵。汪益敏在考虑影响边坡稳定性因素模糊性的基础上,采用多指标因素模糊综合评价方法,对边坡岩体稳定质量进行了多级模糊综合评判研究。刘端伶等采用模糊数学方法,充分考虑工程实际经验,建立了二级模糊数学综合评判模型。张永波等根据对古交市炉峪口煤矿斜坡工程的地质调查研究,确定了影响该斜坡稳定性的4类20项主要影响因素,并应用二级模糊综合评判法对炉峪口煤矿斜坡稳定性进行了综合评价,结果较好地反映了该斜坡的实际稳定程度。徐卫亚通过对边坡稳定性分析中模糊因素的研究,提出了一种新的边坡模糊稳定性分析方法,建立了边坡稳定性分析的模糊数学模型,并给出了相应的求解方法。

3.2 基于遍布节理模型的边坡稳定性强度折减法分析

强度折减方法对于均质土坡稳定性计算问题已经得到与实际较为一致的结论。对于岩质边坡而言,由于岩体中含有大量断层、节理等不连续结构面,一般情况下岩体强度由结构面控制,故岩质边坡计算方法如刚性元法、离散单元法、块体理论等一般只能给出边坡应力、位移及塑性区,而无法得到潜在滑动面位置及相应的稳定安全系数。

显然,由于岩体结构的复杂性,要建立完全反映岩体结构特征的模型是不现实的,因此对于具体工程而言,必须进行适当简化,但同时必须认识到岩体结构面控制,边坡稳定性完全由结构面控制,只能代表部分岩质边坡问题,并不具有普遍意义,特别是强风化或中风化岩体,边坡稳定性可能由岩体强度和结构面强度共同控制,这与二者的物理力学性质及应力状态有关,故对于岩土共存的边坡稳定性问题将更加复杂。本文采用可以描述具有不连续岩体结构力学行为的遍布节理模型,运用强度折减方法进行节理岩体边坡稳定性分析。

以往人们在进行边坡强度折减稳定性分析时,对于土体一般采用理想弹塑性模型,屈服准则为广义米赛斯准则。对于岩质边坡问题,一般认为岩块强度较高,结构面是边坡失稳的控制因素,主要考虑岩体结构面的力学参数。事实上对于大多数岩体结构,同时考虑岩块属性和节理属性的力学模型更具有代表性。

所谓强度折减,即在数值计算中将边坡岩土体强度参数(内摩擦角、凝聚力及抗拉强度)逐渐降低直到结构达极限状态,岩土体所具有的强度参数值与相应于该极限状态的强度参数值之比,则为所求的安全系数,同时可根据弹塑性计算结果得到潜在破坏滑动面位置。

对于遍布节理模型材料,强度折减计算过程可描述为:对于稳定边坡而言,首先选取折减系数Ftrial,将岩土体强度参数凝聚力、内摩擦角、抗拉强度、节理面强度参数cj,φj,σjt分别(或部分)按式(1)进行折减,然后采用适当的岩土体屈服准则,对边坡进行非线性数值计算,若计算收敛,则通过增加折减系数Ftrial,反复对边坡稳定性进行计算,直至满足失稳判据,此时的折减系数Ftrial即为边坡的安全系数Fs。

3.3 边坡稳定性分析中的反演分析法

3.3.1 反算法的基本原理

反算法又称反演分析法或逆演法,它是在极限平衡原理的基础上,假定边坡处于极限平衡状态,此时边坡稳定安全系数K=1,用边坡滑动力与抗滑力的平衡,计算滑动面抗剪指标,反算法的常用公式源于边坡稳定分析传统条分法(即库仑理论)的各种演变公式,一般常用传递系数法,即将地质剖面上的一宽滑体分为若干条块,由滑体后部逐条向前部计算,直至最后一块滑体,且假定最后一块滑体的剩余下滑力等于或接近于零。正确的运用反算法,要选择滑动前矫间极限平衡断面,此时滑坡稳定性系数K=1。

反算法求得的滑面抗剪指标,是滑体滑动现象的反映,尽管选取不同的计算剖面或采用不同的反算公式所得到的抗剪指标不尽相同,但只要用相同的方法在相同的剖面上做正演稳定分析,都能得到可信的相似的结果。反算法所得的抗剪指标包含了滑体稳定的多种影响因素,诸如空间效应、侧向约束、起伏差、滑体内部力的传递影响、分析计算所用剖面方向与滑动方向不吻合时的影响等。

3.3.2 反算的方法及步骤

反算可以采用对一个断面的反算,也可以对多个断面建立联立方程反算求解。对一个断面反算时常常需要假定其中一个变化幅度不大,容易掌握其范围者,来反求另一个。如果要同时反求主滑段的c值和φ值,要采用类似条件下两个或多个断面方程联立求解的方法,其基本条件是断面必须相似。主要包括有:1)地质条件类似。特别是滑面的物质组成和含水状态。2)状态和滑动过程。3)滑坡的发育阶段要相似。实践证明,同一个滑坡的主轴断面和其两侧的辅助断面可以进行联立方程求解。

反算分析的步骤:1)确定反算模型。需要根据滑坡目前的变形发展阶段及可能的失稳方式综合确定出最危险滑体,并依据地下地质判断给出该滑体的稳定性系数。反算模型可以是一个,也可以是多个联合反算;2)反算求解。反算求解可以针对一个模型进行,也可以选择几个剖面联合求解。采用一个模型时,一般先依据工程地质经验和判断,或依据试验确定其中的一个强度参数,然后反算另外一个强度参数;3)强度参数选择。对于反算的大量成果,需要进行综合判断,最终确定出用于深化分析设计的强度参数。

4 边坡稳定性研究的发展方向

1)边坡稳定性分析的实验研究。目前用于边坡稳定性分析的实验研究并不多。实验是边坡稳定性研究的基础,也是计算的依据。只有加强对边坡稳定分析的实验研究,才能促进边坡分析方法的发展。2)继续完善稳定性分析方法。3)大力发展边坡稳定分析的模糊方法。4)积极发展人工智能专家系统及预测预报方法。

摘要：阐述了对边坡进行稳定性分析的必要性,介绍了边坡稳定性分析的传统理论与方法,探讨了边坡稳定性分析的定量分析方法和特殊方法,提出了边坡稳定性研究的发展方向,以便在实践中选择合适的边坡稳定性计算方法,减小边坡失稳的可能性。

关键词：边坡,稳定性,分析方法,发展方向

参考文献

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[3]祝玉学.边坡可靠性分析[M].北京:冶金工业出版社,1993.

[4]李彰明.模糊分析在边坡稳定性评价中的应用[J].岩石力学与工程学报,1997,16(5):490-495.

[5]汪益敏.边坡岩体稳定质量的模糊评判[J].华南理工大学学报,1997,15(4):110-115.