课堂教学有效性评价

课堂教学有效性评价（精选12篇）

课堂教学有效性评价 篇1

一、恰当的评价有利于课堂纪律的约束性

场景1:《技巧:多种形式的直体滚动练习方法》一课在准备活动时组织学生排成内外两个圈后,口令指挥学生向左转,然后成两个同心圆进行活动。教师发出口令“里圈同学蹲下。”里圈学生听到口令后便蹲下来。“哇,这位学生蹲下来最快,老师奖励你一个小贴。”接着继续发出口令“外圈同学蹲下”,此刻,外圈学生迅速地蹲下来,之后的教学学生都能够认真听从教师指挥。

分析:执教教师在发出指令后,立刻奖励了表现最好的学生,此时这名学生也有点受宠若惊,但大家立刻知道了被表扬的原因,上课的时候要听从教师指挥,并且要快速完成教师的指令,此时的评价并没有针对教学的内容,而是无形中给上课的纪律定下了规矩:要听从指挥,并且是快速完成。此时的评价带给课堂的是一种纪律的约束性,有利于培养学生遵守纪律的良好习惯。

二、恰当的评价有利于增强“学困生”学习的积极性

场景2:《跑:直线跑的练习方法》一课教师组织学生进行拉大距离的直线跑练习时,在基本练习之后,教师组织学生进行接力游戏比赛,在讲解完比赛规则之后,教师一声口令,学生飞奔着,一个接着一个进行接力,其中一组有个小胖墩学生H,明显落后于其他学生,果然,他最后一个到位,一脸丧气。教师表扬了第1名,之后带着笑脸走到学生H身边,俯下身揉着他的头说道:“虽然你最后一个跑到,但是老师还是要表扬你遵守规则”。然后,教师又组织进行了一次比赛,学生H积极参与。

分析:“学困生”必定在技能上落后于其他学生,但是,教师可以从其他方面激励他们的积极性。通常每进行一次比赛,跑得最慢的拖小组后腿的学生都会遭到同伴的指责,譬如:“你太慢了”、“都怪你”。由此,该学生自己也会觉得好丢脸或是丧气,而在这个时候教师却夸他遵守纪律,当教师说完这句话时,可以真切地看到学生表情微妙的变化。教师从另一个角度肯定了他刚才的努力,虽然跑得慢却能很好地遵守规则,而不是像其他有些学生为了跑得快而犯规。

三、恰当的评价有利于学生的学习

场景3:《排球:不同身体姿势的拍(击)球练习方法》一课让学生进行自由练习拍击排球动作,教学内容是直臂垫球,在教学中教师一开始并没有要求如何动作,而在学生练习过程中教师说:“同学们击球的时候手臂都伸得很直,能不能把球抛得更高一点啊,这样就更好了哦!”

分析:这样的评价具有引导性,把终结性评价引导成形成性评价。间接引导性的评价更能让学生接受,相反一味地强调技术动作的评价会让学生产生压力。当学生听到教师表扬“手臂伸得很直”的时候,他们自然就明白了原来手臂直一点会更好,把球抛得高一点会更好。对水平一的学生来说形成性的评价更重要,教师在教学中引导学生朝着技能发展,却又不表现对学生有技能要求,这样的评价值得学习和研究。

课堂教学有效性评价 篇2

摘要：体育课堂教学评价是依据体育课堂教学目标，对体育课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。本文从“有效教学”这个备受一线教师关注的话题出发对课堂教学评价进行分析，阐述了评价课堂教学是否有效既要重视教师的教学，也要重视学生的学习。关键词：体育课堂教学；有效教学；评价指标

课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动，也是课程实施的基本方式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是实施新课程的重要保障。然而，实际教学中，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高却是普遍存在的问题。随着新一轮课程改革的深入，课堂教学有效性成为课堂教学评价中备受关注的热门话题，如何判定一节体育课是否有效，不仅要看教师的教学是否有效，而且还要看通过教师的教学，是否使学生乐学、会学、并将所学应用于实践。

一、从教师的教学评价体育课堂教学的有效性

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。包括以下三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习兴趣，则需教师对教学内容的选择与把握；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，则需教师对教学目标的理解与运用；三是采用易于学生理解的方式，即教师要用自己独特的教学方式让学生听清楚、听明白，则需教师灵活选择与运用多种教学方法。1.教学内容的精选化

要保证体育课堂教学的有效性，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本。新课标规定教学内容具有开放、动态及发展的特性，为教师选择教学内容有更大的自由度。然而，教师在选择教学内容时，不应盲目迎接学生喜爱，还应考虑其他方面。

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。2.教学目标的具体化

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。教学目标是否科学合理，直接影响课堂教学效果。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂。

案例：水平四篮球第一课时的教学目标。A教师的教学目标：运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯；运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法；身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能；心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦；社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。这种目标看上去面面俱到，实际上什么也没说，真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白。而B教师的教学目标：学生都能参与练习，且每个学生至少掌握两种球性练习，比如原地高低运球、球在身体不同部位的绕环等。这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然。3.教学过程的灵活化，教学方法的多样化

教学过程是一个动态生成的过程，是可提前预设而灵活加以生成的，是持续的“生成”和智慧的“生成”。教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容，学生认识和能力发展水平，结合教师自身的特点和风格灵活应用各种教法，实现教法的优化结合。

案例：弯道跑教学。C教师采用的是传统的教学：教师讲解示范——学生分组练习——教师纠正动作——学生再练习。而D教师采用游戏体会（贴膏药）——引出弯道跑与直道跑的区别（动作技术）——学生利用弯道练习（实践练习）——快速追跑练习（拓展提高）。同样的弯道跑教学，前者的讲学方法会使学生厌烦，从而不能完成教学目标，而后者的方法却能让学生在游戏和快乐中学会弯道跑技术动作。因此，C教师的教学算是低能的无效的教学，无疑D教师的教学则可以说是有效的。

二、从学生的学习评价体育课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。因此，检验体育课堂教学是否有效，要从学生的学习表现中去检验。即：看学生参与课堂学习的态度，看学生参与课堂学习的程度以及看学生通过课堂学习后所产生的学习效果。1.学生参与学习的态度

有效的体育课堂教学就是能够让学生由被动接受，变为积极、主动、富有创造性地学习，体验体育对健康成长的多元价值。

案例：跳绳教学。E教师采用讲解跳绳的动作技术——学生进行练习——比赛。F教师则采用学生自由跳绳（单、双人、原地、行进间不限）——引导创新绳的不同跳法（本课的主题）——引导绳的其他玩法（拓展）——实践展示（成果）。从上述两个案例中可以看出，E教师的教学只是简单的让学生学会某一项运动技能，而未考虑学生的参与态度是主动还是被动以及学生的练习效果是有还是无。而F教师则充分利用课堂中的资源引导学生运用探究、合作等方式进行教学，使学生能够自主的参与，并在参与中寻求解决问题的方法，培养学生的创新精神以及团结协作的能力。因此，F教师的教学相较于E教师是有效的。2.学生参与学习的程度

一般来讲，学生参与学习的程度从广度和深度来体现。广度：一般要看学生的参与人数是否是大多数，是否涉及学生的各个层面；深度：一般要看学生的参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是积极主动地参与还是被动的接受。

案例：G教师的五步拳教学。第一次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——集体练习。第二次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——实践应用（引导学生思考何种情况下可以用某一动作）——学生思考（教师引导）——展示（对练）。从上述案例可以看到第一次课G教师只做到了广度教学，而未做到深度教学，但第二次课则是广度和深度同时应用，使学生能够将体育课中所学运用到实际生活中，是有效的教学。3.学生学习产生的效果

体育课堂教学是以学生的运动参与和身体活动为主，注重运动技能的学习和实际运用。通过课堂教学要使学生除了学到运动技能，最主要是使学生能将运动技能运用在平时的锻炼中，同时能够带领一批学生共同参与体育锻炼，所谓终身体育目标的实现。

总之，体育课堂教学有效性的核心就是学生的进步与提高，促进学生主体的参与无疑成为了体育教学有效性的核心问题。学生的学习进步是体育教学有效性的根本，只有学生进步与提高了，体育教学才有效，而学生的进步与提高，则依赖于教师的“教”与学生的“学”，学生的“学”则在教师的“教”指导下展开，教与学是辨证的统一。因此，在进行课堂教学评价时不能只关注教学的主体——学生，更应关注教学的主导——教师。

参考文献：

课堂教学评价语言的有效性解析 篇3

关键词：小学语文教师 课堂教学 评价语言

在小学阶段的语文教育中，语文是学生学习知识的基础，学生在语文课堂中学习文字的结构以及文章的结构。由于小学阶段的学生在学习的过程中主要是进行基础知识的了解，因此，教师在对学生进行语文教学的同时，要对自身教学评价语言进行优化。因此，文章中笔者针对小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，所运用的教学评价语言进行了解析。

课堂教学评价语言存在不足

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏合理性 小学阶段的语文教学，对于学生来说除了学习基础知识之外，教师在课堂教学中对学生的课堂评价也十分重要，因此，教师要合理运用教学评价语言。然而现阶段在小学语文课堂教学中，教师在教学评价语言的运用上缺乏一定的合理性，不仅在语言上没有对学生的学习兴趣进行有效提高，同时在提升语文教学效率上也缺乏一定的影响。

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏多样性 在小学阶段的语文教学中，教师在课堂教学中对学生回答问题进行合理的评价，是有效提高学生学习语文积极性的有效方法。尤其是低年级学生，教师对其进行合理的评价，能够有效提高学生在课堂中的积极性。但是现阶段部分教师在进行教学的同时，相关的教学语言评价相对单一，缺乏多样性。对学生的评价也只是停留在“真棒”“不错”等，学生不能在教师的评价中体会自己回答的重要性，教学课堂相对枯燥。

提高评价语言的方法

教师提高自身评价语言的合理性 教师在进行小学阶段的语文课堂教学时，要善于运用教学评价语言，尤其是对于低年级学生来说。由于低年级的学生年龄普遍较小，在教学中希望教师对自己的回答基于肯定。这时教师就要对学生的回答进行合理的评价。教师在提高自身评价语言合理性的过程中，不仅要对语言的词汇量进行丰富，更为重要的是教师要提高语言运用的合理性，对学生进行科学合理的语言评价。例如，教师在进行《青蛙看海》课程教学的过程中，教师根据课文内容对学生进行提问：“同学们，看了今天我们要学的课题，大家可以从中了解到什么内容呢？”学生1回答“这只青蛙生活在海边”，教师回答“嗯，不错，还有其他同学了解到其他内容吗？”学生2回答道：“青蛙一定是历经千辛万苦才看到大海的。”教师对其称赞道：“大家回答得都非常棒！”教师在教学中对学生的评价对于学生来说并没有起到任何实质性的作用，教师对学生的评价“不错”“非常棒”仅仅是停留在表扬层面，教师要从学生回答的根本上对评价语言进行合理性设置，例如，“嗯，还可以再想一下，不过已经很棒了”等赞扬性的语言，在对学生积极评价的同时，对学生提出学习意见，以更加合理的方法让学生理解。

教师丰富自身教学评价语言的多样性 教师在进行语文课堂教学的同时，要将自身的教学评价的语言进行丰富，不能一直停留在“不错”“很棒”的层面。因此教师要针对学生自身特点，以及学生的年龄段，对其进行评价。教师要保证通过自身的语言评价，让学生从中体会到语言艺术的魅力。例如，在进行《梅兰芳学艺》教学时，教师对学生进行提问：“大家有对梅兰芳进行了解吗？”学生回答：“梅兰芳是我国著名的京剧表演艺术家。”教师称赞道：“很棒！”教师对学生的评价难免单一，显得课堂氛围十分呆板。教师如果对自身的评价语言进行丰富，可以对学生称赞道：“不错，看来对课文已经进行预习，那要继续了解哦。”采用丰富的语言对学生进行评价，有效提高学生学习的积极性。

结束语

通过文章中对小学语文教师课堂教学评价语言的有效性提高方法进行探究，可以了解到教师在课堂教学中对学生进行评价，对于语文教学效率的提高具有十分重要的意义。

参考文献

[1]程婷.略论评价语言在小学语文课堂教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：114-116.

[2]王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育，2015，10：56.

课堂教学的有效性分析与评价 篇4

一、认识有效教学

有效教学指追求高效能、起码是高于平均水平的教学。它能促进学生和教师发展;它关注资料呈现等技术的运用效果和效率, 关注目标的实现程度;它把教师的五种行为:清晰授课、教学多样化、以任务为导向、维持学生投入、保证学生成功率看成是有效教学行为。

二、《电流与电路》的教学过程的有效性分析与评价

说明:“师”为教师活动;“生”为学生活动和表现。

(一) 课堂环节的分析与评价

1. 引入, 要用开关控制灯泡, 怎么连接电路?目的:激发兴趣。

生:探究;积极动手:多数连接正确。

分析:实验有难度, 但多数学生能完成实验———符合维持学生投入及保证成功度要求。

评价:高。

2. 新课

(1) 电路

(1) 教室电路由哪些部分组成?目的:引导学生从生活走向物理。

生:观察、思考并回答。约的学生有回答表现;但提问三位同学, 都只答出了开关、电灯、电线。

师:投影、总结。

分析:学生很难想到电源是发电机, 后通过投影, 唤起了学生的经验, 才解决了电路概念的形成问题。

评价:提问:中;本节:高。

(2) 元件有什么作用?目的:培养学生联系实际的意识和习惯。

生:实验并总结;回答热烈, 情绪高涨, 实验的速度、准确性提高, 但表达不准确。

分析:问题表述清晰, 实验任务完成, 取得了成功体验。

评价:高。

(3) 有电源灯就一定亮吗?满足什么条件电路有电流?目的:使学生通过实验, 知道持续电流的条件。

生:探究;通过实验解决问题, 实验完成的速度较快, 准确性高。

分析:问题直接且具有指导性, 能引导学生完成实验探究。

评价:高。

(2) 电路图。要看清课室的电路连接, 需拆下线槽来看, 有没有更好的方法?目的:引导学生对比分析, 使学生去画、会读电路图。

生:思考。沉默一阵;个别答出“用图形表示”。

分析:提问揭示了矛盾, 引起思维的冲突, 但范围较广, 指向性不明确。

评价:中。

师:介绍概念和元件符号。

生:阅读图5.2-8, 画出电池等符号并组成电路;两人上讲台板演。

师:讲解及演示, 强调电路图的画法。

投影:介绍电路及电路图。

生:大多数学生能画出元件符号和电路图, 画图过程积极主动, 观察实验、听讲解、看投影都很专注。

分析:通过阅读、练习、讲解、投影等手段, 帮助学生读、画电路, 调动了积极性, 效果好;但部分学生画图不规范。

评价:高。

(3) 电流:为什么电灯能亮?电流怎么形成?类比车流形成。目的:通过事例类比启发学生。

生:思考。问题1易回答, 问题2部分同学迟疑作答;启发后, 大多数也答出来了。

分析:能调动学生的经验, 启发学生建立电流的模型。

评价:高。

(2) 电流方向:电流的方向是怎样的?目的:知道电流的方向。

生:说明。讨论热烈, 但回答不肯定。

分析:电流抽象, 理解较困难;对电源外部电流方向, 学生常把正电荷移动方向和电子移动方向混淆。因此采用动画演示来突破难点。

评价:高。

3. 小结:学生小结。目的:使学生学会小结, 建构知识网络。

生:只重复知识点, 没能建构知识网络。

分析:知识点太多, 不知如何小结;若投影出框架, 有效性会更高。

评价:中。

4. 练习:1.想想议议。2.P105页1题。目的:强化对电路、电路图和电流的理解。

生:练习积极;约犯错。

分析:学生初学, 而题中包含了识别和改正电路、连电路、按电路图连实物图等难题, 所以出错难免;纠错后约的学生仍感觉模糊。

评价:高。

5. 作业:105页2.2题;阅读资料。目的:让学生独立解决问题, 拓展知识面。

分析:学生对作业有兴趣, 对阅读材料不重视。

评价:中。

(二) 整体有效性分析与评价

1. 定性法。本课虽存在效率不高问题, 但师生互动较成功, 教学手段先进且多样化, 学生在回答、实验操作、练习等活动中积极思考、主动参与, 较好地达到了目标。因此, 有效性综合评价:高。

2. 定量法。把有效性的高、中、低与90～100、70～89、0～69分对应起来, 再依据五种行为对有效性的贡献率, 大致确定:清晰流畅的表达25%;教学多样化10%;以任务为导向10%;维持学生投入30%;保证学生的成功度25%。本课自评:22、09、9、27、23分, 共90分, 评价:高。

3. 定性和定量综合法。

三、实践心得

1.学生不同, 同种教法的有效性一般不同。

2.整体把握有效性较好。通过学生的表现反馈及时补救, 可提高整体有效性。

课堂教学评价语言的有效性解析 篇5

摘要：随着小学课堂的教学改革，在教学中教师对于教学语言的合理运用已经逐渐对学生的学习成效，以及小学语文的教学效率产生影响。因此，提高小学语文教师在课堂教学语言评价的有效性，是有效促进小学语文教学质量提高的有效途径。

关键词：小学语文教师 课堂教学 评价语言

在小学阶段的语文教育中，语文是学生学习知识的基础，学生在语文课堂中学习文字的结构以及文章的结构。由于小学阶段的学生在学习的过程中主要是进行基础知识的了解，因此，教师在对学生进行语文教学的同时，要对自身教学评价语言进行优化。因此，文章中笔者针对小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，所运用的教学评价语言进行了解析。

课堂教学评价语言存在不足

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏合理性 小学阶段的语文教学，对于学生来说除了学习基础知识之外，教师在课堂教学中对学生的课堂评价也十分重要，因此，教师要合理运用教学评价语言。然而现阶段在小学语文课堂教学中，教师在教学评价语言的运用上缺乏一定的合理性，不仅在语言上没有对学生的学习兴趣进行有效提高，同时在提升语文教学效率上也缺乏一定的影响。

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏多样性 在小学阶段的语文教学中，教师在课堂教学中对学生回答问题进行合理的评价，是有效提高学生学习语文积极性的有效方法。尤其是低年级学生，教师对其进行合理的评价，能够有效提高学生在课堂中的积极性。但是现阶段部分教师在进行教学的同时，相关的教学语言评价相对单一，缺乏多样性。对学生的评价也只是停留在“真棒”“不错”等，学生不能在教师的评价中体会自己回答的重要性，教学课堂相对枯燥。

提高评价语言的方法

教师提高自身评价语言的合理性 教师在进行小学阶段的语文课堂教学时，要善于运用教学评价语言，尤其是对于低年级学生来说。由于低年级的学生年龄普遍较小，在教学中希望教师对自己的回答基于肯定。这时教师就要对学生的回答进行合理的评价。教师在提高自身评价语言合理性的过程中，不仅要对语言的词汇量进行丰富，更为重要的是教师要提高语言运用的合理性，对学生进行科学合理的语言评价。例如，教师在进行《青蛙看海》课程教学的过程中，教师根据课文内容对学生进行提问：“同学们，看了今天我们要学的课题，大家可以从中了解到什么内容呢？”学生1回答“这只青蛙生活在海边”，教师回答“嗯，不错，还有其他同学了解到其他内容吗？”学生2回答道：“青蛙一定是历经千辛万苦才看到大海的。”教师对其称赞道：“大家回答得都非常棒！”教师在教学中对学生的评价对于学生来说并没有起到任何实质性的作用，教师对学生的评价“不错”“非常棒”仅仅是停留在表扬层面，教师要从学生回答的根本上对评价语言进行合理性设置，例如，“嗯，还可以再想一下，不过已经很棒了”等赞扬性的语言，在对学生积极评价的同时，对学生提出学习意见，以更加合理的方法让学生理解。

教师丰富自身教学评价语言的多样性 教师在进行语文课堂教学的同时，要将自身的教学评价的语言进行丰富，不能一直停留在“不错”“很棒”的层面。因此教师要针对学生自身特点，以及学生的年龄段，对其进行评价。教师要保证通过自身的语言评价，让学生从中体会到语言艺术的魅力。例如，在进行《梅兰芳学艺》教学时，教师对学生进行提问：“大家有对梅兰芳进行了解吗？”学生回答：“梅兰芳是我国著名的京剧表演艺术家。”教师称赞道：“很棒！”教师对学生的评价难免单一，显得课堂氛围十分呆板。教师如果对自身的评价语言进行丰富，可以对学生称赞道：“不错，看来对课文已经进行预习，那要继续了解哦。”采用丰富的语言对学生进行评价，有效提高学生学习的积极性。

结束语

通过文章中对小学语文教师课堂教学评价语言的有效性提高方法进行探究，可以了解到教师在课堂教学中对学生进行评价，对于语文教学效率的提高具有十分重要的意义。

参考文献

课堂教学有效性评价 篇6

【关键词】评价 评价原则 方法 过程

一、什么是初中英语课堂评价

众所周知，教学评价是课堂教学的重要组成部分。新课改要求我们教师不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。初中英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及它们之间相互关系的认识。通过评价可以从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。

二、初中英语课堂教学评价的原则

1.导向性原则。教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。

2.科学性原则。课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。

3.主体性原则。英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

4.人文性原则。科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。

5.激励性原则。素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。

三、初中英语课堂教学评价的方法

1.小组评价。小组评价是以小组为单位的评价方法。笔者在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。

2.鼓励性评价。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself， you can do well”， “Please try again”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。

3.分层评价。学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上敢回答了，有了进步，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。

初中英语课堂教学评价的有效性 篇7

一、初中英语教学课堂教学的现状

尽管我国政府和社会都对英语教学高度重视, 但是, 当前我国初中英语课堂教学的现状并不乐观。据有关部门的调查表明, 我国初中英语课堂教学的问题主要表现在四个方面: ( 1) 教学方式落后。尚有不少地方的课堂教学仍然采用传统的教师讲授、学生被动接受的教学方式, 英语教师在课堂中大量使用中文, 不利于初中生英语能力的培养与提高。 ( 2) 缺乏师生交流。课堂教学中师生很少进行交流和沟通, 能够主动提问老师的学生少之又少, 更谈不上大胆质疑。 ( 3) 学生缺乏学习兴趣。传统的教学模式以升学考试为教学的主要目标, 在一定程度上挫伤了初中生学习英语的积极性和主动性, 造成他们学习英语的兴趣偏低, 无论是课堂还是课后, 都很少对英语进行有效的预习和复习, 也很少进行自主阅读。 ( 4) 评价机制滞后, 不能很好地发挥其对教学过程和教学效果的监控作用。

二、初中英语课堂教学评价中的问题

1. 评价理念落后

主要还是以教师自身的经验为主。在教学过程中, 不重视培养学生的英语运用能力, 也不重视课堂教学评价对学生成长发展的影响。仅依靠传统方式对课堂教学成效进行评价, 缺乏理论指导和理论解读。

2. 评价体系不健全

仅仅关注学生的学业成绩, 缺乏科学的评价标准, 没有建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标单一, 缺乏对学生的道德品质、情感态度、创新精神、交流与合作、创新意识和实践能力以及正确的人生观、价值观等进行多元化和综合性的考察评价。

3. 评价方式单一

主要是依据测验结果来对学生的学业成就进行评价。这种评价方式只能对学生利用纸笔回答问题的能力进行较为有效的评价, 不能对学生的综合应用能力进行评价; 仅以考试的结果作为评价依据, 是一种事后评价方式, 并不能很好的了解学生学习英语的过程。这种方式降低了课堂教学评价的教育效应, 过分重视教学结果只能使学生只关注学习结果, 教师也不能通过教学评价全面了解学生的学习情况以及自身教学的缺陷。

4. 评价对象与主体错位

对课堂教学的评价, 尤其是在公开课和示范课上, 仅以教师的教学为评价依据, 如教师的教学目标明确、教学过程安排合理、提问设计恰当、媒体运用适当、板书精致美观、教态亲切自然就是好课, 而不管学生在这节课上有无收获, 收获了什么、受到了哪些熏陶和教育, 即使有收获, 学生的收获是怎样得到的, 这些方面的内容却没有被关注或关注不够。另外, 学生作为教师评价的对象, 并没有主动参与评价的权利, 只能被动接受评价结果。在这种模式下, 教学评价过程只是学生依据教师的指令被动提供评价信息的过程, 学生只能接受评价结果, 而不能发挥自身的主观能动性。

三、建立以学生、教师以及家长为评价主体的多元优化评价体系

义务教育阶段英语课程指出: 英语评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主, 关注学生在英语学习过程中的表现和进步; 终结性评价着重考查学生的英语综合语言运用能力, 包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。为此, 在实施初中英语课堂教学评价时, 提倡建立以学生、教师以及家长为评价主体的多元优化的评价体系, 重视采用灵活多样、具有开放性的质的评价方法, 及时发现学生发展中的需要, 帮助学生认识自我、建立自信, 激发其内在发展的动力。

1. 学生方面

课堂教学评价主要可以通过建立学习小组、学生自评和学生互评来实现。教师首先要合理分组, 然后可以采用英语课程标准所倡导的任务型教学方式, 设计一些课堂活动任务, 等任务完成后让学生进行互动和互评, 借机增加学生语言实践的机会, 提高学生的语言运用能力, 同时还可以提高课堂的趣味性。建立学习小组后, 教师应该积极引导学生进行自评和互评, 让学生制定一定的学习目标, 在课程结束后依据自身学习情况进行分析和总结, 并针对自身的不足进行补偿学习, 不断提高自身的学习能力。

2. 教师方面

学生是教学的主体并不意味着教师的地位就不重要了, 教师应该是课堂教学活动 ( 包括评价活动) 的设计者、组织者和引导者, 教师应该始终把教的过程当作评的过程, 不断了解学生学到了什么, 不断作出后续的教学决策。因此, 为了提高课堂教学评价的有效性, 教师必须充分发挥在课堂教学中的主导作用, 对课堂教学进行激励性和针对性的评价。初中生正处于青春期发育阶段, 自我认同感较强, 教师的激励性评价可以让学生得到心理上的满足, 增强他们的自信心, 提高他们的积极性和参与性。此外, 学生参与课堂活动也是形成性评价的重要依据, 这要求教师对学生进行有针对性的评价, 以促进学生的身心和智力的发展。

3. 家长方面

家庭环境对于初中生的身心影响重大, 家长的评价与反馈也具有重要意义。家长的评价是对学校教育成果的反馈, 也是学校教育的延伸。在实践中, 家长评价主要集中在学生的家庭表现方面, 教师可以通过问卷调查、电话家访等方式, 对初中生在家庭中的英语学习表现进行评价调查。

四、结语

建立多元优化的评价体系, 能够提高初中英语教学评价的有效性, 有利于促进学生综合语言运用能力的发展, 有利于激发学生的学习兴趣, 促进学生的自主学习能力、思维能力、文化意识和健康人格的发展。同时, 评价也是教师专业实践的一个重要组成部分, 提升教师的评价素养应当是实施素质教育和推进基础教育课程改革中最为迫切的需求, 也是教师专业发展的重要任务。

摘要：从我国初中英语课堂教学的现状出发, 对课堂教学评价中存在的问题进行简要剖析, 认为建立多元优化的评价体系, 是提升课堂教学评价有效性的关键。

关键词：初中英语教学,课堂教学评价,有效性

参考文献

[1]施家孔.如何保持学生学英语的积极性[J].曲靖教育研究, 2010, (5) :13-14.

课堂评价有效性的思考 篇8

一、客观公正, 尊重学生

进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。学生作为发展中的人, 不完善是极其正常的, 期望学生十全十美是不正常的。教师要尊重学生的失误和错误, 引导学生正视不足, 走向完善。在这个过程中, 学生也能够获得一份自信。当学生有了自信的时候, 课堂对学生才有了一种亲和力。学生正是在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习知识。如著名特级教师于永正的“说写训练课”中———

师:趁热打铁, 我们现在就把这件事写下来, 送一份给朱校长。好不?

生: (齐声) 好!

某生:我觉得不写也行, 我们派一个人到校长室告诉朱校长就行了。 (众笑)

师:你不想写, 是吗?

某生:不是不想写, 我觉得不需要写。

师:你说得很有道理。我看这样, 咱们现在练习说, 看谁能把周老师送陈大娘看病这件事讲得有头有尾, 就请他到朱校长那儿去说。

(学生喜形于色, 认真地投入到写作练习中去)

全国著名特级教师吉春亚说过:“教师的情感对儿童来说, 是导体, 是火种。学生面对情感丰富的老师, 身处充满激情的氛围, 获得了情融融、意切切的心灵感受。”因此, 无论在什么样的课堂上, 教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语, 要像课例中于老师那样, 善于运用饱含真情的评价语言, 营造和谐的学习氛围, 激发学习兴趣, 调动他们思维的积极性, 增强克服困难的信心。在上述课例中, 面对“不是不想写, 我觉得不需要写”, 于老师没有勃然大怒, 没有回避问题, 而是顺着学生的思路, 临时改变了自己原来的预设思路, 坚持鼓励为主。这才是富有魅力的有价值的评价。

二、诊断导向, 实事求是

小学生的认知水平较低, 在思考问题时容易受一些直观的、非本质的因素影响, 而使思维偏离正确的轨道, 这时教师必须通过评价引导学生正确思维, 提高课堂效率。在学生出现错误时, 教师也可以根据当时的实际状况采取延时评价的方法, 尽量为学生提供思考、改正的机会。如果学生的回答偏离轨道, 教师也必须及时评价, 给学生一个正确的方法, 而不能任由其自由发挥。这样既能保护学生的自尊心, 也能培养学生学习的主动性和自信心, 使其享受成功的喜悦。如教学《桂花雨》一课, 在学生读到“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”时, 我质疑道:“桂花不是一样的吗?为什么说‘外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’呢?”学生展开了讨论, 最后得出结论:旧宅的金桂是故乡的象征, 母亲对故乡的依恋使她觉得任何地方的桂花都没有故乡的金桂香, 从而水到渠成地理解了作者的思乡之情。

我们必须承认, 学生的这个理解是教师无法预设的, 是生成的结果, 它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。如果没有延迟评价的策略, 又何来如此鲜活的思维和独到的见解呢?

三、形式多样, 不拘一格

一节课中, 如果仅有语言的评价, 很容易造成学生的审美疲劳, 而语言和肢体相结合则能增强语言的形象性和表现力, 强化课堂的感情色彩, 更易拉近师生之间的距离, 调动学生的学习热情。课堂上朗读得特别优秀的可以翘一翘大拇指;有人开小差了, 老师可以边讲课边走到孩子身边, 拍拍他的肩以示提醒;站起来回答问题卡壳了, 可以投去一个鼓励的目光……家长会上, 曾经有个家长告诉我:孩子回去说, 课上老师的目光让他鼓起勇气回答问题。看来, 多样的评价方式营造了平等、和谐、民主的氛围, 教师快乐的情绪引起了学生的共鸣, 使学生体验到成功的乐趣。

四、幽默风趣, 提升魅力

幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、快乐, 更使课堂氛围活跃, 欢声笑语不断, 学生在这样的环境中学习交流, 倍感亲切和谐。如学生问题回答得出色, 可以用“你的回答让我佩服得五体投地!”来评价;学生读书声音好听, 我会说“清脆悦耳”、“娓娓动听”;学生字写得好, 我用“遒劲有力”、“行云流水”等来赞美;当学生是因为读了好几遍书才知道答案时, 我会说“书读百遍, 其义自见”;如果学生问题回答得清楚明了, 就说“真像小葱拌豆腐———一清二白”……

运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制, 更容易缓和师生间的紧张气氛, 也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾, 让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识、增长才干。

课堂教学有效性评价 篇9

同时, 关于教学评价理念与方法的研究纷至沓来。如何在纷繁复杂的研究现状下, 抓住关键, 来具体地指导自己的课堂教学评价呢?我觉得直面学生具有差异的客观现实, 多角度、多方位地实施多元评价, 充分发挥评价的激励功能, 激发学生的潜能, 打好有效评价底色, 渲染有效评价多色, 提升有效评价亮色, 着力这三色, 逐层推进, 可有效提高课堂教学评价的有效性。

一、着力差异, 擦亮有效评价的底色

俗话说:“尺有所短, 寸有所长。”每个学生的体验和原有知识储备不尽相同, 每个学生在思维习惯和方式方法上总有自己的特点和长处。有的学生长于抽象概括, 有的则长于具体描述;有的学生善于总结道理, 有的喜欢感悟意境;有用比较具体的语言来阐述自己的看法, 有的可能更倾向于言简意赅。学生之间的各种差异, 在任何时候和任何情况下都是客观存在的。这对于学生来说, 虽然参加同一课堂教学活动, 却由于各自的特点———情绪、兴趣点、注意力、对自我的认识等, 却呈现出不同的表现。

二、着力多元, 赋予有效评价多色

多元智力理论涉及解决实际生活中的问题的能力, 如空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等等。它认为同一个学生的智力发展是不平衡的, 智力的表现方式是各具特色的, 即不同的智力其表现方式不一样, 同一智力在不同的学生身上表现形式也不一样。它还强调每一个个体的智力组合都是唯一的, 每一个学生都有各自的智力强项和弱项, 都有自己的学习风格。因此, 课堂教学评价要多角度、多方位地识别和发现学生的智力强项, 促使学生全面和谐地发展, 让每个学生都各有所长。

我们尊重学生智力组合间的差异, 但不是消极迁就学生的差异, 既不能一味地降低要求, 也不能盲目地拔高要求, 而要以学生的差异为基点, 树立多元目标意识, 充分调动学生的内部优势, 为每一个学生设计最近发展区。

三、着力激励, 提升有效评价亮色

第斯多惠说:教学的艺术, 不在于传授知识的多少, 而在于激励、唤醒、鼓舞。在评价的众多功能中, 激励功能最为重要最突出, 能为课堂教学评价增光添彩。教师针对不同的学生提出不同层次的激励要求, 不仅关注学生知识掌握的现有情况, 更是为了学生“跳一跳, 摘桃子”, 促进学生良好个性品质的形成与发展。

评价学生的学习时, 要根据学生学习能力的不同采用不同的评价标准。只有这样, 学生才能人人得到激励, 亲身体验到学习带来的成功和喜悦。重视学习过程的评价, 不但能使课堂教学评价成为激励学生学好课程的“加油站”, 而且能使学生的个性得到和谐发展。要使学生从老师的激励语言中, 从同学赞赏的掌声中, 获得蓬勃发展的动力, 个性特点逐渐发扬光大。而“谁再来”的那种另请高明的方法, 频繁地换学生, 直至找到高手, 才啧啧称赞, 这是不可取的。

因此, 应树立多元的评价机制, 充分发挥课堂教学评价体系的导向作用, 让评价过程成为学生学习的过程, 充分尊重学生的个体差异, 激励、促进学生发展, 培养学生的健康个性, 使他们既成人又成才。

摘要：教学评价作为课堂教学过程的有机组成部分, 执行着一种特殊的反馈机制。直面学生具有差异的客观现实, 多角度、多方位地实施多元评价, 充分发挥评价的激励功能, 激发学生的潜能, 以此来提高课堂教学评价的有效性。

课堂教学有效性评价 篇10

一、评价语的针对性

学生是鲜活的生命体,在学习过程中常常传递着自己独特的感受和体验,如果教师全身心地投入课堂教学中,耐心倾听学生的每一句话,真诚地关注学生,用敏锐的眼光去捕捉学生身上转瞬即逝的“闪光 点”,及时把握 有效信息 ,让渗透于每 个教学环 节的评价 语充满生命 力 , 会给我们 带来未曾 预约的精彩。

学生在初读二年级上册的《小狮子》这篇课文时, 一位同学忽然停下来,疑惑地说 :“老师, 老师 , 课文里有 错别字! ”“哦? 哪儿错了? 能告诉大家吗? ”(学生敢质疑文本 , 我并没有专断地大声训斥,而是真诚地询问。)“你看,这话,被狮子妈妈听到了, 她对小狮子说……,小狮子是动物,应该用‘它’而不是‘她’呀 ! ”我不禁恍然大 悟 ,刚想好好 地解释,忽然想到何不以此引导学生的探究意识。“嗯,你的观察很仔细,你的怀疑也很有道理。我们继续往下找,课文还有相同的错误吗? ”(顺势表扬,顺势而导。 )听说可以给“至高无上”的课文找错误 ,学生更来劲了 ,马上找出 指代小狮子的“他”。我顺势问道:“文中的狮子和他的妈妈和动物园的狮子一样吗? ”(有效引导学生发现问题的症结。 ) “不一样。”“哪些方面不一样? ”“这里的狮子妈妈会说话,会生气,会教育儿子。课文中的小狮子也会说话, 还会偷懒,会改正错误。”“对了,他就像学校里的小朋友一样,家里的妈妈一样。是啊,这是一篇童话故事,作者把狮子和狮子妈妈当作人来写。这是童话的拟人手法,你能读书时又细心又敢于质疑, 真棒! ”(充分肯定学生的读书小窍门 , 让学生能延续好习惯,保护他们的童真。 )

老师要有非常强的听辨能力, 能根据学生的回答及时反馈信息。教育的过程是教育 者与受教 育者相互 倾听与应答的过程。 教师一定要认真倾听学生的发言 ,关注学生的 语文实践 ,及时捕捉信息,作出恰当的反馈与回应。这些评价语要做到因人而异, 具有针对性,一定要言为心声,情真意切。在课堂上,教师要不失时机地给学生以肯定、激励和赞赏。

二、评价语的引领性

在流动的课堂中,在转瞬即逝的对话中,老师要凭借 着敏锐的 智慧、丰厚的底蕴,得心应手地引领学生在语言中行走。虽寥寥数语,但恰到好处的评语对学生的学习活动起到了定向、激励、调控等作用。

鸟语花香 的清晨 ,学生朗读 着《两件宝》。可班上的一名男生却紧锁双眉,手托着下巴做沉思状。朗读全文后,我轻轻问:“你为什么事烦恼呢? ”那男生用疑惑的双 眼望着我不 解地问 :“我觉得,‘人有两件宝’这句话不对。眼睛、耳朵、嘴巴、双腿也是重要的宝贝,每个人身上都有许多宝啊! ”他连珠炮般一气说完,爽直率真,掷地有声。其他同学也议论纷纷,发表类似的想法。学生说得不错,每个人身上的任何器官都是不可缺少的宝贝。我用赞赏的语气说:“陶行知爷爷认为双手和大脑是两件宝没错,但你能质疑经典,有理有据地发表自己的观点,真了不起。”男生幸福满足地笑了,同学们也响起了热烈的掌声。

教材无非是个例子,引导学生举一反三、触类旁通才是教师更大的责任。

三、评价语的鼓励性

著名教育家第斯多惠说过: 教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。走进课堂,我们可以发现学生在和老师的对话中,在学习语言的过程中会拥有一颗善良的心灵,收获一种优良的习惯,培植一种奋进的精神。

在一节语文课上,我正在指导学生有感情朗 读课文 , 要求读书 的小手如林 ,平时腼腆的 女孩巧艺 (化名 ,下同 )引起了我的关注。“你想读吗? ”巧艺摇摇头,小声说道:“我不想读。”我微笑着说:“哦,没关系,我和你一起来读,我也当一回女同学。”我就和这个同学一起读起来,我的声音 越来越弱 ,巧艺的声音却越来越大。 全班学生都情不自禁地鼓起掌来。在大家的掌声中,巧艺读完了这一段课文。“不简单,如果再流畅些就更好了。还想读好吗? ”巧艺自信地点点头。第二次读得比第一次流畅多了,只可惜读错一个字,我们全班给予热烈的掌声。 我给予纠 正后又让 她读了一遍 ,这一遍读得 流利有感 情 ,大家又一次热烈鼓掌。 我微笑着问巧艺:“现在,你敢不敢读书了? ”小巧艺自信地说:“敢 ! ”

自信在这里萌芽,奋进在这里彰显,在老师的关注下,原本不敢读书的孩子说出了“敢”这样溢满自信的话语。是什么力量 让她在如 此短的时 间里有了 这么大的转变? 是老师的评价艺术,是其他学生那充满期待与信任的爱! 此时,评价已不是单纯的语言,它化为了潺潺的溪流 ,在学生的 心头轻抚 ,在学生的心灵深处驻留。

谈语文课堂评价的有效性 篇11

一、主体多元，促进发展

1.生生互动评价。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来。在教学《长江之歌》一课时，我将教学重点放在了指导朗读方面。为了激发学生朗读的热情，我采用了赛读、互评的方法。当一位学生读到“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海”这句时，连我都被他那丰富的情感感染了，班上的同学也不约而同地鼓起掌来。这时，一位同学举起手来：“他的朗读确实很有感情，表达了对长江的赞美之情，但我认为他所表达的感情还不够全面。因为‘哺育’这个词说明了长江就好像母亲，我们在朗读时还应表现出对长江的依恋。”他的评价客观而又真实，让人心悦诚服，同时也启发了其他的同学，要学会倾听，要学会从语言文字中体会感情，从而恰如其分地表达感情。

2.师生互动评价。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学。苏教版小学语文教材在每个单元练习里都安排了熟记成语这项内容，而这项内容在我们班一直以来都是学生们自己在教。为什么会这样呢？因为我曾经做过一个实验：让五位小组长轮流教成语。谁知五位小组长各有各的绝活：有的将成语内容串编成琅琅上口的诗歌，有的把成语教学变成了知识竞赛，更有甚者将学习成语编成了游戏，表示动作或神情的成语就让同学们一个演一个猜，每次的成语课同学们总是意犹未尽。学期结束了，评教评学时，学生们开始提建议了：我们希望以后的成语课都由我们自己上，老师上得太枯燥了：学生对老师的评价一针见血，使得老师从学生的评价中发现了自己的不足，更加认清了学生已经具有的、不可低估的正确的判断力。

二、语言具体，发挥实效

1.平和亲切的评价。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。在教学《船长》一课时，教师为了帮助学生体会船长在万分危急的情况下所表现出来的沉着冷静，请一位同学读“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静……’”这一句。当听完这位同学的“平读”后，教师亲切地评价道：“你读得很熟，声音也很甜。但试想一下，在那样乱得不可开交的情形下，你的声音、你的语气能镇得住那群像发了疯似的人吗？请注意提示语‘吼道’。”老师平和亲切的评价语言，不仅没有伤到学生的自尊，而且使学生明确地知道了自己的不足，有利于提高他的朗读水平。

2.恰如其分的评价。课堂教学中，教师的每一句评价语都要针对学生的表现恰当评价，一定要考虑到学生的个性特征，不能千人一面，千篇一律。听完学生精彩的朗读，教师可以说：“读得多有感情啊!尤其是对话读得最出色，读出了不同的语气。”再如班上某一学生特别喜欢与众不同，教师听了他的发言，可以高兴地说：“有想法，有思想，敢于标新立异，值得赞扬！”总之，评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

3.循循善诱的评价。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。当学生“答非所问”时，我们应该采取先肯定后引导的方式，再次地重申问题的要求，让学生的思路走上正轨；我们是不是可以对学生这么说：“哦！你的意见是这样的，让我们再听听其他同学的意见，好吗？”“嗯！已经跟正确答案很接近了，再仔细想想！”也可追问：“能说说你这个结果是怎么想出来的吗？”学生可能在解释的过程中突然明白过来自己是错误的。当学生表达不清时教师能在一旁耐心地倾听，一边用温柔的语言引导他：“别急，慢慢说，……如果这样的话，那么……”或是激励他：“××，我很欣赏你的勇敢，我知道你一定可以讲得很好……”一边用微笑或点头向他传达对他的信任，这时就非常有可能从他的口中迸发出另一种独到的、富有个性的回答。

三、方法多样，激发兴趣

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价：如摸一摸他的头，传递给他一个赞赏的眼神，为他鼓掌，握手祝贺，盖上“你真棒”的印章等。学生从教师亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。

论小学英语教学课堂评价的有效性 篇12

一、课堂教学评价策略

1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点, 小学生学习外语时会呈现不稳定状态, 产生阶段性差异的变化。当他们刚刚接触英语时, 在心理上会产生较强的新奇感, 对英语充满学习兴趣, 而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段, 因此学得快, 有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩, 随着知识水平与心理要求差距拉大, 一旦知识满足不了心理要求, 它们之间产生的矛盾就会引起学生学习外语的情绪变化。一方面一些学生探秘心理更强, 求知欲更旺盛, 另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐削弱, 甚至消失, 滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此, 在运用课堂教学评价手段方面, 教师应根据学生阶段性差异变化、评价方式及评价内容要不断加以调整, 保证他们学习英语的热情及自信心。教师在课堂中的评价要促使学生有参与的需要、有表现的欲望, 不要压抑他们活泼好动的天性;通过活化教材, 刺激学生主动参与课堂中的各项活动; 设计符合他们的心理需求和知识水平及表现能力的教学活动, 形成融洽的师生关系。同时教师还要关注学生的智力差异因素, 在组织教学活动时, 教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生, 对于基础较差的学生, 同样要加以鼓励, 保护他们的兴趣和热情, 从而让所有的孩子都轻松愉快地学习英语, 在活动中掌握综合运用语言的能力。

2.控制课堂教学评价范围。首先, 教师要根据该堂课的主要教学任务, 确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课, 就将评价的着重点放在对学生的听力活动上;如果是以说为主的课, 就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中, 穿插其他技能的活动, 教师就不宜占过多时间面面俱到地都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习, 就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许, 而且会使学生迷惑, 不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价, 一定要简练、明确、到位。注重评价的实效性, 使评价起到画龙点睛的作用。教师一方面要控制评价频率, 避免使用过于烦琐的评价程序, 占用过多的教学时间, 延误课堂教学任务的完成, 另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出:“使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分, 它反馈的信息量大、客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结, 并对其进行理论升华, 然后再指导今后的教学, 这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结, 让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

二、小学英语课堂有效评价的分类与途径

根据不同的标准, 小学英语课堂评价有不同的分类。笔者根据不同的评价主体来阐述小学英语课堂有效评价的策略。激励性评价方式是评价方式中最常见、最直接、最有效的方式 之一。

1.口头激励性评价。激励性评价法在英语课堂上常使用Very Good/Good/Ok/Wonderful/You’re clever等激励性的语言 , 评价学生的学习活动, 大多数学生能在这些语境中保持健康、快乐的心态, 进入下一个环节的学习。

2.书面描述激励性评价。在批改学生的英语作业和课堂 练习时, 常采用书面描述激励性评价的方式, 如:批改作业时, 用Excellent/Very Good/Good/Adequate/Need Improvement五个等级评定, 对于好的学生, 常加上How nice! /How beautiful! 等赞扬的话语, 对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。对于一般的学生, 写上I believe you can do it better. 等鼓励性语言。孩子看到这样的话语犹如看见老师期盼的目光, 下次的练习他 (她) 一定会做好。

3.荣誉激励性评价。为了有效地控制学生的注意力, 刺激他们的学习情感, 常常用荣誉激励性评价方式, 如画五角星、奖红花、赠送小物品等多种形式。这种形成性评价对后进生尤为适宜。 因为他们能在这种评价中体验进步, 重新认识自我, 从而建立自信。

4.任务激励性评价。教师交给学生一些任务, 让他们运用所学的语言完成。这种评价强调通过学生在情境中应用作品、笔记、设计等第一手资料, 评价学生的学习过程及成果, 借助第一手资料对学生作出的评价具有很高的可靠度。

课堂教学评价因受时空限制, 教师一般通过口头语言贯穿在教学活动中。为了让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现, 促进教学更好地开展, 培养学生逐渐建立良好的学习策略意识, 教师不妨制定几种课堂活动评价记录表, 发给学生, 定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来, 根据学生的自评, 给予月评价。为了防止学生丢失表格, 教师可要求学生将表格贴在课本后页。表格设计思路可以根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了, 便于学生使用。通过该表的使用, 学生可以对自己的英语学习有所了解, 并能对自己不断进行自我总结, 逐步养成反思的习惯, 同时, 教师通过学生的自评, 更全面、更系统地了解学生, 对学生的评价有信息依据, 使今后的工作更有目的性, 更有成效。

摘要：小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须重视的。基于我国人口众多、基础教育受面大的国情, 我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开的。由此, 抓好小学英语课堂教学尤为重要, 而保障课堂教学成功的一个重要措施就是用好课堂教学评价手段。