课堂教学的有效性研究

课堂教学的有效性研究（精选12篇）

课堂教学的有效性研究 篇1

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性.数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获.它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展.

一、优化师生关系,调动有效的学习情感

构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要.调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性.如何调动有效的学习情感呢?(1)平易近人,营造氛围.教学是师生共同参与信息、情感交流的双边活动,教师用平等的态度和友好善良的心来对待学生是建立融洽和谐课堂气氛的关键.只有融洽师生情感,消除学生畏惧感,学生才能有效地接收新知识.(2)关心差生,不伤自尊.对待课堂上说错话、做错题的学生,不能漠不关心、挖苦讽刺,否则会刺伤学生的自尊心,使学生感到委屈,影响学习情绪.相反,如果以关心、诚恳、帮助的态度来对待学生,学生就会勇于纠正自己的错误,大家也会引以为戒.(3)鼓励为主,批评为辅.心理学家研究表明受表扬的学生学习成绩明显提高,受训斥的学生成绩不仅没有提高反而有所下降.在课堂上要多肯定学生的学习成绩和表现,尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生,更要多发现他们的闪光点,多鼓励他们,激发他们积极的学习动机.

学生对数学的学习兴趣与欲望,是支持他们参与活动的内在动力,也是学生积极情感与态度的表露.当学生具有学习兴趣和欲望时,他们才会积极投入数学学习活动.如将所学知识用于买东西算帐,算家里的电费等.教师要结合教材内容对教材进行创造性处理,让学生体会到数学这个诱人的王国里,有许多数学现象需要细微的观察,有数不清的问题要思考要操作.学习中的成功,教师的鼓励,都会使学生体验到心理学所说的“愉快效应”.成功带来的内心满足和愉快的体验,会成为学生学好数学的内在动力.

二、深钻教材,确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件.对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容.教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关.(1)学生的知识增长取决于有效知识量.教学中学生知识的增长是教学成败的关键.(2)学生的智慧发展取决于有效知识量.发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧.在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征.(3)学生的思想提高取决于有效知识量.这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识.(4)教学的心理效应取决于有效知识量.通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂.

三、精心设计,让学生在问题情境中探究

陶行知先生说过:“学起于思,思源于疑.”意思是说有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法.在课堂教学中,没有问题就难以诱发学生的求知欲,学生也就不会深入地思考,那么学习就只能浮于表面,流于形式.要让学生对知识进行深入探究,教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题(即问题情境).让学生在具体情境中发现数学问题,从而激起对数学知识的强烈探究欲望.有了问题,学生思维才有方向,才有动力.教师要根据教材的重难点,尝试重组教材,设置一个与旧知相连接的新知问题情境,使学生面临新问题急于想解决,但仅利用已有的知识与技能,又无法解决,形成认知冲突,激起他们探求知识的欲望,主动开展探究.例如,有位教师在教学“垂直与平行”一节时,创设了这样问题情境,“今天教师给大家带来了一位老朋友,你们知道是谁吗?”学生很好奇,急于想知道.(幻灯片出示一条直线),引导学生说出直线的特点,引出“今天我们来研究两条直线之间的关系.”组织学生在一张白纸上折出两条折痕,并且用笔描画出折痕使它变成两条直线,由生活中的“折痕”到数学中的“直线”,使学生产生了迫切想知道“新说法”的积极心向,便可热情地投入到知识的探究中去.

四、科学评价,巩固教学成果

“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我、建立自信.”这是新课程提倡激励性评价的宗旨.有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学·教师要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学生的错误不能敷衍了事,要引导学生说出解题思路.对那些有错误,但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样的评价既能锻炼学生的心理承受能力,又能避免导致学生“表扬依赖症”的产生,让评价真正发挥激活课堂的作用.另外恰当运用数学语言评价,利用“客观评价策略”、“关注差异策略”、“多元评价策略”、“质的评估”等记录学生的各种进步,反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程,帮助学生认识自我.让学生学会倾听、解读、交流,切实提高课堂教学的有效性.

教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的.无论课程改革到哪一步,“有效的课堂”是我们教师永恒的追求.我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学的实效.

课堂教学的有效性研究 篇2

有效教学模式探究

崇礼一中：田龙 摘要：新课标物理教学要顺应时代发展，符合新时代对人才的需求，激发学生的兴趣和创造性思维，有效地促进学生主动思考、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习，提高效率，减轻学习负担。教师还需不断努力，以新课标为指导，努力创新，使学生真正得到提高。关键词：高中物理,教学模式,创造性思维

新课程标准明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；在课程结构上注重共同基础，体现选择性；在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性，设计模块课程供学生选择，这是课程改革的一项重要举措。要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学体系，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。这是一个艰巨的过程，物理教育工作者需要根据物理学科特征，结合教学实际，共同长期努力探索。

一、关于教法

1.从有利于提高学生抽象逻辑思维能力的角度出发，增强学习的目的性、方向性，让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。2.按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展智力，提高能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”，大量的知识和材料都要靠此获得。

3.因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，使他们不受思维定势的约束，大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。

二、关于教材

1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分的子结构和子系统，以及各章、节的结构，并与学生的认知过程相适应。

2.强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。随着实验研究对 象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。尤其是高中物理，由于实验设备的限制，学生又没有误差理论的系统知识，往往对于实验原理、实验得到的数值都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此，高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想、仪器的原理，以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。

3.例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立，以及结构的发展所必须经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。在实践中，人们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识地多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题不是太多而是太少了。西蒙说得好：“如果我们观察一些好学生的学习过程，特别是在 数理课程中，或者其他一些需要发展解题技巧的课程中，我们看到学习所得大多来自解答每章后面的习题的活动或者学习课本中已经解出的例题的活动。有一种编制人工智能学习程序的方法就是试图模拟这样一类过程。”

三、关于教学过程的控制和评价

教学过程离不开信息的传递，因此是可以量化的。现代系统科学据现代认知心理学的“产生式”理论，从信息加工的角度，把人的短时记忆的最小单位定为“组块”，多大是一个组块不是固定不变的，一个数字、字、词、符号、成语、短语等都可以是一个组块。它的存贮时间需要0.5秒，而转化为长时记忆至少需8秒。掌握物理学科，要懂得物理语言，大脑中要有一套物理符号系统，即在长时记忆中要存贮一定数量的组块。仅有组块还不够，还必须把组块组成若干程序，形成产生式系统。一个产生式包括两部分：条件和动作。一定条件做出一定动作就是一个产生式，如果能仔细地将高中物理教材中必须掌握的组块和产生式统计出来，实行控制是有可能的。教学方法、教学程序能否事先进行最优化选择，现在也有人用模糊数学的方法，加诸因素进行综合评价，运用计算机进行事先的最优选择。

参考文献：

提高课堂教学有效性的对策研究 篇3

关键词：高中化学；课堂；教学；有效性

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0069-01

高中化学教学的主要目的是为了通过知识的学习来提高学生的能力，教师在课堂上对学生的学习过程进行指导，学生通过指导去探索知识，最后获得知识、提高能力，所以保证高中化学教学的有效性对于学生学习效率的提高、学习效果的提高都是很重要的。

一、课堂教学有效性的概念

我国对于课堂教学有效性的概念定义主要分为以下几种：

1.以钟启泉为主的学者认为“课堂教学有效性”主要是对“学生成长”的最终标准进行衡量，并且这些衡量不仅仅是以成绩作为指标的。

2.以余文森为主的学者认为：在教学活动当中，学生除了获取到了相关的知识，同时还能够获取一定的情感体验，这就是教学有效性的定义。

3.以钟作慈为主的学者认为：课堂教学有效性实际上是一种教学的理念，这种理念是将学生发展作为出发点的，重点强调的是教学的有效性，主要提倡的是教学方式的多样性，同时还强调了有效教学必须要与教育教学的规律相匹配，要和教学目标相契合，要能够实现教与学二者的统一。

二、对高中化学教学有效性发挥产生不利的因素分析

1.从学生角度进行分析。

学生进行课堂学习是教学的中心内容，也是整个课堂的最终目的和根本。对学生“学”这一因素产生影响的主要有三个方面，分别是学生的基础、学生学习的能力，学生的学习兴趣。

2.从教师的角度进行分析。

教师在整个课堂当中起到的是主导的作用，教师施教的好坏对学生的学习效果的影响是较大的。对教师施教效果起到影响的因素主要有以下几个方面：

（1）教师的教学态度及职业道德因素。教师首先要明确自己的职责，要在思想上将教育作为终身的事业来开展，只有从思想上提高认识才能让教师将身心定位在岗位上，才能将教育工作做好。如果一名教师的心思不能定位在课堂上，课堂的有效性是没有办法保证的。

（2）教师本身能力方面的不足。有些教师对于教材的理解和掌握都存在很大的不足，对知识的综合运用能力也十分有限。教师的知识储备与其教学能力的发挥有着正相关，所以教师要想使课堂教学更为有效，不仅要学习先进的教学方法，同时还需要认真的专研教材，“打铁还需自身硬”，教师只有丰富自己的知识，才能将教学内容丰富起来。

（3）教师运用先进教学手段的能力欠佳。先进的、科学的教学手段能够有效的激发学生学习的兴趣，让学生在学中获得快乐。例如现代教学手段当中的多媒体教学等先进技术都能够对教学的效率及效果进行提高，例如一些化学现象的展示就可以利用多媒体来实现。

（4）师生关系的处理问题。好的师生关系能够促进教学效果，但是如果师生关系不和谐则会最教学有效性的发展起到阻碍的作用。

3.影响课堂教学有效性发挥的其他原因。

影响课堂教学有效性发挥的其他因素很多。例如：课程设置问题、教学设施问题、班级规模等。

三、提高高中化学课堂教学有效性的策略

1.充分准备课题引入，激发学习兴趣。

课题引入的好坏对于激发学生学习化学的兴趣是非常重要的，教师所设计的课题引入必须要让学生感兴趣，让学生从心里愿意加入到化学课堂当中来，并且一个好的课题引入不仅仅是教师自身的参与，还需要学生参与进来，在课题引入阶段就将课堂气氛带动起来，让学生参与到整个教学当中，将新课标所要求的学生在课堂当中的主导作用充分发挥出来。例如在高中化学课程“原电池的原理以及应用”当中，课题引入教师就可以从电池的发明历程开始，将伏特利用青蛙做实验研究的过程，然后伏特用自己的舌头做实验，将这些真实的故事在课堂上再现，用这种讲故事的方式进行课题的导入，激发学生对于化学知识学习的欲望，引发其对实验的兴趣，同时还能够加强教学的趣味性。

2.教学情境的精心创设，将教学有效性稳固的提高。

新课改一直以来都在强调着教学情境的创设问题，一个好的课堂当中，教学情境是能够有效的激发学生学习和探索的好奇心的，还能够加深学生的印象，但是高中化学教学课堂的教学情境设计需要与化学知识做到有效的契合，这有这样才能确保高中化学课堂教学的有效性，才能够对学生的认知有所启发，才能够启发学生潜在的学习意识和创新意识，才能够激发学生探索知识的欲望。例如在“物质的量”这一节课当中，教师可以创设出这样的教学情境，首先让学生们想办法计算出10斤的大米一共有多少粒，这时候就会有学生想到了可以数出100颗大米，然后称一下质量，再用数学计算方法就可以算出来了。最后教师就可以给出学生这样的定义：我们对于微观粒子的计算，也可以用这样的方法来算出整个微观粒子集体的数目，这样的一个整体我们就可以叫做物质的量，教师在进行这节课的教学过程当中创设出这样的教学情境，对于学生理解物质的量具有非常重要的意义，并且可以将教学有效性稳固的提高。

3.在课堂上进行化学实验的演示能够有效的活跃课堂。

课堂上进行实验演示是由教师来完成的，并且是与教学内容紧密联系在一起的，高中课堂上所演示的实验需要与教学环节紧密的联系在一起，达到实验演示与化学课堂有效契合的目的，将化学实验的示范作用充分发挥出来，不但要将课本当中的实验功能发挥出来，同时还需要将课本当中需要师生共同完成的实验演示内容完成，给学生更多动手的机会，由学生自行的设计实验方案，实验结束后教师组织学生进行实验结果的讨论。

4.先进教学手段的引入，能够提高课堂的活跃性。

化学多媒体教学过程当中使用的比较多的与实物、挂图、标本等，高中化学教师在教学当中要对各种教学媒体进行有效的利用，通过更加直观的方式来丰富学生对于化学现象的感觉，将原本抽象的化学知识转化成为直观的内容，这对于激发学生学习化学的兴趣是十分有利的，同时还可以调动起其学习化学的积极性，有效的提高学习效率，并且学生在欣赏多媒体的过程的当中，还可以积极发挥想象力。比如当教师在讲到环境保护这节课的时候，就可以利用PPT进行环境破坏图片的展示，这样做的目的是让学生更为直观的感受到环境破坏的情况，并对此加深印象，不断的提升其保护环境的意识，使其在日常生活当中能将保护环境作为职责来看待，做到不破坏环境。

总结：

综上所述，优化高中化学课堂教学方法是非常多的，但是我们在新的课改基础上，要将传统教育观念当中的不足之处摈弃，选择与新课标相适应的教学方式，只有不断的提高课堂教学的有效性，才能让学生学好化学，才能够提高学生的成绩，才能激发起学生学习化学的兴趣，才能通过学习化学提高学生的创新思维和能力，也自然就达到了化学教学的最高目标。

参考文献：

[1]唐庆.论如何提高高中化学课堂教学的有效性.读与写.2013年5月.151

[2]段国荥.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性.教育科学.2012（2）.192

[3]范瑞红.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性.教育科学.2012（5） .171

美术课堂教学的有效性研究 篇4

一、儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯

1.小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式, 它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关, 我们不妨从儿童的生理、心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。

爱因斯坦说:“对于一切来说, 只有热爱才是最好的老师。”对于美术, 尤为重要, 只有学生有了浓厚的兴趣, 才能使美术教学更顺利地完成, 提高教学质量。小学生比较单纯、真诚, 能随感而发地表达自己的情感, 并且想象力与创造力特别丰富, 对画画非常喜欢。这些因素, 正是培养学生欣赏兴趣的好时机。用哪些方法来激发学生的兴趣呢?设问、小故事、小品、展示教具、录音等, 都是激发学生兴趣的好方法。由此可见, 激发学生兴趣的方法很多, 但要针对不同的学生, 不同的欣赏内容, 采用不同的激情方法。

2.儿童在欣赏过程中, 往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。注重幼儿在美术活动中的自由创作, 这并不意味着教师不用去教, 而是对教师的教学提出了更高的要求, 即教师在指导中要有的放矢, 做到因人施教, 使每个幼儿在指导中都有所得。我们认为, 在美术活动过程中, 美术技能技巧不可缺少, 它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料, 使材料转变为表现的媒介, 没有它, 这种转变就不可能发生。这就同语言一样, 人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学, 指导和帮助幼儿探索和驾驭美术材料。但是, 由于每个幼儿的发展水平各异, 兴趣亦不相同, 在教学中, 我们改变了以往“统一教材、统一要求”的做法, 对不同的幼儿提出不同的要求, 进行不同层次的指导。

3.在美术欣赏课中, 教师往往一讲到底, 这样, 造成教师的投入, 而学生漠然的尴尬局面, 欣赏课变成了“讲赏”课。在出示欣赏作品后, 让学生仔细地读画几分钟, 然后请学生说说对作品的印象和直觉, 而不是一个被动接受的过程, 应成为一个主动参与的过程。只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。教师时刻以学生为主体, 从学生的兴趣入手, 不断探索与自省, 全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念, 教师的任务由过去单纯传授知识为主, 转变为启发诱导, 教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。教师过多过细的讲解, 既不利于学生对作品的真切感受, 又不利于学生欣赏能力的养成。儿童在欣赏过程中, 通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品, 无意识属性强, 受情绪牵制的随意性大。他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足, 未能仔细琢磨, 对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。

4.为加深学生对作品的感受, 视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆, 尤其是欣赏古今中外名作, 没有教师生动有趣的语言帮助, 儿童对艺术作品的感受也不会很深。在实际教学中, 许多成功的教学课都运用了音乐伴奏的教学手段, 目的就是渲染气氛, 强化记忆。

二、关于传授知识

传统美术教学已把精讲多练列为重要的特点, 对精讲和多练引起重视, 这是对的, 但对发挥美术作品直接传授知识作用熟悉不足, 不够重视。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟, 然后学生照课本依葫芦画上半个小时了事的情况比比皆是。如此, 那些只有用眼睛去看的知识, 学生就难以得到, 至于发展视觉感受能力, 审美情趣的培养更是谈不上。试想, 美术充斥口头语言的讲述、讲解、谈话、谈论, 却抽去了形象的提供, 抽去了让学生感受造型艺术作品视觉思维活动, 抽去了直接从美术作品中获取知识的机会, 在这里我要强调的是, 美术教师的注重力应保持在直接的视觉观察, 对美术作品目力接触, 学生自己对美术实践的体验, 直接的美术体验才是美术教学值得讨论之处。我之所以坚持这一点, 就是因为将注重力转移到美术作品的其它方面的诱惑力既强盛又普遍。美术作品中有些什么东西, 作品表达了什么意思则要轻易得多, 因此很多老师便将经历投于此道。

三、小学美术欣赏教学的组织形式和教学方法

提高课堂教学有效性的策略研究 篇5

（结题报告）

常州市武进区戴溪小学课题组 执笔：许建生

一、研究背景与目标

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？

据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

我们的研究目标是：1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

二、研究过程与措施

（一）研究的过程

本课题2003年12月申报，2004年2月批准为武进区级备案课题，2004年3月启动研究，2005年11月通过武进区教研室中期评估，并被推荐为常州市级立项课题，2007年1月结题。主要过程如下：

1.第一阶段（2004年3月~2004年6月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

2.第二阶段（2004年9月~至今）：行动研究阶段。（1）推进备课改革

首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。

（2）改进研讨课 为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如陆敏雅老师执教的数学研讨课《比例的意义和基本性质》，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如陈新红和徐玲老师，师徒俩对《牛津小学英语5A Shapes》的同课异教也得到了大家的赞许。她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。

（3）提倡互动评课

评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

（二）研究的措施 1.健全组织，完善方案。

学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由黄勇校长任组长的课题研究领导小组，由黄勇校长亲自担任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。

2.制订常规，严格制度。建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

3.构建平台，以研促研。

我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。（1）学习的平台。①学专业书籍，丰富教师的学养。学校购买了大量与课题相关的教育书籍，并分必读书和选读书提供教师阅读。②组织外出听课，增长教师的见识。除了参加市、区安排的教研活动，我们还有计划地安排研究教师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地聆听名师新课堂、新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。（2）交流的平台。①戴小课题管理网站（http://www.wjdxxx.net/ktgl）自05年9月建站以来，早已成了课题组成员热心建设和乐于交流的心灵家园，至今我校课题组成员学习和撰写的文章近1300篇，校外注册用户三百多位。②我们定期组织课题沙龙活动，反映存在的真实问题，请骨干力量进行解疑和指导。（3）展示的平台。我们开展了说课、上课、评课的系列评比活动，还陆续邀请了市、区教研室等有关专家、领导莅临指导。我们邀请兄弟学校的行家、领导参加我们的课题研究，和我们共同探讨研究的主题。06年5月督导评估专家组对我校14位青年教师的课评价有12节优秀课。

三、解决问题的目标和策略

（一）对低效教学的理性反思与追因分析。

课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。

现象是：1.对教学目标理解模糊或表述不清；2.教学内容把握不够精当；3.教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；4.缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；5.课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；6.学生课业负担较重，学习效果不够理想。

究其原因：1.学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。2.教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。3.教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。

（二）寻求本课题研究的核心理念。

“有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这种大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。

“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

（三）探究优化课堂教学的技术策略。1.关注设计促进课堂教学的有效性

在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：

（1）合理的教学期望 教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

（2）精选教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

（3）优化教学结构

安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。

（4）兼顾预设与生成

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

2.关注学生参与课堂教学的有效性

过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。从何时起，学生成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我们课题组对这一难题组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：

一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

3.关注教师调控课堂教学的有效性

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

（2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

四、实践成效分析

1.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校有常州市级骨干教师1名，武进区学科带头人1名，校级学科带头人3名，校级骨干教师8名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。2.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2004年2月以来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达152篇，其中获武进区一等奖以上和刊物发表文章达122篇。我们从中选编了二本课题论文集、二本随笔反思集和一本优秀教学设计集。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。戴鸿老师的好课观是“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，她的语文课简约而丰实，学习氛围热烈。她执教的《秋天的怀念》一课获得了片教导主任评优课一等奖。吴宏伟老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”、“书卷味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀，他多次承担区级、片级公开课，且每次都有创新的设计。邵琴老师，原来是一名较普通的老师，且胆子较小。经过这几年的努力，可以说每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。上半年督导组的有关专家听了她执教的三年级语文课《“你必须把这条鱼放掉！”》，赞不绝口。李彩芳、陆敏雅、陈新红、黄明洁、徐剑等年轻教师，均在课题研究中脱颖而出。

3.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

四、问题和思考

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

民歌演唱的课堂教学有效性研究 篇6

【关键词】民歌演唱 课堂教学 有效性

近期，國内各个方面有了巨大的进步和发展，社会各界生活有了很大的改善，在学校教育中，素质教育也广泛普及，与此同时大学生的音乐才能变得更和重要，家长和教师也越来越重视学生艺术方面的培养。民歌演唱是中华五千年历史长河中遗留下来的文化遗产，是文化传播载体重要的形式之一，每个地区都有自己别具一格具有独特生命力的民歌演唱的方式。 当今社会，音乐教育被日益重视， 很多学生对音乐演唱的方式产生兴趣，在音乐教学的过程中，民歌演唱的课堂教学成为很多人关注的重点内容。给学生传播知识时，将结合本地独具的民族艺术特色，形象生动的将原汁原味的民歌演唱知识传递给学生。下面就民歌演唱的课堂教学的有效性研究做了几点分析。

一、民歌演唱的课堂教学现状

（一）教学方式传统单一，缺乏创新意识

在中华文化的历史中，教师讲学生听是永久不变的教学模式，但是对于民歌演唱这一具有艺术独特性的学科来讲，这一方法是行不通的。部分教师在讲解民歌演唱课程时，就使用传统的教学模式，一步一步按照课本上来讲，和其他科目的上课方式完全相同，学生在听到一半的时候就听不下去了，该干什么就去干什么了，只有教师自顾自的在讲台上讲课。想要把民歌演唱独特的艺术精神传授给学生，使他们全身心地投入到民歌演唱学习中来，单一的一对一讲解是远远不够的。很多教师只用单独的“老师讲，学生听”的方式对学生进行简单的民歌演唱教学，无法使学生学到真正具有民歌演唱内涵的东西，对这种抽象的教学很难懂其真正的内涵，同时也打击了对民歌演唱学习感兴趣同学的热情和积极性。

例如：某校的教师在讲解民歌演唱时 拿着课本在讲台上念，当讲到某一首歌的唱法时，用口头语言表达不出来怎么办呢，这位教师就用粉笔在黑板上把着首歌的谱子写在黑板上，然后对这位作曲者进行一系列的展开讲述，讲了一大堆，学生知道作者是谁，但对这幅作品的内容以及想要表达的感情特点，还是一无所知，重点是作品，教师只是讲解作者就显得太突兀了，而且对于黑板上的五线谱学生也很难了解其中的意义。

（二）部分教师专业知识不够丰富

很多教师都有一些比较突出的作品，但是他们有些只是民歌唱的比较好，但是在专业知识方面还存在一些问题。民歌演唱的教学不仅仅要交给学生怎样唱出作品想要表达的感情，还要对其进行创新，进行唱功，唱法等专业知识的培养，加深学生对民歌演唱精髓的认识。但普遍存在的问题是：教师也只对作品的创造方面有研究，而忽略对民歌演唱知识的学习丰富自己的专业水平素养。对于学校在招聘民歌演唱专业教师时，缺乏重视和考评，觉得只要具备一定的民歌演唱功底就可以，往往忽略了学生需要的是什么，没有以一位学生的角度去思考这个问题，导致部分教师的专业知识欠缺，表达民歌演唱方式的方法欠缺，学生在教师这里学不到民歌真正演唱的方式。

二、民歌演唱课堂教学有效性的具体方式

（一）重视民歌演唱教学，发挥本地特色，

在民歌演唱教学过程中，为了拓展当地学生的知识面，形象生动的将民歌演唱知识传授给学生，应当合理适当的结合本地独特的民歌演唱风格特点，平时收集一些当地有名的特色民歌演唱的方式和作品，课堂上给学生介绍，当地民族传统的东西，学生更易接受，学的更快一些。发挥当地独特的优势，让学生在上课时，既能学到专业的民歌演唱的基础知识，又能了解自己家门口的传统艺术文化，加深对家乡的认识，提高其对家乡的热爱以及对民歌演唱的兴趣和积极性。

例如：以某校为例，在上民歌演唱这节课前，老师可以先去当地著名民歌作品的产生地考察一下，带着相机去录下其具有民族特色的地方，如果条件允许还可以录一段视频，回去备课时加到课堂内容中去。上课时播放ppt呈现图片和视频给学生看，一方面加深对民歌演唱这一课程的了解，另一方面感受家乡艺术奇妙的特点，提高大学生学习民歌演唱兴趣，进而推动中华古典文化的进步和发展。

（二）开展与民歌演唱相关的课外活动

学习民歌演唱就要理论与实际相结合，在户外更能体会到艺术带给自己的独特感受。在音乐学习过程中也要这样，平时上课时多引导学生去当地具有本土特色的地方去感受，教师带领学生一边讲解，一边观看身临其境，加深对民族演唱深刻内涵的理解，打破课堂形式的音乐教育。让学生在活动中领略家乡独具的艺术魅力，使音乐文化的魅力更加贴近生活，有利于大学生艺术素养的培养，使学生掌握民歌演唱技能和知识。

总结：

时代在不断进步，在越来越注重学生全面发展的时代，民歌演唱文化也成为社会各界重视的对象，并不是作为一项辅助课程的形式存在。为了提高当代学生的音乐素养以及创新审美能力的培养，提出了民歌演唱教学与本地音乐文化相结合的教学方式，通过这种接近生活，贴近自然的教学方式，提高了学生对民歌演唱知识和技能的了解，培养了其学习音乐课程的兴趣，提高了学生的艺术素养，促进了中华文化中民歌演唱文化的传播与继承，使其在国际上发扬光大，宣扬中华的独特演唱文化。

【参考文献】

[1]胡郁青 . 中国民族声乐发展之我见[J]. 音乐创作，2008，（5）

[2]陈华.论普通高职院校音乐教育专业学生人文素质的培养 [J] .艺术探索，2008（3）

[3]王志军.对加强高校音乐文化素质教育必要性的探讨 [J] .现代教育科学，2009 （6 ）

美术课堂教学示范的有效性研究 篇7

【镜头1】《各式各样的车》教学片段。

师:在元旦长假, 老师去旅游了, 可一路上交通特别堵, 旅游的心情糟透了, 于是我回家设计了一辆多功能车, 梦想着哪天能坐上自己的车出去游玩, 再也不受堵塞的交通限制。你们想看看这辆车吗?

生:想。

(老师出示范画, 简单介绍功能和外形)

师:这是一辆房车, 外形就像一个苹果, 车内备有厨房、卧室、客厅。当路面堵塞时, 还会有翅膀展开……有了这辆车, 我再也不会为出门旅游而烦恼了!同学们, 你们也想来设计一辆奇特的车吗?下面就请大家也来画一画。

【镜头2】《立体纸工》教学片段。

(师示范将纸卷成一个长长的圆柱, 在顶端剪出细细的线, 再用小小的纸卷做它的眼睛、鼻子和嘴, 看看像不像一个人呢?接着学生制作。在作业展示时, 学生的作品大多是用纸卷做成的人形)

在美术课上, 类似的案例比比皆是。学生在看了老师的示范 (范画或范作) 后, 大部分同学的思维就产生了定势, 认为老师画的或做的就是最好的, 按照老师教的模式去完成作业既不会错, 又省去了很多脑筋去冥思苦想。于是, 一幅幅老师作品的“模仿秀”就应运而生了。

美术作为一门培养创新精神的学科, 在教师的引导和范画上一定要采用符合教育规律的做法, 简单的示范方法只会禁锢学生广阔的想象天地, 使大部分学生跳不出教师范画的框框, 久而久之, 他们的想象力和创造力得不到激发而渐渐地消失了。那么, 在新课程理念指导下, 我们的美术课堂示范是否还需存在呢?答案一定是要的。实践证明:只要我们教师能把握好这“示范”的度, 使其发挥应有的作用, “示范”教学就一定能为我们所用。

那么在平时的教学中, 如何合理地利用教师的示范, 是当前摆在我们一线教师面前最迫切的问题。对于美术课上的示范的运用, 我也在自己的教学中摸索了一些方法, 归纳出以下几点, 以便抛砖引玉。

一、片段性示范

不是所有的过程都要示范;片段性示范就是指教师不是完整地进行一幅画的示范, 而是选择要让学生重点掌握的知识技能进行局部或某阶段的演示。如在校本课程《学习梵高画自画像》一课的教学中, 为了突破重难点, 在示范画表情时, 可以将眼部的变化加以示范, 画出在各种不同表情下千姿百态的眼睛, 让学生了解眼睛是心灵的窗户, 通过不同的眼睛形态就能表现出人物不同的表情或情绪。教师可以准备多个眼睛的造型在一张脸上, 一次次地放上去, 而眼睛变化后, 表情就自然产生了变化。

二、常规性示范

常规性示范指的是教师培养学生美术技能时用的常规方法。如在进行三年级中国画《彩墨游戏》一课的教学时, 由于学生初次接触水墨颜料, 对于用笔、用墨、水分的把握很陌生, 这时教师是一定要示范的。教师以毛笔蘸水墨演示如何调水墨, 在宣纸上表现浓淡干湿的效果, 表现中锋、侧锋、逆锋等用笔方法, 这样具体的示范让学生清楚地了解水墨画的常规要求, 从而掌握这些中国画的常规作画方法。

三、对比性示范

在课堂中, 教师演示错误的画法, 让学生发现问题并去解决问题, 同时在自己作画时可以回避此类错误的发生。有时这样的范画作用很大, 同时也体现了学生的主体性。

低年级学生往往把握不了构图的要领, 绘画的物体常常不够大, 不够饱满。因此在低年级课堂教学中, 我常常用对比范画的方法引导学生构图的要领。如在教学《我心中的太阳》一课时, 我出示三幅不同的范画, 问学生最喜欢哪幅。通过比较, 学生就会发现主体物画大些, 就会使整张画面鲜艳而饱满, 效果也就更好了。

四、借用多媒体进行示范

在课堂教学的“示范”过程中, 有一个普遍存在的问题, 如国画里的白描技法演示、书法和篆刻中的技法演示, 因为这些技法展示范围很小, 动作幅度也很弱, 几十个学生全围在一起不容易看清楚老师示范的细节, 大多一头雾水。多媒体技术就是很好的帮手。在课前可以把要示范的整个过程用数码相机拍摄下来, 课堂上, 学生边观看边听讲解, 节省了示范的时间, 从而能把更多的时间花在学生个体指导上。

五、教师示范和学生示范相结合

在美术课堂教学中, 一定要突出学生的主体作用。在教师示范时, 可以邀请学生共同完成范画。如在《表情丰富的脸》一课中, 老师准备一张没有五官的脸, 各种各样的眼睛由老师完成, 让学生根据老师提供的眼睛, 相应画出与之相配的眉毛和嘴巴, 选出最恰当的放在范画中的人脸上。这样以教师示范和学生示范相结合的方法, 能有效地调动学生的学习积极性, 提高学生学习的效率。

六、示范后提出必要的要求

初中化学课堂教学的有效性研究 篇8

一、归纳知识体系的有效性

在教学中, 既要注重章节的学习, 又要注重单元知识的归纳。既有知识内容, 又有主体框架。学生对知识掌握的好与坏, 在于对知识的认真理解, 而对知识的归纳总结, 则是加深理解的重要环节, 要搞好归纳总结, 就必须抓住知识间的内在联系, 掌握概念间、知识间的相互联系和区别, 进行对比, 小结归纳。从横纵关系剖析, 从表观现象到实质问题, 从具体物质到抽象, 从宏观到微观, 从个别到一般。总结归纳的方式很多, 可从课本中具体事物间的联系归纳, 也可从宏观角度进行归纳, 不管怎样总结, 都必须使章节之间有机地联系起来, 使每个单元形成知识线, 每章内容形成知识图, 全书形成知识网, 特别是中学化学, 根据大纲要求, 以物质结构的知识为主线, 各章自成段落, 即有相互间的内在联系, 又有各章节的知识体系。

在复习阶段, 抓住每个章节中各种知识间的联系进行小结, 用图示表示出来。如:初中化学第五单元总结可用下图表示:

二、概念重点剖析的有效性

在初中化学教材中, 基本概念几乎每节都有, 而化学概念是学习化学必须掌握的重要知识, 准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差, 因此, 教师在教学过程中讲清概念, 把好这一关是非常重要和必要的。

1. 讲清概念中关键的字和词, 提炼出概念中的“要点”。

为了深刻理解概念的含义, 教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性, 同时为学生指明在运用这个概念时有几个必需的选项要点。

如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时, 一定要强调概念中的中心词“纯净物”。因为单质或化合物首先应是一种纯净物, 即是由一种物质组成的, 然后再根据它们组成元素种类, 来判断其是单质或者是化合物。

在初中教材第十单元中, 酸的概念是:“电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。也就是电离时阳离子有且只有氢离子的。就此可提炼出两个关于酸的选项要点:一是化合物, 二是电离时阳离子有且只有氢离子。有些化合物如NaHSO4, 它在水溶液中电离是既有阳离子氢离子的产生, 又有另一种阳离子钠离子的产生, NaHSO4电离时阳离子并非“全部”都是氢离子, 所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的时, 均要突出概念中的选项要点。

如在讲“溶液”与“浊液”的概念时, 一定要强调概念中的中心词“混合物”。因为“溶液”与“浊液”首先必须是混合物, 然后再根据溶液的特征具有“均一性”和“稳定性”来判断。

2. 剖析概念, 加深理解。

对一些含义比较深刻, 内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解, 以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

如“固体溶解度”概念:在一定温度下, 某物质在100克溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量。句子比较长, 往往不好理解。因此在讲解过程中, 应剖析开来:其一, 强调要在一定温度下;其二, 指明溶剂的量为100克;其三, 一定要达到饱和状态;其四, 指出满足上述各条件时, 溶质所溶解的克数。缺一不可, 这样就比较容易接受与掌握了.

3. 正反两面, 讲清概念。

有些概念, 有时从正面讲完之后, 再从反面来讲, 可以使学生加深理解, 不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念时, “由两种元素组成的化合物中, 且其中一种是氧元素, 这种化合物叫做氧化物”之后, 可接着提出一个反问:“氧化物一定是含氧的化合物, 那么含氧的化合物一定就是氧化物吗”?这样, 可以启发学生积极思维, 反复推敲, 从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元组成”来分析, 加深对氧化物概念的理解和掌握。避免概念的模糊不清, 也对今后的学习打下良好的基础。

在进行化学概念的教学中, 要抓住每个概念中反映事物本质特征的词。句子以相关特征, 要讲清楚, 讲透彻, 搞清概念的内涵和外延。这样, 对培养学生的阅读能力, 提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。

三、知识的扩展与拓深的有效性

在对化学知识进行拓展和延伸时, 既要注意知识的内涵, 又要注意思维的发散性训练。

如在“金属和金属材料”的教学中, 引导学生对“物质的性质在很大程度上决定了物质的用途, 但这不是唯一的决定因素, 在考虑物质的用途时, 还需考虑价格、资源、是否美观、使用是否便利, 以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素”。

再如在“溶质的质量分数”的章节教学中, 既要让学生能正确理解溶质的质量分数的概念和掌握计算表达式, 还要考虑物质在溶解时能否会有水发生反应。下面举例来说明:

将10克某物质溶于90克水中, 所得溶液中溶质的质量分数?

解:有3种可能。

1. 溶质的质量分数等于10%.如将10克KNO3溶于90克水中, 所得溶液中溶质的质量分数为:

2. 溶质的质量分数大于10%.如将10克SO3溶于90克水中, 所得溶液中溶质的质量分数:

3. 所得溶液中溶质的质量分数为:

溶质的质量分数小于10%。如将10克CuSO4·5H2O晶体溶于90克水中, 所得溶液中溶质的质量分数。

解:10克CuSO4·5H2O晶体中含CuSO4质量为:

所得溶液中溶质的质量分数为:

四、知识的应用的有效性

在教学中, 一方面从学生的生活经验和已有知识背景出发, 联系生活讲化学, 把生活经验化学化、化学问题生活化, 体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想, 以此来激发学生学习化学的兴趣。化学知识的应用, 是利用所学的知识解决日常生活和生产中的一些问题的。它是近几年中考的一种新兴题型, 有取材广泛, 信息量大, 联系面广, 综合性强等优点, 能全面考查学生知识的掌握情况和综合运用的能力。像年试题的特点是关注社会热点 (如能源、资源等问题) , 创设知识情境 (从新闻报道、工农业生产、学生身边发生的事件及化学课堂上的实验) 中提取素材, 注重化学知识与生产、生活相结合。下面对初中化学中常见的应用性问题举例加以分析。

1. 环保应用题。

例1: (2009年黑龙江省哈尔滨市) 人类社会的发展离不开能源, 能源和环境问题是困扰人类可持续发展的一个重要因素。哈尔滨市火力发电需消耗大量的煤炭, 热电公司技术研究小组改进燃炉结构, 适当增加进风量, 将炉内煤粉吹起, 使之剧烈燃烧。请回答下列问题:

(1) 解释这种做法有利于节能的原因是什么; (2) 这种做法也有利于减排, 但还存在的问题是什么。

这是一道有关环境保护问题的一类试题。环保问题一直是人类社会所关注的话题, 它与人类生活息息相关.所以一直引起人们的高度重视。

答案: (1) 增大了煤与氧气的接触面积, 增加了氧气量, 使燃料 (煤) 充分燃烧, 提高了燃料的利用率, 从而节约了能源;

(2) 存在的问题:不能从根本上解决煤燃烧对环境的污染, 仍然会产生SO2、NO2等有害气体。

建议:减少化石燃料的使用量 (或开发利用新的清洁能源, 如太阳能、风能等) 。

2. 生活应用题。

这是一类与我们日常生活极为密切的化学问题, 一般取材于日常生活, 让学生运用所学的知识去解释其中的道理。

例2:我们饮用的水是由原水净化所得。原水中含有泥沙、悬浮物和细菌等杂质。家庭的饮用水可经过如下的净化步骤:a加明矾→b沉淀→c过滤→d通氯气消毒。则: (1) 可以除去大颗粒悬浮物质的步骤是＿＿＿＿。 (2) 能消毒杀菌的步骤是＿＿＿＿＿。

提高生物课堂教学有效性的研究 篇9

一、坚持全面有效的备课活动

备课是教师开展教学活动的基础。以往,教师脑海中的备课一般都是写教案,但有效教学理念中的备课却远不止这些。首先,要坚持备课标。课标是备课活动的依据,以往只看教材而不看课标的方式是很不科学的。课标可以为教师的备课活动指明方向,因此,教师必须要对自己学科的课标做到烂熟于心。其次,要精心备教材。教材是开展教学活动的基本材料,以往教师备教材做得最多的就是将教材内容浏览一遍,简单标注一些重难点。而一些老教师自认为对教材内容很熟悉,会直接跳过备教材的环节,这样的备教材忽略了教材的价值精华。事实上,近年来一直在提倡要回归教材,就是因为很多教师在教学过程中越来越偏离教材内容,没能正视教材的教育价值。因此,在备课环节,教师一定要重视备教材,即使对教材内容比较熟悉了,但针对不同的学生,对教材内容的运用也会有所差别,教师必须针对这些差别重新编排解读教材内容。最后,要主动备学生。在开展教学活动之前,弄清楚学生的知识水平、认知规律、学习习惯等问题,这对教师设计实施教学方案具有非常重要的参考价值。如果偏离了学生的需求来设计教学方案,会出现教与学的割裂。因此,在备课环节中,教师一定要积极主动地去备学生,通过多种方式与学生进行交流沟通,弄清楚学生各个方面的情况,以针对这些情况采取更好的教学策略。

二、推进学生的自主学习与合作探究

虽然在目前的教育领域可以细分很多教育学派,但无论什么学派,都有一个共同的趋势,那就是日益重视学生自主学习能力与合作探究能力。因为这些能力构成了学生综合创新与发展的基本能力,是促进学生全面成长的最终途径。在生物教学中,教师也要一改往日的灌输思维,根据学生的实际能力为他们尽可能地创造自主学习与合作探究的空间,引导学生逐渐提升自主学习能力与合作探究能力。例如,讲“基因突变”这个问题时,教师在介绍完基因突变的概念以后,并没有按照正常教学顺序给学生介绍基因突变的特征,而是给学生分发一些事先收集好的材料,让学生自由建组,在小组内部依据材料进行讨论,共同探讨基因突变的特征。这种不同以往的学习方式很快引起了学生的兴趣,就连一些平时学习不太主动的学生,在热烈的学习氛围下也变得比以往更加积极。在一轮讨论结束以后,各个小组都对基因突变的特征形成了一定的认知,教师最终概括出基因突变的特征及原因。这样的学习方式不但有效锻炼学生的自主思考和合作探究的能力,同时也更容易让学生获得学习的满足感和成就感,利于培养学生的学习兴趣。

三、灵活结合生产生活实际

任何自然类的学科,最终都是要强调回归生活,在生活中加以应用,并反过来深化认知,生物学科作为一门实用性很强的学科更是如此。将课本上讲述的生物知识运用于生活,不仅可以让学生更深刻地认识知识的本质,更重要的是,还可以培养学生理论联系实际的意识与技能。不仅如此,在生物课堂上,如果教师能够将理论知识同学生熟悉的生产生活结合起来,还可以利用学生对生产生活的热情,引发学生的学习兴趣,利用学生的生活经验,提高学生对抽象理论的理解能力。例如,在讲到“呼吸作用”时,教师可以结合一些常见的生活现象引发学生思考:为什么新鲜的蔬果放在冰箱里冷藏可以保存更久的时间?为什么腐烂的苹果会散发出一股儿酒精味?你们知道酸奶机的工作原理吗?这些熟悉的生活现象全部都指向一个理论:呼吸作用。这样一来,教师就可以通过不同的生活现象引导学生从不同的角度来理解呼吸作用,使得学生能够更加深刻地认识知识的本质。不仅如此,学生通过理论联系实际,会发现很多课本上的知识在生活中都有着广泛运用。这样一来,他们对生物这门学科的价值会更加认可,从而更增添他们对这门学科的学习兴趣,而有了兴趣的学习活动当然更容易实现学习的有效性。

四、结束语

总之,有效教学是一种以学生发展为目标的教学理念和教学模式,是一种基于现代教育理论的教学手段。只有通过有效的教学活动,才能培养学生多方面的能力和素质,并且通过培养高素质人才反过来促进这门学科的不断进步。因此,作为生物教师,要认真研读教育教学理论,积极进行教学实践,努力提高生物课堂教学活动的有效性。

参考文献

[1]周波.浅谈高中生物有效教学策略[J].中小学教育,2011(02).

[2]曾丽霞.新课改背景下中学生物有效教学策略的研究[D].华中师范大学,2011.

小学语文课堂教学的有效性研究 篇10

1. 课堂教学低效

对于课堂教学而言, 普遍存在教学时间紧缺的现象, 即教学时间一定而教学内容相对较多。因此, 如何在有限的时间内, 以最少的时间、精力和物力的投入, 实现最优的教学效果, 达到满足学生对于知识的需求的目的则涉及教学有效性问题。当前, 课堂教学普遍存在教学低效问题, 课堂教学低效问题分为两类: (1) 课堂教学低效率; (2) 课堂教学低效果。课堂教学的低效性问题涉及学生、教师以及学校在内的各个方面。

2. 课堂教学低效性问题的成因分析

对于课堂教学低效性问题的成因可以从主观和客观两方面着手进行分析, 由于客观条件的客观存在性, 很难有所改变, 因此, 着重从主观方面进行课堂教学低效性的成因分析。教师和学生是课堂教学的两个主体, 因而, 从教师自身因素以及学生自身因素两方面进行主观原因的分析。

(1) 教师自身因素

(1) 教学素质因素。教学素质即包括思想道德素质、科学文化素质、教育能力素质以及心理素质等四个方面。小学生对于人生观、世界观、价值观尚未形成明确的认识, 教师的言语行动极易对学生的思想和行为产生影响, 因而良好的教学素质具有引导学生思维、行为, 提升组织性、有效性的作用。

(2) 教学方式因素。教学方式即教师在传授教学知识、提高学生能力时所采取的方式。当前, 课堂教学普遍采用以教师为主导, 将学生置于被动地位的方法, 这种教学方式不能充分激发学生的学习兴趣, 导致课堂教学难于开展。

(2) 学生自身因素

(1) 学习态度因素。学习态度是学生自身因素的内在构成, 是导致课堂教学低效性的内在原因。学生的学习态度决定了其求知欲望, 从而更进一步影响了课堂教学的有效性, 因此, 如果学生缺乏积极的学习态度, 会影响其学习热情以及教师的讲课情绪, 从而导致课堂教学有效性低下。

(2) 自身能力因素。自身能力即学生的学习能力和接受能力。由于学生在自身能力方面存在差异, 教师有时为了顾全整个教学局面而放慢教学进度, 从而导致在有限时间内进行的教学内容减少。

二、提升小学语文课堂有效性的策略建议

1. 创设有效的教学情境

在小学语文课堂教学过程中, 教师应充分利用有限资源, 创设出有趣的、具有教学意义的情境, 从而使学生积极主动地融入语文课堂教学。对于小学语文课堂教学而言, 其重要的教学资源则是语文教材, 因此, 教师需要在语文教材中充分挖掘可利用资源, 利用与课堂教学相关的图片、实际案例等, 拉近学生与所学知识的距离, 消除学生与知识间的陌生感。例如, 在人教版小学语文教材, 六年级下册《鲁滨孙漂流记》一节中, 在进行课堂教学之前, 利用多媒体教学设备播放一段经《鲁滨孙漂流记》一文翻拍的电影视频, 在电影片段播放完毕之后, 教师可以与学生就刚刚播放的视频进行交流和互动, 并由此带出本节课的教学重点。

2. 采用有效的问题探究学习模式

小组合作学习模式的核心环节在于:提出一个既有学习价值、又富有乐趣的问题, 让学生积极主动地参与到小组合作学习。在这一环节, 教师一定要注意对于所提问题的设计———有教学价值、有内涵、有深意。例如, 在人教版小学语文教材, 五年级下册《梦想的力量》一节, 由于其教学的重点在于强调梦想在实际生活中发挥的作用, 让学生明确梦想在其人生道路上的重要意义。因此, 在课堂进入正题之前, 先向学生抛出一个开放性的问题:“你的梦想是什么?”“你的梦想在你的奋斗过程中给予你何种力量?”通过问题的层层深入, 让学生掌握重点。

3. 建立有效的教学评价机制

为了使课堂教学更富有效性, 达到理想的教学效果, 完成预定的教学目标, 应建立一套切实可行的教学评价机制。教学评价机制应包含两方面, 一方面是对教师的考评机制, 应充分考虑教师在提升课堂有效性方面的措施方法、教学效果等指标, 并将考评结果与奖金挂钩, 促进教学有效性的提升;另一方面是对学生的评价和考核, 包括学生的学习有效性等指标, 将每段期末的考核结果发放到学生手中, 这样有利于学生根据前一时期的考核结果进行总结, 从而调整学习方式和方法, 最后, 将总体考评结果列入期末综合素质报告, 以此推动小学语文课堂有效性的进一步提升。

本文针对当前课堂教学的低效性问题进行分析, 并在问题成因分析的基础上, 提出对提升小学语文课堂教学有效性的策略建议:创设有效的教学情境、采用有效的问题探究学习模式、建立有效的教学评价机制。文章的研究结果对于实际教学具有一定的指导意义。

参考文献

[1]麻彩霞.小学语文课堂教学有效性浅谈[J].甘肃联合大学学报:自然科学版, 2009 (03) :153-154.

中学语文课堂教学的有效性研究 篇11

关键词：课堂导入；课堂阅读；课堂提问

有效的课堂教学指的就是在语文课堂教学过程中，教师为学生创设轻松和谐的学习氛围，引导学生在学习中充分发挥自己的主观能动性，积极主动地思考问题、解决问题，从而促进自身能力的发展，提高课堂教学的效率与质量。

一、导入的有效性

良好的开端等于成功的一半。良好的课堂导入有助于在课堂一开始就吸引学生的学习兴趣，引起学生学习的热情，从而使学生在课堂学习中发挥主体作用，真正成为课堂学习的主人。因此，教师精心设计课堂导入是十分重要的。

比如，在学习《故宫博物院》这篇课文时，为了激发学生学习的兴趣，实现课堂教学的有效性，我就先利用多媒体为学生播放了一些故宫的图片，让学生先猜一猜这是哪里，是什么建筑。学生看到故宫博物院的精美建筑与布局，都被深深地吸引了。然后我为学生介绍故宫的一些背景：故宫曾经是我国明清两朝皇帝所居住的皇城，距今已有五百多年的歷史。在学生想要了解更多的知识时，我便开始进行课文的讲解，学生跟随着我的教学节奏进行学习，在学习中思考，这节课的教学十分成功。

由于初中生的生活阅历还很少，他们对于一些新奇的、不熟悉的事物总是充满了强烈的好奇心与求知欲，因此，教师在进行课堂教学时，就可以巧妙地利用这一点，设计吸引学生的课堂导入内容，调动起学生学习的积极性，使学生主动参与课堂学习，进而提高课堂教学的有效性。

二、阅读的有效性

课文阅读是语文学习的主要内容，良好的阅读能力不仅有助于学生交际能力的提高，对学生的写作水平也有一定的促进作用。因此，要实现课堂教学的有效性，促进学生能力的发展，提高学生的语文成绩，进行有效的阅读教学是必不可少的。

比如，在学习《春》这篇课文时，由于它是一篇优美的写景散文，若是我们在教学时还是像学习说明文那样，让学生单调地读课文、分析句子、分析文章的结构等，就难以达到教学的目标。我在教学这篇课文时，先让学生有感情地朗读课文，指导学生注意把握感情的基调，读准语气。如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句，我就为学生演示朗读的语气，即两个“盼望着”，语气逐渐加重，要表达出盼望的心愿、欣喜的情感。然后让学生根据自己对课文的初步理解，大声地有感情地朗读课文。学生在阅读的过程中逐渐体会到课文要表达的思想感情，逐渐感受到春天的活力与春带给人们的希望，实现了有效的课堂阅读。

另外，对于不同体裁的课文，教师要采取不同的阅读方式。如文言文教学，教师可以采取先整体后局部的学习方式，即先让学生了解大概的内容，然后再逐字逐句分析；对于一些寓言，教师则可以让学生将寓言故事表演出来，让学生亲身体验寓意等。

三、提问的有效性

有效的课堂提问能够激发出学生探究的欲望，引起学生的思考，诱发学生的学习动机，发展学生的思维。因此，要实现课堂的有效教学，教师就要精心备课，并不断提高自身的语文素养，从而能抓准时机，提出合理有效的问题，让学生探究思考。

在教学《皇帝的新装》这篇课文时，为了检查学生初次阅读的成果，我为学生设计了这样一个问题：在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？在学生稍作思考后，我点名进行提问，促使每个学生都认真思考问题。在解决了这个问题后，我再让学生仔细地阅读课文中的重点语句，并为学生布置了几道思考题，分析人物的心理，让学生以小组讨论的形式进行分析，然后在班级内分享结论，从而使得学生对于课文的理解更上一个层面。

教师在进行课堂提问时，要注意问题的层次性，在指明学生回答问题时要尽量全面，使每个学生都参与课堂。对于回答错误的学生，教师则要给予一定的指导，使学生在教师的引导下进行思考，从而得出正确的结论，增强学生学习语文的信心与兴趣，从而保证课堂教学的有效性。

总之，在初中语文课堂教学中实施有效教学是社会发展对教学的必然要求，也是教学目标对人才培养的必然要求。要实现语文课堂的有效教学，教师就要不断提升自身的水平与专业素养，探索新的教学手段与方法，根据不同的课文内容，采用不同的教学方式，保证课堂导入、课堂阅读与课堂提问的有效性，在教学过程中引导学生积极思考，使学生充分参与课堂活动，培养学生的能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].东北师范大学，2012.

[2]赵重阳.论初中语文教学中自主合作探究学习方式[D].沈阳师范大学，2014.

课堂互动教学的有效性研究 篇12

“互动”是指两个以上的人物或事物, 通过物质的或信息的交流, 彼此之间产生互相影响作用, 引起事物的时空位移或人的意识的变化。 (1) 从理论意义上来讲课堂互动是以老师和学生为教学对象、以课堂为教学环境、以课本知识为教学内容进行的教学活动。在传统的课堂教学中, 教师就是拥有绝对权威的圣人, 而教师的主要任务就是向学生原封不动地传授书本上的知识, 学生则是无条件地接受知识。在这种教学环境下, 教师通过死板的教学模式把学生塑造成社会需要的人, 而不是通过了解学生自己想成为什么样的人。由于师生之间长期缺少沟通、交流、互动, 使得课堂教学的效果长期得不到提高, 影响课堂的教学质量和学生的学习效果。作为一种发展性的教学模式, 课堂互动教学主要强调学生的独立性、主体性和个体差异性。在和谐的氛围下教师要对书本上的知识灵活运用, 采取讨论、探究的方式与学生互相交流彼此的想法、观点, 达到理解意义上吸收与消化知识的目的, 最终实现教师与学生之间相互发展共同进步。课堂互动不仅是简单的传递知识和经验, 而是情感与智慧的交流, 在和谐愉快的教学环境下, 师生之间通过平等合作、交往、对话的方式完成教学任务。

2 当前课堂教学中现存的问题

2.1 互动主体不明确

建构主义理论认为学习不简单是知识由外到内的转移和传递, 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有经验的双向的相互作用, 来充实、丰富和改造自己的知识经验。 (2) 从古代私塾的兴起到现代的学校教育, 经过几千年的人类发展和社会变迁, 教育思想也发生着变化。在传统教学中, 教师的角色是单向的, 在教学中处于中心地位, 在知识、技能和道德方面具有不可动摇的权威性。教师的主要职能是向学生传授知识, 学生只要顺从教师的指导, 就能学到知识、养成良好的品德。 (3) 师生在教学中是服从与被服从的关系, 基于学生长期处于这种压迫式教学, 以至于学生的主体性、独立性、创造性被无情地扼杀掉。在课堂中教师只注重教学大纲和教学内容如何顺利完成, 用枯燥乏味的语言和严谨的教学体系来获取自身的成就感, 完全忽略学生的个体差异性和认知发展水平, 学生在课堂中没有发表自己观点的机会。师生之间长期处于“零”交流、“零”互动的教学环境中导致合作互动难以建立。

2.2 互动机会不均等

互动教学的目的就是使全体师生在合作互动、民主平等的教学环境下实现知识的探究。有效互动能够让每个学生在课堂教学中都拥有回答问题的平等权利。但是现在课堂中存在学生参与互动的机会不均等的状况, 严重阻碍了学生思维逻辑性和语言组织能力的建立, 也降低了课堂互动的效果和质量。现如今教师只关注所谓的优等生和表现欲望强烈的学生, 而差等生和不善于表达的学生只能被冷落和无视。透过这种不公平的现象可以看出教师对学生采取区别对待的教学态度会打消学生求知的积极性甚至对学习产生抗拒排斥的心理。长时期在课堂上“失声”的表现会对他们的身心健康造成极大的伤害。这种现象的产生主要有两个原因: (1) 在课堂教学中教师受教学时间和教学任务的局限, 在规定的时间内需要学生掌握所有的知识要点和基础性的知识, 教师只能给予思维更活跃的学生更多的机会来配合老师。 (2) 教师对于学习水平不同的学生所赋予的期望值不同, 优等生可以使教师的课堂教学更轻松、知识的传递更顺畅。还有一点需要说明的是互动不均等使学生的学习差距越来越大, 放弃学习的学生逐渐增多, 影响班级的整体成绩发展水平。

2.3 脱离学生生活经验与实践

学生是课堂学习的主人, 尊重学生就是要关注他们的存在, 关注他们已有的生活经验, 关注他们的生活世界。 (4) 有效互动就是以生活经验为前提、以教学内容为基础、以教学技巧为手段的双向教学, 生活化的教学可以使学生更好地内化科学知识。把所学的知识与现实生活联系起来, 学生可以把抽象的难以理解的知识建构成形象的、生动的、富有生活气息的知识。但在课堂中教师常常把超乎学生自身发展水平的教学带进课堂, 去规划学生的学习生活, 完全不考虑学生的认知能力和心理发展, 造成了学生体验不到童年生活的快乐, 感受不到学习的乐趣, 对学习心生厌倦, 丧失求知的欲望。在课程目标上强调知识的理论性、系统性, 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。 (5) 过分注重知识的理性化而忽视学生的生活经验与实践, 学生感受不到学习的价值和意义。所以我们必须要对这种子虚乌有的教学互动进行改革, 将社会生活注入到课堂中, 发掘社会生活中对教学有指导作用的方面, 将理论上的知识与社会生活有机结合, 营造出有趣、快乐的学习环境。

3 提高课堂互动教学有效性的策略

3.1 创设合作学习的教学情境

合作学习是为了完成共同的任务, 在教师的主导下, 群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式, 它充分体现了新课程以人为本的教育理念。 (6) 合作学习是以师生、生生为对象进行分组讨论的形式, 以教师给出的教学内容进行小组讨论, 最后在互相探讨中达到知识的升华、思想上的共鸣。创设合作学习教学情境改变了原来的教学方法, 吐故纳新, 体现了教学相长的原则, 使教学内容更加丰富有趣。此外, 合作学习改变了传统教学中师生之间零互动的缺陷, 而是以小组讨论的学习形式。学生在小组讨论中各尽其能, 发挥自己最大的潜能, 激发求知欲。通过长时间激烈的讨论, 不仅增加了师生之间、生生之间的感情, 而且教师也充分地了解到学生的认知水平、学习的问题所在, 采取有针对性的指导、答疑, 这样不仅有利于学生理解所学的知识, 而且能提高学生活动的能力, 促进学生的个体的全面发展。学生在自主学习中思考、讨论、探究、反思, 使自己的见解更丰富、更全面、更有逻辑性, 最终形成了自己的知识体系。

3.2 优化教学内容, 实现师生情感交流

学习兴趣是产生学习动机的内在因素, 也是提高课堂互动效率的重要因子, 所以优化教学内容是课堂教学的重中之重。要想课堂的气氛更加活跃, 师生之间的关系更加融洽, 首先要改变原有枯燥无味的教学内容, 增添其新颖性、趣味性, 还要和社会生活实践相联系。一方面学生对外界一切新奇的事物都充满好奇的心态, 教师只要抓住学生的这种心理对教学内容加以改良, 适当使用一些夸张的语言但不要失去知识的本质, 使学生产生好奇心, 学生进一步产生疑问、思考的过程就是主动学习的过程。另一方面教学内容还要与社会生活息息相关, 在课堂教学中巧妙地利用举例方法将学生带入熟悉的学习环境, 在激发学生的学习兴趣的同时, 有步骤地渗透知识, 因此教师与学生在互动中交流, 在思想上认同, 在情感上升华。其次教学内容要难易适中, 不能选择太难的或是太简单的内容, 太难的内容会使学生失去学习的兴趣, 太简单的内容会使学生骄傲自满。所以教师应针对不同的学生选择难易不同的内容因材施教, 以更好的互动来增进师生之间的情感交流。

3.3 以教学评价促进有效互动

教学评价在教学活动中是至关重要的环节, 在互动中教师和学生都需要对方给予中肯的评价促进双方的共同发展。根据评价的主体不同, 教学评价可分为教师评价和学生自我评价。第一, 教师不仅评价学生的学习情况、学习能力, 而且还评价他们的学习方法、学习态度, 可以让学生在课后了解自己掌握知识的情况, 反思学习方法是否适用于自己的学习。第二, 教师对学生的情况予以有针对性的评价, 既有肯定性的又有否定性的。无论如何, 教师的最终目的都是希望学生对自己有明确的认知, 意识到自己的学习存在哪些问题。第三, 评价是采取面对面直接的形式, 双方也可以进行双向的评价与交流。这种评价客观公正、平等和谐、丰富有趣, 贴近学生的实际生活, 效果比较显著。

学生的自我评价是在教师的引导下对自己的学习状况、自己的作业、学习成果进行评价。学生在自我评价中的意义更为重要, 通过对自己学习成果的分析、研究、总结, 评价其正误、优劣, 对错误的地方加以改正。在有意识的评价中学生深刻领悟教师的建议和自己的不足, 激发了自己的学习动机, 使互动教学的质量、效果达到质的飞跃。

注释

11何尚武.论教学互动生态应力场的构建[J].教育评论, 2004 (5) :68.

22 陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.3.

33 王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009.5.

44 姜新生, 戴军.课堂与学生生活世界脱离的现实表现及对策研究[J].洛阳师范学院学报, 2007 (3) :149.

55 王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009.5.