创新心思维与中学化学教学

创新心思维与中学化学教学（精选8篇）

创新心思维与中学化学教学 篇1

创新心思维与中学化学教学

创新是一个民族的灵魂,文章探讨了化学教学中如何培养学生的创新意识.首先教师应善于引导学生关注身边的`化学,激发学生的创新思维,培养学生敏锐的观察能力,乐于勤于捕捉各种奇异现象,从中有自己的新发现,并结合实际开展科学活动;其次,在课堂教学中要注重创新能力的培养,设计探索实验,培养创新思维.

作 者：郑泽伟 Zheng Zewei 作者单位：湘桥区城南中学,广东,潮州,521041刊 名：广东化工英文刊名：GUANGDONG CHEMICAL INDUSTRY年，卷(期)：36(12)分类号：G4关键词：教学方式 化学教学 创新意识

创新心思维与中学化学教学 篇2

关键词：化学教学,创新思维,培养

素质教育是近些年来我国教育领域的一个热点话题, 随着素质教育研究的不断深入, 教育研究的面开始扩展, 人们对培养学生创新思维能力的相关问题也越来越重视. 创新是教学改革的中心, 更是我国广大教育工作者最为重视的教育问题之一. 以创造思维发展学生的创新能力, 以创新的教学方法提升教学实效性, 将会是现在及未来教育的一种必然发展.

一、利用化学教学过程培养学生创新思维能力的基本原则

第一, 主体性原则. 教学是师生二者配合才能完成的活动, 因此, 在培养学生创新思维的过程中, 化学教育者应时刻牢记这一点, 充分发挥学生的教学主体地位, 使学生能够在教学过程中大胆创新, 勇于质疑, 真正将所学知识灵活运用. 第二, 民主性原则. 良好的课堂氛围可以有效的拉近师生距离, 活跃课堂气氛, 消除学生的紧张情绪, 对于发展学生的个性, 培养学生的创新思维能力等都大有裨益. 第三, 开放性原则. 我国传统的灌输式、填鸭教学模式, 使我国的教学过程进入一个非常被动的局面, 创新教育需要开放的教学环境以及开放的教学过程, 只有多样化教育方法, 多角度落实教育, 才能有效的创新学生思路, 让学生的思维更加的多向、主动. 第四, 发展性原则. 世间存在的任何事物都处在一个发展的过程中, 人要发展, 知识也要发展, 因此创新思维能力培养应以和谐发展的学生认知和个性为基础, 以发展为原则, 科学展开[1].

二、化学教学中学生创新思维培养的策略

1. 利用发散思维方法培养学生的创造性思维

思维是人类特有的一种能力. 思维是客观事物在人脑中的反应; 创造性思维则是人类在思维的基础上, 以新颖、独特的思维活动揭示事物本质或是引导人们解释其他问题, 并最终获得前所未有思维成果的一类精神活动. 创造性思维以思维为本, 使思维的升华、发散, 能够帮助人们有效的解决问题. 化学教育者应有意识的利用发散思维方法, 并以此来培养学生的创造性思维能力. 比如, 当化学教学涉及碳酸钠和碳酸氢钠的时候, 就必然会涉及这两者的鉴别问题. 由于碳酸钠和碳酸氢钠都是白色的粉末状物质, 因此, 无法凭借肉眼观察予以区别. 这时, 教育者就可以组织学生进行交流, 并探索可用于鉴别这两种物质的方法, 引导学生将思考的方向朝着加热、加水、加酸、加碱的最常用的物质鉴别方法上靠拢, 让学生手动实验, 眼见为实, 继而在实验的过程中探析可行方法与不可行方法, 并尝试着对之进行解释说明. 实验教学法可以帮助教育者培养学生灵活运用知识的能力, 学生在探讨、手动实验的过程中发散了思维, 其创造性思维能力必然会提升.

2. 利用多向思维方法培养学生的创造性思维

化学是一门实践性极强的学科, 有文科学科的某些特点, 却又与理科学科有着千丝万缕的联系. 在落实教育的时候, 经常会出现“学生掌握了所有的知识点, 但是做题却总是做错”的情况. 对这种现象的原因进行分析, 可知思维单一, 思维僵化, 学生没有多角度、多方向思考问题的能力是导致这种局面的最主要原因. 因此, 化学教育者应有意识的引导学生多角度思考, 鼓励学生多思考、勤思考、善思考, 从不同的角度出发解决问题, 不断培养、升华自身的创造性思维能力[2].

3. 利用现代化教学手段培养学生的创造性思维

众所周知, 21 世纪是知识爆炸的时代, 信息技术的发展以惊人的速度改变了我们的社会, 更深入了各行各业的各个领域, 并对之产生了巨大的影响, 教育领域亦不例外. 信息技术拓宽了教育的空间, 让远程教育成为现实. 现阶段, 网络多媒体课件的应用已经非常的普及, 这种利用网络技术的新型教育模式解决了传统教学中的诸多问题, 更让抽象的、无法触摸的知识变成了直观的、学生可以伸手“碰触”的知识. 因此, 化学教育者也应革新自身的教学思路, 善用现代化教学手段, 在丰富课堂教学的同时拓宽学生的眼界, 发展其创造性思维能力, 使之朝着素质教育要求的方向不断地发展. 比如, 在讲解氧气和二氧化碳这部分内容的时候, 可以利用电脑设计三维动画 ( 如图1 示) , 让学生更清楚的观察到氧气消耗二氧化碳产生的过程, 继而更清楚进入地窖等密封空间为什么要先用蜡烛等进行试验的根本原因. 再比如, 化学教学过程中涉及很多的抽象概念, 传统的教学方法无法使这些抽象的概念清晰化, 因此, 当教育者落实完教学活动之后, 能否做到真正意义上的理解, 取决于学生个人, 甚者有时候会出现学生很长时间都无法理解某个简单概念的情况[3]. 这时候可以为学生设计虚拟实验, 借助虚拟实验向学生展示“肉眼不可见”的教学内容, 帮助学生在头脑中形成鲜明的概念. 在讲解微观粒子反应问题的时候, 就可以充分利用虚拟实验, 让学生观看粒子碰撞, 继而发生化学反应的过程, 让学生在这个模拟的过程中感受原子的变化, 继而更好的理解质量守恒的一系列概念.

三、利用实践教学活动培养学生的创造性思维

实践出真知是一句亘古不变的真理, 在化学教学中培养学生创造性思维能力方面同样适应. 创新能力的提升离不开扎实的基础和丰富的实践, 化学教育者可以有意识的组织学生进行课题研究, 在充分考虑自身实际情况的基础上开展相关活动; 用与学生联系紧密的课题活动, 或是课堂实验如可溶气体的喷泉实验、激发学生的学习兴趣, 使他们愿意为研究花费时间、精力; 鼓励学生利用一切可利用的途径查找资料或是亲自动手实践, 在丰富自身眼界的同时解决课题活动所涉及的相关问题; 最后, 撰写实验论文, 由教育者对之进行审批、检查, 以及点评, 确保在褒奖学生优点的同时, 清楚的点出他们的不足, 激励他们在日后的学习过程中能够注意某些错误或是保持某些优秀的品质, 相信对于提高学生的创造性思维能力能够起到非常大的促进作用. 最后, 有一点值得强调: 兴趣是最好的老师.兴趣是人长期坚持某项事物的最根本原因, 因此, 教育者在为学生设计实践课题的时候, 不仅要保证设计安全、科学, 还要能够吸引学生注意力和兴趣, 只有当学生在“玩耍”中获得了乐趣, 才能将“实践”培养成自身的一种习惯.

综上所述, 课堂教学不仅是帮助学生获得知识的渠道, 更是教育者帮助学生培养创新思维的一个有效途径. 化学教育者应善用这种资源, 更要敢于革新自身的教学模式, 以创新教育为目标培养学生, 挖掘学生的潜能, 将学生培养成更优质的综合性人才, 继而使之能够更好的应对社会和时代的需求.

参考文献

[1]戴海江.浅谈化学教学中学生创新思维的培养[J].新校园:上旬刊, 2013 (7) :25.

[2]秦文明.有机化学教学中学生创新思维的培养[J].学园·教育科研, 2012 (17) .115.

中学化学教学与创新思维 篇3

关键词：化学；创新；思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-248-01

一、巧设疑问，促进创新思维

教育的一个重要任务在于保持一个人的首创精神和创造力量。因而在教学过程中要坚持以人为本，以学生为主体，教师为主导的教育思想，激活学生课堂参与意识，充分调动学生积极性。在学生对知识的探索中，教师应起到解惑、启疑、激励的指导作用。通过在教学中精心设置疑问，让学生感受到“学起于思，思源于疑”的道理，并在教师引导下产生疑惑和好奇，进而诱发学生学习兴趣和对探究新知的热情。我在一堂课的开头，课中和结尾都适当安排设疑，设置一些悬念，使学生渴望、追求新知的心理处于“激活”状态，起到了一石激起千层浪的好效果。如上“空气”一节时，开头安排了设问“大家动一动手，往空中一抓，抓到了什么呢？”问题虽简单，但大多数学生回答“没有东西”。只有少数同学说，“抓到了空气”。我从中引导学生讨论，发现新知，培养了学生的兴趣，我很自然地引入了新课，使全班同学的思维一下了活跃起来。又如上“二氧化碳性质”，介绍完澄清石灰水通入二氧化碳会出现浑浊知识后，结合日常生活中的现象，我提出了疑问：“为使石灰浆抹的墙壁快点干燥常常在室内生个炭火盆，为什么墙壁刚开始反尔更潮湿？”我先启发学生思考：①石灰浆的主要成份是什么？[Ca（OH）2]。②生炭火盆的目的是为了什么？[产生较多CO2]。③石灰浆Ca（ OH） 2与CO2反应生成CaCO3的同时有什么物质生成？[有水生成是潮湿的原因]然后要求学生正确书写出有关反应的化学方程式。学生通过这样启发点拨，增强学生注意力，保持课堂上听课精力、兴趣不衰。

二、鼓励讨论，触发创新思维

创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，为学生思考探索、发现和创新提供最大的空间。在课堂教学中，允许学生与学生，学生与教师之间展开讨论，激活学生的创新思维，使教学活动真正建立在学生自主活动的探索基础上，形成有利于主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和学习氛围。

如在教完“一氧化碳的毒性”时，联系日常生活出了几道讨论题：①家里用煤炉的同学进入不通风的房间时，会有什么感觉？②在什么条件下容易发生煤气中毒？煤气中毒的生理过程怎样？③能否可以在煤炉旁放两大盆冷水预防煤气中毒？④有人认为同学们年纪轻，身体好，鼻子灵，当闻到煤气味时把煤炉搬出去就不会中毒，这种说法对吗？⑤怎样预防煤气中毒？我把学生分成四小组进行讨论，小组长登记讨论情况，并在班上交流发言。我从活跃的课堂讨论和学生的精彩回答中，肯定了学生的发言，并因势利导归纳强调提出一氧化碳是无色、无味，不容易被人觉察，难溶于水的气体，使用时要小心，如果任意排放一氧化碳会造成空气的污染，破坏人类赖以生存的自然环境。我还补充介绍了汽车的尾气，煤和石油制品燃烧后产生的废气对大气影响，增强学生环保意识。课堂讨论让学生在讨论中懂得思考，学会多角度、多层次地考虑问题，拓宽思维空间，迸发出创新思维的火花。

三、设计实验，培养创新思维

化学实验教学中，在培养学生严谨细致的科学作风和实事求是的科学态度的同时，还要注重培养学生敢于超越现状创新精神。教师要深层次地挖掘实验教学的功能，对实验教学的内容、形式方法上大胆设计，突出实验的探索性、创造性。尽量创设一切条件，培养学生创新意识，发展学生的创新思维。如按课本的要求做完氢气还原氧化铜的实验后，很多学生提出看不到有大量红色铜生成。我提出一个问题：“通过怎样做法会让铜在试管内壁明显出现？”鼓励学生大胆想象，设计实验，引导、启发学生发现问题、探索问题。有的学生想到了用水，“用水把氧化铜粉末粘在试管内壁。”我根据学生的设想，在装有氧化铜的试管滴入几滴水，旋转试管，让氧化铜均匀地贴在试管内壁，用小火烘干试管，然后开始实验。结果做出来的现象大不一样，一层漂亮的红色铜镜出现在试管壁。两个实验比较，效果明显不同。中学化学教材中的实验有演示实验，学生实验和家庭小实验，教师要对每一个小实验进行潜心研究，挖掘内涵，充分发挥实验的多功能作用。可以变教师演示为学生演示，培养学生的操作能力，变演示实验为学生探索性实验，培养学生的探索精神。对实验进行改进，培养学生的创新能力，这样做给学生提供了动手的机会，又培养了学生的科学学习方法和探索精神，培养学生的创新思维。

四、优化过程，发展创新思维

创新心思维与中学化学教学 篇4

由于我国煤矿企业的地域比较分散、工程环节繁琐、信息源多样造成我国的煤矿企业管理手段和技术都比较落后。在现代煤矿企业生产中，带式输送机的控制系统对煤炭产量有着很大的影响，本文所介绍的采用计算机串行的通信技术实现了带式传送机的稳定安全协调工作，这样能够达到提高煤矿企业煤炭产量、增加企业经济效益的目的。

我国煤矿瓦斯监控系统的现状

为了减少煤矿瓦斯爆炸的发生，我国煤矿全面采用监控报警系统，实践表明，安全监控系统对煤矿的安全生产和管理起到了很重要的作用，随着科学技术的不断发展，煤矿瓦斯监控系统的设计不断被创新研究，地面单微机监控已经发展成为网络化检测的连网监控，通过环境检测、生产监控、中心站软件的设计这几个系统结构，促成了煤矿监控系统技术水平的提高。但是在我国很多地区，随着矿井开采强度的加大，瓦斯含量小的煤层越来越少，局域网络的运用虽然能检测煤矿开采区的各个位置，提供完备的安全信息监管功能，却不能完善煤矿瓦斯监测监控系统配套使用的其他安全装备，例如温度、井下运输、压力监测以及通信等设备，现有的设备不仅功能落后，而且严重老化，这也影响了瓦斯监测监控系统的正常使用，必须提高对煤矿瓦斯监控报警的设计。

创新心思维与中学化学教学 篇5

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是学生听、说、读、写能力的综合训练。小学《语文课程标准》把作文改称为习作，取消了以往大部份都是命题作文的要求，其目的在于挖掘学生的创新能力，开发学生的创新思维，培养学生的写作兴趣，使作文教学体现以学生为本的思想。作为教师，我们都知道，作文就是表达自己所见所闻所感所思的一种书面语言形式，要有真情实感。这就要求教师在指导学生写作文的过程中，必须充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐说、想说、愿说，说真话、抒真情。那么，如何按照《语文课程标准》的精神指导学生进行习作，从而在作文教学中培养学生的精神呢？

一、观察生活，培养创造精神

《语文课程标准》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。为此，教师在作文教学中应注重对学生因势利导，力求做到：

1、多阅读

语文课本的句篇佳作常令学生手不释卷，教师要注意引导他们去鉴赏品味，让他们针对具体篇什畅所欲言，或谈写作手法，或谈遣词造句。丰富知识，增加积累。如学习了“初识鲁迅”这组教材，可以要求学生阅读关于鲁迅的文章，了解鲁迅，走近鲁迅。学习了“父母之爱”为专题的一组课文，可让学生阅读反映父母之爱的文章，如苏霍

姆林斯基的《睿智的父母之爱》《傅雷家书》等。让学生在阅读中升华对父母的深挚感情。学生不仅读名家巨著，也读短小精美的散文，培养阅读能力，增强语感。另外，教师可创立书香班级，创设阅读情境，在班级开展“捐一看多”读书活动，让学生利用自习时间博览群书，写读书笔记，精选阅读储备。老师要大声地读给学生听，与学生热烈地谈论书，让学生各抒己见，号召学生家中储备好书，营造家庭读书氛围。在大量的阅读积累中，学生自然会潜移默化地掌握了写作方法，提高了文化素养，开创了新的习作思路。

2、善观察

古人云：“事事留心皆学问”，这说明观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步，是形成新思维的前提。“世上没有两片完全相同的叶子”，即使是双胞胎，他们的外貌、心理也会有细微差别，只要学生通过自己的观察，写出自己的独特感受就是与众不同的文章。平时，教师要注重引导学生观察。如：观察老师手中点燃的一根火柴，展开想象；出示一幅漫画，让学生自己去描述，去提炼观点；让学生亲临一个场面，写一段场面描写。学生的思维活跃起来，自然会有话可说。教师还可以带学生们走出课堂，到附近的山上去看看枯黄的落叶、清澈的河水、苍翠的松柏，到校园周围观察自己平时熟视无睹的事物，学生只要以满腔热情来观察生活，体验生活，在写作中就会做到言之有物，言之有序，通情而达理。

3、勤实践

教师要力求作文的新颖，就要想办法不断丰富学生们的课余生活。如假期让学生自办手抄小报，动手剪纸，做小制作，搞小发明，把班级的花拿回家管理，喂养小兔，炒菜做饭……让学生在实践中积累经验，在动手中提高能力，既增加了生活阅历，又丰富了写作的素材。如让学生写主题日记，给出一定的内容和时间，让学生持续地去观察某一事物或某一主题对象，每天及时把观察到的记下来，观察记录一段时间后，再让学生把这一内容的日记整理出来，认真修改后就成了一篇文章。如学习描写动物的一组课文，开课的同时，老师就布置学生去观察自己喜欢或熟悉的动物，每天坚持观察，坚持记录。当这单元学完了，学生对自己的观察对象也了解得比较全面了，这时让学生去修改自己的日记并整理成一篇完整的文章，自然水到渠成。为了保证观察和记录的实效性，教师每天要对学生的日记给予鼓励性的评价和粗线条的指导。

二、激发情趣 引发创新欲望

情趣是学生积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲。选择有趣的素材，设计有趣的情境，将有助于激发创作欲望，使学生有话可说。教学中，除充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素外，还可以紧扣教学训练项目，大胆设计一些新颖有趣、为学生喜闻乐见的题材、情景，解决习作难的问题。如我在一次习作教学时，先用电教媒体播放一段婉转动听的音乐，让学生想像当时的情境。开始，随着悠扬的乐曲，自己仿佛置身于美丽的大自然，突然音乐陡转变化，仿佛自然界中发生了一场恶战。听完音乐之后，全班同学自由发挥，畅谈自己的想象；接着小组讨论，每人练说，然后全班交流再下笔成文。正因为这种习作形式灵活，课堂气氛活跃，情境生动，寓玩、乐、笑于一体，因此，学生思维活跃，参与积极，能畅所欲言，达到预期目的。以趣引入的方式不仅使学生轻松作文，还会插上想像的双翼，打开思维，在最佳的精神状态中完成作文。

三、鼓励求异，塑造创造灵魂。

求异也是创造的一个重要特点。作文教学中应注意学生培养学生全方位、多角度地思考问题，引导学生突破常规，拓展思路，敢于标新立异，敢于发表自己的见解，也是培养学生创造性思维的重要前提。教师要针对作文教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设一个主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的空间。如一位同学在习作《我心目中的孙悟空》中说：“孙悟空的本领并不大，每次遇到危险，都是在别人的帮助下才能化险为夷。”这可与众不同。我在作文评赏课中，专门为这篇作文中孙悟空的形象提出来让大家共同评议。有的说孙悟空就是本领大，他大闹天宫没人挡得住；有的说孙悟空之所以请别人帮助，只不过是想让大家都有表现的机会„„同学们各抒已见，养成求异思维的习惯，创新思维得到发展。

例如在指导学生写《小议“班门弄斧”》一题时，经过教师一番点拨引导，有的学生认为“为人必须谦虚，班门切忌弄斧”；有的则认为“在日新月异的年代，每个人都应该创新，班门偏敢弄斧”；还有的提出“作为一个年轻人在班门要先学斧，再弄斧”。面对学生的种种意见，教师只有及时给予指导、总结，才能使学生思路开阔，立意增多，写作时才会感到得心应手。

四、激发想象，启迪创造思维

创新是文章的生命力所在，创新离不开想象，丰富的想象是创造的翅膀，要有意识地创造情境，激发学生的想象，让他们的心灵不断涌现创新的浪花。

1、敢幻想

教学中，教师要努力创设各种不同的情境，让学生开启思维之窗，发挥学生的想象力，教师要引导学生抓住创作灵感，把无意的感念引导到有意的创作上来，凭借某一个词、句、段或某一景物，某一感受进行扩散思维，展开想象，形成“词语麻辣串”。利用“语文园地”中的“日积月累”，让学生根据词语，串写出一段话，甚至编写一个故事。好的作文题目如同开启心扉的一把钥匙，使他们产生丰富的联想，奇特的想象，从而使他们拥有广阔的思维空间。如《我到火星去做客》《假如我是……》。让学生想象成文。

2、补空白

课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。教师应

抓住课文中的“艺术空白”，最大限度的激发学生想象写文，把不具体变为具体，把无声变为有声。还可根据情节发展进行续写，如《小木偶的故事》这篇课文，“在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？”一石激起千层浪，学生会跃跃欲试，激活了学生的思维，自然而然地拓展了学生的创新能力。再如，在《秋天的怀念》一文中，母亲在临终时说的一句话：“咱娘儿俩在一块儿好好儿活、好好儿活……”这是比较典型的人物语言空白。授课时可抓住这一空白，让学生联系上下展开想象，把母亲要告诉儿子的话说下去，在这一过程中，孩子体会到了母亲的良苦用心，感受到了深深的母爱。

创新心思维与中学化学教学 篇6

内容摘要：培养学生数学思维能力的核心是要培养学生的创造性思维能力。夯实数学基础是培养学生创新思维的前提。创设情景，营造学生积极思维的氛围。认真备课，力求在教法上有所创新。抓住机遇，强化学生的创新思维训练。采取“愉快式教学”是培养创新思维的有效方法。建立融洽和谐的师生关系是实施创新思维的保证。关键词：创新思维 素质教育 愉快教学 开放性问题融洽和谐

当前，我国正处于社会主义现代化建设的关键时期，教育改革的春风已吹遍神州大地，深化教育改革的重点是全面推进素质教育，大力培养具有知识创新和技术创新的高素质人才。因此，彻底转变教育观念，积极地由应试教育向素质教育转轨，这是摆在每一位教育工作者面前刻不容缓的大事。

前苏联教育学博士赞可夫说过，“在数学教学中不仅要培养学生分析和综合、抽象和概括等能力，而且要使学生在研究某一事物时既能坚持从一个角度看问题，又能在必要时改变看问题的角度或者同时从几个角度来看问题，即培养出学生思维的灵活性和创造性”。可见，培养学生数学思维能力的核心是要培养学生的创造性思维能力。那么作为战斗在教育一线的数学教师，在教学中我们应当怎样来培养学生的创新思维呢？下面就这一问题结合我的教学实践谈几点粗浅的看法：

一、夯实数学基础是培养学生创新思维的前提。

近几年，我在一所乡镇初中担任数学教学工作，这些学生的综合素质较低，而且学习能力的差距较大，相当一部分学生对学数学有畏难情绪和厌学情绪，我认为欲对其实施创新教育必先夯实其数学基础。首先要通过精心设计导语、开展数学活动、让学生体验成功等方式充分调动学生的学习积极性；其次要充分利用现有的教学设施和各种教学手段，采取灵活多样的教学方法，抓好基本概念，基本定理的教学；再次要结合学生心理特征和年龄特征教给学生记忆数学知识的方法；第四要精选例题、习题，通过严格系统地训练促进学生基本技能的形成；最后要定期检测，及时反馈及时补救，确保学生“双基”过硬。

二、创设情景，营造学生积极思维的氛围。

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生积极思考。”教学中教师要设法造成学生的“愤”、“悱”状态，使他们想求明白而不得，想说出来而不能，然后引导他们去找“船”和“桥”引导他们去探索、去发现使他们成为知识的“参与者”和“发现者”而不是被动的接受者，让他们的思维始终处于积极、亢奋状态。调动学生思维的积极性还要求教师要善于提问，提问时，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性。同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，既不能“越徂代疱”又不能使大多数学生百思不得其解，挫伤其思维的积极性。

三、认真备课，力求在教法上有所创新。

万物在运动，教育在发展，教师的教法亦必须不断更新。传统的，单一的教学模式和教学方法不能充分地调动学生的学习积极性，而且容易让部分学生产生厌学情绪。新颖的教法不仅能吸引学生把全部的精力集中到课堂上来，而且对启迪学生的思维，促进学生的思维多维化有着潜移默化的影响。所以认真地备好每一堂课，选择好最适合学生的教法尤其重要。教师备课时，一要备教材，二要备学生。不仅要弄清教材编排体系、教材内容、特点、知识点、知识结构、前后联系，而且要摸清学生的知识底细、智力水平、心理特点、接受能力，因材施教，因人施教。这样才能准确地找出教学的重点、难点、疑点和关键，把握教学的适度点，找准启发的切入点。从而选择出富有创新的、最适合学生的一套完善的教法。

四、抓住机遇，强化学生的创新思维训练。

在数学教学活动中，学生不时表现出探索新知识、追求新知识的需求和意向，这时教师应根据学生的“最近发展区”，不失时机地因势利导，让学生通过观察、思考、发现问题，引导学生自己寻找解决问题的多种方案。

利用“开放性问题”来进行创新思维训练。在讲完了相似三角形的性质一节以后，我设计了这样一题：“同学们，现在你们能用所学过的知识设计出几种测量水池宽度的方案吗？请先画出图形，然后举手发言！”话音刚落，不少的同学就举起了手，有的画出了以水池宽度为边的一对全等三角形，有的画出了以水池宽度为边的一对相似三角形，有的画出了以水池宽度为斜边的一个直角三角形，这几种方案只要再测量出所需几条线段的长都可以求出水池的宽度，但在实际操

作中，难度不同，于是我又启发学生比较，“上面几种方案，那一种更理想？为什么？”学生通过比较发现用全等三角形的知识解决这个问题最容易。在解决这个问题的过程中，学生通过独立思考→动手操作→相互交流→比较归纳→得出结果的系列训练，不仅让学生产生了解决问题的欲望，调动了学习兴趣，而且有效地训练了学生的发散思维，培养了思维的全面性。

五、采取“愉快式教学”是培养创新思维的有效方法。

新课程标准要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。”其中，创新能力的培养应是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。

在中学数学教学中，应积极进行愉快教学，以培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生高效率地学习数学。所谓愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，从而取得良好的教学效果。因此，实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因

素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。初中阶段的学生正处于青春发育期，除生理方面产生较大的变化外，心理方面的变化更会对其成长过程产生不可忽视的影响。初中数学教师在其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动创新思维全面发展的目的。

六、建立融洽和谐的师生关系是实施创新思维的保证。

和谐融洽的师生关系是实施创新思维的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。保证了创新思维的有效实施。

总之，只要我们在教学的每一个环节进行有效地渗透创新意识，并对其进行强化训练，学生的创新思维就能够得到有效地培养，从而较快地提高学生的创新思维能力。为素质教育的提高奠定良好的基础。

市级论文

初中数学

浅谈数学教学中学生创新思维的培养

临泉县城关镇邢塘中学

创新心思维与中学化学教学 篇7

一、利用演示实验, 培养创新思维

俗话说:兴趣是最好的老师。这放在高中化学教学中也同样是适用的, 学生有了学习兴趣才能自主地参与到学习生活中去。教师在进行高中化学的课堂教学的时候, 可以通过化学实验来进行课堂导入。例如, 在讲到“镁的化学性质”的时候, 教师就可以在上课之前, 通过镁的燃烧实验来做课堂导入, 让学生来自己总结镁的化学性质, 教师还能在课堂导入之后, 提出一些问题让学生进行自由的探索和讨论, 进行猜想。通过这种方法, 可以在很大程度上来培养学生的创新思维, 激发学生的学习积极性, 培养学生的学习兴趣。

二、提高动手能力, 培养创新思维

要想培养学生的创新思维, 必不可少的阶段是要重视对学生动手能力的培养, 动手能力对创新能力有着直接的影响。在高中化学教学的过程中, 教师通过化学实验的方法, 可以训练学生的动手能力, 培养学生手脑并用的能力, 这是培养学生创新思维的重要方法, 这也是化学这一学科自身的特点所决定的, 因此在进行高中化学课堂教学的过程中, 要重视对学生动手能力的培养, 使学生在遇到问题时, 会通过自己动手的方式来探求解决的方法, 这能更好地培养学生的创新思维。例如在学习到“获取洁净的水”的时候, 教师可以为学生提供一定的绿矾, 让学生用烧杯在校园的水池中取水, 或者用普通的自来水混合一定的泥土来模仿河水, 加入绿矾, 观察水的变化, 看其是否变清澈, 是否有异味, 是否能够饮用。这种小型实验比较简单, 也适合学生动手操作, 通过实践学生能够更加直观地认识到课文中所描述的内容, 提高他们对化学的兴趣。

三、强化探索实验, 培养创新思维

而在具体的高中化学教学过程中, 教师要把握实验的方式。实验可以分为两种方式:一是探索性的实验, 二是验证式的实验。验证式的实验更加侧重的是对已知答案的验证, 而探索式的实验更加侧重的是对已知结论或者未知结论进行探索, 探求深层次的一些知识。在验证式的实验过程中, 教师处于主导地位, 学生只是按部就班地按照教师的指导做, 被动地接受知识, 而在探索式的实验下, 突出的是学生对知识自主地进行探索, 而在探索的过程中, 可以在很大程度上促进对学生创新思维的培养, 因此教师在进行高中化学实验式教学的过程中, 尽量采用探索式的实验方式。例如, 在学习到“盐类的水解”这一课时, 教师可以结合课本中的探索环节, 给学生发放不同的盐溶液, 让他们测试这些溶液的酸碱性, 并划分不同的类别和等次, 在测试和归类完毕后, 再从电离的角度来寻找其中的原因, 在学生的探索过程中, 教师应当适当地予以援手, 同时监督学生测试和探索的效率, 最后帮助学生完成整个探索过程。

四、联系生活实践, 培养创新思维

根据素质教育和新课标的要求, 高中化学教学的根本目的是让学生能够在生活实践中应用在课堂上所学的化学知识, 而在生活中应用化学知识对于培养学生的创新思维也有着十分重要的作用。因此, 教师在进行高中化学课堂教学的过程中, 要重视对学生实践能力的培养。例如, 举办化学知识竞赛, 设计和生活有关的小实验, 让学生自主地对身边的水质进行检测等等。其实化学和生活之间有着千丝万缕的关系, 教师要善于发现和利用这些联系, 设计一些实验或者活动来使学生能够更好地在生活中应用所学知识, 对身边的事物进行思考, 培养学生的创新思维。

五、加强学生引导, 培养创新思维

教师在进行实验式化学授课的时候, 不能仅局限于形式上的实验教学, 而是要在实验的基础上加强对学生的引导, 注重在实验中培养学生的创新思维和创新能力, 设计实验只是教学过程中的初级阶段, 教师在接下来的课堂教学中要在实验的基础上, 对学生进行引导, 使学生能够进行自主思考, 培养动手能力, 使学生能够更好的掌握所学知识和应用能力。例如, 在学习到“化学电源”这一课时, 教师可以让学生开动脑筋, 想象一下未来可能有的电源, 并说明这个想象是基于什么原理或者现象产生的, 这种想象可以是严谨的, 也可以是轻松的, 教师要为学生创造出较为轻松的氛围, 鼓励学生发散思维、自由发言。另外需要注意的是, 教师也可以利用书本上的某些知识点, 为学生科普一下较新的技术, 通过这种新技术的说明来为学生的创新提供思路, 以及丰富的知识基础。

总之, 高中化学课堂教学要改变传统的应试教育的方法, 实现实验式教学, 教师要在实验中传授所学知识, 在实验中培养学生的创新思维和创新能力, 使学生能够更好地成长, 成为国家需要的创造型人才。

参考文献

[1]李永锐.高中化学教学中学生创新意识的培养研究[D].河南师范大学, 2012.

[2]任淑悦, 贺湘善.在中学化学实验教学中培养学生创新思维的初步研究[J].首都师范大学学报:自然科学版, 2002 (1) .

[3]陈泽叶.化学教学中学生创新思维的培养[D].山东师范大学, 2007.

[4]谢美珍.中学化学教学中创造性思维能力培养教学策略的研究[D].广西师范大学, 2007.

创新心思维与中学化学教学 篇8

关键词：分析化学 创新能力 教学创新

中国分类号：G633.8

一、中職化学教学中存在的问题

1、教学观念依旧传统而缺乏创新理念。目前课堂教学基本上是老师在讲台上对照教材宣讲，学生坐在下面听课，学生仍然是处于被动学习的局面。教师仍采用应试教育的模式教学，忽视了实践，抑制了学生学习的积极性，使得许多学生对化学课产生了逆反心理和畏难情绪，教师的整体素质跟不上时代的发展。

2、学生对专业课和基础课重视程度不尽合理。化学课作为一门基础课，课程内容又比较多，但安排的课时比较少，这样就使得学生更加注重专业课程的学习，减少了基础课的学习，这样的学习状态严重影响了化学课的学习，学生放松了化学课的学习。

3、学生整体素质较低增加了教学内容的难度。中职学校的入学门槛低，招收学生的成绩普遍不理想，学生的学习兴趣不浓，在学习的过程中往往会丧失信心，对基础化学的学习缺乏兴趣。教材内容本来就具有一些难度，有的教材是把理论教学和实验教学分开的，导致在实际教学中，不能有机地整合成一个教学体系。

二、化学教学中学生创新能力培养的途径及应对措施

1、转变教学理念，激发学生兴趣。化学教学活动是创造性的活动，不仅仅是传授知识，还要有所创造，能独立地进行研究，引导学生去钻研、探索新的知识领域。首先，教师应该重视课前的备课。根据化学教材内容深入进行研究，标清主次和难易点，总结和观察学生学习之中的不足之处进行重点讲解，注重内容连贯性。其次，采用灵活多变的教学方法。能够采用合适的教学方法来激发学生的学习兴趣，在遇到枯燥的理论知识时，教师可以总结便于学生记忆的口诀，比如元素周期表的背诵可以归纳顺口且易记住的口诀。遇到难于理解的知识点时，可利用图表分析法或多媒体教学帮助学生理解，多鼓励学生归纳规律和总结心得。最后，鼓励学生课堂上的互动。此教学模式不仅增加了师生之间的感情，更激发了学生的学习欲望。

2、选用针对性较强的教材。应采取专业针对性较强的教材，使不同专业的学生能够学到本专业价值性较强的知识，教材的形式应实现多样化， 除了传统模式的教材，还要有相关的教学光盘等，同时还要保证教材版本具有一定的创新性。使教材的选材能够跟上时代的发展步伐，使用周期要有效缩短。由于新课改理念的影响，致使中职化学教学中传统的教学方法 需要有所改进，另外，由于中职化学教学具有较特殊的现状与特点，并且其教学内容较为特殊，因此，教师在进行教学活动过程中，应从多方面入手，对学生的学习兴趣进行有效地激发，只有这样，才能使学生的成绩得到提高，使中职化学教学工作能够更好地展开

3、营造“课堂氛围”，培养学生的创新意识。课堂教学中要营造宽松的教学氛围，创造一个自然、和谐、平等的教学环境，允许学生对老师的讲话、观点提出异议；允许学生相互讨论等多向交流。这样有利于消除课堂上拘谨的场面，缩短师生之间的感情距离，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

4、精心设计问题，激发探究动力。“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”，问题是探究的开始。在探究式教学过程中，为了达到良好的探究效果，教师应把教学内容依据知识的内在逻辑关系设计成一个个问题呈现给学生，使问题与问题之间相互连贯，环环相扣，有明确的指向性、层次性和递进性。这样，学生在问题链的引导下，就会挑起认识上的矛盾，形成“认知冲突”，进而激起求知欲并转为探究的动力。为了提高探究效率，在探究式教学过程中，教师可以将全班学生进行合理的编排，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起。这样，不仅能够提高小组探究的效率，而且通过合作可以让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功，有助于学生的全面发展。

5、培养学生的操作实践能力和创新能力。化学实验不仅能提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的观察能力，拓展思维。在提供学生操作实践机会的同时，应使设计与实验并重，将实验落实到教学过程之中，引导学生亲自设计活动方案、大胆创新，提高解决问题的能力，在实践中提高学生的综合素质。化学实验不仅有利于学生实践操作能力的培养，还有利于加深学生对化学知识的理解和认知。在化学教学中增加实验课的安排，多要求让学生自主实验，比如在学习二氧化碳的实验室制法这一内容时，老师可以设定悬念，提出是否能用碳酸钠代替大理石以及用硫酸代替稀盐酸，然后由学生通过自主实验进行尝试，最后得出结论。通过实验和不断地讨论，学生们真正体验创新和发现的乐趣，激发了他们探索和创新能力。

6、巧“设疑”，培养学生的创新动机。一是矛盾揭示式：提出一些白相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如：学习《化学反应速率与反应平衡》时，可设计这样一个问题：“当其它条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但当金属钠与乙醇的水溶液反应时，增加乙醇的浓度，反应率反而减小，为什么？”二是引而不发式：由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生的创造性思维能力。三是出其不意式：创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情况中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应NaCI+K制取金属钾？”学生首先感到非常意外，因钠的活泼性不如钾，怎么可以置换出KC1中的钾呢？接着学生的思维很快就活泼起来。四是似是而非式：提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。当学生把老师的问题进行大胆的设想和创新并得以巧妙地解决时，学生就会品尝到成功的喜悦，领略到创新的意义。

参考文献：

[1] 寿才明. 化学实验教学与创新能力培养[J ]. 化学教育. 2003. （6）： 32

[2] 张秀娟.中职化学实验教学模式的选择与应用[J].中等职业教育，2011（11）.

[3] 魏巍.对中职化学课堂教学的现状与应对策略的探讨[J]。中职化学教学研究，2010. 1