高中化学教学点滴思考论文

高中化学教学点滴思考论文（共12篇）

高中化学教学点滴思考论文 篇1

2006年秋, 辽宁省高中开始实施新课程改革, 通用技术课作为必修科目, 出现在高中课程中。几年的教学实践, 笔者对如何搞好通用技术教学有了一些思考。

一、把握通用技术课程的基本理念和目标体系

关注全体学生的发展, 着力提高学生的技术素养, 是这次新课改的根本目的, 也是所有课程设计及实施的基本理念。普通高中通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨, 以设计学习、操作学习为主要特征, 是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。注重学生创造潜能的开发, 加强学生实践能力的培养, 倡导学习方式的多样化, 要求充分挖掘和整合各种教育资源。

从目标体系看, 通用技术课程强调了学生在技术方面最基本的技能和能力。着力倡导“探究性学习”, 强调在实践中学习。整个学习过程具体而不抽象, 有技能的训练, 情感的体验, 审美的陶冶, 重在培养学生的技术兴趣、技术习惯、技术信心、技术意识等。

二、重视上好第一节课

初触通用技术, 学生对这门课程一片茫然, 有必要让学生对通用技术有个基本的了解。如果只是对学生讲通用技术是体现基础性和通用性的技术, 学生可能大部分还不是很理解, 所以通用技术课程的第一节课尤为重要。《技术与设计1》这本教材, 从火到灯, 再以灯作为主线, 贯穿整本教材。如若只是向学生讲述从火到灯, 人类走向文明的这么一个过程, 就会显得有点枯燥。可以去农村里收集一些植物油灯、煤油灯、汽油灯等, 利用其发展过程展示技术的发展过程。第一节课就给学生新鲜感, 引发他们通过对这些技术产品的探索, 从而主动去分析这些技术产品的优缺点, 最终总结出技术发展的必然性和重要性。

三、联系生活, 创设情境, 激发学生学习兴趣

通用技术是一门与生活密切相关的学科, 所有的知识都来源于生活, 并且应用于生活。创设问题情境, 要在教材内容和学生生活常识之间创造一种意外, 把学生引入一种与问题有关的情境, 从而激发好奇心。对一些学生很感兴趣的问题, 教师只给予一些提示, 让学生自己去回味、去思考、去争辩、去判断。这样的余韵能激发起学生的求知欲, 锻炼学生的思辨能力和解决问题能力。

通用技术课中的部分流程, 不容易接触实际, 但我们可以创设模拟情境来满足教学需求。如技术专利申请的场景不容易见到, 但我们可以编一些案例让学生编演, 模拟到知识产权局申请专利, 模拟经济法庭审一审知识产权纠纷等等。创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感, 激发求知欲, 使学生在“乐”学中掌握知识, 培养能力。教师是创设教学情境的组织者、引导者, 所以教师要了解学生, 依据教学目标及学生个性特征与行为, 反应组织合适的情境, 发挥其主观能动性。

四、借助多媒体的技术, 提升课堂教学质量

通用技术课堂借助多媒体技术直观形象的教学, 通过声音、图像等入情入境的表现方式, 能够激发学生的学习兴趣, 完善通用技术课堂的教学, 提高学生的技术素养。多媒体技术可以增加教材内容, 教材可能只有几张图片, 但多媒体技术就可以把图片变为视频, 增加知识量, 让学生通过视觉和听觉更好地掌握技术知识。例如在讲述自行车、汽车、飞机等物体的技术发展史时, 我们就可以通过视频, 让学生充分认识到不同时期的自行车、汽车、飞机的结构、性能等知识。多媒体技术可以形象地模拟书本和实物呈现不了的内容, 例如自动升降国旗的控制过程、汽车的碰撞试验等等。

五、组织竞赛, 体验成功, 提高学生学习能力

让学生在实践操作中运用所学知识解决实际问题, 并在实践中加深对知识的理解, 巩固所学的知识。技术与设计课有很强的实践性, 只有充分重视这一点, 利用这一点, 才能发挥这门课的优势, 调动学生的积极性。体验成功可以激发学生的学习兴趣。批评是一种外部动力, 这种动力对于优秀的学生产生的作用远远大于鼓励, 但对于一般的学生则不然, 老师过多的批评可能使学生丧失自信心或者产生抵触情绪, 这种情况只会导致教与学的失败。所以, 在学生竞赛过程中, 让这部分学生充分体验成功的喜悦, 可以激发他们的学习兴趣。此外, 将优秀的竞赛作品摆在通用技术的展示柜里, 可以大大激发学生创作设计的积极性。

六、提升通用技术教师的过程管理能力

通用技术课作为一门新兴课程, 其困境之一是不仅要安排大量的学生活动, 还要用到很多技术实验器材 (特别是需老师自筹部分) , 实现通用技术课程的顺利实施, 需要提高技术教师的过程管理能力。一是教师精编一章一学案, 作为学生当堂作业, 帮助学生积累资料;二是落实学生一组一记录表, 记录学生的到位签名、学习收获 (一句话) 、发言加分情况等, 以利于老师掌握学生动态。

通用技术课作为必修课纳入到高中课程中, 是新课改的亮点。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。它要求通用技术教师要具备综合性基本专业技术的技能。这与以前仅具有单科知识体系的要求相比, 对通用技术教师是个极大的挑战。所以, 只有不断探究通用技术课的教学方法, 通过不断地实践、探索、积累和创新, 才能真正提高通用技术课堂的教学质量。

高中化学教学点滴思考论文 篇2

曾凡先 电话：*** 重庆市渝中区 求精中学

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：化学

【摘 要】 新课程理念下的高中化学教学，是以追求课堂教学效率的最大化,挖掘学生潜力，培养学生运用和探究化学知识的能力为宗旨。新课标理念"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。以学生为主体，以课标为指针，以教材为主线，构建有利学生全面发展的教学平台，因材而异，因人而宜地选用多种教学策略实施有效教学，达成高中化学教学目标不可或缺的基本途径，也是高中化学教学的发展方向。

【关键词】 新课程理念 构建主义理论 高中化学 有效教学 教学策略

新课程理念下的高中化学教学，是以追求课堂教学效率的最大化,挖掘学生潜力，培养学生运用和探究新知识的能力为宗旨。以学生为主体、课标为指针、教材为主线，采用多种教学策略是达成教学目标不可或缺的重要途径。建构主义理论的运用，为学生建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观是教学的发展方向。

一、建构主义理论与有效教学的理念

当代建构主义学习理论的教学观，强调学习的主动性、社会性和情境性，认为：由于事物的意义并非完全独立于人而存在，而是源于人们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。其核心就是：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

有效教学的理念，虽然源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，但现在已集哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来探究教学方法重要指导思想。其核心就是追求教学效益的最大化。

因此，高中化学教学同样是要求转变师生主客体地位，利用好各种教学资源，探索新的教学方法，尊重学生思维，最大限度的挖掘学生潜力，培养学生的创新能力，追求教学效益的最大化。

二、建构主义理论与有效教学理念在高中化学的应用

（一）有效教学的合理性建构

1、有效教学中的学生观

有效教学是以学生的进步和发展为宗旨。学生有无进步或发展是评估教学效益的惟一指标。教师依据高中生年龄发展的特点, 走进学生的心理世界，了解学生的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础, 相信每个学生潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功；处在发展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

2、转变教师角色，更新教学行为

学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态,把教学视为学生通过教师指导,学生自主活动,主动建构学习的过程；“以活动促发展,以效益促效果”、“以学论教”,创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境,使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，学生在合作交流与交往中获取知识与技能,在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。

3、现代信息技术的有效运用，构建网络协作教学模式

充分发挥信息技术的优势，在教学过程中的合理运用,能为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从校情、教材、学生出发，科学选用现代教育技术手段，指导好学生利用网络优势，相互交流学习，是转变学生学习方式，提高教学效益的一种模式。

4、构建师生“学习共同体”，培养学生互动交流能力

在教学过程中，师生交流互动是主客体间的相互联系与能动的反映,是师生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,相互启发,互为补充,构建一个真正意义上的“学习共同体”，达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。

“学习共同体”是教学过程中师生互动的平台，是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造,是师与生,师生与教材间的双向理解、问题解决、形成共识的共创共生活动。体现尊重客观事物的真理性,社会规律的正当性和“捧一 颗心来”的真诚性；体现了时空共有,内容共创,意义共生,成功共享。

“学习共同体”也是多元的,多情况、多内容、多角度、多形式的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境,还有融洽和谐的人文环境,发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟；师生关系上,既有师与生,还有学生与学生,小组与小组,个体与群体,师生与教材之间的对话与沟通。

（二）实施有效教学的策略

1、兴趣化

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,根据高中生心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,运用兴趣化教学策略,能调动学生学习化学的动力,培养学生探究化学知识的创新思维能力。

(1)实验法。化学是一门以实验为基础的一门自然科学,在教学中通过学生的分组实验,指导学生观察实验现象，得出实验结论，发布实验成果等，激发学生的兴趣。

(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。

(3)实践法。指导学生制作实验器材、模型,开展化学课外实验,举办化学晚会,出刊化学学习小报,展示学习化学的成果,参观与化学有关的工厂、农技科研单位等,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等活动,让学生感到所学知识有理、有趣、有用。达到活跃课堂气氛,开阔学生视野,巩固学生一定能学好高中化学的信心和决心,为进一步学习打下坚实的基础。

2、生活化

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开日常生活,实施生活化教学是课堂教学的有效补充。

(1)转换角色。摒弃旧的教育理念，重新定位教师和学生主客体地位,反客为主,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。(2)走进生活。让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。

(3)人文关怀。有效关爱每一位学生，特别是后进生,让他们感觉到学习化学的温馨,达到共同进步。

3、信息化

信息化教学的目的是让学生从信息简单机械的接受者，成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力。

(1)拓展知识面。不再只局限课本,紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

(2)创新教学法。不再局限于口授耳听,让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等。

(3)打破“教师观”。授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人。不时请他们给学生作专题报告,扩大学生的知识面,坚定学生学好高中化学的信心。

4、探究性

新课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,学会科学探究的方法、初步形成科学探究的能力。

(1)树立新的课堂观和学生观

现代教育理论重新诠释了韩瑜对教师内涵的界定,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师必须做到以学生发展为根本,在重视基础知识基本技能的同时,发挥课堂教学的主渠道作用，实践科学探究。

(2)利用推理、假设等,让学生探究发现化学反应规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论。让学生运用以掌握的知识进行推理、假设，通过探究实验,再现科学家的实验现象，发现化学反应规律。

(3)开展化学课外活动,培养学生创造能力。

结合课堂教学，根据学生兴趣,爱好、心理特征、知识层次和能力差异,组织开展形式多样的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创造能力的培养提供广阔空间。(4)开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神。

在教学过程中设置新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题；通过学生的交流和沟通，各抒已见而得出开放式的而又不唯一答案等有效教学手段的实施，培养学生开放性思维和创新精神。

参考文献

[1]蔡英.谈化学教学中学生自主探究能力的培养[J] [2]杜伟娟.改进化学课探究性学习的思考[J] [3]宋永林.高中化学探究式教学初探[J] [4]陈琳,李用辉.高中化学学习情境创设的探索

[5] 钟启泉、崔允漷、张华主编.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年8月版

关于国际班高中数学教学点滴思考 篇3

笔者通过近两年跟进国际班高中数学教学工作，并与普高班的数学教学比对，有些感悟和思考.

1首届国际班学生的基本信息

我市首届国际班学生，是根据2012年中考成绩，再结合面试，共招生22人，其中男生15人、女生7人，均在1997、1998年出生.他们入学成绩（总分795分）最高分是617分，最低分352分；600分以上2人，500分到600分之间8人，400分到500分之间7人，400分以下5人；平均分458分；数学（满分150）最高分98分；最低分45分，平均分68分.

他们的家庭条件相对较好，其中11位家长是私有企业老板；还有父母在大型企业、政府机关、医院等单位任职，有两位家长做点小生意.他们的初中毕业学校全部来自我市三所重点初中.国际班教室单独安排在学校的艺术馆三楼，不仅和普高班教室不在一起，而且内部的设施带有西式化.

2如何上好国际班高一第一学期的数学课

新学期之前，笔者就与任课教师反复学习对比国内外高中数学标准，合理处理必修一教材，考虑中西数学的理念差异，更考虑到与普高班的基础相比弱一些，故国际班教学节奏较缓、推进的速度慢.在开始阶段上集合内容，处理还算较为顺利，当上到第二章函数内容时，遇到问题较多，特别是遇到“求函数定义域”问题时学生较难理解，具体就是解不等式求交集问题.追根求源是他们解“一元一次不等式”、“一元二次方程”都容易出错，更不要说解“一元二次不等式”了.当时出现了学生上课没有反应，课后作业也出现大量的问题，以及学生家长不断反映孩子听不懂、课后习题做不好.学生们已经出现了明显害怕上数学课的情况，笔者决定不能继续这样下去，必须进行大胆的调整：自编《初高中衔接教材》让老师补充使用.从“因式分解”开始讲起，还调整了必修课程内容，一个重要举措就是把“一元二次不等式”提前拿来讲解.上课采用讲课20分钟，剩下时间学生练习15分钟，接着讲解习题.一个星期后，继续必修一内容.这种方式缓解学生压力，上课乐于接受，效果较好.

3国际班数学课教学要体现一定英语味道

通过跟进笔者发现，国际班数学老师一定要高素质，如果说用双语教学要求过高，但数学老师至少能进行最基本的口语交流，要掌握常用的数学专业名词（实际上，人教A版教材中的一些重要的数学概念，都给出了英文翻译）.其次，数学老师必须至少要带过一轮高中数学课程；且有一定科研能力；要有较强的亲和力与课堂驾驭能力，并不是什么老师都能带国际班.发挥国际班学生英语水平较高的优势，便于促进他们学习数学.平时教学中，要求老师在授课中要适当点缀英语色彩，如简单的提问、尤其是讲到一些关键词；对于学生的鼓励性语言、表扬性的语言尽量用英语.既拉近学生和数学的距离，同时也促进了英语教学.应该说美国的数学更注重应用，所以在学习之余尝试撰写与数学有关的英文论文，不论篇幅，如“高中数学与生活”、“我理想的数学学习”等.

4国际班数学课教学要体现出一定美式风情

从国际班学生中考数学成绩来看，他们的数学基础很弱.他们对数学课堂往往感觉较为吃力，更乏味.所以，数学课堂的生命力就是体现在“上得灵活、形式多样、气氛活跃”.如上到“对数”概念时，笔者找到《中学数学史》相关内容——一个美妙的起源，再找到英语原版内容，进行适当的加工，编写成一个小话剧交给任课教师.让他挑选两名英语口语好、又喜爱表演的男同学分别扮演数学家纳皮尔和布里克斯，让他们将400年前两位数学家第一次相见的场景演绎得淋漓尽致，课堂气氛得以空前高涨.学生既能在数学课堂找到了乐趣，同时也加深对“对数”深层次的了解和理解，对后续“对数运算和性质”的学习，学生都表现出很高的热情.

只要教材上涉及到国外数学家的故事，笔者都建议老师找来英文原稿，打在PPT上让学生欣赏.比如“集合”中提到的康德、“直接证明和间接证明”中提到的费马、歌德巴赫、伯努利等，以及相关的故事.

有一次我还抽出近两个小时的时间，和他们一起看专门以数学家为原型的一部美国大片《美丽人生》英文原版电影.剧中诺贝尔奖获得者纳什的故事深深打动同学们，他们都觉得数学真是太神奇了，一定要学好.

22名学生每个人都有自己的英文名字，如JERRY、JOHN、DANNY、STANLEY、TINA、ALICE等.无论在课堂上还是在课下，要求老师喊他们的英文名字，学生们既自豪又倍感亲切，不再感觉数学课堂是很沉闷和死板的.

5关于国际班学生的作业布置和平时检测

国际班学生是不参加国内的高考的，他们的目标就是顺利通过“学业水平考试”.国际班学生数学基础较差，英语课又占据了三分之一的时间，花在数学上时间很有限，通过水平考试（至少是C等级）就不是一件容易的事情.所以，对于他们的要求是：作业布置以教材中A组为主，B组题目以讲解为主.建议引导学生看年级自编学案的“课前预习导引”，至于“课堂合作探究”部分只选做很基础的题型.进入高二阶段，笔者建议根据学生掌握知识的实际情况，课堂上作必要的补充，并帮助老师独立编写一些资料给学生复习.笔者就曾命制过合理的“周练”，选择填空题10道，计算或证明题2道，主要是课本上习题改编或是课堂上讲过的习题改编，甚至就是讲过的原题.至于国际班的教学检测必须以基础题型为主，占到整张试卷约7成.总体命题指导思想是难度稍微高于“学业水平考试”试题难度.对于检测试卷评讲更要落到实处.

6如何克服国际班的学生在数学学习上不自信、缺乏主动性

国际班学生在数学学习上大多是被动的，“变被动为主动”才是有效的教学举措.高一国庆之前老师告诉同学们，国庆之后邀请校长们和数学组老师来听课观摩.学生们国庆假期在家纷纷做了一定准备，公开课上穿着统一班服，把座位调整为美式课堂围坐在一起，个个精神饱满，加之老师对学生的鼓励，课堂气氛很好，孩子们感觉数学学习其实很有趣味.随着而来的是该校校传统一年两次的公开教学日，学生也积极主动要求展示自己的课堂，彰显他们的双语学习能力.

7国际班教学上的困惑

高中化学教学点滴思考论文 篇4

关键词：化学,中考复习,解题策略,有效性

“年年两本书, 新课加复习”, 这就是初中化学教学工作的直白写照。新课教学方法固然重要, 一直是众多化学教师探讨的热点问题。但复习质量的提升不仅可以弥补新课教学中的不足, 巩固学习成果, 也可以提高学生在考试时的解题能力, 为中考得分打下坚实基础。近两年, 我就提高化学中考复习有效性一直在学习、思考、实践, 现就自己的点滴所得及从书本上、同事间汲取的一些经验小结成文, 供大家参考。

一、研究考纲, 找准考试方向

研究考纲的目的就是为中考复习找准方向, 是提高化学中考复习有效性的前提。考纲每年都稳中有变, 对比最近三年的中考化学考纲我们可以发现以下几点。

1.化学基础知识在中考考点中仍占极大的比例。基础题一般占70%左右, 这些基础题注重考查学生对基本概念和原理的理解, 以及运用这些概念及原理解决简单问题的能力, 注重考查学生的信息处理、分析和加工能力, 注重化学实验技能。

2.考纲涉及的知识点覆盖面大。注重基础也兼顾层次区分, 是教师设置复习计划的根本依据。《考试说明》中进一步明确每一章的“知识能力要求”, 它实际上就是要求学生对每个知识点掌握的程度。

3.考纲稳中有变适应中考。“稳”主要体现在考查内容和情景具有相对的稳定性, 如元素符号、化合价、化学方程式、环境问题、基本实验操作等。“变”主要是将某些考点随着当年度考试要求的变化作相应调整, 与生活实际相联系, 结合生活实践经验来解题, 降低化学计算难度。

二、梳理知识, 讲究记忆方法

新课教授时按章节顺序开展, 化学课程考点前后关联却并非按章节顺序。所以, 中考总复习前, 必须对教材的所有知识点有目的地重新梳理, 按《考试说明》要求认真落实。

1.基本概念和原理。仔细阅读抓住关键, 通过分析对比对教材中所有的概念原理做到心中有数, 将各种关联的内容归纳成“知识点”“知识线”“知识网”, 能用准确的化学用语表达、规范书写。

2.单质及化合物。按类别以相近物质为组, 将物理性质、化学性质、制法、用途等串成“知识链”。这样可以优化知识结构, 利用联想减少记忆单元;掌握各物质的化学性质、物理性质, 利用这些性质解决生活中的实际问题。

3.化学计算。弄清“已知”与“求解”之间的关系, 列出反应方程, 再借助于数学工具配比运算。计算解题能力的提高并不是短期就能办到的, 需要经过长时间的积累和有意识的培养, 有针对性地进行知识复习和解题训练。

4.化学实验。考查主要集中在检验、鉴别、制备、除杂、提纯、推断等题型, 检验学生的化学实验综合能力, 这是化学中考得高分的必备能力。中考复习将化学实验单独列出, 使学生熟悉常用仪器的使用方法及注意事项, 掌握化学实验中的反应类型、化学方程式及反应现象, 学会依据要求和条件, 设计出物质制备、成分推断、组成测定等实验。

三、联系实际, 强化专题训练

关注生活、联系实际, 运用化学知识解决实际问题和热点问题, 是新课程改革的着力点, 也是近几年中考命题的新走向, 分值所占比例呈上升趋势。因此, 在复习计划中, 教师要紧密联系实际, 有意识地选择环保、生态、健康、化工、高新技术、新能源等大家广泛关注的题目。解答此类题目要抓住关键信息, 结合专题训练即可解决。

专题训练将教材中各单元的知识点系统归纳, 凸显出知识间的规律, 形成知识导图, 使学生对知识点从感性认识上升到理性认识, 逐步构建中考化学知识网。通过专题训练可以使学生解题时善于抓住问题关键, 驾驭化学问题的全貌, 检验学生对所学化学知识的理解程度和运用化学知识解决实际问题的能力。

四、熟悉题型, 掌握解题策略

中考复习时往往资料成堆, “讲、练、考、评”成为课堂的主旋律, 为保证复习效果, 帮助学生掌握解题策略尤为重要。推断题:找出题目中的明显条件及隐含条件, 抓住关键信息作为突破口, 推出一种或几种可能物质, 然后据物质反应及变化情况推出其他要求的物质, 最后利用求出的物质进行检验, 找到符合题目要求的答案。实验题:解题思路一般为实验原理、药品仪器、实验设计、结果分析。答题时要注意科学合理、安全易行、经济环保。开放题:解题时要学会多角度、全方位分析问题, 采用多种途径来解决问题, 探寻一因多果或一果多因。信息题:题目信息量大, 筛选出有用的信息现学现用, 结合所学的知识, 创造性地即时解决问题。探究题:理解提出的问题, 大胆假设, 结合化学事实进行推理, 反思结论解决问题。

五、纠错补漏, 确保复习效果

进入综合复习阶段, 教师不能再让学生深陷题海, 在训练量上必须做到精选精练。这样做既保证了学生对复习要点的掌握, 也有利于学生控制时间, 不影响各学科间的平衡发展。我校化学教研组的“秘密武器”就是自编校本复习材料——《总复习学案》。综合复习阶段测试时, 不少学生都会出现“一看就会, 做了就错”的情况, 分析原因主要还是心浮气躁, 不能做到规范答题。每次模拟测试后, 教师应该让他们静心反思不足, 重新思考, 找出原因, 做好记录, 把重要的题目与同学交流, 学会一题多思, 对比分析, 真正理解, 将易错题目按题型归类, 从过往的错误当中找出自己知识的薄弱点, 做好纠错补漏, 争取在中考中不犯同样的错误。

总之, 中考复习的方法多种多样, 不论选用何种策略, 只要有利于提高学生复习效率, 学生能从中受益, 都是值得推荐的好方法。个人的想法终究有限, 在复习阶段还要充分发挥教研组的力量, 为每年6月的中考冲刺打下坚实的基础。以上是我为提高化学中考复习有效性的点滴思考, 不足之处恳请指正。

参考文献

[1]曾秋勇.九年级化学复习方法[J].中学生数理化:教与学, 2012 (5) .

有效课堂教学的点滴思考 篇5

张春香

一、对课改理念的思考与运用

对“教会学生学习”的理解

今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增多，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之意。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。将这种学习“格式化”，教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无益的。正如我们学校正在施行的历史学科教学模式，激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行，后面我将详细阐述。这种模式也只是适应新授课型，而对于活动课和复习课则不太适应了。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。

学生“学”的方式的变化

合作学习与独立思考相结合是学生的主要学习方式，学生会根据自己已有的知识和经验，用自己特有的思维方式，自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创造”新知识。在学习过程中，他们会在老师的组织下通过亲自动手体验、1

理解知识。会在老师的引导下，与同伴进行合作、交流，谈自己所学、聊自己所不懂、在交流中充实自己，在交流中体验过程，学会知识，培养自己的能力。

在新理念的支配下，学生的这种自主学习、自主探究的例子很多，随处可见。而且因为学习方式的转变，在“教”与“学”的过程中闪现了许多的亮点，同时，老师也从中受益不少。在《新课程标准》实施的过程中，我深深的感受到：《新课程标准》是我发展的一个新平台；在课堂教学中，学生比以往更多了辩论与争鸣，合作与探究，课堂上多了动感与鲜活，一言堂变成了群言堂；在课改推进初期，我们在听课的过程中，一般会见到历史课堂上有小组讨论、历史剧、历史视频短片等形式，好像没有这些，就不是新课程。教师怕别人说自己是“灌输式教学”，害怕压抑学生的个性。

我自己也开始变得比从前更善于思考与反思。但也存在一些问题：

1、探究活动时，纪律调控不太顺意，“好玩”是孩子的天性，一部分学生在“玩”的同时，忘记了老师，忘记了课堂，忘记了这节课的“玩”的目的。

2、在小组发言时，学生们个个激动，不能控制自己，很想张扬自己，不容易养成“倾听”的习惯。这样反应慢一点的同学就始终得不到独立思考的机会。满足了反应慢的同学吧，那些优等生又受到一些压抑。

3、学生中的两极分化现象。有些孩子喜欢探究，在参与式教学中更加活跃，更聪明了，可有些孩子不好学，动手操作只知道玩，不会归纳，不会迁移，小组讨论时总干一些不相干的事儿，或听别人的，人云亦云，学的东西不扎实，更谈不上体验成功的喜悦了。

教材“用”的方式的变化

教材有两方面的变化，一方面教材本身的变化，不再是枯燥的乏味的简单陈诉，而且渗透了许多人文思想在里面，“试一试”、“看一看”、“做一做”“每课一得”，这样的问题形式和阅读内容，它贴近生活，体现有用的历史，有价值的历史。它没有像传统的教材给固定的模式，这样易于学生建立探索性学习方式，培养学生的创新意识。

另一方面，新教材注重在教学中诱发学生大胆地思维、猜想、探索，又让老师和学生的思维得到尽可能的延伸，孩子们在老师的引导下，围绕这些问题展开思维并利用和重新组织已有经验、已有知识，有效地进行问题解决，从而发展学生的创造性。同时，它注重的是学生的学习过程，充分发挥学生的起主导作用的内驱力，让学生充分体验到学习过程中的成功与喜悦。

一旦打破教材的传统统治地位，教师的创造空间无疑有了前所未有的增长。看看公开课上的设计，就可以深切地感受到一种新的资源观于教师的教学改革有多么重要。可是，另一种现象引人忧虑：不成功的“改造”不如“不改造”。说 2

“教材无非是个例子”的人是需要专业底气的。能够真正超越教材编写者这支专业队伍的教师毕竟只有少数。所以，在大多数情况下，教材纵然存在这样那样的问题，还是教师最重要的教学依据，是保证教学质量的底线。当然新理念要求使用教材时，不盲目地崇拜教材，创造性的使用教材从“教教科书”转向“用教科书教”。充分发挥教材的“导向性”和教师与学生的“能动性”。

三维目标问题

新课程刚开始的时候，人们对“三维目标”充满了兴趣，大家开始认真思考三维目标之间的关系。无论如何，知识与技能都是基础、是载体，过程与方法涉及的是教学方式，是要让学生经历知识的发生发展过程；情感、态度、价值观则是学习过程中不可避免要涉及的学生的情绪倾向、兴趣、观念等。很显然，每节课每个知识点都要注重“过程”，都让学生去探究，这是很不切合实际的。我们在教学实践和思考的结果，便是学会从一个更长的时段而不是一节课来理解三维目标的实现。如果不能从学科的整体来对可以讲究“过程”的内容进行取舍，那么三维目标就不可能成为日常课堂的自觉选择。由此出发，我们可以推论到的一种现象就是：多数时候，教师或许只能“讲授”；发现式学习只能用于精心选择的少量主题。这便是时间与现实条件过滤出来的最有价值的沉淀。

翻开我们的备课本，教学目标的设置已经改成了知识、能力、情感态度价值观的挖掘，但细观教学流程，依然是复习旧知、学习新知、巩固小结、练习的传统模式。尽管我们的课堂上丢掉了传统的一支粉笔、一块黑板、一本书，运用了多媒体教学。但我们往往还是忽视了很多课堂上被认为是“节外生枝”的生成性资源，而还是按照预先设计的教学设计来完成教学流程。我们有意无意的忘记了学生不是为我们的教学表演服务的，作为教师的我们是为学生服务的。所以，说教师角色的转变，倒不如说是教师服务意识的树立。

二、历史课堂教学模式的尝试与实践

（一）对历史课堂教学模式的阐释

激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行

这种教学模式的特点是强调自主学习、合作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践中具有可操作性。当然，每个教学环节的实际不是固定不变的，也不是每节课都有固定的这五个环节，实际的运用要结合教学课时的具体情况。课外综合延伸这一环节的反馈要另辟时间了。

我所阐述的教学模式是指常规课堂的模式，一般地说，常规教学是以教室为地点，在40分钟的时间内完成的。如果是“活动课”或该课的活动性很强，也可基本采用这种模式，把阅读、梳理知识、释疑、知识巩固等环节省去或合并到合作交流探究环节中去。在新课改的前提下，各种教学模式不断出现，有很多 3

理论性、实践性比较好的教学模式，各有千秋，但要结合学生和本地区的实际情况，努力探索适合自己的教学模式是我们不懈追求的方向。我所采用的教学模式还有很多的不足，自己也是在实践中努力改进，力求更好。我想，无论采用怎样的教学模式，一切是从学生出发的、一切从实际出发，在新课程的理念下进行探索；忽视以人为本的思想，脱离实际的做法，曲解新课程的理念都是不可取的。

（二）对历史课堂教学模式的运用

1.教材重组，用好、用活教材。用教材教还是教教材，起初只是一种教育意识，现在看来就是一种教育行为了。不是教材决定了我们怎么教，而是必须依据“课标”来教。唯有先进的理念渗透到每个人的生活方式中，那才是真的理念。让我们坚持它，并且维护它。所有的重组，都是基于学生的学习现实，我也在摸索，怎样让他们更轻松，更自然地接受书本的知识，让学习成为他们的活动，而不是一种负担。

2.教学流程设计，精于心，简于形。套用一句广告语就是：简约不简单。教学设计的过程就是教师对教材和教学内容挖掘的过程。我在教学过程中更多注重目标的达成，形式是为内容服务的。“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时。”郑板桥这首题画诗给新课程理念下的课堂教学设计这样的启示:要花大力气去提炼教学主线,抓重点、带一般,去枝叶、留主干,删繁就简、以约驭博,深入浅出、以少胜多,追求课堂设计的简约美。

听一些高级老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，但也能能把精彩的历史演绎出来。所以教学材料是历史课堂中学生学习活动的载体，是活动的物质基础。

在以往的教学设计中,大多数都是线型设计,教师按着这个流程一步步地往下赶,都是按着事先的设计好的路子往下走,这样的线型设计也有着自己的优势:教师上课不吃力,方向对了,课上总体不会出大乱子。

我看过一些资料，有人提出了教学设计要从线性设计转变为板块设计，我认为很有道理。每个教学环节应具有鲜明的针对性，是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径，这样的板块设计，教学过程简化自然，转承自如。由浅入深，层层推进。板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间，就为精彩的生成提供了无限可能。

3.教学目标，情感的达成润物无声。在我们的教学实践中，对于学生的知识目标、能力目标都有很多有效的途径，无论是传统的还是创新的，都可以应用的游刃有余。但我在实践过程中总是感觉情感目标的达成往往是最困难的。有的 4

时候，我总是在思考，初中历史教学的目的何在？就是对学生进行历史常识的普及吗？应该远非如此吧。我想，我们应该更多关注学生历史情感的实现，多去思索这种“润物无声”的途径。要充分考虑学生的年龄特征和心理发展水平，尽量选取那些学生易于接受、易于理解、易于在学生心灵深处激起感情浪花的手段。

教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。

角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。

创设“生成情境”, 升华学生感情一一实施情感教学的落脚点。学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的，必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感，并能进一步升华成为情操。促使情感实现发展“升华”的好途径就是在情感教学中设置“情境”。就是教师在讲授过程中把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的余地，学生在思索中求理解，消化中求巩固，在发展思维中实现认识上的飞跃和感情被激发，逐步得到升华一一从情绪到情感，最后再上升到情操和意志。

总之，情感教学在历史课中的运用占有相当重要的地位，正如教育家夏沔尊所说：“没有情感，也就没有教育”。可见，历史教师必须注重情感教学艺术在历史课中的运用，只要教师控制好情感在每一个阶段的收敛，把握好情感在每一位学生身上的体现，就可以使历史课堂教学达到最佳的效果。

4.课堂评价，撬动生命的杠杆。

评价是撬动生命的杠杠，是每个生命不可或缺的教育资源和教学力量。科学的评价机制既是一种评价手段,也是一种学习方式。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候学习才能成为孩子精神生活的一部分。”所以我打破原来“功能窄化”只为少数学生服务的评价模式，建立以人为本的、科学的、充分激励全体学生全面发展的新的评价体系，给学生提供充分的交流和活动的机会，让他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能，在活动中动态评价学生，促进学生在原有水平上的发展。

本文所选用的例子，是“古代文明的冲撞与文化成就”学习主题中的核心内容，在世界古代史中占有重要地位。在评价设计中针对学生的层次差异，进行了合理的调整，采取“整体认知——畅谈和平，感悟暴力——总结规律”的模式，设计了一系列有梯度的问题和活动，让不同层次的学生都参与到活动中，并便于进行时时观察与评价。

通过多种课堂教学评价方式，让学生学会学习、学会倾听、学会表达。

5.资源挖掘和媒体选择

历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和手段很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。历史课堂教学面目焕然一新将开端于现代媒体教学。利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境、缩短时空距离，加大信息容量。从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。

影音资料的选择一定要恰当和能激起学生求知的欲望。最初的时候，我多半是用与教材配套的影音资料，但这套资料里面绝大部分是讲述性的，而且画面效果多是照片而确实真实感和动感，学生并不喜欢看。后来我刻意去寻找一些比较新的资料。

四、开拓新的教师反思的有效途径

虽然反思已不是一个新鲜的话题，但在新课程背景下，它又是一个不可或缺的话题。著名学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。只要经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对其后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。教师在实践中感悟教学合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。

初高中物理教学衔接的点滴思考 篇6

一、高一物理学习困难的分析

1.知识与能力要求的差异大。一是从单一到复杂。初中单一知识点就能解决问题；而高中一个问题的解决时常要牵扯到多个知识点。二是从定性到定量。初中主要是定性分析问题，对于公式的应用，特别是计算方面要求较少；而高中则要调动大量公式和数学知识做定量的计算。三是从直观到抽象。“从生活走向物理，从物理走向社会”，初中物理与日常生活、社会生产联系紧密，形象直观；高中在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，想象不出。

2.初高中教与学方法策略不衔接。初中物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的。初中生在经历了简单的实验探究后，利用获得的物理知识就能对概念有一些记忆和简单的理解，在此基础上就能比较轻松、愉快地做题。高中的新课标甚至教材与初中并没有太大的脱节，但是对于概念和规律的理解要求很高。高中解决一道习题，利用的概念、公式多，思维方式要完成从单一思维到综合思维的过渡，学生难以很快适应。加上在高考以及高中调考指挥棒下，高中各校所用的教辅资料中的习题，自高一就一下子要求到了高考的程度，18岁要面临的问题交给15岁初中刚毕业的学生，势必造成学习上的困难。

3.数学知识不能熟练用于物理学习。近年来初中物理教学更注重参与学习的过程，中考试题中实验题的分值越来越大，计算题越来越少，以往的计算题变更为综合应用题，其内容涉及到的计算往往只有一个公式，思维层次比以往要求浅得多，更看中的是利用知识解释一些生活现象，解决一些实际问题，淡化运算。中考阅读量大，理性思维层次弱化，应用数学知识解决问题的能力要求降低。众所周知，物理越深层次的学习，越离不开数学的支持。高一物理每道题目的解决都要用到数学公式、图像、三角函数等知识，如果不能熟练地掌握数学工具，就一定会造成高一物理学习的困难。

二、初高中物理衔接教育的策略

初、高中的衔接教育势在必行！长期以来，此项工作多由高中老师独立完成。笔者认为，教育要坚持以人为本的理念，为了学生的可持续学习和发展，此工作初中老师也责无旁贷。如何在初中阶段为高中学习做好衔接？笔者的思考如下。

1.学习习惯衔接：培养好的学习习惯，学会学习。优秀的高中生都是自学的高手。所以，请以往的优秀毕业生介绍学习方法，对于初学物理者而言是个好策略。教师从第一节课开始就有意识地培养学生的自学能力：从指导预习做起，给出预习方案，并做好检查；课堂上，真正让学生做学习的主人，做好引领辅导，切忌满堂灌；以身作则，规范解题格式；作业布置有层次梯度，有一定的思维深度，鼓励学生独立思考；做好复习指导，引导学生绘制知识树，将零散知识系统化、网络化，学会将书“由厚读薄，再由薄变厚”；杜绝计算器的使用，强调数学运算的重要性。

2.知识衔接：知识适当拔高、延伸，为高中学习做铺垫。细化与高中学习相关的初中知识，做适当补充，将知识延伸和拔高，让学生知道在此基础上高中还要学些什么，还有更多的知识等待他们去探索发现，激发其继续学习的热情和兴趣。例如：学习弹力时，介绍一下弹力大小与什么因素有关，简单介绍胡克定律(不要求计算)；当探究得出滑动摩擦力大小决定因素时，给出滑动摩擦力的计算公式；学习“力的作用是相互的”，介绍一下牛顿第三定律；学习“非平衡作用下物体的运动速度会变”，顺便提一下“加速度”……

3.能力衔接：注重思维能力的训练和提升。初中物理强调科学探究，但对于浅层次的实验探究可以一语带过，不一定非要花过多时间去为了探究而探究。要尽量创设思维情境，引导学生思维活动，逐步培养学生的物理抽象概括能力、判断和综合分析问题的能力。比如，在物理概念和规律教学中，引导学生对感性材料进行思维加工，运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，抓住主要因素，忽略次要因素，概括总结出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律；在讲解习题时，采用一题多解或一题多变的方法，培养学生发散思维和创造思维能力。初中浮力部分和电功率部分是可以做为提升学生思维能力的重要载体。近些年中考对这一部分的要求一降再降，对于学有余力者我们可以适当往课改前做个小回归，练习一下综合性较强的题目，以此提升学生的思维水平。

做好高初中物理衔接工作，需要初高中教师共同本着“一切为了学生”的理念潜心研究初高中教材、学生的真实状况、实事求是地在自己的教学中做些改进，那么，初中入高中的物理台阶就不会那么陡，学生必定能够平稳过渡。

高中化学教学点滴思考论文 篇7

关键词：高中数学,作业联系,批改活动,开展,认识,思考

数学作业是高中数学教师教学活动要素的重要组成“因素”之一,是教师考查学习对象学习效果的有效“抓手”,同时,也是学习对象巩固强化数学知识,锻炼学习技能的有效 “途径”。作业设计、作业批改、作业讲解,是数学作业教学活动的三个不可缺少的实践环节。其中,作业批改起着承上启下的“链接”作用,它是教师了解掌握学生学习情况的有效 “契机”,同时,也为有效课堂讲解提供了丰富的“素材”和“第一手材料”。作业批改活动,看似一项极为简单的实践活动, 实际是一个丰富、深刻、复杂的实践活动,这其中渗透和囊括了众多的教学目标和要求。同样需要贯彻和落实新课程改革的标准和要义。有鉴于此,本人简要谈谈对高中数学作业批改活动开展的点滴认识和思考。

一、作业批改要注重收集,梳理归纳

作业批改,为教师了解和掌握学生学习情况提供了“条件”,也为教师高效开展作业讲解活动提供了事实“依据”。教育实践学认为,批改作业是教师认知掌握学习对象学习实情的有效“途径”,教师要重视对学习对象作业完成情况的收集和整理。笔者发现,很多高中数学教师在作业批改活动中,只是完成了对高中生作业“批”的任务,而没有完成对作业“改” 的工作,不注重对高中生作业完成情况的收集和整理,导致作业讲解评判时,不能付之于有效教学活动和事实依据。因此,教师在批改作业时,应注重对高中生作业完成情况的收集和整理,让作业批改活动与整理收集活动同步进行、同步实施。教师可以制作作业完成情况记录表,把在作业批改过程中发现的高中生作业解析的不足和缺点等,及时的“记录在案”,并对收集到的高中生作业完成情况进行认真的梳理和归纳,找出解析错误或解题缺陷的根源,为课堂作业讲解活动的开展,提供更为科学、全面的材料“依据”,为科学讲解、高效讲解打下深厚“基石”。

二、作业批改要规范统一,便于改正

笔者发现,有少部分高中数学教师在作业批改过程中, 较为随意、“任性”,不能用规范、统一的批改符号对高中生数学作业进行认真批改,导致高中生面对“模棱两可”的批改内容,无所适从难以下手,订正活动难以开展。而教育学指出, 作业批改活动是为教与学的双边实践活动“打基础”。因此, 高中数学教师作业批改时,不能任性自由,随心所欲,而应该遵循统一规范的作业批改标准和要求,进行规范性的作业批改活动。一方面批改符号要力求标准统一。高中数学教师批改作业评定对错时,对正确的作业内容打“ √”,对错误的作业内容打“ Ⅹ”,不能拖泥带水。避免出现作业评判中情况的发生,让高中生面对此种批改评判,“丈二和尚摸不着头脑”现象的发生,不能深刻领会教师的批改评判意图。同时,也要根除粗放式的批改模式,不对作业内容逐一批改,而采用整个一面作业只打一个钩的现象。另一方面要加入适当批注。教学实践证明,画龙点睛的作业批注,能够促发高中生更加深刻、有序思考探析,能够推进高中生作业订正活动进程。高中数学教师在作业批改过程中,针对学生作业完成的 “缺陷”,可以在解题末尾处,批注上点拨性的启示语,启发他们进行思考和研析。如“在直角△ABC中,AB=AD,∠CAD= α,∠ABC=β。(Ⅰ)试证明sinα+cos2β=0;(Ⅱ)如果现在AC=,试求出 β 的值为多少?”作业批改中,教师发现高中生已经认识到该问题的设计意图是考查三角函数及三角形的基础知识,同时考查根据公式进行简单证明。但通过批改解题过程发现,有些高中生在求解β 的值,得到了“解得”结果,就自然而然地求出 β 的数值。此时,教师根据出现情况,在问题结尾处加上了“0<β<π /2”并打上一个“问号”,高中生看到此作业批改内容时,就能迅速做出回应,进行针对性的订正修改活动。

三、作业批改要不拘一格,灵活多样

众所周知,课堂教学活动方式多样灵活,课堂教学效能自然显著提升。作业批改活动同样如此。教师在高中生作业批改活动中,不能只采用教师批改的一种形式,应不拘一格, 与时俱进,开展形式多样的作业批改活动,将学生纳入到批改作业活动进程之中,切实提高作业批改的活动成效。一是师生合作式批改。将高中生自己当“老师”,在教师的引导讲解下,对他人的作业完成情况进行批改。在此过程中,教师要事先明确批改的标准和要求,保证批改标准统一性。在此基础上,高中数学教师应做好作业讲解工作,使作业讲解与学生批改同步进程,让高中生在听取教师作业解析方法策略的同时,对他人的作业案例过程以及结果进行评判和衡量,从而提高高中生的是非辨析能力。二是师生交流式批改。教师在作业批改过程中,应结合高中生作业完成情况,与高中生就解决问题的方法途径,进行深入的谈话和交流,帮助高中生明晰解析思路,提高认知程度。三是自主合作式批改。让高中生组建合作探析小组,就数学作业内容的解答方法进行合作讨论,共同讨论、归纳出解题的方法和步骤,并根据探讨结果,组织高中生进行批改作业活动。此项批改方式,教师应做好事后巡视和指导活动。

高中化学教学点滴思考论文 篇8

一、案例讲解应体现双向特点，采用互动式教学活动

教育运动学认为，教学实践的过程，就是双边互动的发展进程，教师与学生借助于教学介质进行双边互动、共同合作的双向活动．案例讲解是高中数学课堂教学的重要活动形式，但部分高中数学教师在案例讲解的过程中，忽视案例讲解过程的双向特点，采用教师向学生的单边教学方式，高中生难以融入到案例讲解活动之中，难以全身心投入解析案例活动，难以遥相呼应双边互动活动．这就要求，高中数学教师案例讲解同样要遵循教学活动双边特性，将讲解案例过程变为师生交流探讨的过程，在教师与学生的深入交流、学生与学生的合作互助中，有序探知数学案例，有效探析数学问题，深入判断归纳，主体特性得到展现，数学技能获得提升．

如在“空间几何体的表面积与体积”案例教学中，教师围绕找寻该案例的解题思路这一“任务”，组织高中生开展互动式教学活动，与高中生进行对话沟通，共同互动等活动，让高中生在教师的教学语言引导下和点拨下，对空间几何体的表面积与体积方面案例条件进行深刻的研究和分析，找出条件中展示的内容以及解题要求与所揭示条件之间的联系，从而对解题途径和推导过程有深刻认识和掌握，促进解题思路教学的进程．

二、案例讲解应延长探究过程，采用探究式教学活动

教育实践学认为，案例讲解就其本质而言，实际就是探索、研究的实践过程．这一过程中，既离不开教师的悉心指导，又离不开学生的深入探析，二者之间是一个相互融合、相互促进的有机统一过程．实践证明，学习对象在动手实践探析获取的策略技能比教师直接告知的解题策略技能的认知度和掌握度更为深刻和显著．因此，案例讲解过程要摒弃教师直接告知的讲解模式，将高中生引入到探究研析解决问题思路方法的实践之中，组织高中生开展探知问题条件、推导解题过程、确定解题思路以及总结解题方法等实践活动，让高中生在循序渐进的渐进式、递进式探索研究、分析思考中，对解题策略方法有本质性的理解和掌握．

如“直线和圆的方程的应用”案例课教学中，本节课的教学目标之一为:“理解并掌握直线和圆的方程的应用的解题方法策略”．高中数学教师根据这一教学目标要求，利用高中生主体特性所呈现出来的主体能动特性，采用学生探究、教师指点的探究式教学方式，组织高中生感知“已知直线l经过点，倾斜角，圆C的极坐标方程为(1)写出直线l的参数方程，并把圆C的方程化为直角坐标方程;(2)设l与圆C相交于两点A,B，求点P到A,B两点的距离之积”案例活动，高中生在自主阅读和研析问题案例内容中，认识到:“本题主要考查对直线与圆的方程的应用，点的极坐标和直角坐标之间的互化问题”．此时，教师要求高中生根据案例解答要求，结合条件关系，开展问题解答过程的推导过程，高中生通过思考分析，共同研析，通过推导活动认识到:“第一小题解答时，需要运用直线参数方程的定义，再利用两角差的余弦公式;第二小题需要根据直线方程和圆的方程，建立方程式，再根据韦达定理求得答案”．教师根据分析活动强调指出:“要准确理解直线参数方程中参数的几何意义”．高中生经过小组共同合作探析，归纳得到其解题策略．在此过程中，教师没有直接告知解析案例的方法，而是将解析方法融入到案例讲解活动之中，通过实时点拨，学生探析等活动，实现高中生对探析案例的深刻认知和掌握．

三、案例讲解应注重知识延伸，采用拓展式教学活动

数学案例是数学学科知识内涵的生动概括和集中体现，案例具有鲜明的典型性、丰富性和深刻性．通过数学案例这一“镜子”，可以举一反三，看到许多、丰富的数学知识点内容以及他们之间深刻的内在联系．数学案例的这些特性，为高中数学教师培养高中生综合应用能力提供了“条件”．因此，高中数学教师讲解案例，不能停留在现有案例表面之上，而应深刻深刻挖掘案例所隐含的深刻丰富数学知识点内容，引导高中生进行探知和找寻，并设置出典型问题，进行讲解和训练，以此提升高中生数学知识素养和综合运用数学技能．如在“已知一个函数，如果函数f(x)在区间上是增函数，试求出实数a的取值范围”案例讲解中，教师在讲解案例活动后，根据该案例所隐含的“利用导数求取函数的极值”、“函数的单调性”、“函数值的取值范围”的知识点，引导学生思考所隐含的相关知识点之间的内在联系，并设置类似案例进行巩固练习，切实提高了高中生的综合思维和运用能力．

总之，高中数学教师在案例讲解中，应时刻遵循新课改目标要求，将数学知识素养以及解析技能培养等融入其中，通过科学施教，精心讲解，锻炼和提升高中生数学学习技能素养．

摘要：数学学科需要案例教学,教师教学活动,要借助于数学案例这一载体,综合多方面教学因素,借助行之有效、灵活多变的教学方式,开展数学案例讲解活动.本文作者结合案例讲解亲身感悟,对高中数学案例讲解活动开展阐述自己的点滴认识.

初中化学教学点滴 篇9

科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于恰当引导。教师在教学过程中应因势利导, 及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习化学的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学习。

学生刚接触化学, 开始会对化学颇有兴趣, 尤其对化学实验更感到有浓厚的好奇心。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时, 常会感到抽象难懂、枯燥乏味, 往往会把化学视为一门“死记硬背”的学科, 有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分散化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣, 为此我及时对学生进行了化学史的讲述, 讲化学的形成和发展, 结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事, 如道尔顿提出近代原子学说, 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 谈闻名世界的中国古代发明 (如造纸术、火药) 等, 论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言, 是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么的重要, 他将直接关系到自己的成长和祖国的发展与建设。这样做增强了他们学习的自觉性、积极性与责任性。

初中化学需识记的知识比较多, 有时集中有时分散。如教材中第一单元里一下就出现了二十七种元素符号, 让学生很难记住, 为此我们从讲绪言开始, 将需记住的元素符号分批分期地布置给学生, 并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 帮助记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中, 应是先通氢气, 把试管内空气排净后再用酒精灯加热, 当黑色氧化铜完全变为红色铜时, 要先撤酒精灯, 等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后, 我用“氢气早出晚归, 酒精灯迟到早退”两句话来总结, 使学生能很快地掌握, 并能完整准确地说出其中的含义及为什么。

另外我还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣, 其形象识记能力超过抽象识记能力, 喜欢动手, 再造想象力比较丰富的特点, 成立了化学科技兴趣小组, 目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发兴趣着眼, 训练发现思维和创新思维, 发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、家庭小实验活动。例如学习了“燃点”以后, 我们组织了学生做“烧不焦的手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练, 提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求, 是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性, 但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面, 或者教师放任自流, 学生各行其是, 都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说, 我主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高, 关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能, 并使他们能轻松接受, 这必须要下一番工夫。除了要求教师自身所掌握的知识、较强的表达能力和组织能力, 还要在课前充分理解吃透教材, 并且还应了解、掌握学生, 结合学生暴露的问题, 瞄准学习目标, 深入实际、画龙点睛、选择性、针对性地去讲。要符合学生的认识规律, 同时也激发了思维, 加大了密度, 使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态, 只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就是要突破重点, 带过一般, 设疑破难, 创造思维情境。练是巩固知识的途径之一, 练要练到点子上, 要精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识, 举一反三的目的。例如学完碳和碳的氧化物这一单元时, 我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析, 进而明确异同点及可燃性和还原性, 进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果, 针对学生感到有困难的地方, 教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方, 结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时, 我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比, 让学生亲自动手, 把常见仪器的使用、基本操作和气体收集, 集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。

另外还要加强和改进化学实验, 给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容, 让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验, 以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成, 从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

通过多年教学经验证明, 只有在合理地安排知识体系的基础上, 通过激发学生兴趣, 引导学生乐学、精讲多练, 才能激发学生学习兴趣, 提高他们学习的主动性和自觉性, 还可使课堂教学目标集中, 有利于抓住重点、突破难点, 大面积提高初中化学教学质量。

摘要：初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升人高一级学校学习相关专业知识奠定基础, 培养学生学习兴趣, 激发他们的求知欲。使他们更好地掌握基础知识和基本技能, 开发他们的智力, 培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

关于名著教学的点滴思考 篇10

一、选题:侧重经典, 广泛涉猎

教材选编的名著有一个突出的特点:侧重经典。如《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》是中国文学巨匠的沥血之作;《汤姆索亚历险记》《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》是国外文学艺术的典型佳作。

二、现状:动机不明, 时间不够, 方法欠缺, 定位模糊

1. 教学认识上存在误区

一些教师认为, 阅读名著可以帮助学生拓展知识面, 写好作文, 也可以应付考试。这很大程度上反映了教师名著教学的功利化倾向, 教师的动机决定了他的教学行为:只注重零散性的、重点片段的教学, 只注重知识的识记, 只注重脱离文本架空性的人物形象分析。

2. 阅读时间安排上不充分、不合理

有的教师认为, 占用正课让学生阅读会浪费时间, 并且产生不了多大“效益”, 还影响到其他科目的学习。布置学生节假日阅读便成了唯一的选择。殊不知, 节假日里, 由于缺少了监督, 原本就对名著没多大兴趣的学生怎么能认真有效地阅读?

3. 教学方法上不科学

(1) 课前指导学生阅读的方法不科学。教师只是要求学生简单地读一读, 大致了解名著中的主要人物与故事情节即可。 (2) 实际教学中, 教师常把名著处理成“压缩饼干”, 将名著的文学常识、人物性格、教育意义灌输给学生, 让学生强化记忆就算完成了任务。

4. 角色承担上不到位

许多教师自进入教师角色之后, 已经失去了关心文学发展、探究文学相关现象的兴趣, 在进行名著教学时, 习惯于现成的结论, 一切以教参为依据, 不愿也不会去指导学生认真品味文学语言;学生对名著也很淡漠, 最直接的表现是:学生大多认为名著的语言往往难于理解, 读起来费力, 如《红楼梦》《水浒传》等;有些作品的历史背景也令人费解, 如《格列佛游记》《朝花夕拾》等。现在大部分名著已拍成电视剧或电影, 没有耐心再去看名著, 而是“以看代读”。

三、改进:更新观念, 激发兴趣, 营造氛围, 加强指导

语文教师要改变一些观念, 改变名著教学不被重视、名著在青少年学生中不著名的现象, 加强教学责任感。我在教《冰心诗四首》中介绍《繁星》和《春水》, 在教《鲁提辖拳打镇关西》时就比较阅读“武松醉打蒋门神”, 教《雪》时打印鲁迅先生《野草》中的一些作品, 发放给学生作深入阅读。其间穿插郭沫若、巴金、杨振宁、钱学森等文学家、科学家关于名著阅读的议论和华罗庚、苏步青、朱光潜等名人阅读名著的文章。

但是, 目前学生手头无名著, 学校阅览室缺名著, 学生少时间读名著。要解决这个问题, 可要求学生通过购买、借阅、下载等手段获得, 同时激励学生保持持久的阅读欲望。其主要做法是: (1) 开展“读名著心得、读名著方法交流、读书笔记 (读书卡片) 展览”等活动, 让学生取长补短, 共同提高。 (2) 举办黑板报、墙报、手抄报, 开展文学社团活动, 开展班级“优秀读书心得”评选活动。 (3) 开展读书汇报会、“最美的诗篇”朗诵会、课本剧表演、“名人故居游”小导游大赛、名著知识竞赛、优秀读书笔记展等活动。

教师还要加强名著阅读评价, 营造名著阅读的良好氛围。课前, 与名著亲密接触, 产生一见倾心之感;课中, 相约名著, 留下刻骨铭心的记忆;课后, 热恋名著, 留下一往情深之念……一生能与名著相伴。依据学生特点, 改进指导阅读的方法, 指导学生自编配套的读书笔记。由“日积月累”“我的评点”“我思我得”“每周一记”“月度盘点”“我的地盘”等组成。要求学生在认真完成以上各单元的基础上还应讲究包装艺术, 起个别致的书名, 绘制各种插图等。

四、思考:充实自我, 制订目标, 以学生为本, 关注成长

高中化学教学点滴思考论文 篇11

【关键词】合作学习；高中历史；课堂教学

合作学习以建构主义学习理论、交往学习理论为支撑，在我国各地区已进行一定的教改尝试。它不仅是一种理念引导，更是一种被实践证明的可行的学习方式。新课改下的新理念将学生的主体性地位更加凸显，将教师的地位由讲授者定位为指导者、组织者、管理者。合作学习的学习方式正是符合学生身心发展需要而不断进行推广。在自身不断实践与学习同仁过程中我是这样对她定位的：以小组为框架，以任务或问题为抓手，以合作竞争为推动力，最终达到共生共赢。

首先是如何分组：我按照平时的学习表现将班上分为7组，每组6人，并初步拟定正副组长。再让其他组员结合自身的性格、爱好、学习能力、心理素质自主选择，正副组长根据组内异质、组间同质的原则进行合理选择，最终定下组员。然后商定组内分工及目标、相关落实措施，组内成员共同表决通过，小组组长与班委会协商后任课教师最终审核而定。其次是座位安排：由于各班人数、男女比重、成绩、守纪、特长不同，所以座位安排应根据实际情况安排，比如T形、万向转动式等等。再次是运转规则：在明确组内个人职责后，如何有效运转才是最重要的。我的想法是分配角色、分享领导，即角色不固定，一段时间后可根据之前的表现进行调整，人人都可以做组长或其他角色。另外个人表现，小组考核，即让小组整体表现考核数据说话，一段时间后可汇总，优胜组介绍经验，薄弱组寻找问题并提出改进措施，若屡次不理想的话则考虑重组或解体。之前的分组、座位、运转规则最终还是为了课堂服务。在课堂中，应将个人学习、小组合作与集体讲授有机结合，正像灵活的课表一样，既面向全体，又兼顾个体差异，最重要的是让小组成员动起来，让组间有竞争，班级气氛活跃起来。

比如抗日战争一课讲授时，可设置一些任务，比如日本侵华的原因可引导学生分析几段材料由他们分析而获得，既锻炼他们的多角度分析能力又燃起他们探究的兴趣。再比如正面抗战的史实可通过地图呈现的方式让他们更直观的了解国民党抗战的贡献，而敌后抗战的史实书提得较少，教师则可以补充相关史实，通过比较让学生去体会正面战场、敌后战场在抗日战争中的不同，由此设问国共两党的阶级利益不同为何还能共同抗日的原因？这样及复习刚学知识又对全民族抗战的必要性加深理解，在学生的积极性被调动后教师顺势展现一些围绕抗战胜利的原因、意义以及抗战精神的图文材料让学生分析，让学生根据教材及自己的知识储备、结合材料完成各项任务。学生在自身思考后与组内其他人商讨交流后，答案就会更加全面，一段时间后再让小组代表进行展示。比如原因方面，有小组展示中提到美国原子弹，有小组则提到抗日战争的正义性，还有小组认为全民抗日等等，而意义方面，有些小组竟然能分类说出国内与国际意义并且能讲解依据，对于精神方面，各小组更是使出浑身解数，有的认为不怕牺牲，有的认为坚韧意志，还有的提到爱国以及民族精神等等，通过合作讨论学生们的潜在能力得到自主发挥，班级学习气氛推向顶峰，更重要的是学生的思维得到有效的锻炼。

通过小组讨论，其他小组可进行补充等方式的合作交流下也许会解决大多数问题，这无疑解放了学生的手脑，也提高了他们的参与与诸多能力。倘若教师再对其中的未提到的内容或重难点强化点拨，如此良性循环的方式会让学生的知识理解更深刻，也让他们在合作中能力得到提高。也许不少一线老师认为这样的课堂难以驾驭，这也许对当下的老师提出更高的标准，所以我们更应主动适应新形势，解放老思想，学习新手段，把课堂还给学生，但不能放任不管。虽说课堂的预设能有序进行固然重要，然而学生自主参与，在合作中让学生产生质疑，在交流中碰撞出火花，有生成，有气氛，教师点评指导有度，相信这样的课堂不断完善下去，其教学质量和学生的各种能力定会提升。

然而实际操作中难免会出现花架子、小组流于形式，组内只有组长发言，其他人等答案的现象，怎么样让他们的自主性得到调动，合作真正有效这无疑又是困扰不少教师的一大难题。笔者觉得首先要让组长垂范，无论是方法还是语言组织，均可以由组长负责统筹安排或亲自操作，既锻炼领导能力又让自己的才能得以显现，为其他工作的开展打了一针强心剂；其次组员轮流说，组长记录，逐渐形成习惯。一个组内不能只靠领导，而是需要一些担当又负责的成员，让他们人人能参与，不断得到锻炼，对于组内整体素质提升有益。再次让学困生大胆说，无论是成绩还是心理对该学科有抵触情绪的都要鼓励他们说，这对于他们的信息以及成绩的提升有很大的帮助。也许组内会有些要强的或者不乐于合作的学生，这就需要组内其他成员尊重他们并给他们适当的机会，让他们的信心逐渐增强，与人沟通的方式逐步改善。由于科技与史学研究成果的不断进步，一些历史观点或结论在新形势下也会发生变化，所以要注意的是鼓励各组员能质疑，大胆提出自己的想法或许是一些有建设性的见解，这样对于他们的思维与能力培养有较大益处。

总之，新形势下的教师要不断汲取新的教学理念，并大胆尝试合作学习，果敢思考得失，这样才会让自己的课堂更生动、让学生更自主，在合作中共同成长。

【参考文献】

幼儿钢琴教学的点滴思考 篇12

世界著名发展心理学家霍德华·加德纳指出:“每一门类的艺术, 都有其最适当的教育形式。师徒传授课和集体传授课这两种方式的差别, 在任何领域里都不会像在艺术领域里那样明显。没有几千年也有几百年, 学生总是通过师徒传授的方式学习艺术。”长期以来, 无论是在学校教育还是社会教育中, 钢琴教学几乎都是清一色的师徒传授式的个别授课。如何改变单一枯燥的教学, 如何在幼儿钢琴教学中提升学生的学习兴趣和学习动力, 笔者拙见如下:

一、变换教学模式

钢琴的教学多为一对一的小课, 老师在有限的时间里向学生输入大量的知识, “填鸭式”的教学方法几乎成了课堂教学普遍的方法。这不仅容易丧失孩子的主动性, 甚至也丧失孩子学习音乐的兴趣。变换教学模式就是采取小组课和个别课相结合, 替代传统一对一的单一教学模式。

学生程度参差不齐、进度快慢的不同, 这是上小组课首要解决的问题。因此在上小组课时, 老师要注意安排七到十个程度相当的学生一起上课。人数太少了小组课教学的优越性体现不出来, 人数太多了又难以保证教学的效果。学习一段时间后, 要根据学生的进度和程度重新调整。对进度较慢的学生在上个别小课的时候进行重点辅导, 给进度快的学生增加一定量的作业。这样既适应了学生的个别差异、各尽其才, 又有效地缓解了学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。

同样的练习单独让一个人练跟和大家一起练习的感觉是不一样的, 特别是那些枯燥乏味的基本功练习。让小朋友一起练习并在课堂上引入竞争意识再加入些游戏规则, 就可以变枯燥为有趣。

以音阶的练习为例, 可以安排七到十个学生在一起上课。让学生们弹同一条音阶, 弹错音的就算为失败, 看谁能坚持到最后。这样做不仅可以帮助学生摆脱练习音阶的枯燥, 还增加了学生们学习的动力。在对幼儿进行简单的乐理知识学习的时候, 也可以采用比赛的方式。例如, 在教孩子们五线谱知识的时候, 可以在黑板上画出五线谱并标出高低音谱号, 用一支笔来指着黑板上的符号, 看谁答得又快又准。在上小组课的时候, 可以组织学生举行各种各样的小比赛, 比赛的项目很多, 任何要求学生做到的都可以成为比赛的项目。可以比手型, 比识谱的能力, 比弹各种调式的音阶等等。

钢琴课基本上是以指出问题为主, 但是也要经常对学生进行鼓励, 在适当的时候给予表扬和鼓励。特别是在比赛中对一些表现好的学生进行奖励, 同时也要鼓励那些进步突出的学生。随时注意培养学生的自信与兴趣。

二、丰富教学内容

一些钢琴老师在给幼儿上课时, 只是一味的死弹教材, 这对幼儿来说实在是枯燥的很。这就要求老师丰富教学内容, 一切从幼儿的年龄特征和兴趣出发。要尝试着用游戏化的方式, 采用感受式、启发式、讨论式的方式, 对幼儿进行钢琴教育, 让幼儿在玩中学, 在欢乐中掌握音乐知识。建议老师在上课时应该变单一的钢琴教学为丰富的音乐内容。老师应该树立以学生为主体的观念, 让学生摆脱老师和书本的束缚, 在音乐天地里发挥丰富的想象力, 尽情的去展示他们自己的才能。

例如, 在教幼儿学习弹《幼儿钢琴入门指导》第二册《轻轻的划》这首小曲时, 就要求学生填词弹唱“在湖上, 在湖上, 我的船儿轻轻划……”。有的学生唱着唱着还停止了弹奏跳起舞来, 课堂的气氛甚是活跃。这也给了我深深的启发, 在此后的教学中, 我便很注重引导、启发学生去自由发挥, 自由创新, 进行歌词、节奏和旋律的创编。

有时候还可以在学生学习一条旋律易弹唱的曲子时, 也会让他们根据自己弹奏的感受去给谱子填写上一些歌词。例如在学习约翰·汤普森《现代钢琴教程》第一册《很久以前》这首曲子的时候, 会让每个学生试着为这个曲子填词。然后在小组课上让学生一一表演, 让同学们去相互学习, 相互鼓励。幼儿们用自己的方式去表现自己的音乐, 去抒发他们的情感。

在小组课上, 老师还可以放一些节奏感强的音乐让孩子们进行节奏的训练。让孩子们挑选自己喜欢的打击乐跟着音乐进行节奏的练习, 让孩子们开心地玩同时也开心地学。老师还可以加入日常的生活动作, 为学生们设计一套律动操。例如生活中拍手动作、刷牙动作、踏步动作等等。在节奏的练习中, 让学生跟着音乐的节奏做出不同的动作。这不仅加强了孩子的节奏感, 也加强了孩子的协调能力。

三、体验角色转换

要多给学生一些展示的机会, 激发他们的兴趣和学习的动力。可以让学生在课堂上学到的东西回家以“老师”的角色给家长上课。这就要求孩子上课要认真听讲, 并在给家长上课前做一些工作。通过给家长上课, 学生不仅有了一种被肯定的感觉, 学习的时候会更有动力, 而且给家长上课的过程对孩子来说更是一种很好的复习方式。家长也要耐心地去听孩子的讲解, 并不时对孩子提出一些问题, 跟孩子进行讨论, 让孩子通过回答家长提出的问题去收获到更多的知识。家长要及时对孩子进行鼓励和表扬, 让孩子从中体会到成就感, 并激发他们学习的兴趣和动力。

在上小组课的时候可以让学生轮流做“老师”。例如在教学生们学习连音的时候, 让已学过的学生去指导还没有学的学生。在指导的过程中学生之间会发现更多的问题, 老师可一旁观看并随时给予指导帮助。然后老师再检查“被教”的学生, 看他们的掌握程度, 如果发现问题并及时纠正。这样的体验过程, 不仅让学生体会当老师的乐趣, 还可以让学生对知识掌握得更加熟练和牢固。

在此, 也要求老师由“教书匠”转变为“促进者”, 如今的教育现状要求学生的学习方式由传统的被动接受向自主探究式学习的转变, 教师的角色也必须从“教书匠”向学生自主学习的“促进者”转变。教师作为促进者, 要求引导孩子知道要如何进行学习, 让孩子懂得如何去获取有用的知识, 掌握获取知识的方法。要指导孩子形成良好的学习习惯, 激发孩子的学习兴趣, 充分调动孩子的学习积极性, 促进孩子的学习动力。通过这一系列的角色转变, 让学生不仅学会如何学习, 也让孩子知道如何主动获取知识。让他们从单纯的被动式接受知识逐步转变成主动解答知识。