高中化学教育教学论文

高中化学教育教学论文（精选8篇）

高中化学教育教学论文 篇1

高中化学教育教学心得

一、重新审视教材，理清其脉络体系：

教材编排的结构体系与旧版教材相比有了很大变化，新教材从一开始就采用的是一种研究型的学习方法，教给学生研究物质性质的基本方法，即：观察、实验、分类、比较等科学研究方法。教材让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中，学习化学，理解化学。同时，把学习到的化学知识应用到生活实际中去，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，体现出化学与现实生活的联系。教师在教学过程中，一定要体现教材编写的这个理念，用好教材，用活教材。

二、教师要改变教学方法，更新教学观念：

其一：改变课堂教学的模式。从课堂上以教师为主，改成以学生为主，以传授知识变为教给学生学习的方法。教师要引导学生主动的去学，要让他们体会到主动学习的乐趣，从而真正成为课堂的主人。

其二：教师备课时不应只是备教材、写教案，更要备学生。根据学生的情况，对知识结构适当调整，合理开发课程资源，让学生明确重点知识的化学内涵，让学生对化学核心知识的形成和发展规律有所了解；其次，能够根据社会发展、学生实际收集教学资源，对单元内容进行适当调整，包括改进实验，增加新的校本学习教材，更好的符合学生的认知规律和发展需要等。

其三：备课时充分体现化学学科特色。化学是一门实验科学，利用好实验，不单纯给学生一些直观的印象，同时还能培养学生严谨的学习习惯。实验过程中做出来的现象，往往和理论上有出入，我们要引导学生尊重客观事实，培养他们实事求是的科学精神。教师在备课时，要注意备好实验，重视实验的每一个细节，在让学生观察清楚实验现象的前提下，同时还要注意环保问题，和生产生活紧密联系，这就是我们化学学科的特色。

三、要改变学科评价的观念：

传统的评价观念以学生对知识的掌握程度为基石，以考试成绩为核心，对学生进行考核，基本上否定了学生在过程中寻求方法、探究学习的行为，基本上忽略了学生的学习态度与实践能力。新课标提出了不同与以往的教学评价理念和评价方式，倡导把学生的全面发展纳入到教学评价中，即既要考核学生掌握知识技能的程度，又要注重学生的科学探究能力，这就要求建立起全新的评价体系，包括过程评价，知识技能评价和学生、家长的主客观评价等等。而化学学科，只要针对自身学科特点，在过程评价中注重实验技能的考核。其中包括：

(1)基本的实验操作技能：

①遵守实验室规则；

②良好的实验习惯；

③实验操作考试。

(2)化学实验知识与技能的应用能力和解决实际问题的能力：

①实验理论测试；

②探究学习活动。只有这样，才能将学生的学习过程与学习结果结合起来，对学生的实验能力做出综合评价。

四、充分运用丰富的课程资源和先进的教学手段为教学服务：

从课程资源的应用来看，应用更加广泛最突出的是把学生本身看成一个非常重要的教学资源，使教学变得潜力无限。从运用手段看，结束了过去单调的教学模式，用现代教学媒体对教学进行组合设计，整合了不同知识信息之间的`内在联系，大大增加了课堂知识容量。同时使学习的趣味性增强，学生能感受到全方位的感官刺激。

五、强化化学实验的教学与研究：

1、重视学生实验技能的培养与训练：

学生实验技能的培养与训练，是社会发展对化学人才的要求。包括识别典型的实验仪器装置图，常见气体的实验室制法，气体性质，化学实验现象的表述，尾声处理等重要化学知识要求。化学是一门实验科学，不注重实验，是培养不出优秀人材的。

2、通过化学实验来培养学生的观察能力：

如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母。只有通过观察才能认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，观察要有明确的目的和重点，自始至终必须认真地、细致地观察，如甲烷燃烧注意观察火焰的颜色，是否有黑烟，与乙烯、乙炔燃烧现象做对比。又如酸碱中和实验，酸碱中和到达滴定中点时，指示剂变色的时间很短，可以培养学生观察的敏锐性。在观察中，我们可以发现很多书本上没有的现象，而这些现象往往就是化学学科发展的原动力。

3、通过化学实验来培养学生思维能力：

学生自己动手做实验，实验的目的、操作细节、现象的观察与记录、理论解释，这些环节的完成，对其思维能力是一种很好的训练；[为您编辑]教师做演示实验，学生通过观察实验现象的过程，能使思维从表象到本质，从感性认识到理性认识，也能很好的培养其思维能力。如铜与浓稀硝酸反应，学生通过观察产生气泡的快慢及产生气体的颜色，最后溶液的颜色，可以推出反应的实质及产物，可以写出反应的方程式，学生的思维能力也会得到进一步提高。

在新课程理念的指引下，教师应该做反思型的教师，应该不断改进自己的教育教学方法，不断地给自己充电，只有这样，才能让学生在新的教育教学环境中学到更多的知识。教学中，教师应努力打造宽松和谐的课堂，注重和学生平等的交流，教师在教学过程中要注意培养学生的创新探究能力，激发求知的欲望，提供给每一位同学发言的机会，通过师生互动，使课堂教学达到最好的效果，使每个学生得到最优的发展。

高中化学教育教学论文 篇2

关键词：化学教学,环境教育,模式

所谓的环境教育就是树立环境保护意识的一种特殊教育,在高中教育中则体现为三维目标中的情感、态度与价值观的形成过程,也就是培养学生具有认知和评价人文同环境之间链接的技能和态度的达成过程。环境教育在化学层面主要包括造成环境污染的成因分析以及保护环境行为准则等方面的教育。

1. 将环境教育渗透到课堂教学中

在高中化学新课标中,要求掌握的许多知识点都与环境保护密切相关,高中教学内容一改初中氧气、二氧化碳、氢气等常见的与环境污染无关的气体,突出了氯、硅、硫、氮等元素,包括作为大气污染物中的“罪魁祸首”———汽车尾气氮的氧化物(二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮),通过高中阶段系统的学习,学生就可以清楚认识二氧化硫、氮的氧化物的产生、演变、对环境的影响和对人类的危害性。

化学教育教学的核心在于认识物质的性质。而性质怎样决定着不同用途,也决定是否产生环境污染。通过物质的性质的学习让学生知道如何杜绝污染源的产生,如何利用所学知识去治理污染。譬如一氧化碳气体就是环境污染的典例,它不仅污染环境,而且还会对人体产生危害。通过高中化学的课堂学习,学生就能够在生活中有效地避免一氧化碳气体的产生及懂得中毒后的应急处理等。当然一氧化碳问题在高考试题中就频频出现,如2015年的全国新课标I的理科综合试题就一展风采,一氧化碳的中毒后的应急处理也是化学反应原理的一个特例,是值得在课堂教学中挖掘和拓展的。

知识改变命运,没有系统的掌握化学知识,就不能很好的应用于生活,服务于社会。天津市的塘沽开发区的瑞海国际物流有限公司所属危险品仓库发生爆炸事件就是一个最好的案例。所以,让学生掌握一些常见的物质的性质,避免有毒物质产生环境污染具有时代意义,也具有现实意义。

2. 将环境教育渗透到实验过程中

实验探究是高中化学教学的重要组成部分,也是对学生进行环境教育的有力抓手,化学实验就是课堂一种较为直观的教学手段。首先,教师可以利用一些能够产生环境污染的试验物品,通过探究实验让学生进行细致的观察和分析讨论。如测定雨水的p H,这是教材后的一个探究实验,通过该实验探究使学生清楚了产生酸雨的物质是二氧化硫、演变过程是二氧化硫具有还原性、最终具有较强的腐蚀性的是硫酸。

其次,教师在指导学生做化学实验时,更应该达成环境教育的目的。例如,在高中一年级上学期所需要作Cl2、SO2、NO、NO2、NH3等等气体的制备和性质实验,这些都是有毒性的气体,在完整的气体制备的装置中一定存在尾气处理装置,其目的就是用来防止有毒气体的排放。同时,每次实验结束后的残留物应放入指定盛器内,因为实验所使用的药品与环境是不相同的,胡乱丢弃就会对环境产生污染。由此可见,化学实验更能培养学生的环保意识,更能养成良好的环保素养。

3. 将环境教育渗透到课外活动中

学习化学的目的就是学以致用,更好地服务于社会。因此,在高中阶段开展社会实践活动是教育大课堂的必然趋势。作为化学学科进行社会实践活动,开展研究性学习是有现实意义的。一方面,通过高中化学知识的学习开展涉及环境保护内容的活动,可以激发学生进一步探究化学知识的热情,驱动学生追求化学真知的欲望。如组织学生测定大气中MP2.5的含量、测定城市某一交通路口附近的SO2的浓度,走进污水处理厂了解污水净化处理流程……让学生在社会实践中感悟环境污染的严害性。从另一方面来讲,通过化学知识规范学生在日常生活中行为,其中,利用所学习的化学知识进行环保是很重要的途径,让学生从点滴做起。如强化低碳意识,注意节约能源,让学生认识到平时节约每一滴水就可以减少生活废水的排放;通过减少煤气、石油液化气等燃料的燃烧减少二氧化碳、二氧化硫等对空气的污染;通过化学知识中的物质分类去合理存放生活垃圾、回收部分废物来减少土壤的污染;通过尽量减少或不使用洗涤剂、购买无磷洗衣粉等洗涤剂来减少对水源的污染……环境保护人人有责,但如果没有化学知识作为后盾,那么守护好我们的家园必定是空中楼阁镜中花。

总之,高中化学教学知识在教材、应用在生活,在教学过程中渗透环境教育来达成学生的环境意识,是化学学科得天独厚的资源。没有什么比人类生活的环境更重要的了,学生应该学会从学习做起、从探究做起、从实践做起,让人类生存的环境更加美好吧。

参考文献

[1]蒋明汐.化学教学中渗透环保教育的教学策略研究[J].《课程教育研究:新教师教学》,2012(4)

[2]蔡子华,吴克勇.谈环境教育与高中化学教学的整合[J].《中小学教学研究》,2006(9):11-12

高中化学素质教育教学浅析 篇3

关键词： 高中化学；素质教学

一、培养学生的观察能力

观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，以透过其表面把握其本质和规律。科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。通过事例教育学生，使他们认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开对周围环境、周围事物及自然现象的观察。科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现。我们要教育学生在实验过程中及日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究，不放过任何微小的细节。学生实验是培养学生独立、周密地进行观察和探究的好机会，为了增加学生观察的机会，鼓励学生多做实验，实验室应向学生开放。学生可以重做或补做教材上的实验，可以选做自己感兴趣的实验或书后的家庭小实验，也可以做自创性实验。

二、倡导“绿色化学”理念，提高学生环保意识

在倡导可持续发展道路的现代社会中，教师不但要向学生传授化学知识，还应注重环保知识的宣传，同时，在化学工业中，要求不断研发出由源头上减低与消除污染的绿色化学，而绿色化学即以化学技术与方法来减少与消除对生态环境、人类健康与社区安全的有害的产物、原料、溶剂与试剂、催化剂等物质的生产与使用，因此，在化学教学中，教师应倡导“绿色化学”教学理念，让学生能够以化学知识来区分生活中的有害物质，并提高他们的环保意识，这也是素质教育的重要体现，要求教学中加强学生环保教育，倡导绿色化学教学，教师在课堂教学中应引导学生加强化学实践，让学生在实践中强化化学知识学习。

如教学“化学科学与人类文明”这一专题时，让学生认识21世纪化学的发展趋势；认识到化学对人们生活与社会的发展的作用；认识化石燃料的综合利用意义；以金属矿物与海水等自然资源的综合利用为例，让学生了解到化学方法在实现物质转化中的作用，认识化学在自然资源的综合利用中的重要价值；以酸雨的防治与无磷洗涤剂的使用为例，让学生体会环保的意义。

三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径

《新课程标准》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验室提高学生能力的重要环节，教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中所选的实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚，实验要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维，仔细观察实验现象。联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。

四、促使学生形成科学意识

高中化学教师在教授知识的过程中，要注重学生科学意识的培养，使其能够用自然科学观和唯物主义的世界观正确对待、处理和解决日常生活中遇到的实际问题。高中化学作为一门自然学科，可以促使学生形成唯物主义的观念，以辩证唯物主义的原理解决学习过程中遇到的问题，树立尊重事实的观点、物质第一性的观点，坚定崇尚科学、反对迷信的信念，不断探索、不断奋斗、求取真知。因此，高中化学教学要注重培养学生的科学意识，提高学生的化学素质，在化学知识学习及日常生活中，让学生不断参与实践，用学到的化学知识科学地分析问题、解决问题，在理论联系实际的过程中提高学生的综合素质。

五、重视继续教育，增强业务培训

结合远程教育培训，接受全国知名教育专家的培训，紧密联系最新的教育理论和教研动态，结合精彩案例，对目前教学实际中广泛存在的问题、困惑和误区进行梳理、分析、点拨。培训我们对教材的重构与分析，使我对教材及如何使用教材去教学有了正确的认识，使在教学实践中思路更加清晰，头脑里有了科学的教育教学理念的指导。所学习的课程，使原有凌乱、不规范、没有理论支撑、不符合教育教学规律的教育教学思想和实践得到了一次全面的系统升级更新。在学习的过程中，通过同行的商讨与相互学习，通过转变、拓宽、更新、丰富，围绕课程改革，准确把握新课程学校教育教学中的问题和实效，争取成为一名有理论水平、有学科知识、有思想善反思勤实践的教育教学引路人和学科带头人的科研型教育者。

课堂教学是素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化学教师应充分利用课堂教学形式，教好化学新课标中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证，还应积极组织学有余力的学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动，使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生潜能。

参考文献

[1] 尚昌银.在化学课堂教学中渗透素质教育初探[J].滁州师专学报，2002（1）

[2] 宋心琦.有关化学实验改革的想法与建议[J].化学教育，2001

在高中化学教学中实施育人教学 篇4

汝城二中 邓青松

育人，先育德，只有具有高尚的品德的人才能更好服务社会。化学是德育的隐性课程，只要我们认真研读教材，仔细分析，就能发现教材的每一章、每一节的化学知识中都不乏思想、道德、法制教育的素材，是化学教学与德育教育的很好的契合点，为在化学教学中进行德育教育提供了可行性。

一、在化学教学中实施思想教育

化学虽是一门自然科学，但却蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，如果能结合化学课上的生动实例，有机地渗透辩证唯物主义观点，进而站在辩证唯物主义的高度组织教学，潜移默化地熏陶，则不但不会影响化学教学，反而能促进化学教学。通过原子最外层电子数决定元素化学性质；硫酸由于浓度不同而性质不同等内容使学生理解量变引起质变的规律。通过决定化学反应速率的因素是反应物的化学性质，影响因素是温度、浓度、压强、催化剂等的学习，加深对内因是决定因素，外因是影响因素的辨证思想的理解。总之，只要有机地、适当地结合化学课的内容，将辩证唯物主义内容渗透到教学过程中，不仅能使学生加深对课程内容的深刻理解，把知识融汇贯通，而且有助于学生树立正确世界观、人生观，发展学生辩证思维的能力。

二、在化学教学中实施道德教育

学会与他人共处与合作，是21世纪最重要的素质之一。当代青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯，家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏合作精神，所以在化学教学中，教师应注意培养学生团结合作的精神。如在解答开放性习题时，可以组织学生共同讨论，引导他们从不同的角度思考问题，互为补充。使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻。在进行探究性实验活动或研究性学习时，教师可以让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，共同解决问题。通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力。通过教师有意识地安排，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服自私和妒忌，学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。

三、在化学教学中实施法制教育

高中化学教育教学论文 篇5

摘要：开展高中化学教学，实施分层教学不但可以推行素质教育要求，更能贯彻以人为本的管理理念，因而针对高中学生的不同开展分层教学法，能够推进高中学生的发展，提高化学教学质量。

关键词：高中化学;提高质量;分层教学

分层教学也可以称之为分组教学，主要是教师根据学生的智力发展情况和学习成绩，把学生分成若干个不同小组，小组形式下开展不同形式的教学模式，通过小组分层，学生的各项能力能够得以发挥，另外也可以通过分层教学了解学生的个体差异情况，找到合适与学生水平的各类学习方法。

一、高中分层教学开展的意义

1.提升各个层次学生的学习空间。高中化学课堂中开展分层教学是一种新的创新手段，主要是将水平和能力相似的学生分成一个小组，通过提高他们的团队意识和竞争力，让学生在相互协调中获得知识的深化。比如教师把学生能力较好的学生放在一个小组内，他们彼此之间相互竞争，产生不甘示弱的竞争态势，这样可以推进学生的学习劲头，并且通过对比，学生了解自己在学习方面的不足，主观改进学习方式，这样将会好于教师或者家长指出。让班级出现你追我赶的学习状态，班级中的.学生在竞争状况下会有更好的发展。另外，在小组中层次低的学生与层次高的学生作对比，在对比中看到自己的不足，然后才能奋起直追。由此可见，分层教学模式的开展让班级学生形成良好的学习氛围和学习风气，对每一个层次的学生来说都是激励。

2.分层教学提高教学效率。分层教学模式的开展让不同层次的学生聚合在一起，由于学生在知识水平和理解方面的差异性，可以运用分层教学方式提升学生的学习空间，让学生在学习中有更多可交流的心得。化学教师在教学时，要有针对性以及系统性，尤其在讲解化学知识点时，不要运用太多嗦和重复的教学环节，教师可以在教学中以提升学生学习目标为主要教学要求，通过分层了解学生的水平，有针对性地开展教学步骤，提升教学效率。

二、高中化学分层教学策略

1.课前分层教学准备。化学课上课之前需要根据教学大纲的要求，以教材为基础开展课堂设计。备课过程中要结合分层教学情况，详尽地做好教材内容的分层处理，以期达到最佳教学效果。化学教师在教学时需要做好明确的定位，努力挖掘出高中生的学习潜力，这样学生可以在化学学习中取得更快的发展。高中化学教材中普遍体现出来的问题是知识难度较大，抽象性较强，因而教师在上课期间需要详细介绍好每一个知识点，然后运用合适的例子激发学生的学习兴趣，让学生在探究中发现化学学习的奥秘。教师在备课前通过互联网做一些学生比较喜欢的化学小实验，这样可以使学生收到较好的学习效果，也能提高各个层次学生的能力。

2.讲课过程中根据课程大纲分层开展教学。课程讲解时化学教师更要重视教学的细节，在掌握好方法的同时，实施各类分散性教学措施，教学中避免千篇 一律，分层教学的模式可以贯穿课堂讲解、课后练习和作业方面，这样做的目的是让每一个层次的学生都能达到课堂教学的要求。但是在分层过程中教师需要顾及到每一个学生的自尊心，不要把学生详细划分成优等和劣等，可以将学生分成A、B、C三个层次，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层次的学生掌握氯水的成分，理解其性质。B层次的学生掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层次的学生不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。化学教学和其他学科相比较，有着自身的特点，在化学教学中应用最为广泛的就是情景教学法，特别是针对于化学实验教学，合理巧妙地构建教学场景，可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，同时也更能体现出学生的自主性，有利于分层教学法的推行。在发现教学中教师起着主导作用，而学生则起到主体作用，教师的责任在于引导和启发学生，使学生提高自身的学习能力。在教师发挥其作用时，最主要的就是让学生学会知识。在化学教学过程中，要让学生既学会了知识还懂得了道理，这就要培养学生的自主思维能力，针对不同层次的学生，教师可以提出不同的假设问题。比如在学习“碳酸钠性质”的时候，由于碳酸钠和盐酸发生反应产生二氧化碳，二氧化碳为气体可以让气球胀大，由于实验中气体的压强不稳定，或者气密性不好，因而实验现象不能及时观察到，可以让不同层次的学生提出自己的改进措施。措施提出过程中，教师可以分层引导学生，A层的学生可以根据实验情况提出具体的改进方略，教师可以让学生大胆创新;B层的学生需要根据实验拓展出其他同类实验，提升学生对知识的拓展能力;C层学生则需要了解实验基本原理即可。分层开展教学目标让不同层次的学生都能适应课堂要求，教学效果更佳。高中化学开展中对学生实施分层教学，是保障全体同学共同进步的基础，并且教学过程也能做到因材施教。分层教学中融合现代教学思想中的“以人为本”的理念，不同层次的学生在分层教学中提升自己的化学素养。

参考文献：

[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛.(15)：12-13

高中化学教育教学论文 篇6

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

高中化学教学中教师的教学艺术 篇7

一、关爱是化学教学艺术形成的基础

作为一名教师, 要在教学的过程中付出自己全部的关爱和耐心, 在一些调查问卷中, 我们可以发现一个化学教师是否能够取得学生的信任, 给学生留下一个良好的印象, 很大的一个因素便是让学生感受到来自教师的关爱。有的学生在评价自己的教师这样说道:“我们的化学老师整天板着一张苦脸, 每一次看到他都感觉快到世界末日了, 哪怕是一个小小的失误都会引来无数次的批评。”也有的学生在评价自己的教师事这样说道:“我们的化学教师整天乐呵呵的, 一旦遇到任何的难题, 老师都会及时的帮助我们将其解决, 我非常喜欢我的化学老师。”可见在上述提到的两种教师中, 我们无可厚非应该选择第二种教师, 那么如何才能成为一名深受学生爱戴的教师呢?首先教师要学会尊重自己的学生, 尊重学生主要表现在允许学生犯错、允许学生大胆表露自己的想法、允许学生尝试知识的探索, 总之任何形式的学习和探索都是学生在学习中所拥有的权利, 作为教师我们的任务就是充分的尊重学生的这些权利。其次教师要做到与学生及时的沟通。学生在学习化学的过程所遇到的任何难题, 教师都应该以引导的模式来避免学生走进学习的误区, 此时及时的沟通则可以很好的化解学生在学习上产生的各种问题, 同时在沟通中, 教师也可以更好的了解自己的学生, 了解自己的学生在想些什么, 从而可以更为深入的从学生的角度出发展开化学的教学, 进而提高课堂教学的质量。

二、教学语言是化学教学艺术直接的表现形式

教学主要是以语言的形式进行知识的传授的, 因此教师教学的语言技巧对教学也有着非同寻常的重要作用。总的来说教师在化学教学中的语言艺术主要包括了语言的准确性、生动性、幽默性、比喻性、启发性、感染性等特点, 教师只有在教学语言中融合进这些独有的特色, 才能实现有效的化学课堂。下面就通过一个比喻的语言手法来阐述化学知识的具体教学过程。例如“动态平衡”一直是高中化学教学中的难点知识, 很多学生理解不了动态平衡的概念, 主要的原因在于当动态平衡状态产生时, 表面上看起来化学反应似乎已经停止, 处于静止的状态, 但是学生一度相信“眼见为实”, 就造成了理解上的误解, 事实上当动态平衡状态产生时, 化学反应依旧是进行着的, 而在一段时间内消耗了多少反应物, 就会在生成物中产生多少生成物, 即V正=V逆。为了让学生更好的理解动态平衡的过程, 我给学生打了一个形象的比喻:“同学们都见过水槽吗, 很多水槽都有一个进水口和出水口, 当单位时间内进水口的进水量与出水口的出水量相同时, 水面就会保持不变, 但是同学们我们能说这时候水槽中的水停止流动了吗?”如此一个形象的比喻让困惑的学生感受到了“柳暗花明又一村”的喜悦。通过形象的比喻, 化学课堂也展现出其独有的魅力。再比如在讲到“饱和溶液”的概念时, 我打了这样一个比方:“我们吃了一碗米饭, 米饭在胃里, 吃了两碗米饭, 米饭就该进入食管了, 吃了三碗米饭, 米饭就该进嘴里了, 吃了四碗米饭, 米饭就该溢出来了。”这样一个简单形象的比喻瞬间让学生理解了“饱和溶液”的内涵。在化学教学中还有很多这样生动形象的比喻, 每一次运用这种形象的比喻都会让化学知识变得更加的有趣, 也给学生的理解带来了诸多的益处。

三、诱导技巧是化学教学艺术中一道亮丽的风景线

与传统灌输式教育相比, 诱导式教学充分迎合了素质教育的需求, 也成了教师教学艺术中一道亮丽的风景线。新教育中高中化学教学重在引导学生如何去思考, 可以说“授之以渔”是学生在一生中所积累的最宝贵的财富。因此我们应该充分利用课堂上的每一个教学线索, 让这些线索成为诱导学生学习和创新的有力武器。例如在学到选修教材中的“分子结构”有关的内容, 很多分子和原子的结构是学生看不见, 摸不着的, 这时候面对众多的分子和原子结构, 如果我们在平时的教学中零散的将其灌输给学生, 势必会造成学生理解和记忆上的混乱, 久而久之学生就分不清哪一个分子或原子有着什么样的结构, 从而对化学的学习逐渐的产生抵触的情绪, 在教学这部分知识时, 我会在一个时间段内通过诱导的方式帮助学生来记忆和理解这些有着类似结构的分子和原子。如在一节课中我的教学涉及到了CH4分子模型的探讨, 在学生熟知了CH4分子正四面体的模型之后, 我开始了一步步的提问和诱导。

师:同学们思考一下, 如果我们将CH4分子中的4个H原子都换成CL原子, 那么这个分子变成了我们学习过的什么物质呢?

生:四氯化碳

师:如果我们将CH4分子中的4个H原子都换成O原子, 将C原子换成S原子, 那么这个分子变成了我们学习过的什么物质呢?

生:硫酸根离子

师:如果将CH4分子中的C原子去掉, 将4个H原子换成P原子呢?

生:P4

在一步步的诱导中, 诸如四氯化碳、硫酸根离子、白磷分子等类似的分子结构便呈现在学生的面前, 学生在自己的思考和探索中也就牢固的理解和记忆了几种类似的正四面体的分子结构模型。

综上所述, 作为化学教师首先要充分的尊重和关爱自己的学生, 进而在此基础之上提高自身的教学语言艺术, 并通过一系列的诱导技巧来达到提高化学课堂教学效率的目的, 如此我们的教师才能为学生营造一个和谐的学习氛围, 让学生在温馨的氛围中高效的学习化学知识。

摘要：高中化学知识涉及到很多微观的、抽象的内容, 教师如何将这些理解起来相对困难的化学知识通过自己的教学技巧更为直观、形象的展示给自己的学生, 则需要一定的教学艺术的提升。本文主要研究了高中化学教学中教师的教学艺术, 旨在提高化学课堂教学的效率。

关键词：教学艺术,关爱,诱导

参考文献

[1]蒲绪凤, 李友银.化学课堂教学中的追问艺术[J].中学化学教学参考, 2009年07期.

高中化学教学创新教育实施初探 篇8

【关键词】高中化学，课堂教学，创新教育，实施方法

《高中化学新课程标准》明确规定：高中化学课程应进一步让学生了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。因此，在高中化学教学中，教师要适时实施创新教育。化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。

那么，在高中化学教学中如何实施创新教育呢？

一、教师要创设教学情境，培养学创新意识

（1）营造宽松的教学氛围。所谓宽松的教学氛围，就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

（2）激发学生的好奇观念。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说：“没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

（3）设计巧妙的问题情境。设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

二、教师要诱发动机，培养创新精神

创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。不是天生的，是靠后天训练养成的。教师既要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。又要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。

（1）动机是创新的条件。动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。

（2）严谨是创新的作风。许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他沒能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。

（3）顽强是创新的精神。创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。

三、教师要结合教材，培养创新能力

在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

（1）培养学生的想象能力。培养学生的想象能力，既要有意识让学生联想。如教学到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。又要鼓励学生猜想、幻想、异想天开。

（2）培养学生的创新思维。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破思维定势的束缚。

（3）培养学生的实验、观察能力。观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。