快乐学习享受课堂

快乐学习享受课堂（精选12篇）

快乐学习享受课堂 篇1

德国诗人荷尔德林有一句名言:“人, 诗意地栖息在大地上。”诗意地生存, 就是那种在生活里到处都能感觉到生命和美的存在的生存。但是, 作为人类最重要的交际工具, 作为人类文化的重要组成部分的语文。在课堂上, 我们却很少关心这种诗意的享受。每当下课铃声响起的时候, 有多少老师能够叩问自己:在我的这节课上, 学生学得快乐吗?他们在我的课上享受到了些什么?

一.语文生活化, 在生活中学习语文。语文是一门极其生活化的学科, 语文教学应该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离, 既激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时, 考虑到初中学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象, 对生活充满美好幻想的特点, 根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题, 把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景, 有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园———百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写, 感受其中清新甜美的瓜果, 奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由, 充满情趣的百草园生活, 与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比, 便很容易地理解了文章“批判封建教育, 揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累, 体会生活无穷无尽的乐趣, 培养学生热爱生活的高尚情操。

二.创设良好的教学气氛, 把学生带入最佳学习状态。教学实践证明, 良好的课堂心理气氛, 可以诱发学生的学习兴趣, 开发他们的思维潜能, 从而更好地促进他们接受新知识, 并在获得新知识的基础上, 进行联想、综合、分析、推理等创造性学习, 进而提高课堂教学的效率和质量, 使师生都获得精神上的满足。因而, 教师要善于创设一个优良的环境来促进优良个性的形成, 使孩子健康地发展。上课时教师调整好学生的情绪, 使学生进入愉快舒畅的学习状态后, 还要注意创设良好的教学气氛。在教学过程中, 教师要在教学思路上起好主导作用, 运用多种教学方法使学生始终保持良好的积极心境, 并向最佳状态发展。

三.探索教学方法, 引导学生“乐学”。语文课上学生心理的紧张或厌倦很大程度上是由于教法不科学, 学法不正确造成的。本人在教学实践中深深地体会到, 教师不断改进教法, 指导学法, 才能使学生学得轻松、愉快, 从而减轻学生的心理压力, 激发学生学习的内在动力, 从根本上优化课堂心理环境, 优化教法、学法, 本人着重从以下二方面入手。首先着眼于变“苦学”为“乐学”, 使学生“以苦为乐”“苦中有乐”。对此, 我认为最好的办法是让他们获得成功的体验。因为任何人做任何事, 主观上总希望获得成功。满足了成功的需要, 人就快乐。于是我经常在上课时开展一些简短的语文游戏活动, 比如成语接力赛、三分钟新闻发布会等。讲解朱自清的《春》时, 第一课时, 我便以“春”为中心, 缀词句, 学生从“春风”、“春雨”一直到“二月春风似剪刀”、“一江春水向东流”、“春江水暖鸭先知”, 绞尽脑汁, 思维空前活跃, 产生了学习语文的浓厚兴趣。其次, 着重于指导变“学会”为“会学”。培养良好的学习习惯, 指导他们自己发现问题和解决问题的能力。

语文课堂, 一个焕发着生命活力与潜力的课堂, 也必定能成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。在这样一个艺术的殿堂里, 人的生命将得到尽情的释放, 享受着自由, 享受着尊重, 享受着平等, 让语文课堂成为一种诗意的享受, 成为师生共同快乐的园地, 是我们永恒的美丽追求!

摘要：语文课堂, 一个焕发着生命活力与潜力的课堂, 也必定能成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。在语文课堂中教师要设法调动学生学习的积极性和主动性, 让语文的学习成为快乐的学习, 让语文课堂成为学生的乐园。

关键词：语文学习,体验快乐

快乐学习享受课堂 篇2

导入：猜谜揭题

师:“痛并快乐着”是央视著名节目主持人白岩松写的一本书的书名，当有记者问他，为什么取这样一个名字？他回答说：这是我理解的一种人生态度。不知道在同学们成长的过程中是否有过“痛并快乐着”的感受？

生：有过,比如我爬山„„、做出一道难题„„ 师：有这么多的同学也有过这种感受，看来一定能深刻体会这其中的味道了，那么现在，老师要把这句话作为一个谜面，让你们猜一猜：打一中学生的主要生活内容

生：学习！（几乎一致）师：这么有同感，这么一致吗？谜底确实是学习。可是老师想知道为什么呢？ 生：因为学习有苦也有乐，就是一种有痛有快乐的感觉。

一、我诉我心

师：是啊，从我们背上书包，蹦蹦跳跳去上学的那一天起，学习就成为我们生活中的主要内容，在这一过程中，我们感受到了学习的苦，也体会过学习的乐，在每个人心里都会有一份属于自己的苦乐回忆。（现在请每位同学写出一条自己认为学习最苦的地方，和自己学习中的快乐瞬间,让我们一起分担苦恼，分享快乐。）

生：略(分别倾诉自己的苦与乐)师：学习中充满了如此多的苦与乐，那么你们觉得是苦多一些，还是乐多一些呢？你们喜欢学习吗？

生：苦多（绝大部分同学）生：不喜欢！（大部分同学）

生：因为苦比乐多多了，快乐的时候少，辛苦、苦恼、苦闷、痛苦的时候多。师：哦，这是你们真实的感受，是吗？那么对于不喜欢的学习，你们会做出什么选择呢？

（出示投影）

师：是放弃还是不放弃？ 生：不放弃。（不约而同）

师：既然都选择不放弃，但学习中又有这么多的苦，老师非常想知道你们在选择继续学习之后，希望自己过一种怎样的学习生活呢？是痛苦煎熬，还是享受快乐呢？

生：当然想享受快乐！

师：好，大家都愿意在自己的学习生活中去享受快乐，没有人愿意自己在痛苦中煎熬，但是如果我们心里装着这么多的苦，就不可能享受到学习的快乐！所以，我们必须去寻找快乐，而且是苦中寻乐。先来我们来听一位国王的幸福法则：播放小故事《国王的幸福法则》

二、快乐在心

1、播放小故事：《国王的幸福法则》

师：故事中说“只要奉行了这宝贵的智慧，就一定能过上富裕幸福的生活。”如此神奇的法则！大家想想这张纸上可能会写着什么呢？ 生：智慧、勤劳„„ 师：其实纸上只写了一句话：“天下没有不劳而获的东西”。那么国王为什么要告诉大家这句话呢？

生：国王是要天下的百姓都知道：天下没有免费的午餐，只有付出才会有收获。

师：说得真好，是的，天下没有免费的午餐，任何人想要有所收获，想要取得成功，都必须经历一定的磨练，付出一定的代价。人生的苦与乐是相对的，你能受多少苦你就能享多少乐，如果你苦不起，同样你也乐不起，每个人都有自己必须要做的事情。当然作为中学生也有很多事情是我们应该做和必须做的（如：每天按时上学、每天要完成作来、上课认真听讲等），我们不能偷懒怕累，就像我们每天都要吃饭一样，所以只要端正了态度，这些就不是真的苦。

这就是我们的快乐秘笈一：端正学习态度，有些苦就不是真正的苦。

2、小游戏：《味道好吗？》

师：刚才讲到吃东西，老师还真带来了一些好东西，这是什么？ 生：巧克力！（惊奇而兴奋的）

师：是的，现在我要请两位同学上来尝尝我的巧克力味道如何，不过有个小小的条件：两位同学要比一比，谁先把手中的哪块吃完然后就能赢得我手中的另外一块巧克力。谁愿意来试一试？

生：我来！（非常跃踊）

师：好，我们已经请上了两位同学，现在比赛开始！

两位学生开始狼吞虎咽起来，还没来得及尝就迫不及待的吞下去。师：好，有一位同学已经吞完了，我想问一下，味道如何？ 生甲：有点硬，没觉得有什么味道。

生乙：还没有来得及尝，已经吞下去了。

师：真可惜！好吧，我再请两位同学上来品尝，这次的要求是：谁先尝出它真正的味道谁算赢。

两位同学开始慢慢品味，细细品尝，之后一女生举手说： 生：味道很浓，特别是巧克力在嘴里融化的时候，很香很香。

师：哦，你说得我只咽口水啊。谢谢你们。现在哪位同学能够告诉我，为什么第一组同学觉得没有味道？而第二组同学能够享受到巧克力的香浓美味呢？

生：因为第一组同学的目的是比赛，所以他们完全没有品味过程，而只注重结果。目的不一样，味道就不一样了。

师：是的，旁观者清！大家已经非常清楚的知道了原因，其实我们的学习也是一样。

总结：记得小时候，我们学搭积木，学玩游戏，都很快乐，因为我们在这一过程中享受

到了玩具和游戏本身的乐趣，而现在许多同学学习的目的变得很单一：只是为了把它记住，然后用它应付考试，而不再享受知识本身带给我们的无穷乐趣，其实考试并不是我们学习的目的，它只是一种手段和过程，过分注重结果而丢掉了最能给予我们快乐的知识本身，我们的学习怎么还会快乐呢？就像我们学一段优美的文章，首先应该学会去享受它欣赏它，如同品尝一顿美味的菜肴，而记住它背下它，则应该成为享受文章魅力的过程中自然发生的结果，只有这样的学习，才是快乐的。所以这就是快乐学习的第二个秘笈：明确学习目的，享受知识本身带给我们的乐趣。这也是让我们投入学习的最大动力。

转承：当然学习过程中有的不仅只是美味，更多的时候我们会碰到不感兴趣，不喜欢，不擅长的东西，会遇到各种困难和挫折，那么我们又该怎么办呢？好，继续我们的寻乐！

3、看小故事：《枯井里的驴》

师：这深陷枯井的驴，是怎么走出困境的呢？它要告诉我们的是什么道理呢？

生：面临困境，一定要靠自己，要会动脑筋„„。

师：对，运用自己的智慧，依靠自己，因为它无法改变别人的决定，也无法改变自己所面临的现状，它能改变的只有自己的态度和行为，运用自己的智慧把这些原来要埋葬它的尘土变成了使它走出困境的阶梯。

总结：其实，我们的学习就是如此，在学习过程中，各种各样的困难和挫折，时常会如同尘土一般落到我们的身上，如果我们不调整心态和行为，那我们永远也走不出这枯井，永远也不能体会到阳光的灿烂和温暖；但是要想从这苦难的枯井中走出去，办法只有一个，那就是：将这些困难和挫折统统都抖落在地，重重地踩在脚下。把每一个困难，每一次挫折，都当成是我们走向成功的垫脚石，这样我们才会走出困境，拥抱快乐！

所以，面对无法改变的现实时，不妨改变一下自己，特别是心态，也许会有意想不到的收获。让我们试着换种心态来看问题，看看会有哪些新的感受：

师：喜欢旅游探险吗？为什么？

生：喜欢。因为可以开拓眼界，还可以学到许多新的知识。

师：对，不过大家可能没有注意到，其实在我们的书本中也有许多我们不知道的秘密，比如，金字塔之谜、恐龙灭绝之谜等，那么我们为什么不把每一次新知识的学习，当成一次愉快的旅行探险呢？这样我们会学得更快乐！

师：想拿体育比赛的第一名吗？ 生：想！（大声的）

师：告诉你们一个很容易的诀窍！和小学生小朋友一起比赛，保证拿第一！生：嘘（不屑的表情），没意思！（失望的，自嘲的）师：为什么？拿了第一还不高兴？ 生：没有成就感！

师：对了，没有挑战就没有超越，没有超越就没有成功！所以当你经过艰难的思索，推

理，最后解出一道难题时，当你经过挑灯夜战的努力终于取得优良成绩时，当你运用所学的知识解决了实际问题时，你当然会乐在其中，可见有时我们享受并不是成绩本身，而是在享受不断挑战不断超越自我的过程。

总结：所以，快乐秘笈三就是：调整心态，品味成长与超越的精彩过程！

这就是我们痛并快乐着的学习！痛并快乐着，快乐是本质，快乐与否取决于我们的心态，让我们的学习有苦更有乐！（一边总结一边贴板书）

三、将心比心

师：但是, 你们是否知道，当我们在这里讨论学习的苦与乐时，这对还有一些人来说，却是一件多么奢侈的事情，我们的苦对于他们其实也许就是一种莫大的幸福与渴望。因为战争、疾病、贫穷等原因，让许多我们的同龄人失去了求学的机会，让我们听听他们的声音吧：

播放动画《我要上学》 学生一边看，一边感受，表情沉重，心灵震动，许多同学眼眶湿润、继而泪流满面。

师：“我要上学！”当我们听着那一声声渴望上学的呼喊时，不知道此时的你们又是如何理解“苦乐交织”的学习的，难道这种苦不是一种乐吗？难道这些乐不值得我们去珍惜吗？

学生表情凝重，郑重地点头，眼神坚定，对学习的认识有了一个飞跃。

四、结语

师：同学们！请珍惜我们所拥有的权利，享受学习带给我们的快乐，把握自己的幸福和希望，共同去创造属于自己的美好明天！谢谢大家！

学生们起立鼓掌！心情激动，久久不愿离去！

（二）教学反思与感悟部分：

《享受学习》是七年级思品第一单元第二课的内容，也是我第一次接受的七年级内容的公开课，当时除了感激于省教研员楼老师的信任外，对于喜欢挑战的我来说并没有感受到太大的压力，甚至觉得七年级的内容应该比九年级的更容易把握，于是我满怀信心的开始了准备：很快第一稿教案出炉了。按我最初的设想这应该是不会有太大问题的，但是我错了，七年级的学生并不买我的帐，在我试教的课堂上他们畅所欲言，痛诉学习之苦，一个又一个尖锐的问题，直指当前教育弊端，大吐心中的不满情绪，一节课下来，让我感到十分心虚与失败。此后几次虽然我对教案作了一再的修改，但是依然不见效果。

一个和学生有着密切关系的话题却是交流得如此艰难，一节课上得如此一波三折是我所始料不及的，我花了那么多的时间和精力，为什么会上不好一节七年级的课呢？一天，正当我郁闷牢骚时，一位老师开玩笑的说：“因为你从来没有教过七年级，不了解他们，你总是高高在上，拿九年级学生的眼光看待他们，当然会郁闷啊！”是啊，我花了大量的时间在课标教参，在课文内容，在查找资料，却从没真正走进过学生的心里，没有去真实的了解过他们的感受和心情，我总是试图希望他们能够按照我所设计好的思路，跟着我的感受走，却从没想过应该跟着他们的想法，跟着他们的感受走，对了！这应该就是问题的所在了，这让我想起了一则寓言故事：有一扇大门上挂着一把锁，铁棒连撬带砸，也不能把锁打开。而钥匙伸进锁里，轻轻一转，锁就开了。铁棒问：“为什么我费了九牛二虎之力也不能打开，而你却能轻易打开？”钥匙回答说：“这是因为我能深入它内心的缘故。”

著名教育家陶行之先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”可见说教并不是真正的教育，真正的教育应该是心灵的对话。调整了方向之后，我开始重新备课，我先回忆了在之前上过的课，学生对学习的理解提得最多是苦乐交织，但苦比乐多，有一位学生还精辟的概括为“痛并快乐着”曾得到学生们热烈的反响，现在回想起来，觉得太了不起了，形容得多好啊，没有切身体会和感受怎么会有如此精辟的概括。于是我决定以此为题，这一题目在此后上课中引起了绝大部分同学的共鸣，收到了很好的效果，接着我又沿着学生的思路一层层分析研究苦的真正原因所在，为了能够让学生有一个更直观更感性的认识，对享受学习本身乐趣这一环节，精心设计了吃巧克力和品巧克力的活动，让每一位身临其境的学生刻骨铭心回味无穷，至今碰到这些学生，他们都还会开玩笑的跟我说，“我们以后一定会记得要慢慢品味才有味！”突破了这一难点，课突然变得轻松起来，我与学生的距离一下子就拉近了，最后的板书设计一向是我比较擅长的，抓住了学生的心灵，当然就非常容易把握本课的核心，一个大大的“乐”字既升华了本课的主题又给学生留下了难以忘怀的印象。

享受快乐的历史课堂 篇3

关键词：新课程改革 快乐教学 历史课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0153-01

快乐教学，是当代教育界正深入探讨的课题。众所周知，健康与快乐，是人生追寻的终极目标。从某种意义上讲，只有拥有健康的身体，才会拥有快乐，而快乐反馈给人们恒久的健康。在教学过程中，教与学，一直以来都被视为是枯燥的、沉闷的、对立的。现实教学中“学习理论枯燥，学生厌学，教师难教”的现象和托辞随处可见。老师们不断在思考，如何让学习过程变得简单生动，吸引力强，教学双方能快乐的完成学习目标……学生和家长们也在思考，如何能把学生喜欢学习，快乐学习……

有人说：“如果你想使教育给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引入研究的幸福之路”。《新课程标准》中也提出“强调发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养……强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力……”的教学目标，笔者认为这两句话道出教与学的目标在某种程度上说应该是在快乐中让学生独立自主的完成教学任务。

新课程改革让笔者渐渐清楚，教师不应该仅仅是简单的传道、授业、解惑，更应该使教育的传授建立在双方都快乐的基础上。因此，在备课中，教师更应注意“备快乐”。一段时间的应用后，笔者发现过去一潭死水般的历史教学变成快乐的課堂，同样的教师本身也在享受着这份快乐。

1　学生“有备而来”，教师上课轻松愉快

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

怎样在让学生愿意去备新课？按照“激情引发，掌握知识，培养能力，心理导行”的指导思想，让学生先对新单元的某个知识点感兴趣。例如，笔者在讲“西安事变”一节时，先让学生看“华清池捉蒋”的片断，让学生猜测，该片段出现的历史人物是谁，张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的原因是什么？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？这一系列的问题，学生被这一系列问题扣住心弦，自然很愿意去找资料，完成准备新课环节。学生课前自主学习，认真“备”好新课，在上课时，不仅是老师，就连学生也变得游刃有余。教师更是显得轻松无比，只需要在一些关键的问题上进行有针对性的点评指导，就能解决本课的教学任务，教师能不愉快吗？

2　教师引导学生在历史典故中学习，快乐成长

我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”今天我们的历史教学，要做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，笔者认为应该做到将史实故事化。初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师此时应承担穿针引线的任务，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，学生对教材的理解会起到很好的效果。例如，在学习春秋战国这段历史时期时，战争此起彼伏，风云人物层出不穷。对于春秋和战国两个历史阶段，我让学生搜集相关的历史典故，如春秋城濮之战中的“退避三舍”，又如战国长平之战中的“纸上谈兵”，还有荆柯刺秦中的“图穷匕见”，不同的历史典故对促进学生历史知识的掌握有很大的帮助。能更大地激发学生们对历史的学习兴趣和学习的主动性。

3　教师用幽默的语言带动学生的历史学习

法国著名演讲家海茵兹·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”幽默是师生关系的润滑剂，是启发学生求知欲的开胃剂，是师生情感交流的黏合剂，是活跃课堂气氛的兴奋剂。笔者在引导学生学习第十五课《独立自主的和平外交》时，讲到和平共处五项原则的意义：成为全世界处理国与国之间关系的基本准则，紧接着我又加了一句：“你们看中国牛吧！周恩来总理牛吧！”学生们会心的笑了。当讲到万隆会议时说：“你们看中国更牛了，周恩来总理更牛了！”学生们的笑声更大了。最后讲到日内瓦会议周恩来及中国代表团所起到的重要作用时，还没等我说，学生们就异口同声地喊道：“中国最牛！周恩来总理最牛！”接着全班大笑。教学效果和情感态度价值观的教育也水到渠成。当然，幽默要为教学服务，而不可偏离教学这个根本。

4　不可忽视的情感溶入

古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨、正襟危坐的卫道士、说教者的姿态，这样会让学生生厌。例如，在讲解我国古代文化时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生通过老师的语言神情，能更加深切地了解到：我们的祖先创造的文明，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发他们的民族自豪感和自信心；讲中国近代史时，教师要心动神随、情绪饱满，运用语言、手势、面部表情、声调等变化，富有情感地体现讲课的内容。教师要应让学生感受着祖国的屈辱与悲哀，对那些超越时代的历史人物表现出无上的崇敬…

…我们都有这样的感觉，当心情轻松愉悦，课堂上倾注了情感，富有感情的教学语言，往往会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生情绪互动感染，有利于勾起学生强烈的求知欲望，使学生在情绪高涨的氛围中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之迷。

总之，教学过程是个复杂多变的过程，作为教师，我们应当“以人为本”“以学生的全面发展为本”。让学生快乐、老师也快乐的完成教学任务。过去，历史课是老师自己的，现在历史课是老师和学生们共同的。我们相信在幽默快乐的氛围中的学习，其效果也是不言而喻的！

参考文献

[1]黄瑞丽.初中历史引入“快乐教学”的尝试[J].中国科技信息，2005（21）.

[2]郭蔚云.高中历史情感教育的理论与实践研究[D].河北师范大学，2006.

优化数学课堂,享受学习快乐 篇4

1. 营造和谐氛围,架构情感桥梁

情感是师生间沟通的一座桥梁,也是激发学习兴趣,促使学生快乐学习的关键所在。课堂教学是师生的双边活动,教学过程不但是知识传授的过程,而且是师生交流的过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛有助于师生间情感的交流,是学生敢于参与的条件,学生只有在没有压力的情况下才会乐于学习。课堂民主氛围的创设,源于教师在课堂上的一举一动,教师每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等,都会缩短师生心灵间的差距。因此,在平时的数学课堂教学中,我们应敢于放下教师的架子,处处体现出关怀、尊重、信任、理解每个学生的情感;要多与学生沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上关心他们,从而激起他们对老师的爱,对数学的爱;应面向全体学生平等教学,全面施教,充分承认学生学习数学的个体差异,运用积极评价鼓励和肯定每个学生的每一点进步。

2. 创设学习情境,激发求知欲望

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”小学生学习数学知识要有一种内驱力,这种内驱力就是学习数学的欲望。小学生有了这种欲望,才能积极主动地参与整个学习过程。因此,在平时的数学教学中,我们应努力为学生创设具有启发性的学习情境,通过一定的外界刺激引导学生积极思维,从而激起学生“学会数学”知识和技能的欲望。

2.1 游戏竞赛

适当的游戏竞赛是调动学生学习积极性的有效手段。教育实践证明,在教学过程中选用符合教学内容的游戏竞赛的方式来组织教学,能有效激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学的知识。例如,为了训练学生的口算能力,我们可开展以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自做转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生”等形式的游戏比赛练习。再如,教学“亿以内数的读法”练习课时,笔者设计了“看谁读得有快有准”的游戏竞赛练习。具体做法:预先准备好卡片,在每张卡片上写上一些比较大的数,每举出一张卡片,看谁读得又快又准,评选“学习标兵”。

2.2 媒体辅助

苏霍姆斯基曾说过:“直观是一种发展观察力和发展思维的力量,它给认识带来一定情绪色彩。”小学生的思维特点是以形象思维为主要形式,对具体形象直观的实物比较感兴趣。因此,在平时数学课堂教学中,我们可借助媒体辅助教学,以此激发学生的学习兴趣,增强学生对数学教学内容的理解和掌握,弥补传统数学教学直观性、立体感和动态感等不足的缺陷。例如,教学“钟面的认识”一节内容时,笔者借助媒体出示三个不同时间的钟面:“整点钟”、“接近几点”、“几时刚过”,让学生进行辨认,从而有效化解了“钟面学习”的困难。再如,教学“有余数除法”一节内容时,笔者借助多媒体向学生展示猴子分苹果的动态画面:将“每盆苹果数不变”假定为“除数不变”,当苹果的总数依次增加“1”时,余数也依次增“1”,但当“余数”与“每盆苹果数”相同时,又可再放一盘。以此循环往复,深化了学生对“余数一定要比除数小”的理解。

2.3 生活感悟

《数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,来创设有趣的情境。因此,在设计教学内容时,我们要循着学生的思路,精心设计教学过程,有意识地将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来,从实际生活中引入教学内容。例如教学“比多比少”一节内容时,笔者导入:“小朋友们,你们知道现在是什么季节吗?”学生回答是秋季后,笔者说:“秋天是果实丰收的季节,说说看,你们都喜欢哪些水果啊?”学生很兴奋地讲述,这时,笔者适时引导:“老师今天带来了两种大家比较爱吃的水果,猜猜看,哪种水果多些,哪种水果少些?”如此导入,就非常自然地引出本节课的学习内容,激发了学生的学习兴趣,使学生体会到了“数学知识就在身边,生活中充满着数学”。

3. 开展实践操作,享受探究快乐

《小学数学课程标准》提出:“既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”瑞士心理学家皮亚杰说:“知识的本身就是活动。”实践操作是学生获取知识的主要途径,也是教学的有效手段之一。因此,在日常的数学教学中,我们要想方设法为学生提供“经历学习的过程”,要让他们多探索、多实践,做到体会数学,内化数学。例如,教学“长方形和正方形的认识”一课时,笔者让学生每四人组成一组,拿出长方形的纸,通过数一数、比一比、折一折等方法进行小组合作探究。在具体操作过程中,学生可以自由分工,自由讨论,自由交流。最后进行全班汇报交流。由于充分调动了学生的自主性和创造性,学生的汇报精彩纷呈。如在证明长方形的四个角都是直角时,除借助三角板、同课桌的角比一比外,更有学生想出把长方形纸对折再对折,这样长方形纸的四个角重叠在一起,再同课桌角或方凳面上的角比一比。实践表明,通过开展小组间的合作性学习,学生充分体验了成功的乐趣,享受到了探究快乐。

国旗下讲话：享受学习享受成功 篇5

享受学习，享受成功

敬爱的老师,亲爱的同学:

大家早上好!今天我在国旗下讲话的题目是《享受学习,享受成功》。

老实说,有一部分同学坐在教室里是觉得受煎熬,老师一布置作业就叫苦连天,抱怨学习负担重,厌学的情绪时有发生。但是,我们要知道,求学的过程是漫长而有艰辛的,向着成功努力的过程,乍一看,就像一条漆黑的隧道,望不到头。

作为小学生,我们该怎么办呢?我觉得只有调整自己的心态,改变对学习的态度,学会享受学习,享受在学习中成功的快乐。在学习中,我们不是可以指点江山,激扬文字吗?不是可以纵横驰骋上下五千年吗?不是可以足不出户,知晓天下事吗?书中自有我天地,书中自有我芳华。为什么学习不能是件令人愉悦的事呢?学习其实是很轻松的,只要上课认真听讲、认真完成作业,有不懂的问题就问同学、老师或父母,只要你做到了这三点。你一定会觉得学习像一幅五彩缤纷的画卷,充满着阳光,充满着生机,充满着幸福和快乐。你也一定会在这里体验成功的喜悦。当我们解对了一道应用题时,当我们写出了一篇优秀的文章时,当我们生活能够自理时,这不都是成功的表现吗?

同学们,天空如此的湛蓝,而我们则是耀眼的太阳,举家瞩目的希望。如果我能为此而感到自豪和满足,那我们的心情就会亮丽起来,我们的精神就会振奋起来,再看,我们的教学楼崭新壮观,我们的教室宽敞明亮,我们的老师博学多才,兢兢业业,而我们的每一个又都是聪明健康,充满朝气和活力。正如伟大领袖毛泽东曾经勉励青年人:“世界是你们的,也是我们的,但归根结底是你们的,你们青年人朝气蓬勃,像早晨八、九点种的太阳,希望寄托在你们身上。”

数学不再枯燥　享受快乐课堂 篇6

关键词：小学数学课堂；激发兴趣；教学模式

数学来源于生活，新教材更体现出这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识地而且有必要还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，

课堂本来是师生传播信息的场所，可是许多学生上课都没积极性，上课死气沉沉，学习数学的热情逐渐衰减，于是数学成了负担，学生逐渐讨厌数学。这其中原因是多方面的，但教师不得不反思教学过程，研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。笔者在多年的工作中总结出如下一些方法。

一、紧抓学生心理，引起学习兴趣

从心理学角度看，一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。教学中若能运用生动活泼的、贴近学生生活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入，寻求学生认知的“最近发展区”，找准教学知识的切入点，就能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动，使学生感到学习数学是一件有意义的事情，以便尽快进入学习的角色。

二、提供良好素材，激励为主

学生学习的数学应是生活中的有关数学现象和经验的总结和升华，数学应用的例子无处不在。教师要让学生明白数学不是枯燥的概念，学习数学是在做有意义的探索。是以信息资源为中心，通过全体感官参与学习，独立地思考。

教师的主要作用在于激发学生主动从事数学活动，并鼓励学生把学习成果以多种形式展示交流。感受别人的思维方法和思维过程，学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，使学生的学习不是被动接受教师的知识，而是使新问题与其已有的知识和经验发生联系。激活现有的知识和经验去同化或顺应学习过程中的新知识，使学生的数学学习成为在原有认知结构基础上，顺理成章地更新，主动建构新的认知结构，形成“我的数学”。

三、创造教学情境和学生产生共鸣

教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素。灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。当然课堂上能否脱稿讲课甚至即兴发挥是学习气氛热烈和谐的基础，只有教师占有丰富的数学信息并拥有完善的表达能力，才能做到幽默地讲解、巧妙地点拨、灵活地搭桥。用良好的精神状态、开放的教育理念和聪明智慧感染学生。

从生理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外。很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励。从而使学生产生对老师的信任和热爱，并会由喜欢老师进而热爱数学学习。善于把教师的思维过程显现出来也有助于营造民主、宽松、和谐的师生关系，师生双方感情渠道接通了，教学情景也就得到了优化，课堂教学充满了活力，从而创造出一种有利于学生学习的情感场，不断进发思想的火花，学生思维自然得到发展。为此教师对教材的知识背景、思想方法、语言表达方式等都要有深刻的研究，广泛占有材料，对学生知识的缺失面和疑难点有一定的了解和推测。

四、创造成功机会，激励学生

学习数学的过程应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识。成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程不再是令学生望而生畏的过程。

教师设计教学要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，挑战自己的智力和能力，学生通过自身的努力，克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣。感受学习的成功，体验成功的愉悦，增强学好数学的信心。从而提高学习数学的积极性。

五、借助多媒体吸引学生

教师可根据教学需要充分利用多媒体的计算和图形处理功能，解决教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑等矛盾，跟踪记录学习过程，并对大量资料进行分析，从而揭示数学学习的特点和规律。同时要适当地和一贯地让学生使用计算机帮助理解数学概念、寻求解题方法、模拟知识形成过程、探讨数学问题，获得数学工作的经验，

体验识字快乐 享受课堂精彩 篇7

●●创设情境, 激发识字兴趣

《小学语文新课程标准》中明确指出:小学阶段, 学生要认识3500个汉字。在1-2年级, 要求学生认识常用汉字1600-1800个, 会写1200个汉字, 识字量占小学六年总量的60%。机械地识、单调地读、重复地写的模式让识字显得低效而沉重, 显然已不适合识字教学的新要求。兴趣是调动学生积极思维和探求知识的内在动力, 有了兴趣, 学习将不再是一种负担, 而是一种心理和精神上的享受。切合儿童心理, 结合学习实际, 巧妙创设有趣的情境, 激发学生满怀兴趣地主动投入到汉字的学习中来, 这就是多媒体辅助汉字教学的优势之一。例如, 在教学“采”字时, 教师可以制作一个这样的课件:色彩鲜艳的画面上, 一棵树上结满了果子, 一只手正在采摘树上的果子。同时配上画外音:“采”树上的果子。动感的画面, 形象的解说, 明亮的色彩将牢牢锁定学生的目光, 识字效果自然深刻而难忘。

●●动情鼓励, 体验识字成功

教育心理学研究表明, 内驱力是学生学习的动力之一。小学生, 尤其是低年龄学生的附属内驱力格外强烈, 他们渴望得到来自老师、家长和长辈的认可。每个学生都渴望成为一个成功者, 倘若老师将这种鼓励放置于课件中, 借助电教手段独特的声音魅力, 那鼓励将被放大许多倍。例如在教学生识字的过程中, 我就一直把学生喜欢的动漫人物如蜡笔小新、星猫、喜羊羊等引入课件, 做学生学习的小伙伴。学生在想办法识记生字时, 如果没有识记出来, 学习小伙伴会委婉地说句:“没关系, 别泄气, 听听别人的好办法!”, 这些安慰的话语配上合适的声音效果, 使学生即便遇上挫折也不会产生挫败感。如果学生的识字方法好, 学习小伙伴则会激情地夸奖:“你太棒了!”、“你的识字办法真妙!”、“你真会动脑筋!”等等。孩子受到激励, 热情高涨, 不但充分体会到了识字的成功和满足, 同时也增加了他们源源不断的学习动力。

●●变换形式, 巩固识字效果

一个汉字在学生的头脑中要扎下根, 既要得益于巧妙的方法, 也要通过反复循环的记忆方可达到巩固强化的效果。在巩固识字效果时, 教师可以结合教材不断变换课件内容, 让识字教学不再枯燥、呆板、被动, 而是变得新奇、活泼、主动, 达到有效巩固所学生字的目的。

(一) 复习巩固刚学的生字

在教学完《秋姑娘的信》一课生字后, 我把生字写在红红的苹果上, 让它长在绿绿的苹果树上。如果学生读对了, 苹果就会落到收获的小竹筐里, 同时响起掌声或“你真棒”等夸奖性语言。这种复习生字的方式激发了学生识字的乐趣。教师还可将字写在小车上, 做“读字拉车”的游戏;把字写在花朵上, 做“识字浇花”的游戏;或把字写在门票上, 做“识字闯关”的竞赛游戏。总之, 变换不同的方法, 学生就会对识字活动乐此不疲。

(二) 区别形近字

汉字中的许多形近字, 小学生分不清楚, 于是在组词、写话或作文中, 不管字义, 随便就用。如“晴、睛”两字, 极易混淆。教学中可这样设计:先随图出示“晴”字, 让学生明白晴天和太阳有关系, 所以是“日”字旁, 闪动偏旁“日”, 加深刺激, 再让学生组词;接着随图出示“睛”字, 让学生明白睛就是眼睛, 所以是“目”字旁, 闪动“目”, 让学生组词。最后出示几句话, 让学生结合语言环境, 说说是用“睛”字还是“晴”字。这种由图到字, 再到应用的学习过程, 符合小学生的认知规律, 教学之后学生混淆的可能性也会小很多。

●●动态演示, 引领书写规范

中国的汉字以其独特的形体向我们展现着无穷的魅力。练就一手规范、整洁、漂亮的字体既是学习的基本功底, 也是教师对孩子书写的严格要求。书写必须从小抓起, 如何书写、书写的笔顺是什么、书写的要领是什么、书写有哪些讲究, 语文教师在教学生识字时都必须准确、明白无误地将这些信息传达给学生。电教手段能将写字的过程、要领一一展现出来, 显得非常直观。例如, 运用Power Point和Photoshop制作的写字课件, 其中放大醒目的田字格、动态演示的笔画、清晰的运笔、布局合理的结构, 将以比传统书本、小黑板字样更清晰的模式给学生以范例, 使学生一目了然, 摹写也就轻而易举。有电教手段做引领, 假以时日, 学生就能写出一手规范、整齐、漂亮的汉字。

追求诗意课堂享受快乐语文 篇8

一、再现真实意境,发掘语文知识体悟的快乐

“所有知识的源起都是由感官开始的”,小学生的生活经验、语言知识贫乏,通过多种形式的感知来引导学生理解、领会文章,如图画法、朗诵法、“喻拟”(模拟性营造课文所述情景)等方法都可以有效地引发学生的情景联想或唤起其情感,达到“未成曲调先有情”的教学情境渲染效果。其中,较常用的方法包括以下两种。

(1)多媒体教学法。现代多媒体技术在教学中的运用,使语文教学可获取直观、动态、立体的视听音像效果,巧妙地应用多媒体教学平台,对于帮助学生直观感知语文的诗意情境,融入课文、加深理解具有显著效果。比如,苏教版第9册《黄鹤楼送别》一课的教学,教师就可在要求学生默诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时,播放教学视频,“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”通过视频、配乐来强烈地震撼学生的情感,使学生在逼真的情境中真实地感受到诗人李白与孟浩然间的离愁别绪,这种方法无疑可帮助学生更好地理解文章主旨。正所谓“一图穷千言”,通过图片、影像来再现情境,较之难以意会言传的情感表达,显然更适应欠缺生活经历的小学生的语文知识学习。

(2)生活情景“喻拟”法。文学源于生活,语文教学所涉及的知识体验都来自于现实世界的折射。让学生轻松、愉快地体验语文教学中的“诗意”,自然、社会就是最佳的选择。学习《春光染绿我们双脚》《只拣儿童多处行》等课文时,可组织学生去踏青,到大自然中的怀抱中感受、找寻春的踪迹:花圃里姹紫嫣红、田野中黄灿灿的菜花……使学生充分地感受到迎春的喜悦,再联系课文中“披上绿袍”“枝繁叶茂”“阵阵林涛”等词语的使用,两相对照,自然地就可以感受到荒山换新颜的美好景象。

二、培育想象情境,感受情境创造的快乐

“相比较知识来讲,想象力更加重要;知识是有限的,想象力却概括着世界的一切,它是知识进化的源泉。”新语文课程标准就着重提出了要培养“健全的人”,其中很重要的一点品质就是“善于创造”。在追求诗意课堂的教学过程中,教师是教学的主导者和组织者,但要使学生从中得到整体素质的良性发展,同样需要重视学生的知识迁移。由诗意课堂拓展、生发,放飞学生想象的翅膀,通过开放性、实践化、富于活动性的课堂作业,使学生由情感驱动下的创造性“实践”更自觉自发地靠近语文教学的“最近发展区”,启智、求美、向善。笔者培育学生的想象情境时,主要采用的是课本剧与“我是小导演”的教学形式。

小学语文教材中往往包含有一些故事性很强的课文,指导学生将课文改编为剧本,采取角色扮演的形式来组织课文的初步学习。如《做什么事最快乐》一课,教师就可以安排学生分别扮演小青蛙、啄木鸟、水牛、蜜蜂、妈妈等角色,从若干个场景的对话中引出结论:“做对别人有用的事,你就会觉得最快乐。”从教学反馈来看,这种创设故事情境、充分发挥低年级学生想象力与创造力的教学形式,可以使学生由形象地感受到课文中小青蛙寻找答案的经过,具有浓厚的童心童趣,就像童话剧一样。且这种教学形式更突出学生的“选择性”(合作伙伴、角色扮演、练习内容的选择),更加适应学生的创造力发展需求,也更加有助于学生对语文知识的吸收。

三、导入问题情境,享受语文美感发现的快乐

“生活的智慧,毫无疑义地都源自于问号。”快乐语文与诗意课堂的教学显然不能局限于文义的理解上,更重要的是要使学生在学习的过程再创造、自悟自得。由此,教师应在语文教材授课中善于“播火”、善于发掘课文中蕴藏的美感,通过问题情境的导入,燃起学生求知的圣火,通过自主的思考与学习得出结论,享受发现的快乐。同样以前文的《春光染绿我们双脚》一课为例,教师就可以分为两个层次来引导学生通过问题来感悟、发现语文美感。①品读诗句,感悟巨变:“我们走到哪里,哪里便披上绿袍”中的“走”字,蕴涵着作者怎样的情感?“寂寞多年的荒山”成为今天的“青山碧岭”后,有哪些诗句或词语为我们展示了荒山换新颜的美好景象。②拓展训练,深悟诗情:通过本文的学习,大家对“蓦然发现—一春光染绿我们双脚”一句的描述手法有哪些认识呢?可以想起类似描写春天的诗句吗?(王安石《泊船瓜洲》春风又绿江南岸、杜甫《春夜喜雨》好雨知时节,当春乃发生)

文学世界的语言是凝练的,尤其是诗词,要引导学生感受诗外画、诗外音、诗外情为我们带来的诗情画意,就应当引导学生展开想象的翅膀,对文章进行深层次的感悟。如联系“抖动”“快活”“开心”“再也不怕”等词语,学生就可以联想感受到小动物们在万物复苏的青山碧岭中呼朋引伴、无忧无虑幸福生活的场景。通过这种引导学生将文字演化为生动、活泼的画面,甚至于将荒山等无生命之物赋予人类的感情,能够更有效地调动起学生的直觉思维,使他们对文章的写作目的、精髓形成更深的认识。

四、重视语言情境,享受文字美感的感动

小学生尚处于语言工具学习的初级阶段,“品味语言”、发现文字美感中的感动对于小学生来讲,存在一定的难度。因此,在教学中,教师更应当联系生活中的种种细节,培养学生对文本语言的感悟,使其语感实现美化、深化,语言能力得到长足的进步。符合这种培养学生语感的语言情境或隐含语境在教材中有很多,例如《海伦·凯勒》一课,“学会了……学会了……”“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”,其中所反映的坚韧不拔的学习精神;以惊喜的口吻说出的,“她说话的能力和一般人没什么两样了”等语句中所反映的海伦对生活的无比热爱,等等,都是如此。

构建和谐课堂享受快乐英语 篇9

一、直观教学眼见为实

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在, 所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说:“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等, 在教每一个新单词学生都能亲眼看见, 这样也不需要花时间去解释含义。如:我在教动物单词时, 和学生一起动手做小动物的头饰, 并让他们模仿小动物的声音和动作, 比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来, 模仿得非常好, 课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物, 边认识边做动作, 帮助加深记忆。

二、因材施教情景教学

针对教材普遍缺乏英语语言环境的情况, 在课外学生也没有听、说的机会, 我就多给学生提供“习得”的机会, 并非让他们有意识地学习, 而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围, 让学生在不知不觉中受益, 这就需要打破课堂常规, 不限于传统课堂上的知识传授, 在课堂上创造真实情景, 让学生在真实环境中习得语言。如:我在教“Sorry.That’s OK.”“Are you ready?Yes.”这组对话时, 我利用小学生喜欢玩的特点, 上课拿出几个海滨球, 告诉大家这节课老师想带你们一起玩球, 学生都跳跃起来, 非常高兴。然后我请一位学生到前面, 我笑着问:“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义, 但不讲出来。提示学生可以回答:“Yes or No.”然后把球抛给他, 故意抛得太高, 让他接不到, 我很悲伤地说:“Sorry.”引导他说:“That’s OK.”随着活动继续开展, 同样的语言用在不同的学生身上, 学生在反复感受语言的过程中, 已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色, 然后不断换人, 这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。

三、玩中有学学中有玩

爱玩是孩子的本性。我就利用这一点, 注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词, 而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生, 实行整体大量输入, 根据不同学生的记忆特点, 他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下, 采用各种游戏形式进行渗透, 如Pass the card (传卡片) 、Do the action (听音做动作) 、Find your friend (找朋友) 、Draw and color (画一画涂一涂) 等, 在游戏中通过多听、反复感觉, 从而在脑海里的印象就加深了, 这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中, 还可以减轻学生的心理压力和负担, 给学生一个轻松和谐的语言环境, 也使得课堂充满活力。如在教Unit 1的单词时, 拿出一张卡片让学生传这张卡片, 音乐停止, 拿到卡片的同学要把单词读出来, 再继续传。直到这个单词大家都会了, 拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知, 愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习, 从而更轻松地学到知识。

四、利用多媒体教学手段, 激“活”教科书

多媒体辅助教学是创设情境的有效手段, 运用多媒体技术辅助英语课堂教学, 可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。摆在我们面前的教科书只是教科书而已, 不能说话, 也不能动。我就想方设法, 利用现有的电教器材, 如:录音机、幻灯机、录像等, 让教科书“活”起来, 动起来, 形象起来, 发出声音来, 让“活”的教科书震撼学生的心灵, 开发学生的智力, 培养学生的创新能力。例如我在教学小学英语4B Unit8 Open Day这一课时, 就将文中的内容制成抽拉式的投影片, 并且加以配音, 把长长的几段话立体地展示给学生, 让课堂变得有声有色, 生动有趣, 学生充满激情, 容易理解掌握。利用多媒体辅助教学, 可以有效地增加课堂知识的容量和信息密度, 优化教学环境, 充分调动学生的各种感官, 有效地训练学生的听、说、读、写等各项技能。多媒体辅助教学改变了传统的枯燥乏味、费时低效的教学模式, 培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力, 最终全面提高学生的素质, 提高英语课堂教学的效率。

总之, 建设高效和谐的英语课堂是我们的追求。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的, 只要在我们的共同努力下, 充分发挥学生的主体地位, 学生就会有更大的学习兴趣和积极性, 我们的课堂将成为学生学习英语的乐园!我坚信一个充满活力的课堂会让学生学的更愉快、更轻松!

摘要：构建英语和谐课堂, 提高学生综合能力, 就是用爱心打动学生、感染学生, 努力构建和谐的教学环境, 搭建师生平等合作伙伴平台, 千方百计地提高学生听说读写的综合能力。

快乐学习享受课堂 篇10

一、加强师生情感交流

现代教学理论研究表明,课堂教学有两条主线:一条是知识交流主线,一条是情感交流主线,情感交流主线其实是指师生之间那种平等、民主、友好的关系,这种关系是构建和谐课堂环境的基础,也是教学成功的关键。俄国伟大的思想家别林斯基说:“爱是教学的工具与媒介。”信任孩子是教学成功的保证,因此,在学习人教版小学语文教材时,我总是用自己真挚的情感去换取学生对自己的好感,课上用和蔼的态度、亲切的眼神、热情的赞语激励学生,课下与学生一起做游戏,一起谈心。这样,学生就会感受到教师对他们的关心,他们的心情会特别的好,自然师生情感也就融洽了,学生也就快乐了。

二、激励每一个学生

大量事实证明,赏识孩子、激励孩子是发挥孩子无限潜能的保障,爱因斯坦母亲的伟大之处,就是她始终没有放弃爱因斯坦,对他抱有热切期望。激励是一种信任,激励是一种友善,人们只有在激励中才容易改正错误,小孩子更是愿意听好话。我们的学生年龄小,他们的好胜心强,渴望得到教师的欣赏与表扬,当教师表扬他的时候,他会心情愉快;当教师批评他的时候,他会心情沮丧。据美国哈佛大学的一位心理学研究者证明,一个人在没有激励的条件下,他只能发挥20%~30%的才能;当受到激励的时候,他就能发挥80%的才能。因此,在学习人教版小学语文教材时,我总是对学生充满了信心,认为他们都是可塑之才,他们都有美好前程,所以,当他们有了点滴进步时,我会这样激励他们“:孩子,你的努力我看到了。”“你好聪明!”“老师很喜欢你的认真。”当学生有错误时,我也不一棍子打死,而是用微笑鼓励他们:“你会成为一个好孩子的。”“老师相信你。”“下次一定会做好的。”等等。这样学生就会觉得教师是爱他们的,就会在教师的激励下快乐起来。

快乐学习享受课堂 篇11

关键词： 享受 体验 课堂

【分类号】G444

学生是学习和发展的主体。教师必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。其实， 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种学习享受，在享受中体验、探究和感悟。

如何让语文课堂成为学生享受学习的舞台？

一、 给学生一个“享受的课堂”， 让学生说出感受

教育是培育人的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的？都由我们教师来设计。在学生的脑力劳动中，摆在第一的不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行主动创造，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。 我们的语文课堂究竟应该如何让学生享受学习？首先，要让孩子说出自己的感受。

比如：在教《背影》这一课时，有学生问到，父亲为什么执意要自己到车站送我，已经千叮咛万嘱咐了，为什么一定要去呢？这时我引导学生对这个问题各抒己见。有一位学生认为父亲完全没有必要去，因为儿子已经二十岁了，来往也不止一趟，不送也可以；有学生认为我的心里不想让父亲送我；有一部分学生赞成父亲送我，因为父子见面不容易。于是我建议学生以儿子的身份写一段话，写写当时的“我”的心理活动。我来扮演父亲，用画外音，师生共同朗读。最后，一位学生写道：原来，天下的父母都是一样的，记得那天，临上车了父亲发现我的帽子忘在家里了，急急忙忙跑回去拿，我当时很生气，天都热了，帽子也用不着了，为什么还跑回去，多耽误时间！但今天读了《背影》才知道，我是父亲心里永远的牵挂……

二、多媒体元素的参与，调动学生的情感体验

在教学中，我尽量唤起学生头脑中的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充内容从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。从而真正实现使每个学生都得到发展的目标而有利于学生的个性发展。

学习《乡愁》时，正值中秋佳节，播放着《明月几时有》的音乐，我请学生说说记得哪些思念亲人、思念家乡的诗句，学生说出了 “床前明月光，疑是地上霜”、 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”， “剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，另外我又用投影显示了王维的“君子故乡来，应知故乡事”，崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，然后告诉学生，思乡是中国诗歌历久常新的主题，并欣赏歌曲《乡愁》，接着介绍作者的创作过程，并用温家宝总理访美期间所引用的《乡愁》诗句“浅浅的海峡，国之大觞，乡之深恋”，将学生带入一个浓浓的乡愁世界，这样学生的情感体验被调动起来，而后朗诵、赏析、品位等教学环节，顺利地展开。从而激起了学生的探索欲望，极大地调动了学生的主动性和积极性，学习过程也就变成享受的过程。

三、课堂上允许学生选择，使其享受快樂的课堂

如果学生长期按教师的命令学习，这必然使学生的创造性受到限制，从而影响学生个性化的健康成长。老师们应培养学生在自主的学习中学会选择的能力，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使教学具有真正的价值。我们应变教师的“指令性”为学生的“选择性”，有效促进学生个性的发展。可让他们选择最喜欢的来说，有时让学生邀请老师或同学一起读或说，或者找出自己不知道的请同学讲给自己听。总而言之，把主动权交给学生，让他们有选择的自由，让学生在这当中受到情感的熏陶。在让学生深入理解内容时，只要学生能抓住一部分所反映现实生活的一个侧面进行理解，有独到的见解，教师都要充分肯定，让他们有选择学习的权利。布置作业时，教师应设计有层次性的作业练习，允许学生在作业上有一定的选择。把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展。

参考文献：

1叶澜；让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]；教育研究；1997年09期

2曹洁伟；；追寻不设“围场”的课堂生活——一课堂生成性资源的有效利用[A]；江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]；2005年

优化课堂教学, 享受快乐化学 篇12

关键词：化学课堂,愉快教育,教学过程

“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。现代心理学研究认为:情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是一种积极的情绪, 它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转, 可以使人们提高行动的效率, 起到推动的作用。让学生愉快学习, 享受化学学习应从优化化学课堂教学入手。

一、教学行为要普“爱”众生

“愉快教育”是一种渗透着爱的教育, 而新课标的教学理念, 更是要求爱护学生, 尊重学生。爱是一把打开学生心灵的钥匙, 是教育的理想工具和载体。在课程进行中, 教师应当放弃外在的权威, 努力形成以知识素养与人格魅力为内容, 以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在权威, 与学生平等相待。教师要爱每一个学生, 不仅要爱“白天鹅”, 也要爱“丑小鸭”, 要一视同仁。只有这样才能让每个学生感受到自己存在的必要, 学生才能无拘无束, 畅所欲言。比如在《空气》的教学中, 教师提出问题“现在我们已经知道了空气的成分, 那么空气和人类到底有什么关系呢?请同学们阅读教材并小组讨论, 之后, 大家畅所欲言发表自己的观点。”学生认真看书总结, 教师也加入其中, 有的学生说:空气和人类有直接关系, 人呼吸到被污染的空气就会得病;有的学生说:空气中的氮气可以制化肥;有的学生说:空气中的氮气可以充入灯泡作保护气;……学生发言完毕后教师如此总结“大家说的非常好, 各自从不同的角度认识和我们人类的关系, 那么我们可以不可以说空气是我们人类重要的自然资源呢?”……教师如此设计问题就给不同层次的学生一样的表现机会。体现了学生之间的平等, 并且教师给学生创造了自由安全的学习气氛, 使学生敢于说出自己的观点。

二、教学过程要趣味横生

兴趣是知一个人力求认识, 掌握某种事物, 并经常参与该活动的心理倾向。兴趣可以转化成内在动机, 成为推动学生积极主动地学习的直接动力。做自己有兴趣的事才会身心愉快、事半功倍。教学如不能呈现兴趣, 教学就表示教学没有成功。课堂教学应从激发学生兴趣入手, 从学生特点出发, 从指路子到学生找路子走, 努力改变单一的教学结构, 构建参与型、自住型、探究型课堂。利用实验激发学生学习化学的兴趣;开展丰富的课外活动使学生参与学习, 参与实践, 保持学习化学的兴趣;利用化学故事, 提高学习兴趣。

例如, 在讲《绪言》时, 先避开课本做几个趣味实验 (“魔棒点灯”、“不怕少的手绢”等) , 此时学生一个个睁大了好奇的双眼。然后引出新课内容。这样紧紧扣住学生心弦, 效果当然比平铺直叙好得多。再如, 讲完了酸、碱性之后, 指导学生测定本地土壤, 用天然鲜花作指示剂等实践活动。在讲到“合金”时, 通过给学生讲越王勾践剑的故事说明合金的性能优于单一金属。

三、教学方法要灵活多变

新课堂要让学生的学习兴趣经常处于兴奋状态, 思维活跃, 反应敏捷, 培养求异思维和创新思维。当然, 在有限的教学时间里, 并不是开放度越高越好, 只有适时合理的开放, 采用多种教学方法, 才是高效的课堂。比如, 新授课可采用尝试教学法、实验教学法、引探教学法等;复习课可采用讲授法、谈话法、练习法等。教活主要体现在“精讲精练, 趣讲乐练”上。在教学过程中突出重点、分化难点、抓住关键、启发点拔。教师可采用幽默的语言、动人的情境、直观的实验, 现代化的教学手段来激发学生的学习积极性, 最大限度地提高课堂教学效率。例如, 在学习《化学元素与人体健康》一节时, 采用以下故事导入“贵州某山区盛产香蕉, 一外地人问卖香蕉人怎么卖?答:1角三只。4只行不?答:不卖。2角钱一串 (少的也有十多只) 行吗?答:行。这个卖香蕉人数学概念为何这样差呢?原来他婴儿时因缺碘患了呆小症, 智力缺陷。本节课我们一起探究化学元素与人体健康的关系。 (板书课题) ”授新结束后教师又采用了课外拓展 (在1991年海湾战争中使用的贫铀弹。请同学们查阅资料了解贫铀弹对人究竟有什么危害) 的方法结束本课题, 使学生所学知识向其他方面延伸, 引起学生更浓厚的学习兴趣。

四、教学结构要推陈出新

素质教育强调学生主动地学, 主动地发展, 通过培养学生自主学习、合作学习的能力实现学生各方面素质的发展。新课堂教学结构应该彻底摒弃老师教学生听的满堂灌, 一言堂式教学, 要做到变“灌”为“引”, 变“教”为“学”。

1.变“灌”为“引”

新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的引导者, 引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动, 引导学生激活进一步探究所需的先前经验, 引导学生实现课程资源的价值的超水平发挥。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括人的价值。例如, 在讲“质量守恒定律”时, 教师引导学生发现“反应前后各物质质量之和相等”的结论之后, 教师再提供三个实验方案“白磷在敞口容器中燃烧前后质量的变化”、“蜡烛在敞口容器中燃烧前后质量的变化”、“氢氧化钠和硫酸铜反应前后质量的变化”来引导学生去想、去做、去探究, 这既克服了实验的盲目性, 又及时地引导学生自主学习, 引发学生主动思考, 让学生在原有知识的基础上, 自我建构, 达到优化认知结构的目的。

2.变“教”为“学”

新课程要求教师应该是学生学习的组织者。组织者的含义应是教给学生发现、寻找、搜集和利用教学资源为进行有效学习服务。例如, 在讲到“低碳生活”这一热点时, 首先教师让学生统计自己家一年内每个家庭使用的液化石油气钢瓶数, 再来估算整个班级所有家庭一年使用的液化石油气钢瓶数, 来间接估算一下每个家庭每年大约排放的二氧化碳的质量。这样既教给学生在生活中寻找课程资源, 又培养了学生的估算意识和环保意识, 让学生在学习的同时更好的认识自然、认识世界, 并为今后改造自然、改造世界做好知识储备。

当然, 让学生愉快的学习化学并不是只顾玩玩乐乐, 轻轻松松, 不付出劳动, 甚至不要学习, 把课堂搞得松松垮垮, 毫无负担, 而是把学习通过教师的调节看成是一种愉快的劳动, 使学生在初中阶段打下扎实的基础, 为一生的化学学习创造一个良好的开端, 更重要的是懂得学习化学的方法, 享受过程体验和获得成功的乐趣。

参考文献

[1]邱红心.新课程课堂教学技能与学科教学.世界知识出版社, 2007.