第二课时享受学习教学设计

第二课时享受学习教学设计（通用12篇）

第二课时享受学习教学设计 篇1

第二课时 享受学习

目标预设：

１．知识与能力：通过教学，使学生了解学习中的苦与乐，珍惜学习的机会，懂得享受学习。

２．过程与方法：结合书本的具体材料和学生的自身实际，通过辩论的方式全面而正确地分析学习是一种享受，通过体验的方式使学生体会到满足好奇心是多么快乐的事情。

３．情感态度和价值观：培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，初步培养良好的思维习惯和优秀的思维品质，养成正确的学习态度。

教学重难点

重点：学习中的苦与乐

难点：学习中的苦与乐

教学准备：

找一些相关的资料（图片、数据）,完成书本上的楷体字部分

教学过程：

一、复习导入

小明认为学习是一种享受，他经常说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习用不着太刻苦。小红认为学习是一种痛苦，他经常晚上熬夜学习，称之为“学海无涯苦作舟。”对他俩的看法和做法，你持什么态度？

学生回答后师小结：

学习对每个人来说都是苦乐交织的。

二、新授

（一）学习中的苦与乐（板书）

活动

1我学习中的苦与乐（填表）

学习中有乐当我在阅读我感兴趣的课外读物时，心里总是感到很愉快

当我按质按量的完成了老师布置的学习任务时，我的心里感到非常快乐

当我经过自己的努力取得好成绩的时候，我的心里感到非常快乐甜蜜、学习中有苦当我没有听懂老师所讲授的内容的时候

当我没能及时记住老师要求及时记住的学习内容的时候

当我已经努力学习了而我的学习成绩却不尽如意的时候

在学习中，我最难忘的快乐瞬间是，因为当时，所以我快乐！

提示：X X老师公布单元考试成绩时，满分成绩获得者中竟然有我；因为我的该科成绩曾是全班倒数第一名。或回答有关突破难题时心情兴奋、激动、引起特别关注等场景均可。

活动2：

小辩论：“学习是苦多”还是“学习是乐多”？通过辩论使每个同学表达自己学习中的快乐瞬间，让学生更多的一会学习快乐。

师小结：学习对我们每个人来说都是苦了交织的。因为学习是一个探究和发现的过程，需要克服困难，刻苦努力。也正是在这个过程中，我们不断地发现自身的潜能，获得一种不断超越自己的快乐，才能满足自己的好奇心，了解世界的奥妙。

练习：学习的苦乐是辨证的，你能说出这种体现这种关系的话？如：一分耕耘，一分收获。不经历风雨，怎么见彩虹。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

举出几个好学、乐学的例子吗？如：凿壁偷光、爱迪生的故事。

师：当我们讨论学习的苦与乐时，是否知道在世界的一些地方，还有一些儿童因为战争、贫穷和疾病等原因失去上学习的机会，他们的眼睛里充满了求知的渴望，失学给他们的人生留下了沉重的阴影和不可弥补的遗憾。

活动3

读“相关链接”内容思考：

想起这些孩子，我们应该怎样对待自己的学习？

受教育既是公民的权利。又是公民应尽的义务。从个人发展的需要看，受教育是公民的权利，从国家发展的需要看，受教育是公民的义务。我们享有教育的权利和机会，更应珍惜。

庆阳师范学校学生李永，家住山区，生活条件极为艰苦，不仅经济困难，而且父亲身患重病，无人料理。他小小年纪为了改变家乡贫穷落后的面貌，渴望学到更多的科学文化知识，因此，不管遇到多大的困难，他也不肯放弃学习机会，毅然决定“背器爸爸上学”。

对此你有何感悟？

珍惜受教育人的权利和机会，不管遇到什么困难都要尽力克服。

师小结：学习中有苦更有乐。如果在放弃学习的权利与摆脱学习的困难两者中选择，我们将会明白，享有学习的权利和机会，这是多么令人快乐。

第二课时享受学习教学设计 篇2

与此相呼应, 在“课程设计思路”“课程目标”等都明确提出了“体验”、“实践”、“探究”等行为动词界定的过程性目标, 因此关注学生活动性学习的教学研究也备受重视。

一、对数学活动性学习的认识

数学的活动性教学, 就是让学生身历其境, 直接参与、思考、再发现和再创造的学习过程。学生是过程中的主体, 是实践者、研究者、探索者, 而教师着重于在实践活动的基础上引导学生思考、讨论和寻找数学规律及思想, 从而达到学生对数学知识的自主学习。

可以看出, 数学活动性学习包括如下方面:经验的获得;概念和规律的来龙去脉;隐含在数学知识形成过程中的思想方法。

二、基于数学活动性学习的教学设计课例

数学活动性学习是指学生建立在实践活动基础上的学习。活动性学习不仅有助于完善学生已有的知识结构网络, 更利于新知识在已有知识结构上的同化。实践活动不仅让新旧知识联系在一起, 而且创建了一个更为丰富的、整合的知识结构。重要的是数学知识只有经过实践活动, 才真正具有迁移与应用的活性, 这对学生未来的发展是十分重要的。

下面我以初中“多边形内角和” (第二课时) 的教学为例, 通过教学过程简介及设计说明来谈谈自己在教学设计和实践中对以数学活动性学习的方式发展学生自主学习的探索与体会。

1. 数学活动性学习的教学设计图

2.教学过程简介和设计意图

(1) 学生活动, 感知数学

活动情境:让学生用准备好的三角形纸片折叠产生出四边形, 问四边形的内角和多少度? (提示:可先考虑特殊的四边形:矩形、正方形)

学生:矩形、正方形每个角都是90°, 内角和为360°。

学生:猜想任意四边形的内角和可能也是360°。

教师:如何说明你的猜想是正确的呢?请每个人动手试试。

动手活动:

活动1:度量。用量角器量下列各多边形的内角和。

活动2:拼图。将《实验手册》 (七年级下册) 附录6中标有 (1) (2) (3) (4) 号码的四个三角形揭下, 拼图

1) 将标为 (1) 号、 (2) 号的三角形拼成四边形, 如图1;

2) 将 (3) 号三角形与图1拼成五变形, 如图2;

3) 将 (4) 号三角形与图2拼成六边形, 如图3。

通过拼图, 同学们能得到四边形、五边形、六边形内角和吗?

设计意图:通过测量活动, 学生直观得到四边形、五边形、六边形的内角和, 认识到多边形内角和变化的规律是边数每增加1, 内角和就增加180°。拼图活动既验证了测量的正确, 又让学生经历了从特殊到一般的研究过程, 使学生在已有的认知结构 (三角形内角和) 上发展同化了新知识 (多边形内角和) 。这是个理解、转换、提炼的过程。

(2) 自主探究, 构建数学

活动情境:拼图活动中拼成的图1可以看作把四边形分割为 (1) 、 (2) 吗?

学生:可以。教师:怎么分割?学生:容易, 连一条对角线即可。

由学生叙述, 教师板书, 附图

∠A+∠B+∠C+∠D=∠A+ (∠ABD+∠DBC) +∠C+ (∠ADC+∠BDC) = (∠A+∠ABD+∠ADC) + (∠C+∠DBC+∠BDC) =180°+180°

∠B分割成∠ABD与∠DBC

∠D分割成∠ADC与∠BDC

设计意图:以三角形内角和作为学生新认知的生长点, 构建了学生对多边形内角和的主动探究过程。发展了学生的数学化归思维, 体现出数学活动的探究因素。

活动情境:同学们记得三角形内角和是怎么集中起来化为平角的吗?四边形的四个内角如果集中起来会是什么角呢? (学生答:周角) 你们有办法也把四边形的四个角集中起来拼成周角吗?

教师:先请大家画图来回忆三角形内角和是怎么拼成平角的?

学生画图:图1图2

教师:大家能否用图1、图2类比来探索四边形内角和360°呢?

通过生生讨论、师生交流, 图3、4就动态生成了。

设计意图:让学生进一步体会图形的分割、转移、合并思想。从图1图2到图3图4 (DE∥AB, DF∥BC) 学生又会产生类比联想。要留给学生充足的思考时间, 让学生大胆发表见解, 错是可以的, 可以不断纠正和完善嘛, 活动过程体现出了释放性因素。

(3) 深化理解, 应用数学

活动1: (多媒体展示) 测一侧谁的推理能力强, 小丽采用补图形的办法, 设计了下列表格, 填表:

活动2: (多媒体展示) 小丽采用补图形的办法, 计了如下的表格填表:

设计意图:将“多边形内角和”化归为“三角形内角和”是本节内容重要的思想方法, 通过填表活动, 进一步巩固了该思想, 并拓展了数形结合思维, 体现数学活动的应用与拓展因素。

活动情境:拿出我们用三角形纸片折叠出四边形纸片, 折叠活动告诉我们大三角形 (△EAB) 中截去一个小三角形 (△ECD) 会产生四边形。那反过来如何把四边形拓展成三角形呢?

学生:可延长AD、BC交于点E, 得两三角形。

教师:如何说明∠A+∠B+∠BCD+∠CDA=360°呢? (分小组讨论)

板演:∠A+∠B+∠3+∠4=∠A+∠B+ (∠2+∠E) (∠1+∠E) = (∠A+∠B+∠E) + (∠1+∠2+∠E) =180°+180°=360°

设计意图:通过角的分割、转移与合并, 产生求和式的拆项、交换、合并, 凸显出学生探索、归纳、演绎的活动能力的提高, 发散了学生思维, 再次体现了数学活动的拓展因素。

三、对数学活动性学习教学设计的几点体会

1.“活动情境”是数学活动性学习的前提

课堂是师生学习活动的生态环境, 创设应情应景的课堂活动情境, 能让学生经历新知识发生发展的过程, 会使学习过程真正成为学生在教师引导下的再发现再创造过程。可以说教师创设了符合“国情”的数学活动情境会让学生迅速适应知识的萌发和应用。

2.“活动体验”是数学活动性学习的过程

数学家Freudenthal说:数学学习如同学游泳, 骑自行车, 不经过亲身体验, 仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此让学生在实践体验中获得数学知识是关键。一方面, 要创设合情合理的活动情境, 另一方面, 要留充足的时间和空间让学生深刻体验活动, 期间教师不断提供信息的链接, 最大限度让学生在体验中发现新知识, 在合作中主动求得能力的发展, 只有如此学生才能真正体验到数学蕴含的魅力。

《鸟岛》（第二课时）教学设计 篇3

[教学目标]

1正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文第三自然段。

2通过品读课文2-4自然段，认识鸟岛多彩的世界，体会群鸟快乐的生活，培养学生自觉爱鸟、护鸟的意识。

3学会生字“朋”“类”“筑”。

4了解因果关系句式不同的构句方式，指导学生练习说话。

[教学过程]

一、复习导入

1今天这节课，我们继续学习第18课(齐读课题)。鸟岛给我们印象最深的还是鸟多，能读出这种感觉吗?来试试。(生再读)

2上节课，我们初步读了课文，学习了生字词，这些词语朋友还记得吗?跟他们打个招呼吧!

出示：陆续闻名中外筑巢安家

热闹各种各样密密麻麻

(1)自由读。

(2)咱们祖国的语言可美了，有时候一个词语就是一幅画，一首诗，想着画面再来读，老师相信，你们的感觉一定不一样。不信，你们试试。(生自由想象画面练读)谁再来读?指名读、评读、齐读。

(3)上节课，我们还学习了课文的第1自然段，知道了青海湖西部有一个叫——(海西皮的小岛)，那就是一(闻名中外的青海湖鸟岛)。

(4)过渡：今天，让我们再次踏上鸟岛，好好欣赏那儿奇特的风光。

二、品读2-4自然段

(一)感悟春天鸟岛的奇特

1春天来了，鸟岛是什么样的呢?打开课本，自己好好读读课文的第2自然段。(生自由读第2自然段)

2(课件出示第2自然段)小朋友们，在春天的鸟岛，你看到了什么?

(教师先引领学生抓住“一群一群”“陆续”体会许多鸟儿先后赶到鸟岛这一奇特的景象，再播放多媒体画面让学生欣赏、感受。)

3一群一群的鸟陆陆续续地飞来，这景象多美呀!自己读读，感受感受。(生自由读后，指名读、评读，齐读)

4引读：是啊，它们都在这里——(生：筑巢安家，养育后代)

5知道鸟儿为什么选择这里筑巢安家，养育后代?(引领学生讨论鸟岛的气候、环境适合鸟类居住、生活问题)

6过渡：春天的鸟岛迎来了一群一群的鸟儿筑巢安家，那么六月的鸟岛又是什么样儿的?自由读读课文的第3自然段，用你的眼睛去发现，用心灵去感悟，好，放声读吧。

(二)品味六月鸟岛的热闹

1学生自由读文，感悟

2引导交流：六月的鸟岛给你印象最深的是什么?(结合学生回答相机板书：鸟多窝多蛋多)

3小朋友们能不能通过你的读把鸟多、窝多、蛋多表现出来呢?好，自由读读第3自然段。(课件出示第3段文字)

4谁来试试?教师根据学生读的情况相机分句指导。

(1)指导品读第1句(课件出示第l向)

①教师引导学生抓“最热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”体会鸟的数量多、种类多、颜色多、大小不一。其间，多媒体相机出示各种各样鸟的画面，使学生通过画面感受“热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”。

②这鸟岛不愧是鸟的世界，能把这美妙的画面通过朗读表现出来吗?(指导朗读)

(2)指导品读第2句(课件出示第2句)

①指名读，要求其他小朋友注意听。

②评价：你感觉鸟窝多吗?哪里让你感觉鸟窝多?(密密麻麻)

引导学生理解“密密麻麻”。密密麻麻这个词让你想到什么了?(许多人聚在一起开会；热闹的大街上人头攒动；夜晚天空中繁星闪烁；许多蚂蚁聚在一起抬食物)

是啊，这里的鸟窝多得就像热闹的大街上攒动的人头，夜晚空中的繁星。聚在一起的蚂蚁。来，把你们的理解通过朗读表现出来。

指导朗读

(3)课文第3句告诉我们鸟蛋也很多，老师相信你们肯定能读好，自己读读。

①指名读

②是啊，一眼望去，密密麻麻的全是鸟窝，窝里是蛋，窝外也是蛋，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋，又多又美，好，让我们一起读这句，好好体会体会。

③齐读

5指导背诵

(1)读了这一段，让我们深刻地感受到六月的鸟岛鸟多，窝多，蛋多，多么奇特的景象啊，要不要亲眼去看看?(课件按鸟多、窝多、蛋多的顺序出示相关的音像图片)

(2)看得出来，小朋友们都被眼前这奇特的景象深深地吸引住了，想把这些深深地记在脑海里吗?其实啊，看着画面想课文内容就是一种很好的背诵方法。另外，还可以根据课文描写的顺序：鸟多、窝多、蛋多这三个要点去背诵，自己试试看。(学生各自练习背诵)

(3)抽查背诵情况。

(三)体会人鸟相处的和谐

1过渡：如此独特的景观，使青海湖鸟岛成了闻名中外的旅游胜地，来岛上游玩的人很多(出示第4段文字)。

2引读：这些游客们伸手——(生：就能拾到鸟蛋)，随处——(生：都能捉到幼鸟)。捉到幼鸟，拾到鸟蛋是那么——(生：容易)。可是，却没有人——(生：去碰一下)，因为——(生：大家都知道鸟是人类的朋友)。

3通过引说强化因果关系句式在学生头脑中的印象。(师：因为——生：大家都知道鸟是人类的朋友，师：所以——生：没有人去碰一下)

4读了这段，你们有什么话想说?(引导学生对游客说，对岛上的鸟说，对青海湖的人们说，对自己说，还可以对地球上所有的人说。)

(四)结合板书总结全课

通过这节课的学习，我们对青海湖海西皮小岛有了更深的了解：春天，群鸟归来景象奇特；夏天，岛上的鸟、窝、蛋多得密密麻麻；走进鸟岛，我们还深切地感受到人与鸟相处得是那么和谐。这儿真不愧是闻名中外的鸟岛。是名副其实的鸟的世界，鸟的天堂。

三、课堂练习

(一)因果关系旬式训练

1出示课后练习第4题的两个句子：

因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。

没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

(1)这两句有什么不一样?(引领学生通过观察、品读知道两个句子不同之处是一个前因后果，一个前果后因)

(2)小结：原来啊，因果关系的句子，表示原因的部分可以放在前面，也可以放在后面，表达的意思都一样，

2巩固练习。

(1)出示第二节第1句“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”

(2)引导学生用因果关系的句式把句子换个说法。

(二)指导书写部分生字

1上节课我们学习了五个生字，还有三个，咱们来读读(课件出示生字“朋”“类”“筑”，学生认读)

2仔细看看这三个生字，看谁能有好办法记住它们。(学生各自观察、识记)

3你想教大家学哪个字，有什么好的方法记住它?(交流识记字形情况)

第二课时教学设计 篇4

教学内容：教学连减应用题，教科书第5页的例题2 教学目标： 1．使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

教具准备：教科书第5页的挂图

教学过程设计：

一、复习1．教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。15+6= 25-8= 30+7= 6+24= 27-9= 14+6= 20-7= 19-9= 2．一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上有多少人? 要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每—步算式表示的意义。

二、新授课 我们今天继续学习“两步应用题”(出示课题：两步应用题)1．教学例2。出示教科书第5页的挂图，让学生认真观察画面。

（1）提问：用自己的话说一说画面的内容。根据画面的内容编一道应用题。可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了

2个，现在剩下多少个?（2）全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?根据“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两个条件可以求什么？（第一队买后还剩多少个）怎样列式？[54—8＝46(个)] 那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[(46—22＝24(个))谁能列一个综合算式？[54—8—22＝24(个)](列好后，要求学生说出每一步算式的意义)（3）教师：大家想一想还有没有不同的想法？（鼓励学生从不同角度去思考问题)根据“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个”可以求什么问题?(两队一共买了多少个面包)可以怎样列式?[8+22＝30(个)]那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[54—30=24(个)]同桌的同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式? 教师：要先算8+22，列式就要加上一个小括号。54-(8+22)。计算时先算小括号里面的运算。

列式：54-(8+22)

＝54-30 ＝24(个)

答：还剩24个面包。注意：应用题解答完后，要记住写答案。列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。

2．教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。

三、巩固练习

1．教科书第6页练习一的第2题。

(1)看图口头编题：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个易拉罐，第二纽收集了29个易拉罐。那第三小组收集了多少个易拉罐?(2)分析题目，找出题目的已知条件和问题。(3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么?(4)列式计算：

94—34=60(个)60—29=31(个)或34+29=63(个)94-63＝31(个)让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。94-34-29或94-(34+29)2．教科书第7页练习一的第3题。让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。58-6-7或58-(6+7)[第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时对学生进行环保意识的教育。] 3．新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台?(用两种方法解答)4．班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张? 5．少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把? 6．一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位? 板书设计：连减应用题

[54—8＝46(个)(46—22＝24(个)综合算式 [54—8—22＝24(个)] 解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。

第二课时教学设计 篇5

1、感情的朗读课文，将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。

三、教学过程

(一)导语渲染，创设情境

师：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，谁能描述一下他们是怎样的?

1.“面呈菜色”什么意思?一个面呈菜色的人，平时可能大鱼大肉吗?那么他们吃的什么?

2.他们不仅吃不好，一路上，他们翻山涉水，经历了很多困难，他们可能遇上了什么困难呢?

(也许曾遇上狂风暴雨，也许曾碰到可怕的大风雪)

3.看到这群可怜的人，沃尔逊人热情的地招待了他们，逃难的人们是怎样做的?(狼吞虎咽地吃起来，出示句子，理解狼吞虎咽)

(二)、师生对话，深入文本

1.就在所有的人都狼吞虎咽的时候，有个人却例外，因为他有尊严。自由读一读课文的2—5自然段，从哪儿体会到年轻人有尊严。(自由读，划句体会)

2交流

(1)只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

(与众不同 饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥)

尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

齐读句子

(2)他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

(失望杰克逊大叔没有派活儿给他;年轻人非常需要食物;做人的尊严战胜了饥饿)

(3)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗?你是怎样理解的?

出示有关句子：

1)这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

2)年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

(前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极;后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。)

《鸟语》第二课时教学设计 篇6

合肥市双岗小学 杨青成

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。

２、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。教学流程： 【课前谈话：】

鸟是大自然的精灵，你知道哪些关于鸟的成语或诗句呢？ 学生汇报。

同学们的课外积累可真丰富！

一、复习导入：

师：这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）通过上节课的学习，你知道了什么？（小作者很喜欢鸟，特别想成为通晓鸟语的公冶长……）

复习一下文中的词语：

（1）出示：呢喃软语 亲切啼叫 充满深情

这三个词谁来读？ 指名读。

这三个词在文中都是描写鸟儿的什么——（鸟儿的叫声）

师：鸟儿的叫声很亲切，很动听，一起读！齐读。

（2）出示：美丽矫健 翩翩飞翔 飞行整齐 这组词谁来读？

想象着鸟儿飞翔的姿态，谁再来读？ 师：读得真不错，老师奖励你再读一组。

（3）出示：搏击风雨 终日忙碌 勇敢顽强

师：第三组词又是描写的——？

生：写了鸟儿的品质

写了鸟儿的精神

师：一起读。生读词语。

读得真好。小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗？

生：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（评价：你有一双会发现的眼睛）出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！

齐读。

师：注意到后面这个感叹号了吗？小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。

二、精讲点拨：

1、出示活动一：

默读第4——7自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子，读给学习小组内的同学听一听，也可以谈一谈你的体会。

学生活动。

2、交流：

你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交流？（一）与布谷鸟对话

（1）课件出示：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。

生：我从 “最喜欢”这个词感受到小作者很喜欢布谷鸟。

师：见过布谷鸟吗？看，布谷鸟来了，（播放课件）知道它为什么叫布谷鸟了吗？我们也来学一学它的叫声。

生学声音。（清脆的布谷鸟叫声，害羞的布谷鸟……）

师：布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？

布谷、布谷——学生答 种田织布

勤劳刻苦

学着用布谷鸟的语气说一说！指名说。

猜猜看，布谷鸟还可能说什么？

（好好学习、快点上学、麦子熟了、春天来了、快快出工、、、、、、）生：认真读书

师：老师要表扬你，你们听，“布谷布谷，认真读书”和文中的句子“种田织布、勤劳刻苦”听起来多顺耳、多有节奏啊，这就叫押韵。（板书：押韵）诗歌创作呢都要求押韵，读起来朗朗上口，富有节奏感。

谁还能说出这样的词？有点难度是吧？（不能马虎、不能疏忽、快快播谷、麦子成熟、闻鸡起舞、改正错误……）

师：从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。想不想和布谷鸟交谈交谈？和你的同桌分好角色在下面练一练。

指名读对话。男生问，女生答。杨老师问，你们答。

师：老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？（无拘无束）

出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。

谁愿意为我们大家读一读这段文字？ 指名读。

（2）还画了小作者喜欢布谷鸟的句子吗？ 指名读句子。

课件出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。再读句子

(1)理解句意。

师：从这句话中，你读懂了什么?

学生回答。（从这句话中，我们读懂了作者和布谷鸟之间的感情，布谷鸟成了“我”的好朋友，时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进。）在生活中，谁会催促我们？ 生：父母、老师、朋友

师：在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——（生：要认真学习）

师：在我们做作业粗心时，它在催促我们——（生：要细心）

布谷鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。

(2)理解词语：疏忽

生：“疏忽”是粗心大意、忽略。

师：在平时的学习中你有过疏忽的时候吗?

考试的时候疏忽过，结果怎样了？把这句话连起来说一说。不知不觉你都会用疏忽说一句话了。

除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？

学生回答。（开车时、盖房子、医生给病人看病……）

师：看来做什么事都疏忽不得。

再次引读——所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）

所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）

（二）与喜鹊对话 你还画了哪些句子？

课件出示：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。

师：你画的是关于喜鹊的句子。

课件出示：喜鹊图及其叫声

师：谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）

指名读：喳喳喳喳，喳喳喳喳！

师：喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——出示：喜事到家，喜事到家！

师：想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢?看，笑容都挂在脸上了！

生：考了好成绩，得到压岁钱，过生日，中彩票、比赛获奖……（值得高兴、应该高兴、我很荣幸……）

师：同学们的喜事真多!我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好？

出示：有什么喜事？喳喳喳喳，（）！

学生模仿喜鹊报喜。

师：人们听到喜鹊的叫声——

生：倍感亲切。

（点红：倍感亲切）

师：是一般的亲切吗？

生：不是，非常亲切。

生：特别亲切。

师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？

指名说……

哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？

指名说……

师：老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。喜鹊却让乡里人倍感亲切。

生再读这句话。谁来读一读？

师：可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？

生：虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

师：是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不喜欢呢？一起来读好这句话。

出示句子：每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

生：读

师：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）

所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）三）与群鸟对话

过渡：小作者还关注了什么鸟？（黄莺、百灵、画眉）它们的“语言”丰富极了。引读：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。

小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？

指名读。

课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……

师：同学们自由地读一读这段文字。

生自由读。

师：看看不同颜色的词语，你发现了什么？

生：每个句子，都是说从……那里，我认识了，懂得了，学到了什么。

师：是啊，前面四字词语在写鸟儿的特点，后面的短语则在写人们从中得到的启示。燕子是－－，它很――，大雁――，要么排成一字形，要么排成人字形，它们很遵守纪律，苍鹰能够――，它――。

你能读好这段话吗？

指名读

师：你还发现了什么？

生：句式相近

师：三个或三个以上的句子，句式相同或相近，这就叫排比。（板书：排比）我们以后写作文时也可以用上这种手法，它可以增强语气呢。谁再来读?

再指名读。（如果再加入一股力量，读起来会更有气势。）

齐读

师：这里还有一个省略号，省略了什么呢？

生：从其他鸟的身上学到的鸟的精神。

师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。

生：从捉虫的啄木鸟那里，我认识到要为别人服务。从反哺的乌鸦那里，知道了孝敬的重要。……

师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。【板书：给人启示】因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）

鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读： 鸟儿的确是我们的好朋友啊！

三、拓展延伸：

出示活动二：

鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。

1、学生写话。交流。

2、播放一组人与鸟和谐相处的画面。鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱鸟护鸟，保护自然，保护环境，共同创造一个人鸟和谐的家园！

让我们把自己的心声告诉身边的每一个人： 出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（齐读）

《松鼠》(第二课时)教学设计 篇7

本课是一篇介绍动物的说明文, 从松鼠的外形特点和生活习性方面介绍了这可爱的小动物。我们在欣赏它、亲近它、喜爱它的同时, 不能不叹服作者精心细致的观察、准确精练的说明及生动传神的描写。

【教学目标】

1.认识本课的生字、词语, 能够正确、规范地书写“躲”“蛋”等生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 抓住重点语句理解课文内容, 了解松鼠的外形特点和生活习性, 激发学生对小动物的喜爱之情。

4. 练习概括段落和课文内容, 继续学习围绕中心句写一段话, 积累并运用表示顺序的词语。

【教学重点】

有感情地朗读课文, 抓住重点语句理解课文内容。

【教学难点】

练习概括段落和课文内容, 继续学习围绕中心句写一段话。

【课时安排】

两课时。

【第一课时教学目标】

1.引导学生学会生字, 理解新词, 规范书写生字。

2.引导学生正确、流利地朗读课文。

3. 整体感知, 理清文章脉络, 练习概括段落和课文内容。

【第二课时教学目标】

1. 有感情地朗读课文, 了解松鼠的外形特点和生活习性, 激发学生对小动物的喜爱之情。

2. 继续学习围绕中心句写一段话, 积累并运用表示顺序的词语。

【教学过程】

一、复习导入

1.板书课题, 强调“鼠”字的笔顺, 读课题, 注意读音。

2.内容回顾:通过上节课的学习, 你读懂了什么?

【设计意图:从任务角度简洁导入, 强调“鼠”字的笔顺, 让学生养成良好的书写习惯。通过复习, 整体回顾课文内容, 再次训练学生的概括能力, 为品读感悟环节的自然过渡唱响“前奏”。】

【点评“:你读懂了什么”的设计非常好。我们教师始终要相信, 学生的阅读及理解绝不是一张白纸, 在第一课时的初读之后, 他们会对课文有一定的了解。这里让他们说说已经读懂了什么, 内容比较宽泛, 其实是给了学生一个表达阅读所得的平台, 也是对学生理解程度的了解, 便于教师实施下一步教学计划。】

二、品读感悟

(一) 出示读书要求。

想一想:松鼠是一种___的动物。

找一找:从文中找出能说明的语句。

读一读:出声练读找出的语句。

比一比:谁读得最好。

1.指名读要求。

2.学生按要求准备。

【设计意图:崔峦老师强调:教师应引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。读书要求的出示, 让学生学有目标。】

【点评:想一想“松鼠是一种的动物”, 其实是引导学生进一步深入细读文本的一个“诱饵”。这是统领全文的重点问题, 有“牵一发而动全身”之效。正因为问题局限性小, 所以学生阅读思考的空间就大。而“想一想, 找一找, 读一读, 比一比”又给了学生比较具体的方法提示, 便于学生操作, 利于学生自我阅读能力及习惯的养成。】

(二) 学生汇报, 教师根据学生回答相机指导。

1.机灵。

(1) 学习第2自然段———行动

1指名回答。

2读句子, 谈感受。

3组织读书比赛。

【设计意图:抓住描写行动的动词让学生读书、谈感受, 学生在交流中碰撞、感悟, 教师引导学生发现重点词语, 读得有滋有味。】

(2) 学习第3自然段———搭窝。

1指名回答, 读句子。

2出示第3自然段, 交流本段中说明松鼠机灵的语句。

3指名交流, 学习“搭窝”过程。教师在展示台上相机勾画表示顺序的词语。

4指名说话, 用表示顺序的词语说一句话。

5组织读书比赛。

【设计意图:从学生的兴趣点入手, 运用表示顺序的词语说话, 激发学生动脑、动口的表达欲望。开展比赛读, 以读代讲, 在读中积累。】

(3) 学习第4自然段———食物。

1指名回答。

2出示第4自然段, 指名读。注意多音字“爪”, 随机处理三个“它们”分别指代什么。

3齐读。

【设计意图:引导学生抓住重点语句感受机灵, 随即处理三个“它们”分别指什么。再次齐读, 整体回归。】

2.美丽。

指名回答。 (出示第1段)

交流:作者从哪些方面写出了松鼠的美丽?教师相机用笔画出词语, 学生练读, 读出它的美丽。

指名读。

【设计意图:阅读是学生的个性化行为。教师引导学生说出并勾画描写外形的词语, 让学生充分与文本对话, 感受写法, 相机评价, 体会松鼠的美丽。】

【点评:本环节主要是组织学生以“交流、朗读”的形式对读书思考的情况进行展示, 即用“读一读, 议一议, 比一比”的方式对刚才“读一读, 想一想, 找一找”的结果进行反馈。有安排, 有反馈, 如此教学才扎实。更难能可贵的是, 这里的反馈很开放, 给了学生更多展示的机会, 比如读句子比赛、试着用词语说话、谈感受等。】

三、拓展迁移

1.学习特点:第1自然段是围绕哪句话写的?

2.运用特点。

(1) 补充中心句:边读边想后面的话是围绕什么来写的, 试着加一个中心句。

_________。小白兔的耳朵又大又长, 只要听见一点轻微的声音, 就会“唰”地一下竖起来, 灵巧地四面转动, 寻找声音发出的地方, 直到声音没有了, 才恢复常态。小白兔吃饱了的时候, 就仨一群俩一伙地在沙地上跑来跑去, 像一个个小雪球在滚动。

(2) 围绕中心句, 写最熟悉的一只小动物。

我家有一只可爱的小狗。__________。_______。_________-。

(3) 学生自主练写。

(4) 交流展示。相机评价。

【设计意图:《语文课程标准》指出:语文教学应重视读中感悟, 读中积累, 以读促写。学段目标提出:通过仿写等方式, 继续练习用词准确、有内容、有条理地写话, 完成由说到写的过渡, 做到“我口说我心, 我手写我口”。在朗读的基础上, 教师适时点拨写作特点, 先感知再运用, 设计有梯度的仿写练习, 符合学生思维特点, 既整合了教学内容, 开发了学习资源, 又进行了扎实的语文实践活动。】

【评析:“语文教材只是个例子。”通过这个例子, 我们不但要训练学生的阅读能力, 而且要引导学生学习语言的表达。这里的仿写练习就是引导学生学习语言表达的很好举措。同时, 这一训练的设计有一定梯度, 降低了学生写作的难度。】

四、推荐读物:课外阅读《燕子》《翠鸟》

【设计意图:语文学习的重要方法之一就是要多读, 不仅指读的遍数多, 还指要读更多的文章。《语文课程标准》也指出:要注意培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量, 同时深化学生爱护动物的情感。】

【评析:学语文是个慢功, 是个长期训练、积累的过程。在阅读课上, 我们的眼光一定不能只停留在一篇课文、一节课的教学上, 要注意把学生的阅读兴趣引向课外, 引向更广阔的语文世界。】

【总评:郗老师《松鼠》一课的教学设计有三个最明显的特点:

《水》(第二课时)教学设计 篇8

1. （板书课题）——水，今天，我们跟随作者马朝虎到缺水严重的村子里看一看。齐读第1自然段。

2. 你从一系列的数字感受到了什么？（板书——苦）

3. 默读课文的第二、三部分，分别写的是什么呢？（雨天洗澡的痛快，一勺水解暑的快乐。板书——乐）

4. 针对板书，自由质疑。在这样严重缺水的村子，人们生活是多么的艰苦，而文章花大量的笔墨写了有水之乐，到底是苦还是乐，为什么这样写呢？

【设计意图】课堂一开始创设矛盾问题的情境，启发学生提出问题，产生解决问题的欲望。

二、 关注过程，解决问题

1. 默读课文2~6自然段，从中你感受到了什么？把对你触动最深的语句找出来，认真读一读，并在旁边写上一两句内心感受。（学生自主阅读并批注）

2. 体会缺水之苦

（1） 下雨天是村子里每个人都期盼的日子。就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了，更多的是干燥和炎热。

（2） 那把钥匙象征着权威、幸福……

(3) 风干的感觉、晒干的狗尾巴草。

(4) 在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真是饿坏了！”“饿”的仅仅是弟兄四人吗？ 从这些语句中体会缺水给人们带来的痛苦，指导感情朗读。

3. 体会有水之乐

（1） 雨天洗澡乐

① （出示：“只有在……痛痛快快地洗上一回澡。”）仔细读读这段文字，说说你体会到了什么？

② 所以作者说：下雨天，是村子里每个人都期盼的日子。

③ 同学们，多少双期盼的眼睛，多少个期盼的日子，人们凝望天空，祈求天公作美，普降甘霖，可是多少次，让我们失望难过。终于，一声炸雷，雨哗哗而下，我们都——（学生想象） 因为，“只有在下雨……痛痛快快地洗上一回澡。”

④ 让我们一起加入他们痛快洗澡的行列中去吧！（出示第2自然段：先是……然后……）你觉得此时大家的心情怎样？你认为，这时大家感受到的幸福是什么？

⑤ 教师小结：久旱逢甘霖，真是酣畅淋漓。我们生活中平平常常的水，却成了村里人幸福的源泉。（读第2自然段，感受下雨天洗澡的痛快）

(2) 感受夏天一勺水之乐

① 一勺水的快乐就从“母亲轻轻一笑，从……打开了水窖”开始。

② （出示第4自然段：一缕……“啊啊”大叫起来。）读文，如果你就是四兄弟中的一员，你从这一句话中，体会到的幸福是什么？

③ 让我们随着作者的回忆，一起来慢慢分享这一勺水带来的快乐。（课件分行映示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润滑脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。）配乐朗诵小诗。你认为这里的幸福是什么？

④ 连读3~5自然段，还感受到了什么？

4. 有苦有乐——明写乐，实则以乐衬苦

（1） 雨天洗澡多么舒服痛快！这可是一等再等，难得倾泻的雨啊。这段文字把雨给人们带来的痛快、舒服、幸福充分地表达出来了，而这雨来得快，去得也快，在这短暂的快乐之前，是什么？在这短暂的快乐之后，又是什么？得水之乐，更衬出了缺水之苦。怪不得文中会说：“水，成了村里最珍贵的东西。”“下雨天，是村里人最期盼的日子。”母亲会说：“你们真是饿坏了。”

(2) 一勺水，四个人，人多水少，可幸福不减，怪不得母亲说……一勺水，四个人，人多水少，幸福的短暂，不正告诉我们等待的苦吗？

（3） 缺水给村里带来了苦，文中生动描述了有水之乐，这是一种反衬的写法，愈是写用雨水“洗澡”的痛快、快乐，就愈能反衬出平时不能“洗澡”之苦，愈是写一勺水洗浴之乐，愈能反衬出无水补充时身体缺水时的苦。在乐中包含着缺水的苦涩，更让人体会到水的珍贵。

5. 看似苦，实则乐，这是一种以苦为乐的乐观精神。

（1） 本文以孩子的口吻记述，通篇洋溢着快乐的氛围。

（2） 村里人长期生活在这里，已经习惯了缺水的生活，一场雨、一勺水给大家带来的是发自内心的快乐。

（3） 点拨：在这样艰苦的环境中能如此快乐地生活，又给了我们怎样的启示？（在生活中遇到困境就要像村里人一样，乐观积极地面对。）

【设计意图】阅读是个性化的行为。每个学生阅读后产生的感受是不一样的。教学中更要关注学生解决问题的过程。答案是开放的，从不统一的答案中最后也形成了一些看法，文章中既体会到了苦，也享受到了乐，更多的是洋溢着的在艰苦环境中快乐生活的乐观精神，这不正是一种人生观的体现吗？

三、 适度拓展，总结提升

1. （出示课件——图片及资料：全国共有669个城市，400个城市缺水，110个严重缺水。特别是在辽阔的西部，还有近千万的母亲在与严重缺水苦苦搏斗，他们在想水、盼水、哭水、梦水，向五湖四海唤水。孩子们上不起学，为了水，从小就加入了取水的行列。为了水，有多少人仍在艰难地跋涉。可喜的是，“大地之爱，母亲水窖”工程在2000年正式启动，解决了数以万计的灾民饮水问题，给人们带来了希望。）

2. 读了课文，看了图片资料，你有什么想法呢？

【设计意图】拓展我国水资源的现状图片资料，把课文内容与当今的社会生活联系起来，让生活在水资源相对丰富的长江下游的学生清楚地认识到严重缺水的地方很多，绝不仅仅是课文中的这一个村子。从课文延伸到现实生活，让学生学会关心生活，提高节水意识。

四、 强化意识，有效练习

1. 你能为节约用水设计精彩的广告语吗？（发小纸条）

广而告之：

2. 小组合作制作一份关于水资源的小报，报头自拟，内容自由选择：可以介绍水资源的现状；也可以谈谈如何节水；形式多样：可以剪报，也可以摘抄，更鼓励原创文章；体裁鼓励多样，除说明性文字外还可以有诗歌、散文、读后感等。一周后交流展示。

【设计意图】迁移运用，练习表达是课堂教学的最终目标。设计公益广告强化节水意识，练习表达。小组合作制作小报，引导学生去搜集、阅讀更多的水资源资料，围绕节水主题，课内延伸课外，引领学生在更广阔的阅读实践中合作探究，迁移运用，促进语文综合能力的发展与提高。

《石榴》第二课时教学设计 篇9

一、《石榴》教材分析：

《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册中的一篇课文，课文以时间为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果这一过程。文章语言优美，在描写石榴花与石榴果时，还运用了比喻与拟人的写作手法，对学生阅读、习作是一篇很好的范文。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、在读中能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。初步理解拟人化的写法。

3、了解石榴的生长过程，学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

4、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。

三、教学重点和难点：

体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序和拟人手法的运用。

四、教学过程：(一)、导入

1、瞧，这是什么？引出《石榴》今天这节课咱们继续走进石榴园去看看美丽的石榴花和可爱的石榴果？ 设计意图：激趣导入

（二）、研读课文，品读词句，体会写作手法。

1、师：第一自然段，驰名中外是什么意思？你能换个词说明石榴园名声很大吗？

2、师：指导朗读（读出石榴园名声大的感觉）设计意图:

3、师：打开书，自由读第三自然段，一边读一边想。什么季节的石榴树是什么样子的？

A春天抽枝长叶(体会春天石榴树抽枝长叶的生机勃勃的样子)出示：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。（指导朗读）

B夏天开花

出示：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

（1）对“郁郁葱葱”和“火红的”石榴花一句进行理解，同时借助图片图文并茂去感受石榴花颜色的美丽和开得旺盛。

（2）指导朗读。

（3）夏天的石榴花你还喜欢哪里呀？

（3）范读引导。从这句话里读出了什么？（从“越开越密，越开越盛，不久就挂满枝头” 从这句话感受到花开得特别多特别茂盛。）

（4）出示：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。（5）指导美美的读一读，品一品，师：这段不仅写的美，还写的特别生动有趣那，请找出句子？ 大家都喜欢这句话？为什么喜欢？（非常可爱）哪里看出的？

（6）朗读体会把石榴花的样子比成了活泼的小喇叭。这样的打比方多形象啊！“活泼”“鼓着劲”这两个词的拟人手法写出了石榴花像小朋友一样的可爱。

出示：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。（7）（出示图片配乐）指导把石榴花可爱的样子读出来。

设计意图: 第二自然段写了春和夏两个季节石榴树抽枝，长叶和开花的景象，重点写出了花。分别写了花的色：“火红”；花的多：“越开越密”、“越开越盛”；花的形：“小喇叭”。写出了石榴的活泼、美丽，让学生通过反复朗读，感受石榴的美。C秋天结果

1、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？

大家轻声地读读第三段，边读边想，并在书上划一划表示颜色变化的词。

（“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”）

2、再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？

（“先”、“逐渐”、“最后”）

3、出示：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

4、孩子们，作者在描写中用上了“先”„„“逐渐”„„“最后”把石榴生长过程写得更加清楚了，这多值得我们学习呀！

5、学会运用，用“先”„„“逐渐”„„“最后”练习说话。小石榴就是这样一天天长大的！一天天成熟的！那熟透了的石榴是什么样的？自己快到文章里去读一读，找一找。

（1）熟透的石榴是什么样的？

（2）看图读词句：咧开嘴的石榴。

笑破肚皮的石榴，露出了满满的子儿。

（3）指导把它们可爱的样子读出来。

（4）从这些石榴娃娃„„这句话里你读出了什么？（拟人、可爱、喜爱）这些石榴娃娃在干什么？（急切、扒开、张望、报告）做动作。

（5）把成熟的石榴当成人来写，写得多生动，多有意思呀！让我们读着读着不由得笑了起来，我们一起来读好吗？（还可以加上动作演演石榴娃娃）

设计意图：课文的第三节，写石榴的成熟过程及它的外形。在处理这一段的时候我思考，让学生找石榴外皮颜色的变化，青绿色——青中带黄，黄中带红——一半儿红，一半儿黄，在此我让学生找出看出颜色变化的连接词：“先„„逐渐„„最后„„” 再通过图片与文字对照，让学生领悟其用词的准确生动，总结出只有平时仔细观察，才能把文章写好。对熟透了的石榴描写特生动。：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。作者用了拟人的方法进行描写。在此我设计了一个小练习，让学生通过对比，来体会拟人写法的好。

1、看图，这时你摘下一个石榴，剥开外皮，只见„„（红白相间，晶莹透亮）。

2、看图理解体会：玛瑙和石榴子的相似之处。

它们一颗颗紧偎在一起，给你什么感觉？（团结、可爱„„）

3、指导读这句话。

4、这句话是写石榴的——（剥开皮的样子）

5、取几粒放入口中嚼嚼——给学生吃

什么味道哦？

指导读好这一段。

6、师小结：今天咱们学习了枣庄的石榴，作者通过细心观察、展开丰富的想象，运用了拟人手法，让我们仿佛看到来了春天里生命力极强的石榴树，夏天像小喇叭一样火红的石榴花，秋天满树可爱的石榴娃娃。生动的描写不仅把石榴写得更加可爱，还把自己对石榴的爱对家乡的爱全部都表达了出来

设计意图：体会情感价值观，体会“爱”对石榴的喜爱和对家乡的热爱。

配乐朗读课文。

（三）、回顾课文，总结写法，动手写写水果。

同学们，作者先是仔细观察石榴子的样子，再写石榴的味道，写的时候还恰当地运用拟人手法，展开丰富的想象，最后还亲口去尝尝，这样写出来的石榴啊，就非常讨人喜爱。今天咱们每人都带来了一种自己最喜欢的水果对吗？

（1）水果大拼盘： 仿照第四自然段的写法：观察自己带来的水果，先观察剥开皮时水果的样子。（看到了什么？可运用拟人手法，展开丰富的想像。）再放到嘴里尝尝味道。

（2）生交流。

设计意图：课文第四节，写石榴子粒的形态和它滋味。我是以实物出示让学生直观的进行观察，品尝，从而再来交流，并读好文章中的句子。

（四）布置课堂作业 板书设计：

16.石榴

春天

抽枝

长叶

夏天

开花

茂密

秋天

《检阅》第二课时教学设计 篇10

冷水滩区珊瑚学校：何国鹏

教材分析：

《检阅》是人教版三年级下册语文第四单元的一篇精读课文，本单元是围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开的。《检阅》一课主要讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰：先是交待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。

课文对人物形象的刻画很突出。集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。

课文的语言描写也很有特色。从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。

帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。学生分析：

学生对“检阅”一词比较陌生，对参加检阅游行的意义不清楚，所以不能体会课文中人物的心理变化，也就无法体会课文所要表达的思想感情。

教学目标： “知识与技能

1、正确理解“棘手”“商定”“商量”“鸦雀无声”等词语。

2、理解课文内容，理解“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”

3、有感情地朗读课文。过程与方法

1、通过了解事情的起因、经过、结果，体会博莱克当时的心情以及他的优良品质。

2、通过感情朗读，感受团结的力量。情感、态度与价值观

体会博莱克的恒心与毅力，体会团结的力量，体会关爱残疾人的高尚品格。教学重点

理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。教学难点

理解“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深刻含义。教学准备 祖国六十周年大检阅的视频、课文朗读音频、文字投影、图片投影。教学目标

1、正确理解“棘手”“商定”“商量” “鸦雀无声”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、感受儿童队员们对博莱克的尊重和关爱以及博莱克的坚强，勇敢。教学重点

理解“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深刻含义。教学流程

一、观看视频导入。

1、播放祖国六十周年国庆大检阅的视频，学生观看后谈感受。

2、出示课文插图（波兰首都华沙国庆检阅图），谈话引入课文。

二、抓关键句，全面感知。师：就是这样一位左腿截肢，靠拄拐走路的儿童队员出现在这样一个隆重的检阅仪式上，观众们会怎么评价呢?朗读课文，寻找答案。

学生汇报。

1、出示：“这个小伙子真棒!”一名观众说。

“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。学生朗读。

师：另一名观众为什么要这样说呢？让我们把镜头拉回到检阅之前吧!

2、自由读课文2~9自然段，想想，队员们在讨论什么？ 要不要博莱克参加检阅，这真是一件（）的事情。理解“棘手”的意思。

三、理解句子，感受（人间）真情。

出示：阅读3~9自然段，边读边想，课文中哪些地方让你感受到事情难办？用横线把它画出来。

学生汇报

1、出示第六自然段“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”你发现了什么？

从这五个门号中你读懂了什么？ 指名读，范读。

2、你还能从课文哪些地方感受到儿童队员们的为难？ 出示：一些事情已经商定，可是从大家的表情中可以看出来还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。

理解“商定”和“商量”

师：是的，正是这件棘手的事情，谁都不愿意第一个开口，所以整个俱乐部此时都——鸦雀无声，这个鸦雀无声表面上看是一点声音也没有，其实大家心里正在做着激烈的思想斗争，让我们发挥想象，让队员们说出这鸦雀无声背后真正的想法吧！他们这个时候可能会想些什么呢？

出示：如果让他去

。如果不让他去。

师：队员们既想检阅的队伍整齐划一，又不想伤害博莱克的自尊心，这可怎么办呢？谁想到了好主意？

3、出示队长的话：“队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”

指名读，齐读。师：此时，俱乐部里再也不是沉默的局面了。队员会说些什么呢？（出示）“太棒了！这才叫儿童队呢！另的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。”一个队员大声说。

4、小结：俱乐部里的这场讨论，大家从一开始的棘手，难办到最后决定让他参加检阅仪式，你从中感受到了什么？

四、感悟“这个小伙子真棒！” 观众为什么说“这个小伙子真棒！”读课文10~16自然段，思考：“这个小伙子真棒！”表现在哪里？

汇报：

出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩。看来，他肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

1、指名读：学生自己练读。想一想，这是个怎样的小伙子？

2、真好！现在让咱们把自己独特的体会带进去读出来。（齐读）

而博莱克作为一名残疾儿童，虽然他柱着拐，但高昂着头，挺着胸膛与全队保持一致，这是多么不容易啊！通过这个镜头，我们仿佛看到他平时辛苦练习的情景。

学生想像说话。

3、面对这样的小伙子，你想对他说些什么？ 学生自由发言。

4、对呀，我们还有很多话要对博莱克说，但都化作一句最简单而蕴涵深刻的话，那就是——这个小伙子真棒！

5、这一幕幕镜头，这一个个场景，不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子——这个小伙子真棒！

五、拓展练习

《春联》（第二课时）教学设计 篇11

（播放多媒体课件：伴随着《喜洋洋》的音乐，向学生展示一副副内容多样的春联）随着热闹的乐曲，我们感觉农历新年离我们越来越近了！新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。今天让我们再次走近春联，去领略它的无穷魅力吧！

二、 精读感悟

1 打开书本，用自己喜欢的方式读读课文的第1自然段，找找这一段写了哪几副春联。

2. 交流找到的春联。（映示四副春联）

3. 今年春节，老师准备在大门上贴一副春联，想在这四副中选一副，可到底该选哪一副好呢？你们能不能给我推荐一副呢？你们可要有充分的理由说服我啊！

同桌两人讨论准备，随机推荐春联：

又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

（1） 你为什么要推荐这副春联呢？ （描绘美丽的春光）

（2） 读这副春联，你仿佛看到了什么？ （学生想象说话）

（3） 听了你的描绘，老师仿佛看到了那美丽的春光，你能把这副春联读好吗？边读边想象春天那美好的景象。

春回大地千山秀，日照神州百业兴。

（4） 说说你推荐的理由。（展现了祖国欣欣向荣的景象）

（5） 用这副春联来形容我们园区这几年的变化再合适不过了！你能联系实际来谈谈我们家乡欣欣向荣的景象吗？

（6） 看，（映示图片）这就是日新月异、欣欣向荣的园区。生活在这里，你有什么感觉？读出自豪、高兴的语气。

勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。

（7） 你推荐这副春联的理由呢？ （歌颂人民幸福生活）

（8） 你们一定能把这副春联读好，谁来试试？指导读。

梅开春烂漫，竹报岁平安。

（9） 你说说推荐的原因。（人们对新的一年的美好祝愿）

（10） 你想祝愿老师什么？

（11） 收到你们的祝福，老师真是开心极了，可我更希望你能通过朗读来传递美好的祝福，谁愿意？练习朗读。

（12） 听了大家的推荐，我发现春联的内容真是各种各样，丰富多彩（相机板书）每一幅春联都那么有意思，让我爱不释手，干脆我全要了，每个门上贴一副。

4. 你们刚才浏览着、诵读着这一副副春联，你有怎样的感受？ （板书：浏览诵读）

（1） “我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”。你能读好这句话吗？（指名读出喜悦之情）

（2） “诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望”。（指名读、齐读）

5. 老师从同学们的读、讲中感受到你们真的喜欢春联了，让我们再次来读读这四副春联，结合课文的第2自然段，想想春联除了内容丰富以外，你们还有什么新发现？ （映示四副春联，交流）

春联讲究对仗。

（1） 出示：“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”请学生说说它对仗的特点。（板书：讲究对仗）

（2） 你能细心揣摩一下四副春联是怎样对仗的吗？你想说哪一副就说哪一副？（板书：揣摩）

（3） 小结：春联有五个字的，也有七个字的，还有其他字数的。但不管有几个字，它上、下联总是字数相等，词类相当的。我们只要细心揣摩体会，就能从中学到运用文字的技巧。

（4） 朗读课文第2自然段。

（5） 这儿有一些春联写好后，被风给吹乱了！你能根据春联的内容和要求对仗的特点，帮我对一对吗？

（媒体映示）载歌载舞庆新春 人新事新时代新

碧波跳红鲤 祖国无处不春风

山美人美风光美 绿水跃白鲢

神州有天皆丽日 同心同德干四化

春联声律美

（6） 你们读得可真不错，抑扬顿挫，给人以和谐动听的美感，这就是课文中所说的“声律美”。（板书：声律美）请你再读读书上这五副春联，读出抑扬顿挫的感觉来。（学生练读）谁来跟我对对子？（师生对对子；男生读上联，女生读下联）

（7） 如果我们下功夫背诵这些春联，也能让我们感受到其中的声律美，同学们试试看。（生练习背诵春联）

（8） 老师这儿还有副春联，上联是（映示）“风拂千条柳”，下联是“雨（ ）万朵花”，

因为破损，第二个字看不清了。请你根据春联讲究对仗和声律美的特点，帮老师把这个字补上，并说说你的理由，行吗？（同桌两人商量，教师引导学生点评，）指导朗读。三、 拓展延伸

1. 同学们课前搜集了一些春联，我们来交流一下，交流的时候要先把春联读好，读出它的声律美来。（学生交流）

你想把这副春联送给谁呢？想对他说些什么？

2. 人们常说“开卷有益”，其實同学们去搜集春联，读读春联也是一种非常好的学习。

（1） 你知道“卷”指什么吗？ （大自然、社会、书……）

（2） 那在课文中“卷”又指什么呢？（春联）

3. 最后，老师有一副春联想送给大家（教师贴春联）：“读春联生活处处皆学问，求新知祖国岁岁添良才。”（齐读）

四、 作业设计

1. 有感情地朗读课文。

2. 课余时间看看各家贴在门上的春联，增长知识。

3. 制作一张春联贺卡，把你最喜欢的一副春联写在上面，送给你的亲朋或好友。

《九色鹿》第二课时教学设计 篇12

国标苏教版教材四年级上册第21课《九色鹿》一文, 主要讲述了美丽善良的九色鹿救了落水的调达, 然而调达却背信弃义、恩将仇报, 为了得到重金, 竟然出卖了九色鹿, 但“善有善报, 恶有恶报, ”最终调达受到了国王的严惩, 九色鹿又过上了安宁平静的生活, 这个故事告诉我们做人应当遵守诺言、知恩图报、见利思义的道理。

教学目标

1.有感情地朗读课文, 复述课文。

2.理解课文内容, 领悟九色鹿救助他人, 不图回报的品质, 谴责调达背信弃义, 恩将仇报的可耻行径。

3.通过多种形式的朗读, 体会文章的思想感情, 明白做人要恪守信用的道理。

教学过程

一、复习导入

同学们, 通过上节课的学习, 我们认识了九色鹿, 还认识了 (调达) , 那他们之间的关系是怎样的呢?板书:

那九色鹿是怎样救调达的, 调达又为什么要害九色鹿呢?这就是这节课我们所要解决的问题。

二、精读课文, 深入探究

1. 这是一只怎样的九色鹿?自由朗读课文第1小节, 画出描写九色鹿的语句。

练习说话:真是一只_________的九色鹿!

过渡:这么美丽的九色鹿你们见过吗?可惜我们大家都没遇到过, 但是有一个人他却遇到了, 那就是 (调达) , 那调达是在怎样的情况下遇到九色鹿的呢?

2. 默读课文2~5自然段。要求:

(1) 用“________”画出描写九色鹿的语句, 想想这是一只怎样的九色鹿。

(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写调达的语句, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

3. 课堂交流:

(1) 这时候的九色鹿给你留下了怎样的印象?从哪些语句中可以看出?

(1) 善良、勇敢

出示:“九色鹿立即纵身跳进河中, 将落水人救上岸来”。

a、你从哪些词可以感受到九色鹿的勇敢?

b、“立即”可不可以去掉?为什么?

c、这时候的调达正处于怎样的境况中? (抓“汹涌”、“奋勇挣扎”感受情况的危急)

d、就在这危急的时刻, 九色鹿出现了, 难道九色鹿掉进这汹涌的波涛中就没有生命危险吗?那它为什么还要去救他? (勇敢)

e、再读这句话, 读出九色鹿的勇敢、善良。

(2) 不求回报

出示:“九色鹿打断了调达的话……就算知恩图报了”。

a、什么是“知恩图报”?这里的“恩”在文中指什么?

b、对于调达来说, 他准备以怎样的方式去回报九色鹿?

c、九色鹿需要调达这样的回报吗?它只要调达 (不泄露自己的住处)

d、这真是一只_____________的九色鹿。

(2) 此时的调达给你的印象又是怎样的? (感恩戴德)

(1) 出示:“落水人名叫调达……终身受你的驱使”。

a、此时此刻的调达内心有着怎样的情感?

b、你从哪些词感受到的? (抓住“连连叩头”、“感激”、“永远”、“终身”体会)

c、读出调达的感激之情。

(2) 出示:“调达郑重起誓, 决不说出九色鹿的住处, 然后千恩万谢地走了”。

a、什么是“郑重起誓“?

b、出示“誓”, 解释:誓, 上折下言, 古人发誓时跪在地上, 手拿枝条, 发完誓后折断枝条, 如果违背了誓言必将和这根枝条一样。

c、面对自己的救命恩人九色鹿, 调达郑重起誓:我调达对天起誓, 今生今世决不说出九色鹿的住处, 如果说了, 必将____________。

过渡:真切的誓言还在耳边回响, 可是这样的誓言禁得住时间的考验吗?调达又是以怎样的方式去回报九色鹿的呢?

4. 默读课文69自然段, 要求:

(1) 用“________”画出描写调达的句子, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写九色鹿的句子, 想一想:你从中读出了什么。

(3) 用“======”画出描写国王的话, 想想国王为什么惭愧。

5. 课堂交流:

(1) 这时候的调达给你留下了怎样的印象?你从哪里看出来的。

出示:“调达看了皇榜, 心想发财的机会来啦, 就进宫告密”。

(1) 告什么“密”? (说出九色鹿的住处)

(2) 刚才还是信誓旦旦, 为什么突然之间就发生了变化? (看到了一张皇榜)

(3) 皇榜上会写些什么内容?联系课文内容谈一谈。

此时, 调达会想:_____________。

过渡:最终, 调达还是没能抵挡得了金钱的诱惑, 他最终选择了金钱, 出卖了九色鹿, 他不仅告了密, 还带领国王的军队去捕捉九色鹿。

(2) 当九色鹿发现调达站在国王身边的时候, 她内心的感受怎样? (十分愤怒) 。

(1) 为什么愤怒?

出示第3、5、7小节, 通过对比感受调达的背信弃义, 忘恩负义。

(2) 读一读九色鹿的话。

a、此时九色鹿眼中的调达是怎样的?

b、“见利忘义”中“利”、“义”分别指什么?

c、什么是“灵魂肮脏”?这和衣服的肮脏有什么不一样?为什么说调达灵魂肮脏?

d、九色鹿仅仅斥责了调达吗?它还斥责了谁?斥责国王什么?

e、带着愤怒之情再次读一读九色鹿的话。

(3) 听完九色鹿的话, 国王十分惭愧, 他为什么惭愧?最终, 国王还是醒悟了, 他会对调达说“________。”

对九色鹿说“________。”对全国臣民说“________。”

(3) 故事读到这儿, 你心里一定有很多话想说, 把你从中受到的启迪用一句简短的话写下来。

三、总结延伸

1.“善有善报, 恶有恶报”, 同学们, 让我们多一份善良, 常怀一颗感恩之心, 那样我们的人生将会变得更加美好!