1 秋游 第二课时教学设计

1 秋游 第二课时教学设计（精选16篇）

1 秋游 第二课时教学设计 篇1

秋 游

（第二课时）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会用“有的……有的……有的……”说一句话

3、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、检查复习，导入新课：

1、复习生字

2、看图练说

3、郊外的秋天如此的美丽，你们想去那儿看一看，玩一玩吗？现在我们就一块儿去秋游。（揭题，板书课题：秋游）

二、学习第一自然段

1、（多媒体出示第一自然段）指名读。

2、指导读好渐渐。

4、用渐渐说一句话。

5、齐读，想：这一段主要告诉了我们什么？ 过渡：他们来到郊外，看到了什么？

三、图文结合，学习课文的第二、三自然段。(一)总体感知第二、三自然段。

1、显示画面，请小朋友轻声读课文，找一找课文中的哪几个自然段是描写这幅画的？

2、学生轻声读课文。

3、指名回答。（第二、三自然段）

4、现在我们一起来看课文是怎么写的，你们仔细读课文，再对照插图，看看课文中写了哪些秋天的景物，边读边把主要的词语画下来。

5、学生回答。(二)学习第二段

1、师出示天空图：秋天的天空什么样？你能用课文里的话说说吗？指生说。

2、白云还会变成什么样子呢？请同学们展开想象的翅膀来试着说一说。

3、你们觉得天空美吗？美在哪儿？

4、第二自然段怎样读才能读出天空的美丽，请小朋友边看图，边仔细听。

5、指名说。

6、教师范读，指导第二自然段。

7、自由练读，指名读、齐读。

过渡：秋天的天空是那样美，田野又是一番怎样的景象呢？请看--(三)学习第三段

1、出示图片，你能用一句话来说说田野的景色吗？

2、课文第三自然段就写了田野中的美景，谁愿意读一读？

3、小朋友，你们觉得田野美吗？美在哪里？

4、你能来说一说，田野里稻子黄了，黄得怎么样？高粱红了，红得怎么样？棉花白了，白得怎样吗？可以只说一种，也可以说两种，能说三种就更好了。提供句式：

5、（出示稻子黄了，高粱红了，棉花白了。）这句话应读好哪些词？

6、光读好黄了、红了、白了这些词行吗？还要注意--音量要逐次加高，还要有赞美和高兴的心情。

7、教师范读，指导读第三自然段。

8、学到这儿，你们想说什么？

9、齐读第二、三自然段，再次感受秋天天空和田野的美。

四、图文结合，学习第四自然段

1、小朋友，我们已不知不觉地来到了风景如画的郊外，开心吗？现在，你们最想干什么？

2、好，就让我们高高兴兴地玩吧。

3、谁能用有的……有的……有的……把所看到的说出来。

4、书上是怎么写的？齐读第四自然段。

5、大家玩得开心吗？从哪些地方可以看出大家玩得十分开心？请小朋友边读课文边圈画相关的词语。

6、指名回答。

7、小朋友亮开了嗓子干什么？

8、指导朗读第一句话。

9、你们看他们在草地上奔跑追逐，笑着喊着，真开心哪！你们知道他们会喊什么？

10、指导读第二句话。

11、齐读第四自然段。

五、拓展练习：

用“有的……有的……有的……”练习写话。

六、总结，有感情地朗读全文。

小朋友，今天我们作了一次秋游，不仅欣赏了郊外的美丽风光，也感受到了大自然的无穷魅力，让我们再一次有感情地朗读全文，从优美的语言文字中进一步感受秋天的美景。

七、作业：

1、用几句话写你眼里的秋天美景。

2、画出秋天的美丽景色或小朋友们玩耍的场面。

五、板书设计

天空

美

秋游

农田

美

（郊游）

同学们

乐

1 秋游 第二课时教学设计 篇2

1.今天, 我们继续学习第21课《爬山》。 (板书课题)

2.请同学们拿起笔, 跟老师听写词语, 看谁能笔下生辉, 既写得正确, 又写得漂亮。 (又弯又窄、山路崎岖、沉静;慢条斯理、洞穿人心、智慧;似懂非懂、自以为是、逞强)

3.请同学们认真观察这三组词语有什么特点。 (第一组是描写青山的, 第二组是描写父亲的, 第三组是描写我的。) (相机板书:青山父亲我) 谁能用上其中的一两个词语, 说出他们三者之间的关系? (从青山那里, 我学到了沉静;从父亲身上, 我学到了智慧。)

二、围绕主线, 引导质疑

1.请同学们齐读这句话。你有什么疑问?跟大家交流一下。 (学情预设: (1) “沉静”和“智慧”是什么意思? (2) 为什么说我从青山那里学到了沉静? (3) 我从父亲身上学到了怎样的智慧?)

2.通过上节课的学习, 我们知道抓住人物的语言描写是一种很好的学习方法。那“我”和父亲有几次对话呢?请同学们以四人小组为单位, 认真读读“我”和父亲三次对话的内容, 并讨论刚才提出的问题。

三、品词析句, 解疑明理

过渡:为什么说“我”从青山那里学到了沉静?“我”从父亲身上学到了怎样的智慧呢?让我们一起走进“我”和父亲的三次对话。

(一) 父亲第一次说的话。

1. 谁来读一下父亲第一次说的话? (指名读)

2. 为什么说爬山是一件格外辛苦的事?去掉“格外”行不行?请同学们联系上下文来说说你的理解。

3. 你还有疑问吗? (学情预设:“征服”还可以换成什么词?“征服山”和“征服自己”各是什么意思?为什么要征服自己?)

4. 面对父亲的教导, 儿子的表现是怎样的? (似懂非懂) “似懂非懂”是什么意思?

5. 我们刚才采用了什么方法来理解句子的意思呢? (出示:联系上下文) 我们理解句子还有哪些方法呢?

6. 小结:“我”和父亲满怀信心, 尽自己最大的努力去爬山, 终于登上了山顶, 最终征服了自己。 (板书:征服自己) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。

(二) 我和父亲第二次对话。

过渡:父亲身上还有什么智慧?“我”又是如何感悟青山的沉静呢?让我们走进“我”和父亲的第二次对话。 (课件出示5、6、7自然段)

1. 同学们想象一下, “我”和父亲登上山顶后心情怎样?可以用你搜集到的诗句或名言来说说。

2. 父亲说这些话时是怎样的语气?什么是“慢条斯理”?

3. 同学们想想, 这一次父亲的话强调的是什么?你明白了什么? (父亲强调的是爬山的过程。我明白了爸爸告诉我做事要尽心尽力。)

4. 那作者认为自己尽力了吗?从哪里看出来?“自以为是”什么意思?

5.小结:做任何事, 都要尽心尽力。 (板书:尽心尽力) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。

(三) “我”和父亲第三次对话。

1.“我”又是如何感悟青山的沉静, 父亲的智慧呢?“我”和父亲的第三次对话给了我们很好的诠释。 (出示8、9自然段)

2.“逞强”什么意思?“逞强”也是一个十岁孩子做事的态度, 这时最需要静下心来, 踏踏实实, 用心体会。所以父亲要“我”和他一同躺在树林的草地上倾听大自然的声音。

3. 你想不想跟文中的孩子一起去听听山林的声音? (播放音乐)

4. 学生交流自己的体验。

5. 多美的景象啊!谁来读这段话?

四、朗读感悟, 总结全文

1.在爬山回来途中, 作者又有什么新的感悟呢?请同学们自由朗读最后一段。

2.请大家在小组内交流。

《鸟岛》（第二课时）教学设计 篇3

[教学目标]

1正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文第三自然段。

2通过品读课文2-4自然段，认识鸟岛多彩的世界，体会群鸟快乐的生活，培养学生自觉爱鸟、护鸟的意识。

3学会生字“朋”“类”“筑”。

4了解因果关系句式不同的构句方式，指导学生练习说话。

[教学过程]

一、复习导入

1今天这节课，我们继续学习第18课(齐读课题)。鸟岛给我们印象最深的还是鸟多，能读出这种感觉吗?来试试。(生再读)

2上节课，我们初步读了课文，学习了生字词，这些词语朋友还记得吗?跟他们打个招呼吧!

出示：陆续闻名中外筑巢安家

热闹各种各样密密麻麻

(1)自由读。

(2)咱们祖国的语言可美了，有时候一个词语就是一幅画，一首诗，想着画面再来读，老师相信，你们的感觉一定不一样。不信，你们试试。(生自由想象画面练读)谁再来读?指名读、评读、齐读。

(3)上节课，我们还学习了课文的第1自然段，知道了青海湖西部有一个叫——(海西皮的小岛)，那就是一(闻名中外的青海湖鸟岛)。

(4)过渡：今天，让我们再次踏上鸟岛，好好欣赏那儿奇特的风光。

二、品读2-4自然段

(一)感悟春天鸟岛的奇特

1春天来了，鸟岛是什么样的呢?打开课本，自己好好读读课文的第2自然段。(生自由读第2自然段)

2(课件出示第2自然段)小朋友们，在春天的鸟岛，你看到了什么?

(教师先引领学生抓住“一群一群”“陆续”体会许多鸟儿先后赶到鸟岛这一奇特的景象，再播放多媒体画面让学生欣赏、感受。)

3一群一群的鸟陆陆续续地飞来，这景象多美呀!自己读读，感受感受。(生自由读后，指名读、评读，齐读)

4引读：是啊，它们都在这里——(生：筑巢安家，养育后代)

5知道鸟儿为什么选择这里筑巢安家，养育后代?(引领学生讨论鸟岛的气候、环境适合鸟类居住、生活问题)

6过渡：春天的鸟岛迎来了一群一群的鸟儿筑巢安家，那么六月的鸟岛又是什么样儿的?自由读读课文的第3自然段，用你的眼睛去发现，用心灵去感悟，好，放声读吧。

(二)品味六月鸟岛的热闹

1学生自由读文，感悟

2引导交流：六月的鸟岛给你印象最深的是什么?(结合学生回答相机板书：鸟多窝多蛋多)

3小朋友们能不能通过你的读把鸟多、窝多、蛋多表现出来呢?好，自由读读第3自然段。(课件出示第3段文字)

4谁来试试?教师根据学生读的情况相机分句指导。

(1)指导品读第1句(课件出示第l向)

①教师引导学生抓“最热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”体会鸟的数量多、种类多、颜色多、大小不一。其间，多媒体相机出示各种各样鸟的画面，使学生通过画面感受“热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”。

②这鸟岛不愧是鸟的世界，能把这美妙的画面通过朗读表现出来吗?(指导朗读)

(2)指导品读第2句(课件出示第2句)

①指名读，要求其他小朋友注意听。

②评价：你感觉鸟窝多吗?哪里让你感觉鸟窝多?(密密麻麻)

引导学生理解“密密麻麻”。密密麻麻这个词让你想到什么了?(许多人聚在一起开会；热闹的大街上人头攒动；夜晚天空中繁星闪烁；许多蚂蚁聚在一起抬食物)

是啊，这里的鸟窝多得就像热闹的大街上攒动的人头，夜晚空中的繁星。聚在一起的蚂蚁。来，把你们的理解通过朗读表现出来。

指导朗读

(3)课文第3句告诉我们鸟蛋也很多，老师相信你们肯定能读好，自己读读。

①指名读

②是啊，一眼望去，密密麻麻的全是鸟窝，窝里是蛋，窝外也是蛋，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋，又多又美，好，让我们一起读这句，好好体会体会。

③齐读

5指导背诵

(1)读了这一段，让我们深刻地感受到六月的鸟岛鸟多，窝多，蛋多，多么奇特的景象啊，要不要亲眼去看看?(课件按鸟多、窝多、蛋多的顺序出示相关的音像图片)

(2)看得出来，小朋友们都被眼前这奇特的景象深深地吸引住了，想把这些深深地记在脑海里吗?其实啊，看着画面想课文内容就是一种很好的背诵方法。另外，还可以根据课文描写的顺序：鸟多、窝多、蛋多这三个要点去背诵，自己试试看。(学生各自练习背诵)

(3)抽查背诵情况。

(三)体会人鸟相处的和谐

1过渡：如此独特的景观，使青海湖鸟岛成了闻名中外的旅游胜地，来岛上游玩的人很多(出示第4段文字)。

2引读：这些游客们伸手——(生：就能拾到鸟蛋)，随处——(生：都能捉到幼鸟)。捉到幼鸟，拾到鸟蛋是那么——(生：容易)。可是，却没有人——(生：去碰一下)，因为——(生：大家都知道鸟是人类的朋友)。

3通过引说强化因果关系句式在学生头脑中的印象。(师：因为——生：大家都知道鸟是人类的朋友，师：所以——生：没有人去碰一下)

4读了这段，你们有什么话想说?(引导学生对游客说，对岛上的鸟说，对青海湖的人们说，对自己说，还可以对地球上所有的人说。)

(四)结合板书总结全课

通过这节课的学习，我们对青海湖海西皮小岛有了更深的了解：春天，群鸟归来景象奇特；夏天，岛上的鸟、窝、蛋多得密密麻麻；走进鸟岛，我们还深切地感受到人与鸟相处得是那么和谐。这儿真不愧是闻名中外的鸟岛。是名副其实的鸟的世界，鸟的天堂。

三、课堂练习

(一)因果关系旬式训练

1出示课后练习第4题的两个句子：

因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。

没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

(1)这两句有什么不一样?(引领学生通过观察、品读知道两个句子不同之处是一个前因后果，一个前果后因)

(2)小结：原来啊，因果关系的句子，表示原因的部分可以放在前面，也可以放在后面，表达的意思都一样，

2巩固练习。

(1)出示第二节第1句“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”

(2)引导学生用因果关系的句式把句子换个说法。

(二)指导书写部分生字

1上节课我们学习了五个生字，还有三个，咱们来读读(课件出示生字“朋”“类”“筑”，学生认读)

2仔细看看这三个生字，看谁能有好办法记住它们。(学生各自观察、识记)

3你想教大家学哪个字，有什么好的方法记住它?(交流识记字形情况)

《观潮》第二课时教学设计1 篇4

本课是第一单元第一篇课文，编者将这篇课文安排在这一单元中，是让学生进一步以此为例，学习怎样留心观察事物的，在训练体系上与上一单元训练项目抓住课文的主要内容相衔接，同时为以后从内容中体会思想的训练奠定了基础。

【教学目标】

１、知识与技能目标：

进一步理解课文内容，学习作者有顺序﹑抓特点的观察方法和表达方法，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

２、过程与方法目标：

让学生经历对课文内容的品读和领悟的过程，使学生在创设的情境中，通过观察﹑理解﹑交流﹑感情朗读体验自能读书的方法。

３、情感与态度目标：

通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

【教学重难点】

因为本单元重点训练项目的过渡性，所以在理解课文内容的过程中，学习作者是怎样留心周围事物和积累材料的，是训练重点，课文所写的潮来之时的内容是课文学习的重点部分，学习作者有顺序抓特点的观察﹑表达方法是本课的教学难点。而充分引导学生有目的地观察领悟是突破难点的关键。

【学生分析】

四年级的学生已掌握了一定的知识和技能，也有了一定的观察阅读理解能力和一定的生活经验，他们的好奇心﹑探索心很强，但学生个体的学习方式不同，智力水平不同，因此，根据学生的实际，应该放手让学生运用自己的学习方式学习，调动原有生活经验，理解课文内容，领悟手法，体会感情。

【教学准备】

１、学生查阅有关钱塘江大潮的有关资料。

２、教师准备钱塘江大潮的录像带，多媒体课件。

【教法和学法】 １、教法：

采用情境教学法进行教学，让学生入境界，进角色，动真心，吐真情，来体会潮来时宏伟壮美的景象，培养学生观察能力，帮助学生更好地把握课文内容，感受大自然的伟大力量。

２、学法：

根据教材特点和学生认知规律，这节课我将引导学生边听边看，边读边想的方法，放手让学生自主学习，讨论交流，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂，让学生在阅读文章时，联系上下文，读后想前，联系生活实际，领悟作者写作手法，把课堂这一广阔的舞台还给学生。

【教学教程】

一、复习导入，理清顺序

上节课，我们初读了《观潮》一文，谁能说，作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺序。

（教师随机板书：潮来前 潮来时 潮头过后）

二、自主读书，感受奇观

１、交流学习方法：

你准备用什么方法读这篇课文，感受大潮的壮观？

（学生说自己喜欢的读书方法。老师也提出自己的读书方法，供学生参考使用。）

２、学习第一段：

理解天下奇观的意思，区分观潮的观与天下奇观的观的不同意思。

３、学习第二段，感受江面平静，观众人多。

江潮还没有来，作者看到了什么？

（学生读文，想像人们观潮的热闹场面，体会作者写观众多的手法和人们期盼的心情。）

４、品读重点段，领悟奇观：

⑴ 看录像，初感奇观：

潮来时是怎样的景象呢？想不想看看？让我们随着录像来观赏大潮的奇景。不过要边看边想： 你看到了什么，听到了什么？你想说些什么？

教师巧设疑问，引导学生进入角色，调动其情感。

（学生看后交流。）

（教师相机板书：声音 样子）

⑵ 品词句，领悟表达方法：

作者是用什么方法把大潮的奇特景象写下来的？哪地方写得好？请同学们边读边想，想象画面，品读课文词句，讨论交流。

（理解闷雷滚动人声鼎沸横贯江面山崩地裂，好像白色城墙犹如千万匹白色战马浩浩荡荡漫天卷地风号浪吼等词和比喻句运用的准确、生动、形象，体会水天相接的地方再近些浪潮越来越近等词语连句成段的作用。）

⑶ 感情朗读，表现奇观：

引导体会字里行间流露出的作者的思想感情，有感情地读课文，表现出大潮声音、形状的变化，表现出作者对大自然的热爱。

（学生朗读课文，教师范读，背诵喜欢的片断。）

５、学习结尾段，潮头过后赏奇观：

引导学生通过漫天卷地风号浪吼江水涨了两丈多高体会潮头过后水势之大的奇观。

三、总结课文，归纳升华

江潮的景美，作者的文更美。为什么作者会写得这么生动、形象、逼真呢？

（按顺序、抓特点、词句准；动静结合、人景结合。）

四、练习解说，内化语言

引导学生以课本为蓝本，练说解说词，为录像配解说词，内化文本语言，训练学生口头表达能力。

五、课外延伸，积累运用

１、熟背自己喜欢的片断，摘抄下来。

２、选用从本课学到的词语写一段话，写一个场景或场面。

３、学习作者写景的写作手法，写一处自己喜欢的风景。

【板书设计】

观 潮

潮来之前 江面平静

（天下奇观）潮来之时 声音 形状

潮头过后 恢复平静

（热爱祖国山河）

1 秋游 第二课时教学设计 篇5

文昌市头苑中心小学

张召香

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、继续练习用较快的速度阅读课文。教学重、难点：

引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、回顾内容，引入新课。

1、通过上节课的学习，我们知道了什么？

（课文写了老人爱海鸥和海鸥送老人两部分内容，还知道课文通过老人喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵的说话等事例表现老人对海鸥无私的爱。）

2、老师阅读这篇课文，感受特别深刻，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。作者是怎样描写这个场景的呢？我们一起继续学习课文。

[设计意图：从巩固学习入手，使学生新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容]

二、细读课文，感受海鸥对老人的深厚感情。

1、请同学们快速阅读课文14-19自然段，画出海鸥有哪些让人意想不到的举动。

2、集体交流，谈体会。

（1）、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（海鸥一开始“突然飞来”，也许是以为老人又来给它们喂食了，然而它们 很快就发现老人今天与往常不一样了，于是它们声声鸣叫，呼唤老人。）

指导学生朗读：个别读——齐读

（2）、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（理解“瞻仰”，体会海鸥们对老人的敬仰，把老人当作亲人。）

（3）、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（抓住“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（4）、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

①这里两次用“扑”这个词，为什么不用“飞”？（因为海鸥们意识到将要和老人永别了，希望能阻止我们拿走遗像，希望再多看老人一眼，所以用“扑”较好，更体现出海鸥们的悲痛、急切的心情。）

②这里还写到了海鸥大声鸣叫，它们似乎在说什么？（学生自由想象说话）③前后桌四人为一小组，讨论：在安放老人遗像的地方，为什么会发生这些意想不到的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，它们和老人十多年的相处中，建立了深厚的感情，它们失去了一位亲人，感到伤心难过。）

④此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说什么，对那些海鸥说什么，对地球上所有的人们和动物说些什么？完成下列练习：

我想对老人深情地说（）。我想对海鸥深情地说（）。

我想对地球上所有的人们和动物说（）。

3、引读：老人死后，朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在老人的照片上签名，海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次来读读它们。（分组朗读以上交流的句子。）

4、指名朗读最后一段。

如果那位老人此时会说话，他会对海鸥说些什么？（学生自由想象说话）[设计意图：培养学生听、说、读、写的能力，充分引导学生在特定的环境中感悟、体验、交流，让学生在多种形式的朗读中去意会，产生同感，体验人与动物之间的美好情感。]

三、总结全文，情感升华。

1、千言万语都难以表达老人与海鸥给我们带来的震撼。在2005年底，很多知道这个故事的人也被老人与海鸥的行为所感动，他们在很短的时间里捐款数万，在老人喂食海鸥的地方，为老人塑了一尊像，好让他天天看到海鸥。在翠湖边，许多市民像当年老人一样，给海鸥喂食。老人虽然已故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间流传下去。

2、大家还知道哪些人与动物互相关爱的故事？

[设计意图：引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化对主题的认识。]

板书设计：

老人爱海鸥海鸥送老人喂食海鸥呼唤海鸥亲昵说话翻飞盘旋肃立鸣叫白色旋涡和谐共处 

1 秋游 第二课时教学设计 篇6

陈凤池

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。教学过程：

一、回顾导入

同学们今天我们来继续学习《轮椅上的霍金》，通过上一节课的学习我们对霍金有了初步的了解，谁能说一下你心目中的霍金是个什么样的人？一起走进这位特殊的伟人，深入了解他的人格魅力。

二、精读分析

请同学们自由朗读，课文边读边思考：

1、边读边画出不懂得地方或写出自己的感受。

2、这篇文章围绕哪一句话来写的。教师板书：物理天才

生活强者

借机提问：为什么说他是个充满传奇色彩的物理天才？ 学生思考后笼统回答，然后教师引导学生深入理解。引导学生学习第三自然段。让学生齐读，加深体会。

用“霍金不能

不能

只能

”来总结 引导学生谈感受：看到这样的霍金你想对他说点什么？ 学生阅读第四自然段，回答。

借机提问：你觉得霍金为什么能取如此非凡的成就？

根据学生回答，教师借机小结：人生不如意十有八九，在我们的生活和学习中必然会遇到这样或那样的困难和挫折，面对这些我们该怎么办？是退缩不前还是迎难而上？对！我们就应该像霍金那样，坚强、积极、奋进，实现自己的人生价值。

为什么说霍金更是一个令人折服的生活强者？从课文的哪些语句可以看出。请同学们带着这个问题再度课文。

教师引导学生分析

工作认真

生活强者

热爱家庭

教师板书

关心学生 乐观感恩

教师小结：逝去的不可挽回，我们应该珍惜拥有，心存感恩，感谢我们现在拥有的这一切。命运对霍金十分残酷，但他乐观面对珍惜又有，感谢：手指还能活动，大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；正因为有这样的心态，所以他战胜了生活的磨难，创造了一个又一个奇迹，成为生活的强者。

三、学后感悟

《金子》(第二课时)教学设计 篇7

1.理解课文内容,正确、流利、有感情地朗读课文。

2.以点带面,以读促悟,提高学生的思维能力、语言表达能力和朗读水平。

3. 通过阅读理解课文内容,明白成功需要努力更需要智慧,懂得“金子”的真正含义。

【教学重点】

通过赏析课文,理解彼得淘金失败,种花却成功的原因。

【教学难点】

通过对比理解“真金”的真正含义。

【教学过程】

一、谈话导入

1.这节课我们继续学习第22课,让我们一起读课题。上节课我们已经把带有“金子”这个词语的句子都找出来了,下面请几位同学来读一读这些句子,每人读一句。

2.在上一节课中,通过这五句话,我们把课文分成了三个部分,概括了课文的主要内容,这节课,我们还将借助这五句话来认识彼得这个人,来了解彼得和金子之间的故事。

【设计意图:课文的标题是《金子》,故事情节也是紧紧围绕彼得找金子来展开的,无疑,“金子”是文章的关键点。通过课文中五句带有“金子”一词的句子来展开教学,以点带面,层层深入,一环扣一环,体现出了教者对课文的整体把握。】

二、精读感悟

1.埋头苦干,淘金失败。

(1)我们先来看前三句,都是写没找到金子,却分成了两段来写,这是因为第一段写的是谁?(生:淘金者们。) 而第二段写的是谁?(生:彼得。)根据内容的不同来构段,我们写作文时也可以这样做。下面老师想请两位同学来读一读这两个自然段,其他同学边听边思考:淘金者和彼得,他们有什么相似之处?(生:目标或梦想一样,都想找到金子;结果也一样,都没找到金子。师根据学生回答板书:梦想。)

【设计意图:先找出彼得与其他淘金者之间的相似之处,为接下来比较二者之间的不同之处作铺垫。】

(2) 他们有着共同的梦想,但都没有找到金子。下面请大家自由读一读第二自然段,看看彼得与其他淘金者相比,有哪些不一样的地方?边读边画出关键词语。

师生交流,教师进行点评并指导句子的朗读。

是啊,一个“不甘心”让我们读出了一个更能坚持的彼得。谁能读好这一句?

是啊,“埋头苦干”看出了他的劳动强度之高,“几个月”看出了他坚持的时间之长,“几乎挖遍了整块土地”看出了他的工作量之大。谁能读好这一句?

虽然彼得淘金失败了,但是我们能看出他是一个一旦确定了目标就会去努力实现的人。让我们一起来读好这一自然段。板书:努力。

【设计意图:与其他淘金者相比,彼得有什么相似之处和不同之处呢?教者精选比较点,设计了这两个问题来引导学生将二者进行比较,从而真切感知人物形象。】

(3)小结:彼得如此勤劳,却连一丁点儿金子也没有找到,看来要想实现梦想,光靠勤劳是远远不够的!

引读:六个月后……

【设计意图:这段总结性的话语主要有两个作用,一是为下一环节“智慧”的出现埋好伏笔;一是承上启下,将教学自然、顺畅地引向下一环节。】

2.发现变化,若有所悟。

(1)彼得最后找到金子了吗?请大家齐读最后一句有关“金子”的句子。(他不无骄傲地对人说:“我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。”)

彼得后来是怎么找到金子、实现梦想的呢?请大家自由朗读第四、五自然段,到文中去找答案。

【设计意图:前文讲彼得没有找到金子,而文章最后一自然段又说彼得找到了金子,这是不是前后矛盾呢?这一环节的设计设置了悬念,进一步激发了学生的探究欲望。】

(2)师生交流。

1“若有所悟”是什么意思?是什么让他若有所悟?谁来读一读彼得所发现的土地的变化?土地和小草都是我们生活中非常常见的事物,彼得能注意到它们的变化,这说明什么?是的,一双善于发现的眼睛,是多么重要!让我们再来读一读彼得的发现。板书:发现。

2那彼得悟到了什么呢?谁来读读第五自然段?现在你就是彼得,告诉大家,你悟到了什么?

用追问的形式,引导学生感悟彼得思考的全过程:

A.虽然这里没找到金子,但是———(这土地很肥沃。)

B.因为这土地很肥沃,所以———(我可以用来种花。)

C.如果我把花种出来了,人们一定会———(买些花来装扮自己的客厅。)

D. 如果人们都来买我的花,那我就———(能拥有财富。)

E. 如果真是 这样的话———(用不了几年我就会成功的……)

同学们,你们跟彼得一样,也非常善于分析和思考,你们把省略号里彼得的想法都说出来了!板书:思考。

【设计意图:初读过后,教者用一连串的追问引导学生感悟彼得思考的严谨,丰富了学生对人物形象的认识。这一环节主要通过精准的文本解读,紧扣“若有所悟”这一关键词来带动段落的教学,借助思维发展点来丰富学生的感受。】

3大家刚才有没有注意到老师说了多少个“如果”?若是把这些“如果”都放进句子里,这段话还好不好听?是的,他心里这么多的想法,作者只用了两句话、两组关联词语就写出来了,我们写作文时也应该像这样把句子写通顺,写连贯。再读读这段话,感受句子的通顺与连贯。

【设计意图:这一环节主要引导学生感悟句子的通顺与连贯,将写作教学在阅读教学中进行无痕渗透。跟前一次的读的初步感知相比,这一次的读主要是理清句子各个部分之间的内在联系。】

4这段话很短,读好却不容易。这些都是彼得的思考,读的时候语速应该怎么样?想不想听老师读一遍?(范读) 谁也会像老师边想边说?

【设计意图:教师范读是提高学生朗读水平的重要方式之一。这次的朗读训练目的在于引导学生读出思考时的语气特征,使朗读实现质的提升。】

5不管是善于发现还是善于思考,我们都可以说,这是一个智慧的彼得 。板书:智慧。

【设计意图:理解彼得成功的原因是本课的教学 重点,至此,“努力”和“智慧”这两个关键词都已板书到了黑板上,学生对于彼得成功的原因已经有了比较清晰的认识。】

3.培育花苗,找到真金。

(1) 彼得在经过冷静的分析与思考之后开始培育花苗,五年以后他终于实现了他的梦想,容易吗?从哪儿看出来的?

五年,1825天,知道这1825天彼得是怎么过的吗?

学生分小组分别进行写话练习,写完后两组各找一人进行展示,两人的展示合起来正好是一段完整的话语。可根据时间展示2~3组:

1大热天,太阳火辣辣地烤着大地,彼得 _____________________;暴风雨过后,许多花都被打倒在地,彼得_____________;,彼得 ___________……

他把自己的全部精力都用来培育花苗!

2不久,花开了!彼得站在花田边,他看到原本只长着一层小草的土地上 _________________________。欣赏着这一切,彼得开心地笑了。

【设计意图:这一环节巧设读写结合点,对学生的书面表达能力进行扎实的 训练。这一训练指向明确,面向全体学生进行多角度练习,训练效果佳。】

(2)看着这些花,看着自己用智慧和汗水创造出来的财富,彼得的心中充满了骄傲。谁来读读彼得的话?这句话中的金 子指的就 是———(鲜花)

还从哪儿能看出彼得非常骄傲?(唯一)“唯一”的言下之意是什么?第一自然段当中不是说还是有个别的幸运儿挖到金子了吗?那些人挖到的金子跟彼得的真金有什么不同?

小结:别人得到的金子早晚会用完,彼得的真金却是致富的方法,能源源不断地创造财富,怪不得你会骄傲地说———(引读课文最后一句。)板书:致富的方法。

【设计意图:彼得所说的“真金”到底是什么?这是本课的教学难点。为了突破难点,教者再次运用了比较的方法,引导学生将彼得的真金与极少数幸运的淘金者找到的金子进行对比,学生很容易便找出了二者之间的区别所在。】

(3) 彼得成功的消息很快传开了,当时失望离去的淘金者都来向他讨教:彼得先生,你是怎样实现自己的梦想的?假如你就是彼得,你会怎么回答呢?

【设计意图:当“努力”和“智慧”两个词语都出现在黑板上时,学生对彼得成功的原因已经有了比较清晰的认识,而这一环节的设计就是将这一认识进一步强化,同时对学生进行口语表达训练与思维训练。】

三、小结升华

同学们,彼得的梦想从未变过,他在经历了失败后,用自己的努力和智慧找到了创造财富的方法,最终找到了真金。希望你们每个人都能像彼得那样,用智慧和努力实现梦想,找到属于你们自己的真金。

【设计意图:回顾全文,总结升华。】

《水》(第二课时)教学设计 篇8

1. （板书课题）——水，今天，我们跟随作者马朝虎到缺水严重的村子里看一看。齐读第1自然段。

2. 你从一系列的数字感受到了什么？（板书——苦）

3. 默读课文的第二、三部分，分别写的是什么呢？（雨天洗澡的痛快，一勺水解暑的快乐。板书——乐）

4. 针对板书，自由质疑。在这样严重缺水的村子，人们生活是多么的艰苦，而文章花大量的笔墨写了有水之乐，到底是苦还是乐，为什么这样写呢？

【设计意图】课堂一开始创设矛盾问题的情境，启发学生提出问题，产生解决问题的欲望。

二、 关注过程，解决问题

1. 默读课文2~6自然段，从中你感受到了什么？把对你触动最深的语句找出来，认真读一读，并在旁边写上一两句内心感受。（学生自主阅读并批注）

2. 体会缺水之苦

（1） 下雨天是村子里每个人都期盼的日子。就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了，更多的是干燥和炎热。

（2） 那把钥匙象征着权威、幸福……

(3) 风干的感觉、晒干的狗尾巴草。

(4) 在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真是饿坏了！”“饿”的仅仅是弟兄四人吗？ 从这些语句中体会缺水给人们带来的痛苦，指导感情朗读。

3. 体会有水之乐

（1） 雨天洗澡乐

① （出示：“只有在……痛痛快快地洗上一回澡。”）仔细读读这段文字，说说你体会到了什么？

② 所以作者说：下雨天，是村子里每个人都期盼的日子。

③ 同学们，多少双期盼的眼睛，多少个期盼的日子，人们凝望天空，祈求天公作美，普降甘霖，可是多少次，让我们失望难过。终于，一声炸雷，雨哗哗而下，我们都——（学生想象） 因为，“只有在下雨……痛痛快快地洗上一回澡。”

④ 让我们一起加入他们痛快洗澡的行列中去吧！（出示第2自然段：先是……然后……）你觉得此时大家的心情怎样？你认为，这时大家感受到的幸福是什么？

⑤ 教师小结：久旱逢甘霖，真是酣畅淋漓。我们生活中平平常常的水，却成了村里人幸福的源泉。（读第2自然段，感受下雨天洗澡的痛快）

(2) 感受夏天一勺水之乐

① 一勺水的快乐就从“母亲轻轻一笑，从……打开了水窖”开始。

② （出示第4自然段：一缕……“啊啊”大叫起来。）读文，如果你就是四兄弟中的一员，你从这一句话中，体会到的幸福是什么？

③ 让我们随着作者的回忆，一起来慢慢分享这一勺水带来的快乐。（课件分行映示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润滑脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。）配乐朗诵小诗。你认为这里的幸福是什么？

④ 连读3~5自然段，还感受到了什么？

4. 有苦有乐——明写乐，实则以乐衬苦

（1） 雨天洗澡多么舒服痛快！这可是一等再等，难得倾泻的雨啊。这段文字把雨给人们带来的痛快、舒服、幸福充分地表达出来了，而这雨来得快，去得也快，在这短暂的快乐之前，是什么？在这短暂的快乐之后，又是什么？得水之乐，更衬出了缺水之苦。怪不得文中会说：“水，成了村里最珍贵的东西。”“下雨天，是村里人最期盼的日子。”母亲会说：“你们真是饿坏了。”

(2) 一勺水，四个人，人多水少，可幸福不减，怪不得母亲说……一勺水，四个人，人多水少，幸福的短暂，不正告诉我们等待的苦吗？

（3） 缺水给村里带来了苦，文中生动描述了有水之乐，这是一种反衬的写法，愈是写用雨水“洗澡”的痛快、快乐，就愈能反衬出平时不能“洗澡”之苦，愈是写一勺水洗浴之乐，愈能反衬出无水补充时身体缺水时的苦。在乐中包含着缺水的苦涩，更让人体会到水的珍贵。

5. 看似苦，实则乐，这是一种以苦为乐的乐观精神。

（1） 本文以孩子的口吻记述，通篇洋溢着快乐的氛围。

（2） 村里人长期生活在这里，已经习惯了缺水的生活，一场雨、一勺水给大家带来的是发自内心的快乐。

（3） 点拨：在这样艰苦的环境中能如此快乐地生活，又给了我们怎样的启示？（在生活中遇到困境就要像村里人一样，乐观积极地面对。）

【设计意图】阅读是个性化的行为。每个学生阅读后产生的感受是不一样的。教学中更要关注学生解决问题的过程。答案是开放的，从不统一的答案中最后也形成了一些看法，文章中既体会到了苦，也享受到了乐，更多的是洋溢着的在艰苦环境中快乐生活的乐观精神，这不正是一种人生观的体现吗？

三、 适度拓展，总结提升

1. （出示课件——图片及资料：全国共有669个城市，400个城市缺水，110个严重缺水。特别是在辽阔的西部，还有近千万的母亲在与严重缺水苦苦搏斗，他们在想水、盼水、哭水、梦水，向五湖四海唤水。孩子们上不起学，为了水，从小就加入了取水的行列。为了水，有多少人仍在艰难地跋涉。可喜的是，“大地之爱，母亲水窖”工程在2000年正式启动，解决了数以万计的灾民饮水问题，给人们带来了希望。）

2. 读了课文，看了图片资料，你有什么想法呢？

【设计意图】拓展我国水资源的现状图片资料，把课文内容与当今的社会生活联系起来，让生活在水资源相对丰富的长江下游的学生清楚地认识到严重缺水的地方很多，绝不仅仅是课文中的这一个村子。从课文延伸到现实生活，让学生学会关心生活，提高节水意识。

四、 强化意识，有效练习

1. 你能为节约用水设计精彩的广告语吗？（发小纸条）

广而告之：

2. 小组合作制作一份关于水资源的小报，报头自拟，内容自由选择：可以介绍水资源的现状；也可以谈谈如何节水；形式多样：可以剪报，也可以摘抄，更鼓励原创文章；体裁鼓励多样，除说明性文字外还可以有诗歌、散文、读后感等。一周后交流展示。

【设计意图】迁移运用，练习表达是课堂教学的最终目标。设计公益广告强化节水意识，练习表达。小组合作制作小报，引导学生去搜集、阅讀更多的水资源资料，围绕节水主题，课内延伸课外，引领学生在更广阔的阅读实践中合作探究，迁移运用，促进语文综合能力的发展与提高。

1 秋游 第二课时教学设计 篇9

九年级上册 第一单元第4课 《外国诗两首》

【课标要求】

《语文课程标准》指出： 1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。【教材分析】

1、教材分析：

《蝈蝈与蛐蛐》这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。可以让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《夜》这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。诗的意境既精微优美又广大深邃，是诗人生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。小诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。诗人所描写的夜景，是多么静谧，又是多么美丽，像优美的图画，像轻柔的音乐，像迷人的梦境，让人沉浸其中而产生无限的遐想。作者是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然。全诗虽是纯然写景，却渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。

2、教学重点:学会诵读、品味、分析等欣赏诗歌的基本方法。

3、教学难点：引导学生体会诗中表现出的对生命之美的不懈追求，感受诗人执着寻美的精神。【学情分析】：

学诗需要正确、流利、有感情地朗读欣赏诗歌。借助意象、语句分析理解诗文内涵意境。

1、语言押韵、流畅优美，学生能在发音、停顿、重音、语调、速度和感情诸方面进行朗读训练，提高朗读能力！并自主了解诗歌的背景，做初步分析。

2、引导分析语言参悟意境，深入诗文有一定难度。诗歌的品味需要语感和关联意象的悟性，1、2班学困生学习的自主性和理解力欠缺，因此，能够让他们读顺文章，对已经内涵有初步感知，引起一点阅读兴趣即可。可能的话，让他们，感受到文章传达出的意境美，和如何运用语言营造意境。【教学目标】：

1．学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

2．在外国诗学习中，回顾前几课学习的拟人、比喻等修辞手法，再次领会它们让诗产生美感的作用。’

3．能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。

4、通过多种形式、多遍的朗读，整体感悟诗歌。鼓励，自主合作学习。教师引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。教师和学生一起总结诗歌的学习方法。

5．体会大自然的多面及其生生不息的美好。培养学生多读诗、爱诗。【课时安排】：1课时 【教学过程】：

课前预习，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进 行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。

一、构建动场

面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。

二、自主学习【活动一】

1、教师范读．学生自读。整体感悟诗歌

2、学生整理两位诗人生平情况及其诗歌流派。

3、播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒学生在听的过程中根据自己的情况

做标示。

4、让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读，如一人读，其他人听。整体读诗的感受，不要求说得很好。

二、分段读，分析诗作

1．让学生分段读，并让学生思考诗中的两段描绘的事物有什么不同。2．让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生想象如果自己是这首诗中的蝈蝈，鸣叫时心情是怎样的?教学生抓住诗中的关键词从中体会，如：昏晕、声音飘荡、喜悦、舒适等。

3．设问：蝈蝈的乐音为什么在夏天那么突出?（抓住夏天骄阳，其他鸟儿的昏晕去理解以静写动的创作手法。）

4．总结刚才的读诗思路，让学生分成两大组互问、自学第二段。设问：两段是如何联系起来的?（想想刚才是通过抓诗中动词、形容词来体会诗的感情的，然后合作讨论，学习第二段。理解蝈蝈与蛐蛐乐音的叠印。）

【设计意图】为了完成教学目标知识与能力方面的1、3和知识与能力1还有情感态度和价值观的目标，能够在阅读中体会诗文情感。

三、【合作交流】

【活动二】师生共读，体会诗情 1．再次配乐范读。

2．让学生读整首诗，思考存在疑惑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意 思。

3．通过板书，让学生联想蝈蝈、蛐蛐与大地的关系以及蝈蝈的乐章和诗歌的关系。通过回顾前几次课学习的拟人手法，再次体会蝈蝈的歌唱。（回答：蝈蝈、蛐蛐是大地生命的一员，蝈蝈、蛐蛐的呜叫也就是大地的歌声，是生命热情的体现。）

4．继续让学生思考为什么选取了夏和冬来写。（联系夏天和冬天的气候来回答问题。）

5．读全诗，再次结合诗人生平，理解诗人的创作思想：“诗应该给人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人们乐观地对待生活。布置课后作业。

6．师生再次小结如何学习诗歌：抓关键词语、感情词、动词去理解，一段一段体会。

四、指导学习《夜》

（一）拆分、联想法学诗．

1、围绕此诗的标题，问学生看到“夜”这个词，联想到什么?头脑中会出现什么样的景、物、人? 3．学生分小组配乐朗读，就朗读作简 洁、恰当的点评。

4．让学生找诗中出现的名词(植物、动 物、景物等)，同时思考诗人怎么排列组合这些想到、看到的物，使其成为一首诗的? 5．再读《夜》。让学生给景物连线，呈现景物转换图，提问学生这些景物给人的感觉。可提示学生从形容词找问题的答案。

【设计意图】本次活动完成教学目标中知识与能力2、3过程与方法2、3中的教学目标。

四、【综合建模】

对比学习。拓展学诗 【当堂检测】

1．让学生通过比较前后两首诗的形容词、动词，体会前后两首诗的诗风。（回答：前首诗是热情，体现的是大自然动的一面，后者是大自然静谧的一面。）2．两首诗描写的是大自然声音的两面，而如果同是描写自然的“夜”，之间会有什么不同呢?对比《夜》与《静夜》诗中出现的物象有何不同?再从诗中出现形容词的不同理解两首诗的区别。(多读)（回答：《静夜》更多的是从写虚角度来描绘夜，《夜》更多的从声音——静谧 角度突出夜的特点。）3．从诗人生平比较看其诗风格差异。

（三）、拓展学习，丰富对诗的认识

1．组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈蝈与蟋蟀》和课文《蝈蝈与蛐蛐》，从 读中获取感性认识。

2．回顾以往学过的关于诗体的知识，接触译诗的不同风格。

（．多种形式的读这两首诗，在读中获得感性认识，体会译诗的不同。）

练习1第二课时 篇10

一、教学目标：

1、指导学生掌握右边有撇捺的字的写法和变化。

2、帮助学生积累成语和谜语古诗，丰富学生的语言。

二、教学重点:

读读背背

三、教学过程

（一）进行词句积累训练

1、出示成语，请学生轻声自读成语，思考：读了这些成语，你想到了谁？为什么？举个例子。这些成语为什么会分在一组？

2、齐读成语。

3、默读成语，思考：根据自己的生活体验，你知道哪些成语的意思？

4、尝试背诵成语。

5、出示《感谢你，老师》的插图，思考：你能用这些成语描述图画上的景象吗？

6、再读成语。

7、出示谜语古诗，默读，思考：你猜猜，这首诗描写的是什么东西呀？诗文抓住了它的什么特点制谜呢？

8、做游戏：你们还搜集了哪些这样的古诗？咱们来猜谜吧。

10、指导朗读、背诵： 让我们多读几遍，把他们背诵下来吧。

（二）小结，拓展训练，布置作业

1、小结：这一节课的学习，你有什么收获？

2、布置拓展训练：

（1）多美的小诗，记住它吧。

风

叶圣陶

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。

（2）读古诗，猜谜语，想一想，这些诗分别抓住了什么的特点：

①碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝条；不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

——[唐]贺知章

②千形万象竟还空，映水藏山片复重。无限旱苗枯欲尽，悠悠闲处作奇峰。

——[唐]来鹄

③碧玉眼睛云母翅，轻于粉蝶瘦于蜂。坐来迎拂波光久，岂是殷勤为蓼丛。

──[唐]韩偓

④不论平地与山尖，无限春光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

──[唐]罗隐

⑤花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

──[宋]郑思肖

⑥咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

──[清]郑板桥

⑦千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

──[明]于谦

（参考答案：

1、柳。

2、云。

3、蜻蜓。

4、蜜蜂。

5、菊。

6、竹。

7、石灰。）

3、布置作业：

①默写成语和诗句；

四、板书设计

练习

1风

1、柳

2、云

3、蜻蜓

4、蜜蜂

5、菊

6、竹

《春联》（第二课时）教学设计 篇11

（播放多媒体课件：伴随着《喜洋洋》的音乐，向学生展示一副副内容多样的春联）随着热闹的乐曲，我们感觉农历新年离我们越来越近了！新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。今天让我们再次走近春联，去领略它的无穷魅力吧！

二、 精读感悟

1 打开书本，用自己喜欢的方式读读课文的第1自然段，找找这一段写了哪几副春联。

2. 交流找到的春联。（映示四副春联）

3. 今年春节，老师准备在大门上贴一副春联，想在这四副中选一副，可到底该选哪一副好呢？你们能不能给我推荐一副呢？你们可要有充分的理由说服我啊！

同桌两人讨论准备，随机推荐春联：

又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

（1） 你为什么要推荐这副春联呢？ （描绘美丽的春光）

（2） 读这副春联，你仿佛看到了什么？ （学生想象说话）

（3） 听了你的描绘，老师仿佛看到了那美丽的春光，你能把这副春联读好吗？边读边想象春天那美好的景象。

春回大地千山秀，日照神州百业兴。

（4） 说说你推荐的理由。（展现了祖国欣欣向荣的景象）

（5） 用这副春联来形容我们园区这几年的变化再合适不过了！你能联系实际来谈谈我们家乡欣欣向荣的景象吗？

（6） 看，（映示图片）这就是日新月异、欣欣向荣的园区。生活在这里，你有什么感觉？读出自豪、高兴的语气。

勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。

（7） 你推荐这副春联的理由呢？ （歌颂人民幸福生活）

（8） 你们一定能把这副春联读好，谁来试试？指导读。

梅开春烂漫，竹报岁平安。

（9） 你说说推荐的原因。（人们对新的一年的美好祝愿）

（10） 你想祝愿老师什么？

（11） 收到你们的祝福，老师真是开心极了，可我更希望你能通过朗读来传递美好的祝福，谁愿意？练习朗读。

（12） 听了大家的推荐，我发现春联的内容真是各种各样，丰富多彩（相机板书）每一幅春联都那么有意思，让我爱不释手，干脆我全要了，每个门上贴一副。

4. 你们刚才浏览着、诵读着这一副副春联，你有怎样的感受？ （板书：浏览诵读）

（1） “我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”。你能读好这句话吗？（指名读出喜悦之情）

（2） “诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望”。（指名读、齐读）

5. 老师从同学们的读、讲中感受到你们真的喜欢春联了，让我们再次来读读这四副春联，结合课文的第2自然段，想想春联除了内容丰富以外，你们还有什么新发现？ （映示四副春联，交流）

春联讲究对仗。

（1） 出示：“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”请学生说说它对仗的特点。（板书：讲究对仗）

（2） 你能细心揣摩一下四副春联是怎样对仗的吗？你想说哪一副就说哪一副？（板书：揣摩）

（3） 小结：春联有五个字的，也有七个字的，还有其他字数的。但不管有几个字，它上、下联总是字数相等，词类相当的。我们只要细心揣摩体会，就能从中学到运用文字的技巧。

（4） 朗读课文第2自然段。

（5） 这儿有一些春联写好后，被风给吹乱了！你能根据春联的内容和要求对仗的特点，帮我对一对吗？

（媒体映示）载歌载舞庆新春 人新事新时代新

碧波跳红鲤 祖国无处不春风

山美人美风光美 绿水跃白鲢

神州有天皆丽日 同心同德干四化

春联声律美

（6） 你们读得可真不错，抑扬顿挫，给人以和谐动听的美感，这就是课文中所说的“声律美”。（板书：声律美）请你再读读书上这五副春联，读出抑扬顿挫的感觉来。（学生练读）谁来跟我对对子？（师生对对子；男生读上联，女生读下联）

（7） 如果我们下功夫背诵这些春联，也能让我们感受到其中的声律美，同学们试试看。（生练习背诵春联）

（8） 老师这儿还有副春联，上联是（映示）“风拂千条柳”，下联是“雨（ ）万朵花”，

因为破损，第二个字看不清了。请你根据春联讲究对仗和声律美的特点，帮老师把这个字补上，并说说你的理由，行吗？（同桌两人商量，教师引导学生点评，）指导朗读。三、 拓展延伸

1. 同学们课前搜集了一些春联，我们来交流一下，交流的时候要先把春联读好，读出它的声律美来。（学生交流）

你想把这副春联送给谁呢？想对他说些什么？

2. 人们常说“开卷有益”，其實同学们去搜集春联，读读春联也是一种非常好的学习。

（1） 你知道“卷”指什么吗？ （大自然、社会、书……）

（2） 那在课文中“卷”又指什么呢？（春联）

3. 最后，老师有一副春联想送给大家（教师贴春联）：“读春联生活处处皆学问，求新知祖国岁岁添良才。”（齐读）

四、 作业设计

1. 有感情地朗读课文。

2. 课余时间看看各家贴在门上的春联，增长知识。

3. 制作一张春联贺卡，把你最喜欢的一副春联写在上面，送给你的亲朋或好友。

《孔子游春》第二课时教学设计 篇12

1.体会第8自然段孔子所说的那段意味深长的话中所蕴含的道理, 领会孔子循循善诱的教育方法, 感受师生间浓浓的情谊。

2.通过听、说、读、写、思的语言实践, 提高语文综合素养。

3.树立“做像水一样的真君子”的志向。

【教学重难点】

研读“论水”以及“论志”两个部分。

【教学过程】

一、复习导入

“子曰:学而时习之, 不亦说乎?”上节课, 我们穿越时空隧道, 来到2500年前的春秋时期, 跟随着我国古代圣人孔子一起去泗水河畔踏青。同学们能不能概括这一天主要发生了什么事?

二、自读自悟

1.“子曰:智者乐水, 仁者乐山。”孔子凝望着欢快活泼的泗水, 在想些什么呢?

2.孔子的这段话是围绕哪句话展开的?

3.“子曰:学而不思则罔, 思而不学则殆。”孔子为什么说“水是真君子啊”?请同学们选择自己喜欢的方式读课文, 看看这一段中的哪一点能够触动你的情思, 引发你的感慨, 就请你在文章的空白处写下你的感悟与理解。

4.我看大家都在文章的空白处写下了许多闪烁着智慧的文字。我们来交流交流自己的读书收获, 好吗?

(1) “哺育一切生灵的乳汁”, 让你想到了谁?

(2) “万物入水, 必能荡涤污垢, 它好像善施教化”, 让你想到了谁?

(3) “水没有一定的形状, 或方或长, 流必向下, 和顺温柔, 它好像有情义。”从这句话中你体会到了什么?

(4) “水穿山岩, 凿石壁, 从无惧色, 它好像有志向。”这句话让你体会到什么?由水的这种坚忍不拔的意志, 你想到了关于水的什么成语?

5.小练笔:水若满则溢, 它好像____;水清澈透明, 它好像_____;水____, 它好像______……

【设计意图:这一环节的仿写表达训练, 一是对文本末尾处省略的内容进行补白;二是引导学生揣摩文本语言的表达方式和组成结构, 从而实现阅读与写作的相融, 提高学生的表达能力。】

6.孔子仅仅是在赞美这泗水河里的水吗?

7.是啊!这段短短的话中, 包含着多少内容!

什么叫“意味深长”?这段话中除了有孔子的“赞叹”, 还有什么?

8.同学们, 喜欢孔子的这段话吗?指导背书方法。

【设计意图:首先鼓励激发学生通过自读, 提出有价值的问题, 并进行讨论。而后将问题归纳、整理, 由浅入深、循序渐进地逐个解决。这样, 由易到难、步步深入, 重难点的突破也就水到渠成。】

三、师生言志

1.颜回和子路有什么志向?和水有什么相似的地方?同是孔子的弟子, 你喜欢谁呢?

2.子路也问过孔子的志向, 孔子当时回答了这样一句话:“老者安之, 朋友信之, 少者怀之。”

3.孔子的志向和弟子的志向不同在哪里? (孔子胸怀天下)

4.“子曰:不愤不启, 不悱不发。”老师虽不能像孔子一样, 但也想为教育事业奉献一生。如果你是孔子的贤弟子, 你有什么志向?

5.简介“孔子学院”。

【设计意图:语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 因此, 语文教育需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的见解。】

四、课外延伸

1.摘抄、背诵孔子的名言。

2. (出示:《论语》) 课后读一读孔子的著作, 更多更深地了解孔子。

1 秋游 第二课时教学设计 篇13

P5 【教材分析】本节课选自小学三年级上册PEP英语（人民教育出版社2012年版），第5页。本课时是对一个单元所学内容较综合的练习，其中包括听力练习和歌谣的学习，歌谣是以I have„„为句型为主，包括所学文具的单词。通过有节奏，有韵律的歌谣，让学生进一步复习和巩固本单元所学的词汇。

【教学内容】：Let’s learn and Let’s chant

【教学目标】：

1知识目标:能听、说、认读有关文具的词汇：pencil, ruler, eraser, crayon。会用I have a/an „句型表达自己有哪些文具。2能力目标： 能用英文介绍学习文具。

【教学重点】：能听、说、认读pencil, ruler, eraser, crayon。

【教学难点】：歌谣的学习。

【教具准备】：

1、教学课件

2、本课相应的文具(实物)和单词卡片 【教学过程】： 热身、复习(Warm-up/Revision)(1)课件播放歌曲，师生共唱英语歌曲 “Hello”(2)表演见面打招呼或自我介绍用语：Hello, I’m „ 2 呈现新知(Presentation)(1)词汇呈现

教师拿出一个文具盒说I have a pencil-box.Do you have a pencil-box? Yes, you do.Boys and girls, guess.What’s in my pencil-box? Maybe you can come here.Close your eyes, touch it.OK.Tell us, what do I have? Yes, I have a ruler.Follow me.Ruler, ruler, I have a ruler.课件出示图片ruler。同法呈现其他单词。(2)词汇操练

A音义训练：听指令,拿出相应的文具.I have a ruler.Do you have a ruler? Show me your ruler.B游戏：Hide and seek.(3)让学生听录音，跟读 Let’s learn 部分的单词，并要求学生用手指着单词来认读，力求做到“眼、口、手、心、耳”的综合运用。3 趣味操练(Practice)(1)小组竞赛

将学生分为两大组，每组每次选一名选手上讲台前，一个学生先 看一下某张卡片，记住上面画的是什么。将卡片画面扣在桌子上，让另一名学生猜卡片画的是什么。“An eraser?” “A ruler?” “A pencil?” “A crayon?”如果猜对了，第一位学生答 “Yes”，如果没有猜对，第一位学生答 “No”．(3)Let’s chant A听录音听听录音里出现了什么文具，要求学生拿出听到的文具并按顺序放到桌上。

B再次播放录音，听到文具时举起对应文具。C跟读录音，然后进行小组展示。4扩展性活动(Add-activities)竞赛活动:将学生分为两大组，每组各派一个选手，教师说词，选手快速跑到讲台找到所听词的图片，并举起图片大声读出，这样即为胜利，为本组加一分。之后，在换另一名选手进行。

【板书设计】：

Unit 1 Hello

1.长城和运河第二课时 篇14

上课时间：11月2日

课型：新授课

一、实践运用

（一）进行应用、分析、评价

1．自由朗读课文第一部分，思考：（放入第一课时）

（1）景象的奇异表现在哪些地方? 画出课文中的有关语句。（2）作者是如何写出长城的特点? 交流、讨论

(先总写后分写，运用了比喻的修辞手法。)（3）指导朗读

像巨龙连绵起伏，曲折蜿蜒，东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。2.自由朗读课文第二部分。

（1）导读.作者在蓝天中除看到了长城奇异的景象外，还看到了什么奇异的景象？ 运河奇异在哪些方面？

默读第二部分,画出有关句子。（2）探究：

A观察书中插图,填空并回答问题：

“像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天边。”这句话是把什么比成什么，它们之间存在什么相似之处,你能说说吗?(相似之处在于：扁,柔,有光泽等)B你从“北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运河谱写了动人的诗篇”这句话读懂了什么? 前半句“北起首都北京,南到天堂杭州”在结构上起什么作用?(过渡)“动人”一词可否换成“不朽”?(3)指导朗读.（二）迁移和调整

1.同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？ 2.观察课文中万里长城的图片写一段话。

二、总结提升：

1.学了本课，我们知道了长城和运河是我们祖先创造的奇迹，你知道我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？课后搜集，说说它们的奇异景象。

三、学习建议：

我们当代的中国人也创造了许多人间奇迹，同学们可以仿造课文学写诗。

板书设计： 长城和运河

长城——雄伟 壮丽

奇迹 中华民族的祖先创造

《月光曲》第二课时教学设计 篇15

1.朗读课文的第9 自然段。2.分辨什么是联想, 什么是实在的事物。

3.初步了解相关联想、相似联想和相反联想。

4. 课内外联系, 读与写结合。学会根据实在的事物展开适当的联想, 在读写结合训练中, 提高对语言的运用能力。

【教学过程】

一、复习导入

同学们, 上节课我们学习了《月光曲》这篇课文, 让我们再次来聆听这美妙的乐曲吧。

1.听音乐。

2.同学们, 听完了乐曲, 再联系上节课的学习内容, 你能完成这道填空题吗? (指名填空)

贝多芬的《月光曲》时而____, 时而____, 时而____, 真是_____!

二、通过朗读, 学习联想的写作手法

1. 你能通过朗读表现出乐曲跌宕起伏的旋律吗? (出示第9 自然段)

(1) 先自由练读。

(2) 请学生读第9自然段。

(3) 全班齐读。

2.同学们, 皮鞋匠真的看到了月光照耀下的波光粼粼的大海了吗?那是什么呢?

学生回答。师总结:是的, 这是皮鞋匠听到月光曲后产生的联想。 (板书“联想”。)

3.请大家默读第9自然段, 用波浪线画出联想的句子, 横线画出描写实在事物的句子。

(1) 学生默读第9自然段, 边读边画。

(2) 指名读画出的联想部分的句子。

4.比较句子。

(1) 出示句子, 指名读。

“皮鞋匠静静地听着……皮鞋匠看看妹妹, 月光正照在她那……睁得大大的眼睛。”

(2) 去掉了这些联想的句子后, 你觉得这段话的表达效果怎样?

(3) 那加上联想的句子呢?

生回答。师相机板书:内容更充实, 情感更丰富。

(4) 如果去掉了这些联想的句子, 那么《月光曲》那跌宕起伏的旋律就不会如此地打动我们。通过对比, 我们明白了, 写文章的时候要把看到的、听到的写具体, 再恰当地加上自己的联想, 文章的内容就会更充实, 表达的情感就会更丰富。

三、了解相关联想、相似联想和相反联想

在《月光曲》一文中, 皮鞋匠由月光曲的旋律联想到相关的事物———月光、大海, 这种联想叫相关联想。其实, 除了相关联想, 还有相似联想和相反联想。 (学生齐读名称) 那么谁知道什么叫相关联想、相似联想、相反联想呢?

1. 请同学们拿出作业纸, 看资料袋, 快速浏览, 了解这三种联想的含义。

2. 通过刚才的浏览, 你知道了什么?

3.生回答。师点评:你们能够把资料袋中的知识转化为自己的知识, 真好, 学习就应该这样。

4.比喻、拟人这两种修辞手法属于什么联想呢?

5.老师这里有选自课文《草虫的村落》《山中访友》《落花生》中的三段话, 你们看看, 它们分别属于哪一种联想呢? (出示三个语段。学生思考, 交流。)

6.总结。

四、拓展运用

1. 下面我们就来看看这个练习:由“绿”分别进行相关联想、相似联想、相反联想, 看看你能联想到什么。

(1) 四人小组讨论。

(2) 指名交流。

(3) 师出示答案, 总结。

绿———小草、树木、环境保护 (相似联想) 。

绿———生命、希望、和平、青春 (相关联想) 。

绿———雾霾、环境污染、乱砍乱伐 (相反联想) 。

2.实践运用。

同学们, 我这里还有一篇短文《水之畅想》, 大家可以抓住相关、相似或者相反之处, 运用比喻、拟人等修辞手法来展开联想, 为这篇文章润润色。

学生润色, 朗读习作;师生评议;师总结。

五、总结全文

《池上》（第二课时教学设计 篇16

1. 古人云：“诗中有画，画中有诗。”如果我们静下心来，再细细地读读这些诗句，就会走进古诗描绘的画面之中。（师配乐读）你的脑海里浮现出怎样的画面？

2. 刚才，同学们展开了丰富的想象，想到了许多有趣的画面：有的描绘的是荷塘美丽的景色，有的描绘了小娃的偷采乐，还有的描绘了采莲归、浮萍开等许多有趣的画面。

3. 如果再读一读古诗，放飞想象，我们还能把这些画面读活呢。

4. 交流。（结合学生的发言，出示相关的图片，创设情境）

预设一：

（1） 夏日里，清风徐徐，你看到了怎样的荷塘？

（2） 师相机点拨：你看到了荷花怎样的姿态？

预设二：

（1） 这时，谁来了？（小娃）看着眼前的荷塘，猜猜小娃在想什么呢？（这里的景色真美啊！莲蓬一定很好吃，我要采几个回去尝一尝。……）

（2） 小娃想偷采白莲，（板书：偷采）你觉得这里的“偷采”，和我们平常所说的“偷盗”的“偷”，是一个意思吗？（瞒着大人，悄悄地）透过这个“偷”字，你看到了一个怎样的小娃？（可爱、调皮、淘气……）

预设三：

（1） 调皮的小娃开始采白莲了，谁能用自己的语言，把当时的情景带到我们眼前？

（2） 猜想一下，小娃当时是怎样的心情？想象小娃的动作、神情，再说一说。

预设四：

（1） 小娃采了这些莲蓬，撑着小船高兴而归了。此时，小娃的心情怎么样？他在想什么？（有莲蓬吃了；赶快回家，千万别被人发现……）

（2） 你们说，小娃会被发现吗？为什么？（“浮萍开”）

（3） 小娃知道不知道，这一道水路已经暴露了他的行踪呢？从哪个词读出来的？（板书：不解）透过这个“不解”，你又读出了一个怎样的小娃？（板书：天真无邪）

5. 你们有没有瞒着大人，偷偷地做过什么好玩的事情？

6. 在你们的故事中，老师也看到了你们天真可爱的样子。带着你们的感受，再读一读这首诗。

【设计意图】引导学生聚焦一处细节、咀嚼一个词语……想象诗中小娃偷采白莲时的动作、神态、心理等，活化了小娃天真、可爱的形象。学生入情入境，与诗中的小娃产生了心理共鸣，不仅体会到了古诗的内涵，还领悟了诗人遣词造句的高妙。

二、 知诗人，学吟诵

1. 小娃偷采了这些白莲，以为没人发现，自个儿偷偷乐呢！其实还有一个人，也在一边乐呢，他是谁？

2. 白居易为什么也这么乐呢？你能体会白居易当时的情感吗？（白居易对孩子的喜爱之情）

3. 关于诗人白居易，你了解多少呢？（出示：白居易，字乐天，号香山居士。是唐代继李白、杜甫之后又一位著名的大诗人。白居易一生创作了三千多首诗歌，是唐代写诗最多的诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。）

4. 白居易的诗十分通俗，连不识字的老婆婆都能听得懂。他经常把自己写好的诗，吟给小孩和老奶奶听，想知道他是怎样吟诵的吗？（出示）标好“平长仄短”的《池上》，指导吟诵。（配乐吟诵）

【设计意图】由古诗到写古诗的人，这样的设计自然而然。有趣的吟诵，让学生再次享受古诗的魅力，在平仄长短之间，把诗歌内容的感情和感受传达出来。

（第二课时）教学设计

三、 留作业，巧练笔

1. 这节课，我们在《池上》这首小诗里，与一个天真可爱的小娃相遇了，感受到了童年生活的有趣、美好。同学们，珍惜你们的童年时光，让它们更加多姿多彩吧。

2. 布置作业：小练笔（选做一项）

① 把诗中描写的画面写具体，把古诗改写成一篇完整的小文章。

② 写一写自己瞒着大人，偷偷做过的一件事，注意神态、动作、心理活动等细节描写。

【设计意图】课堂上，学生通过想象画面和说话，对“偷”和“不解”背后藏着的童真、童趣，有了很好的认识和表达，课后进行相关的练笔，不仅体现了语用原则，也是阅读学习结出的甜美果实。