高中高效课堂论文(精选11篇)
高中高效课堂论文 篇1
高中数学的高效课堂
焦丽娜
高中数学的高效课堂
摘要:通过学生在学习数学过程的一些现象和对《中学教师专业标准》的解读,从教师和学生两个角度五个方面利用有效教学的理念和策略,重构以学生进步和发展为目标的有效课堂教学模式,高质量地完成教学任务。
关键词:有效教学;数学
目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象:如学生对数学学习没兴趣,感觉数学是一堆枯燥的数字和繁琐的公式,与生活联系不大;有比如学生学习数学缺乏动力,许多同学只是为了考试能考高一点,没有内在的动力,所以经常会出现依靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;最后即使有些学生从心底深处想学好数学,又因方法不当,以为数学就是潜在题海之中。我们也会常常听到老师的抱怨:“这类问题明明已经讲过许多遍,还是很多人不懂,更谈不上运用,略加条件改变,就束手无策,真让人难以理解。”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白,上课也认真做了笔记,但到自己做题时还是不会正确分析,找不到突破口,该怎么办?”为改善这种现状,教师应从根本上改变不了学生对数学的认识,从各方面提高数学课堂的有效性。
《中学教师专业标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念,是中学教师做为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。内容从“专业能力”维度来说,涉及“教学设计”等六个方面,并提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求,涵盖了中学教师应有的教学能力、开展班级管理和其他教育活动的能力、人际交往能力和自我发展能力四方面基本能力。教学能力,这是中学教师的主要工作,因此,《标准》对中学教师专业能力是以教学能力为中心的,其中涉及教学的设计、实施和评价等。因此,在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入,取得尽可能大的教学效果,努力构建有效的课堂教学。
一、让学生对数学产生浓厚的兴趣。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,或者在讲解一些数学知识理论时,可以把握学生的兴趣爱好,结合实际讲解,让学生知道学数学能用到实际应用中去,去解决一些实际问题,从而让他们从中体会到学习数学的趣味性和实用性,让他们从心里真正想学、要学,以求更好的提高效率从而使学生感受到数数学无处不在,生活中处处有数学。毋庸置疑,数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率。
设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时,当学生初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程,从而加深对知识的领会,能力也得到发展。当课堂容量较大时,要保证讲清重点、解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可安排学生分析评论,并进一些深化练习,进行比较、提高。这样,课堂结构紧凑,时间能得到充分利用,有利于实现课堂教学目标。
三、课堂教学重在对话交流,以学生为主体,教师为辅,共同提高课堂效率。
课堂教学让学生从学会变为会学,从苦学变为乐学,发挥学生的主体作用,培养学生的合作精神和创新意识。心理学研究表明,学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计,常常是“教师问,学生答,教师写,学生记,教师考,学生背。”在这样教学下,学生机械被动地学习,不能主动对话、沟通、交流。新课程标准要求教师必需转变角色,尊重学生的主体性,以新的理念指导设计教学。在教学过程中,要根据不同学习内容,使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标,组织教学活动等方面,应面向全体学生,突出学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主参与探究问题。如我在课堂教学中,经常采用分组教学,依据总人数把学生分成组,尽量利用小组优势,让课堂变得生动活泼,让课堂变得有理有趣,师生互动,让课堂变得热烈主动,让课堂使每位学生受益。
四、培养学生良好的学习习惯。
每节新课前教师应要求学生依据导学提纲预习本节内容,要求将学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域,课前预习中不能解决的问题课堂中解决,课堂中未弄明白的问题课后解决,鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨,让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程,更多地鼓励学生独立审题、合作探讨,把问题分析留给自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖,以致于上课听得懂,课下不会做题,当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时,教师应施以援手。
五、构筑新型师生关系,加大感情投入。
亲其师而信其道教师要善待每一名学生,做他们关怀体贴、博学多才、幽默风趣的朋友,做他们心灵智慧的双重引路人。“亲其师而信其道“”厌其师而弃其道”,平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生。
总之,学术功底是根基,必须扎实牢靠并不断更新;教学技巧是手段,必须生动活泼、直观形象;师生互动是平台,必须师生双方融洽和谐、平等对话。在新的课程标准下, 教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位。高中数学教学要改变教学方法与策略,优化教学理念,通过教学方式的改善,提高课堂效率,在有效的课堂时间内顺利完成教学目标,同时尽可能地让学生掌握更多的新知识,迅速提高他们的综合能力。
高中高效课堂论文 篇2
一、构建交流平台, 激发学习兴趣
新课标特别强调教师的指导角色和学生的主体地位, 而只有营造良好的课堂氛围, 才能激发学生在自主探究中浓厚兴趣。因此, 我们首先要构建师生互动交流的平台, 平等地对待每一位学生, 达到心里相约的美妙境界, 真正成为学生学习的组织者和引导者。其次, 我们要善于倾听学生的各种言之有理的质疑, 尊重和理解学生真挚感受, 通过提问逐步引出学生争议的话题, 使他们的注意力高度集中, 思维活跃。再次, 我们在提问中尽量创设物理理论知识的实用性平台, 努力构建平等和谐的教学氛围, 通过巧妙的点拨, 启发学生把学习的物理知识与生活实践紧密结合, 成功解决现实生活中的物理现象和问题, 从而能使学生沉浸在合作探究快乐学习之中, 切实为提高课堂教学效率奠定良好的基础。
二、挖掘教材资源, 达成释疑解惑
学生在自主、合作探究过程中往往会遇到诸多认知问题, 但这些问题汇合在一起便成为学生学习的心理原动力和课堂教学的契机。一般而言, 高中生有很强的求知欲, 虽然往往表现为思想上的疑问和困惑, 但更能有效引导学生不断去探索科学知识的奥秘。而我们只有通过挖掘教材资源, 以精心设计问题为契机, 才能引导学生释疑解惑。譬如:我在执教在《自由落体运动》的一课时, 按照伽利略反驳亚里斯多德的观点进行了课堂提问:“如果越重的物体下落得越快, 越轻的物体下落得越慢, 那么将重物和轻物拴在一起, 快慢情况到底怎样?”学生通过热烈的讨论后产生如下答案:有些学生认为两物相加更重了, 理应下降得更快;有少数学生认为重物下降时也许会被轻物所牵制, 其下落速度明显放缓。最终在师生互动的过程中找到了学生正确的答案。
三、联系生活实际, 开启创新闸门
高中物理知识来源于生活, 因此, 我们在提出的问题时应结合学生的生活实际, 突出应用性和实践性, 充分体现物理学在人类文明中的巨大功效, 从而开启学生创新思维的闸门。在课堂教学过程中, 我们一定要把握好实验环节, 并结合生活实际进行相应的提问。譬如, 当学生学完平抛运动规律后, 我就做了如下小实验:先拿起一支红色粉笔放在讲台的边缘, 然后再用直子敲击粉笔, 好像打高尔夫球一样把粉笔打出去, 使得粉笔水平方向飞出去, 并且在平坦的地面上留下了一段痕迹, 接着就展示了两个问题: (1) 假如用米尺, 我们能否求出粉笔沿平台面飞出时的速度? (2) 假如求出其速度需要测量哪些数据?学生紧紧围绕以上问题一边在草稿纸上计算, 一边思考其中的奥妙。类似通过实验提出的问题, 不仅掌握实验操作技能, 而且进一步感知新知识, 还能充分发挥学生的主观能动性, 促进思维的进一步发展。
四、把握知识重点, 以利削枝强干
每一堂三维教学目标中都有重点和难点, 而学生只有掌握重、难点, 才能促使学生能力得到不断提高和升华的契机, 因此, 我们在设计问题时务必注重的重、难点部分。譬如, LC回路电磁振荡是学习电磁场和电磁波的基础, 充、放电过程中的磁感强度、电流强度等物理量的变化情况就是这一节的重点和难点, 为了突破这个“堡垒”, 我就课堂上展示了如下问题: (1) 充电的实质意味着电容器的电量是如何变化的?电容器两极板间的电场强度和电场能分别是怎样变化的? (2) 充电是相对于通过电容器容纳电量的变化还是自感线圈电流的变化? (3) 若忽略线损和场漏, LC回路中的磁场能将发生怎样的变化?其原因是什么? (4) 当自感线圈中的电流产生磁感强度后会发生什么变化?如此层层深入的提问不仅有利于学生实现削枝强干———让学生的“劲”很好地使在“刀刃”上, 而且能拓宽学生的创新思维的空间。
五、注重难度适中, 实现循序渐进
我们在设计、提出课堂提问时, 一定要结合学生的生理、心理特征和已有的知识水平, 提出的问题要有一定的广度和深度, 给学生跳一跳就能摘果子的机会, 假如问题太难或者太简单失去了提问的意义。譬如, 我在执教“楞次定律”一课时, 先引导学生分组讨论:不管是原线圈中的电流发生变化, 还是磁铁与线圈发生相对运动, 为什么其实质都是穿过线圈的磁通量发生变化呢?接着, 派几个学生上讲台完成条形磁铁的N极插入和S极插入并分别抽出线圈的实验, 其他列表归纳上述每一个个实验中的原磁通的方向、磁通量的变化和感应电流的方向情况, 最后总结性提问:“上述小实验的表面现象各不相同, 但它们之间有何共同规律呢?从中能否找出感应电流与原磁通量的关系?”这样的提问, 学生探究的方向更明确, 更能有效感知科学的原理。
课堂提问千变万化, 因材施“问”不可缺少。我们在课堂提问时只有及时、准确地了解学生思考问题时的心理, 才能激发学生的学习兴趣, 才能以培养学生思维的深刻性、独创性和灵活性, 才能提高学生的创新思维能力, 才能鼓励学生在积极主动的精神状态下学习, 真正成为课堂学习的主人。
摘要:课堂提问千变万化, 因材施“问”不可缺少。本文作者站在教学改革的最前沿阵地, 从构建交流平台、挖掘教材资源、联系生活实际、把握知识重点和注重难度适中等方面阐述了高中物理课堂高效提问艺术。
打造高效高中生物课堂 篇3
【关键词】打造;高效课堂;生物
在高中时期,学生对生物知识的学习与掌握处在一个比较系统的关键阶段,在这一阶段,学生掌握的生物知识将会影响到他们对一些自然知识的了解和生理现象的认识。因此,作为课堂的领路人,教师必须在传统的生物教学模式的基础上进行适当的改革,在教学过程中结合自己独特的教学方式,充分发挥自己在课堂上的引导作用,在进行优质高效教学的同时,打造健康高效的生物课堂。
一、加强自主学习,打造高效课堂
构建高校课堂的关键在于学生是否愿意去学,学生会不会学,学生怎样去学。正所谓“凡是预则立,不预则废”,预习是学习过程中的一个重要环节,是课堂学习的基础,是提高课堂效率,学生取得优异成绩的前提之一。有计划的课前预习,不但能够使学生掌握了新课程的基本知识,而且还能够培养学生的理解能力和总结归纳能力。高中生物不同于高中语文、数学、英语等重要学科,课时多,高中生物课时较少,往往隔一天或两天上一次课,很多学生掌握的知识本来就不够牢固,这种情况下,教师如果不提前布置预习任务,学生很容易忘得一干二净。但是,预习并不等于将所要学习的内容看一遍,必须带着目的,带着疑问去预习。因此,教师应在课前布置预习任务,告诉学生下节新课程需要掌握的基本内容以及该章节的重点和难点。教师不但强化了学生的学习动机,及早的掌握了学生的学习信息,使教学有的放矢外,而且能够帮助学生在课堂上学起来积极,听起来轻松,从而无形中提高了课堂效率。
二、优化教学资源,打造高效课堂
传统的课堂教学是以粉笔,黑板,教材为教学资源向学生传递知识,长期枯燥乏味的教学方式使学生们失去了学习的兴趣,教学效果可想而知。随着社会科技的发展,网络技术,模型,多媒体等教学资源逐渐进入高中课堂。下面就多媒体辅助教学对建立高效课堂的作用做一些初步探讨。
多媒体教学,图文并茂,声像并举,能够有效地渲染课堂气氛,还能创设情景启迪学生思维,同时也能更好地激发学生学习生物的兴趣,可以有效地提高课堂效率。在高中生物的学习中,有的知识具有很强的抽象性,学生很难通过抽象的文字自行理解,此时,教师可用多媒体为学生将抽象的概念,知识形象化,降低学生理解的难度。多媒体技术将这些固定不动的图像转化成一幅幅栩栩如生的画面展示在学生面前,加深了学生对知识的掌握,提高了课堂效率。
三、加强师生互动,打造高效课堂
师生互动是高中生物课堂教学的重要环节,这种教学手段不仅可以活跃课堂气氛,带动每一位学生的学习积极性,而且还可以提高学生对知识的记忆能力,理解能力,提高课堂效率。
1.教师幽默风趣的语言
在生物教学中,教师风趣幽默的语言,在深深地感染学生吸引学生的同时,不仅能够轻松的传授知识,而且也能让学生们的学习更加愉快。教师幽默的语言能将许多枯燥,抽象的生物知识,风趣的表达出来,不仅能够将复杂的知识简单化,而且还能吸引学生的注意力,让学生的思维跟着自己的思路,遨游在知识的海洋里。
2.融洽的师生关系
无数的教学实践证明,融洽的额师生关系是打造高效课堂的基础。在教学中,不宜对学生过多批评,谩骂,一面造成学生对自己的抵触。在平时生活中,教师要热爱学生、理解学生、尊重学生,帮助学生们解决困难。长期以往,教师便会形成独特的个人魅力,就自然而然地与学生建立起了融洽的关系。融洽的师生关系能够活跃课堂气氛,调动每一个学生学习的热情,让每一个学生都是课堂的主人,主动学习知识。
3.贴近生活的提问
在高中生物课堂中,教师如果能够设置有效的问题情境,提出贴近生活的问题,将学生引入自己的设置问题之中,让学生能够积极主动地去思考,是提高课堂效率的有效途径。
四、当堂检测,巩固教学成果,打造高校课堂
高中生物课不同于其他科目,课后学生不会花很多时间去复习,更不会花时间去做一些习题。因此,这就要求授课老师在课堂时即使让学生“消化”所学知识,生物课堂上教师必须把握时间,根据教学内容合理的安排课堂练习,对课上讲过的内容,进行当堂检测,并且当堂讲解,加深学生印象,以巩固课堂教学成果。
五、结语
总之高校课堂的构建需要学生和教师的共同努力,要让教师教的轻松,学生学的愉快。高效课堂的核心在于教师,教师在教学中要以学生为中心,寻找出切实可行的方法,在教学过程中不断总结,不断调整,在熟练驾驭课堂的同时,打造高效课堂,提高学生学习效率。
【参考文献】
【1】张笑男,高中生物“教学案一体化”教学模式的研究与实践[D],苏州:苏州大学,2011
【2】孙延新,充分利用现代教育技术,打造生物高效课堂[N],学知报,2010-12-20(9)
【3】吴清华,论提高高中生物课堂效率的策略[J].生命世界,2010,(07):115-116
打造高中数学高效课堂 篇4
摘要:提问的有效与否,关系到数学课堂的教学质量。高中数学教学之中,教师会采取各式各样的提问来对学生的学习状况、知识掌握情况进行了解,实际的提问让学生作出各式各样的反应。但是提问是否有效,都能从学生的角度反应出来,学生是如何把握这个知识点,如何解决这个问题的,都能从学生的思维过程中反应出来,因此,在数学教学中,对学生进行提问显示了教师的教学能力和学生的学习状况。本文主要通过分析教学中进行提问的方式,并对如何进行具体提问提出自己的看法。
关键词:高中数学;高效课堂;提问有效性
中图分类号:G633.6文献标识码:B文章编号:1672-1578(2017)05-0180-01
1.转变教学理念
新理念的课改教材注意研究学生的思想特点和学习规律,把学生当做学习的主体。在内容的呈现上注意联系实际,注意展示知识的形成过程,增强探究性,讲究启发性,便于学生由感知到理性上的自学。为了反映新教材的编写意图,教师要切实改进教法,把学习的主动权交给学生,多提问学生,引导学生多思、多动手解决问题;着力培养学生的自学能力和探究精神,鼓励他们关注周围的实际问题,学习数学建模,用数学的思维观念认识周围世界的各类现象。有人形象地比喻:“过去是教师搭台教师唱戏,现在是教师搭台学生唱戏;而高效课堂则是学生自己搭台自己唱戏。”但这种先学后导的新理念是最困惑老师和学生的问题。
2.营造良好氛围
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为,“强迫命令”是不能奏效的,应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境,使学生不知不觉投入发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中,在这样的课堂上学生有安全感,既不担心“张扬冒尖”,又不害怕“丢败丢丑”,思维的真实状态便于教师及时采取对策,从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华,从误入歧途中总结经验教训,做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂,学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”。教师必须发动学生群体展开对课题的研讨,对优秀学生固然要让他们吃饱吃好,使他们的思维和能力得到充分发展,但对所谓的后进生,也绝不能放弃,而要量体裁衣,提出适合他们“口味”的问题,让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高,学生群体参与互相启发产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
3.有明确的教学目标
教学目标分为两个方面:基本知识的要求和技能与能力的要求。因此,在备课时要围绕这两个方面选择与其相适应的教学策略与方法。在实际的数学教学过程中,教师与学生要共同努力,使学生在知识、能力、技能等方面达到预期的教学目标,是实现高中数学高效课堂的基本前提。
例如,讲授“椭圆、双曲线、抛物线”这一章节时,我们的教学目标的是:
3.1知识与技能目标:理解椭圆的定义、标准方程及其几何性质;了解双曲线的定义、标准方程及其几何性质;了解抛物线的定义、标准方程及其几何性质。
3.2技能与能力目标:会根据条件,求出相应的椭圆(或双曲线、抛物线)的标准方程;会根据标准方程,指出曲线的性质;通过本章内容教学,进一步熟悉利用代数手段解决几何问题的方法,从而培养学生的计算技能和数学思维能力。
4.要采用有效、灵活的教学方法
陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”陶老先生一语道破了我们教学改革的方向。在实际教学中要根据学生情况和授课内容采用不同的教学方法。只有灵活机动地寓学法于教法之中,才能提高教学的有效性,才能营造高效率的课堂。例如,在讲授椭圆的定义的时候,在教学方法上教师可以死板地直接给出椭圆定义,也可以找两名学生演示椭圆曲线形成过程,然后通过讲解椭圆曲线的形成过程再给出椭圆定义,显然第二种处理方法比较容易被学生接受。再比如做等差数列习题的时候,对于反应比较慢的学生,教师可以让他们掌握解题的通用方法,而对于反应比较快的学生教师可以教给他们解题的巧妙方法。
5.给予学生以足够的时间,?学生进行充分地思考
课堂中的有效提问,一定要给予学生以足够的时间去进行问题的解答。数学问题不同于其他学科的一些知识性问题,只要记住了那个内容,通过自己短时间的语言组织便能够去进行作答的。数学问题的完成需要经历一定的思考,因此在课堂教学之中,我们在进行提问的时候一定要给予学生以足够的时间去进行推理和计算,在把握好大致时间的情况下,让学生能够经历自己的独立思考,去完成对问题的解答。这样一来,既不会让提问成为过场的形式,又不会白白地浪费时间,从而提高教学的效率。
谈高效高中数学课堂 篇5
删除无效环节。例如把问题与实际联系的同时,不要过多的强调实际中的真实意义,它所起到的作用,就是为了让学生尽快地进入我们的数学课堂,为学习相应的知识而设的,所以联系的内容只要能帮助我们切入正题就达到目的了,能让学生的思维集中到今天要学习的内容就可以了,无关的东西要去掉。
课件要适用。诚然,在课件中加上一些动画、音乐及漂亮的图片,能吸引学生注意,但是也要做到适度,千万不能因为动画及音乐的存在,而使学生的注意力集中到与学习无关的事物上,这样的动画、音乐,还不如不要。
要增加学生的思维量。任何一个题目,都可能有其拓展的空间,可综可深,也可能提升到以后所学的知识上,所以做为一名老师,就是有这样的意识――随时注意提升学生的思维广度与深度,让学生随时提升自己的知识水平与能力。
学案要实用。一个合理实用的学案,应该非常严密,它不是课本内容的重复,也不是简单的知识的罗列。同时,要想让一份学案准确无误,我们老师就要先作学案,再打印发到学生的手中,你做的同时,是纠错的过程,也是自我预见的过程,你上课时就做到了有的放失。
减少教师的说和做。课堂中,要做到给学生充分的思考、说、做及动手的时间,这样的老师才是最聪明的教师。
教学生学习的方法。怎么教学生?就是要教学生能找到解决问题的方法,这是必须做到的一点儿,但是学生会做了,这不是目的 ,应该让我们的学生还能从众多的方法中,找到最优的解决办法才算是达到我们的教学目标。
拓展要到位。我们的知识的拓展,不光是本节课知识的应用,而且也应该为后面的学习做好准备,有利于整体素质的提高,的确课堂上可以拓展,课后作业更要有拓展。
发挥“难题”的作用。一个难题,可能会难倒一部分学生,但也可以提高优生的学习兴趣,要不然,一个个简单的题目,会让你的优秀生厌烦的,所以要有较难的题目,这是培优的一个小方法。
如何打造高中物理高效课堂 篇6
河南潢川第一中学
罗志勇
在实行新课改以前,我们的教学模式,都还沿用上世纪五十年代苏联的灌输式教学模式,课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学的主要形式,教师遵循教学规律,实施有效教学行为,提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标.然而,在当前的物理教学中重结果轻过程,重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在,结果是教师教得很苦,学生学得很累,学生的学习能力并没有得到应有的发展.诚然, 影响课堂教学质量和效果的因素很多,其中之一就是如何使我们的教师关注、理解有效教学的理念,在实际教学中正确地理解、选择和运用教学行为,抛弃无效教学行为对教学效果的负面影响,以有利于教学效率的提高.因此,在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天,新课程改革继续深入发展之际,探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性,就显得十分迫切与必要了。通过最近几年课堂有效性的实践,谈谈我自己的微薄的看法。
一、建立良好、和谐的师生关系
古人云:亲其师,信其道。在实际教学中,有这样一个现象:学生喜欢某一科目,相应的与该科目任课教师关系就较好,换句话说,学生喜欢哪位老师,相应地也喜欢这位老师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提。因此,建立良好的师生关系是很有必要的,可以从以下几个方面入手:
第一,教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生。这是建立良好的师生关系的基础。
第二,教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生,这是一种高尚的人格魅力,极具亲和力。教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是建立良好师生关系的前提。
第三,在新课程理念的指导下,教学是一个开放的系统,但还是需要科学严谨的治学精神。教师对教学工作一丝不苟,严肃认真,创造性地探索新的教学途径、教学方法和教学手段,能够赢得学生的尊重和信赖。物理课堂教学的有效性是上好物理课的关键,而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外,更应力求在单位时间内提高教学质量,使学生真正在教学中增加知识,培养能力。
二、面向全体学生,注重学生全面发展
教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提.例如,有些学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作;有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣,喜欢带着问题去做社会调查;有些学生对物理概念和规律感兴趣,喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索.因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式,鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题.问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,关心和爱护每一个学生,给他们创造成功的种种机会。
三、创设丰富、有效的物理教学情景,增强学生学习兴趣
良好的开端是教学取得成功的保证,所谓良好的开端,笔者认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。教师可以在复习旧知识中引出新知识,或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上,直接提出新问题,把问题一下子抛到学生面前,引起学生内在的认知冲突,产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提,使其充分感受到身边确实存在物理,引起学生想要解决问题的冲动。尽量创设一个良好的物理教学情景,引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析, 调动学生思维的积极性。
第一, 教学活动要体现学生的主体性。教师要关注全体学生, 给学生以帮助、启发, 引导学生取得成功, 强化学生的成功体验, 形成可持续发展的兴趣。教学活动策划和教学行动内容要考虑学生的认知规律和身心发展特点, 做到循序渐进。第二, 教学活动要体现探究性。引导学生学会在学习过程中探究问题、解决问题, 培养学生的创新精神和实践能力。教师要精心设置疑难, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 培养学生发现问题和解决问题的能力。第三, 教师要不断地更新知识, 总结教育教学经验, 提高知识修养和教学艺术, 给学生以正确的引导和启发, 增强学生对物理课程的信心和兴趣。
第三,加强实验教学。高中学生不爱学习,喜欢调皮是普遍现象,但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点,并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求,多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣,乐于探索物理世界的奥秘,都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素,创造条件,加强实验教学,值得提出的是,这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验,实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具;可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验,经常使学生身边的熟悉的物品做实验,更有利于学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密,学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中,有机结合教材内容,巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验,对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式,将演示实验改为学生实验或学生演示实验,将验证性实验改为探索性实验,发挥教师主导作用,突出学生的主体地位,变被动学习为主动探索物理知识,让学生零距离接触实验器材,观察仪器的构造,体会工作原理,分析实验现象,记录实验数据,归纳实验结论,得出物理规律、原理、公式,体验物理世界的奥秘,消除对物理知识的神秘感,认识丰富多彩的物理世界,逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣,使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组,开展课外活动,进行小实验、小制作,搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台,也是发展物理兴趣的好形式。
四、优化教学过程,建立正确的教学理念
由于受应试教育的影响及历史遗留问题,在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。教支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格消失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
教师认真钻研教材,分析学生的接受能力。确定精讲内容是提高课堂效率的关键,精讲不是照本宣科,不做必要的引申,也不是讲得越少越好,而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透,填补学生预习和讨论中的“空白”,这样学生听起来认真,又克服了依赖思想。语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介,语言深入浅出、形象生动,能激发学生的求知欲,形象生动的语言可以激发学生的兴趣,唤起学生的表象,促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时,为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时,就要尽可能地增大它的质量,当要求物体的运动状态容易改变时,就要尽可能地减小它的质量的理解,以结合体育运动现象充分说明,身材苗条模特不可能充当拳击运动员;而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小,如果把原子比作直径等于100m的大球,那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地,既降低了对物理知识的理 解难度,又培养了学生的形象思维能力,增加了知识的趣味性,培养了学生的学习兴趣。教学经验表明,教师组织教学时注重语言的直观形象性,能够使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,培养学生学习兴趣,增强学生求知的快感和启发学生的智力,增加对所学知识的理解力。教师讲解虽没有固定的形式,但大体上从以下三种方式出现(1)关键问题重点讲,备课时,根据教学要求确定精讲内容,讲解时,目的明确,重点突出,以解决问题为原则。(2)发现问题及时讲,课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习,上课时先不讲直接用,在用中发现问题,再有针对性地点拨,启发式讲解.(3)对待差生个别讲,由于课堂讲授时间短,因而有时间对差生进行个别辅导。差生差的原因很多,但最常见的有,反应慢和懒惰两种。辅导时,前者着重于课程辅导,主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏,指导他如何阅读教材,分析问题,交给他们学习方法;对于后者,则侧重于课本知识的检查过关,激励他们自强好胜,赶上和超过好学生。总之,教师讲课的原则是一是目的明确,中心突出。二是心中时刻装有学生。
因而,我们应倡导的现代教学理念是:教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
高中历史高效课堂探析 篇7
一、创造和谐教学关系
教师和学生是实施高效课堂的主体, 教师与学生, 学生与学生的关系是否平等、和谐、融洽, 直接影响着高效课堂的质量和效率, 更是建立高效课堂的重要基础。
1. 强化教师的服务角色
教师首先要从过去的“传道”思维中转变过来, 把学生作为第一服务对象, 树立上课就是为学生提供知识服务的理念, 服务的好坏则取决于教师的态度、方法、仪表、能力、素质等各个方面。这就需要教师具备良好的职业道德、行为举止和工作创新能力。
2. 强化学生的主体意识
传统的教学模式过分强调教师的主体作用, 学生在上课过程中变成了接受知识的工具。要想打造高中历史高效课堂, 教师必须由“主体”向“主导”转变, 强化学生的主体意识, 尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用。教师的侧重点应在启发思维、破解难题、授之以渔、解疑释惑的“导”上, 让自由民主、畅所欲言、表现自我成为学生上课的一种常态。
3. 强化教学过程的平等关系
包括教师与学生的平等关系、学生与学生的平等关系两个方面。在强化教师与学生的平等关系方面, 要突出教师的“组织艺术”。教师在设计主题、内容、形式、方法、模式等方面应多征求、倾听、吸纳学生的意见和建议, 提升学生的参与意识, 强化学生的主观能动性。在强化学生与学生的平等关系时, 要为学生创造一个平等、互信、协作的人际关系, 每个学生都可以发表不同想法和见解, 对于别人认为错误的见解“有则改之, 无则加勉”。
二、激发学生学乐精神
“学乐”是把学习当作快乐的事, 是一种精神;“乐学”则是乐于学习, 是一种态度。两者具有内在的联系。“学乐”是“乐学”的基础, “乐学”是“学乐”的结果。建立高中历史高效课堂, 就要积极推动教学模式创新, 着力激发学生的“学乐”精神, 强化学生的“乐学”态度。
1. 争议教学
高中学生的世界观、人生观、价值观还没有完全形成, 质疑心理相对比较强。教师要充分利用学生的这一心理特点积极开展“争议教学”, 多为学生提出有争议的问题, 满足学生的质疑欲望。比如, 关于“鸦片战争”的教学, 教师可以向学生提问:“鸦片战争到底是军事战争还是商业战争?”再比如, 关于李鸿章这一历史人物, 教师可以向学生提问:“李鸿章到底是爱国还是卖国呢?”这种“争议教学”能够“迎合”学生的质疑心理, 对于提高学生的思考能力、分析能力、研究能力以及激发学生勇于求真、敢于质疑、乐于探究的精神起到至关重要的作用。
2. 演讲教学
教师要充分利用历史教材的故事、典故、人物较多的独特优势。演讲教学可以集中学生注意力、提升教学震撼力、强化学生记忆力。比如, 在进行“国共的十年对峙”“红军长征”的教学时, 教师可以用演讲的方式, 引用毛泽东《长征》这首诗来开场:“红军不怕远征难, 万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪, 三军过后尽开颜。”演讲教学能够很容易地抓住学生的兴奋点, 具有很强的吸引力和凝聚力。
3. 情感教学
著名的教育家卡斯特金曾说过:“未经过人的积极情感强化和加温的知识, 将使人变得冷漠, 由于他不能拨动人的心弦, 很快就会被遗忘。”因此, 教师必须正确处理好理性思维与感性思维的关系, 充分领会教材内容的情感因素, 让自己深深地融入教材内容里面, 发自内心的被感染、感动、感化, 并在教学过程中把无声的文字转化为有声的语言, 以此来感动学生。使师生在情感上产生共鸣、形成共振, 共同达到“入其境, 会其意”的教学、学习境界。比如, 在讲述“鸦片战争”时, 要用低沉的声音、较慢的语速充分表达对于鸦片战争对国家、人民的危害的悲痛之情。
三、创新课堂互动模式
营造课堂互动氛围, 建立教师与学生、学生与学生之间的双向、多向互动机制, 是提升高中历史高效课堂效果的重要载体。这种模式能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 进而提升教学效率。
1. 影音互动
历史课都是对“过去”进行讲解, 历史环境与现实环境千差万别, 很多内容学生无法理解, 都要靠记忆进行学习。通过黑板、粉笔进行教学则更显呆板、枯燥和乏味。因此, 教师在做好“板书”等传统教学模式创新的基础上, 要充分利用多媒体的影音优势, 把多媒体引入历史课堂, 使学生通过多媒体与过去、历史互动, 给学生身临其境的感受。
2. 提问互动
提问互动是建立在师生和谐平等基础上的创新模式, 主要是指教师与学生之间、学生与学生之间相互提问与解答的多层次互动。教师向学生提问应充分考虑学生的认知差异、独特性等特点。因生制宜, 因时制宜, 因地制宜。同时, 要积极鼓励学生在疑难问题上主动向老师提问, 在学习过程中要多进行交流提问, 教师则要给予必要的指导。
3. 讨论互动
将公务员面试、干部遴选面试中“无领导小组讨论”模式引入高中历史高效课堂教学当中, 倡导自主学习、合作探究。重点要针对历史课本中的主要知识点开展“小组讨论”, 要求学生课前预习教材、查阅资料、分析提炼。课堂上学生可以站在不同的立场和角度, 充分发表自己的想法和观点, 由专人整理后向全班同学阐述观点。最后由教师进行点评, 正确的给予肯定, 错误的给予指出并阐述理由。这种方法, 不仅能够勾起学生的学习兴趣, 而且能够培养学生的思考能力、分析能力、表达能力、组织能力和文字综合能力, 可谓“一举多得”。
高中历史高效课堂是提高历史教学水平的重要方法, 抓好创设和谐师生关系、激发学生乐学精神、创新课堂互动模式三个关键环节, 有利于增强高效课堂教学质量和效率, 有利于调动学生的参与意识和能力, 对于推动教育改革具有重要意义。
摘要:随着我国教育改革的深入开展和全面推广, 建立高效课堂已成为广泛共识。本文从创造和谐师生关系、激发学生学乐精神、创新课堂互动模式三个关键环节入手, 对高中历史高效课堂教学进行探析, 力求打开一条新的教学思路。
关键词:高中历史,高效课堂,探析
参考文献
[1]翟群娣.高中历史高效课堂构建尝试[J].中学课程辅导, 2013 (5) .
[2]周必江.关于高中历史高效课堂探讨[J].中国科教创新导刊, 2012 (36) .
[3]张敏.高中历史高效课堂教学探究[J].新课程学习, 2011 (11) .
高效构建高中数学课堂 篇8
【关键词】高中数学 高效课堂 自主学习能力 合作探究
一、当前高中数学课堂的现状
现代教育提倡素质教育,只有将学生的数学学习效率提高,才能使每个学生有全面发展的机会。学生接受教育的重要阶段是高中阶段。这个学习阶段对学生学习能力的培养最为重要。
高中数学是一门基础学科,也是目前新课改的一个重点改革对象。高中数学教师要切实关注每一位学生的数学学习实际情况,有针对性地培养高中学生的数学学习方法,提升高中数学课堂教学效率。
高中数学课堂教学活动中还存在一些问题,主要体现在高中学生本身没有掌握数学的学习方法,导致学习习惯不良。因为学生在数学基础知识方面存在差异,很多学生无法独立分析问题和解决问题,缺乏数学思维能力,所以数學教学效率无法提升。此外,高中数学教师在教学方法上也不够完善、不够科学,没有挖掘数学的趣味性,没有利用数学的逻辑性,导致数学课堂没有活力,无法激发学生学习的兴趣,无法达到理想的教学效果。
二、构建高中数学高效课堂
(一)注重学生自主学习能力的培养
高中数学教师培养学生自主学习能力,首先要培养学生的探究能力,为学生构建有利于自主学习的环境,激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的积极性,促进学生主动参与数学教学活动,主动思考问题。这样可以使学生由被动学习转为主动学习,使学生逐步培养自主探究、思考的良好学习习惯。高中数学教学活动中,很多问题都需要学生猜想和假设。高中学生在学习数学时若是能主动假设和猜想,就有助于理解数学现象、原理等产生的过程。学生自主学习能够逐步提升课堂的效率。学生对数学的主动猜想、积极假设,可以锻炼学生独立发现问题和解决问题的能力,增强学生自我反思的意识,从而提高学习主动性。
(二)数学教师要树立正确的教学指导思想
根据数学教学活动的实际情况,融入新时代教育思想及教学理念,对高中数学课堂数学课件进行有效的设计。数学教学,不能单纯地将课件作为传授知识的工具,要明确其目的;要提高学生的学习兴趣,拓展学生的知识范围,在课堂上调动他们的积极性,让他们从知识的接受者转变成为主动学习者,逐步培养学生数学综合能力。根据学生知识掌握的实际情况出发,构建全新的教学认知体系,有助于构建高效的数学课堂。
(三)在数学课堂教学中要注意方式方法
学生对高中阶段数学知识的掌握需要教师合理有效的教学手法。高中数学知识很抽象,其掌握的重点是在数学概念理解的基础上加以运用,同时要培养学生想象能力、思维能力、运算能力。
(四)教师要重视收集学生的反馈信息,提高课堂效率
高中数学是非常严谨的学科,要激发学生学习的兴趣和热情,就需要教师运用有效的教学手法,这样才能提升数学课堂效率,提高数学的教学质量。反之,如果教学方法用得不够妥当,教学难度也会随之变大。在新课改的背景下,课堂教学要以学生为主体,教师主要起引导作用,要灵活运用开放式、启发式的教学方式。
三、提倡合作,鼓励学生合作探究
随着新课改的不断深入,新课程标准倡导合作探究的学习方法。通过合作学习,可以提高学生的综合素质,促进学生全面发展。在对每一节新课进行教学时,教师应该引导学生根据提纲去预习本课的内容,督促学生在预习的过程中初步解决所遇到的问题,对于不能解决的问题用记号标注出来,带到课堂来解决,在课堂上没能解决的问题则放到课余时间解决。一个人不能解决的问题集体来解决,集体不能解决的问题和老师一起解决。在合作探究的过程中,教师在学生遇到困难时,要及时进行正确的指导。
高中数学高效课堂如何打造 篇9
那么,如何有效地激发学生学习兴趣,使得数学课堂“激情飞扬”,打造高中数学高效课堂,通过长期的实践、探索、总结,我认为可以采用以下几种途径:
一、注重自身形象,营造良好气氛
教师为人师表,就应作好表率,用我们自身形象去感染学生。在课堂中精神饱满,用激情去点燃孩子们的心灵。
二、下足课前准备功夫,合理预设高效教学
在我们学校推广的“目标引领,四步导学”的课堂模式下,课前的准备工作必须充分,比如备课,编写学案等基本工作。同时,需要设法调动学生的激情及学习兴趣,有时,我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量,忽略了知识的发生发展过程,以腾出更多的时间对学生加以反复的训练,无形增加了学生的负担,泯灭了学生学习的兴趣。
三、巧妙组织课堂,调动学生情绪
在我们学校推广的“目标引领,四步导学”的课堂模式下,巧妙组织课堂,调动学生情绪是非常重要的,常做的方法有:
1、应用激励原则,让学生成为课堂的主人。老师在课堂上要采取激励原则,想办法找学生的闪光点,变换角度,引导学生,让学生在课堂上能体验到愉快,尝试到成功,享受到尊重,那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗?这就要求我们教师首先要转变自己的角色,从过去的“主体”转变成现在的“主导”,成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生,也就是把问的权利放给学生,把读的时间还给学生,把讲的机会让给学生,引导学生养成自主寻求知识,获得知识的习惯。
2、让学生放开手脚,大胆质疑;教师要掌握充分的材料,对学生的讨论进行引导。新课改下,现在的教学要求知识的灵活性和课外延伸,要求学生发挥主观能动性。因此,这就要求课堂教学进行改革,对教师有了更新一层的要求。
高中英语高效课堂个人总结 篇10
一、高效课堂是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说,高效课堂应做好以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
三、两节观模课的启示。共性的地方:1,学生素养高,学习过程上的学习参与度高,这就使得学生专注于课堂,能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2,评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标,即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3,高效课堂应是长期进行的工作,最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4,高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;英语课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得高效课堂教学改革的成功。
如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题,把老师和学生都从题海和补课中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学。在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题。那么,究竟什么是高效课堂呢?
从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件: 一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。那么,如何构建高效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面。第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三,抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适切性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。
第四,研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,我常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
高中地理高效课堂新探究 篇11
一、指导课前预习,鼓励发现问题
指导同学们课前预习是保障课堂有效教学的前提和基础。地理教师需要指导学生,根据教学目标运用相应的预习方法,掌握教材的大概内容和知识要点。在预习时,有哪些新认识、新收获,有哪些问题和困难都要及时动脑动笔,分门别类地记下来,方便在课堂教学时请教、讨论、交流和探究。预习完还可以自主尝试运用预习的相关知识和解题方法去解决课后练习题。
预习过程中,我们可以引导学生从这两个角度来发现问题、考虑问题:
1.针对教材基础内容提出的疑问
新知识内容与同学们固有的知识基础存在一定的承接和差异,故而可能产生疑问。例如:在学习“地球的运动”内容时,有的同学就产生了这样的疑问:“1月份北半球恰是寒冬腊月,以此推断地球应该离太阳最远啊,怎么是处于近日点呢?而7月初正是炎炎夏日,太阳怎么可能是远日点呢?”这种问题很普遍也很典型,可能我们在短暂的课堂上想不到,同学经过预习产生疑问,然后我们再通过课堂讨论研究,让大家都得到提高。
2.联系实际问题或国内和国际热点地理现象提出问题
2011年3月11日,日本发生里氏9级强烈地震并引发海啸……时至今日,部分日本海啸卷走的垃圾漂流到美国海岸一带。许多细心的同学会提出很多问题,诸如:“地震是怎么产生的?”“地震发生时,为什么先感觉到上下颠簸,然后才是左右摇晃?”“是海啸引发的地震还是地震引发的海啸?”“日本海啸卷走的垃圾为什么现在会出现在美国海岸?”这样课堂上我们不但有了学习的目标和探究的话题,同学们还有了认真听讲和随时质疑的内驱力,为高效课堂奠定了基础。
二、课堂趣味导入,激发学生兴趣
精彩的导入无疑会为教学工作的顺利有序进行奠定良好的基础。巧妙的趣味导入,有助于激发同学们学习探究的兴趣,有助于拉近师生之间的情感距离。因此,我们应该在课堂伊始提出新颖的引起学生新的认知冲突的问题,让他们产生浓厚的学习兴趣,以饱满的士气投入到课堂学习中来。比如,在学习“高山植被垂直分布”内容时,笔者先卖关子吟诵诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”让大家说说为什么会出现这样的现象,大家纷纷猜疑,各抒己见,争执不下,这时我再出来点评扼要统一思想,同学们无不全神贯注翘首以待,收到了良好的导入效果。
三、巧设问题任务,重视探究过程
在地理教学活动中,我们不应该急于把压缩的知识集中灌输给学生,而应该善于根据同学们的实际学情进行启发,帮助学生提高发现问题、探究问题和解决问题的能力;善于诱导学生联系和比较新旧知识间的承接点和不同点,引导他们充分利用固有的知识探索、学习新的知识。比如:在学习“北半球气候”内容时,我们可以这样构思设问:“欧洲西部与北美纬度相同,而欧洲西部多表现为海洋性气候特征,北美大陆却以大陆性气候为主,为什么?”让同学们通过比较、分析、综合,最终得出科学的答案,锻炼解决实际问题的能力。
学生的认知和创造性思维都需要通过和教师的互动和讨论来完成。教师应鼓励学生打破教学过程中的死板模式,从而引导教学行为随着教学活动中出现的新情况而灵活应对。例如:学习“世界海洋表层洋流的分布”内容时,在笔者的“放纵”下不断有學生提出问题:“北大西洋与北太平洋中高纬度海区的洋流方向不一致,为什么?”“为什么北半球的西风漂流是暖流,而南半球的西风漂流是寒流”等。针对同学们的这些疑问,笔者并没有直接给出答案,而是再次将问题抛回,让同学们通过探究分析自己来解答。如此,学生在一起研究讨论、集思广益中解惑答疑,发散思维,树立了探究意识,提高了创新能力。
四、充分利用地图,完善形象认知
地图是地理教学中非常重要的信息载体,非常有助于抽象思维和形象思维的综合发展。所以,我们要充分利用地图形象易懂的优势,引导同学们综合认识地理事物的空间分布规律,研究它们之间的各种关系,为同学们提供开拓思维的空间,完善形象认知,逐步形成地理空间概念并由此及彼、举一反三,发展思维的创造性。
比如,我们可以指导同学们分析专题地图,观察同纬度、不同地区的不同地形,并分析由此形成特色地理现象的缘由:南回归线和南纬40°纬线通过澳大利亚和南美大陆的位置,分别是什么地形,沿海有哪些洋流?处在什么气压带风带?通过这些问题对比分别归纳总结出南美洲和澳大利亚地形和气候的主要特征。另外,我们还可以利用地图提出假设:如果没有安第斯山脉,南美气候会发生怎样的变化?学生通过形象的地图,认真观察和研究,得出科学结论,激发出思维的创造性。
五、课后查漏补缺,注意评练结合
课堂结束后,我们应该留出一部分时间让同学们运用新学的知识完成教师布置的适量练习,然后由教师依据同学们的练习状况展开有针对性的分析和讲评。旨在通过练习和讲评帮助大家查漏补缺,巩固新学的知识。
比如,在学习“地形的变化”内容后,我们可以引导同学们“想一想”来自地球内部和外部的不同力量分别会对地形产生怎样的影响,并要求大家通过表格来比较各种力的来源、表现形式、影响结果等内容。我们还可以利用空余时间带大家做一次野外考察,让他们看一看当地以什么地型为主,裸露的岩层中有没有褶皱、断层的痕迹,最后,我们对同学们的作业情况和考察数据进行合理的评价并作必要的补充。这种总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识,并培养他们将知识运用于实践的能力。
(作者单位 福建省闽侯第三中学)
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