传统英语课堂

传统英语课堂（共11篇）

传统英语课堂 篇1

传统大学英语课堂面临诸多质疑。教育管理者和教师如何破解这一尴尬局面一直是个难题。近年来, 翻转课堂引起了诸多专家学者的关注。翻转课堂理念起源于美国, 指的是在信息化环境中, 学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。[6]。该研究以大学英语教学课堂中两节课 (大学英语教学传统课堂与翻转课堂) 为研究对象, 通过课堂观察、访谈等方式, 从教学内容、教学方法、教学效果等方面对传统教学与翻转课堂进行对比分析, 试图为传统课堂教学效果不佳提供一条解决的路径。

1 文献综述

国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究[1、3、5]。这些研究侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但文献中关于翻转课堂的课堂观察研究却少见, 传统课堂和翻转课堂的课堂观察比较研究更少见。

2 研究设计

课堂观察即自然调查法 (naturalistic inquiry) , 该方法指研究人员为了描述和了解真实的教学过程, 在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察。该研究选用课堂观察研究方法, 尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程。研究对象在年龄、教龄、学历等方面基本一致。两位教师从事大学英语教学工作超过十年。其中一位教师在学院的要求下, 尝试翻转课堂教学改革一学期。两人均愿意研究者对其进行观察和录像。该研究结合研究目的, 借鉴改编了辜向东[2]的“课堂观察细目表”。该研究所观察的课堂均为大学本科一年级第一学期中间的一次课。课堂观察过程中, 观察者填写课堂观察细目表。课后对两位教师进行了访谈。

3 结果与讨论

该研究将分别从教学内容、教学方法、教学效果三个方面对两位大学英语教师的课堂教学进行详细的分析与讨论。

3.1 教学内容

教学内容取决于教学计划。两位教师的教学计划相同。教学内容为教师课堂所使用的教材。

从表1看出, 传统课堂中, 主要以教材为依据进行课堂教学和课后任务练习。而翻转课堂中, 教师大量利用网络资源, 如:慕课、微课、公开课等, 有文字、图片、音频和视频等, 大大丰富了教学内容, 激发了学生的学习兴趣。问卷调查中, 传统课堂只有50%的学生对教学内容满意, 而翻转课堂中有95%的同学对教学内容表示满意。

3.2 教学方法

教学方法是课堂教学的重要因素。依据研究目的, 本研究讨论的教学方法主要包括教学流程。

从表2看出, 翻转课堂教师教学流程多于传统课堂教师。两位教师教学流程相同之处是:注重课堂的连续性, 都有回顾上次学习情况的环节;都注重有效利用网络资源, 如引导学生看录像;都有意识引导学生语言输出, 如小组汇报。两位教师教学流程不同之处是:翻转课堂教师将补充材料、词汇、语法和句子学习任务在课前布置, 学生通过视频反复学习观看, 课堂上教师检测和强化重要知识点, 同时翻转课堂上教师有更多时间引导学生二语产出。

3.3 教学效果

在课堂观察中, 课堂笑声是课堂氛围的表现之一。教师表情和学生表情也是反映课堂氛围的因素 (见表3) 。

传统课堂教师富有亲和力, 不时有微笑, 学生也很自在。但由于互动的机会少, 大多数学生保持沉默。翻转课堂中, 由于生生互动机会多, 师生沟通交流时间多, 所以学生不管是主动还是被动, 都有语言产出的需求。在访谈中, 学生也表示 “翻转课堂任务多、形式多样、有挑战性, 更能激发学习的兴趣”。

4 结语

通过课堂观察法, 结合访谈我们对比了大学英语传统课堂和翻转课堂, 差异主要表现在三点。首先, 教学流程的转变, 这也是翻转课堂的核心。其次, 翻转课堂模式下, 教师结合网络资源, 促进了语言知识输入, 体现了“输出驱动-输入促成”的语言学习理论[4]。课堂观察也证明了翻转课堂模式下, 课堂氛围更加活跃。最后, 传统课堂以教师为中心, 翻转课堂则是以学生为中心, 以学习为中心, 以教师导学为保障, 体现了不同的教学理念。

目前高校普遍重科研、轻教学, 严重地打击了教师的教学热情。与之对应的是学生对课堂教学的满意度低。因此, 在这种大背景下, 翻转课堂的实施和推广尤为必要。翻转课堂实质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式, 强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。翻转课堂更加符合学生的认知学习规律。大学英语翻转课堂模式的成功实践首先取决于教师教学理念的转变, 其次有待校方软硬件设施投入, 同时需要借助网络平台, 集中集体团队的力量, 制作高水准的微视频, 教师学生共享。课堂上, 教师充分发挥学习辅导者的角色, 使学生达到优化学习方式, 提高学习效果的目的。

参考文献

[2]辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究, 2003 (4) :45-51.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014 (4) :33-36.

[4]文秋芳.输出驱动——输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育, 2014 (2) :3-12.

[5]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

[6]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (1) :58-64.

传统英语课堂 篇2

一、信息技术与中职英语课程整合的优势

课程整合是指考虑到各门原来相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化，使相关课程的课程目标、教学与操作内容、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。就中职英语教学而言，《中等职业学校英语教学大纲》明确提出，教师要利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段。把信息技术和英语教学合理地进行整合，正是课程改革的需要。

首先，通过信息技术与中职英语学科的整合，有利于促进教师专业成长，掌握各种媒体教学的基本方法、更新现代教育观念，重视运用现代信息技术设计多种多样的教学模式；其次，通过信息技术与中职英语学科的整合，可以创设良好的英语交际环境，促使学生主动去探索未知，也可以结合网络等现代手段，让学生用自我创造与体验的方法来学习，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神。

二、信息技术与中职英语学科的整合原则

运用信息技术来辅助中职英语教学，它所具有的多种特征特别适合于实现中职英语的教学环境，能有效地促进学生的认知发展。为了让信息技术更有效地为教学服务，在信息技术和中职英语学科的整合过程中，我们应该遵循如下原则：

1.科学性原则。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重难点，设身处地地从教学实际出发，才能在信息技术的使用上做到与中职英语课堂教学的组织形式、教材内容的贴近，不粗造滥制、牵强附会。

2.实效性原则。运用现代教学媒体教学不是越多越好，越复杂越好。教师应该根据教学目标、教学重难点选择现代信息技术手段，注重实效，属于“画蛇添足”或效果不明显的就干脆不用或少用，以提高教学效益为目的，防止摆花架子，追求表面形式。

3.最优化原则。信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化。教师应充分了解各种媒体的特性，充分发挥信息技术的优点，找准信息技术和英语学科的结合点，使两者有机结合，呈现源于传统教学又高于传统教学的最优化形态。

三、信息技术与中职英语的整合运用

1.精彩导入，营造良好课堂氛围。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。导入是课堂教学中重要的教学环节，只有精心设计导入，才能促使学生有浓厚的学习热情。现代信息技术作为辅助教学的一种有效手段，其图文并茂、动静结合等特点能让学生在一个轻松、愉悦的教学氛围中投入学习，获得良好的教学效果。

以凤凰职教第二册Unit 3《At the Market》一课为例，首先在课前利用多媒体为学生呈现了人们在超级市场购物的多幅图片，再以supermarket和flea market的区别拉开帷幕，利用多媒体技术向学生呈现一个贴近生活的教学情景，并配以关于商品的基本信息和常用的购物用语。精彩的导入，不仅抓住了学生的注意力，也使学生的学习内容更加丰富多彩。

2.创设教学场景，优化课堂教学结构。《中等职业学校英语教学大纲》要求教师为学生创造使用语言的情景，促进课堂模式的转变，让语言学习回归真实世界。因此，教师可以巧用信息技术设置教学场景，比如图文教学、迁移教学等，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

例如，单词教学一直是学生最头疼的事，常常需要学生花大量的时间去死记硬背。如果能利用信息技术把单词放在真实场景中学教，并不断重复呈现图片上的内容，给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，不仅能使学生更容易记忆，而且能将所学单词灵活的应用于各种语境之中，提高了学生的实际语言运用能力，真正实现在寓教于乐中取得教与学的最佳效果。

3.搭建师生信息交流平台，培养学生课外自主学习的能力。课堂教学时间是有限的，借助现代信息技术，可以建立师生信息交流平台，比如邮箱，建立英语学习QQ群等，把一些英语学习方法、听力材料内容、语法知识放在群共享上，让有需要的学生选择性的下载。在这种环境下，有效延长了教学时间，教师也可以更快捷、全面地获得学生学习状况的反馈。

同时，信息技术与中职英语课程的整合，可以让学生通过网络进行合作学习或小组协同作业，或者通过网络弥补个人学习上的不足，如音标有所欠缺的同学，可以在网上选择下载《李阳疯狂英语》音标学习材料，发音不标准的同学也可以选择《新概念英语》、《美国英语900句》等材料。还可以为学生安排些原小汁原味的英语电影，在电影中学习西方礼仪和文化习俗的相关知识。学生的学习变得开放了，自主学习能力也随之提升了，更是提了跨文化意识和英语交际能力。

传统英语课堂 篇3

一、大学生对英语学习和传统中华文化的了解现状

在相对重视西方文化的大学英语教学背景下,很多学生知道Valentine’s Day是西方的情人节,却不知道中国的七夕节用英语怎么说;他们知道莎士比亚的四大悲剧,却不清楚中国四大名著的英文表述。究其原因,无非是主客观两方面。客观上,目前大学英语教学中采用的教材本身过于强调英语语音、语法、词汇和习语等英语语言知识,对英美文化相关信息的不胜枚举,大多忽略了对中国传统文化的传承。主观上,很多英语教师自身忽视了在英语教学中对中华传统文化的渗透,认为英语课堂的教学目的就是单纯地传授英语语言知识和相应的英语国家文化。他们没有主观意识到,其实通过对中国传统文化的了解,并把本民族传统文化用英语表达,能够更好地促进对英语语言的掌握。

二、英语课堂中对中华传统文化的渗透的必要性和重要性

传统英语课堂 篇4

课堂是教育教学的主阵地，新课标实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了一定的转变，课堂教学较之以前更具活力。然而，形式热闹的课堂，效率真的就提高了吗？2014年12月19日笔者在福建省长乐一中观摩了一堂《荷塘月色》，深有感触。它是由来自山东昌乐二中的一位教师执教的，展示该校创立的“271高效课堂”理念。

本堂课流程大致如下。

一、课前准备

1.教师提前在前黑板的右侧板书“学习目标”：（1）理清脉络，把握感情基调，理解主旨。（2）诵读品味，赏析文章优美的语言。（3）发现美，欣赏美，享受美，表述美。

2.教室的课桌椅围成七人小组。

二、教学步骤

1.经典回顾，课件展示，学生齐声朗读：《春》的片段、《背影》的片段。

2.导入朱自清的《荷塘月色》。

（1）品味美：那荷塘、那月色告诉你的，请你告诉每一个人……（播放背景音乐）

要求：①整理自己在预习中评点的语句，选择最有感触的语段，大声朗读。

②体会朗读技巧，注意情感的表达。

（分别有三位学生朗读了他们喜欢的语段。教师给这三位同学所在的组各加了3分，不作任何评价和指导）

3.探寻美。

活动一：小组内部交流探究问题，然后交流自主预习中发现的美。

要求：①感情基调和文章主旨。（注意：景物特点和作者为什么“颇不宁静”）

②作者如何表现美的。（写景顺序、观察角度、特定词语的运用、修辞手法的运用等方面考虑）

③通过文本学习你收获了什么？

（全班同学站立，当堂“热烈”讨论5分钟）

活动二：同步原生态展示。

（不同组的代表分别到前后黑板，按照教师提出的问题，准确无误地写出答案。教师几乎无需点评，给各小组加分）

活动三：慢慢走，欣赏啊。

（教师通过PPT展示有关荷花的各种图片）

4.教师总结。（教师通过PPT展示）

《荷塘月色》艺术之美看过来，手法多样――鲜明的比喻、生动的拟人、传神的通感。

语言传神――动词、叠词的运用，顺序井然、写景角度多变。

三、拓展训练，我手写我心

让学生朗读自己模仿该课写法写的《我的校园》片段。

四、教师给七个小组颁发奖品，每组一本小字典

（整堂课拖延了10分钟下课）

课堂气氛热闹，课堂容量很大，本来需要两课时才能完成的知识点在一堂课上全部展示完毕。观后我却陷入了思考，这样的课堂就是我们要的高效课堂吗？它真的可以颠覆传统课堂吗？

回视“271高效课堂”的含义，其中“学习内容”是，20%的知识――自学能会，70%的知识――合作学会，10%的知识――教师教会。“学生组成”是，20%学生――特优生，70%学生――优秀生，10%学生――待优生。“时间分配”是，20%（约10分钟）是教师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70%（约30分钟）是学生分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）是学生总结反馈，当堂检测。

对照这堂课，笔者有几点疑惑。

1.70%的知识真的是学生通过合作讨论获得的吗？他们人手一册学习参考书，而在前后黑板展示的讨论成果又“完美无瑕”，几乎就是参考答案，教师无需做任何点评。这种照搬照抄的答案，可以等同于学生获得的知识吗？

2.这样的分小组“讨论”真的能“消灭”学困生，充分体现对每个学生的尊重吗？该模式意在通过小组互相讨论，促进中间的70%的优秀生向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原来10%的学困生向着70%的群体推进，理论上“消除”学困生。可是，我们在现场看到更多的是“旁观”的学生，只有为数很少的几个学生在“表演”。

3.教师的“点拨、激励”，学生的“质疑、拓展”，在这堂课根本看不到，只看到教师通过PPT展示的优美图片和学生在前后黑板展示的“正确答案”。教师的语言魅力和语文素养全然不见，只是一个“旁观者”。

4.这堂所谓的“高效课堂”容量确实很大，不可否认，教师在课前设置的预习学案一定也是花了一番心思，但是，学生必须花费几倍于课堂的时间在预习、自学上。如果每一科都是这样，学生哪来那么多的课外时间？不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们所提倡的高效课堂，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。

学生热烈讨论、精彩展示的背后似乎有一些遗憾，知识的问题化导致了课堂的模式化，琅琅的读书声减少了，含英咀华的时间也减少了，师生在课堂上的智慧碰撞不见了，语文课的美感体现不出来了。作为一篇经典散文，学过之后，学生很可能只是收获了一些冷冰冰的知识碎片。那种师生在教与学的过程中设身处地、感同身受地同语文课文进行着对话交流、感情融入、智慧碰撞而产生的陶醉和审美快感体验，在这堂“翻转课堂”中荡然无存，那么，这样的“翻转课堂”真的能颠覆传统课堂吗？

传统英语课堂 篇5

【关键词】网络交互式教学；英语听说教学

本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2014年度科研项目《基于网络的外语教学模式、学习模式、管理模式、评价模式的研究》（课题编号：GZGZ5414-43）的阶段性研究成果。

2009年教育部在《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确高职公共英语教学模式应当体现以学生为中心，通过加强对听说能力的培养和训练，力求培养学生的语言应用能力。鼓励高等职业院校积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，搭建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式以满足学生的不同需求；利用虚拟现实技术模拟职业工作场景，提高学生的职场交际能力；采取灵活多样的教学方法，加强教学互动与协作学习。基于此要求和教学实际，借助当前信息化手段对英语教学进行改革势在必行。

在实际交际过程中，听说交际所占比重更大。通过调查，许多学者发现，学生认为英语学习的困难程度从高到低依次是听、说、写、读。因此，听说教学的改革应成为英语教改的先试项目。教改的切入点应该本着“听说领先，重在应用”的基本原则。

一、英语听说教学相关理论依据

建构主义认为，学习是获取知识的过程，是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论特别强调学习者会根据自身需求和爱好，结合原有的知识背景对学习信息进行选择、加工和处理，这就构成了学习的整个过程。这一过程尤其突出学生的中心地位，学生是学习过程的核心、主体。而教师由知识的传授者、灌输者转变为学生在学习过程中的引导者、帮助者、促进者。在整个教学过程中起着中介作用，是学生达到其学习目标的工具。在建构主义理论中学习环境中的四要素，即：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，是实现师生角色转换，突出学生中心地位的关键点，尤其是对于听说教学而言，恰当“情境”的设定是创造听说场景，实现听说任务的关键要素。

交互式教学法出现于20世纪70年代，它注重对学习者语言功能的培养，并提出语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，通过强化交际能力，使语言能够应用于实践并能够解决实际生活中遇到的问题。因此该教学法所提供的语言学习材料基本围绕现实生活，创建贴近真实生活的语言环境，使学生进行模拟真实生活的语言训练。教学的过程也都围绕特定的任务而展开。师生的角色也有别于“教师讲，学生听”模式，该法主张以“学生”为中心，强调学生不再只是知识的被动接受者，他们可以通过师生之间、生生之间的多重交互作用等多种途径获取知识。为了更好地帮助学习者获得知识和技能，教师需要为学习者提供更多的参与机会来实践语言，强调在应用中习得语言。

二、高职英语听说课堂现状

一方面，现阶段在我国大多数高职学院，英语听说课仍未脱离相对单一的“老师讲，学生听”的“注入式”课堂模式，该模式下教师在課堂上的主导地位无法撼动，学生大多被动而机械地接受教师教授的知识——听课、记笔记、复习、考试。听说课往往成了听力测试课，课堂教学基本可以归纳为：给学生放录音、根据听力内容答题、核对答案。而说的环节大多被简化成了朗读对话或短文。教师再根据学生“听”“说”的课堂表现，给出课堂成绩。如此单一而枯燥的听说教学模式不太可能引发学生对听说内容的兴趣，更不用说通过听说课提高学生的实际交际能力。

另一方面，高职非英语专业学生原本英语基础就不扎实，他们对英语的兴趣度不高。具体表现在：大多数学生对语法一知半解；英语词汇的积累大多仅在2000词左右；很难写出句式正确而表达准确的语句；在听力上更是困难重重；口语表达能力方面，除了简单的寒暄问候几乎难以开口交际。有学者经过实践调查，也有相当多的学生有意愿期望能够说一口流利的英语，但因为害怕出错或者听不懂对方的话而羞于开口。他们其中的很多人曾尝试过努力学好英语，但似乎一直没有找到适合自己的一套学习方法，而英语学习又是“慢工细活”的学习过程，很多时候是还未坚持到“见效”，学生就渐渐对英语学习失去了兴趣，丧失了信心，成为高职生后表面上脱离了高考的重压，很多学生干脆自暴自弃，放弃英语学习，但事实上他们中相当多的人都认为，英语对今后的职业生涯和人生发展上有重要的影响。而英语教师们也对如何能有效地组织听说教学、提高学生的听说能力穷尽心力。但一些客观因素制约了当前高职听说课堂活动的开展，比如在班级规模和课程设置上，很多高职学院的教学班级人数多达45-50人，有些学院还因种种原因把公共英语课安排为合班制，人数多达上百人。这样的班级规模怎么才能有效地开展课堂听说活动呢？即便是在普通45人的班级中，一节90分钟的英语课如果都让学生都发言，每个学生每节课只能有最多2分钟的发言时间，每周最多6分钟，三个学期下来只有6个小时的发言时间。传统课堂听说教学的教学质量可想而知。

即便是对于有意愿学好英语的学生而言，如果仅凭在课堂的时间练好听说能力也是远远不够的，但是他们如何能在课下实施有效地自主学习；如何能够在课下也像在课堂上一样身处真实情景的模拟环境，参与类似于课堂的听说训练；如何充分利用课余时间实践课堂听说技巧；当他们遇到问题如何实现和不同学习者及教师进行交流等。这些问题的解决途径和手段都是当前学生所盼，教者所虑的。

三、网络交互式教学的优势

网络交互教学是指依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式（Online）的学习方式。这一互动教学是以网络课程为中介，以网络通讯技术为实现条件，以学习者为中心的学习方式，教师、学生通过网络集合于一个“虚拟教室”，形式为虚拟学习社区的教学方式[1]。通过特定的软件和交互技术实现师生间的教与学的过程，可以将语音、视频、幻灯片、白板、问答等多种教学活动与教学材料集合于交互系统中，师-生、生-生间通过语音、视频、文字等手段实现教学过程的实时互动交流。

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依据前文中建构主义“情境”创设理念和交互式教学法中基本理论，我们可以了解到通过网络交互软件系统模拟真实交际场合是解决传统英语听说课堂中教学形式单一、枯燥、师生互动性差等问题相对理想的重要途径。其具体优势和特征如下：

1.将课堂教学“以教师为中心”转化为“以学生为中心”。网络交互系统的设计就是要满足学生自主学习的需要，结合课堂教师讲授的内容，利用交互平台软件可以是学生按照自己喜欢的模式和进度去不断的操练听说技能。在很大程度上实现了教学的个性化、教学内容和形式的多样化。学生从以往的知识和技能被动接受者，转变为结合自己个性地主动搜寻、吸取、实践的教学活动的主导者。教师在教學上也由知识传授者演化为学生的“合作伙伴”、“指导员”的角色。充分调动学生主观能动性，参与听说教学活动。

2.教学互动不受时间空间的限制，扩展了师生-生生学习交流的途径。网络交互教学不像常规课堂教学受时空因素的限制，学生只要身边有可以接入网络的设备，便可以通过特定的软件，登录网络交互平台。只要学生想学，就可以随时参与学习活动。这种模式极大地扩展了学生外语学习的时间，并将课堂在空间上得到了进一步延伸。

在平台上，实时交互功能方便了学生与教师及其他学生间的随时沟通。因为是在平台上虚拟空间的沟通，让更多的学生能够针对自己个性化的问题进行提问。很多高职学生因为自己英语程度差，缺乏与教师面对面提问的自信和勇气，常常因为担心怕问的问题太简单而被其他同学笑话，基于这样的心态，学生干脆有问题就不问，这样问题就越积越多，逐渐丧失了对英语学习的兴趣。学生们利用这样的沟通模式也免于被他人耻笑的担忧。由于了有效沟通的通径和渠道，师生间的关系变得亲密，以往紧张的师生教学关系得以改善，促进了学生良好的与人际交往能力，学生的积极参与，实现了师生之间的良性互动，真正使“以学生为中心”的教学模式成为可能。

3.教学材料不受课本教材局限，有效拓展听说训练内容，创设真实交际场景。Krashen认为，只有为语言学习者输入大量可以理解的语言材料，才能对语言学习者的语言发展产生积极的作用。

然而，现有的听说课教材很难满足所有班内学生的需要。有的学生听说能力较差，对于他们而言，“可理解的语言材料”与程度较好学生的“可理解语言材料”很难相同。听说课教师搜肠刮肚，绞尽脑汁也难以满足学生对于教学材料的个性化需求。如果结合网络资源，通过网络技术丰富课堂教学材料，扩展学习资源，打破现有教材中刻板而单一化的模式，将视听说内容引入公共英语听说课堂，无疑会帮助学生创设更好的自主学习环境。同时作为教师传授知识技能的手段，网络媒体也为教师提供了一个变革教学方式的余地。能够通过网络媒体丰富的素材设计多样化，个性化的课堂教学内容，从而提升学生学习的兴趣。

四、结论

传统英语听说课堂教学模式的局限已无法适应当前学生对英语学习，对交际训练的需要。将网络交互式教学模式融入进现有课堂是对英语听说教学改革的有益尝试，尝试的过程并不是对传统教学模式的全盘否定，而是对现有模式的完善和补充。利用网络进行交互式教学也并非放任学生自由随意沉溺与无限制的网络信息中，教师的辅导者、帮助者、领航员和教育者的角色更应在这样的教学实践中得以强化，才能确保学生利用网络资源进行交互式学习的有效性。

【参考文献】

[1]李宝敏，《基于网络环境下的互动活动理论的探讨与研究》，《上海教育》-2001年18期

[2]赵滨宁，《多媒体网络环境下的大学英语教学模式改革的研究与实践》，《现代远距离教育教学探索》2009年第6期

[3]李曼红，《交互式多媒体环境下英语自主学习模式探究》，《长沙铁道学院学报（社会科学版）》2013年6月第14卷第2期

[4]姜德成仪爱松，《大学英语视听说课教学模式改革探索》，《江苏外语教学研究》，2009年第1期

[5]王荣宁，《网络交互学习环境下英语听说教学模式探讨—基于Let’、Talk的实证研究》，《海外英语》，2014年08月

[6]胥德才，《高校公共英语教学模式的改革》，《吉林省教育学院学报》第27卷，2011年第03期

传统英语课堂 篇6

1 微课的概念和特点

微课是指以教学视频为主要媒介, 以呈现教师在传统课堂上所授知识的某个重点、难点、疑点或针对教学环节进行简短完整的教学活动。“微课的核心内容是课堂教学视频, 同时还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源, 它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型、又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。”[1]

微课以“微”为其特色, 一是教学内容短而精, 其教学设计精细, 只针对某个知识点的重点、疑点进行深入教授, 教学活动的时间不超过10分钟, 能充分抓住学习者的注意力, 提高学习的效率。二是课程资源容量小, 通常在十几兆内, 有利于网络传输、交流和应用共享, 特别是互联网的普及方便学习者利用手边的移动电子设备进行基于微课的移动学习、远程学习、在线学习及泛在学习。三是不同的学习者自由选择在不同的学习情景根据自己的需求学习。

2 职场实用英语的重要性

如今国际交流频繁, 英语学习者的队伍日益壮大, 原因在于经济的全球化既需要专业知识扎实还要在英语办公环境下交流无障碍的应用型人才。据笔者观察发现, 很多学生的日常生活用语掌握得不错, 专业能力也很好, 却不能在英语办公环境下与对方进行顺畅的工作沟通, 常常出现词不达意、表述不清等情况, 这就需要针对职场英语进行一定的学习和锻炼。所以, 培养学生职场实用英语能力在当前高校英语教学中也是一个具有实际意义的任务。

职场英语着眼于工作场合活动的需要, 是在职场环境中使用的英语。学习职场英语的前提是要有一定的语言基础, 能够运用专业词汇和句式表达完成交际任务。在学习的过程中培养和强化在职场环境中的英语交际能力, 为将来进入职场打下良好的语言基础。因此, “教师应该依据学生在职场需要完成的工作任务设计语言学习情景和任务, 有针对性地加强听说技能的培养, 最终实现语言教学目标, 培养职场环境下语言的交际能力。”[2]

3 传统课堂环境下培养学生职场实用英语能力的局限

1) 教学任务安排难以满足教授职场英语的要求。传统大学英语课堂的教学将通用英语教学作为重点, 教学内容均为通用共性的语言知识, 目的在于培养学生的听、说、读、写、译的技能。教师在课堂讲授的内容以教材内容为主, 多为传授语言知识, 包括词汇、语法、日常交际用语, 也包括一定的英美文化知识, 很少涉及与学生专业相关的职场实用用语。另一方面, 由于社会职业多种多样, 所需的英语技能也不一而同, 在课堂教学中确实也不可能一一涉及。即使以一些简单的工作来看, 比如外宾接待、英文邮件传真交流、会议发言、英文工作报告编写、英文会议报告记录等, 如果单依靠传统课堂实现对上述英语能力的培养, 就要占用大量的课堂时间, 所以课时的安排与分配将会是很难解决的问题。

2) 学生个性化需求不同。国内的高校实行的是整体班级授课制, 少至二三十人, 多达上百人。虽同在一个班级, 但自身会因智力因素、家庭环境、教育条件及知识积累程度等方面而各不相同, 所以在传统英语课堂上无论是接受理解知识, 还是思维表达能力, 都会表现出差异。这种“课堂差异”会给职场实用英语的“统一教学”造成阻碍。成绩较好的学生会觉得授课内容简单浅显, 成绩较差的学生感到难于理解且跟不上教师的授课节奏, 久而久之, 这两类学生都会觉得课堂教学无聊乏味, 无法产生兴趣, 影响学习效率。笔者曾尝试在班级进行职场的模拟面试, 类型为小组面试。笔者分配3~5 人一个小组, 每个小组安排两位向小组提问题的学生面试官。最初, 学生们热情都很高涨, 但是两组下来, 学生们的兴趣就渐渐减退了, 因为小组里中下水平的学生根本得不到锻炼的机会, 相反都是由英语较好的学生掌控着。这样的教学活动多少背离了笔者的初衷, 没有实现预期的教学目标。但如果将类似活动安排至课下, 学生又没有老师系统的指导, 恐怕也无法完成。因此, 教师要基于学生的个性化需求设计不同的教学活动。

4 微课环境下培养学生职场实用英语能力的策略

对于传统课堂而言, “微课”的介入是对传统课堂教学资源的补充与扩展, 如何做到恰当的补充和深度的扩展, 笔者从教师和学生两个角度给出以下建议。

1) 建立职场实用英语网络教学平台, 类型多样化。首先, 建立微课网站平台。设置课堂学习、课后练习、疑难解答、学习交流论坛、学习资料下载等板块。教师基于不同职场交际场景将文字对话制作成视频动画或真人演绎的视频并上传至平台, 同时设计学生自由配音的环节, 学生可选择参考字幕进行配音, 也可录制配音供学生反复纠错练习并且配音成果可分享在学习交流论坛中, 同学之间互评打分, 这样可以引发学生的学习热情, 激发学习的兴趣。微课类型有多种选择, 为避免单一乏味的形式, 教师可在专业技术人员的配合下制作录屏型、动画型、外景拍摄型或幻灯片型的微课。其次, 为督促学生能够真正受益于微课资源, 教师可安排定期学生反馈, 谈学习心得, 做调查问卷, 收集针对微课内容的疑难问题, 并及时在指定板块中给予学生明确的讲解。这样既不影响传统课堂的常规教学, 不必占用大量课堂时间, 又能帮助学生在微课中学习到实用的知识。

2) 以主题式任务型教学法为主。微课以“微”为特色, 关注的是小任务和小主题。每一次微课只有一个学习任务, 对应的主题也一定是唯一并鲜明的。比如笔者所在高校属于医药类专业院校, 多数毕业生会就从事医药业务的工作。工作内容主要包括药理科学研究、医药研发、医药推广、订单处理、收集并反馈产品和市场信息等。教师可根据相关行业的工作内容或工作场景设计微课小任务, 教师在微课视频中给出范例 (动画形式或真人演绎的形式) , 引导学生恰当地使用词汇和句型进行会话, 练习模仿、角色扮演、自由分组讨论教师抛出的问题。学生可录制角色扮演和讨论的过程或结果并上传至平台, 教师和学生可一起给出反馈或做出评价。如此可见, 一系列的小任务又可以形成完整的课程体系。学生在学习过程中能够亲身感受就业岗位的工作需求, 也能体会到微课对自己的帮助, 而且在“任务”的驱动下, 不断地有欲望学习新的知识。

3) 提高教师的教学及现代教育技术应用的能力。英语微课的兴起不仅挑战了传统英语课堂教学, 也敦促着高校英语教师要不断提高自身的素质。相对于传统课堂教学而言, 微课的内容选材已延伸至课外, 以工作实际为导向, 甚至涉及完全不同于英语本专业的领域, 且教师的教学方法也在为了适应新型的教学形式不断地更新。加之微课的制作还讲究一定的现代教育技术, 所以英语教师面临的挑战就不只局限在完备本专业的知识。为了满足不同行业对英语有不同需求的学生, 英语教师应进行相关行业、相关领域的知识的培训。对于英语教师而言, 这既是挑战也是可以全面武装自己的好时机。

5 结语

微课是信息时代在教育领域的产物, 它弥补了传统课堂教学形式单一的不足, 是传统教学课堂的延伸。教师应利用它辅助和拓展课堂教学, 针对学生对职场实用英语的学习渴望补充课堂教学, 激发学生们的学习兴趣, 创造愉快轻松的学习环境, 使教学达到预期的效果, 为社会培养应用型的人才。

摘要：职场实用英语着眼于语言在工作环境中的应用, 对学生未来就业有着实际意义。传统英语课堂教学的局限性无法满足对学生职场实用英语能力的培养, 微课作为信息时代的一种新型教学形式弥补了传统英语课堂在职场英语教学中的不足。本文结合微课和传统课堂的各自特点, 浅析了微课如何应用在职场英语教学中, 并对职场英语微课教学策略进行了讨论。

关键词：微课,职场实用英语,传统英语课堂,策略

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.

传统英语课堂 篇7

1 MOOC的学习模式分析

1.1 MOOC的特点

“慕课”(MOOC),顾名思义,“M”代表Massive(大规模),与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOC课程动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放),以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱, 就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,打破时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思。[1]除此之外,MOOC还具有受众广、选择性强、自由等的特点,任何人,无论属于什么阶层,学习什么专业,都可以根据个人的兴趣和需求来选择适合自己的课程。由此可见,MOOC本身课程内容丰富,选择性强,课程不需要亲自到各地学校里进行课堂学习,只需要登录电脑就可以轻松实现在线学习,打破时空限制,学习者可以根据个人的时间来安排学习,这是MOOC自由特点的体现。深入分析,MOOC还具有节约和重复使用的特点。老师只需要完成一次视频教学,其教学资源便可以被重复使用,这样便可以在一定程度上大大节省了劳动和资源的使用,因此具有节约的特色。

1.2 MOOC的利与弊

MOOC与传统课堂相比,学生可以选择一流的大学中优势的教学资源进行学习,其教育的质量具有可选择性。MOOC的教学方法是教学视频与回答选择题结合,即将知识学习从原来的“讲授主导式学习”转变为“研讨提升式学习”。通过一个相对完整的教学模式,如参与、反馈、作业、讨论、评价、考试与证书等各个环节,点燃学习者参与课程学习的热情,从而完善过程化学习的方式,使得学习者能真正地掌握知识和能力,提高学习者的学习积极性。

但是,同时相比于传统课堂,MOOC在师生的交互上具有延时性。MOOC不像传统课堂教学,老师可以随时关注学生的反映,从而进行沟通,调整。MOOC的课程效果的反应时间较长,即使通过论坛交流反馈到任课老师,也很难对已发布的课程视频进行补救。因此,相比传统课堂,MOOC课程的交互性存在一定的困难,且具有延时性。[2]师生间的互动,是教学中重要的环节,MOOC平台学习中,学习者缺少课堂上师生,学生和学生间的交流探讨环节,即使有论坛交流,但都不如真实及时的交流来的自然深刻。MOOC对学生的要求比较入学习大量公高,需要有较强的自制力,自我调整和适应学习的能力。 MOOC课程以学习者为中心,学习过程中缺乏教师的面授指导,学习者需要具备调节自身学习状态的能力,适应独立获取并深开的网上学习资源的学习状态。另外需要具有一定的自主学习能力。对学习者而言,在注册任何一门远程学习课程时,学习者必须清楚自己为什么要加入这门课程,否则学习者将会对学习任务感到困惑。

2传统课堂的模式

2.1传统课堂特点

传统课堂注重老师对知识的传授,加强学生对信息的掌握,学生处于被灌输式的学习状态,学习动机不强,根据中国知网百科对学习效率的解释,其认为学习效果与学习动机是统一的,二者互相影响。学习动机直接制约学习积极性,间接影响学习效果。学习效果通过学习的反馈信息而反作用于学习动机。此种方式,不利于学生学习动机的养成,传统课堂在学生的学习积极性和效率方面存在需要改善的地方。传统课堂的形式单一,科目有限,不能满足所有学生的兴趣需求,无法做到全面,只是使得大多数学生均衡发展。同时,传统课堂具有其无法替代的特点。老师在课堂上和学生之间的交流,是真实的及时的。不仅有利于知识的学习与掌握,更利于学生良好行为的养成。老师在课堂中的作用是视频无法替代的。传统课堂的另一优点就是,老师可以及时观察到学生的变化,做出及时的调整以更好地服务与学生。

3 MOOC的影响

MOOC与传统的教学课程相比,学习者的积极性更高。 MOOC的学习氛围中,学习者的心情比较轻松,更加愉悦。视频与图片的穿插,更形象更有趣。学生的兴趣提高,心态积极, 对于学习的掌握更有利。MOOC相比于传统课堂,更加自由开放,学生可以根据个人兴趣和需求进行学习,利于培养积极情绪,更有利于学生对知识的接收。对于在MOOC平台上所学习的课程,对学生的影响是巨大的。从MOOC收获的满足感,对于学生课堂学习具有一定的辅助作用,学生更加积极自信,更好的辅助课堂学习,提高学习的积极性。

MOOC的兴起有利于学习的开放性和广泛性。MOOC来自于世界各地的名校,内容丰富,资源充足,基本满足学习者的需求,解决传统课堂科目局限的问题。有了MOOC平台,任何想要学习的人,都有接受资源的机会。世界各地的学习者,只要上网就可以免费学习优质的课程。这些课程资源对所有人开发,无论你在哪,什么职业,什么身份,大大提高了教育的受众面以及广泛性。

与此同时,MOOC学习使自己更加灵活地安排自己的课余时间,对学生的时间管理能力具有较大的意义。学习者可以在世界各地,借助电脑完成学习。可以在自己的零散时间里安排学习,最大效率地利用时间,对自己进行“充电”。

MOOC作为一种新的形式,对学生的影响意义不可否认。 同时,MOOC对于学生的意志力和耐心的要求较高。学生需要具有较好的基础和学习动机,才可以坚持学完整个课程,而没有老师的监督,学生的自控力要求就很高。传统课堂作为一种传统的教学方式保留至今,它的作用自然无可替代。但是面对MOOC等新形式的来袭,传统的教学方式需要与时俱进,满足学生与时代的要求。

总之,MOOC的产生与流行,是对教学方式的思考。笔者认为,MOOC作为一种新的优秀的教学模式,将传统的教学延伸到网络中,使教育资源受益于更广大的学习者,虽然发展的过程中会存在困难,但是,它的存在,是对学习者尤其高校学生的良好补充,将对教育发展产生重大的作用。

摘要：随着网络视频课的大规模使用,MOOC以其时空自由、使用规模大的特点,在各大高校流行开来。本文运用比较研究法,通过分析MOOC网络公开课与传统课堂的异同,来了解MOOC此类网络课与传统课堂对教学与学习的影响。通过真实的传统课堂学习经验,以及在MOOC进行商务英语的网络课学习,研究两者不同方式带来的差异。

关键词：MOOC,传统课程,差异,商务英语

参考文献

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[5]王颖.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(4).

[6]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(Mooc)典型项目特征分析及启示[J].浙江远程教育杂志,2013(4).

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[8]黄超.MOOC.如何吸引学习者持续参与[J].中国教育网络,2013(9).

[9]李华.面向MOOC的学习管理系统驱架设计[J].现代远程教育研究,2013(3).

传统英语课堂 篇8

一、转变新课程教学理念树立生活化的教育理念

教师在教学过程中要树立生活化的教学理念,就要将英语的理论和知识与生活实际相结合,在意识中树立生活化的英语知识的理念。这样就有利于教师在教学中将生活中的教育资源引入课堂教学,使得学生在课堂的教学环境中融入生活的场景,提高学生对英语课堂的参与程度,并增强学生的体验感,从而有利于学生掌握课堂的英语知识。例如,在牛津译林版初中英语“going shopping”的教学中,教师可以利用教室中现有的物品来充当道具,如“文具盒、钢笔、书” 等作为商品,教师通过引导学生学习“We are planning to buy a book,We are planning to buy……”,“I think you can buy ……”等句式。同时可以让学生扮演不同的角色进行英语的情景对话,从而调动学生学习的积极性,提高教学的质量。

二、将生活化的教育资源引入课堂构建生活化的课堂教学

传统的英语教学墨守成规,教师多采用比较严谨的教学态度进行教学,使得课堂的气氛处于严肃和安静的状态,无形之中拉大了师生之间的距离,不利于学生与教师产生良性的互动,使得学生学习的主观能动性受到约束,并没有得到充分的发挥。因此,生活化的教学课堂就是要将实际生活中的教育资源引入课堂,使得课堂的教学贴近学生的日常生活,从而使课堂的教学更加生动,灵活并富有想象力,有效的增强了课堂的互动氛围,充分调动了学生学习的积极性。 例如,在牛津译林版初中英语“pets”的教学中,根据人们的实际生活讲一下“pet management”相关的内容:types of pets、pet habits、pet food等方面的内容。也可以拓展性的讲一些与宠物有关的一些俗语和日常用语等,通过与实际产生联系丰富课堂的教学内容和理论知识。

三、多种方式组织英语教学生活实践增加英语实际交流机会

英语的教学要与外界的生活实践教学进行有机的结合, 课外的英语教学就是对课堂内容教学的有效延伸,能够促进英语课堂内容的有效吸收和进行知识的巩固和运用,还能提高学生实际应用英语进行日常交流的能力。因此,教师在教学的过程中要精心的组织多种方式进行课外教学活动, 提高学生使用英语进行交流的机会,让学生在实际的运用中多开口说英语,从而克服不敢开口讲英语的障碍。例如, 在牛津译林版初中英语“welcome to sunshine town”的教学中,教师可以组织学生到附近比较近的小镇进行观察,在实际的活动中,教师引导学生练习“Would you like to go to the supermarket?,How much money do you have?,Do you have any money with you?”等句型。通过这样的实地训练不仅锻炼了学生使用英语进行表达的能力,还增强了使用语言的语境感,使学生在实际环境中增强了学生对使用语言的体验感,从而提高了学生学习英语的积极性。此外,这种教学方式受到很多学生的喜欢而且教学效果明显,增强了课程对学生的吸引力,有利于提高学生使用语言的能力。

四、英语作业的布置生活化

英语作为一门语言,要想实现对这门语言的熟练运用, 其学习方式就不仅仅限于课堂上的学习,还要将学习延伸到课后的作业布置当中,使学生的语言使用从课堂到实际实现有机得融合。因此教学过程中,教师要多组织学生进行课外的活动,要多说、多练、多听,这就需要在作业的设计和布置中增加英语的实际运用的任务,此时教师可以选择生活化、趣味化的英语作业使学生在实际的生活中增强英语使用的体验感。

五、结束语

综上所述,英语的教学不能脱离实际生活,英语语言的最终使用要回归实际的生活,在教学中将英语的知识和生活实际相结合,从而有利于学生对英语知识的学习和掌握,这就要求教师在教学中科学合理的引入实际生活的教育资源,帮助学生锻炼英语的实际运用能力,增强学生使用英语进行交流的机会,从而调动学生学习英语的积极性,提高听课效率,巩固教学效果。

摘要：学习一门语言最重要的就是能够在实际的生活中能够灵活的运用并交流,从而实现学习语言的价值。因此在英语教学中就要注重英语教学生活化,使得英语的教学与生活实际紧密联系在一起,以便促进对英语更好的掌握和运用。本文结合牛津译林版初中英语的实际教学,探讨在生活化教学的基础上,初中英语生活化教学的具体对策,旨在提高英语的教学成效。

传统英语课堂 篇9

一翻转课堂的基本概念

翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学,上课时由教师组织学生通过小组协作等方式展开教学,促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[1]。翻转课堂基本要义是让学生在课前自主完成对于知识的自主学习,而课堂是老师解答疑惑,组织学生汇报学习成果,安排学生对难点研究讨论,然后教师对学生学习进行评测的场所。这样传统教学过程中知识的被动接受者转变成学习过程中的主体。教师则从传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者[2]。这种教学方法不仅可以让老师更好的监督学生的自主学习效果,也可以给学生更多的自由的空间,合理的安排碎片化的时间来进行自主学习。

二传统课堂大学英语教学解析

英语是一门语言,其他学科的教学方法并不适合英语教学。学生们进入大学之后,与以往初中高中的应试教育相比,大学英语的教学给老师更大的自由度,在大学期间更注重学生在听说读写译的全面发展,在教学过程中,教师还应注意对学生进行英美文化历史的熏陶,因为想学好一门语言,只有深入了解了该地区的历史文化风土人情,学生才能真正的学习到地道的英语。然而我们传统的大学英语课堂时间有限,学生不能亲自接触到英语的语言环境。老师只能匆匆忙忙的将书本的语言点传授给学生。学生学习的英语知识脱离了英美国家的文化氛围,使得学生觉得大学英语课堂枯燥乏味,这与大学英语教学大纲的要求背道而驰。学习效果也事倍功半。

三翻转课堂教学模式的建构

1教师的课前准备

在翻转课堂中,老师为了满足教学要求,达到教学目标,教师必须牢牢的掌握专业知识,既要有很强的教学设计能力,多媒体和信息技术的应用能力,还要编写教学大纲,录制教学内容,发布教学任务,划分学习小组,利用互联网发布教学资源,还要制定评价学生学习成果的标准。这些都为当代的教师带来了前所未有的挑战。教师从传统课堂中的主角演变成了课前视频编辑摄制的导演,除此之外教师还要组织课堂活动,建立良好的学习氛围。当然,这其中最难做到的就是如何选取或者亲自拍摄出学生感兴趣的,深受学生欢迎的教学视频。翻转课堂的教学视频的总长度一般维持在10到15分钟,有的视频中看不到教师本人,教师通过手写黑板或者电子屏幕对课程进行讲解,国外的科学家指出,教师不出现在视频中是防止学生的视觉疲劳,因为学生已经在一整天的学习过程中一直和老师在一起。另外,教师在讲解的过程中一定要避免死板,要把课程讲的幽默风趣,愉悦学生的心情,使他们在轻松快乐的氛围中学习。教师在讲解的过程中还要注意声音洪亮,吐字清晰,条理分明。与传统课堂相比,视频一般直接切入主题,不带有任何的课前热身与铺垫。除此之外,教师还要对于在网络平台上接收到的学生的各种疑难问题进行整理。以方便在随后的课堂讨论中集中地对很多同学有疑问的部分进行详细的讲解。

2学生的课前准备

学生在课前要通过互联网认真观看教师制作的视频,接收老师的教学任务,自主的学习。在学习的过程中通过网络教学平台,微信群和教师及同学积极的沟通,解决学习过程中不懂的问题。认真完成老师布置的作业。如果还有没有理解的问题,记录下来课上与老师同学探讨。

3课堂活动

在翻转课堂的教学模式中,课堂的活动就是教师认真听取学生的汇报,组织学生讨论自主学习中遇到的不懂的问题,教师组织引导学生分小组讨论,对于学生不懂的问题答疑指导,加强学生对重点难点的知识点的理解,对于学生的课下自主学习情况进行检测,进而监督学生的课下学习成果。

四理工科院校复合式教学模式的可行性分析

翻转课堂近年来的兴起,颠覆了教育家们对于传统教学模式的束缚,为老师的教育教学提供了新的思路。然而,这种源自美国的教育方式真的可以百分百的适合中国的大学生吗?尤其是理工科院校的大学生,而且是大学英语的课程教学?由于理工科院校的学生以男同学居多,且大多数学生对英语没有足够的兴趣和重视。让同学完全独立自主的在课下自主学习未必能达到老师预期的效果。所以本文将利用两者相呼应的切合点,用一个新的角度将传统教学和翻转课堂有机的结合起来,开拓大学英语教学的新思路。

在英语课堂的教学中,学生的兴趣是学生最好的学习动力,由于传统课堂时间有限,教师只能着重讲解重点单词,难句,分析作者写作手法,组织同学用英语课堂讨论。从而忽略了对英美文化,英美概况,英美历史这些重要的背景知识的讲解,使得学生在他们最感兴趣的人文方面没有足够的了解,只是片面的填鸭式的学习英语知识。在有了翻转课堂之后,教师可以将与课文相关的文化背景知识剪辑成视频,或者相关的著名影片,资料片,音乐,利用互联网教学平台提前公布给学生,让学生在课前就对于文章背景知识有充分的理解。而单词课文的分析与讨论则采用传统的教学方法在课堂上安排进行。众所周知,英语的学习注重的是学生听说读写译的全面发展,而听力的练习则是所有能力中最基本的,通过翻转课堂的课前视频学习,学生日积月累将大幅的提高听力水平,从而促进整个英语水准的全面提高。而英语作为一门语言,单纯的依靠学生靠观看视频学习是不够的。首先在发音的问题上,必须有老师在传统课堂上,安排学生背诵或大声朗读文章,或者老师安排学生进行对话练习,老师会及时的发现学生在发音方面的问题并及时纠正。其次,在听力的教学过程中,也需要教师对于各种发音规则带领学生进行现场演练。最后,在口语的教学过程中,老师在课堂上,可以安排学生进行演讲,话剧表演,新闻播报,辩论等多种形式。对于学生在口语方面的问题老师可以及时纠正。所有的这些方面在翻转课堂中很难进行。

五理工科院校复合式教学模式的实战演练

选取理工大学经济学院一年级的本科生金融专业的班级作为研究对象,共36人,其中男生16人,女生20人。试验周期为一学期,共16周英语课程,每周二两节精读课,每周四两节听力课。使用的教材为《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》。教师利用微信公众号作为网络教学平台,在每节课前发布与课文主题相关的文化,历史背景相关资料片,视频,影片。将学生分成8个学习小组,每组4人。要求每个小组在课堂上都要用英文向全体同学汇报学习成果,各学习小组之间进行全英文讨论。每节课上老师都准备一个关于相关知识的小测验。在当年的英语考试中,学生的英语平均分达到81.35分,和上学期的70.15分相比有了明显提高。学生在听力,阅读,翻译,写作四个方面成绩均有不同程度的提高。其中听力,阅读,翻译,写作的提高值分别为3.28,1.86,4.21,3.32。由此可见学生在翻译听力方面进步明显。在教师分析完学生的调查问卷显示,学生认为他们的英语水平,综合知识,专业素养,口语表达,听力水平各个方面均有不同程度的提升。学生对于教师课堂教学的满意度达到98.3%。在当年的大学英语四级考试中,全班一次性通过四级率为95%,600分以上2人,500分以上18人。数据充分的说明了,学生对于这种复合式教学方法的认可。当然,在这种复合式教学方法成功的背后也对教师提出了更高的要求,老师要在课下付出更多的努力制作关于背景知识的视频,不同于以往一对多的教学方法,在录视频时,教师要注意讲解生动,有趣,言谈举止要和蔼可亲。所有的这些对教师的综合素质提出了更高的要求。

六研究结论

翻转课堂虽然在欧美国家受到了很多的关注,在某些大学的实践中取得了巨大成功。但是教学是一种复杂多变,形式多样的活动,一味的崇拜国外的教学理念,也是不可取的。距离翻转课堂的大规模普及还有很多局限。首先,翻转课堂对于学校的硬件设施要求很高。它需要有网络化教学平台的支撑,从我国的基本国情来看,在我国只有东部发达地区,一线城市的部分学校能够达到翻转课堂需要的硬件条件。尽管某些学生能够通过智能手机,笔记本电脑上网,还有一大部分学生负担不起电子设备高额的费用。其次,作为翻转课堂的设计者和参与者,翻转课堂对教师的能力和精力提出了前所未有的空前的挑战。教师不但要在课下花费大量时间和精力制作幕课视频,还要花费大量时间在课下给学生答疑解惑。最后,翻转课堂还要求学生有很强的自主学习能力,和自我控制自我与约束能力。以上三点缺一不可。当然教师用模式化的教学程序,必将束缚教师的创造力和创新思维。所以笔者认为,我们不应将西方的教学理念生搬硬套用于实际教学过程中。应当使传统教学和翻转课堂结合起来,使学生真正的成为学习的主体,使学生能够真正的学到知识,从而提高教学效率和教学质量。

参考文献

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

传统英语课堂 篇10

关键词：信息化教学；英语课堂

一、从宏观的角度寻找“慕课”课改的合理性

站在宏观的角度进行分析，大学英语在教育系统之中属于后期教育，而根据教育局有点规定，课改一定要建立在保证教育公平性和合理性的前提下进行，将“慕课”合理的运用到大学英语课堂之中，其不但能够保证信息化教学的质量和水平，还能够进一步提高教师与学生之间最直接的互动行为。不断的深化教育改革，培养创新型和全面型人才，利用“慕课”提高大学英语教育的普及性，使得更多的学习者能够互相分享彼此的课程，将传统教学系统之中的高质量教学能力进行网络平台化分享，建立健全系统管理体制，进一步落实对人才的全面培养计划。因此，从宏观的角度看来，“慕课”与传统大学英语课堂相结合的战略计划，能够更好地培养新型知识分子的创新性和信息性，为大学教育进一步培养人才做出应有的贡献。

二、“慕课”改革有利于增强教师的教学能力

教师作为教学活动的直接实施者，其教学能力直接影响到新一届大学生基本素质，因此，加强对一线教师的能力培养，使得教师能够进一步的接触先进的信息技术，借助老师的力量不断的促进课程改革的进行，更好地推动“慕课”的实施。教育部门应当定期实施研讨会或者培训活动，使得参与课改的一线教师能够更好地进行新式教学方法的研讨，进一步增强一线教师的教学能力。在培训的过程之中，应该全方位的加强电子信息与通讯技术的教学，使得教师能够进一步的掌握先进的技术，使得“慕课”能够真正发挥其作用。

三、加强大学英语“慕课”课程体系的全面建设

从当前全国大学英语课改的趋势来看，“慕课”课程体系收到了广大一线教师和学生的热烈欢迎，因此，建立健全完整的“慕课”课程体系，是当前大学英语课改所必然需要完成的一个条件。在“慕课”的课改过程之中，首先要对课改的目标进行明确，将教学的知识点进行细致的划分，进一步的构建完整的评分系统，最终达到对慕课教学进行优化的目的，彻底改变当前大学英语教学的对讲模式。

四、根据课程目标来对课程结构进行合理的调整

在大学的英语教学之中，英语教师所面临的不仅仅是缺乏兴趣的学生，其对自己课程的新颖性更是一个很大的挑战。在诸多高校之中，学生兴趣不积极导致教师教学变得懒散无目标，这便进一步突出了慕课课程体系建设的重要性。如何进一步提高英语课程的价值，如何满足學生的个性化需求，我们都可以依据慕课的基本思想来对问题进行解决。ESAP更加注重单一学科所起到的作用，但是基于当前中国高校教师专业技术知识的匮乏，专业英语的教学任务在中国只能处于一个搁浅的状态，因此，中国教师更应该加强对EGAP课程的设置，全面训练学生的口语能力和交流沟通能力，但是令人遗憾的是，我国当前教学一线在这一点上并没有达成统一意见。而慕课教改的最直观体现便是学习人数的多少，这也直接决定了慕课改革的根本效果。

五、有效切割目标，培养主次要意识

任何一节课都有总目标和分目标，也不仅仅是单纯本专业的只是传授，甚至可能延伸到其他不相关的专业之中，这便是慕课教学最大的特点--重叠性。英语作为语言类学科，其涉及的范围必然是全面的，因此确立主次目标便显得尤为重要。教师在进行授课的时候，在自身的教案之中要清晰的理清本节课的教学思路，围绕着自己的主干线进行教学目标的实施，切忌主次不清。有效的教学体现在授课所能达到的效果上，是否在一节课内完全将知识点表达清晰明了，甚至是通俗化，这不仅仅是一节课整体设计的体现，更是教师能力的进一步体现。在课程主次目标的背后，要建立合理的练习用来给与学生进行训练，以便于进一步巩固学生上课所学的知识。课后练习的批改和参考模式對于一个学生的考核来说至关重要，无论是系统测评还是教师评价都应引起学生充分的注意。

六、课程时间短，知识点更容易单独吸收

慕课与传统的教学最大的不同便是课程时间相对较短。传统的课程正常一课时在45分钟作用，而“慕课”一节课大概只有十分钟左右。与传统课程所讲知识的杂而多不同，“慕课”更多的是单独知识点的具体讲解，且在不同的课程之中，“慕课”还会设置对应的通关关卡，只有完成上面的学习才能够进行下面的学习，这也是为了避免听课者学习知识的顺序颠倒，由易入难，层层递进，这才是慕课的真正特点，也是慕课如此受欢迎的原因之一。

七、结语

信息化教学环境下“慕课”与传统大学英语课堂结合更有利于学生对于英语知识的充分吸收，其不仅仅能进一步提升教师的教学水平和认真态度，与此同时，网上评价系统又能对教师的教学质量有一个整体的评析。在使用慕课系统的过程之中，学生更容易把握学科的主次和难易点，更容易的把握基础，最终促进教学改革的完成。

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传统英语课堂 篇11

一、创造生活化情境并开展以生活化为中心的交际活动

当下,英语交际越来越成为人们周边生活中最重要的交流方式。一方面,语言交际对英语教学提出了新的要求,要重点关注初中英语教学,并不断提升初中生英语听、说、读、写能力。另外,教师可以对课堂教学模式进行创新,将课堂交际进行转化,使其成为生活交际,为学生创造出一个生活化语言环境,从而使学生处于一个生活化氛围当中,促使学生进行自主性探究,并且能够让帮助学生在生活中对所学的英语知识进行有效应用。

例如在学习人教版初中七年级英语中的“Good morning!”过程中,教师可为学生创造一个生活化情境,然后让学生分成几组进行对话。如创设两名学生在早上上学的时候在学校门口相遇,然后互相打招呼的情境。教师叫出两名学生到讲台上对这一情境运用英语进行表演:“Good morning,it's happened to you”,“Yes,you are just to the school”。需要注意的是,对于这一内容进行对话的过程中,学生经常会出现有想要表达的内容,却不知如何用英文表述的现象,这种情况下就需要教师对其作出提示,通过这样的方式,不仅可以为学生营造了真实的生活情境,同时还在一定程度上扩大了学生的知识面。

二、结合教材内容,营造生活化气氛

在实际英语教学过程中,需要将教材的作用进行充分发挥,并对教具进行充分利用,从而使教学不断向着生活化方向发展,通过这样的方式可以在一定程度上提升学生的求知欲望。因此,教师可以结合教材内容,为其准备相关的教学课件,对学生进行积极引导,从而使课堂氛围活跃起来,同时使学生的学习能力得到优化。

例如在学习“Do you have a soccer ball”的过程中,教师提前为学生准备教材中所提到的物品,以吸引学生的注意力,在对这部分内容进行学习的过程中,可以让学生更加直观的感受课本上讲解的内容。此外,教师可以组织学生通过抢答的方式,说出这些物品所对用的英语单词。教师还可以通过聊天的形式,向学生进行提问。如:“The classmates all like what sport at ordinary times”,这时学生会争先恐后的回答“soccer”、“volleyball”等。教师再问“What do you think playing football when the mood is what kind of”。通过这一提问,引出接下来的知识点。

三、应用生活化实践练习,培养学生综合能力

在以往初中英语教学过程中,教师为了能够提高学生在考试过程中的答题能力,会在课后布置较多的练习题目,并让其对这些题目进行反复练习。实施这样的教学方式,会导致学生逐渐失去对英语的兴趣,并对这一知识产生反感心理,对于学生提升英语能力较为不利。因此,在初中英语教学过程中,教师需要组织学生进行生活化练习,对这一知识进行巩固,最终使学生英语能力有所提高。

例如在学习“When is your birthday”这一内容的过程中,教师可以为学生开展一个“birthday party”,并且结合教材内容,为学生添加一些生活化内容。让学生课堂上,感受到日常生活的气息。此外,为了对学生的注意力进一步吸引,教师可以让学生自己动手做生日卡片,然后将其送给班级内过生日的同学,贺卡的内容用英文表述。对这一内容进行延伸,在教师节、母亲节、父亲节等,都可以学生通过制作贺卡的方式送出祝福。此外,在日常教学过程中,教师尽可能的和学生进行英语交流,教师还可以要求学生在课余时间,尽可能的和同学之间进行英语交流,在交流过程中遇到的问题,可以在课堂上求助教师为其解决,从而营造出英语练习生活化氛围。

此外,初中英语课堂教学时间有限,为了使学生学习英语的要求得到满足,教师可以引导学生在生活中对英语进行学习,在提升学生积极性的同时,又能拓宽学生英语知识面。因此,教师在教学过程中,可以将生活实际引入课堂,帮助学生在生活中可以灵活的对英语进行运用例如,教师可以组织学生参加英语知识竞赛,还可以让学生在每个月出一次英语板报,从而使学生的实践能力得到大大提高。

四、结束语

总之,进行初中英语教学过程中,积极引用生活化元素,可以极大的提升学生的学习兴趣。此外,不仅要在课堂教学中,实施生活化教学方式,在课后练习上也要实施生活化教学方式。教师还需要积极拓宽学生生活化英语学习空间,从而使学生的英语能力得到有效提高。

摘要：针对初中英语教学特点,本着让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂这一教学原则,阐述了如何在初中英语教学中运用生活化内容。主要讨论了创造生活化情境并开展以生活化为中心的交际活动,结合教材内容,营造生活化气氛,应用生活化实践练习,培养学生综合能力等。

关键词：初中英语课堂,生活化,创新

参考文献

[1]陈爱琴,林立.初中英语阅读课生活化的教学设计与实践[J].现代教育科学,2013,02:99-101.

[2]徐小玲.让课堂充满生活化气息——谈陶行知教育思想在初中英语教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2013,05:5+19.