传统法律英语教学模式

传统法律英语教学模式（共11篇）

传统法律英语教学模式 篇1

一.引言

随着新课改的不断深入, 对于传统的英语教学模式提出了严峻的挑战。为了更好的迎接挑战, 我们要摆脱传统英语教学模式所带来的束缚, 构建出符合教育发展的开放式英语教学新模式。开放式英语教学是以打破传统英语教学的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的学习模式。开放式英语教学旨在以学生为主体, 教师为主导, 拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。

二.传统的英语教学模式及其弊端

英语教学是我国教育体系的重要组成部分之一, 在我国现行的传统英语教学模式中一直遵循以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心的原则。我国传统的英语教学模式存在以下的弊端:

1.教师是教学活动的主体。教师将要教授的英语知识生硬地灌输给学生。学生是单纯的接受者, 教师是传授者, 原本可以使师生交往互动的学习过程却被教师无形的变成自己的“演讲课”。

2.封闭式的课堂教学形式。在我国, 无论中小学还是大学, 英语的授课方式基本上是以课堂教学为主。教师根据自己手中的教材, 对词汇、语法、句子进行讲解, 有的教师甚至机械的翻译课文。封闭式的课堂教学重视课本知识的讲解, 忽略了学生听、说英语能力的培养;重视语法等理论知识的讲解, 忽略了学生运用这门语言进行交际的实践活动。教师会在课堂教学结束后给同学布置作业, 学生的负担加重, 也在客观上打击了学生学习英语的积极性。

3.英语教学完全的应试化。英语不是我们的母语, 这本来就在客观上对于我们的学习有着很大的难度。很多学生学习英语不是因为喜爱这门语言, 而是单纯的想通过升学考试、学位英语考试等。

4.学生自主学习能力差。传统的英语教学模式指导下, 教师多为“填鸭式”教学, 学生已经习惯这种被动的接受、机械记忆的方式。在课后也是教师布置作业, 制定相关的学习计划, 这使学生丧失了自主学习的能力。

5.以教材为中心。教师的一切课堂教学都围着教材转, 所讲的内容照搬教材, 留的作业出自教材, 考试的时候考教材。长此以往, 教师的教学活动完全被限制在教材的框架中, 这样不利于知识的拓展和更新。

三.开放式英语教学模式的具体要素

虽然我国的英语教学在过去的几十年里取得了令人瞩目的成绩, 但是我们不得不承认, 现行的传统英语教学模式已不能适应经济全球化发展的要求。我们的英语教学基本上是“哑巴英语”, 学生的笔试能力较强, 但是实际运用语言进行交际的能力却很弱。这就要求我们必须摒弃传统的英语教学模式, 建立符合新课改需要的一个全方位开放的英语教学新模式。开放式的教学模式主要有以下几个构成要素:

1.开放的师生关系。在传统的英语课堂教学中, 教师是主体, 教师与学生是“上下级”的关系, 学生从属于教师, 教师具有绝对的权威。这样会使学生有压抑感, 不利于学生和老师之间的互动。开放式的师生关系是一种民主平等、情感和谐的师生关系。师生只有平等并且相互尊重才能创造一个积极的学习氛围。学生在这种氛围中学习不会有压抑感, 不会有精神负担, 才能积极的配合老师的教学, 充分调动了学习的积极性。学生是教学的主体, 这就要求教师要把所有的教学活动都以学生为中心, 给予学生学习的充分自由, 提高他们自主学习英语的能力。

2.开放的语言环境。任何一门语言的学习都离不开环境的熏陶, 一个好的语言环境, 对于英语的学习是十分关键的。在传统的英语教学中, 由于受到教学环境的限制, 难免会造成语言教学与我们所生活的环境之间脱节, 形成了我们“哑巴”英语的现状。我们要为学生创设一个开放的语言环境, 教师可以将课堂模拟为饭店、公园、超市等地点, 让学生积极的参与活动中去, 用英语交流。这样既活跃了课堂气氛、激发了学生学习的积极性, 又可以让学生加深对语言运用方法的了解。

3.开放的教学内容。在传统的英语教学模式中, 课堂上学习的内容都是由教师指定的, 学生只能被动的去接受、学习。开放的教学内容要学生根据自己的英语水平和要求来决定学习内容, 但是这种开放不是绝对的, 是要由教师权衡把握的。教师要对自己的学生进行充分的了解, 针对不用基础和能力的学生, 教师要给出不同的教学方案供学生们进行选择。教师应注意英语知识与生活的关系。要经常组织学生走进社会, 在实践中获得大量的信息。只有这样, 才能丰富课本内容, 丰富学生的知识, 才能让教学内容与时俱进。

4.开放的教学方法。教师正确选择教学方法并运用于教学实践中去, 有利于调动学生学习的积极性, 提高其自主学习的能力。教师的教学活动不仅仅局限于用粉笔在黑板上讲解进行的, 也可以利用多媒体教学方式教学软件来进行教学, 这样可以提高课堂教学的效率。教师也可以采取小组讨论的形式, 让学生充分参与到学习中去。教师可以根据教学的内容让学生进行模拟练习, 让学生扮演不同的角色, 将课本内容用自己的方式演绎出来。这样不仅利于学生对学习内容的理解与掌握, 更有利于学生运用语言的能力。

5.开放的作业内容。学习任何一门语言知识, 大量的练习是必不可少的。但传统的英语教学模式大多采取的是题海战术, 这样难免会让学生产生抵触心理。开放的作业内容要求教师在布置作业时要注意一下几个方面:在基础知识的练习与巩固的基础上, 精心设计开放性的课后问题, 培养学生的创造性思维;作业要切合实际, 要与我们的生活息息相关。只有这样才能充分调动学生的学习的积极性与自主学习的能力, 引导学生运用书本上的知识来解决实际生活中遇到的问题。

四.总结

语言的学习不是一朝一夕就能完成的, 它是一个动态并且开放的过程。开放式的英语教学模式充分体现了以学生为主体, 教师为主导的教育观。它可以拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。但是没有一种教学模式是一成不变的, 开放式英语教学模式才刚刚形成, 还存在着不足的地方, 教师在实践中也会遇到这样那样的问题, 这种新模式的优化还需要广大教师的实践与探索。

参考文献

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[3]庞继贤、吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究, 2000, (6) .

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[5]金品卓.开放式英语课堂教学模式研究[J].沈阳工程学院学报 (社会科学版) , 2008 (3) .

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[7]谢颖.开放式教学法在英语教学中的实践[J].中国科技信息, 2007 (8) .

[8]张畔枫.大学英语开放式教学模式初探EJ].现代教育科学·高教研究, 2004, (4) .

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[10]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准实验[M].人民教育出版社.2003.

[11]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京:中央民族大学出版社, 2004.

传统法律英语教学模式 篇2

关键词：多媒体教学；传统教学；比较

一、多媒体英语教学和传统英语教学的比较

1.教学手段的比较

多媒体网络教学是利用多媒体计算机的信息综合功能， 将图、文、声、像及视频剪辑整合为一体，创造出集多种表现形式为一体的新型信息处理系统。多媒体提供的信息不是单一的， 而是多种感官的综合刺激， 这对于知识的获取与保持是非常重要的。我们往往“要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象， 充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象”，而调动学生各种感官包括：口、耳、眼、脑。有序、生动地在课堂上展示各个直观素材， 一定程度上提高了学生的感性认识，通过形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，充分调动学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，也极大限度地满足了学生的求知欲望， 使他们处于最佳的学习状态，教师借助多媒体网络技术备课，实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。

2.教学内容的比较

多媒体网络英语教学是一种开放型的教学， 新5课程标准6中要求教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源， 拓展学生学习和运用英语的渠道， 积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。这就是说光有路、有车还不行， 还要有充足的货， 要有丰富的教学资源来供学生选用。在多媒体网络英语教学中， 教师既可用外购的多媒体课件， 又可用自行研制的课件进行补充拓宽， 既博采众家之长， 又不失去自己的教学特色。教师还可结合教学内容编制成图文并茂、引人入胜的课件。将容量大、内容丰富的知识在很短的时间内展示在投影屏上，这能起到浓缩教学时间，相对提高教学效率的作用。

3.教学效果的比较

在传统的教学过程中， 教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的， 学生只能被动地参与和接受这个过程， 而多媒体网络教学的一个显著特点是人机交互及时反馈， 这是其它任何媒体所不具有的。多媒体网络教学能充分利用计算机的交互性—— 人机对话，实现双向教学。通过机器及时提供高质量的反馈，一方面教师了解每个学生的学习现状， 及时调控教学进度， 从而有效地避免了偏离预定的教学目标； 另一方面学生也可以改变在传统教学中始终处于被动和从属的地位， 获得学习自主权， 有利于学生主动学习， 调动学生的能动性，有效地激发学生的求知欲望， 使他们处于最佳的学习状态。

二、使用传统英语教学的优缺点

1.传统英语教学的优点

（1）注重学生知识的训练 巩固学生的基础知识。传统的英语教学固然显得有些单调过时，但它却有着现代技术不可替代的独到作用 首先，教师生动的表达更有利于调动学生的积极性我们的教学的对象是有思想有感情的学生，因此，面对面的师生交流对学生注意力的集中思维的活跃程度对所学课程的喜好程度都有着直接的影响其次，更有利于培养学生分析问题，解决问题的能力 而且，传统教学更利于教师因人施教对不同的班级，不同的人，教师可采用不同的教学方法同时，传统教学灵活性较大 教师在讲授时，可以根据学生接受的情况对教学内容和方法随时作出相应的调整，帮助学生加深所学知识的理解

2.传统英语教学的不足

（1）枯燥乏味，缺乏真实感。在介绍文化背景知识时，如果要把这段知识成功的介绍给学生， 使学生理解、掌握， 那么，至少教师可利用英语语言进行简洁易懂地描述这段文化知识， 并可以配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。然而，文化背景知识包罗万象， 涉及到社会生活的各个方面。教师并非人人都有表演才能， 即使有，还可能受到知识面、课上时间、教学进度、教材等其他因素的制约。如要使学生明白You name will bemud这个成语典故， 那么教师就要把美国内战和林肯总统讲一讲。耗时、费力， 讲授者即使表情丰富、口若悬河，接收者也会因为没有看到、体验到真实的语境， 总有雾中看花的感觉， 感到这些太枯燥，听完之后印象不深刻。

三、使用多媒体辅助英语教学的优缺点

1.多媒体辅助教学的优点

（1）有利于激发学生的学习兴趣。“多媒体计算机辅助教学具有集声音、图像、文字、动画于一体的功能，图文并茂、动静结合，从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；使学生闻其声，观其形，临其境。”（杨庆华，2006）从而使学生以满腔热情参与教学活动，能形成师生之间、学生与学生之间的交流互动，从极大程度上调动了学生学习英语的积极性。比如在教学时，先在网上查找关于课文的一些历史人文景点的图片及相关声像资料，经过仔细筛选和整合，在课堂上呈现给学生。学生会被这些图片及声像所深深吸引，并对此产生强烈的兴趣，想了解更多有关的信息。此时，可以让学生列举和描述更多的景点，以拓宽学生的知识视野。用问题引导学生帮助他们了解更多的知识以及用英语表达的能力，真正激发他们开口说英语的兴趣。

（2）创设了良好的语言环境。英语的学习需要不断地反复训练，增强语感，才能有所收获。英语学习者都知道这样一句谚语：Practice makes perfect. （熟能生巧） 把真实的语言引入课堂，创造真实的语言环境，正好是现代多媒体技术的优势。多媒体技术能把抽象枯燥的课本内容转化为形象的、有趣的、看得见、听得到的内容，能展示真实生动的情景，丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理。另外还可以运用多媒体模拟真实生活情景，为学生提供一个语言学习环境，使其可以采取角色扮演游戏、模仿互动和反馈等多种手段实现生活中的人际交流方式，轻松地掌握交际用语。再如，在传统的写作训练中，教师会给出材料或图片，学生往往会觉得枯燥，不知如何下笔。可是，如果教师采取多媒体技术，将文字图片转换成一个个栩栩如生的情景，学生会在情景的启发下写作，这样必然会增加他们的写作兴趣，提高写作能力。

四、结语

传统法律英语教学模式 篇3

一、教学任务上的差异

因为升学压力的存在,传统的英语教学在平日的教学过程中常常表现为讲语法,重分数,课堂基本以“满堂灌”为主,那么这种教学模式下培养出来的学生大多为“高分低能”型人才,然而我们高职院校的办学宗旨则是培养高素质强技能型人才,这就要求我们高职院校的英语教学必须将重点放在实际英语能力的运用上,这样才符合高职人才的能力培养,成为今后进入职场的有力武器之一。以咸阳职业技术学院为例,同样都是高职类的专业,我们选用了好几种教材,例如,《高职高专英语》、《新视野》、还有《实用英语》等,以适应不同专业的需求。教材的选用每一学年都会根据不同专业、不同要求做适当的调整。作为一名英语教师,尤其是要重视对专业英语计划的制定与落实,要适当的向学生们渗透这方面的内容,令学生在高职的学习阶段真正能够掌握一门有用的外语。

二、教学内容上的差异

受到教学任务差异性的影响,与传统英语教学相比,高职英语在教学内容上发生了转变,更加侧重于实际性的教学内容。众所周知,在教学过程中,需要以教材为前提,可以说教材是重要的资源,同时也是教学工具之一。传统的英语教材本身就对实用性与适时性的要求不高,并且在教材市场中的选择性较高,因此在教学内容方面拥有极大的选择空间。但是高职的英语教学却不同,一方面需要将英语知识与专业知识进行有效的对接,另外一方面,能够适用于高职院校的英语教材又少之又少,因此这就对高职英语的学习提出了更高的要求。这就要求我们教师首先得从学生专业角度出发,开发适应高职院校英语教学实际的教材,实现专业知识与英语知识相互对接的目的。另外,在实际教学中,还应该加强对学生读写能力的培养,因为读写能力是一种应用于实际的技能,但是也不能忽视听说能力的培养,我们每年都以“英语技能大赛”的形式来检测学生英语实际英语能力是否具备,因为只有这样,学生才能将所学的英语知识应用于实践,并且为他们今后的就业做好充足的准备。

三、教学方法上的差异

在过去传统的英语教学过程中,大多都是依靠教师的讲解为主,学生往往都十分被动,这种教学方式并不适用于高职的英语教学。高职院校所培养的目标是在生产第一线从事工作的人士,所以必须要具备较强的实践能力,拥有较高的技能,所以在教学方法的选择上,应该将学生作为重点,加强学生在英语实际操作能力方面的培养,当前高职英语课堂中,主要运用的教学方式是CLT,即交际法教学,突出了学生的主体地位,并且引导学生主动的去探索知识,以提高他们学习英语的兴致。与此同时,这对高职院校的英语教师提出了更高的要求,要求他们在教学方法上得到进一步完善,促进学生学习兴趣的提升。以学习“ask for direction”这方面的内容时,教师可以把学生分成若干小组进行语言操练,各小组根据自己设计的路线熟练掌握问路、指路不同的英文表达,使得每一位学生感觉到自己才是课堂的主体,从而使学生的英语学习积极主动性进一步有所提高。

四、学生主体的差异

在进行传统英语教学中,往往都进行的是系统性的英语学习,适用于基本功扎实的学生,在明确的学习目标的指引下,这些学生已经培养出来良好的英语学习习惯,但是在高职院校中,学生的整体水平普遍不高,有些学生甚至不具备良好的英语基础,所以对英语教学造成了一定的难度。在这种情况下,很多学生都对英语失去了兴趣,个人的人生观以及学习观都脱离了实际,造成学习目标不明确。并且在职场中,对于高职学生而言,并没有严格要求英语这门技能,所以学生对英语往往都不重视,这是高职院校应该正视的问题,如果院校对英语都没有明确的制定出相应的要求,那么学生当然也就丝毫不予理会。所以今后的高职院校应当在这方面进行反思,引起学生对英语的重视才是实现高职英语水平提高的有效手段。

结束语

总而言之,因为其自身特点,高职英语教学有着广阔的潜力和发展前景,虽然与传统的英语教学存在着太大的差异,但我们不能否认高职英语教学是千万不能够脱离传统的英语教学而独立存在,鉴于其较为独特的灵活性与复杂性,在高职英语教学的过程中应该更加侧重于实用性的需要,满足够用的原则,并且根据高职院校专业的不同,选择合适的英语教材,从实际情况出发培养高职人才。与此同时,作为一名高职院校的英语教师,应该顺应改革的潮流,创新自身的思维观念,提出适合高职院校学生课堂教学的教学方法,应用先进的教学设备,不断激发高职院校学生英语学习的积极主动性,积极思考、力争探索出合理的教学方法,以尽快令高职英语教学形成良性的循环。

摘要：传统英语教学并不适用于高职的英语教学,这二者之间存在较大的差异,以特征为例,传统英语教学就不适用于高职院校的英语教学,所以需要在教学模式方面加以改革。作为一名高职院校的英语教师,笔者在对高职院校英语教学与传统的英语之间进行对比的过程中发现,要想满足高职学生对英语的需要,就应该在教学方法上多下功夫,选取传统英语教学中的有利部分,以达到教学相长的效果。

关键词：高职院校,英语教学,传统教学,差异

参考文献

[1]王玉荣.传统英语教学和情景商务英语教学的差异.前沿探索,2009.

[2]党俊荣.高职高专英语教学与传统英语教学的差异.科技风,2008.

传统大学英语教学中存在的问题 篇4

传统大学英语教学中存在的问题

近年来,多媒体,网络辅助教学作为新兴的教学手段已经受到普遍重视,它为实现教学现代化,促进大学英语教学改革,提高教学效率,提供了一个广阔的平台.但我国大学英语教学还存在很多问题.本文主要讨论我国传统大学英语教学中存在的.问题.

作 者：刘璃] 作者单位：辽宁对外经贸学院,辽宁大连,116052刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(33)分类号：H319.1关键词：多媒体教学 教学改革 传统教学

传统法律英语教学模式 篇5

一、教学任务上的差异

由于我国教育环境的特殊性，学生的升学压力特别大，教师为了提升升学率，所以更加注重应试教学，在传统的英语教学中也是如此。教学的主要目的就是拿分数，在教学过程中重视语法，练习题量大，这种教学方法培养出来的学生虽然

考试分数高，可是难以做到灵活运用。这和高职院校的办学宗旨大相径庭。高职院校的教学标准在于实用性，是为以后的职场生涯做铺垫，因此，更要注重实际应用能力的培养。现在，已经有很多高职院校的英语教学工作在进行改革，其改革的核心主要围绕实用性这一标准，根据不同的专业，制定不同的目标，选择能够满足学生专业需求的英语教材。我们以某职业学院为例，他们把英语教研室的教师分为不同的小组，然后每个小组的教师在教授英语课的同时。有意识的把专业课的知识融入到英语课中，使学生无形中把专业课与英语课相融合，在最短的时间内获得最多符合其职业特点的英语知识。为了使英语教学形成一个完整的系统，每个小组的教师要注意积累教学经验，可以编写一部和学生专业对口的英语教材，在完成基础英语教学的同时，把专业英语的相关知识补充进去。

二、教学内容上的差异

传统英语教学和高职院校的英语教学从教学模式和教学方向来讲都存在很多不同之处，这种差异存在的主要原因就在于教学目标不同。一般来说，教材在教学工作中占据重要位置。是不可缺少的教学工具，教师的教学方向和教学进度都是根据教材制定的，传统的英语教学由于与其他专业课程关系不大，因此在内容上对于实用性和适时性的要求不高，而且由于起步早，教材的开发早已成熟，教师在使用的过程中已经累积了很好的经验，因此，传统英语教学模式相当成熟。相反。高职高专的英语教学模式尚未成熟，还处于探索阶段，由于起步较晚，学生在寻找适合自己的英语教材往往局限性较大，很难找到一本实用性强的教材，学生在学习英语知识的同时，教师还必须想办法使专业课融入其中，因此教学难度很大。笔者认为，英语教材在研发过程中。一定要从学生的角度出发，不但要把专业课知识和专业词汇融入进去，还要注意教材的实用性和实时性，只有这样的教材才是符合学生专业发展需求的。另外，高职院校不要一味强调学生读写能力的重要性。还要重视发展听说能力和实践能力，要全面发展。只有能够进行正常的英语交流才能为学生今后就业打好根基。

三、学生主体的差异

在英语教学过程中，还有一个很重要的因素决定了教学质量的高低，那就是学生主体本身存在的差异。不可否认，高职院校的学生和其他院校的学生不同，普通高等院校的学生经过严格筛选，因此学习目标明确，有良好的学习习惯和强劲的学习动力，相对而言，高职院校的招生门槛低，学生的基础水平差，缺乏学习热情，没有树立正确的人生价值观。这一切都为高职高专院校的英语教学工作提出了更加严格的挑战。因此。笔者认为要做好英语教学工作，仅仅重视教学内容和教学方法还远远不够，更重要的是加强学生思想的正确引导，重塑学生的自信心，改变学生以往的陈旧陋习和消极思想，掌握正确的学习方法，从而使学习成绩不断提高。

四、教学方法、手段的差异

由于办学目标的方向不同，因此也决定了英语教学重点的不同。传统的英语教学主要以教师讲解为主。涵盖内容较为广泛，讲解较为详细，而高职院校的英语教学主要以实用性和操作性为主，其办学目标是为培养实践能力和操作能力娴熟，职业道德感强的优质职业人才，因此教师在执教的同时，要摆正自己的位置，学生是课堂的主体，教师只是一个参与者，起到协调和管理的作用。为了让学生长久地对英语学习产生兴趣，主动学习英语，高职院校的教师应该改变传统授课的模式，逐步完善和改进高职院校英语教学工作存在的问题，想尽一切办法调动学生学习的积极性，培养和锻炼学生学习的主动性。比如在学习“职业选择”这篇文章的时候。教师就可以让学生自由发挥，组建若干个小组进行热烈讨论，充分阐述自己对职业选择方面的见解，最后教师将原文和学生的观点进行比较和分析，教师要对学生进行适当的鼓励，这样能大大增加学生学习的热情。如果经常使用这种办法，不但能增强学生英语的听说能力，还能培养学生钻研探讨的可贵素质。

五、结论

综上所述，我们了解高职高专院校英语教学作为一个刚刚发展的专业课程。有其自身的特殊性，虽然教学模式和教学内容尚在探索之中，但不可否认的是。高职英语教学作为一个新兴事物，还是充满活力和朝气，具有广阔发展前景的。虽然我们对于高职高专的英语教学工作了解的还不十分透彻，可是作为一门英语课程，究其根本还是源于传统的基础英语教学，我们要在传统英语教学工作上取长补短，改变传统教学观念，根据学生的实际情况开发适合学生专业需求的英语教材，加大英语听说能力的培养力度，创新教学方法，通过不同的教学方式和投入多媒体先进教学设备等手段，提高学生学习英语的热情，加强自主学习能力的培养。教学工作不可操之过急。一定要稳扎稳打，在教学中教师要善于总结，经过长期的经验积累，一定能够找到适合高职院校学生需求的教学方法。

参考文献：

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传统法律英语教学模式 篇6

1 学习的目标、目的分析

语言是最重要的交际工具, 是当前各种信息交流的前提和基础, 在当前社会发展中, 随着社会科学技术发展的不断提高, 使得在当前对语言要求日益增加。可以起到表情达意、交流思想、增进了解等作用。传统的教学模式在教学的过程中注重对理论知识的教学, 其中对各种教学方式和教学手段都显得不够重视, 成为影响当前教学质量的关键因素。其中语法翻译法是传统英语教学中最为常见的教学课程, 更是在教学的过程中使用最为广泛的教学模式, 在当前社会发展的过程中, 随着人们对教学基础要求的日益提高, 英语教学逐步朝着专业化和目标性前进。高职院校的办学宗旨是为社会提供高质量的蓝领人才, 其在当前英语教学的过程中教学方式主要以实用为主, 而不是传统教学过程中的传统管理措施和管理手段模式, 更是在当前英语教学中的一体化教学方式的应用过程。在外语学习中必须学习有关英语的知识, 更重要的是利用当前的教学知识提高学生在工作中的服务阶段和服务水准, 提高在学习中的英语实用性能。在教学的过程中既要培养听、说、读、写、译的语言能力又要传授一定量的专业英语知识是不现实的。因此在当前教学的过程中应当结合当前的主要教学模式和教学手段进行应用, 提高学生的学习兴趣。以激发学习兴趣、传授学习方法为主, 在教学的过程中能够充分发挥学生的主管性能。

传统教学法优点是长于语法翻译讲授, 是在教学的过程中由老师进行课堂上专业知识的教育, 向学生逐一讲解其各种语法和词句, 提高学生的英语认识水平。使用翻译作为载体, 在翻译过程中将汉语与英语一一对应。语法翻译通过让学生背诵语法规则、做翻译练习来学习英语, 通过练习掌握英语在使用中的各种法则和方法进行控制和管理的过程, 在这种教学方式的教学过程中容易出现教学形式死板和空白的缺陷。填空、造句练习是学习语言的基本练习方式, 使得学生在学习的过程中一般都是采用死记硬背的方式学习, 学习方法过于死板, 以句子为中心, 缺乏语言使用的真实场景, 内容枯燥, 而且在学习的过程中是一个死板而又孤寂的学习过程, 使得学生对英语学习兴趣的不高, 致使在课堂教学的过程中是利用其相应的管理手段和措施进行改善, 提高教学效率, 与学生工作后的英语使用要求相差甚远导致学生厌学, 并且在教学的过程中使得学生对应于的掌握不够, 造成学习效率的低下, 因此在当前社会发展的过程中对教学模式的变化是当前教学的重点, 并且学生对语法和词汇的掌握与语言实际运用能力不成正比, 使得语法和词汇的学习效率低下。

2 教学内容上的差异

随着当前社会技术水平的提高和人们对各种事物认识的不断发展, 在教学的过程中要利用相应的教学方式和教学手段进行提高和完善。不同的教学任务导致传统英语教学和高职院校英语教学内容也不尽相同。在这种背景之下, 教学的过程中要结合当前的实际情况进行综合性的分析, 利用其教学手段和方式进行控制, 就传统英语教学来说, 对实用性、适时性的要求不高, 因此在教学的过程中是以教材为基础, 实践为目标的教学方式, 更是当前教学的主要方法。教材的开发已经相当成熟, 选择性较大, 在使用新型教材进行教学的过程中是利用教职工的经验使得英语教学进行良好循环的过程。然而高职高专的英语教学还处在起步阶段, 在当前的教学方式中传统的教学手段和教学水平逐步的发生改变, 其教学模式的区域性较为明显, 是影响当前教学质量的关键因素。虽然书中涉及大量的专业英语词汇, 但是由于在高职院校英语教学的过程中主要是利用实践为主的教学模式, 文章选材切合工作实际, 但较适合沿海发达城市, 在教学的过程中地理差距的影响也是相当大的, 与中西部欠发达地区学生的实际工作环境差异较大, 在高职院校教学的过程中教学难度高, 词汇量大是当前的主要教学模式, 然而却在教学的过程中由于大量的词汇造成学生的压力, 在一定程度上打击了学生对英语的学习激情和学习的兴趣, 所以教师在教材的选择搭配上需要从学生专业角度出发, 使用各种手段和方法提高学生学习的激情, 能够在教学的过程中采用各种相关的模式提高学生激情, 使得学生能够在学习的过程中主动的学习, 去探索其中的乐趣。在培养学生的语言应用能力, 特别是对学生说听能力的培养过程, 加强学生学习的职业英语能力和交际能力是当前高职院校英语教学的基本目标。

3 学生主体的差异

传统英语教学的主体是经过系统的英语学习, 并且英语基础相对扎实的学生, 他们往往学习目标明确, 学习动机强, 并且有良好的学习习惯。高职院校的学生虽然也经历高考, 但是基础相对薄弱, 英语能力参次不齐, 多数学生没有明确的学习目标, 缺乏学习动力。此外, 高职院校并没有英语方面的毕业要求, 这都对高职院校的英语教学提出了更高的要求, 高职院校的教师不仅要上好课, 还要不断加强对学生的思想教育工作, 培养学生的学习兴趣, 真正是教书育人双管齐下。

4 教学方法、手段上的差异

近年来, 随着当前各种教学手段和教学管理制度的日益完善, 在教学的过程中, 对传统英语教学模式采用各种手段进行控制与完善。传统英语教学方式多采用问答式、教师讲解为主, 学生讨论为辅的的形式, 而高职院校的英语教学宗旨是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的蓝领人才, 所以决定其英语教学注重培养学生的实际操作能力。交际法教学法应该为其主要教学方法, 其他方法手段为补充。

5 结论

高职英语在教学的过程中与传统英语存在着较大的差异, 这种差异是来源于过去在教学的过程中由于教学制度的不够完善和教学水准的不够造成的, 随着当前社会不断地发展, 人们对教学模式和教学认识的日益提高, 对教学的基础性和基本教学模式的认识不断的提高, 在高职院校的英语教学中更应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导, 将英语教学同当前的专业和行业结合, 确保教学质量的正常和教学本质能够得到应用和发挥。

摘要：在当前社会发展中, 高职逐步成为当前教学体系中的重要组成成分。高职高专英语教学作为语言教育, 在教学的过程中与过去传统英语教学有着大同小异之处, 作为职业教育的一部分, 与传统英语教学在诸多方面又存在很大差异。在当前高职英语教学的过程中, 要从提高教学工作者专业水平和专业教学素质, 其通过在教学的过程中和传统教学模式进行相互的比较提高其教学质量, 以求在教学的过程中能够将进入良性循环中。

传统法律英语教学模式 篇7

(一) 多媒体英语教学

多媒体计算机辅助语言教学 (MULTIMEDIA COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING, 简称MCALL) , 是指运用多媒体计算机来进行语言教学的过程。按IBM公司所下定义, 多媒体是视频图像、音响、图形和正文在多层次上的事例通过计算机的制作使之相互感应。多媒体教学是用计算机把各种电子媒体集成和控制起来, 并在这些媒体之间建立逻辑链接, 协同表示更丰富和复杂的信息。多媒体教学技术的开发利用, 会对英语教学产生积极、重大的影响。计算机辅助教学 (CAI或CALL) 始于20世纪60年代中期, 数十年过去了, 日本的多媒体网络教学早已普及, 然而他们的英语教学格局还是照旧, 并无实质性改观, 日本教育界仍在为英语教学的“效果不佳”而伤透脑筋。可见先进的教学技术和设备也难以保证理想的外语教学质量。利用多媒体教学技术进行英语教学比传统的教学方式的优越性表现在以下几个方面:1.多媒体教学集声音、文字、图像、文字、动画于一体, 使教学变得形象化、主体化、生动化, 可提高学生的学习兴趣和学习效率。多媒体英语教学为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字, 使听觉、视觉并用, 这种获取信息的方式, 要比单一的以语言为主的传授方式更能节省时间, 增强记忆, 达到更好教学效果。图文并茂、音形俱佳的多媒体教学模式增强了学生的学习兴趣, 保证了学生能够获取大量而充分的语言信息, 也为学生积极参与课堂教学活动提供了必要的视、听信息和手段。如果学生对所学内容感兴趣, 他们就会积极地在学习中投入时间和精力, 从而取得好的学习成绩。2.能够提供巨大的信息量。在教授单词时, 可以把单词用多媒体投影在大屏幕上, 并附以其相关释义, 然后打开播放系统放音跟读, 再辅以单句翻译坚强巩固, 可使新单词在语音、语调、拼写、释义、运用等方面得到加强。3.为口语训练营造良好的氛围。由于多媒体可以录下发音者的语音波形, 供学生更好地模仿标准的语音语调, 从而打下牢固的语音基础。生动有趣的画面和丰富语言能刺激学生视听和想象力, 使教学效果有了很大的提高。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上机上网自主学习或以两者结合为主。4.为英语阅读提供丰富的教学内容和大量的语言信息, 提高学生的阅读能力。多媒体将讲解法、演示法、再现法和比较法等融为一体, 使许多抽象和难以理解的课文内容变得生动有趣, 学生可通过大量生动的信息获得感性知识, 产生清晰表象, 启发学生的思维, 加深对课文的理解。5.可提高学生的写作内容和写作效率。多媒体软件设计可将课文内容与写作紧密结合起来, 使学用结合, 从而培养学生运用语言的能力, 能给学生写作带来极大的方便, 大大提高写作效率。6.可减轻教师备课负担。利用多媒体进行英语教学, 教师只需一份课件和一部电脑就可轻松备课, 将现代科技的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大的载体。教师能随时从网上截取及时有用的信息用于教学, 从而更大范围地开拓了教师的视野, 很大程度上减轻了教师的备课负担。

(二) 多媒体英语教学的认识误区

1. 夸大多媒体的作用。

在“多媒体英语教学”这一汉语词组中, “教学”是中心词, “多媒体”和“英语”分别是修饰词, 这一汉语词组也可称为“英语多媒体教学”。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学 (computer assisted instruction/computer assisted language learning) , 作为一种教学手段, 多媒体服务于英语教学。多媒体技术目前有先进的一面, 但是教师的主导作用决不能因多媒体手段的运用而被削弱, 人与人之间的自然语言是最具亲和力最灵活的语言, 师生之间课堂上互动性交流应该说是最有效的教和学的途径, 也就是说可以没有多媒体, 但不可没有教师, 多媒体总是处在被支配的地位, 是教师教学活动的辅助设施。多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来提高课堂教学的效率, 突破重点和难点, 解决一些传统教学不易解决的问题, 教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解使学生能够自觉地参与到新的教学当中去, 充分发挥教师在教学中的主导作用。

2. 课件充斥课堂。

多媒体的使用必须达到为教学目标服务, 在以下几种情况下可以考虑使用多媒体:如课文的导入, 教学中重点的句、段、词汇, 需要用形象的感性材料帮助理解课文内容, 以及提供相关的图文资料, 开阔学生视野和英语写作指导等。要避免过多地使用多媒体, 如果刻意追求现代化, 英语课变成多媒体课件展示课, 在多媒体教学中采用满堂“电灌”法, 老师教单词, 不是自己板书、读课文而是跟读课件录音, 在学生心目中教师如同放映员, 有损教师的威望, 重点难点不明确, 学生会降低对语言素材的获得量。由此可见, 恰当运用多媒体课件, 必将获取好的效果, 如果一味依赖多媒体课件, 将会造成事与愿违, 难以达到预期的教学效果。

3. 热闹、好玩。

课件制作重在实效, 不能片面追求多媒体课件好玩一点、档次高一点、画面背景复杂一点、按钮多一点。面对众多的按钮, 教师可能会搞得手忙脚乱, 纷繁复杂的背景慢慢使学生记忆力被分散, 结果反而事倍功半。教师在制作多媒体课件时, 应根据不同的教学内容和教学目标, 结合学生实际情况和心理特点, 注意多媒体的实效性, 使其能最佳优化英语课堂教学, 在选择使用多媒体功能时, 应考虑哪个教学环节使用多媒体, 使用多长时间。为了使课文导入相关的环境气氛, 可以使用录像功能, 适当播放相关的动画、VCD教学片, 课堂气氛也就活跃了。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛, 如听音乐、表演、谈话等, 使学生的思维、情感和行为融合起来, 起到了潜移默化的作用。多媒体使用时间, 因教学内容而定, 但其总量应控制在每次上课时间的一半以下, 多了学生容易产生视觉疲劳。

(三) 多媒体英语教学与传统英语教学

多媒体教学与传统教学手段应当是相辅相成、拾遗补缺、协调发展。多媒体教学固然有其所无法比拟的优越性, 但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的, 如实物、简笔画在教学中的功能是不可忽视的, 本来可用几句话说明的问题也要利用大量复杂的多媒体形式来表现, 显然是不可取的。不应一味赶潮流, 追求感官效果, 应合理地使用多媒体与常规媒体和手段相结合, 发挥其各自的长处。有了大屏幕投影, 备课时可将全部操作材料、问题、答案和图片都输入计算机, 只要在课堂上点击鼠标通过大屏幕显示, 可以完全不用黑板了, 这种认识是片面的, 优秀的板书不仅精炼, 而且教师还可根据学生提出的疑问随时调整修该内容, 达到和学生交流互动的目的。传统教学中黑板即时重现力强, 随写随看, 内容随便增删, 而且板书有提纲挈领的作用, 便于学生掌握本节课的重点, 尤其是教师在使用多媒体进行英语教学过程中, 有时还会产生突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处, 没有板书表达会感到遗憾。可见运用多媒体教学不是提高教学效果唯一的途径和手段, 不能为了多媒体而去使用多媒体, 应针对教学内容合理地利用多媒体的综合功能, 以取得最佳的教学效果。

(四) 结束语

多媒体英语教学是现代科技发展的必然产物, 也是英语教学中可以利用的重要资源和发展方向, 从整体上看, 多媒体教学以其强大的展示功能, 具有比传统教学更加显著的教学效果, 也有其自身难以克服的缺点。多媒体教学能否达到预期的教学成果, 要看教师如何运用, 用得好可使课堂大大扩展和延伸, 而处理不当, 则会降低教学效果。

参考文献

[1]冯奇, 万华.大学英语多媒体教学的思考[A].蔡基刚主编.大学英语教学研究与思考论文集[C].北京:高等教育出版社, 2002:146-157.

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传统法律英语教学模式 篇8

一、整体教学

整体教学法充分体现了整体教学的原则。该法创立之初, 其主要矛头就是对准英语教学中的种种分割式教学, 如词汇教学分割式、句型教学分割式、课文教学分割式、做练习分割式。这种分割式不能发挥中国人学习语言的“双脑并用”整体优势, 使右脑的好多功能得不到开发, 因而导致中国人学习英语的枯燥和低效。该法运用“图文提示”法学习课文, 将课文所传递的思想内容和语言知识有机地结合在一起, 使学生在20分钟~30分钟内不仅能熟练地背诵和复述课文, 而且还能变换着进行运用。这是发挥整体优势, “双脑并用”的结果, 是过去的分割式教学根本无法做到的。在具体教学程序上, 整体教学法没有被难倒, 而是独辟蹊径, 创出了自己的整体教学模式。这为整体教学的进一步发展找到了出路, 是一大贡献。目前, 实行整体教学法的教师都能自如地按照这一模式进行教学。

一谈到英语学习中的汉语思维, 一些人似乎认为是“大逆不道”。难怪有的英语教师在“优质课”评选的课堂上讲一点汉语, 他便认为是“英语水平低”。这样分析问题, 并不意味着我们主张在英语课堂上要多讲汉语, 我们所强调的, 是应在必要时发挥汉语思维的优势。这没有违背英语课堂上要尽量使用英语的教学原则, 而恰恰体现了众多外语教学法专家提倡的“博采众家之长, 为我所用”的观点。整体教学法恰到好处地运用了学生母语思维的优势。如“整体掌握”中的“课文浓缩”就是其典型做法。

三、正确处理语言形式与语言功能的关系

结构主义和我国传统的外语教学都非常重视结构, 这是我国外语教学中的“精读”教学模式的核心, 也是卓有成效的。如在课文教学中, 分段教学采取“句—篇—句”的循环, 即先学句, 再积句学篇, 然后又从篇中析句, 以深入掌握篇章。当今的整体教学又采取“篇—句—篇”的做法, 即体现自始至终在篇章中学习语言形式。此两种方法都体现了英语学习中掌握语言形式的重要性。这似把语言形式看做“皮”, 而把语言功能看做“毛”。这里的句子结构是篇章中的句子, 已不是听说法的句型, 即不是孤立地学习句型结构, 而是从语境、语用角度明确句子在篇章中的含义之后, 再认识句子结构的典型性。因此, “结构+功能”是当今我国外语教学的主要模式。整体教学法充分重视语言知识 (即结构) 的掌握, 从其教学程序中的“强化训练”和“习题精做”就可看出这一特点。该法在强调语言知识的同时, 也十分注意语言的运用功能, 把语言的运用贯穿于整个教学过程中。

传统法律英语教学模式 篇9

关键词：改革,英语教学,教师为中心,学生为中心

长久以来, 中国的课堂都是以教师为中心的“满堂灌”, “一堂言”的填鸭式教学为主要模式。这种模式的弊端是显而易见的。首先, 它培养了学生的惰性而不是自主学习的积极性, 体现在学生只是一味地接受知识而缺乏独立思考, 更是体现在高分低能的现象上。其次, 教学质量和课堂效果被错误放置在了知识传授的量上而忽略了师生互动。这种模式是与应试机制相吻合的。于此相反, 西方很多国家把以学生为中心作为主要的教学模式, 因为他们的教学是以培养综合素质为主导, 在课堂上开展大量的活动成为教学的一个重要传统。

1 传统大学英语教学模式盛行的原因及改革的必要性

打破传统是很难的, 尽管我们意识到传统的诸多弊端, 其原因主要有以下几个方面。首先教师方面的客观原因是课时短。在大多数大学英语一周只有4节课时, 要求2周进行一单元。在这短短的8节课里教师要完成单词讲解、课文讲解、课后练习题、听说练习等等的内容。教师普遍反映时间紧任务重, 即使用传统的满堂灌都不能完成。这就导致教师在教学计划和教学任务的迫使下, 不得不采用传统的填鸭式教学。但这并不意味着对大学英语课堂进行改革是不可行的, 还有教师方面现实的原因。教师采用的教学法和教师对这门课的理解, 对课本的理解和对教学的理解有关, 教师也有可能从其他教师那里借鉴一些具体的技巧, 而形成自己的教学风格。但是大多数教师的风格并没有走出以教师为中心的这一模式框架。一些英语专业的教师可能从外教那里获得一些西方的教学风格, 然后试用在自己的课堂上, 会发现困难重重, 收不到预期的效果, 这与学生有关, 但并不完全是学生的问题, 这就需要教师在这方面做一些努力。在学生方面, 因为一贯接受了教师讲他们听的模式, 即使教师做出任何创新, 学生表现出了极大地不适和不配合。这主要是学生基础差, 特别是农村来的学生, 他们上大学之前很少接触到听力内容, 所学知识基本上来自课本, 加上一些教师发音不够标准, 这将导致他们听力基础非常差。在课堂上表现为听不懂, 不会说, 不愿说, 只好保持沉默。在内心里也是充满着紧张和焦虑。他们更喜欢传统的教师讲他们听的方式。另外造成交流障碍还可能因为学生性格内向, 不善于与人交流。但也不排除, 在长期的被动接受知识的影响下, 学生缺乏独立思考的意识。习惯于无条件地接受书本内容, 学生很难形成自己独到的见解, 这就导致不知道说什么。尽管存在诸多困难, 但是对传统的大学英语教学模式进行改革是可行的, 而且是势在必行。大学英语的教学方法应该符合语言学习的规律和大纲对英语教学的要求。传统的教学模式一直以教师为主导, 以“传道授业”为主, 向学生灌输知识, 大学英语教学遵循一种单一的线性的教学方法。以读写课程为例, 首先是课文背景介绍, 然后“分解各段”, 以“生词讲解”、“句型操练”和“语言点”为重点, 而对于篇章结构所体现的英语思维能力的培养却往往被忽视, 学生被动地学习, 机械地记忆, 只会简单的句型的堆砌。传统教学的另一个弊端就是忽略了语言学习的特殊性, 培养出无数的“哑巴英语”。高校教师应采取的相应措施《大学英语教学大纲》 (修订本) 规定大学英语教学目的是:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力, 使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础, 掌握良好的学习方法, 提高文化素养, 以适应社会发展和经济建设的需要”[1] 。

2 改革传统的大学英语教学模式的思路和方法

首先应该从教师的职能转变入手, 从知识的传输者变为课堂的组织者。“学习者不是知识的被动接受者, 而是知识的主动建构者, 外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识”[2] 。外语教学并非教师一味地输出, 学生一味地吸入。教和学是互相影响、互相作用的双向机制。教师应该从传统的“授业”者的角色中解脱出来, 成为课堂的组织者而不仅仅是知识的传授者。从“受人以鱼”转入到“受人以渔”上来。根据语言学习的特点, 这里给大家介绍几种有特色的教学方法, 以抛砖引玉。第一, 情景教学, 指的是教师用语言、教具及各种教辅设备, 为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境, 使学生有如身临其境, 有利于调动他们的非智力因素, 加深对学习对象、课文内容的理解, 完成对知识的掌握[3] 。教师可以利用多媒体等先进的教学手段, 营造鲜活的语言情景, 使学生仿佛置身于真实的情景中, 激发学生的开口欲望。既为练习口语营造了氛围, 又提起了学生的积极主动性。第二, 交互式教学。这种教学方式重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进, 在英语教学环节中主要体现为pair work, group discussion, debate等形式。在交互式教学的开始, 教师是教学的主导, 他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用, 而随着教学的进行, 教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略, 随着学生学习水平的提高, 教师逐渐提高要求, 直到他们能独立地运用这些策略, 这体现了教学控制由教师向学生的动态转变, 对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要[4] 。第三, 反馈式教学方法, 是指在展开单元教学前以问卷的形式获知学生对教学的期待, 以此为基础设计教学目标和策略, 在整个教学过程中根据实时问卷及时作出教学设计的调整和改进, 使教学设计尽可能地贴近学生的接受能力, 以达到教学效果的最大化[5] 。这是一种全新的教学方法, 充分贯彻了“以学习者为中心, 教师服务于学生”的理念。其次, 大学英语教师不光要了解教学的方法, 还要洞悉教学的艺术。大学教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现。教师通常会运用教育学、心理学、美学等多门学科的相关内容及借助一些语言手段和非语言手段在传播知识的同时, 形成一种良好的课堂气氛和教学风格, 以此来保证教学内容和教学质量的实施。其中体态语言可谓教师在课堂教学中使用的非语言手段, 是教师内心修养的外在表现, 它在很大程度上决定着学生对教师和所授课程的喜爱与否, 直接影响教学的成败。教师可以通过良好的仪态、丰富的肢体语言 (眼神、手势、微笑等) 把自身的教学热情以及对学生的关爱、理解、鼓励和信任连同知识一起传达给学生, 使得学生在教师富有个性魅力的教学风格所营造的课堂气氛中愉快地接受课堂知识, 从而使学生的知识、能力、情感、意志和思想品德得到和谐发展, 达到事半功倍的效果。教育学家认为:良好的师生沟通=语调 (38%) +表情 (55%) +语言 (7%) [6] 。

3 结语

在当前信息社会和全球化的大语境下, 大学培养的人才应符和社会的要求和时代的要求。社会的新发展要求大学毕业生具备新的素质, 大学英语教学应顺应这一潮流, 培养出社会需要的实用人才。要达到这样目标, 传统的以教师为中心的教学模式必须被打破, 积极探索适合中国大学生的实际情况, 适合语言学习规律的新的教学模式。大学英语教师应结合多媒体等现代化的教学设备, 充分利用互联网提供的信息资源, 在教学的实践上和理论上积极学习, 大胆探索, 勇于尝试, 向国内的同行们学习, 向国外的先进方法和理论学习, 提高自己的教学水平。

参考文献

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[5]袁春阳.充分利用现代教育技术, 构建新型外语教学模式[J].山东外语教学, 1999 (4) .

让传统文化与英语教学同行 篇10

英语学习者要熟练使用英语进行交流,必须要了解英语国家的文化,这在语言教学界是一种共识。但是,我们在重视外国文化的同时,却很容易忽视中国文化和本土文化。本文分析了中国传统文化教育在英语教学中的重要性,并结合教学实践提出了一些有效的教学策略和反思。

关键词:传统文化 外来文化 英语教学 教学实践

一、中国传统文化教育在英语教学中的重要性

1.文化和语言之间的紧密关系决定了英语教学中传统文化必然存在

人们通过语言感受、体验、理解、阐释文化的具体内容和特定内涵。语言是反映民族文化的一面镜子,所以语言教学要扩展到与之相联系的文化背景。许多学者认为,外语学习者对母语文化的学习和掌握十分重要,英语文化教学中同样不能忽视中国传统文化教学。

2.中国传统文化为英语文化的学习奠定了文化基础

学习一种语言也在学习一种文化。汉语及中国文化对外语和外语交际能力的培养具有相当大的辅助作用。具有良好母语交际能力的外语学习者,其外语交际能力也较强。语言之间有着互通现象,理解并掌握了汉语文化,才能比较出英语文化与它的异同,进而更深层次理解并自觉地适应英语文化,进行有效交际,提高交际能力。正如英美人爱去Pub house,中国人对茶馆情有独钟;英语中有“An apple a day,keeps the doctor away”,而汉语则有“饭后百步走,活到九十九”。利用汉语与中国文化知识来学习英语中共性的东西,加速英语和英语文化的学习。

3.英语教学的目的是传播中华民族优秀文化

英语学习的重要目的之一是传播中华民族优秀文化。英语文化教学中不能放松或忽视中西文化之间的共性;也不能只注重英语文化的导入,忽视两种文化之间的联系。跨文化交际中,交际双方都在相互适应,甚至相互同化。

4.成功的外语学习者都有着深厚的母语文化底蕴

扎实的母语及母语文化功底是学好外语的基础。大凡外语界泰斗都是在本国语和外语两种语言和文化的熏陶下成长起来的。一代翻译家叶君健用英文写作了《山村》和《无知的和被遗忘的》等作品后又译成中文,创下了文学史上先用外文创作又自己翻译为母语的纪录。中国人民大学英语教授许孟雄先生凭着深厚的汉学功底,将《子夜》《暴风骤雨》等中国名著成功地译成了英语,并最早把毛泽东著作译成了英语。他们的治学经历表明:“母语和外语,母语文化和外语文化应该有机地结合在一起,博大精深的中国传统文化更是我们学习英语不可或缺的一部分。”

二、英语教学中加强中国传统文化教育的教学策略和实践

1.树立文化意识,比较中西方文化的差异

英语教学中,有意识地对比两种文化的共性和差异,既能更好地理解和学习英语,又有益于加深对本国文化的理解与认识。《新目标英语》七年级下册第八单元“I'd like some noodles.”笔者让学生了解中西方饮食文化差异方面的知识,比较中西方饮食习惯,选择健康合理的饮食。在讲“节日”单元时,笔者引导学生比较西方传统圣诞节和中国传统的春节的庆祝方式、食物和节后活动等的异同,布置了用英语介绍中国传统节日的课后任务。第二天,学生们用英语介绍了元宵节、清明节、端午节、七夕、中秋等中国传统节日,比较了中国的七夕和西方的情人节,讲述了动人的牛郎织女的故事。在学习英语的同时,中国的传统习俗得到了一次复习。

学习“颜色”英文单词时,让学生了解在不同的文化环境里不同民族对颜色的偏向、爱好。如“红色”是汉语中褒义味最浓烈的一个词,常用来表示“喜庆、幸福”,英语中却用来表示“危险、发怒”:如red alert(紧急警报)、red ruin(火灾),see red(生气)。“白色”在汉文化中是丧色,有治丧人家穿白衣、戴白帽的民俗,西方文化中却表示纯洁无瑕、幸运吉利。“绿色”在汉文化中常被赋予“朝气蓬勃、充满生机与活力”之意;英语中却被联想为缺乏经验,如“green born”指初出茅庐、缺乏经验的人。多有意思啊!学生了解了这些文化知识后,对学习英语更有兴趣啦!取得了很好的教学效果。

2.注重谚语学习,联系中西方文化的共性

谚语反映了文化对语言的巨大影响。它是人民在劳动中创造,与一个民族的地理环境、历史背景、经济生活、风俗习惯、宗教信仰、心理状态、价值观念等有着不可分割的联系,清楚地反映一个民族文化的特色。但新教材设计中谚语体现较少,教师可适时补充这方面的内容,提高学生学习英语的兴趣。如八年级下册Unit 7 Why don’t you get her a scarf?中提到如何给不同对象送不同礼物时,中国古话“礼轻情意重”,It’s the thought that counts;“礼尚往来”,Friendships cannot stand always on one side。激励学生刻苦学习时,则引用“亡羊补牢,为时未晚”,Better late than never;“早起的鸟儿有虫吃”,The early bird catches the worm.

3.融合乡土教育,激发学生爱国爱乡情怀

乡土教育是传承民族传统文化的重要途径,把乡土教育融入英语教学中,让学生了解乡土文化,激发学生爱国爱乡情怀。在教学实践过程中,笔者结合所居住城市的人文和景观特色,把乡土教育内容贯穿其中。浙江杭州市已有2200多年历史,孕育了众多名人志士,作为蜚声中外的风景旅游城市,杭州还有着数不胜数的名胜。笔者和学生或实地参观并摘录资料,或上网查找有关杭州市的地理、人文、景观等各方面的相关资料,在课堂上交流学习,感知、热爱自己的家乡。

4.关注重大事件,适时宣扬优秀文化

2008年是北京奥运年,古老神秘的东方文化是中国展现给世界的最璀璨的画卷。笔者与学生一起积极寻找资料,共同学习有关北京奥运的文化知识:如具有中国文化代表性形象的吉祥物中国福娃(Beibei,Jingjing,Huanhuan,Yingying,Nini)和它们的特点、传递的祝福意义;“同一个世界,同一个梦想”(One World One Dream)的奥运口号;以及被定为奥运特设项目的武术比赛(Martial Arts)。国际奥委会主席罗格先生在观看了少林弟子的武术表演后,特意留下了自己的英文题词:“With deepest respect for the highly sacred Shaolin Temple”。漂亮的兵马俑灯源自被誉为“世界八大奇迹”之一的兵马俑(Terra-cotta Army),它与长城、大运河都代表中国悠久文化历史和人类文明的巅峰。北京奥运文化的知识,使学生掀起了新一轮的学习高潮,师生共为中国的优秀文化所吸引,更为祖国的灿烂文化感到骄傲。

三、传统文化教育融入英语教学的实践

1.将传统文化教育融入英语教学,要注意让学生实践参与

建构主义教学理论认为,人的认知是通过自己的经验主动建构的。我们可以拓展课外第二课堂文化教学渠道,让学生充分利用课外时间来扩大自己的英汉文化知识。如借助课外活动让学生参观欣赏当地的旅游景点、开设中英文化讲座、组织学生开展中英文化知识竞赛等学生喜闻乐见的形式,寓教于乐。另外,充分利用互联网络也是课外学习文化知识的重要方法。

2.在英语教学中融入传统文化教育,教师要有过硬的基本功

在新课标理念的指导下,教师要及时转变观念,努力更新知识,具备比较厚实的文化素养,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略和创造性地理解、使用教材。结合每节课的教学内容制定出相应的文化教学目标,将与所学材料相关的语言文化背景知识与培养学生跨文化交际能力作为一项重要教学目标,并巧妙地融入我们教案之中。如果教师没有过硬的基本功是无法做到这些的。

3.在开展传统文化教育时,教师应充分运用情感教育

心理学认为,人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物,学生的情感活动容易受到情境的暗示和强化。情境能唤起和激发人的某些重要情感,使情感体验得到强化。在教学中,教师要做到言传身教,用自己对祖国、对家乡的热爱之情去感染学生、感动学生,以情育情、以情引情,激发学生的爱国爱乡情怀。

综上所述,在多层次的英语教学中渗透中国传统文化教育,是中学英语教学所必需的,体现了英语教学中语言教学与文化教学的“携手共进”,达到两种语言间文化的完美结合是我们努力的方向。关于外国文化教学与母语文化教学,王宗炎先生的告诫,可谓意味深长:“对自己的文化、语言和人家的文化、语言该怎么看待,这是一个复杂的问题。强国或强大民族倾向于自高自大,认为人家什么东西都不如自己,这是民族中心主义;弱国或弱小民族自卑,认为人家什么东西都比自己好,这是惧外心理。”我们只有在日常教学中,使外语、汉语学习相长、同时进步,外语教学才会更加成功,学生才会得到全面发展。

参考文献:

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5.Samovar,L.A.and Porter. R. E. Communication between Cultures [M] Foreign Language Teaching and Research Press,2001

传统法律英语教学模式 篇11

一传统的高职英语教学模式

目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式, 顾名思义, 即教师主动传授知识, 学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久, 目前仍居主流位置, 其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下, 教师是教学的主体, 教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容, 高职英语教学中, 教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学, 同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息, 能够培养学生的抽象思维能力, 但事实往往是学生作为教授对象, 被动接受教师的讲授, 学生对接受的信息很难真正地理解, 很少学生能够专注于课堂; 另外, 鉴于高职学生的学情特点, 他们基础薄弱, 对英语缺乏学习兴趣, 反应在目前高职英语教学课堂上, 存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象, 英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂, 尽管有优点, 但是单一枯燥, 随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击, 渐渐远离了学生和教师的视线。

二信息化教学在高职英语教学中的应用现状

目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革, 大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合, 并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学, 学生不再是被动接受知识, 而是对课堂产生兴趣, 主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性, 但从高职教学改革的实践和效果上看, 还存在极大的改革空间。

首先, 教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂, 但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中, 习惯于口说耳听, 眼看手写的教学模式, 这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外, 由于教师自身信息化意识的薄弱, 更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。

其次, 教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看, 高职英语课件内容单一 (或者大部分教师依靠教材配套课件) , 不能够根据学生的实际情况制作和改良课件, 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上, 更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样, 在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。

再次, 高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂, 图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣, 将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学, 利用互联网资源, 大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野, 获取更多的信息, 这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学, 还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备, 教师可以利用QQ或者微信建立学习群, 促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外, 教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台, 让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习, 让学生随时随地可以学到英语, 这样就延伸了课堂的学习时间, 丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作, 设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果, 充分利用信息化技术, 扩展英语教学评价渠道和方式。

三信息化教学模式在高职英语教学中的优势

信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体, 在现代教育技术的支持下, 为学习者构建良好的环境, 学生在教师的组织和指导下, 充分发挥自己的主动性、积极性、创造性, 主动成为知识信息的建构者, 进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势, 主要体现在以下四个方面。

第一, 丰富了教学资源, 开阔学生视野。

信息化教学模式下, 利用以计算机为主的现代媒体, 包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境, 这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用, 相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学, 多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌, 更充分理解语言环境, 进一步学会语言的真正运用。另外, 国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流, 了解国际英语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网, 学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。

第二, 提供多种教学手段, 提升学生学习兴趣。

利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来, 充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来, 多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来, 自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中, 插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段, 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授, 多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外, 枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣, 教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。

第三, 互动协作模式, 提升学生自我学习能力和动手能力。

信息化教学环境下强调以学生为中心, 教师充分考虑学生的个性化需求, 以及学生个人学习风格和学习策略, 发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源, 通过布置不同的学习任务, 让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂, 通过自主探究学习, 小组合作学习等方式, 积极发挥主动性和创造性, 发现英语学习的规律, 提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。

第四, 扩展了评估反馈模式, 延伸了课堂, 提升学生的学习效率。

反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价, 且只关注结果;而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源, 关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中, 这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况, 也可组织学生自评或互评, 学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律, 从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性, 从而提升学习效率。

四信息化的高职英语教学模式应注意的问题

第一, 教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中, 教师的作用发生改变, 不再是知识的权威, 而是引导者, 引导学生自主学习, 培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务, 提供信息来源, 组织学生自主学习来解决问题。

第二, 教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容, 不能体现多媒体优越性, 而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性, 大量信息堆积在课件中, 造成信息超载, 使学生忙于记笔记, 囫囵吞枣, 反倒造成负担。另外, 在网络环境中如何监控学生有效利用资源, 真正做到自主学习也是值得注意的问题。

第三, 信息化教学模式对教师素质的要求更高, 教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力, 不断更新自己的现代教育理念, 转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用, 使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。

第四, 注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性, 不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价, 还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式, 但正因为评价的多元性, 就要尤其注意评价标准的制定, 做到评价的科学化。

综上所述, 两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点, 教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行;在其他情况下, 可充分采用信息化教学模式。当然, 信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部, 也不是每节课都适宜使用, 如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中, 使之为教学服务, 还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学, 改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面, 将二者有机结合起来, 切实提高高职课堂效率, 让高职教师和高职学生都爱上英语课。

参考文献

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