传统英语学习

传统英语学习（精选12篇）

传统英语学习 篇1

一、问题的提出

2014年10月,十八届四中全会进一步强调要贯彻落实中国优秀文化的传承与发展;国家主席习近平指出要加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发,建立传统文化的传承体系,大力宣讲推广中华优秀传统文化[1]。在精神文明建设中,传统文化占据着举足轻重的地位,对大学生的成长成才具有重要作用。作为引领文化建设的高校,在校园文化建设中,要以中华优秀传统文化的继承与创新为校园文化建设的基本诉求[2]。

由于受到新科技时代的特性、传统教学方法的限制、地域环境条件的阻碍等因素的影响,大学生在学习传统文化过程中不免会感到困惑。本研究以粤西高校学生为研究对象,着重了解如下问题:是否明白为什么要学习传统文化?可以学习哪些传统文化?目前传统文化的学习方式怎么样?学习传统文化过程中会遇到哪些困难?希望通过这些问题的探索,提出促进粤西地区大学生学习传统文化的可行路径。

二、研究方法

本研究主要运用问卷调查法、分类归纳法,辅之以访谈法。研究对象是包括粤西地区主要的六所高校在内的1000名学生;研究工具为根据文献资料和个别访谈而编制的《粤西高校学习传统文化的情况调查》,主要包括粤西大学生对传统文化的学习程度、学习原因、学习内容以及学习方法途径、 学习效率等;共设计17道题目,其中16道选择题 (4道多选题),1道开放题。共发放问卷1000份, 回收问卷982份,有效问卷918份;有效问卷中, 大一、大二、大三、大四分别占26.4%、26.0%、34.0%、 13.6%,文史类、理工类、农医类、艺术类分别占32.6%、42.5%、14.6%、10.3%。

三、调查结果分析

(一)对传统文化的了解程度

对粤西大学生了解传统文化程度的调查发现 (见表1),大部分学生对传统文化的了解程度不深,多集中在“基本了解”与“了解很少”的层面, 其中不同年级、专业“了解很少”的平均值为23.6%, 证明引导大学生加深对传统文化的学习是非常必要的。对比不同年级、不同专业的数据发现,粤西大学生对传统文化的了解程度受年级、专业的影响并不大。

(二)学习传统文化的原因

对于“为什么要学习传统文化”这一问题(见图1),选择“传统文化占据重要地位,必须传承与发展”的人数最多,达74.7%,但在访谈中问到“您觉得传统文化的重要地位主要体现在哪里?是否理解国家为什么一直强调学习传统文化?”绝大多数的人都表示不太清楚,只是知道很多单位都在强调传统文化很重要。此外,认为是“学校课程和考试会涉及,不得不学”的人仍有31.7%。可见,为什么要学习传统文化这一问题依然成为一部分粤西大学生的困扰。

(三)学习传统文化的内容

表2的研究结果表明,粤西大学生主要偏向于学习传统艺术、传统节日、传统文学、传统美食, 倾向于学习传统技术与传统教育的很少;对比发现,偏向于学习传统文化的内容与所读专业的联系并不大,这恰恰与一般人的观点相反。但引人注意的是,选择“传统教育”的最少,艺术类大学生中偏向于学习“传统教育”的学生居然为0.0%,而访谈得知,绝大部分的学生都是在传统教育的影响中长大的,由此而知,关于传统教育的问题不得不引起人们重视。

(四)传统文化的课堂学习情况

表3显示,在传统文化的课堂教学中,教师扮演“引导者”的比重最大,占52.1%,说明大部分老师比较注重引导的作用;教学环节中注重“感知、 理解教材”的教师比例最大,文本主导的地位仍然最高;大部分教师依旧倾向于比较传统的教学方式,“以语言传递为主” 高达71.8%,“以情感体验为主”的仅有30.5%。而表4显示,喜欢文本教学、 多媒体教学、情境模拟教学、实践活动的比例分别为5.5%、19.6%、31.4%、43.5%,对比可知:教师的教学方式与学生喜欢的教学方式相互矛盾,改善教学方式是非常必要的。

(五)传统文化的学习方法与途径

调查数据表明,不同的学生喜欢的学习方式不同(见表5),喜欢通过参与“讲座报告座谈、课题项目研究、查阅书籍网络资料、社团机构社会活动” 的比例分别为:11.0%、17.1%、39.1%、32.8%; 当问及“目前传统文化的学习方式存在什么不足” 时,认为“比较传统单一、体验性实践性不足、吸引力不足而无法激起兴趣、其他”的比例分别为: 54.0%、68.4%、70.6%、6.0%(如图2);当今时代是网络的时代,但高达52.8%的人认为利用网络学习传统文化的“效果一般”,仍有38.0%的人认为是 “没有效果”的,认为“效果显著”或“效果良好” 的仅占4.0%和5.1%(如图3)。由此而知,面对目前已有的学习方式与途径,部分粤西大学生依然困惑于怎样去学习传统文化这个问题。

(六)传统文化学习中的问题与氛围

研究表明,粤西大学生在学习传统文化中遇到的问题主要集中于学习目的、条件、方法、氛围等方面,其中学习氛围造成的影响力最大(见表6)。 结合访谈得知,这一系列的问题已经并且越来越严重地困扰着大学生,解决其中的问题,促进粤西大学生学习传统文化迫不及待。

四、结论与建议

(一)研究结论

研究表明,大学生认为自身已有的传统文化知识主要通过课外学习获得(占65.3%),课堂学习而得相对较少(占34.7%),这反映传统课堂教学的核心地位发生转变,知识获得的渠道呈现多样化。一方面,传统课堂教学面临挑战,优化课堂教学日趋紧迫;另一方面,如何正确引导大学生的课外学习也是一个值得深思的问题。以下从五个方面展开分析。

(1)课堂教学方式未能很好地满足学习主体需求。首先,教学方式与学习主体倾向方式存在矛盾。71.8%的人认为老师在教授传统文化的过程中是以语言传递为主的,但当问到“比较喜欢哪种教学方式”时,却有31.4%的人喜欢情景模拟教学和43.5%的人喜欢实践活动,仅有5.5%的人喜欢文本教学。其次,教师教学角色需改变。认为老师在传统文化教学中是灌输者的占11.9%,这很可能导致部分大学生实践能力低、社会适应能力差,影响学习兴趣爱好的培养。再次,教学环节需优化。在传统文化教学过程中教师侧重感知、理解教材的人数最多(34.6%),而学习主体希望是“巩固、运用知识”的环节却最少( 18.6%)。最后,课程设置存在偏颇。部分学院基本没有专门学习传统文化的课程,无形中淡化了传统文化的学习。

(2)吸引力不够,无法激起兴趣。兴趣是激发学习主体参与学习的原动力,64.2%的人是因为兴趣而学习传统文化,但问“认为目前大学生学习传统文化的方式有何不足”时,最多人认为是 “吸引力不够,无法激起兴趣”,也仅有27.0%的教师在教学过程中是侧重于激发学生学习兴趣这一环节的。

(3)体验性、实践性不强。富兰克林曾说:“告诉我,我会忘记;教给我,我可能记住;让我参与, 我才能学会。”对于学习方式的选择,无论是课堂教学方式还是课外学习方式,倾向于体验型和实践型方式的人数占绝大多数,但觉得目前学习传统文化的方式不足在于缺乏体验性和实践性达却达68.4%。

(4)未能有效利用网络进行传统文化学习。 中国互联网络中心(CNMC)发布的《第34次中国互联网络发展状况统计报告》显示:截至2014年6月,20-29岁年龄段网民的比例为30.7%,在整体网民中占比最大[3];同时,计算机辅助语言学习(CALL)、 TED、网易云、慕课网等供学习使用的网络平台日渐丰富。但调查中,认为利用网络学习传统文化的效果一般和没有效果的总比重高达56.9%。很显然, 粤西大学生在有效借助网络平台来学习传统文化这一方面急需提高。

(5)学习环境不够好。学习氛围是诱发学习主体参与学习的催化剂,对于传统文化的学习有着重要的影响。71.9%的人认为学习传统文化遇到的最大问题是学习氛围不浓厚、无法投入;至少有65.3%的人认为身边的学习传统文化的氛围不太浓厚;还有15.7%的人认为身边“几乎没有”传统文化的学习氛围。21.2%的人认为学习传统文化遇到最大的问题是“学习条件不充足,难以进行”。同时,社会大环境对传统文化漠视、部分地方政府缺乏具体指导,家庭教育轻视传统文化。

(二)建议

体验式学习泛指学习主体亲身介入实践活动, 经过参与、经历,激发、调整、升华,促发学生在 “知、情、意、行”等诸方面的素质与潜能,让学生做到心态开放稳定,敢于突破自我,富有创造力, 在获得知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成和主动掌握[4]。体验式教育模式具有区别于其他教育模式的特质:亲历性、缄默性、反思性、情境性等[5],主要以学习为中心,以体验为基础;注重实践性,讲究学习过程;强调个体差异,重视情感反思。这可以优化课堂教学、增强学习兴趣、提高体验实践性、促使学生主动借助网络平台学习。以下结合大卫·库伯的体验学习圈来展开分析对策。

(1)在课堂中植入体验式教学模式。美国大多数高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程计划当中,并将体验式教育的理念深入到教育教学的每一环节[6]。所以,尝试在传统文化的课堂教学中,坚持以“充分发挥学生的主体性” 为核心的教学策略,教师转换“灌输者”的身份为“引导者”或“协调者”,在教学中构建认识过程模式、参观教学模式、发现探索模式、项目教学模式、动作技能训练模式、模拟教学模式等, 优化传统教学模式与环节。借助多媒体,把计算机辅助语言学习(CALL)等有效平台引进课堂学习中,创设相似情境,引发情感共鸣。例如:通过投影图画片、借助生动的文学语言和极具感染力的音乐,使学生如闻其声、如见其人,与书中人物或作者产生情感的共鸣、审美的体悟,从而获得文化的熏陶、思想的启迪和精神的构建;在讲述传统礼仪时,创设模拟情景,让学生亲身体验,再引导学生共同反思总结,课后指导学生实现外延应用,使体验学习产生迁移。

(2)构建体验式课外学习平台。充分利用学校社团机构等,在第二第三课堂中引进体验式学习方式,推进传统文化的学习。首先,学校有关部门系统指导相关机构社团,引导其结合体验式的训练方法并融入传统文化的因素开展活动;提供人力物力支持,聘请有经验的专家设计体验式学习传统文化的方案并牵头开展。其次,各大社团机构有效借助“社团、机构周年庆”“周末读书会”“大学生文化艺术节”“宿舍文化节”等,开展以体验传统文化为主题的活动,例如汉服秀、人体彩绘、传统美食烹饪大赛、传统礼仪大比拼等活动,形成“具体体验、反思观察、抽象概括、行动运用”的四阶段体验式学习圈,让学生在不断循环反复的学习过程中潜移默化地掌握传统文化知识。最后,借助学业考核评价和优秀奖励机制等外力,推动体验式活动的开展。

(3)开设体验式培训活动。国际上有专门的 “ 体验式教 育协会 (AEE) ”“ 培训与发 展协会 (ASTD)”“挑战性课程技术协会(ACCT)”等。其中AEE就是专门为体验式教育培训机构提供交流的平台,并从事体验教育培训的理论研究,致力于支持体验教育培训发展、理论提升以及世界范围体验式培训教育的评估[7]。有条件的学校可以借鉴此类体验式培训的经验及做法,专门设置传统文化的体验式学习培训,增强学习传统文化的体验性和实践性。如,户外传统文化体验式培训、行动式学习、 传统文化的教与练等,让学生在学习过程通过实践和体验,对传统文化进行感知与领悟,实现其内涵与外延的转换,从而正确处理具体与抽象、反思与应用之间的矛盾冲突,并在传统文化的体验式学习过程中实现心灵的净化与综合素质的提高。

(4)改善学习环境与条件。从构建主义学习理论出发,学校根据自身实际情况,调动相关部门, 系统规划教学方案,合理开发与利用现有的教学设施,创设优越的学习环境与条件,提供更多有利于 “情境、协作、会话和意义建构”的学习机会。家庭与社会在提供良好的学习环境与条件上也有义不容辞的义务。

传统英语学习 篇2

孝是百善之首，孝道如果落实，百善自会落实，正所谓“孝道一开，百善皆开。”孝好比是百善的一把钥匙，我们之所以不能落实各种善行就是因为这些善行义举被我们锁在了自己心灵的阴暗处，而打开这扇门的钥匙就是孝道，我们能将孝道完全落实在生活中，其他的善行自然会现前。因为一个孝子不会让祖上蒙羞，他念念想到的都是如何悦亲，如何将祖德发扬光大，这样他自然会时时与人为善。这样的人有了能力自会忠君爱国，即使面对着巨大的诱惑也不会出卖国家和民族的利益。因此孝道是“家庭和睦，社会和谐”的根本。

孝道是世间一切善行义举的大前提，如果一个人连自己的父母都不能够孝顺，那么他的任何善行义举都免不了有“沽名钓誉”之嫌，为人所不齿。正如《孝经》所言，“不爱其亲而爱他人者，谓之悖德；不敬其亲而敬他人者，谓之悖理。”

传统英语学习 篇3

【摘要】在网络高速发展的今天，人们的生活方式也不断地发生变化，对于学生来说网络的出现极大地改变了他们的学习方式，随之应运而生的英语APP也被学生应用到学习中，然而传统纸质学习材料就受到了挑战。

【关键词】英语APP 传统材料 有效的学习方式

一、前言

在21世纪互联网高速发展的今天，智能手机和平板电脑的开发和使用极大的改变了学生群体的学习模式。由此而衍生出的各类APP层出不穷，针对英语学习的各类APP被广大大学生和教师应用到英语的学习与教学中。本文主要从几个方面针对英语APP与传统的纸质英语学习材料的对比来探究英语学习的有效方法。

二、英语APP与纸质材料的对比分析

1.听力。英语听力的APP有很多，其中比较实用的有沪江听力酷，普特英语听力，可可英语，扇贝听力，VOA慢速英语，BBC英语。英语听力APP中囊括了各种听力节目和听力素材，音频资料很丰富且更新及时，很多网络热门新闻和词汇在英语APP上都可以找到对应的材料，并支持离线学习，操作比较简便。在我们所做的关于英语APP的调查问卷中，约有70%的学生比较看重英语APP的实用性强，操作简便的特点，50%的学生看重信息量大，内容更新快的特点。然而，英语APP也有其不足之处，在我们所做的调查问卷中，约有50%的学生反映在使用英语APP的过程中，存在泄露隐私、病毒、广告等安全问题，浏览、运行时常有卡机，黑屏，闪退的情况，常常需要更新和下载，花费较高的网络流量费。而对于传统的纸质英语学习材料来说，传统的纸质英语听力材料更能让学生印象深刻，错误的或者不懂得地方可以及时的标注出来，在听的过程中可以随时做笔记，另外也比较容易翻阅，不受硬件的影响。

2.口语。英语APP针对口语所做的并不多，比较实用的主要有沪江口语，英语流利说，爱卡微口语，能飞英语学习软件。其中能飞英语学习软件主要特色是看电影学英语，通过操控学习英文电影及其字幕，可以标注生词和重点，它可以同时进行英语听力及口语的训练，可以连续播放进行模仿和跟读，另外有配套测试题可以测试自己的口语水平。另外英语流利说也比较受大众喜爱，这个APP最好在于大量用户在平台上讨论发音标准和技巧，可以找到自己的发音问题并进行改正。而纸质练习口语的材料只能够朗读，听原声进行模仿，自己纠正，并没有什么特别之处。然而不论是英语口语APP还是传统纸质材料，都必须找真人进行练习，真正地说出来才能从根本上提高口语水平。

3.阅读。纸质英语学习材料在进行阅读的时候会给人一种舒适的感觉，相对于英语app，没有那种紧张、过于集中；在阅读的时候，纸质材料可以很方便我们去做一些随心的笔记和记号，让自己学习的经过清晰可见，而英语app在做笔记方面没有纸质材料来的随意舒心。但是，纸质英语学习材料比较笨重不便于携带，不易保存易损坏，更重要的是它的知识容量很有限，不可及时更新。相对的，英语app的方便便捷易保存，另外内容和实时性可以得到更大的扩展。此外，英语app还有视频播放功能，能更生动便捷的学习阅读，这对幼龄学习者有很大吸引力。例如奇速英语app，它的功能有：时文阅读功能（只需摸出手机，就能轻松进行时文闯关）、在线视频观看功能（点击在线视频模块，就能轻松在掌上进行视频观看，进一步学习英语）、在线考试功能（点击在线考试模块，就能在掌上进行英语测试，检验自己的英语学习成果）。

4.写作。写作水平的提高，跟大量的阅读是分不开的。如果读得足够多，有了信息的输入，等到要写的时候自然就不愁没有信息可输出了。纸质英语学习材料在学习写作过程中可以随心记下自己总结的句子，市场上关于写作的资料有很多，但是千篇一律，都是提供模版和好的例句进行模仿，这不是提高写作水平的根本方法。英语app有实时新闻，在学习过程中了解时事，可以极大的提高学习者的兴趣。大量的阅读，对于英语app来说很轻易就能提供很多时文。写作基于阅读，因此，在选择的时候也应该选择合适的就好，两者互补使用。

三、结语

英语是一门语言，是用来交际的。英语的听说读写是相互关联的。听是交际能力的奠基石，说是交际能力的第一层，读是交际能力的中坚力量，写是交际能力的漂亮封顶。在学习英语的过程中，纸质学习材料是原始的学习方法，最初的教育必须有纸张。在科技发达的今天，英语app的强大功能征服了使用者，英语app的使用者越来越多。此外，人类的环保意思加强，纸张不再受到欢迎。然而，纸张或者app，每个人都有自己的见解，合适的就是好的，我们只能提供些许建议。在不同的场合，对于不同的学习者和学习内容而言，纸质英语学习材料和英语app可谓各有利弊。因此，为获取最大的学习效果，我们应各取所长，结合使用。

参考文献：

[1]丛传锋.移动终端App在高校英语学与教中的应用研究[J].数字化用户，2014.

[2]张宽.大学生英语自主学习现状调查[J].英语广场（学术研究），2012.

传统英语学习 篇4

1 朗读与背诵历来是中国人学习语言的“看家本领”

中国传统的语言教育十分重视朗读。朗读是直接, 完整地感受语言材料的重要形式。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的, 看到的, 与人交流的都是汉语。这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生的听说训练, 也限制了学生口语能力的发展。

因此, 我认为对每一位英语学习者来说, 无论是初学英语的小学生、初中生, 还是英语专业的大学生, 朗读和背诵是必不可少的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径, 也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。

2 背诵的理论依据

提到背诵, 人们往往会想到背诵单词, 进而会联想到记忆大量单词所带来的枯燥无味, 事倍功半等等。实际上, 这种说法是片面的。背诵就是许多中国优秀学习者都曾经使用过, 或主张使用的方法之一。例如林语堂、赵世开[1]、许国璋等许多语言界的老前辈都认为背诵对英语学习有好处。

背诵输入以美国语言学家S.D, Krashen[2]的第二语言习得理论为基础。Krashen在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说” (Input Hypothesis) , 解释了语言的习得 (Acquisition) 是如何发生的。背诵输入符合Krashen的语言输入原理。学生需要背诵的材料由教师精心挑选并讲解过的, 尤其是在口语表达中占有相当比例的套语 (Formulaic speech) 在词汇、句型结构方面都不会给学生带来理解上的困难。通过背诵输入, 学生不但可以更多地接触目标语, 加深理解和积累语言知识, 在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶, 而且能学会用地道的英语表达自己的思想, 摆脱母语的负面影响。最终达到提高英语口头表达能力的目的。

3 背诵存在的理由

背诵是汉语学习中标志性的方法, 即学习者通过记住字、词、短语的意思, 记住重要的句子、段落和篇章。在中国, 人们特别强调记忆, 因而背诵被视作检查人们思维能力的一种标准。SQ3R学习

法 (SURVEY-QUESTION-READ-REITE-RE-

VIEW) , 观察———问题———阅读———复习中Robinson强调, 花在回忆上的时间应多于花在阅读上的时间。

虽然我国的外语教学已经开展了二三十年, 但是, 教学对输入的重视远远不够。现在的学生很少有语言材料的积累, 以至不得不用汉语的思维, 英语的词汇, 依靠语法编造句子。这既造成汉语式英语的出现, 又由于脑中翻译的过程降低了表达的速度。学生从中学时代开始就形成这样的英语学习习惯, 并将这种习惯一直带入了大学, 影响了在大学中对英语更深入的学习。

4 背诵的意义

我们有很多学生为记不住单词而苦恼不已。一个单词读上几遍、写上十几遍、结果没几天, 再见到时便陌生得很;有的即使记住了这个单词, 知道了这个单词的发音, 拼写, 中文意思, 但若是你向他们问起这个单词的用法并让他们给出一个或几个例句时, 他们刹时便会目瞪口呆, 不知所措。而通过背诵, 则会从根本上解决这个问题, 因为背诵英语课文记住的不仅仅是几个孤零零的单词, 而是很多活生生, 有血有肉的语言。

正如运用语言进行交际一样, 学生在背书和学习短语时, 把主要精力放在实义词上。功能词和语法词通常不直接影响意义的表达, 学生记住它们也仅仅是为了记住整片课文。而如何学习功能词和词素一直是第二语言习得领域中的难点之一, 在意义重于形式的交际实践中, 学习者往往会忽视这类词及词素。与此相反, 我国传统的语文学习方法———朗读和背诵却弥补了以上不足, 它要求学习者反复朗读, 一字不漏地背诵全文, 从而既注意了实义词, 又掌握了功能词及词素在语篇和语句中的作用。

4.1 背诵可增强语感, 促进语言习得

语感是对语言有一种直觉。一个人讲英语像不像英文, 我们能够直接觉察到, 随后才分析它在用词和语法上有没有错。有时语法并没有错, 但就是听上去不舒服, 因为不符合英语习惯。语感一经养成, 就不会忘记, 背诵显然有利于养成英语思维的习惯, 而这对英语语感的养成有着不可低估的作用。而英语语感一经养成, 对我们英语水品的进一步提高就打下了良好而坚实的基础。

4.2 背诵有利于学生英语口语水平的提高

一篇英语文章从生疏到会背诵, 甚而至于倒背如流, 这个过程的中间是离不开读的, 而大量的读, 则无疑对英语口语的发展起着良好的促进作用。而若能够根据具体的情景, 对已经背过的段落脱口而出, 适时的加以引用, 则是英语的口语达到了更高的阶段。

第二语言习得理论认为, 迁移 (transfer) 即母语对第二语言或外语习得所产生的影响, 它分为正迁移 (positive transfer) 和负迁移 (negative transfer) 两种, 对习得起促进作用的为正迁移, 对习得起阻碍作用的为负迁移。背诵是一种有意识的语言输入活动, 通过有意识的背诵输入, 学生可逐步积累口语表达中所必需的语言知识及表达技巧, 在此基础上可加强对其口语输出过程中的负迁移进行监控和修正, 从而排除母语干扰, 更好地用目的语交流。

4.3 背诵可提高学生的英语写作

背诵一定数量的英文经典名作, 虽不能妄言读破万卷, 笔下生花, 但对写作的帮助还是非常大的。

5 背诵方法

5.1 目的明确, 任务具体

我们都有这样的经验, 每当考试将临的时候, 记忆的效果最佳, 似乎很多内容都可以达到过目不忘, 而平时所读的内容, 很少能记得牢, 显然, 目的明确有利于增强脑细胞的工作效率, 使人在短时间内记住大量的知识。背诵英语文章也是如此, 只要目的明确, 就会更容易的记住所学的内容。

5.2 背诵应从简到繁, 循序渐进

教师在布置背诵时, 应注意保持学生学习的兴趣, 尊重记忆的规律, 切忌急于求成。

5.3 持之以恒

教师应注意适时提供机会给学生, 赋予学生一种收获感, 使他们对背诵保持积极的态度, 持之以恒, 由此, 使背诵从量变达到质变的飞跃, 使背诵真正成为学生英语学习提高的阶梯。

中国的汉语是世界上使用最早的语言之一, 中国人积累了丰富的语言学习的经验, 这些丰富的学习经验将汉语发展成为世界上伟大的语言。英语在中国的发展历史也相当悠久, 在国际交流合作如此频繁的今天, 大量的英语学习者应充分吸取中国传统的学习经验, 不能急功近利, 必须脚踏实地, 才能学好英语。

摘要：英语教学在中国已开展了几十年, 成就是有的, 但浮现的问题也不少。将从理论寻求依据, 分析朗读与背诵所起的作用。

关键词：朗读,背诵,语言输入,二语习得

参考文献

[1]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语, 2002 (5) .11.

[2]Krashen, S.and Terrel, D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon, 1983.

学习传统文化 篇5

海伦长发中心小学 王久凡

志、意、心、身四个界。一个人必须把四大界分别清楚。究竟怎样算分清呢？若能本性如如不动，把世间的愚人都托起来，使他们成为大智慧人，便是志界，就是佛国的境界；若能心无一物，常乐无忧，便是意界，就是天堂的境界；若是贪得无厌，多忧多虑，便是心界，就是苦海的境界；若是为名为利，争贪搅扰，花天酒地，流连忘返，好勇斗狠，便是身界，就是地狱的境界。所以说，志界是佛国，意界是天堂，心界是苦海，身界是地狱。

志界人没说，意界人知足，心界人好贪，身界人好斗。没说的叫做无心人，好贪的叫做操心人，好斗的叫做糟心人。糟心人是鬼，操心人是人，净心人是神，没心人是佛。

身界人只知为身子作打算，有己无人，横不讲理，见着东西就想占为已有，占不到便宜就生气打架，总是发愁，所以是个鬼；心界人贪得无厌，总是不知足，满脑子妄想，好用机谋巧算，所以是个小人；意思人知足常乐，乐就是“神”，志界人一切没说，看透因果，不找循环，没说就是“佛”。人要想超凡入圣，得会挪界。身界的人互相揭短，心界的人互相争相，意界的人“求”才能得，鬼界为“争”才能得。

志有志的性，他是无为而无不为的；意有意的性，是信着人的，遇着好事就愿意让给别人；心有心的性，他是贪而无厌，一心为已，总想占人的便宜；身有身的性，他是破坏成性的，人己两份也不知悔。所以说，心身两界，绝不可叫他为主，只可叫他听命。

佛说有三千大千世界，我说的四个大世界，得道的人一眼就看出是哪一界的人。以身当人的，不论做到什么地步也是个破败星；以心当人的，不论怎么能干，也是个操心人；以意当人的，不论事情怎么多，也不累心，是个活神仙。以志当人的，不论遇到多么逆的环境，也不动性，就是一尊佛。

有所忧虑则志倒，有所恐惧则意倒，有所好乐则心不正，不所忿詈则身不正。

苦信生志，乐极生意，真了就是佛，假了就是魔。有病就是地狱，贪心就是苦海。

会使用志的人，越遇逆境越乐；会使用意的人，意念多大，义气也多大。

心中有累，就是命中有累，事实上必有累事。

不高兴是生心眼啦！意像皮球似的，有针鼻大小的眼，就漏气了。性是本，意是根，是万事万物的根。根就像雨似的，天雨本来无心，可是酸梨得了必酸，甘草得了必甜，志在天地之间，也像那雨一样。

死心才能化性，禀性化了而后意成，意成而后志成，这是一定的道理。

用志当人是没说的，不变的，你欺我，骂我，也是成我。你假、你诈，也是成我。就是杀了我，也是成我。

以志当人就是个真人。若是老公公被儿媳妇骂了，便该立志说：“你要能骂动我，算我当不起公公！”能这样定住就是佛，是佛就有神来保护。以意为主就是个乐，乐就是神。

传统渠道：向KA学习什么 篇6

传统渠道是指由传统批零兼营市场演变而来的各种渠道模式，其基本形态是“地产物业平台+大量品牌直营或代理的门店/经销商门脸、商户摊位”。

低端的，比如批发市场、集贸市场；中端的，比如茶城、商业一条街；定位高端但形象一般的，比如三、四线市场以下的出租型百货店、商场。

所谓“传统”，从视觉上看就是整体形象旧乱差，但从模式上看是源自地产物业平台方和品牌门店是两层皮，互不协同，尤其是前者的统一管理和整合营销缺失。

对于很多企业来说，KA相对传统渠道而自成体系。自诞生之日起，其地位从补缺者角色迅速上升为主流角色。

但也不得不看到，传统渠道再差也是分销主流，在中国城市化浪潮中仍有提升空间。那么传统渠道可以吸取、植入、借鉴哪些KA运作思维呢？

产业链思维：一损俱损

在物流环节上，传统渠道的链条是：品牌商—平台商户—消费者；KA渠道的链条是：品牌商+卖场—消费者。

无论沃尔玛、家乐福，还是红星美凯龙、居然之家，都是在产业链的高度上定制商业模式，与上游供應商结成战略合作伙伴关系，共同面对、研究、解决消费市场问题。

作为各自行业的大佬，沃尔玛与宝洁的合作被传为佳话，宝洁甚至设了一个副总裁岗位，专门负责与全球沃尔玛系统的对接沟通。

传统渠道品牌商与平台商户之间的博弈多过合作，协同性差，业界经常有某品牌又在调整经销商，或者某经销商玩死了某品牌的新闻旧闻，从未停息。

传统渠道商到了从产业链高度审时度势的时候了，向KA取经，学会把与上游品牌商一贯的博弈关系改变为合作关系。

品牌思维：平台要发力

在消费者购物行为上，在品牌号召力上，KA显示的是双核驱动，即“商品品牌+大卖场品牌”双重影响消费者决策，而在传统渠道上，往往是平台品牌羸弱或者档次不足，只是商品品牌单边发力于顾客。

在很多人的认知上，大卖场里面的大品牌很给力，其实大品牌在大卖场只是人气产品，是用来吸引招揽顾客的，大卖场的利润来源主要是非名牌产品以及自有品牌。

这个道理很简单，消费者第一认知是来沃尔玛、苏宁、红星这些大卖场购物，在消费者心智上，将大卖场里面所有的商品，从意识上已经主动贴上卖场品牌的标签，也许本来选择A产品的，却因为B产品的特价进行了品牌转移。

而传统渠道里的非名牌产品（或者说当地认知不够的名牌），售卖力明显不足，难以形成持续稳定的购买，这也是传统终端店动销不力的终极因素之一。

系统思维：步步为营

查一下日历，突然发现“圣诞与元旦”临近了，马上安排主管仓促出一个促销方案，应付一下双节假期，这就是传统平台和传统渠道商的做法，从来都是临时抱佛脚，永远是一个救火队式的运营。

而KA运营商，2013年的推广计划在2012年10月份都已经确定，按照既定计划有条不紊地落地执行就是了，当然，这只是KA系统化经营在“促销活动”安排上的一个缩影。

在传统渠道里，上世纪所说的“三不”经销商仍然大量存在，即不知卖了多少货，不知还有多少库存，不知赚了多少钱。反正就是论堆决策，从拍脑袋、到拍胸脯、到最后拍屁股。

在生意扩张上，KA运营商都有详尽的10年规划、5年计划以及每年年度运作方案，传统渠道运营商（如有门店的经销商）的战略就是一张纸，甚至一张纸都没有，全部装在老板的脑袋里，随时有想法，随时玩花样，随时在变化。

在人力资源管理上，KA运营商根据年度战略制订人才招募、培训、淘汰计划。传统渠道运营商还是不乏老婆兼任财务总监、小舅子把控采购大权的情况，就是搞腐败吃回扣，也要将肉烂在自己锅里面，以至于人才进不来、留不住、干不久。生意好时，缺人干活，生意差时，对外聘人才吹毛求疵、吹胡子瞪眼。

现场管理思维：高频快动积累优势

KA商营运部门得到竞品信息后，会第一时间调整自己的促销活动，或者敏感商品价格。这就是我们经常见到，某一商品，上午一个价格下午一个价格的终极原因。KA商彼此抢逼围堵地贴身缠斗，随时现场处理一切事端，时刻在清醒，永远在战斗！

传统渠道商之间则是各出各招儿，你不知道我咋玩的，我不知道你的套路。对于行业信息或者竞争对手动作掌握不充分，因此反应迟钝，应变能力明显不足。

传统渠道商是到了让自己市场部真正动起来的时候了，治未病，毕竟胜过治胃病！

（特殊处理）

尺有所短寸有所长，诸多方面KA领先于传统渠道，但是KA商有些毛病，应为传统渠道商摈弃。

比如在决策效率方面，KA商体系化的运作，坚持流程管理进行决策，一项重大的决定论证甚至长达一年之久；而传统渠道商虽然不爱现场管理、细节改进，但喜欢时刻像鹰擒小鸡一样捕捉发财商机。

KA商核心竞争力在于整合，比如沃尔玛、家乐福是日用品的整合，苏宁、国美是家用电器的整合。但新一代消费者80后、90后更在乎专业与个性，特别是“强现场体验”的行业，传统渠道更有优势（毕竟船小好调头，店小好换货），所以各种专业店、专卖店大行其道，就很好理解了。

传统英语学习 篇7

关键词：高职,英语教学,差异

高职高专在英语上的教学目标除了增加语言类的知识以外还在目标、对象以及内容上和传统的英语教学存在着很大的差异。随着高职院校的发展, 高职教育对于英语教育的教学水平的要求也不断的提高。要求其不仅仅作为一门语言类的教学, 同时也应当对学生传授相关的有关其专业的一些专业英语。这就是高职英语具有的自身独特性。

1 高职英语的教学目标

人们日常生活中进行思想的交流、感情的表达、了解的增进等活动就是通过语言进行的, 这就是语言在人际交往中的作用。传统的英语教学, 一般都只是重视传授知识, 将英语的教学重点放在对语法的翻译上, 但是高职院校的教育根本目的就是为社会培养蓝领人才, 因此在英语教学要求上和传统的教学有着明显的差异。高职院校对于英语的教学准则是以够用为基础, 以实用为目的。高职的学生在学习的过程中专业的英语知识是必须的, 但是如何才能够恰当的将这些英语知识运用到专业中, 如何提高这种运用的技能才是最重要的。一学年的英语是144课时, 想要在这些课时中培养学生的听说读写以及翻译的语言能力, 又要把专业英语知识融汇进去是不可能的。因此, 作者认为, 对于高职学生的英语教学应当是以培养学习能力, 激发学习兴趣为出发点, 通过对学生的特长、习惯以及兴趣和特点的结合, 促进其他的技能提高。

传统的英语教学比较关注英语的语法知识传授, 老师在课堂上通过字词句以及语法的使用规则讲解, 通过翻译的方式将汉语和英语相互对应联系。通过让学生接触和了解语法规则, 在翻译的过程中掌握英语这门语言知识, 从而在学习的过程中可以掌握日常的英语交流方式。但是这种方式的教学方法, 学生仅仅是通过造句填空以及翻译的方式进行了基本的语言联系, 大多都是通过记忆做题, 更多的时候无需进行思考。在形式上太过死板, 并且学习中心是句子, 说是纸上谈兵也不为过, 在没有语言环境的基础下进行的学习练习, 内容枯燥乏味, 并且在词汇以及语法的学习和联系中太过刻板的强调用法, 实则有些是和日常生活有所脱节的, 在以后的工作中使用中还是具有差距的, 因此学生会在这样的环境下产生厌学的情绪, 而且学生的学习内容和实际中可以运用到的语言是不成正比的, 因此就无法真正的调动学生对于英语的学习热情, 从而使得在语言的学习中出现一些问题, 对于语法以及词汇的实际学习效率较为低下。因此, 以翻译为主要手段的传统学习方式在实际的应用能力培养上还是具有着差距的, 所以不太适合用以培养应用能力, 所以不适合用于高职的英语教学。高职教育本身就是以培养学生的职业技能为目的的, 因此其英语培养也应当是以职场的需要为出发点对学生进行教学, 这就是现代的高职英语教学。

2 在内容上的区别

英语作为一门语言其应用的环境不同内容也不同, 而传统的教学任务和高职的英语教学任务是不同的, 以此在教学内容上也具有差异。这种差异在教材上的体现较为明显。传统的英语教学主要还是一些书面性质的东西比较多, 因此对于使用和适时的要求一般, 并且由于传统的英语教学由来已久, 所以在教材的内容上已经臻于成熟完善, 选择的面大。并且在教学和使用过程中, 教师在教学上积累了丰富的经验, 传统的英语教学的循环模式较为健康。和传统的教学方式比较, 高职的英语教学是一种刚刚起步的教学模式, 教材还不完善, 虽然有一些成套的教材, 但是由于高职英语是一种实用性强的英语教学, 所以会受到地区环境的影响, 因此教材就具有地域特征。比如, 外研社的职业英语使用的教材, 虽然内容上满足了工作的职业需要, 并且书中的专业英语词汇负荷要求, 选材符合实际的工作需要, 但是其主要是这对沿海的发达城市的, 用于中西部地区还是有一定的差距的, 并且教材的难度大, 专业词汇量大, 会对学生学习英语的积极性造成打击。所以教师在教材的选择搭配上需要从学生专业角度出发, 使所使用的英语教材具有实用性和时代性, 并与专业知识衔接。以陕西青年职业学院公共英语教学为例, 该校英语课程采用“2+1+1”的项目分类教学, 将课程分为英语读写、英语听说、职业英语口语交际三大模块, 课时分配为每周英语读写 (2课时) 、英语听说 (1课时) 、职业英语口语交际 (1课时) , 教材同时采用了外研社的《新视野英语教程》和《职业英语交际口语》两套教材。在培养学生的语言应用能力, 特别是听说能力的同时, 加强了学生的职业英语口语交际能力。

3 学生主体的差异

传统英语教学的主体是经过系统的英语学习, 并且英语基础相对扎实的学生, 他们往往学习目标明确, 学习动机强, 并且有良好的学习习惯。高职院校的学生虽然也经历高考, 但是基础相对薄弱, 英语能力参次不齐, 多数学生没有明确的学习目标, 缺乏学习动力。此外, 高职院校并没有英语方面的毕业要求, 这都对高职院校的英语教学提出了更高的要求, 高职院校的教师不仅要上好课, 还要不断加强对学生的思想教育工作, 培养学生的学习兴趣, 真正是教书育人双管齐下。

4 教学方法、手段上的差异

传统英语教学方式多采用问答式、教师讲解为主, 学生讨论为辅的的形式, 而高职院校的英语教学宗旨是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的蓝领人才, 所以决定其英语教学注重培养学生的实际操作能力。交际法教学法应该为其主要教学方法, 其他方法手段为补充。

5 结束语

综上所述, 高职高专英语教学与传统英语教学确实存在很大的差异, 但是它源于传统的基础英语教学, 正因为它的复杂性和灵活性, 我们在平时的英语教学中更应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导, 将语言学习与职业、行业要求相结合, 确保教学内容与教学过程真正体现语言的应用性, 从而提高学生的英语交际能力与综合素质。

传统英语学习 篇8

一、教学任务上的差异

因为升学压力的存在,传统的英语教学在平日的教学过程中常常表现为讲语法,重分数,课堂基本以“满堂灌”为主,那么这种教学模式下培养出来的学生大多为“高分低能”型人才,然而我们高职院校的办学宗旨则是培养高素质强技能型人才,这就要求我们高职院校的英语教学必须将重点放在实际英语能力的运用上,这样才符合高职人才的能力培养,成为今后进入职场的有力武器之一。以咸阳职业技术学院为例,同样都是高职类的专业,我们选用了好几种教材,例如,《高职高专英语》、《新视野》、还有《实用英语》等,以适应不同专业的需求。教材的选用每一学年都会根据不同专业、不同要求做适当的调整。作为一名英语教师,尤其是要重视对专业英语计划的制定与落实,要适当的向学生们渗透这方面的内容,令学生在高职的学习阶段真正能够掌握一门有用的外语。

二、教学内容上的差异

受到教学任务差异性的影响,与传统英语教学相比,高职英语在教学内容上发生了转变,更加侧重于实际性的教学内容。众所周知,在教学过程中,需要以教材为前提,可以说教材是重要的资源,同时也是教学工具之一。传统的英语教材本身就对实用性与适时性的要求不高,并且在教材市场中的选择性较高,因此在教学内容方面拥有极大的选择空间。但是高职的英语教学却不同,一方面需要将英语知识与专业知识进行有效的对接,另外一方面,能够适用于高职院校的英语教材又少之又少,因此这就对高职英语的学习提出了更高的要求。这就要求我们教师首先得从学生专业角度出发,开发适应高职院校英语教学实际的教材,实现专业知识与英语知识相互对接的目的。另外,在实际教学中,还应该加强对学生读写能力的培养,因为读写能力是一种应用于实际的技能,但是也不能忽视听说能力的培养,我们每年都以“英语技能大赛”的形式来检测学生英语实际英语能力是否具备,因为只有这样,学生才能将所学的英语知识应用于实践,并且为他们今后的就业做好充足的准备。

三、教学方法上的差异

在过去传统的英语教学过程中,大多都是依靠教师的讲解为主,学生往往都十分被动,这种教学方式并不适用于高职的英语教学。高职院校所培养的目标是在生产第一线从事工作的人士,所以必须要具备较强的实践能力,拥有较高的技能,所以在教学方法的选择上,应该将学生作为重点,加强学生在英语实际操作能力方面的培养,当前高职英语课堂中,主要运用的教学方式是CLT,即交际法教学,突出了学生的主体地位,并且引导学生主动的去探索知识,以提高他们学习英语的兴致。与此同时,这对高职院校的英语教师提出了更高的要求,要求他们在教学方法上得到进一步完善,促进学生学习兴趣的提升。以学习“ask for direction”这方面的内容时,教师可以把学生分成若干小组进行语言操练,各小组根据自己设计的路线熟练掌握问路、指路不同的英文表达,使得每一位学生感觉到自己才是课堂的主体,从而使学生的英语学习积极主动性进一步有所提高。

四、学生主体的差异

在进行传统英语教学中,往往都进行的是系统性的英语学习,适用于基本功扎实的学生,在明确的学习目标的指引下,这些学生已经培养出来良好的英语学习习惯,但是在高职院校中,学生的整体水平普遍不高,有些学生甚至不具备良好的英语基础,所以对英语教学造成了一定的难度。在这种情况下,很多学生都对英语失去了兴趣,个人的人生观以及学习观都脱离了实际,造成学习目标不明确。并且在职场中,对于高职学生而言,并没有严格要求英语这门技能,所以学生对英语往往都不重视,这是高职院校应该正视的问题,如果院校对英语都没有明确的制定出相应的要求,那么学生当然也就丝毫不予理会。所以今后的高职院校应当在这方面进行反思,引起学生对英语的重视才是实现高职英语水平提高的有效手段。

结束语

总而言之,因为其自身特点,高职英语教学有着广阔的潜力和发展前景,虽然与传统的英语教学存在着太大的差异,但我们不能否认高职英语教学是千万不能够脱离传统的英语教学而独立存在,鉴于其较为独特的灵活性与复杂性,在高职英语教学的过程中应该更加侧重于实用性的需要,满足够用的原则,并且根据高职院校专业的不同,选择合适的英语教材,从实际情况出发培养高职人才。与此同时,作为一名高职院校的英语教师,应该顺应改革的潮流,创新自身的思维观念,提出适合高职院校学生课堂教学的教学方法,应用先进的教学设备,不断激发高职院校学生英语学习的积极主动性,积极思考、力争探索出合理的教学方法,以尽快令高职英语教学形成良性的循环。

摘要：传统英语教学并不适用于高职的英语教学,这二者之间存在较大的差异,以特征为例,传统英语教学就不适用于高职院校的英语教学,所以需要在教学模式方面加以改革。作为一名高职院校的英语教师,笔者在对高职院校英语教学与传统的英语之间进行对比的过程中发现,要想满足高职学生对英语的需要,就应该在教学方法上多下功夫,选取传统英语教学中的有利部分,以达到教学相长的效果。

关键词：高职院校,英语教学,传统教学,差异

参考文献

[1]王玉荣.传统英语教学和情景商务英语教学的差异.前沿探索,2009.

[2]党俊荣.高职高专英语教学与传统英语教学的差异.科技风,2008.

传统英语学习 篇9

网络教学就是一种在现代信息技术的基础之上建立起来的在数字化学习环境下的教学活动, 它以自主式学习和探究式学习为主要特质, 可与学校教育中主体的课堂教学互为补充、相互整合的教学活动。

网络教学为学生的学习和教师的教学创设了广阔而自由的环境, 提供了丰富的资源, 拓展了教学空间, 使现有的教学观念、教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战, 计算机网络的推广和应用将会极大改变教师现行的教学观念、对提高教学质量和全面推进素质教育、培养创造性人才产生积极的影响。

网络英语教学以其生动活泼的表现形式与丰富多彩的表现功能给传统英语教学方式带来巨大的影响。

教师在学习网络英语教学的同时, 也要认清在传统的英语课堂教学中, 仍然有许多有利于英语教学的方面。教师授课直面学生, 师生之间的交流有现场气氛。教师上课时, 因为面对的是有思想有感情的学生, 自己讲课也会神采飞扬。而这种师生互动的情感交流十分有利于知识的传播, 有利于对学生知识的输入。同时, 在课堂上教师会穿插一些语言实践练习, 有利于培养学生的语言实际应用能力。在面对面的语言实践练习中, 教师很容易发现学生对讲授内容的接受程度, 可以随时调整授课进度及难点。学生有疑难问题时, 可以在课堂上直接向老师提出来, 教师也会立刻给学生答疑解惑。这种面对面交流可以增进师生之间的感情, 会使学生对所学科目产生积极的情感体验。

在网络教学模式中, 网络英语教学同时也具备传统英语教学所没有的优势。

首先, 对于学生来说, 网络教学为学生提供大量的能看得见, 又能听得见, 还能用手操作的资源。学生可以自己利用网络上的资源, 把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境。例如, 阅读各种英语说明文字, 聆听纯正的英语录音, 欣赏有英语解说的影片, 接触的是全新的多源化的英语材料。网上开放互动, 即时的交流。这些都是提高英语口语能力、思维能力、写作能力的极好方式。为学生提供丰富优质且易于接受的学习资源。因此, 网络教学可以充分发挥学生的自主性, 突破课堂教学时间容量等的局限, 学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平, 自主选择内容, 自定先后顺序, 自控时间长短, 实现个性化学习, 做到人人有收获。

其次, 对于教师来说, 网络教育为了方便教师的日常教学, 对繁杂的网络资源进行了整合, 为教师建立起一个使用方便的操作平台。例如, 河北远程教育网。教师可以利用网络上的现成的教学资源进行网络教学, 从而可以大大地减轻教师的工作量。这样, 有利于教师的身心健康, 使教师把更多的精力投入到教学研究中去, 从而更好地为英语教育的发展作出自己的贡献。

在网络英语教学过程中作为教师应该注意的一点:传统的教学以教师为中心, 以教材为中心, 以课堂为中心, 强调教师的“教”, 而在网络的条件下, 教师不再是课堂的主体, 教师在课堂中的作用也不再是简单的知识传授者, 教师应该是整个教学过程中的指导者、掌控者。同时, 也要让教师知道网络只是教育的客体, 再智能化也无法代替教师特有的教育功能, 充其量不过是教育教学中的一种辅助工具。对于英语学科而言, 网络教学亦存在着不足, 具体表现在教学过程主要是人机交流, 学生面对的是没有感情的电脑, 教师言传身教的人格力量感染削弱了;网络教学使真实的教学环境相对变小, 学生将由丰富多彩的现实学习变为单纯理论探求。

同时, 网络英语教学对于教师提出了更高的要求, 教师不但要有丰富的专业知识, 也必须能够熟练地掌握网络的使用, 只有两者统一起来, 才能够成功驾驭网络英语课堂。

因此, 我们在教学过程中, 既要充分发挥网络教学和英语学科整合的优势, 又要继承和发扬传统英语教学的长处, 把网络教学与传统教学有机地结合在一起, 充分发挥两种教学方式的互补优势, 从而更好地服务于教学, 逐步培养学生自主学习的能力和创新精神, 为他们的学习和发展打下良好的基础。

总之, 网络英语教学为教师和学生提供了一种全方位立体化的英语教学与学习模式, 有效地培养教师的英语教学热情和激发学生学习英语的兴趣, 从而为教师和学生提供了良好的语言教学和交流平台及个性化的学习机会, 培养了教师和学生的自主能力, 并为师生创造了良好的交流空间。

摘要：网络英语教学以其生动活泼的表现形式与丰富多彩的表现功能给传统英语教学方式带来了巨大的影响。但是网络教学模式中, 网络英语教学同时也具备传统英语教学所没有的优势。

传统英语学习 篇10

1 学习的目标、目的分析

语言是最重要的交际工具, 是当前各种信息交流的前提和基础, 在当前社会发展中, 随着社会科学技术发展的不断提高, 使得在当前对语言要求日益增加。可以起到表情达意、交流思想、增进了解等作用。传统的教学模式在教学的过程中注重对理论知识的教学, 其中对各种教学方式和教学手段都显得不够重视, 成为影响当前教学质量的关键因素。其中语法翻译法是传统英语教学中最为常见的教学课程, 更是在教学的过程中使用最为广泛的教学模式, 在当前社会发展的过程中, 随着人们对教学基础要求的日益提高, 英语教学逐步朝着专业化和目标性前进。高职院校的办学宗旨是为社会提供高质量的蓝领人才, 其在当前英语教学的过程中教学方式主要以实用为主, 而不是传统教学过程中的传统管理措施和管理手段模式, 更是在当前英语教学中的一体化教学方式的应用过程。在外语学习中必须学习有关英语的知识, 更重要的是利用当前的教学知识提高学生在工作中的服务阶段和服务水准, 提高在学习中的英语实用性能。在教学的过程中既要培养听、说、读、写、译的语言能力又要传授一定量的专业英语知识是不现实的。因此在当前教学的过程中应当结合当前的主要教学模式和教学手段进行应用, 提高学生的学习兴趣。以激发学习兴趣、传授学习方法为主, 在教学的过程中能够充分发挥学生的主管性能。

传统教学法优点是长于语法翻译讲授, 是在教学的过程中由老师进行课堂上专业知识的教育, 向学生逐一讲解其各种语法和词句, 提高学生的英语认识水平。使用翻译作为载体, 在翻译过程中将汉语与英语一一对应。语法翻译通过让学生背诵语法规则、做翻译练习来学习英语, 通过练习掌握英语在使用中的各种法则和方法进行控制和管理的过程, 在这种教学方式的教学过程中容易出现教学形式死板和空白的缺陷。填空、造句练习是学习语言的基本练习方式, 使得学生在学习的过程中一般都是采用死记硬背的方式学习, 学习方法过于死板, 以句子为中心, 缺乏语言使用的真实场景, 内容枯燥, 而且在学习的过程中是一个死板而又孤寂的学习过程, 使得学生对英语学习兴趣的不高, 致使在课堂教学的过程中是利用其相应的管理手段和措施进行改善, 提高教学效率, 与学生工作后的英语使用要求相差甚远导致学生厌学, 并且在教学的过程中使得学生对应于的掌握不够, 造成学习效率的低下, 因此在当前社会发展的过程中对教学模式的变化是当前教学的重点, 并且学生对语法和词汇的掌握与语言实际运用能力不成正比, 使得语法和词汇的学习效率低下。

2 教学内容上的差异

随着当前社会技术水平的提高和人们对各种事物认识的不断发展, 在教学的过程中要利用相应的教学方式和教学手段进行提高和完善。不同的教学任务导致传统英语教学和高职院校英语教学内容也不尽相同。在这种背景之下, 教学的过程中要结合当前的实际情况进行综合性的分析, 利用其教学手段和方式进行控制, 就传统英语教学来说, 对实用性、适时性的要求不高, 因此在教学的过程中是以教材为基础, 实践为目标的教学方式, 更是当前教学的主要方法。教材的开发已经相当成熟, 选择性较大, 在使用新型教材进行教学的过程中是利用教职工的经验使得英语教学进行良好循环的过程。然而高职高专的英语教学还处在起步阶段, 在当前的教学方式中传统的教学手段和教学水平逐步的发生改变, 其教学模式的区域性较为明显, 是影响当前教学质量的关键因素。虽然书中涉及大量的专业英语词汇, 但是由于在高职院校英语教学的过程中主要是利用实践为主的教学模式, 文章选材切合工作实际, 但较适合沿海发达城市, 在教学的过程中地理差距的影响也是相当大的, 与中西部欠发达地区学生的实际工作环境差异较大, 在高职院校教学的过程中教学难度高, 词汇量大是当前的主要教学模式, 然而却在教学的过程中由于大量的词汇造成学生的压力, 在一定程度上打击了学生对英语的学习激情和学习的兴趣, 所以教师在教材的选择搭配上需要从学生专业角度出发, 使用各种手段和方法提高学生学习的激情, 能够在教学的过程中采用各种相关的模式提高学生激情, 使得学生能够在学习的过程中主动的学习, 去探索其中的乐趣。在培养学生的语言应用能力, 特别是对学生说听能力的培养过程, 加强学生学习的职业英语能力和交际能力是当前高职院校英语教学的基本目标。

3 学生主体的差异

传统英语教学的主体是经过系统的英语学习, 并且英语基础相对扎实的学生, 他们往往学习目标明确, 学习动机强, 并且有良好的学习习惯。高职院校的学生虽然也经历高考, 但是基础相对薄弱, 英语能力参次不齐, 多数学生没有明确的学习目标, 缺乏学习动力。此外, 高职院校并没有英语方面的毕业要求, 这都对高职院校的英语教学提出了更高的要求, 高职院校的教师不仅要上好课, 还要不断加强对学生的思想教育工作, 培养学生的学习兴趣, 真正是教书育人双管齐下。

4 教学方法、手段上的差异

近年来, 随着当前各种教学手段和教学管理制度的日益完善, 在教学的过程中, 对传统英语教学模式采用各种手段进行控制与完善。传统英语教学方式多采用问答式、教师讲解为主, 学生讨论为辅的的形式, 而高职院校的英语教学宗旨是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的蓝领人才, 所以决定其英语教学注重培养学生的实际操作能力。交际法教学法应该为其主要教学方法, 其他方法手段为补充。

5 结论

高职英语在教学的过程中与传统英语存在着较大的差异, 这种差异是来源于过去在教学的过程中由于教学制度的不够完善和教学水准的不够造成的, 随着当前社会不断地发展, 人们对教学模式和教学认识的日益提高, 对教学的基础性和基本教学模式的认识不断的提高, 在高职院校的英语教学中更应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导, 将英语教学同当前的专业和行业结合, 确保教学质量的正常和教学本质能够得到应用和发挥。

摘要：在当前社会发展中, 高职逐步成为当前教学体系中的重要组成成分。高职高专英语教学作为语言教育, 在教学的过程中与过去传统英语教学有着大同小异之处, 作为职业教育的一部分, 与传统英语教学在诸多方面又存在很大差异。在当前高职英语教学的过程中, 要从提高教学工作者专业水平和专业教学素质, 其通过在教学的过程中和传统教学模式进行相互的比较提高其教学质量, 以求在教学的过程中能够将进入良性循环中。

英语教学要改变传统的模式 篇11

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-based? Language? Teaching），就是以具体的任务为学习的动力或动机，通过运用语言展示任务成果的方式来体现教学的成就，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。

二、任务型语言教学的特点

任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：

1.通过交流来学会交际

通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都离不开语言交流，教师应创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境

真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身，也关注学习过程

任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏直接体现着教学效果。

三、任务型语言教学程序及教学设计

“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和后任务（Post-task）。

1.前任务

前任务就是教师引入任务。即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the muisc?时，教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：What should we do? 诱导学生说：Would you mind (not)…? Could you? please (not)…? 將学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上写一些动作，每组轮流派一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。

2.任务环

任务环由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况）和报告（报告任务完成情况）三个环节组成，设计出微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。

这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、有步骤地进行学习。

3.后任务

后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。由分析（教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两个部分组成。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会，形成新知识迁移，达到活用。对于教师来说，主要起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。

四、任务型语言教学对老师的要求

1.教师要用流利的口语

任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。

2.教师要调控管理课堂

任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如：确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。

五、任务型语言教学应注意的问题

（1）任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。

（2）任务型教学模式对教师的要求很高，教师在课堂实践中必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

传统英语学习 篇12

一、树立现代教育思想, 确立课堂教学新理念

现代教学观认为教学具有多方面的功能, 它既要传授知识, 又要发展多种能力如学习能力、信息能力, 还要培养品德。只有建立起现代化的教育思想和观念, 才能实现全面的教育改革。远程教育资源中含有丰富的课改资源, 它打破了时间和空间的限制, 形成开放式教育网络, 使全国的优秀教育资源得以共享, 是实现终身学习的主要手段。在远程教育模式下, 学校可以下载课改理论、课改培训资料、优秀教师的课堂实录, 组织课程改革的校本培训和研究, 通过集体学习和相互探讨, 教师能够更快地掌握基础教育改革的精神, 树立新课程理念, 用科学的现代化的教育思想指导教学。通过远程教育, 教师还可以进行自主学习, 自主选择学习时间、地点, 根据自己需要选择学习内容, 深入学习和研究课改精神, 把新课标的教学理念贯彻到课堂教学的实践中, 提高课堂教学效益。

二、广泛应用多媒体技术, 优化课堂教学内容

21世纪教育的目标是培养全面发展, 具有高度创新能力和使用信息化手段获取知识和更新知识的能力的高素质人才。远程教育资源内容丰富新颖、形象生动, 通过远程教育, 教师可以根据教学的需要, 选用远程教育资源中的相关内容, 对教材内容进行完善和补充, 使课堂教学内容更具生活性、趣味性和时代性, 达到课程改革的目标。例如, 在数学教学中, 可以利用远程教育中的教学资源, 把枯燥的数学学习与生活紧密结合, 使学生体会到生活中处处有数学, 数学来源于生活, 又应用于生活, 增加学生学习数学的乐趣和对数学学科的热爱。在教学《圆的认识》 (人教版) 一课时, 把远程教育资源中汽车平稳行驶的动画播放于课堂, 动画中在行驶的汽车车轮上标注着车轮的轴心距地面的距离始终相等的直线, 同学们通过形象的动画认识到汽车平稳行驶正是运用了圆的半径都相等的原理, 使数学课堂走进生活, 趣味横生。

三、运用现代化的手段, 优化课堂教学模式

信息化教育不再仅限于传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式, 而是传统教育、个别化教育、远程教育等相结合, 多种办学形式并存, 不同类型和层次的学校并存, 多种功能的教育融合, 重在个别化教育和创新性自主学习, 使受教育者具有自主选择余地和发展空间。

(1) 构建互动协作的教学模式。三种模式的远程教育的实施, 为构建互助协作的新型教学模式创造了有利条件。模式一的光盘教学资源既可以用于接受式教学, 又可以用于探究式教学, 模式二的现代远程教育资源更多地用于接受式教学, 模式三的网络教室更多地用于探究式教学, 模式一和模式二通过网络与模式三的网络教室结合, 能够实现教学资源的共享, 成功构建完整的基于网络环境下的新型教学体系。在这种学习环境中, 形成“教材—教师—计算机—学生”四元关系, 教师和学生、学生与学生、学生与计算机、教师与计算机等等之间可以形成多元互动和协作, 在建构主义教学理论的指导下, 探索自主式学习、交流式学习、交互式学习、探究式学习、情境式学习等多种有效的学习方式, 培养学生对信息的获取、分析、加工、存储的能力, 培养学生的创新精神和实践能力, 真正成为学习的主人。 (2) 实现信息技术与课堂教学的整合。远程教育资源汇集了全国各地优秀教师的教学研究成果, 含有大量优质的多媒体教学资源, 教师可以采取拿来主义的精神, 根据教学的需要, 选择合适的远程教育资源直接应用于教学, 可以大大缩短教学研究的过程和时间, 快速提高教学质量。教师还可以根据本地的教学实际和自己的教学设计对远程教育多种类型的资源进行整合和二次开发, 利用远程教育资源开发出更多有价值的多媒体教学资源, 充分应用于教育教学, 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 达到基础教育改革的目标。

四、建立科学的评价体系