传统英语

传统英语（精选12篇）

传统英语 篇1

Chinglish, 即“中式英语”, 是带有明显中文语音、语法、词汇特色的英语。是学习者把汉语一句句机械地转换成英语, 带有明显的汉语痕迹, 和标准英语有很大不同的英语。而“Chinglish”是汉语及英语的英文混合而成的合成词。

一、常见中式英语事例

1. 其中以“long time no see” (很久不见) 为例, 很多中式英语已成为标准英文词组;

据统计, 牛津字典中以汉语为来源的英语词有一千多条 (1189个) , 说明英语在不断吸收着汉语。英语中已使用从中文借用的词汇、短语数量种类之大, 居于英语中借词第十一位。如果从语义划分, 可具体分为19类:饮食包括烹调器皿类 (190个) 、生物名称 (175个) 、地理名称 (110个) 、艺术名词 (100个) 、宗教和哲学名词 (49个) 、政府和政治名词 (48个) 、种族词汇 (34个) 、职业身份名词 (34个) 、度量和货币31个) 、语言写作 (28个) 、朝代名词 (23个) 、服装名词 (17个) 、娱乐名词 (16个) 、协会和秘密社团名称 (9个) 、武术名称 (8个) 、药品名称 (7个) 、经济学名称 (6个) 、地质学名称 (6个) 、颜色词汇 (5个) 等。这些词的英语翻译都是“汉化英语” (黄金祺, 1988) , 可见受汉语影响的“汉化英语”的出现和发展是一种客观必然。

2. 当中国人发明了“good good study, day day up” (好

好学习, 天天向上) 后, 这个奇怪的词汇就带领着Chinglish (中式英语) 一路前进。例如那个著名的像打油诗的事故现场描述:“one car come, one car go, two car pengpeng, the people die.” (一辆车来, 一辆车去, 两车碰碰人死了。) 另外还有“请携带好随身物品”被写成“Please take good personal luggage”, “先下后上, 文明乘车”则是“First under after on, take riding with civility”。更有中国人自创出来的一些新词汇:“Smilence” (笑而不语) 、“Emotionormal” (情绪稳定) , 还有更富时代特色的“Chinsumer” (指到国外旅行疯狂购物的中国人) 、“Vegeteal” (指开心网上的“摘菜”) 。

就是这样一句句中式英语不经意间迸发出的火花, 不知不觉中溶解了文化差异。这些中式英语当中很多已经成为了标准英语的一部分, 而“博客”、“粉丝”这些生词也逐渐被添加到汉语词典中来。

二、中式英语产生的原因

1. 生搬硬套。

有当事人表示, 许多地铁站、旅游景点、餐馆和其他公共场所的中英文双语标志, 英文翻译最初只为形式齐全, 有些只是随便拿字典或翻译软件翻出来完事, 并未经专业人士指导。

2. 汉语思维和表达惯式的影响, 以及欠缺对中西方文化差异的了解。

三、中外人士对中式英语的看法

其实, 大多数外国人并不讨厌中式英语, 就在学英语的中国人努力改正中国式的语病时, 许多外国人却在热心地收集和整理散落在各个角落的中国式英语。如Smilence这样类似Brangelina (布拉德·皮特和安吉丽娜·朱莉夫妻的合称) 的“自创合成词”。也有些词把汉语里的俏皮话直译过来, 比如“We two who and who?” (咱俩谁跟谁?) “No wind, no waves.” (无风不起浪) “If you want money, I have no.If you want life, I have one.” (要钱没有, 要命一条) “American Chinese not enough” (美中不足) 。新华社报道称这是“中国式俏皮话丰富了英语”, 这是一种创新的中式英语。

就像英国《卫报》的报道, 更多老外觉得中国式英语“错得韵味十足”, 为字母语言添加了调味剂。不过, 更多的中国人认为“这些错误的翻译是挺好笑的, 但是这种错误的标识长年累月地被挂在大街小巷醒目之处就更好笑。这种混合式的非标准英语根本没有存在的必要。”有网友表示:“我们不能因为外国人觉得好玩就把它们保留下去。

四、中式英语何去何从

“全球语言监测机构” (GLM) 则从全球视野和英语语言发展的角度给予了中式英语高度评价。从2005年开始起, Chinglish就被其评为影响全球的十大词汇之一。GLM认为, 中式英语正在促使英语产生变革, 大量的中文词汇进入英语, 成为英语新词汇非常主要的来源, 比率可达20%。他们每年都会评选出年度最受关注的中式英语, 比如2006年的“No Noising” (别吵, 地道英语为“Quiet, please”) , 2008年的Deformed Man Toilet (残疾人厕所, 地道英语为“Handicapped Restroom”) 。GLM认为:中文具有令人惊讶的复杂性和丰富性, 其产生新词和接受外来新词的能力非常强, 而中式英语是一种“可喜的混合体”。

其实有些中式英语不符合语法, 但是可能符合英语本族语者的习惯, 能被接受。有些中式英语目前还没有被所谓的“规范英语”接受, 但是对于英语本族语来讲一经解释就会明白, 并且对于中国人来讲学习起来不费功夫, 能够发挥语言作为工具的功能。实际上我们应解决的问题就是这两类, 因为它最能体现中国特有的语言思维习惯, 具有中国的标记。

“正规”的Chinglish有助于文化交流, 但是从语言本身来看, Chinglish对英语的影响还是有限的, 表面上每年会有很多Chinglish新词出现, 但是“生存率”不高, 随着时间的推移, 很多中式英语消失了。随着越来越多的中国人讲英语, 因为中国人英语词汇量有限, 英语国家的人士为了与中国人交流, 更倾向于简单的词汇。所以中国人讲英语对英语最大的影响是会使英语的词汇趋于简化, 而不是丰富。

参考文献

[1].黄金祺.《应当肯定‘西译汉化’现象的积极面》.《中国翻译》.1998年第1期.

[2].贾冠杰.向明友.《为中国英语一辩》.《外语与外语教学》.1997年第5期.

[3].李文中.《中国英语与中国式英语》.《外语教学与研究》.1993年第4期.

[4].http://news.sina.com.cn/c/cul/sd/2009-09-16/174218664435.shtml.

传统英语 篇2

Watch the Spring Festival is coming, this years mother had said but antithetical couplet, let me down, a few family, it is not a “project” ah, ha ha. Two days before the Spring Festival, I began to get busy, small “calligrapher” to start the project, through my huihaopomo, less than half of the martial arts, home with the red antithetical couplet, “by mountains and rivers show signs, ushered in the” spring “; drop thousands of monforts million flowers, Huan, script the script, a piece of art was born, watching the house full of Spring Festival couplets, mom repeatedly praise not shut up.

Thirty in the morning, I and mom posted antithetical couplet window Ronaldo, look at my work on the door, red, a new sub population; we took the mother to the hometown of antithetical couplet posted on my hung Wen, see the two father, repeatedly said good, a grandfather of the past grace. At that time I grandfather calligraphy is quite a New Year couplets, all relatives, the house is filled with grandpa wrote. The subsequent to the lady home, home to the lady on the wall, see my work has been useless, I really felt flattered.

传统英语 篇3

关键词：传统；教学；创新；英语

随着新课程改革的深入，广大英语教师及其工作者都在新课程理念下积极探寻一条育人佳径。创新成了考量课堂教学的重要标准，因此不少教师为了使自己的教学有所改变，常常一味的为创新而创新。这样的创新课堂不但没有达到应有的教学效果，而且还严重的脱离的创新课堂教学的本质。创新意味着改变、突破，但它更体现的是教育工作者对教学锐意进取、精益求精的态度。课堂教学的创新是为了提高教学质量和效率而服务的，作为一种手段和方法若达不到应有的效果，那么再独特、再巧妙的创新都无济于事。

在寻求创新的路上，教师们往往很忌讳自己的创新有“穿新鞋走老路”嫌疑，但在结合我多年的教学经验以及对新课程理论的学习，对此我深不以为然。正如哲学中所说的那样存在并定有它存在的价值，传统的英语教学模式的方法沿用至今必定有着值得汲取的精髓和值得传承的精华。因此，在探索创新课堂教学的路上，我始终坚信并坚持把传统教学中好的方式方法沿用到新的课堂教学中，并在此基础结合实际情况上灵活改变和完善，以实现真正的教学创新。以下将以三个方面对课堂创新结合自己见解进行初步探讨。

一、坚持知识传授，增添课堂活动

在我们批判过去以教师为中心、重课本的教学模式时，我们似乎忘了在这种教学模式下，学生所形成的系统严谨的知识体系。不可否认在课堂教学中过分忽略学生的主动性和地位，使得我们在这样的教学模式下越走越错，其弊端也日益凸显，但是值得我们思考的是如何在教学中衡量度的把握，而不是非对即错的一票否认。通过我的多年摸索，在传统教学中，我们只注重一群学生与教师间的沟通互动，教师带着学生走，而事实上它有着很大的局限性，老师只能在同一时间与一个学生进行单向沟通，而其余的学生只能看着、听着，对于他们来说此时的思维是停滞的。因此，在坚持系统知识传授的同时，扩宽教师与学生、学生与学生互动沟通纽带，构筑教与学、思与学的通道成了我在进行教学创新的重点之一。

根据教育家的研究发现在课堂中，学生精神最集中的是开始上课的10—15分钟，因此合理恰当的运用这段时间是十分重要的。在课堂新课引入结束后，抓住学生注意力集中的关键时间适当将本节课知识重点先提出来，然后再配以轻松愉悦、风趣幽默的语言表述让本节课重点在学生的大脑里先形框架。例如在学习课文《Friends》时，我先把课文中用来描述人的相貌特征的句型让学生反复朗诵并掌握，如何运用句型进行填词、换词。然后再让分组让学生三人组合一起来做“间接描述猜谜”游戏，首先老师指导学生在已经准备好的卡片上写上班上同学的名字，一个同学拿着卡片站在教室前，同组的另一个同学对卡片上的名字对的人进行描述，最后一个学生就根据听描述的那位同说所说的进行猜测。描述的学生根据情况可以用一些常用的句子“she is my best friend”，“she is a tall girl with beautiful black hair”“he is a good student”或是句型“Born in______on_______，”通过活动学生将这些知识活学活用，在愉悦和充满竞赛的过程中越是激发了学生勤学动脑的积极性。

除了如上活动例子以外，在不断地教学钻研和学习中还挖掘了许多课堂小游戏如“问答接龙”通过击鼓传递鲜花，鼓声停然后击鼓的学生就要与拿到鲜花的同学进行三个提问回答，例如“What’s your name”“ Where does your mather work ?”“ What animal do you like best ?”“ Who sits beside you ?”“ Who is your monitor ?”而上组同学问过的问题下组同学就不能用，如此学生在娱乐的过程中即得到口语锻炼，有激励他们积极动脑想出与众不同的问题。

在课堂中根据本节课的重点开展丰富多彩的英语活动，让学生在实际的口语交谈中提高英语的运用能力，使学生在娱乐、竞赛中提高自己的英语水平。也让教学达到事半功倍的效果。

二、夯实课本基础，扩宽英语知识

英语课本所呈现的知识是有限的，然而在生活中英语知识却是无限的，教育教学不能脱离鲜活的实际生活而一味的盲从于教材，因此在教学中我注重将书本上的知识与当下的事实焦点、网络热点、红歌名人、潮流词汇联系起来，并把它运用到课堂教学中，这样既丰富了学生对英语的认识了解他国文化，也激发了学生学习英语的兴趣，促使学生更新英语知识，让学生深切的体会到英语不仅仅是一种工具，而是富有丰富文化渊源、时尚元素的一扇窗口，通过它让我们看到琳琅满目的社会现象和时尚风景。

据此，在教学中我将书本上的知识点与英语文化、历史、日常生活进行巧妙的联系，例如在学习《Fashion》这一单元时，在课堂中我用事先准备好的一段Fashion Show视频先给大家呈现，然后让学生说一说在们眼里的时尚，这里学生很自然会说到时尚界里经久不衰的牛仔裤，借此我将课前准备好的关于牛仔裤的历史演变故事介绍给学生，让学生在参与的过程中获得更多的文化背景知识。当然正如我们所说的教学无定法，在有条件的情况下，我也会叫学生们在课前收集一些关于服装搭配的资料，然后拿到课上将自己认为的时尚服装搭配，元素向大家介绍讲解，如此一来英语课就变得丰富多彩了，也不再是老师一个人的课堂，学生在这种形式下充分的融入到课堂中，在积极参与中主动构建着自己的知识。

除了在课堂中加入丰富的文化知识背景，我在教学中也经常引入一些生活中常常看得到的生活词汇，比如学生常常爱去“McDonald's”，我们上网时常常用的“Microblog”、还有常常说的山寨“copycat”、还有现在流行的团购 “group buying”、限时抢购“flash sale”、亚健康“sub-health”这些词汇，通过课堂每一天的点滴积累，学生的词汇量自然而然就会变大，知识面也自然而然的变宽了。

三、增添知识趣味，巩固基础知识

在初中英语教学中，让教师们常常感到力不从心的就是英语中设计到句型转换、各类不同词性的词语使用规则，这些知识灵活多变而且纷繁琐碎，尽管老师在教学中刻意的总结并视为重点，但学生在学习的过程中往往也是像“猴子搬玉米”一般，拿一个丢一个。对此我在教学中逐渐摸索出一些简便、易掌握的小窍门，在教学中颇见成效。举例来说在教学中我把句型变换的规律编成一些口诀让学生识记，“变形先把句中动词看：be；may；must；will；can，否定not加后边，若遇一般问句也不难，助情动词放句前……数量how many复数紧随后，how much只问价钱不可数，欲问原因你用why，时间what time；when……”学生通过熟记这些口诀再加上一定的单词量。通过多加练习大多数学生都得到了一定程度的提高。

在学习英语的过程中让学生提高相应的造句和写作能力非常重要，这也是初中英语教学中的一个重点，在平时的教学中我们总是要求学生掌握一些句法模板让他们在写作中得心应手，虽然这种方式虽然立竿见影，在教学中也很见成效，但是却很容易禁锢学生的写作思维，写出来的东西不是毫无情感，就是生硬刻板。正如语文写作一样英语写作也讲究遣词造句和美感，因此在教学中我把优美句子的积累作为课前的每日三句，让学生自己从生活中寻找并在课上向大家展示，学生在我的启发下搜集了许多优美并立志的英语短句，如同学在耐克球鞋店搜到的“just do it”尽管做，飞利浦电器标语“let's make thing better”，“Life is like riding a bicycle，To keep your balance you must keep moving”“ Action may not always bring happiness，but there is no happiness without action.”每天搜集学习几个句子日积夜累学生的写作就渐渐思路开阔，自然英语写作的水平就能够得到提高。

四、结语

教无定法，以学定教。这是教学创新的理念和前提，本文根据所面对的学生的实际情况针对传统教学和创新教学进行了整合，汲取了传统教学的精华结合当下时代发展的潮流构建符合学情的教学方式，在实践中取得了很好的效果。

参考文献：

[1].张立林.初中英语教学探究[J]英语教育研究.2005(1)66

[2].王淼.浅析初中英语教学策略.[J]中学英语教学2004(1).63

[3].宋立娥.九种生活观点的法律思考[J]英语月刊.2006(7)27

[4].陈艾琳.英语语法大全[M].高等教育出版社,2004(3)6

传统英语 篇4

关键词：高职,英语教学,差异

高职高专在英语上的教学目标除了增加语言类的知识以外还在目标、对象以及内容上和传统的英语教学存在着很大的差异。随着高职院校的发展, 高职教育对于英语教育的教学水平的要求也不断的提高。要求其不仅仅作为一门语言类的教学, 同时也应当对学生传授相关的有关其专业的一些专业英语。这就是高职英语具有的自身独特性。

1 高职英语的教学目标

人们日常生活中进行思想的交流、感情的表达、了解的增进等活动就是通过语言进行的, 这就是语言在人际交往中的作用。传统的英语教学, 一般都只是重视传授知识, 将英语的教学重点放在对语法的翻译上, 但是高职院校的教育根本目的就是为社会培养蓝领人才, 因此在英语教学要求上和传统的教学有着明显的差异。高职院校对于英语的教学准则是以够用为基础, 以实用为目的。高职的学生在学习的过程中专业的英语知识是必须的, 但是如何才能够恰当的将这些英语知识运用到专业中, 如何提高这种运用的技能才是最重要的。一学年的英语是144课时, 想要在这些课时中培养学生的听说读写以及翻译的语言能力, 又要把专业英语知识融汇进去是不可能的。因此, 作者认为, 对于高职学生的英语教学应当是以培养学习能力, 激发学习兴趣为出发点, 通过对学生的特长、习惯以及兴趣和特点的结合, 促进其他的技能提高。

传统的英语教学比较关注英语的语法知识传授, 老师在课堂上通过字词句以及语法的使用规则讲解, 通过翻译的方式将汉语和英语相互对应联系。通过让学生接触和了解语法规则, 在翻译的过程中掌握英语这门语言知识, 从而在学习的过程中可以掌握日常的英语交流方式。但是这种方式的教学方法, 学生仅仅是通过造句填空以及翻译的方式进行了基本的语言联系, 大多都是通过记忆做题, 更多的时候无需进行思考。在形式上太过死板, 并且学习中心是句子, 说是纸上谈兵也不为过, 在没有语言环境的基础下进行的学习练习, 内容枯燥乏味, 并且在词汇以及语法的学习和联系中太过刻板的强调用法, 实则有些是和日常生活有所脱节的, 在以后的工作中使用中还是具有差距的, 因此学生会在这样的环境下产生厌学的情绪, 而且学生的学习内容和实际中可以运用到的语言是不成正比的, 因此就无法真正的调动学生对于英语的学习热情, 从而使得在语言的学习中出现一些问题, 对于语法以及词汇的实际学习效率较为低下。因此, 以翻译为主要手段的传统学习方式在实际的应用能力培养上还是具有着差距的, 所以不太适合用以培养应用能力, 所以不适合用于高职的英语教学。高职教育本身就是以培养学生的职业技能为目的的, 因此其英语培养也应当是以职场的需要为出发点对学生进行教学, 这就是现代的高职英语教学。

2 在内容上的区别

英语作为一门语言其应用的环境不同内容也不同, 而传统的教学任务和高职的英语教学任务是不同的, 以此在教学内容上也具有差异。这种差异在教材上的体现较为明显。传统的英语教学主要还是一些书面性质的东西比较多, 因此对于使用和适时的要求一般, 并且由于传统的英语教学由来已久, 所以在教材的内容上已经臻于成熟完善, 选择的面大。并且在教学和使用过程中, 教师在教学上积累了丰富的经验, 传统的英语教学的循环模式较为健康。和传统的教学方式比较, 高职的英语教学是一种刚刚起步的教学模式, 教材还不完善, 虽然有一些成套的教材, 但是由于高职英语是一种实用性强的英语教学, 所以会受到地区环境的影响, 因此教材就具有地域特征。比如, 外研社的职业英语使用的教材, 虽然内容上满足了工作的职业需要, 并且书中的专业英语词汇负荷要求, 选材符合实际的工作需要, 但是其主要是这对沿海的发达城市的, 用于中西部地区还是有一定的差距的, 并且教材的难度大, 专业词汇量大, 会对学生学习英语的积极性造成打击。所以教师在教材的选择搭配上需要从学生专业角度出发, 使所使用的英语教材具有实用性和时代性, 并与专业知识衔接。以陕西青年职业学院公共英语教学为例, 该校英语课程采用“2+1+1”的项目分类教学, 将课程分为英语读写、英语听说、职业英语口语交际三大模块, 课时分配为每周英语读写 (2课时) 、英语听说 (1课时) 、职业英语口语交际 (1课时) , 教材同时采用了外研社的《新视野英语教程》和《职业英语交际口语》两套教材。在培养学生的语言应用能力, 特别是听说能力的同时, 加强了学生的职业英语口语交际能力。

3 学生主体的差异

传统英语教学的主体是经过系统的英语学习, 并且英语基础相对扎实的学生, 他们往往学习目标明确, 学习动机强, 并且有良好的学习习惯。高职院校的学生虽然也经历高考, 但是基础相对薄弱, 英语能力参次不齐, 多数学生没有明确的学习目标, 缺乏学习动力。此外, 高职院校并没有英语方面的毕业要求, 这都对高职院校的英语教学提出了更高的要求, 高职院校的教师不仅要上好课, 还要不断加强对学生的思想教育工作, 培养学生的学习兴趣, 真正是教书育人双管齐下。

4 教学方法、手段上的差异

传统英语教学方式多采用问答式、教师讲解为主, 学生讨论为辅的的形式, 而高职院校的英语教学宗旨是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的蓝领人才, 所以决定其英语教学注重培养学生的实际操作能力。交际法教学法应该为其主要教学方法, 其他方法手段为补充。

5 结束语

综上所述, 高职高专英语教学与传统英语教学确实存在很大的差异, 但是它源于传统的基础英语教学, 正因为它的复杂性和灵活性, 我们在平时的英语教学中更应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导, 将语言学习与职业、行业要求相结合, 确保教学内容与教学过程真正体现语言的应用性, 从而提高学生的英语交际能力与综合素质。

传统节日英语作文 篇5

Holiday of the origin and development is a gradual formation, exerts a subtle sound, and slowly infiltrated into the proceof social life. It and social development, as are the development of human society to a certain stage of the product of our country these ancient holiday, most of them and astronomy, calendar, mathematics, and later carved out of the weather-related, at least on this from the literature can be traced back to ”Summer is small“ , ”Book of History“ to the Warring States period, the year the division of 24 solar terms, has been basically in place, then the traditional holiday, all closely related to these Terms.

Terms for the selection of holiday, subject to the conditions provided, the majority of holiday at the pre-Qin period, had been the horizon, but one of the custom content-rich and popular, but also has required a long proceof development. Activity are the earliest and original customs of worship, superstition, taboo-related; myth legend to add a few holiday romantic; have on the religious holiday of the impact and effects; some historical figures have been given the timeleholiday Memory infiltration, all of which are integration of the content of cohesion holiday, the holiday so that the Chinese have a deep sense of history.

To the Han Dynasty, Chinas major traditional festivals have been stereotyped, it is often said these holiday originated in the Han Dynasty, the Han are Chinas reunification after the first major period of development, political and economic stability, science and culture has developed greatly, and this holiday The final form provides a good social conditions.

Holiday developed to the Tang Dynasty, from the original worship, taboos mysterious atmosphere of liberation, to entertainment etiquette type, become really good time of the festive season. Since then, the holiday has become a lively celebration, colorful, many sports, pleasure-seeking activities of the contents of the scene and quickly became a popular fashion, these customs has continued the development of enduring.

It is worth mentioning that, in the long course of history, the ancient literati, poets of letters for a holiday to write a lot of famous through the ages, the poetry of well-known and was widely famous, so that our countrys traditional holiday of deep infiltration culture, wonderful romance, big vulgar shows of Taiga, tastes.

Chinese holiday there is a strong cohesion and a wide range of inclusive, one to the holidays, of national jubilation, which is a long history of our nations long history of same, is a valuable spiritual heritage.

传统英语 篇6

关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。

在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。

有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.

在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。

第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry

这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。

第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。

第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。

第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。

第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。

第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。

第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。

以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。

[参考文献]

[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

人民教育出版社.

[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign

Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出

版社.

[4] Cowie， A. P. （Eds.）. （1988）. Stable and creative aspects of

vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary

传统英语 篇7

随着新课改的不断深入, 对于传统的英语教学模式提出了严峻的挑战。为了更好的迎接挑战, 我们要摆脱传统英语教学模式所带来的束缚, 构建出符合教育发展的开放式英语教学新模式。开放式英语教学是以打破传统英语教学的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的学习模式。开放式英语教学旨在以学生为主体, 教师为主导, 拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。

二.传统的英语教学模式及其弊端

英语教学是我国教育体系的重要组成部分之一, 在我国现行的传统英语教学模式中一直遵循以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心的原则。我国传统的英语教学模式存在以下的弊端:

1.教师是教学活动的主体。教师将要教授的英语知识生硬地灌输给学生。学生是单纯的接受者, 教师是传授者, 原本可以使师生交往互动的学习过程却被教师无形的变成自己的“演讲课”。

2.封闭式的课堂教学形式。在我国, 无论中小学还是大学, 英语的授课方式基本上是以课堂教学为主。教师根据自己手中的教材, 对词汇、语法、句子进行讲解, 有的教师甚至机械的翻译课文。封闭式的课堂教学重视课本知识的讲解, 忽略了学生听、说英语能力的培养;重视语法等理论知识的讲解, 忽略了学生运用这门语言进行交际的实践活动。教师会在课堂教学结束后给同学布置作业, 学生的负担加重, 也在客观上打击了学生学习英语的积极性。

3.英语教学完全的应试化。英语不是我们的母语, 这本来就在客观上对于我们的学习有着很大的难度。很多学生学习英语不是因为喜爱这门语言, 而是单纯的想通过升学考试、学位英语考试等。

4.学生自主学习能力差。传统的英语教学模式指导下, 教师多为“填鸭式”教学, 学生已经习惯这种被动的接受、机械记忆的方式。在课后也是教师布置作业, 制定相关的学习计划, 这使学生丧失了自主学习的能力。

5.以教材为中心。教师的一切课堂教学都围着教材转, 所讲的内容照搬教材, 留的作业出自教材, 考试的时候考教材。长此以往, 教师的教学活动完全被限制在教材的框架中, 这样不利于知识的拓展和更新。

三.开放式英语教学模式的具体要素

虽然我国的英语教学在过去的几十年里取得了令人瞩目的成绩, 但是我们不得不承认, 现行的传统英语教学模式已不能适应经济全球化发展的要求。我们的英语教学基本上是“哑巴英语”, 学生的笔试能力较强, 但是实际运用语言进行交际的能力却很弱。这就要求我们必须摒弃传统的英语教学模式, 建立符合新课改需要的一个全方位开放的英语教学新模式。开放式的教学模式主要有以下几个构成要素:

1.开放的师生关系。在传统的英语课堂教学中, 教师是主体, 教师与学生是“上下级”的关系, 学生从属于教师, 教师具有绝对的权威。这样会使学生有压抑感, 不利于学生和老师之间的互动。开放式的师生关系是一种民主平等、情感和谐的师生关系。师生只有平等并且相互尊重才能创造一个积极的学习氛围。学生在这种氛围中学习不会有压抑感, 不会有精神负担, 才能积极的配合老师的教学, 充分调动了学习的积极性。学生是教学的主体, 这就要求教师要把所有的教学活动都以学生为中心, 给予学生学习的充分自由, 提高他们自主学习英语的能力。

2.开放的语言环境。任何一门语言的学习都离不开环境的熏陶, 一个好的语言环境, 对于英语的学习是十分关键的。在传统的英语教学中, 由于受到教学环境的限制, 难免会造成语言教学与我们所生活的环境之间脱节, 形成了我们“哑巴”英语的现状。我们要为学生创设一个开放的语言环境, 教师可以将课堂模拟为饭店、公园、超市等地点, 让学生积极的参与活动中去, 用英语交流。这样既活跃了课堂气氛、激发了学生学习的积极性, 又可以让学生加深对语言运用方法的了解。

3.开放的教学内容。在传统的英语教学模式中, 课堂上学习的内容都是由教师指定的, 学生只能被动的去接受、学习。开放的教学内容要学生根据自己的英语水平和要求来决定学习内容, 但是这种开放不是绝对的, 是要由教师权衡把握的。教师要对自己的学生进行充分的了解, 针对不用基础和能力的学生, 教师要给出不同的教学方案供学生们进行选择。教师应注意英语知识与生活的关系。要经常组织学生走进社会, 在实践中获得大量的信息。只有这样, 才能丰富课本内容, 丰富学生的知识, 才能让教学内容与时俱进。

4.开放的教学方法。教师正确选择教学方法并运用于教学实践中去, 有利于调动学生学习的积极性, 提高其自主学习的能力。教师的教学活动不仅仅局限于用粉笔在黑板上讲解进行的, 也可以利用多媒体教学方式教学软件来进行教学, 这样可以提高课堂教学的效率。教师也可以采取小组讨论的形式, 让学生充分参与到学习中去。教师可以根据教学的内容让学生进行模拟练习, 让学生扮演不同的角色, 将课本内容用自己的方式演绎出来。这样不仅利于学生对学习内容的理解与掌握, 更有利于学生运用语言的能力。

5.开放的作业内容。学习任何一门语言知识, 大量的练习是必不可少的。但传统的英语教学模式大多采取的是题海战术, 这样难免会让学生产生抵触心理。开放的作业内容要求教师在布置作业时要注意一下几个方面:在基础知识的练习与巩固的基础上, 精心设计开放性的课后问题, 培养学生的创造性思维;作业要切合实际, 要与我们的生活息息相关。只有这样才能充分调动学生的学习的积极性与自主学习的能力, 引导学生运用书本上的知识来解决实际生活中遇到的问题。

四.总结

语言的学习不是一朝一夕就能完成的, 它是一个动态并且开放的过程。开放式的英语教学模式充分体现了以学生为主体, 教师为主导的教育观。它可以拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。但是没有一种教学模式是一成不变的, 开放式英语教学模式才刚刚形成, 还存在着不足的地方, 教师在实践中也会遇到这样那样的问题, 这种新模式的优化还需要广大教师的实践与探索。

参考文献

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[10]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准实验[M].人民教育出版社.2003.

传统英语 篇8

网络教学就是一种在现代信息技术的基础之上建立起来的在数字化学习环境下的教学活动, 它以自主式学习和探究式学习为主要特质, 可与学校教育中主体的课堂教学互为补充、相互整合的教学活动。

网络教学为学生的学习和教师的教学创设了广阔而自由的环境, 提供了丰富的资源, 拓展了教学空间, 使现有的教学观念、教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战, 计算机网络的推广和应用将会极大改变教师现行的教学观念、对提高教学质量和全面推进素质教育、培养创造性人才产生积极的影响。

网络英语教学以其生动活泼的表现形式与丰富多彩的表现功能给传统英语教学方式带来巨大的影响。

教师在学习网络英语教学的同时, 也要认清在传统的英语课堂教学中, 仍然有许多有利于英语教学的方面。教师授课直面学生, 师生之间的交流有现场气氛。教师上课时, 因为面对的是有思想有感情的学生, 自己讲课也会神采飞扬。而这种师生互动的情感交流十分有利于知识的传播, 有利于对学生知识的输入。同时, 在课堂上教师会穿插一些语言实践练习, 有利于培养学生的语言实际应用能力。在面对面的语言实践练习中, 教师很容易发现学生对讲授内容的接受程度, 可以随时调整授课进度及难点。学生有疑难问题时, 可以在课堂上直接向老师提出来, 教师也会立刻给学生答疑解惑。这种面对面交流可以增进师生之间的感情, 会使学生对所学科目产生积极的情感体验。

在网络教学模式中, 网络英语教学同时也具备传统英语教学所没有的优势。

首先, 对于学生来说, 网络教学为学生提供大量的能看得见, 又能听得见, 还能用手操作的资源。学生可以自己利用网络上的资源, 把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境。例如, 阅读各种英语说明文字, 聆听纯正的英语录音, 欣赏有英语解说的影片, 接触的是全新的多源化的英语材料。网上开放互动, 即时的交流。这些都是提高英语口语能力、思维能力、写作能力的极好方式。为学生提供丰富优质且易于接受的学习资源。因此, 网络教学可以充分发挥学生的自主性, 突破课堂教学时间容量等的局限, 学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平, 自主选择内容, 自定先后顺序, 自控时间长短, 实现个性化学习, 做到人人有收获。

其次, 对于教师来说, 网络教育为了方便教师的日常教学, 对繁杂的网络资源进行了整合, 为教师建立起一个使用方便的操作平台。例如, 河北远程教育网。教师可以利用网络上的现成的教学资源进行网络教学, 从而可以大大地减轻教师的工作量。这样, 有利于教师的身心健康, 使教师把更多的精力投入到教学研究中去, 从而更好地为英语教育的发展作出自己的贡献。

在网络英语教学过程中作为教师应该注意的一点:传统的教学以教师为中心, 以教材为中心, 以课堂为中心, 强调教师的“教”, 而在网络的条件下, 教师不再是课堂的主体, 教师在课堂中的作用也不再是简单的知识传授者, 教师应该是整个教学过程中的指导者、掌控者。同时, 也要让教师知道网络只是教育的客体, 再智能化也无法代替教师特有的教育功能, 充其量不过是教育教学中的一种辅助工具。对于英语学科而言, 网络教学亦存在着不足, 具体表现在教学过程主要是人机交流, 学生面对的是没有感情的电脑, 教师言传身教的人格力量感染削弱了;网络教学使真实的教学环境相对变小, 学生将由丰富多彩的现实学习变为单纯理论探求。

同时, 网络英语教学对于教师提出了更高的要求, 教师不但要有丰富的专业知识, 也必须能够熟练地掌握网络的使用, 只有两者统一起来, 才能够成功驾驭网络英语课堂。

因此, 我们在教学过程中, 既要充分发挥网络教学和英语学科整合的优势, 又要继承和发扬传统英语教学的长处, 把网络教学与传统教学有机地结合在一起, 充分发挥两种教学方式的互补优势, 从而更好地服务于教学, 逐步培养学生自主学习的能力和创新精神, 为他们的学习和发展打下良好的基础。

总之, 网络英语教学为教师和学生提供了一种全方位立体化的英语教学与学习模式, 有效地培养教师的英语教学热情和激发学生学习英语的兴趣, 从而为教师和学生提供了良好的语言教学和交流平台及个性化的学习机会, 培养了教师和学生的自主能力, 并为师生创造了良好的交流空间。

摘要：网络英语教学以其生动活泼的表现形式与丰富多彩的表现功能给传统英语教学方式带来了巨大的影响。但是网络教学模式中, 网络英语教学同时也具备传统英语教学所没有的优势。

传统英语 篇9

(一) 多媒体英语教学

多媒体计算机辅助语言教学 (MULTIMEDIA COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING, 简称MCALL) , 是指运用多媒体计算机来进行语言教学的过程。按IBM公司所下定义, 多媒体是视频图像、音响、图形和正文在多层次上的事例通过计算机的制作使之相互感应。多媒体教学是用计算机把各种电子媒体集成和控制起来, 并在这些媒体之间建立逻辑链接, 协同表示更丰富和复杂的信息。多媒体教学技术的开发利用, 会对英语教学产生积极、重大的影响。计算机辅助教学 (CAI或CALL) 始于20世纪60年代中期, 数十年过去了, 日本的多媒体网络教学早已普及, 然而他们的英语教学格局还是照旧, 并无实质性改观, 日本教育界仍在为英语教学的“效果不佳”而伤透脑筋。可见先进的教学技术和设备也难以保证理想的外语教学质量。利用多媒体教学技术进行英语教学比传统的教学方式的优越性表现在以下几个方面:1.多媒体教学集声音、文字、图像、文字、动画于一体, 使教学变得形象化、主体化、生动化, 可提高学生的学习兴趣和学习效率。多媒体英语教学为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字, 使听觉、视觉并用, 这种获取信息的方式, 要比单一的以语言为主的传授方式更能节省时间, 增强记忆, 达到更好教学效果。图文并茂、音形俱佳的多媒体教学模式增强了学生的学习兴趣, 保证了学生能够获取大量而充分的语言信息, 也为学生积极参与课堂教学活动提供了必要的视、听信息和手段。如果学生对所学内容感兴趣, 他们就会积极地在学习中投入时间和精力, 从而取得好的学习成绩。2.能够提供巨大的信息量。在教授单词时, 可以把单词用多媒体投影在大屏幕上, 并附以其相关释义, 然后打开播放系统放音跟读, 再辅以单句翻译坚强巩固, 可使新单词在语音、语调、拼写、释义、运用等方面得到加强。3.为口语训练营造良好的氛围。由于多媒体可以录下发音者的语音波形, 供学生更好地模仿标准的语音语调, 从而打下牢固的语音基础。生动有趣的画面和丰富语言能刺激学生视听和想象力, 使教学效果有了很大的提高。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上机上网自主学习或以两者结合为主。4.为英语阅读提供丰富的教学内容和大量的语言信息, 提高学生的阅读能力。多媒体将讲解法、演示法、再现法和比较法等融为一体, 使许多抽象和难以理解的课文内容变得生动有趣, 学生可通过大量生动的信息获得感性知识, 产生清晰表象, 启发学生的思维, 加深对课文的理解。5.可提高学生的写作内容和写作效率。多媒体软件设计可将课文内容与写作紧密结合起来, 使学用结合, 从而培养学生运用语言的能力, 能给学生写作带来极大的方便, 大大提高写作效率。6.可减轻教师备课负担。利用多媒体进行英语教学, 教师只需一份课件和一部电脑就可轻松备课, 将现代科技的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大的载体。教师能随时从网上截取及时有用的信息用于教学, 从而更大范围地开拓了教师的视野, 很大程度上减轻了教师的备课负担。

(二) 多媒体英语教学的认识误区

1. 夸大多媒体的作用。

在“多媒体英语教学”这一汉语词组中, “教学”是中心词, “多媒体”和“英语”分别是修饰词, 这一汉语词组也可称为“英语多媒体教学”。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学 (computer assisted instruction/computer assisted language learning) , 作为一种教学手段, 多媒体服务于英语教学。多媒体技术目前有先进的一面, 但是教师的主导作用决不能因多媒体手段的运用而被削弱, 人与人之间的自然语言是最具亲和力最灵活的语言, 师生之间课堂上互动性交流应该说是最有效的教和学的途径, 也就是说可以没有多媒体, 但不可没有教师, 多媒体总是处在被支配的地位, 是教师教学活动的辅助设施。多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来提高课堂教学的效率, 突破重点和难点, 解决一些传统教学不易解决的问题, 教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解使学生能够自觉地参与到新的教学当中去, 充分发挥教师在教学中的主导作用。

2. 课件充斥课堂。

多媒体的使用必须达到为教学目标服务, 在以下几种情况下可以考虑使用多媒体:如课文的导入, 教学中重点的句、段、词汇, 需要用形象的感性材料帮助理解课文内容, 以及提供相关的图文资料, 开阔学生视野和英语写作指导等。要避免过多地使用多媒体, 如果刻意追求现代化, 英语课变成多媒体课件展示课, 在多媒体教学中采用满堂“电灌”法, 老师教单词, 不是自己板书、读课文而是跟读课件录音, 在学生心目中教师如同放映员, 有损教师的威望, 重点难点不明确, 学生会降低对语言素材的获得量。由此可见, 恰当运用多媒体课件, 必将获取好的效果, 如果一味依赖多媒体课件, 将会造成事与愿违, 难以达到预期的教学效果。

3. 热闹、好玩。

课件制作重在实效, 不能片面追求多媒体课件好玩一点、档次高一点、画面背景复杂一点、按钮多一点。面对众多的按钮, 教师可能会搞得手忙脚乱, 纷繁复杂的背景慢慢使学生记忆力被分散, 结果反而事倍功半。教师在制作多媒体课件时, 应根据不同的教学内容和教学目标, 结合学生实际情况和心理特点, 注意多媒体的实效性, 使其能最佳优化英语课堂教学, 在选择使用多媒体功能时, 应考虑哪个教学环节使用多媒体, 使用多长时间。为了使课文导入相关的环境气氛, 可以使用录像功能, 适当播放相关的动画、VCD教学片, 课堂气氛也就活跃了。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛, 如听音乐、表演、谈话等, 使学生的思维、情感和行为融合起来, 起到了潜移默化的作用。多媒体使用时间, 因教学内容而定, 但其总量应控制在每次上课时间的一半以下, 多了学生容易产生视觉疲劳。

(三) 多媒体英语教学与传统英语教学

多媒体教学与传统教学手段应当是相辅相成、拾遗补缺、协调发展。多媒体教学固然有其所无法比拟的优越性, 但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的, 如实物、简笔画在教学中的功能是不可忽视的, 本来可用几句话说明的问题也要利用大量复杂的多媒体形式来表现, 显然是不可取的。不应一味赶潮流, 追求感官效果, 应合理地使用多媒体与常规媒体和手段相结合, 发挥其各自的长处。有了大屏幕投影, 备课时可将全部操作材料、问题、答案和图片都输入计算机, 只要在课堂上点击鼠标通过大屏幕显示, 可以完全不用黑板了, 这种认识是片面的, 优秀的板书不仅精炼, 而且教师还可根据学生提出的疑问随时调整修该内容, 达到和学生交流互动的目的。传统教学中黑板即时重现力强, 随写随看, 内容随便增删, 而且板书有提纲挈领的作用, 便于学生掌握本节课的重点, 尤其是教师在使用多媒体进行英语教学过程中, 有时还会产生突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处, 没有板书表达会感到遗憾。可见运用多媒体教学不是提高教学效果唯一的途径和手段, 不能为了多媒体而去使用多媒体, 应针对教学内容合理地利用多媒体的综合功能, 以取得最佳的教学效果。

(四) 结束语

多媒体英语教学是现代科技发展的必然产物, 也是英语教学中可以利用的重要资源和发展方向, 从整体上看, 多媒体教学以其强大的展示功能, 具有比传统教学更加显著的教学效果, 也有其自身难以克服的缺点。多媒体教学能否达到预期的教学成果, 要看教师如何运用, 用得好可使课堂大大扩展和延伸, 而处理不当, 则会降低教学效果。

参考文献

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传统英语 篇10

一、两类专业培养模式与课程设置比较

(一) 培养方案比较

传统英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识, 能在教育、经贸、外事、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才。商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、专门的国际商务知识与技能、较高的跨文化交际能力, 掌握与国际商务相关学科的基本知识和理论, 能在国际环境中熟练使用英语从事国际贸易、商务管理、金融等领域工作的应用型商务英语专业人才。

二者相比较可知, 传统英语专业较看重学生: (1) 具有扎实的英语语言基础; (2) 掌握英语语言和文学理论的基础知识; (3) 有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力; (4) 了解我国国情和主要英语国家的历史和现状; (5) 掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生: (1) 具有较强的商务英语专业能力; (2) 熟悉和掌握国际商务知识与技能; (3) 具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力; (4) 能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。

(二) 核心课程比较

以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考, 其低年级 (一、二年级) 的核心课程均以专业基础课为主, 与英语教学大纲相匹配, 旨在全面培养学生的听说读写基本技能。

两专业共同核心课程有:基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是, 商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握, 口语与阅读均为商务方面, 并增设了综合商务英语课程。

不同于低年级对英语基础技能的培养, 两专业高年级 (三、四年级) 核心课程主要分为两部分:一是涉及英语文化、语言学的深层次课程, 二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握, 而商务英语专业偏向商务方向的专门用途英语, 二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握, 这类必修课在商务英语专业则为选修。反之, 国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语, 在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面, 商务英语专业对实践类课程更为重视, 而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。

(三) 侧重能力比较

在低年级教学中, 二者均采用通用英语 (EGP) 培养模式, 即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主, 侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中, 两专业采用专门用途英语 (ESP) 培养模式, 其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程, 旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化, 偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主, 如商贸、物流等, 更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。

二、结论与建议

分析传统英语专业课程设置不难发现, 传统英语专业主要是基础能力的反复锻炼与文学知识的培养, 而对其他专业知识涉及甚少。传统英语专业的学生虽然有较强的语言基础能力, 但是由于缺少对商贸、金融、财会等专业知识的了解, 在就业市场上仍是“弱势群体”。针对这种现象, 我们可以借鉴Williams和Burden在英语课程设置模式上的观点, 通用英语 (EGP) 与专门用途英语 (ESP) 嫁接是比较理想的教学模式 (Williams.M.&R.L.Burden, 1997) 。除了开设以听说读写为主的基础课程外, 根据学生的不同就业方向开设其他的专业课程, 帮助学生更好地适应市场需求。

而相比传统英语专业的学生, 商务英语专业的学生更加受到市场的青睐。在课程设置中, 商务英语在基础能力培养的基础上, 还涉及了相关的商务知识, 在一定程度上帮助学生适应市场的需求。商务英语专业课程的设置可以说是英语专业发展以来比较成功的案例, 有利于让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才, 实现“全人教育”。但是, 商务英语专业的学生在学习商务知识的同时, 还需要注意不断巩固基础知识和能力;在重视商务理论知识的同时, 要更加重视实践应用能力, 真正成为一名复合型人才。

摘要：随着教育体系的融合及经济的发展, 以英语语言文学为主的传统英语专业受到组合型专业的挑战。本文对传统英语专业和组合型商务英语专业的课程模式及核心课程进行比较分析, 对英语专业课程设置现状及前景进行探讨。

关键词：传统英语,商务英语,核心课程

参考文献

[1]Williams.M.&R.L.Burden.Psychol ogyfor Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1997.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].北京:外语教学与研究出版社, 1998.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

传统英语 篇11

关键词：误区；方向；方法；应试建议

教育是人类进步的主要推动力，语言教育是使人类知识广泛交流的基础，举足轻重。跨学科的教育方法研究，在国内外都非常的少，不妨大胆创新，小心实践，谨慎发展，提出实用英语与应试英语结合的学习方法。本人综合多学科的知识，集百家之长是教育学说科学发展的突破点，自己浅知薄识，望能达到抛砖引玉的效果。

一、学生学习英语的误区

（一）盲目背诵。背诵是大家学习口语常用的方法，背诵一些句子和文章，会有一些进步。但是为什么还是不能流利地表达自己呢？问题就在于我们背诵的很多句子不是自己想要说的。我们的思维受汉语的影响比较大，会受到排斥，最后只有少量的句子能说出来。

（二）多看英语电影。表达：跟读美剧对发音有帮助，因为你可以模仿他们的发音。组织：你也只能模仿他们的语言，但是，对语言的组织，如果没有语法基础的话，那你会是云里雾里的感觉。思维：你所模仿的也只有相似性，一些简单的语言，或者一些俚语你会模仿一些，但差异性和固定性没法解决。所以，美剧在口语方面也只是发音和少量句子，结果还是不能按照自己的思想流利表达自己。对英语学习确实是没多大帮助的。

（三）过多重视语法的作用。可以这样说，英语是外语，比较拘谨，没有汉语灵活，如果能学好语法，对我们的帮助会很大，只是大家不知道怎么学，学习语法是为了什么。因此，需要大家科学地去学语法，如此这样，学习语法就是学好英语的捷径！

二、正确学习英语的方法

（一）英语学习一定有方法，这是一个大前提。那么这个方法一定要建立在正确的方向之上，才能有所作用。方向对，方法再差，还是能成功的。相反，方法再好，方向不对，永远不会成功。

（二）结合心理学、语言学等学科，提出了英语学习的正确方向。我称之为连续性，用下面的程式表示：思维—组织—表达—接受—分析—理解。其中，前三方面为输出部分，跟口语和写作有关系；后三方面为输入部分，跟听力和阅读有关系。这一套程式就是正确的方向。找到了“正确方向”，再来找“快速的方法”，快速方法的基本思路就是：互连性。互连性就是根据英语和汉语的关系，找出彼此的相同点和不同点，从而为英语学习提供指导，这是所有快速学习方法的基本思路。我的学习方法是一整套方法，需要很多系统正确的方法来针对性地解决。那么以下就来举例进行说明：

1.口语。口语属于输出部分，跟思维、组织和表达有关。要说出流利的口语，需要做到：按照自己的思维，组织成正确的句子，流利地表达出来。所以要符合自己的思维，正确地组织、流利地表达。

2.听力。我们已经知道听力主要是由三部分构成，接受、分析和理解以及基础训练、综合训练两个阶段。基础训练阶段，我们将听力的训练分三步来实现。这三步分别对应于听单词、句段和句子这三个方面，循序渐进地进行。符合语言学习的一般过程，分别对应于听力的过程，也是接受部分的强化。由于篇幅有限，理论方面知识就不再赘述。真正有无用处，还得靠实践来证明。

参考文献：

［1］邓道宣，任宝贵.新课程背景下英语学习策略的指导和训练［J］.新课程研究：基础教育，2007（01）.

［2］伍家文.我国新时期中学英语课程改革与发展研究［D］.西南大学，2009.

传统英语 篇12

在外语教学中,我们传统的做法是照搬该国的教学模式。但是“桔生淮北则为枳”,食生不化往往效果不佳。所以教育界不断改进教学模式,从更广泛的西方去借鉴外语教学法。这使我们发现,外语教学尤其是英语教学,研究借鉴中国传统教育用于教学实践的太少。综合中国传统教育的基本特征,我们对传统教育的借鉴意义做初步探讨。

1 自主学习,洗炼达化境

翻阅当今教学理论期刊,往往会看到诸如:“突出学生主体地位,增强学生学习主动性”、“科学转换课堂教学师生角色,促进学生自主学习”、“二语习得理论在外语教学中的运用”等等,并且在论述这些理论过程中,连篇累牍地引用大量国外专家学者的著述。但是,我们古代的官方语言:文言文不是生活用语,而是第二语言;自主学习也不是舶来品,它是我们传统教学,私塾教育、州府教育、书院教育、乃至太学教育的最主要的形式。

我国的古代教育基本上就是教师指定学习任务,学生自主学习,教师检查点评。在启蒙教学阶段教师教生字、讲句读,但是最多的时间是让学生自己背诵。随着年龄和学龄的增长,教师逐步完全脱离手把手的教学方式,留下学习任务,放手让学生自己去学,课堂上较多的是教师和学生互相交流学习心得感悟,教师加强方向引导。通过《论语》有关章节、《管宁割席》、《送东阳马生序》等等文献资料,不难看出我国的传统教育非常鲜明的突出学生主体,教师指点迷津,学生自我摸索。在学生成长到一定阶段后,教师的角色逐渐淡出,学生开始了基本上完全自我探索学习的过程。比如在清代生员考取秀才之后,大部分都要经历一个闭门苦读的阶段。虽然其中,难免会有求学游历的阶段,但是从秀才到举人,再从举人到进士的大部分时间都是在自主学习。

我们有一句俗语:“师傅领进门,修行在个人”,正是对这一教学方式的生动描述。研究传统教学,发掘上千年自主学习的教学成功经验,将有力地促进我们的英语教学。

2 重视诵读,身心入佳境

在强调素质教育的今天,旧的教学方式处境尴尬。教师们虽然认同素质教育,但在现实中却难以摆脱传统教学。只要我们审慎地全面思考就会发现,我们的传统中有许多瑰宝需要我们学习、继承和发展。

诵读法是传统教学重要的教习方法。古代私塾里,不但学生读,老师也读;不但有朗读、背诵,还有吟诵。鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中对诵读法描述的非常真切。课文中的“大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸”,就是朗读。吟诵是用唱歌的声调来诵读作品,以声入情,因声求义,借此感受作品的思想内容和韵味情调。文章对寿镜吾先生读书神情的描写:“……他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。”堪称吟诵的经典描写,那是多么的入情入境,物我两忘啊!以至学生在眼皮底下玩游戏、绘画都浑然不觉。据有关资料显示,当时的背诵任务很重:“月半要背半个月里上的课,月底要背一个月里上的课,待到年底,就要把一年里上的课全部背下来。”由此可见,传统教学的诵读法注重两个方面的内容:

1)学生要多读多背

虽然传统的阅读教学只是精读,而我们现在有精读、泛读,但事实上,精读不精,泛读不泛。所谓精读,教学结果至少应是学生熟悉了课文或者能背诵课文,而现在作为精读主要内容的讲读课,往往“以讲代读”,一般是学生草草接触课文之后便匆匆进入了各种分析,没有做到先熟悉课文再讲,或边读边讲,结果学生头脑里塞满了一条条的分析结论,惟独没有对作品本体的切实感受,如此讲得再“细致”,再“精彩”,也不过是美丽的空中楼阁。不利于记忆、保持。因为有太多的“文外因素”要去强记,学生很少有时间去读、背课文,更没有精力去泛读,导致读书太少。

2)老师要亲自读、背

传统的私塾对塾师的首要要求便是“满腹经纶”“饱读诗书”。塾师们大多出口成章,熟背<<四书>>,<<五经>>。学生“人声鼎沸”的时候,先生也“入神”的读书。这样,至少达到了两个目的:(1)可以给学生树立榜样,激发他们的读书、背书的积极性。鲁迅先生看到老师那样入神地读书,疑心那是“极好的文章”。老师读得津津有味,学生们受感染而主动仿效。(2)可以提高老师的自身素质。老师在诵读中读出感受,读出见解,可以使教学富有创造性,艺术性,提高了教学水平,达到了“教学相长”的目的。

由此可见,传统的诵读法不仅不能舍弃,甚至还要发扬光大。比如我们不仅要诵读诗词,更要选取文质兼美的名家名篇、典型段落、精彩片段作为材料。教师要有勇气花更多的时间做出适当的“过量”要求,重开读书之风,一扫“不听读书声朗朗,但见习题似海洋”的现象。

通过诵读学生无形中得到了较好地滋养。首先通过诵读不断加深对文章的认识和理解。第二、培养了学生说和听的能力。第三、提高了学生的音韵审美能力,并在不断诵读中提高他个人的音韵美。

3 强调自由,扬弃创新境

传统教育强调自由鼓励创新,但是她的前提是继承,前面我们谈到的诵读就是要求学生一字不错的继承。在继承的基础上传统教育提出了更高的要求,那就是推陈出新。

“文无定式”的训导,推动着中国文化从甲骨文伊始就开始了文体的不断演进。先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、小品文等等。形式自由创新的同时,在思想内容上也体现出不拘一格的传统。大到春秋战国时的百家争鸣,乃至清代的公安派、桐城派等等,细到王安石的《读孟尝君传》“世皆称孟尝君能得士,士以故归之,而卒赖其力,以脱于虎豹之秦。嗟乎,孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳,岂足以言得士!不然擅齐之强,得一士焉,宜可以南面而制秦,尚何取鸡鸣狗盗之力哉?鸡鸣狗盗之出其门,此士之所以不至也。”一反世人称许,驳之有力,字字珠玑。毛泽东同志赞梅花诗中“她在从中笑”的用意也同样否定前人推陈出新,给人以更加开阔的意境。正是开放的文化体系使中华文明兼容并蓄,即使严重对立的文化在我们的文明中也屡见不鲜,共同存在,共同发展。

4 潜移默化,渐悟临妙境

中国的传统教育方法,其重要特征之一,是重视学生自身能力的开发,注重悟性和直觉,是纯粹的启发式教学,素质和情操教育融为一体。比如,老师教学生读书,老师读一句,学生跟一句,然后逐渐背下来,老师甚至很少讲解文意。学生将内容背熟后,再遇到具体的语言文学环境,由老师适机指点,就会心领神会,有醍醐灌顶的感觉。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,不需要文法、句法、词义等繁琐枯燥的讲解过程,是对所学技能的直接把握,是一种表现形式简单而实则有效的事半功倍的高级教学方法。其教学的最佳原则和最高境界,用一句成语来概括,即是“心心相印”。就象世尊拈花,迦叶微笑,心意自通,无须解释。许多书法名家也是在不断地看、不断的临摹中,不断加深认识,在认识达到一定境界之后豁然开朗,大有所得。相对于这种得,要比老师讲解得来的要全面得多,深刻得多。

传统教育对学生的要求往往并不只限于语言的学习,更深刻到了思维的过程乃至人格。如果说一种语言表现了某一群人的思维习惯,学习一种语言也就在无形中培养着这一习惯的形成。作者作为某一人群的代表,语言学习就成了使学生“进入”作者思维的过程,也可以说是使作者的思维“进入”学生的意识的过程。换句话说也就是使作者和学生在意识上、思维上达到暂时的“相合”状态。我们有时在阅读一篇喜爱的文章时,我们感觉到作者说出了我们想要说出的话,“于我心有戚戚焉”,我们甚至能够想出作者下面要说的话。读者与作者合二为一,掌握了作者的语言。一篇好的文章更在人格上,雕塑学生的灵魂,使他们成为先天下之忧而忧,舍生取义的社会栋梁!

5 百家争鸣,绚彩无止境

现代教学的规模往往使人们忽视个性教育,但是个性教育是培养人才的关键。《论语》、《孟子》中多篇提到了孔子、孟子因人而异,因材施教的个例。孔子根据各位学生的不同性格、气质和偏好而采取不同的教育策略,正是他成功的教学方法才使他弟子三千,贤人七十二,成为教育界成功的楷模。

求同存异的民族气质,通过传统教育因材施教,因势利导,尽最大程度地挖掘了学生的潜能,让他们的专长得以最大化发展。荀子不因自己所固有的儒家思想而限制韩非子等学生的法家思想的生成和发展,庄子也不因与孔子的门户之见而拒绝孔子的需心求教。在我国历史上许多才华出众的人才,如项羽、曹操乃至关汉卿、金圣叹多是被老师及时发现了个性,又是在老师成功的引导下,他们得以施展专长,并全面发展成为国家的栋梁之材。纵观历史,正是因为对个性的培养,才出现了春秋战国时期的百家争鸣,也同样是这一教育理念的运用,使蔡元培先生主持的北京大学兼容并包、共同发展,把20世纪初的北大发展成为中国新文化运动的摇篮。

传统教育是一个庞大复杂的体系,传统教育对英语教学的借鉴意义也绝非只言片语所能概括。在这里我们只是对其中的一部分进行探讨,以期对英语素质教育有所促进,更希望能起到抛砖引玉的效果,引起学界的共同重视,从而发掘出更宝贵的财富,为中华民族造就更多人才,早日实现中华民族的伟大复兴!

摘要：大学英语教学应该汲取传统教育精华。诵读、自修、扬弃创新、发展个性、渐悟的教育理念传承发展了中国文化,如果在英语教学中运用得法,也会取得异曲同工之妙,把外语教学推进到一个更高的水平。

关键词：传统教育,大学英语教学,诵读,自主学习,创新

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