改革传统评价模式

改革传统评价模式（通用8篇）

改革传统评价模式 篇1

改革传统评价模式 提高语文教学水平

摘要：传统的小学语文课堂教学常常把学生考试成绩作为评价学生的唯一依据。《语文课程标准》明确规定：“在评价过程中要突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养。”要实现这一目标，必须建立新课程课堂教学评价模式。

关键词：语文；课堂；评价；模式

正文（删去正文俩字）

《语文课程标准》明确规定：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在评价过程中要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”要实现这一新的评价观，我们必须改革传统的评价模式，建立新课程课堂教学评价模式。

一、改革传统的课堂教学评价模式

传统的小学语文课堂教学常常把学生考试成绩作为评价教师的唯一依据。从而出现语文课堂教学“轻过程，重结果，轻理解运用，重死记硬背”的急功近利的现象。就目前情况看，传统的小学语文课堂教学中普遍存在着“八多八少”的弊端，即：教师问的多，学生疑的少；教师讲得多，学生学得少；个体学习多，合作学习少；整齐划一多，整合模式少；结论灌输少，过程理解少；知识传授多，能力培养少；死记硬 背多，理解运用少；被动学习多，情感交流少。这些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的问题是长期以来一直把学生的考试成绩作为评价教师教学质量的惟一依据。究其弊端产生的主要原因是：

（一）传统的教材和课程教学过分关注对结论的分析和理解。（二级标题下的内容有些单薄）传统的小学语文教学在许多方面表现出封闭性，把教材看成是教学的“唯一”，往往忽略知识的来源和应用，在一定程度上阻碍了学生能力的培养，对教学效果的评价，都往往割断了学生对知识的再认识以及接受创新精神熏陶的途径。新课程的小学语文教学要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，给学生提供凭借的机会，实现课内打基础，课外求发展，达到叶老所指出的：“教是为了达到用不着教……语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”

（二）、传统的课堂教学评价过分关注教师的课堂教学技巧和少数优秀学生的出色表现，从而导致一些教师的课堂教学失真。

多数学校的小学语文课堂教学评价，都把教师作为评价的主要对象，把教学目标、教学内容、教学方法、教学素质、教学效果作为评价的主要内容，很少考虑学生的课堂表现或学习效果，或者考虑不够。对教师的评价中，不可过分强调这些形式因素，否则就会偏离评价的目标，误入评价的误区。

（三）、过分持重某一课堂的评价，影响了评价的科学性、准确性和实效性。目前，各种各样的优质课、观摩课、研究课、汇报课、示范课评得风风火火，其落脚点大都是“一堂课”。课前反复试讲，课堂精彩展示，课后一番夸评。任何一堂 课，无论是教师还是学生，都只能有所侧重地展示极小的一部分。所以，课堂教学评价过分关注一堂课，很难科学地评价课堂教学质量，即使得出一个结论，也没有多少实际价值。更为严重的是，过分看重一堂课的评价使小学语文课堂教学评价工作脱离语文教学系统整体。其具体表现是，评价者为评价而评价，被评价者则为接受评价而专门安排“公开课”。为了求得优良的评价结果，教师一改往日面目，在教学活动中进行多角度多侧面的形象包装。

二、新的课堂教学评价要遵循的原则

《语文课程标准》指出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。建议用 代表性的事实来评价学生。要以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对创新学习有愉悦的情感体验。这种评价应坚持以下原则：

（一）、正面评价原则。（二级标题下的内容有些单薄）

小学语文课堂教学评价重在客观评述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，以鼓励表扬等积极的评价为主，激励和保护学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。

（二）、重视过程原则。

创新学习的评价重视对学生学习过程的评价和在过程中的评价，关注学生在过程中动手实践和参与，体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学习。

三、新的课堂教学评价应采用的方法

《语文课程标准》提出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强开局生评价，提供采用成长记录的方式等进行评价。我们应该针对小学语文课堂教学评价存在的弊端，结合评价原则，进行评价的方法的创新改革。

（一）、注重评价主体和评价手段的多样化。

面向全体学生，评价的方法应该是多样的，不可以采用整齐划一的评价指标来对待变化多端的评价对象，也不可能完全依靠定量评价手段如（“指标＋权重”的方式）来进行评价。

（二）、加强随堂课的评价。

针对目前过分看重一堂优质课或公开课的情况，我认为，小学语文教学评价必须大力加强随堂课的评价。为此，可以从两个方面努力。

1、大力削减各种公开课的评价，将课堂教学评价纳入日常教学管理中进行，使之在教学活动的自然状态下进行。各种公开课的评价，虽然过于师资培训、改革导向等有一定价值，但是，过分看重公开课的评价弊大于利。在教学活动的自然状态下加强随堂课的评价，可以突出评价对于教学的反馈调节功能，从而促进教师教学水平的稳定提高，并且有利于消除教学评价工作中弄虚作假、流于形式的现象。

2、避免听一节课就下结论的评价方式，而以一个相对完整、相对系统的教学过程作为评价对象。例如，评价作文课堂教学，仅仅指导课是不够的，而应该把评讲、修改课听完之后，以一次完整的作文教学过程作为评价的单位。这样做，可以改变提高课堂教学评价的科学性、准确性和实效性。

3、把师生互动和学生活动的情况课堂教学评价的重点。教师在考查学生语文训练和课堂教学整体效果的过程中必须坚持一个原则，那就是考查学生的主体性是否得到了充分的发挥和发展。因为学生语文素养的提高，完全依靠自己以创造性为核心的主体性的发挥。我们的教学，在既定教学任务的完成与学生主体性的发挥出现矛盾的时候，我们应该抓住矛盾的主要方面，顺应课堂教学的 趋势，激励学生主体性得到最大的发挥。

四、新课程课堂教学评价的基本理念

新课程的核心是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须要更新教育观念，努力在实现教师角色的转变。在课堂学习中，应遵循一切以学生的发展为本的原则，从学生的实际出发，激发学生学习的积极性，相信学生存在着学习的需求，竭力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，引导学生逐步实现学习方式的转变。

（一）、关注每一个学生的发展

１、关注每一个学生的生活背景、已有知识、情感体验及不同的学习需求是构建教学平台的基础。“一切从零开始”的课堂教学平台已不能满足学生的学习需求，特别是现在一年级的学生。随着生活水平、生活质量以及整个社会文化的发展，入学之前，学生在生活中已积累了不少初步的语言文字知识，再进入幼儿园、学前班，受到了一定的训练之后，他们的语言文字还会得到提高。如果老师不关注学生的学习需求，什么每一篇课文都逐词逐句的教、学，对学生来讲好比在做重复的事情，他们还有什么情趣呢？

２、关注每一个学生的学习（情绪）表现。学生在课堂上的表现分为外在表现和内在表现两种。外在表现即看得见的表现，如注意力集中，积极思考，这种表现不易觉察，如学习的兴趣、毅力、情绪等，课堂上教师要从学生的神情及行为骈解读学生内心蕴藏着的另一本奇妙的书，给不同表现的学生以不同的帮助和鼓励，让学生在教师的下随教师一首走出学习的困境，心灵的困境，获得发展。

３、关注（相信）每个学生的学习潜能。知已知彼是促进每一个学生发展的关键所在。只有相信并关注每一个学生的学习潜能，才能满足不同学生的学习需求。这在教学过程中主要体现为在开发学生潜能的基础上，根据学生的需求及学习内容的需要进行适当的拓展与开放。

（二）为学生创设“自主、合作、探究”的学习情境

1、学习兴趣的激发及积极性的调动。兴趣是最好的老师，只要学生对学习的内容感兴趣，就会产生主动参与学习的愿望。尤其是一年级的学生，激发其兴趣，调动积极性显得特别重要。因此，要在适当的教学环节中创设激发学生兴趣的情境，让学生在兴趣盎然中学习。

2、营造民主、平等、接纳、支持、宽容的学习气氛、课堂气氛是师生互动的产物。要想让学生在学习过程中消除害怕说错做错的顾虑，敢说、敢想、敢问，无拘无束地表达自己的见闻，使课堂焕发生命的活力，就必须尽量拉近师生之间的距离，在课堂上充分尊重学生，讲究民主、平等，营造一种轻松愉悦、充满活力的学习情境。

3、合作学习意识的培养。（1）独立学习习惯及能力的培养。合作的前提——独立，也就是说，合作是在分工的基础上进行的。俗话说：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮。”但如果臭皮匠不能独立发挥各自的作用，那三个臭皮匠在一块又能起什么作用呢？所以，我认为培养学生合作学习的意识，首先应培养学生独立学习的能力和习惯。再引导学生在读中发现问题，解决问题随着年级的升高逐步提高自学的要求。（2）合作意识的培养。在学习过程中，教师要有意识地创设让学生合作学习的环节，帮助学生形成这种意识，养成这种习惯。如，学习拼音、认读的时候，可以让学生在小组长的带领下轮流认读拼音或生字卡片，写字的时候，可以让学生在小组里比一比谁写得好，不够好的怎么给它改得更好；在读课文的时候，可以让学生在小组长的带领下轮流认读拼音或卡片；写字的时候，可以让学生在小组里比一比谁写得好，不够好的怎么给它改得更好；在读课文的时候，可以让学生在小组里读一读，通过互帮互读，让每一个学生都能把课文读正确、连贯。（3）合作技能的培养。在学习过程中，我们常常看到小组合作学习建立不起来或小组里不能顺利进行学习，其原因主要是学习缺乏合作的方法（技能）。要想发挥小组合作学习的作用，让学生在小组里学到更多的东西，教师必须深入学生的学习中加以指导、帮助，让学生掌握合作学习的基本方法（技能）。

4、探究意识的培养。（1）问题意识的培养。学起于思，思源于疑。有疑才能激发学生的求知欲和探究欲。所以在学习过程中，教师要有意识地安排“提问题”的环节，引导学生不拘形式和内容大胆发问，只有这样才能改变“中国的教育问题是没有问题的教育的问题。（2）解决问题能力的培养。首先是独立探究能力的培养，即引导学生在小组里汇报各自寻找到的答案，问题能够在小组长的带领下展开讨论，各抒己见，达成共识。

（三）教师角色的转变

1、帮助学生确立适当的学习目标并协调达到目标的最佳途径。即要求教师在构建课堂教学平台或在课堂学习的过程 中，要及时捕捉、并恰当处理学生反馈的信息，根据学生的学习需求及教学要求重组学习目标并引导学生认定目标，继续学习。

2、引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。黄沙茫茫，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶芸芸，寻不见一对完全相同的叶片。更何况我们的教育对象是有血有肉，有感觉、善思维的人呢？这就是说，人海茫茫，教海无边。我们既找不到两个完全相同的学生，也找不到绝对能适合任何学生的一种学习方法。

3、积极参与学生的学习讨论。即要求老师把自己看成是学生学习的伙伴，跟学生一起、活动、聊天，共同分亨成功的快乐共同分析失败的原因。

4、善于为合作学生出谋献策。即要求老师真正地参与到小组学习中去，每次深入一至二个小组，根据学生的实际情况及教材的特点适当地进行指导，让学生更好地合作学习。相信经过教师的指导，学生能更好地合作学习。相信经过教师的指导，当学生展示小组学习情况时，形式应该是丰富多彩的，气氛是热烈的，效果一定是可喜的。

（此处空一行）参考文献：

[1] 薛炳群.小学语文有效教学评价[M].山东：齐鲁书社，2007.[2] 丁绵辉.小学教学评价---语文[M].北京：光明日报出版社，2006.[3] 中华人民共和国教育部.义教语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

改革传统评价模式 篇2

1. 网络经济发展背景。

学者们多年来潜心研究如何改变会计模式才能不阻碍经济的发展, 提高发展的步伐。这项传统的会计理论多年来一直在改变, 不脱离理论, 逐步地发展理论。关于现代会计信息系统主要有以下变革:然而一段时间以来国内研究现状及动态分析对未来会计也有着相当程度的认识, 对于在网络环境下的会计本质的认识有两种观点: (1) “网络财务”论。 (2) 会计信息系统论。

2. 网络会计的概念。

所谓网络会计是指在互联网环境下对各种交易和事项进行确认、计量和披露的会计活动。它是建立在网络环境基础上的会计信息系统, 以财务管理为核心, 实现了业务管理与财务管理一体化, 是计算机网络化的会计系统, 所需处理的各种数据越来越多地以电子形式直接存储于计算机网络之中, 对各种交易中的会计事项进行确认、计量和披露的会计活动是电子商务的重要组成部分。

3. 网络会计信息系统的特点: (1) 在线反馈。 (2) 全面反映。 (3) 实时分析比较。 (4) 资源共享。 (5) 方便、灵活, 成本低。

二、传统会计模式与网络会计模式会计目标的比较及评价

1. 会计目标的概念比较。

“会计目标作为会计实践活动 (会计工作) 所期望达到的结果或境界, 离不开特定环境的影响。”是指会计信息系统在运行过程中应有一定方向和目的或是应达到的境地和标准, 会计目标是会计职能的具体化。网络信息时代的特征是信息传播速度的快捷, 提供会计信息成本的低廉化, 以及计算机、网络技术的广泛应用可以满足不同信息使用者对于会计信息需求多样化的需要。

2. 网络会计目标的优势。

财务会计的主要任务就是为外部信息使用者提供与其决策相关在网络技术下会计数据的处理相当及时, 业务一旦发生, 经确认后即存入相应的服务器并主动送到会计信息系统随即检测, 时效性显著增强, 用户只要打开电脑就可以查询到所需要的内涵明确、能直接看懂和不需要进行再加工的信息, 作出正确的决策。网络会计目标主要包括信息供给、信息鉴证和信息消费三个方面的内容。 (1) 信息供给。 (1) 会计信息的使用者。传统会计目标仅注重现有投资者是其一大缺陷, 因为资本市场的发展将使企业的股东结构日趋多元化, 这就要求企业不但要考虑现有股东获得信息的便利, 更重要的是将企业推向潜在的投资者, 吸引潜在股东的注意, 以扩大企业的资本规模, 增强其发展潜力。网络的应用使得潜在股东从企业获得信息成为比较简单的事, 他们只需直接登录公司网页或到相关搜索引擎进行搜索, 而不像在传统形式下, 必须找到公司财务报告和某些重要的申明等书面资料才能获取信息。因此潜在投资者必将成为网络时代会计信息使用者的一个非常重要的群体。 (2) 提供的会计信息。由于潜在投资者的增多, 会计信息使用者更需要的是能为其提供决策依据的信息, 进而来决定是否采取某一行动或决策, 所以网络时代提供的会计信息应具备以下特征:决策相关性, 面向未来, 实时信息, 非财务信息。 (3) 提供会计信息的方式。以网络技术为后盾, 会计信息的提供方式也发生了大胆的改革, 取代了用“纸”来做财务报告, 这样通过网络电脑, 报告的形式就以网上在线传递交流。这样使用者就可以随时掌握企业的财务变动, 以图形、图像、声音等形式发布信息, 这样更加形象性地呈现在者的眼前, 变得更加的快捷。 (2) 信息鉴证。由于信息主体提供的信息是通过人脑分析加工后得出来的, 带有很大的主观性, 有必要对据以分析加工的数据本身的真实性、各数据之间的逻辑性和分析结果所包含的潜在经济内容进行鉴证与说明。就我国来讲, 鉴证的主体有社会管理机构和社会公证机构, 鉴证的内容包括对网络财务数据的全面分析、比较分析和重点分析等, 网络鉴证机构应与信息供给方和信息消费方经常进行沟通, 不断完善信息的披露。 (1) 财务数据的全面分析。一般可以从项目分析、比率分析和综合分析三个方面进行。通过分析得出与该项目有关联的一系列信息, 为投资决策服务。 (2) 财务数据的比较分析。一般是将分析的结果与历史水平、同行业先进水平和标准水平等进行比较, 以了解上市公司存在的潜力, 挖掘新的增长点。 (3) 财务数据的重点分析。一般可以从公司利润分配方案、公司内质与未来发展三个方面进行。通过分析各种利润分配方案背后错综复杂的原因, 推断出公司的业绩与发展前景, 更为深入地了解公司经营状况, 以预测公司未来的盈利能力, 挖掘公司的潜在价值, 观察公司有无新的经济增长点。 (3) 信息消费。凡是财务信息的需求者都是信息的消费者。目前, 我国财务信息的消费是无偿的。随着信息加工提验难度的加大, 消费方式将是有偿的。信息是有价值的, 这已成为不争的事实。尽管会计信息直接关系到企业管理者自身的利益, 但无偿提供会计信息将会使它们挖掘潜力的积极性受到制约。

总结:在网络时代这个大环境下, 网络会计模式应运而生。网络会计模式的产生给经济模式带来了改革, 与传统会计模式相比, 网络会计模式提高了工作效率和准确性。但是由于网络包含元素之多, 这项工作又增添了一份复杂性。网络世界的开启给会计工作增加了很多种工作方式, 丰富了传统会计的理念, 同时又将传统发挥的淋漓尽致, 大大地提高了我们经济市场的运行速度。在网络会计模式和传统会计模式的比较中, 我们发现网络会计并不是完全脱离传统, 而是通过另一种方式更好的发扬传统理念。

摘要：21世纪是网络的时代, 我们的生活已经离不开网络。经济社会在迅猛的发展过程中也潜移默化地被网络世界所改变着, 操纵着。劳动结构和生产结构也随之而改变, 传统会计理论不可能不受影响, 在这时随着传统世界的动摇, 网络会计模式是在网络时代的背景中而衍生出的新事物。本文通过比较传统会计模式和网络会计模式的不同点, 对网络会计模式的产生以及这种模式的产生是否会对传统的会计模式有所影响进行概述。

关键词：网络会计,模式,会计目标

参考文献

[1]蒋楠, 庄明来.我国上市公司宣告采用XBRL的市场反应研究——来自沪市的实证检验[J].会计之友 (上旬刊) , 2007 (05)

改革传统教学模式 篇3

关键词：高级财务会计；教学模式；课堂

《高级财务会计》一直是会计专业的核心课程之一，教师们常常为了如何上好一堂生动有趣的课而苦恼。在以往的教学过程中，无非进行一些传统的教学模式，对课堂学生的教学模式基本上为：一堂课90分钟左右，教师在课堂上教授枯燥的企业会计准则就将花费60分钟左右，教师们对《高级财务会计中》所涉及的财务处理方法不停的总结，不停地向学生灌输，造成学生听课累，老师讲课累的普遍现象。最近根据国家教委相关指示文件，就“创新人才培养与课堂教学改革实践”，学校进行对传统教育模式改革进行试点，我的课堂也作为试点课堂之一。现将我改革传统教育模式如下：

（一）整个课堂以学生为主，老师为辅。

在我的传统教学模式下对《高级财务会计》的教学，通常是教师先讲理论，其次讲解例题，最后学生完成练习，整个课堂结束，学生对教师的依赖性很强。改革后，首先，教师一上课让学生总结上堂课的内容，教师进行纠错；其次，我先让学生自习本堂课的内容，然后教师在黑板上或PPT上进行本堂课的重要财务处理“未完式”总结，关键部份由学生填空完成，让学生们记住要点、难点；再次，让学生讲教材中的例题，从而锻炼学生们的口才和胆量，在学生讲解例题的过程中，教师要在例题出题点或关键问题上进行反问式提问“为什么要这样做”，这样可以重复加强本课堂的重点难点理解；最后，进行习题的演练，同样课堂上由学生们唱主角，教师的作用只是纠错，离整个课堂结束十分钟左右，老师对整个课堂进行概述，并对在教学过程中学生存在的问题进行总结阐述。这种方法大大提高了学生参加学习的主动和积极性，培养了他们独立思考的习惯。

（二）合理划分小组使学生共同学习进步。

在大学传统的学校课程中，特别是《高级财务会计》为了完成教学目标和任务，教师要在规定的时间内完成教学课时量，无法顾及每个学生的实际状况，通常教师只要认为学生跨过及格门槛就继续往下教。我们通常存在这样的情况：第一节课上完课后，张同学距学习目标差了一点，第二节课后张同学距学习目标又差了一点，第三节课后张同学距学习目标再差一点，三节课后就差三点了，这样每节课后距学习目标的差距累积越来越多，到了大三下学期，学生成绩两极分化现象较严重。传统的课堂教学无法控制消除“误差”，并且在不断制造“误差”。“误差累积”后“差生”就被制造出来了。改革后，在班级上根据学生表现的强弱以及对《高级财务会计》学习的热忱，把全班六十人合理划分为十个小组，每组六人并推选出责任性强的组长，以强带弱，营造良好学习氛围，加强了同学之间的团队合作精神；平常的练习和考核教师要以小组为整体单位，特别是对《高级财务会计》中的实务处理题，小组成员可以根据不同角色进行账务处理的情景演练，组长为财务总监，其余五人角色依次为：营运总监，财务经理、总帐会计、成本会计和出纳，然后让各组之间进行经营业绩的考核。这种教学模式充分调动学生学习的积极性和主动参与性，在课堂教学过程中以兴趣为主，从而带动整体班级水平，不会产生“差生”。

（三）真正让学生自主学习。

传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学生无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。因此，传统课堂上任何自主、合作探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话。真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。教师通过利用现代信息技术将优质教学视频传至网上，学习者何时看、在何地看、何时进、何时退、何时停都完全由自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播而不用觉得尴尬不安。例如我的学生王某他的接受能力真的是要慢半拍，他坦言反复看了视频七八遍后才能理解《高级财务会计》中相关的会计处理方法，大学生中没有任何一个活生生的教师会坐在他的身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲十遍以上。这种方法的核心优势，就是学生可以独立地、随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习”。当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。

（四）创新多种课堂教学方式，充分调动学生积极性。

在大学的课堂上，除了实训课是专门的实训室上课外，大多数课程还是要通过传统的课堂来完成的。《高级财务会计》这门课程，大多数教师都是模仿以往教师的教学风格而进行延续，课堂枯燥，学生逃课现象普遍。教学应该是教师的教与学生的学的统一，应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。今年我试图进行改革，把传统的课堂也变成实训课堂。具体做法是这样的。

首先，把教师的讲台挪到了教室的右角，把原来的讲台位置变成了师生共同表演的小舞台，教师可以在这里做各种演示，学生也可以在这里做各种表演。原来教师在黑板上板书，教师的身体可能会挡住一部分黑板，现在就没有这样的问题。原来教师需要做一些动作，受讲台的影响不能充分展开，现在没有讲台的阻碍，就可以彻底放开，学生也是一样。现在一般教室里都有各种多媒体，把各种媒体的控制开关都设置在讲台上，教师可以运用自如。教师可以坐着讲课，教师不再是课堂的主宰，而是平等中的“首席”。

其次，学生的桌椅排列可以根据不同课型设置。讲授性课型，基本可以用原有的模式，由于讲台已经空出来，便于师生互动、表演。全班讨论课型，可以把桌椅排在教师的四周，学生坐成一圈，教师成了会议室。小组讨论课型，可以把桌椅排成几个小方块，四人一组或六人一组，方便小组讨论。此时的教室就成了活动室，还可以根据不同需要灵活安排。而我通常是根据本次课堂的演练角色而定人数。

改革传统评价模式 篇4

计算机技术迅猛发展推动了信息技术、网络技术不断提高，对人类社会各方面都产生了重大影响和变革。在现代信息技术条件下，人们获取知识，传播知识信息已达到方便、快捷的程度。学校作为传播知识信息的重要领地，其传统的教学模式已越来越不能适应现代社会的需要。学校教学应在现代信息技术条件下，进行全方位的改革。这种改革主要体现在教师的教和学生的学两方面。下面谈谈师生在网络教学中是如何进行教学活动的。

一、现代信息技术应用对教师教学工作提出更新更高要求，具体体现在以下几个方面：

1．现代信息技术应用对教师课前准备工作提供了充足的信息资源，同时也对教师在安排教学内容方面提出更高要求。

传统教学中，教师备课主要使用教本和有关参考书。大部分教师年复一年地重复使用相同或相近内容的教本和参考书。在备课中，由于无法及时跟踪当今所授学科最新教学内容和教学方法，根本读不上“创新”二字。教师教什么，学生只得学什么，教师对教学内容的控制、掌握拥有绝对的权威。在网络教学中，作为教学内容的信息资源，在受控制程度上，师生是处于平等位置的。甚至有时学生优先于教师。在网络化程度越来越高的未来教学环境中，学生能自由地选择学习内容，甚至可以挑选更适合自己的教师。在教学过程中，学生的主体性、自主性更加突出，教师对教学内容所起的支配作用将发生根本性变化。教师在教学内容的安排上主要做好三项工作：（1）帮助学生确定获取知识途径；（2）做好对知识信息加工、编辑工作；（3）针对不同层次学生来安排适合他们学习的知识信息。总之，在教学内容安排过程中，教师应由过去的“领导‘角色变为学生的“助手”角色。

2.信息技术应用对传统课堂教学带来深刻变革。

长期以来，课堂45分钟里，总是教师教，学生学。虽然也注意了师生互动作用，强调了学生作为主体的重要性。但由于教学设施，教学手段的局限性，教学中总脱离不了教师支配教学活动的权威性，因而无法真正做到让学生各学所需，在学习中有创意。在网络教学条件下，学校和教师完全有能力应用网络功能，尽可能地创造软、硬件教学环境，逐步充实、完善教学信息资源，形成各学科教学内容“信息港”或“信息库”。学生在学习活动中，能够自由选择，多渠道地获取所学知识内容。在规定时间内，学生完全沉浸在知识信息海洋中，根据预定的教学目标来达到学习要求。教师在学生学习过程中，熟练地运用现代信息技术，帮助学生在信息海洋中探索，寻找需要的学习内容，帮助解决学生在学习中遇到的问题，做好学生的助手。学生在学习活动中真正起到主体作用。教学中，教师简要说明基本知识和操作技能后，主要引导学生进一步探索，鼓励学生大胆创新，敢想别人不敢想的事，敢做别人没经历的事，即使失败了，教师也应予以鼓励。找出失败原因，得出正确结论。在学习过程中，师生共同研究，不断地产生新问题，得出新的结论。教师在教学中，同样学到了新的知识，充实了自已，积累了教学经验。

３．现代信息技术应用对教师检查学生学习情况的传统方法带来变革。

众所周知，教师了解学生对所学知识掌握情况如何，主要是通过书面作业，测验及期中（终）考试来进行。而作业本、考试卷每年耗费多少纸张，这是一项极大的资源耗费。同时也是环境污染的一个重要原因。因为纸张来源于造纸厂，造纸厂是环境污染的一个源头。由于书面作业面向全体学生，难以兼顾不同程度学生。造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”。在网络教学中，教师完全可以避免以上问题。因为师生共同学习，教师及时跟踪学生动作，了解学生学习情况。在学科信息库中，可存入一些利用信息技术制作的不同层次电子作业，电子试卷（最好制作一些游戏化的电子作业、电子试卷，可以用编程办到），让学生各学所需。学生在练习中体会数字化带来的虚拟情境，拓展学生视野，发挥想象力。由于无纸化作业考试，避免了资源消耗，从而减轻了环境污染压力。

二、现代信息技术应用，给学生带来宽松、和谐的学习环境，使学生的创新能力得以加强

教育学研究表明：学生学习不仅仅只是对前人知识经验简单接受，更重要的是在于让学生在学习活动中如何有创意地运用前人知识经验去解决实际问题，从中发现新的方法，培养智力和能力。网络教学在这方面比传统教学做得好，因为学生学习过程是一个能动的过程，学生的主观能动性可以在网络条件下完全展现出来，充分发挥学生自身的想象力、创造力。下面谈谈在网络教学中如何培养学生主动学习，激发学习动机，形成技能的。

1.利用网络动技术创设问题情境，在学生求学心理中形成“不平衡”状态

所谓“不平衡”是指学生在教师预先设定的问题情境中，深感自已的学习需要未得到满足时，会想方设法寻找满足的对象。通俗地讲，好比学生的求知“胃口”被教师巧妙地“吊”起来，欲罢不能，非得寻根问底。虽然传统课堂教学中教师经常会设置一些问题情境来引入新课。学生用脑思考多一些，动手机会却较少，至多可看到教师演示实物而已。长期下来，会造成学生眼高手低。网络教学中问题情境的创设，既能够让学生动脑思考，又能让学生动手操作，手脑并用。例如，学生学习WORD软件时，教师从网上下载一些精选的好文章，热点新闻和漂亮的图片，用WORD编辑成漂亮的电子报刊展示给学生看。学生会问怎么做的？我自已能做一个这样的电子报刊吗？由此产生了求知心理“不平衡”，并且有了动手的念头。教师及时予以肯定，简单说明网络下载文件的方法（可用网络广播）后，学生会自高奋勇地上网冲浪，在规定的时间内下载需要的内容并在WORD中编辑。学生在操作过程中会遇到困难而向教师请教，教师及时指导。学生不断遇到困难不断得到解决，问题情境伴随学习始终。一旦学生完成了自已的作品，手脑才停止运作。通过问题情境的设置，一方面让学生了解网上的知识，拓宽视野，另一方面复习了文档编辑的方法、步骤，学会了WORD排版方法。教学实践表明，网络教学应侧重于学生对科学知识信息掌握，而信息技术知识本身应作为学生获取知识的工具，在不知不觉中让学生去运用、掌握，教师不要刻意多讲信息技术理论，只要指导学生如何运用即可。总之，问题情境过程一般经过不平衡——探究——深思——发现——解决问题几个步骤。

2.在网络教学中。根据作业难度，适当控制动机水平，体现学生学习过程自主性。

心理学多德森定律表明；动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。在网络教学中，学生在教师指导下，自觉主动地寻找适合自己水平的学件，在规定时间内，独立完成操作，获得自己需要的知识信息。避免了传统教学中统一要求，统一讲解的弊端。每个学生选择的学习任务对自身来说都是适中的，学习效率随之提高。例如学习ＷＯＲＤ排版这节内容。教师预先制定出专业水平、业余水平和初级水平三种排版标准，学生浏览这三种标准具体要求后，根据自身水平，选择适合自己的排版标准。少数电脑操作技能很强的学生直接制作具有专业水平的电子报刊版面（在网上参照专业报刊排版并下载有关内容），中等水平的学生能制作像校园报刊那样的版面，而初学电脑不久的学生只作一般要求，能在ＷＯＲＤ中编辑一般的报刊版面即可。这样，即注重了学生的个别差异性，因材施教，又培养了学生自主学习习惯。有了自主，才能有创新，才能激发起最佳学习动机。３．在网络教学中，注重学生学习机智培养，具有良好的思维能力。

在网络学习中，知识信息就像海洋，人的一生中不可能学尽所有的知识。这就要求在掌握一定知识量的基础上，学会如何检索，找到自己需要的知识。用最快，最好的办法去解决实际问题。这是学习机智培养问题。在网络教学中，实施以下几点做法，供大家参考：

（１）反思学习过程，找出最佳方案，激发学习机智

在网络学习中，学生始终自主学习，独立完成任务。每完成一项学习任务，要求学生思考刚才操作过程，找出最佳的学习方案。这样非常有利于学生认识潜力的发展。同时学生之间可以利用网络聊天工具进行交流，在相互讨论和交流过程中，对自己本来无意识的做法进行思考，形成学习方法，也可吸取别人好经验充实自己，形成学习机智。

（２）团结协作，营造和谐的网络学习环境，有利于创新能力的提高 网络教学和传统课堂教学的最大区别在于手脑并用的程度上。由于网上信息传递的速度和数量都要求学生眼快手快和动脑快，学生可培养自己灵活多变的操作技巧和敏捷的思维能力。同学之间可以互相帮助，分工协作，在短时间内完成个人一时无法完成的工作，从中体味集体力量的强大，培养集体主义观念。例如：学习Word软件时，学生曾分组走向农村进行实地调查，了解当地老百姓种稻、种棉花、养殖和种菜四项内容。每组负责一项内容的调查工作，写成调查报告。然后，在规定的时间里将报告内容打在Word窗口中。教师和学生一起在网络中进行汇总，将四个调查研究报告在窗口中剪切，粘贴成一篇文章，并插入有关图片。整个过程全部由学生自行完成，教师只做必要的指导。通过这样练习，学生既锻练操作能力，又培养了团结协作的习惯。

（3）合理地制作交互式与反馈式学件，组织学生开展学习竞赛

现代社会充满着激烈地竞争，其中最主要的是人与人之间竞争。在学习中可以制作一些反馈性较强的学件，让学生开展学习竞赛，培养学生竞争意识和创新能力。例如，学习WIN98附件“图画”程序时，学生在听完老师简单介绍画图步骤后，每人当场画一幅画并保存在网络服务器中，授课教师会同美术教师及时将学生作品进行汇总、评判，通过网络广播将结果展示给学生看。在评判中发现不少学生使用画图程序时能创造性使用画图工具，有些技巧事先教师根本就没有讲解。这是竞争带来的结果。只有竞争，才能让学生在学习中付出百分之百的努力，同时，也会带来令人意想不到的新奇效果，这是创新能力培养的重要方面之一。

改革传统评价模式 篇5

（1）完善实验成绩评定标准：对传统的实验考核进行创新，改变只根据实验报告评定成绩的评价模式，从日常的实验表现、实验技能、实验报告、实验创新以及实验记录等方面进行考核。（2）强化实验操作能力的考核：化学实验属于一种实验技能课程，培养学生实事求是的科学态度与认真细致的工作作风，为将来从事教学、科研等工作打下坚实的基础，是培养学生的最终目标。（3）重视实验纪律与行为：将实验纪律与课堂表现也归纳到考评的范围中，能够督促学生养成良好的实验习惯。（4）增加创新实验评价：让学生勇于创新，敢于创新，在化学实验上进行多方面的创新实验，挖掘学生们的创新能力。考核评价方式的改革趋势要逐步建立多元化、多样化以及客观化的考核评价体系，实现对学生的学习质量更科学、更合理、更公平的评价与考核，有利于培养一流的人才。

改革传统评价模式 篇6

加工中心专业人才培养模式改革、实施过程记录及教

学评价资料

一、加工中心专业人才培养模式改革实施方案

二、人才培养模式改革实施过程记录

三、教学评价资料

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

加工中心专业人才培养模式改革

实施方案

随着机械装备制造产业的不断发展和调整升级，原来的人才培养模式已不能较好的适应企业对高技能人才的需求。为能更好的做好服务地方企业，支持地方经济发展，进一步将校企合作向深层次发展，在学校实行“理实交替、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的基础上，特制定加工中心专业人才培养模式改革实施方案。

一、指导思想

全面贯彻落实科学发展观，根据人力资源社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发〔2010〕57号）精神，始终坚持“办特色专业、创名牌学校、育高技能人才”的办学理念，始终坚持“敬业爱生、启智育人”的教风、“勤学善思、尊师自信”的学风、“文明和谐、求实创新”的校风为主体的校园文化建设。紧紧围绕 “理实交替、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，依托南车青岛四方机车车辆股份有限公司等地方大中型企业，在校企合作合作办学、加工中心课程体系、教材建设、资源库建设、实训室共建、师资队伍建设等方面加快建设，大规模培养适应需求的高素质高技能人才。

二、改革目标 1．深化校企合作工作

“校企合作共同培养”是技工教育培养模式的最重大改革，是连接学校与企业、理论与实践、培养与成才的重要通道。目前，校企合作工作仅停留在协议、组班、顶岗实习等方面工作，通过改革进一步深化校企合作工作，在“五共同”（即：共同组织招生招工、共同制定培养目标、共同确定课程内容、共同实施教学过程、共同互为学生评价企业）实施教学方面和企业进行深度交流和合作，共同培养高技能人才。

2．建立岗位职业能力为特征的课程体系

坚持能力为本，大力推进教学过程改革，积极实施“理实交替、工学结合、顶岗实习”培养模式。坚持立足市场，建立以加工中心国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以校企合作开放性办学模式取代传统封闭式办学模式，以综合 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

职业能力培养为核心的加工中心专业课程体系。

3．加强校本教材建设

在建立加工中心专业课程体系的基础上，组织编写校本教材，教材编写应以企业工作岗位的典型工作任务为主线，以岗位工作项目为内容，采用任务驱动的放式，并有利于“一体化”教学的开展，邀请企业专家技术人员全程参与指导和编写。

4．校企合作共建实训车间

依据专业人才培养模式和职业岗位要求，结合以加工中心典型工作任务为主线的课程体系，加快实训条件的完善，在校企合作的基础上，通过企业赠送设备、企业技术人员参与等形式，共建具有地方企业特色的实训车间，为一体化教学实施提供场景化教学环境。

5．加强汽车维修专业教学资源库的建设

为配合加工中心课程体系的实施，使学生能够利用信息化、数字化平台进行自主学习，建设相应的配套课件和工作页。

三、改革路径

（一）立足按需办学，积极探索校企合作为平台的课程体系

坚持需求第一的办学理念，积极探索以工作任务为导向的课程体系。培养技能人才围着市场转、跟着企业走、贴近岗位学必须充分体现在课程体系中，近几年通过与南车股份、南车有限等企业校企合作的探索与实践，专门列入校本课题开发。

1．开展市场调研确定加工中心专业职业岗位典型工作任务

依据国家职业资格证书制度，结合现有专业建设，组织市场调研。参照国家职业技能鉴定标准和企业的实际用工需求，将采集到的各个岗位对应的主要工作任务和职业能力进行集中整理、分析，剔除重复内容，精选典型性工作任务；在确保“适用、够用”的基础上，兼顾专业的可持续发展、结合学校培养高技能人才的教学特点，最终形成集典型工作项目、工作任务、职业能力于一体的《工作任务与职业能力分析表》。

2．依据典型岗位工作任务确定加工中心专业人才培养方案

制定课题研究计划，组织编制各专业培养方案。在《工作任务与职业能力分 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

析表》和《国家职业标准》的基础上，讨论、研究、确定专业培养目标与规格，构建课程体系，制定专业培养方案。先将工作项目转换为教学项目，再将教学项目整合成课程内容。根据专业培养目标与规格，在整合课程内容的基础上构建本专业课程体系，编制教学进度表，制定专业培养方案，组织专家讨论评审。

3．分析课程内容确定课程标准

依据专业培养方案，在课程专家的指导下，将课程内容编写成课程标准。根据专业培养方案，以企业职业岗位能力需求和国家职业标准要求，明确课程具体任务、内容及要求。根据课程内容及要求，组成教学项目内容及要求，合理配置教学资源。将教学项目分解成若干个任务，并对任务进行分解，确定各任务内容及课时。根据实施过程考核的原则，制定教学项目的过程考核评价表，明确课程中教学项目的考核权重，建立课程教学评价体系。聘请课程专家、行业（企业）专家对课程标准认证、评审。根据专家意见再次修改、完善课程标准，最终形成可实施的项目化的课程标准。

4．编制校本教材确定教学试点

根据专家组评审后的课程标准，编制校本教材编写进度计划，经专家组审核后开始编写校本教材，具体分为两个阶段——编写大纲及样章形成阶段、校本教材编写阶段。经专家、企业人员、主审对教材的初审、评审，修改完善后，选择相应的专业和班级开展教学试点。

（二）立足服务就业，积极探索校企合作的新模式

“校企合作共同培养”是技工教育培养模式的最大改革，是连接学校与企业、理论与实践、培养与成才的重要通道。校企合作最显著的特点是把教学过程与实习实训完全相融，教师教什么，学生学什么，以企业为主体，能够基本满足企业对人才的直接需求；校企合作最大的难点是课程设置、教材教法的改革创新，实行开门办学、工学交替、校中有厂、厂中有校；校企合作最主要的落脚点是学生高质量就业，提升师资能力，把教学人员推向市场、推向企业，增强需与求、学与用的内涵。以东风悦达冠名班为典型案例，积极推行学校与企业实现“五共同”培养现代技能人才。

1．共同组织招生招工

校企双方共同策划招生与招工一体的宣传方案，学校充分宣传办学优势和专 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

业特色；企业宣传独具特色的企业文化，增强企业对学生的吸引力。校企双方共同投入一定的人力、物力和财力，使招生与招工互动相融，不断深化专业建设改革。

2．共同制定培养目标

技能人才培养目标的确定以企业为主体，校企双方依据培养目标共同制定教学计划。教学计划坚持以国家职业标准为依据，同时密切结合生产实际，突出岗位工艺。课程设置充分体现学生能力的复合性和系统性，工学结合、定岗工作的时间和内容均编入教学计划。

3．共同确定课程内容

订单班将企业的生产工艺、工作项目和岗位任务作为教师必教、学生必学的硬性要求，课，教学过程中校企双方共同研发校本教材，形成合作成果。

4．共同实施教学过程

订单班的教学必须坚持理论教学联系生产实际，技能教学连接生产工艺，职业素质培养符合企业文化，大力推行融知识、技能、素质等职业要求“一体化”的教学。专业教师深入企业，进行岗位实践活动，参与企业工艺革新、设备改造。合作过程中企业工程技术人员应完成一定的课堂教学任务，实现教师与师傅角色的转换。根据培养需要，企业可在学校建立名人工作室，实行产学研结合。

5．共同互为学生评价

教学评价由企业、学校、技能鉴定部门等共同参与，采用过程性考核与能力素质综合评价的方式，通过校企合作引进生产任务进课堂或学生到企业定岗实习等方式进行评价。坚持国家职业标准与企业生产岗位实际需要相结合、职业能力考核与学习成绩评价相结合、企业评价与技能鉴定相结合的原则。

（三）校企合作共建实训车间，创造一体化教学条件

根据人社部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，建立以国家职业标准和企业岗位需求为依据，以综合职业能力培养为目标，以企业典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系，实现理论教学与技能训练的融通合一，全面推进一体化教学。围绕学生职业能力的适用够用，将教学内容与生产生活实际相结合，理论教学与实践实验相结合，大力实施一体化教学，完善一体化教学场所，完善工厂化学习场所，完善学习型工厂场所，创 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

造条件实施一体化教学。

在现有一体化实习实训室的基础上，结合加工中心专业课程体系的要求，进一步优化教学资源配置，充分利用在与南车股份、南车有限校企合作资源优势、人才优势，通过邀请企业专家、技术人员参与指导，完善实训条件，为学生提供体验完整工作过程的学习经历和积累工作经验的环境。

（四）加强加工中心专业教学资源库建设

为配合加工中心课程体系的实施，使学生能够利用信息化、数字化平台进行自主学习，建设《数控铣床编程与加工技术》、《数控机床维护常识》等网络课程。

（五）积极探索教学评价体系。

为了适应学校教育教学改革工作要求，充分调动学生学习的积极性，让学生在社会公德、遵纪守法、职业理想、心理和身体素质、团队意识和协作精神、专业知识和职业能力等方面均衡发展与提高，坚持德育为先，育人为本的教育理念，崇尚一技之长，不唯学历凭能力，全面提高学生素质。

考核评价的原则应遵循:坚持以教师为主导，学生为主体，有利于调动学生的学习积极性的原则；坚持规范、客观、公正的原则；坚持有利于学生全面发展的原则。

学校倡导学习成绩考核过程化，对学生评价多元化。

我校面向学生综合职业能力发展，构建了学生、教师、企业等多方参与的学生综合素质评价体系，该评价体系由课业评价、顶岗实习评价、企业过程实习评价和学生思想品德评价四部分组成。

依据岗位职业标准，制定课业考核评价标准。将项目考核贯穿课业评价，分为学生自评、互评和教师综合评价，学生自评互评占项目考核的80%，教师综合评价占20%。在整个评价过程中教师要正确引导学生进行自评和互评，并对考核项目进行抽检，反馈抽检结果，完成相应的综合评价报告。

顶岗实习和企业过程实习考核参照行业企业技术标准，由企业专家或一线技术人员参与评价，及时反馈达标情况，针对未达标点提出学习改进意见。

五、结束语

技工教育事业发展的实践证明，专业建设、人才培养、课程内容，都应随着产业、企业的需求而变化，都应随着市场对技能劳动者素质的需求而变化，都应 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

随着地方经济发展的直接需求而变化。

只有以变应变，技工教育事业发展才能成为常青树、不老松，只有通过深度校企合作，进一步创新校企合作、工学结合机制，着重在订单培养、“五共同”上寻求新突破，努力建立校企互动、合作双赢的校企合作新机制，使我校的汽车维修专业朝着更专业化、规范化、技能化、职业化的方向发展。

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

人才培养模式改革实施过程记录

1．2012年7月根据学校统一布置，开始开展人才培养模式改革 2．2012年8月，专业教师到相关企业调研。

3．2012年12月，召开第专业建设指导委员会会议，参加人有：南车青岛四方机车车辆股份有限公司、四方机车车辆有限公司、青岛理工大学等企业专家和技术专家，就调研报告等方面进行了研讨。

4．2013年3月，召开专业建设指导委员会会议，就本专业人才培养模式和人才培养方案进行论证。

5．2013年10月，带领部分学生到南车青岛四方机车车辆股份有限公司参观，参观目的一是实地了解生产流程，二是体验企业文化。

6．2013年10—12月，专业教师根据人才培养改革方案实施情况，修订人才培养方案。

7．2014年3月，召开专业建设指导委员会会议，对人才培养方案的修订进行论证。

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

教学评价资料

1.平日考核册

2.学生自评和互评表

3.教师记分册（一体化）

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

4.项目教学教师综合评价报告

5.部分教案

改革传统评价模式 篇7

一、树立现代教育思想, 确立课堂教学新理念

现代教学观认为教学具有多方面的功能, 它既要传授知识, 又要发展多种能力如学习能力、信息能力, 还要培养品德。只有建立起现代化的教育思想和观念, 才能实现全面的教育改革。远程教育资源中含有丰富的课改资源, 它打破了时间和空间的限制, 形成开放式教育网络, 使全国的优秀教育资源得以共享, 是实现终身学习的主要手段。在远程教育模式下, 学校可以下载课改理论、课改培训资料、优秀教师的课堂实录, 组织课程改革的校本培训和研究, 通过集体学习和相互探讨, 教师能够更快地掌握基础教育改革的精神, 树立新课程理念, 用科学的现代化的教育思想指导教学。通过远程教育, 教师还可以进行自主学习, 自主选择学习时间、地点, 根据自己需要选择学习内容, 深入学习和研究课改精神, 把新课标的教学理念贯彻到课堂教学的实践中, 提高课堂教学效益。

二、广泛应用多媒体技术, 优化课堂教学内容

21世纪教育的目标是培养全面发展, 具有高度创新能力和使用信息化手段获取知识和更新知识的能力的高素质人才。远程教育资源内容丰富新颖、形象生动, 通过远程教育, 教师可以根据教学的需要, 选用远程教育资源中的相关内容, 对教材内容进行完善和补充, 使课堂教学内容更具生活性、趣味性和时代性, 达到课程改革的目标。例如, 在数学教学中, 可以利用远程教育中的教学资源, 把枯燥的数学学习与生活紧密结合, 使学生体会到生活中处处有数学, 数学来源于生活, 又应用于生活, 增加学生学习数学的乐趣和对数学学科的热爱。在教学《圆的认识》 (人教版) 一课时, 把远程教育资源中汽车平稳行驶的动画播放于课堂, 动画中在行驶的汽车车轮上标注着车轮的轴心距地面的距离始终相等的直线, 同学们通过形象的动画认识到汽车平稳行驶正是运用了圆的半径都相等的原理, 使数学课堂走进生活, 趣味横生。

三、运用现代化的手段, 优化课堂教学模式

信息化教育不再仅限于传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式, 而是传统教育、个别化教育、远程教育等相结合, 多种办学形式并存, 不同类型和层次的学校并存, 多种功能的教育融合, 重在个别化教育和创新性自主学习, 使受教育者具有自主选择余地和发展空间。

(1) 构建互动协作的教学模式。三种模式的远程教育的实施, 为构建互助协作的新型教学模式创造了有利条件。模式一的光盘教学资源既可以用于接受式教学, 又可以用于探究式教学, 模式二的现代远程教育资源更多地用于接受式教学, 模式三的网络教室更多地用于探究式教学, 模式一和模式二通过网络与模式三的网络教室结合, 能够实现教学资源的共享, 成功构建完整的基于网络环境下的新型教学体系。在这种学习环境中, 形成“教材—教师—计算机—学生”四元关系, 教师和学生、学生与学生、学生与计算机、教师与计算机等等之间可以形成多元互动和协作, 在建构主义教学理论的指导下, 探索自主式学习、交流式学习、交互式学习、探究式学习、情境式学习等多种有效的学习方式, 培养学生对信息的获取、分析、加工、存储的能力, 培养学生的创新精神和实践能力, 真正成为学习的主人。 (2) 实现信息技术与课堂教学的整合。远程教育资源汇集了全国各地优秀教师的教学研究成果, 含有大量优质的多媒体教学资源, 教师可以采取拿来主义的精神, 根据教学的需要, 选择合适的远程教育资源直接应用于教学, 可以大大缩短教学研究的过程和时间, 快速提高教学质量。教师还可以根据本地的教学实际和自己的教学设计对远程教育多种类型的资源进行整合和二次开发, 利用远程教育资源开发出更多有价值的多媒体教学资源, 充分应用于教育教学, 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 达到基础教育改革的目标。

四、建立科学的评价体系

改革传统评价模式 篇8

【关键词】教学 体育教育改革 传统教学

在应试教育向素质教育转变的过程中，我们体育工作者要总结过去，放眼未来，转变观念，认清两者的本质区别，剖析自己，在实践中找到突破口，完成素质教育赋予我们的重任。

一、不利于教学的传统旧模式

1.体育教师自身的习惯

每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。

2.过分强调课堂结构

受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。

许多体育工作者对课堂结构这方面的改革实现了很大的突破。例如：

（1）三部分式结构：准备部分——基本部分（技术学习和身体素质练习）——恢复和结束部分。

（2） 根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的六段式结构：

①引导阶段——激发兴趣——增强信心提高活动能力——学习技术——发展身体素质，满足活动愿望——放松与恢复；

②引起动机——满足活动愿望——适当降低强度，保持运动情绪——发展运动能力，掌握技能——恢复身心，调整——小结，布置作业。

（3）按人体机能的活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定顺序连续地进行，侧重学生情绪与心理活动的调节，而不分阶段的顺序式结构。

“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育数学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。

二、传统的教学模式有碍于新时代的教育

1.教育在改革，体育教学改革的重点就在课堂教学，优化课堂结构

优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化的实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。

2. 传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要

传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，克服因难的意志品质弱，给我们的体育教学带来了很多困难。

3. 传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应

现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务是不相符的。

三、突破传统授课模式

达到体育教学方法的多样化。纵观我国学校体育的历史，几经起落，步履蹒跚，历经了太长的封建社会，受太多重文轻武的思潮影响。新中国成立后，才真正是我国体育事业的初创阶段，由于未能结合自己的国情而照搬苏联的体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式，再经历了文化大革命的停滞甚至倒退，给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来，随着体育机制的不断完善和深入，体育教育迅速发展，体育改革方兴未艾，但体育理论和实践还不尽如人意。

现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。在日本，传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，表现在教材由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”两大类，使教师有更多的主动权去选择教材教法。德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材，不强求教材的一致性和比重。近些年来“音乐舞蹈进课堂”“情境式教学”“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。