英语课堂的活动

英语课堂的活动（精选12篇）

英语课堂的活动 篇1

现在的英语课堂看上去比以往热闹许多, 学生积极发言, 从表面看是一种语言交流, 实际上这只能算是句型操练的问题, 都是明知故问, 对话双方不存在信息差距需要填补。这种不含“信息沟”的交流与实际生活中的语言运用有较大区别, 因此导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。笔者所想研究的就是利用“信息沟”及“信息沟”活动, 解决现在英语课堂中不生动、沉闷、死板、不注重交际性的教学现状。

一、“信息沟”与“信息沟”活动的定义

所谓“信息沟”指的是交际各方之间存在的信息差异, 即一方已知并需要传递的, 而另一方未知但希望获取的信息。“信息沟”的存在是交际双方进行语言交流的原动力。双方交流信息只有在存在着信息差异, 一方想知道信息而另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。

“信息沟”活动, 是指明显含有“信息沟”元素的一系列语言练习活动, 参与各方需要完成一件共同的任务, 但被给予不同的信息, 他们必须通过互相交流, 分享这些不完整的信息, 最终达到双方的信息对等, 从而完成这项共同任务。

二、“信息沟”与“信息沟”活动的措施

众所周知, 优化教学的方法有很多种, 在平时的教学活动中, 我们可以通过多种途径来创设制造“信息沟”来活跃我们的外语交际教学的课堂。而课堂语言对于英语教学起着重要的作用, 含有“信息沟”活动的课堂语言更是为英语教学添上了美丽的一笔。

1.教师提问增加参考性问题

在课堂互动中体现信息沟, 教师不能使用展示性提问, 即那些已经知道答案的问题, 教师应在课堂互动中增加“参考性提问”。例如, 笔者在学期开始的第一节课, 进行自我介绍时进行逆向反问:“What do you want to know about me?”他们立即活跃起来, 有的想问你的故乡, 有的想问你的爱好, 有的想打探你的隐私, 不知不觉中, 任务完成得很好。

2.学生回答, 强调真实内容

设计了含有“信息沟”的参考性问题之后, 笔者对学生的回答要求就要强调其真实性。而学生对教师所设计的开放性问题的回答可谓是五花八门, 比如, 笔者问:“What do you want to know aboutme?”有些人回答:“Where do you come from?”“Who is your favoritebasketball player?”“How old are you?”等等诸如此类的问题。笔者做好表率作用, 给了他们真实的回答。

3.在语言呈现中加入“信息沟”元素

在呈现新知识时, 要恰当运用信息沟原理, 如教“Naturaldisasters”这一课时, 笔者给学生发了不同内容的表格, 表格的主要内容分为三类, 一是地点, 二是时间, 三是自然灾害, 但是每张表格的内容都不完整, 有的缺时间, 有的缺地点, 有的缺自然灾害名称, 而且每一组的表格缺漏信息都不完全相同, 需要大家一起交流才能完成表格。笔者不停地提问, 有知道信息的学生不断的回答, 大家的表格内容不断地更新, 最终达到全班学生都是一张完全相同的表格。这里恰当地运用了“信息沟”原理。

4.在语言练习中设置信息沟活动

笔者结合所用的牛津教材介绍一些“信息沟”活动的种类及运用实践。

(1) 借助感官设置“信息沟”活动。在英语教学中, 教师很好地利用诸多感觉形式来制造“信息沟”, 开展教学活动, 不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的兴趣, 而且能促使学生积极主动地讲英语、用英语, 提高课堂教学效果。例如, 在教学生水果词汇时, 为了能使学生实实在在地感受到真实的学习情景, 笔者事先可以把这些水果放在一个不透明的袋子里, 然后请一个学生把手伸进去, 并借助“What’sin thebag?”来发问, 这样利用触觉, 学生自然而然地学到了新单词, 又充分调动了课堂气氛和学生学习英语的兴趣。

(2) 借助画图的“信息沟”运用。运用画图制造“信息沟”, 就是设置一个教学情景, 只呈现图画的一部分画面, 让学生猜测图画画的是什么, 引导学生进行语言交流。

例如, 教师事先把一张大象的图片用几张纸条盖住, 不让学生知道画的是什么, 然后教师抽去遮住大象尾部的一张纸条, 让学生判断画的是什么。教师问学生, “Guess! What’s this?”学生如果猜:“Is it acow?”教师说:“No, it’snot. ”接着再从后边抽出一张纸条, 使大象的后腿轮廓露出来, 让学生继续猜, 猜不准的话, 将纸条再抽掉一条, 使图画外露部分更大一些, 便于学生辨别。在猜测活动中, 引导更多的学生讲英语, 运用所学语言, 完成教学目标和任务。

(3) 借助动作设置“信息沟”活动。动作“信息沟”就是通过人的体态语言 (bodylanguage) 制造信息。其特点是简单易行, 不需要其他教具辅助。教师可以根据自身的特点, 利用动作创设教学情景, 制造“信息沟”, 引导学生参与游戏活动, 运用所学语言。例如, 教师做一个看电视的动作:用两个食指在面前画一个方框, 再用拇指点方框的下方, 然后双眼看着这个方框并问学生, “Go to the livingroom...”学生就会想到“Watch TV”这个动作。这样, 师生之间就有了“信息沟”, 他们想要知道教师在干什么, 就要开口讲英语, 与教师交流信息, 弥补“信息沟”。

(4) 猜谜“信息沟”活动。该活动是学生最喜欢的活动之一, 在猜谜过程中, 交际一方通过猜测获取另一方的信息, 填补交际双方的信息差, 达到信息共享的目的。如, 在学习“Who is she/he?”“She/He is...”的句子时, 教师可以班里学生为例先进行描述, “He’sshort, he has big eyes...Who is he?”学生猜:“He’s ...”如果学生没有猜中, 教师可继续描述:“Helikessports...”然后让学生之间互相描述, 互相猜, 充分调动学生多种感官来创设“信息沟”。

5.布置探究作业拓展“信息沟”

课外作业是课堂教学的延伸和深化, 我们常在课堂上进行“信息沟”活动, 但在布置课外作业时往往容易忽略“信息沟”的创设。我们应该摈弃以前课外作业简单抄抄写写的模式, 设计与课堂教学内容有关或是紧密联系生活的含有“信息沟”的作业, 从而帮助学生加强获取、处理、选择和使用信息的能力以及提高学生解决实际问题的能力, 进一步强化学生的语言交际能力。

三、“信息沟”与“信息沟”活动的成效

1.学生英语学习情感态度的变化

笔者发现, 学生的学习态度有了明显的改变, 学生越来越愿意开口说英语了, 课堂气氛越来越活跃了。学生对英语学习的热情增加, 对英语不再有抵触情绪, 而是怀有饱满的学习态度, 以较高的学习热情投入到英语学习中去, 乐于用英语和教师沟通交流, 教师的教学效果也有了明显的提高。

2.学生英语课堂参与度的变化

有几个学生平时不喜欢英语, 在英语课上无所事事, 对英语了无兴趣, 但是, 经过一段时间的学习, 他们在态度上有了很大的变化, 乐于参与小组的英语讨论活动, 在角色扮演活动中, 成为其中的一员, 在课文复述和单词接龙等活动中扮演了越来越积极的角色, 成绩也越来越好。

3.学生英语口语成绩的变化

这个学期中学生的英语口语表达能力有了很大的提高, 这表现在: (1) 学生在平时能用英语跟老师打招呼以及做简单的实际交流了。 (2) 学生说英语的流利度变高了, 大多数学生在说英语的时候不再出现“嗯”“啊”的中文语气词了。 (3) 学生的英语口语表达能力有了长足的进步, 甚至可以用好几种表达方式来表述自己的意图了。 (4) 学生的英语语法也有大的进步, 不再出现以前说英语时那种“支离破碎”的感觉了。

4.教师在行动研究中的变化

研究过程是师生相互学习的过程, 在学生各方面得到进步的同时, 教师的自身素质将会得到很大的提升。

(1) 英语口语交际水平有了大幅度的提高。这点体现在含有“信息沟”的教师设问和追问等交际上。

(2) 业务水平得到大力的夯实和巩固。在行动过程中, 教师需要阅读大量的书籍来填补自己的业务水平, 这对教师的业务水平是个提高的过程。

(3) 在教学手段方面, 笔者会恰当运用“信息沟”教学法, 营造和谐的师生关系, 以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣, 营造良好的学习氛围。

四、结论与启示

“信息沟”有利于突破教学难点和突出教学重点, 有利于减轻学生理解和记忆的负担, 提高学生的学习兴趣, 还有利于创设课堂教学情景, 使学生能够在真实的语境下进行有意义的语言交流, 为英语教学注入活力。教师应该大胆地采用“信息沟”活动进行教学创新, 真正培养一批“敢说、愿说、会说”英语的学习者, 为他们的终身学习奠定扎实的基础, 做到真正意义上的交际。

(1) “信息沟”活动在初中英语课堂中是可行的, 对教学具有很大的推动作用。“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。因而要使交际性原则得到有效贯彻, 在外语教学中就应重视“信息沟”的作用。

(2) 此外, 学生还学会了关注别人的信息, 也就是学会了关心别人, 情感目标得以体现, 学生的兴趣上来了, 成绩更是得到相应的提高。在研究的过程中也培养了师生的感情, 帮助改善师生关系。

(3) “信息沟”的使用与研究还促使教师本人口语的提高以及思想认识的提升, 是教师业务能力的提高、自我素养完善的一个较佳渠道。

但是, 怎样结合教学实际来设计相符的“信息沟”活动, 怎样使它更有实效, 还是需要不断研究和思考的。本次研究只是一个开端, 本人还将继续总结实践中的经验和失误, 不断反思, 在新一轮教学中不断改进和推广。

英语课堂的活动 篇2

【摘 要】设计高效性的课堂是新课标的要求，更是时代的需要。在教育教学中，我们要充分体现教师的引导作用和参与性，学生的主体地位，这就要求在教学中，我们不仅要改变学生的学习方式，还要改变教师的教学模式。

【关键词】高效课堂 设计 反思

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.124

实践证明，课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。

一、高效课堂的要求

1.巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

2.优化时间，加快节奏。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

3.结构严谨，环节紧凑。保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。要真正提高英语课堂教学的实效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。

二、高效课堂的设计

课堂教学是学校教育普遍采用的最基本的教学活动方式。课程计划的实施，教学过程的展开，教学目标的实现乃至师生关系的真正确立，应该说都依赖于课堂教学这一特定的环境来完成。课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道、它的地位和作用已被广泛地认同和接受。课堂教学模式的改革和研究实质上是对人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。

那么怎样才能让学生在课堂上既学的轻松快乐，又有效果呢？我认为可以从以下几个方面进行革新和完善。

（一）要求教师必须转变教育教学观念

推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。要使教师的教学理念得以创新变革，应从以下方面得到改变：

（二）建章立制，积极反思，服务高效课堂

（1）认真总结，积极反思。要求学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。实施高效课堂，突出了课堂教学的主体地位，同时要使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。

（2）建章立制，持续推进。要求学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。

建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值班行政在每天最后一节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习，同时能增加学校的教学资源库。建立集体备课，同课异构制度。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。集体备课，同课异构制度改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。

（三）要改变课堂教学的评价原则

建立高效课堂必须改变原有的课堂评价原则，应注重这几方面：1.学生的参与度。按参与学生的百分比来确定。2.每个学生真正进入学习状态，学生是否学会学习。3.本节课是否是以学生的交流展示为主。4.教学结构的合理性。5.学生对学习目标是否明确。6.学生的课堂笔记、作业、课堂检验结果效率如何？7.教师是否关注学生并及时纠正。

（四）创建新的教学模式

组织好学生的英语课堂活动 篇3

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0288-01

让学生能参与到课堂教学的活动中，从活动参与的人员来看，我们可以有学生个体活动（individual work）、双人活动（pair work）、小组活动（group work）和班级活动（class work）。各种活动形式都有各自的特点和作用。其中小组活动无论从参与人数和参与者活动的频率都是处于相对平衡，既有一定的参与面，又能保证参与的频率。因此，在以语言运用为重点的英语课堂中，小组活动是广大教师普遍使用的课堂活动形式，而且有许多有效的经验和有益的体会，但也有很多令人不解的困惑。如：如何分组、如何分工、如何调控、如何评价等。所有这些归于一个问题：如何提高小组活动的效率？根据我的教学经验，要提高课堂小组活动的效率，我们应该关注以下几方面：

1 小组活动内容设计要易操作

从很多课堂实例分析，许多课堂小组活动很难真正有效深入展开的原因在于教师设计的活动。这些活动往往过大、过泛、过烂、过难，如普通高中课程标准实验教科书《英语1》的教师参考用书第85页教学方法建议（二）的三个讨论题。“伟人”概念十分模糊，学生很难切入话题。在小组活动设计时，教师应注意：（1）话题要小，可以控制活动时间；（2）设问要具体，有助于学生思考；（3）内容要新颖，能够诱发学生参与；（4）难度要适宜，保证学生有话可讲。

2 小组活动目的定位要准确

我们不应该把小组活动当作活跃课堂外显气氛、体现课堂表面互动的添加剂，因为即使在表面上学生参与了小组活动，但没有明确的目的或目的定位不准，这些添加剂只是为活动而活动。这不但浪费课堂教学时间，而且会渐渐削弱学生活动的参与欲。一般来说，课堂教学是由一连串活动构建成的活动链，每个活动都是在这个链中起到承前启后的作用，也就是前者的目的定位后者的实施，后者的展开建立在前者的基础上。这样学生才能循序渐进参与课堂教学活动。小组活动的目的定位也应纳入其中，即使是课堂教学的最后一个活动（小组活动往往是如此），其目的也是为了下一个活动，即课后活动（如课后作业、课外活动）。

3 分组要做到以人为本

如何分组往往容易被教师所忽视或误解。就近随意组合、简单强弱搭配、放任自由结合等等都是具体的表现。尽可能让每个学生参与活动是分组的唯一目的，“人”是最重要的因素，有效的活动的前提是人的积极参与。所以在分组时，教师首先要了解学生，做到人尽其才。 同时根据活动内容不同，可以进行强强组合、弱弱结合，将难的任务交给强组完成，把容易问题留给弱组思考，避免弱者话语权失缺，也促进强者竞争、促使弱者参与。假如只有一个共同活动，教师不妨把强弱搭配编组，但要保证弱者的话语权（这个问题在第4点中解决）。另外教师还需考虑分组的相对稳定、适时变动。小组活动的效率很大程度上在于小组的合作，而合作是需要时间的磨合。不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率，而且还不利于培养学生与各种人交流的能力。

4 分工具体明确

分工是指组内成员在小组活动时担任的角色。在我所观察的课堂教学实例中，许多教师没有考虑到这个问题，结果小组活动进展无序，参与者随意性很大，要么强者独占话语权，要么组员互相推脱，应付了事。一次小组活动其实是一个真实社会活动的模拟，应该有组织、参与、小结、汇报等分工。所以在分组或任务布置时，教师可以给每位成员明确组内角色，如：组织者（负责活动开展）、记录员（笔录活动内容）、咨询员（解决活动难点）、报告人（汇报活动结果）等，确保任务到人，促使人人参与。在具体实施过程中，这类分工也需要教师正确处理好相对稳定、适时变化的问题。相对稳定有利于学生某个能力的培养，适时变动即能维持学生的新鲜感，有可让学生体验活动中的各种角色。

5 教师明确角色定位

课堂教学活动的模式变化对于教师的角色是一个挑战，教师角色的定位往往会直接影响小组活动的效率。现在课堂教学小组活动中教师普遍存在着脱位和错位这两种倾向。脱位就是教师在学生小组活动中无所作为，教師将其简单地理解为“以学生为主体”，以为自己放弃话语权，就能让学生有效地自主活动；错位就是教师过分介入学生的小组活动，以为这样能够帮助学生提高活动质量。其实前者的话语失缺和后者的话语霸权对小组活动都起到了负面作用。教师的话语失缺就是放弃了对活动的调控，失控的活动就是低效的活动；教师的话语霸权就是剥夺学生的话语权，没有话语权的活动是无效的活动。要提高小组活动的效率，教师无疑要控制好自己的话语权，调控好学生的活动。对于学生的活动，教师要关注他们活动的进程；对于学生的困难，教师要帮助他们搭建必要的“支架”，适度引导。

6 评价及时跟上

英语课堂的活动 篇4

一、初中英语课堂活动中跨文化交际意识培养的缺失

现阶段,初中的一线教师围绕中考的指挥棒不停地钻研教学。教师们辛勤地教授学生英语语法、词汇、语音等基本的英语知识,并为这些花费了大量的时间。在英语课堂活动的设计和开展中,教师们首先想到的是如何去落实本模块的新词汇,以什么样的课堂活动有效训练该单元的重要句型,最后又是以什么样的课堂训练来检查学生的掌握情况。在这一个接一个的课堂活动开展中,除了语法、词汇、句型之外,留给情感和文化的少之又少,甚至是零。

或许我们应该反思这样的语言教学到底是对是错,这些我们自认为精彩纷呈的课堂活动最后带来的是什么样的结果,学生语言运用的综合技能是否得到提高,或者他们成了一个个只会答题的糊涂蛋。研究近几年中考试卷,我们发现,对于文化的考查题少得可怜,其形式可能是一题简单的交际用语选择,或者是谚语的选择填空。正是因为它在考试中所占分值少之又少,所以教师在日常课堂教学中几乎舍弃对学生跨文化交际意识的培养,犹如壮士扼腕,这是个十分可悲的现象。

二、跨文化交际意识的渗透在英语课堂活动中的重要性

长久以来,我们一直有个误区,认为学习英语词汇量是最重要的。我们把任何的不好都归结到词汇量的不足。单选做错是因为单词运用不会;阅读理解不好,是因为单词量不够,不认识的词太多;完型不好,也归咎于词汇量不足,导致文章读不懂。一时之间,大家都觉得背单词才是王道。词汇固然重要,它们就犹如造房子的一砖一瓦,但是造房子是只需要砖和瓦吗?不是的!房子需要水泥这种粘合剂来将砖瓦固定住,语言学习亦是如此,文化就是语言的粘合剂,让这种语言深入你心,为你所用。那种认为只要学会这种语言,有足够的词汇量就能正确使用的想法是天真的。殊不知,中西方文化的差异造成了人们思维方式的不同。在中国文化中,我们认为是很普通甚至是很有礼貌的一句问候在西方文化中可能就是一种侵犯隐私的无礼行为。可见,只有具备一定的文化背景知识才能在语言学习中做到“知其然,知其所以然”。

另一方面,简单地从英语课程标准的要求来看,跨文化交际意识是综合技能中的重要内容之一。美国教育学家柯拉斯霍将情感教育目标进行了分类,其中包括态度、兴趣和欣赏。而只有将跨文化交际意识渗透到英语课堂活动的开展中,才能达到欣赏的高度,否则我们只是语言的模仿者,而谈不上真正意义的欣赏。因此,如何在英语课堂活动设计中加点“料”,加点“文化底料”是我们必须要研究的一个重要方面,也是帮助初中学生培养跨文化交际意识和提高跨文化交际能力的重要途径。

三、跨文化交际意识在英语课堂活动中的有效体现

1. 类比法,让中西文化在殊途中奏出和谐乐章。

一谈到跨文化交际,很多人首先想到的是中西文化的不同,中西文化存在巨大的差异,这个不可否认,但是如果把研究跨文化交际认为只是关注两种语言间的差异是片面的。在差异的背后,也存在着不可忽视的共性。这种共性的来源是教育全球化的结果,也是人类文明发展的结果。中西文化中有共同关注的主题,比如环境问题、人口问题、科技的创新等等。而在英语课堂活动的设计过程中,有时候改变下思路,就可以让跨文化意识在“润物细无声”中沁人心脾。

2. 对比法,让中西文化在碰撞中迸发无限激情。

中西方文化中除了相似,当然也存在诸多的不同。适当地让学生在课堂活动中进行对比,可以帮助学生培养跨文化交际的意识。在七年级上册M5 Healthy food uint 2 A lesson in good health中,文章介绍了怎么样健康饮食。在学习这篇文章后,教师可以安排学生分组合作,罗列出中国人的早、中、晚三餐大概的食物,对比西方人的早、中、晚三餐分别吃什么,有什么不同。分组讨论如果让你选择,哪种更加的喜欢,为什么。除了平时的早中晚三餐,教师可以指导学生去发现在特殊节日时中西方饮食的不同。比如,中国人的饺子、面条,西方人的火鸡,中国人除夕夜的食物和西方人感恩节或者圣诞夜的食物有什么不同。再深入一点,教师指导学生探究中西方餐饮文化的不同点。搞清楚这些,学生就能很好地理解为什么我们都觉得hamburgers and coke都不是healthy food,但是外国人一年到头吃这些的原因。

3. 例证法,让中西方文化在情境中展现动人魅力。

很多时候,我们让学生去对比,去比较,但是由于学生认知能力有限,因此所收获的与教师预设的生成存在着差异。在这种情况下,尝试在课堂活动中使用例证法,让学生在情境中去感受中西方文化的魅力会更加有效。例证法,可以是教师给出学生通俗易懂或者是较为常见的例子,让学生通过直观的感受来体会和了解文化。当然,我们也可以采用更加直接的表演、模拟等情境创设下的发挥来表达其中的文化内涵。在新标准老教材初二年级上册的M4U2 Project Hope has built many schools一文中,该文介绍了Liu Sanzi及其他几个贫困孩子的故事,从这篇文章中,学生们了解了什么是希望工程,希望工程的作用,学生也可能知道在中国希望工程会帮助到很多的人。在上这一课的时候,笔者进行了深度的文化和情感挖掘。在上课之前,我让学生自己去了解有关慈善的概念,并且找出身边的“爱心人士”,询问他们做慈善的途径和意义,在找到相关人物后,要求学生对资料进行整理。然后,我用了一节课的时间让学生做相关的presentation,似乎这个与课文的内容不太相关,但是我觉得让学生了解这个方面的内容是非常有必要的,不仅是情感和道德上的。我告诉他们我搜集到的一些西方的大慈善家,比如苹果的乔布斯,微软的比尔·盖茨,他们做慈善的途径和方式。从慈善这一角度,我们又进而延伸到中西方在财产和子女继承方面的不同观点。

接着,我给学生讲了这个例子。有个西方的儿子问父亲,Are we rich?父亲回答到:I am rich,but you are not.大概意思就是我有很多钱,但是你没有。一个中国的孩子问父亲:爸,我们有钱吗?父亲会说:儿子,老爸有钱,以后这些钱都是你的。同样的问题,不同的回答,对照西方这些名人对慈善的做法,学生们从这个活动中知道了中西方在这个问题上的不同看法。从另一个侧面,他们也能够理解为什么西方的家长到了18岁就“狠心”地对自己的孩子不闻不问。这就是文化的魅力,一种文化通过语言的形式呈现给你一种别样的生活状态。

课堂活动是初中学生学习语言的主要阵地,设计有效合理的课堂活动能让英语课堂变得生动有趣。给课堂活动中加点属于“文化”的调料不但不会影响语言教学的其他技能,相反,它可以帮助和促进其综合技能的提高。

学生跨文化交际意识的形成不是一蹴而就的,当然也不会因为一两个课堂活动而产生巨大改变。对一种文化的探究和了解是个漫长的过程,但是这个过程并不枯燥。教师在课堂上的正确引导和科学设计有利于学生跨文化交际意识的形成和培养,而这将是学生语言学习中的宝贵财富。

摘要：语言是文化的组成部分,文化依托语言而得以发扬和传承。在英语教学过程中,对文化的传输和对学生跨文化交际意识的培养是必不可少的。本文阐述分析了跨文化意识在英语课堂活动中得以渗透的重要性,并通过具体的课堂案例分析了如何深度挖掘教材及课堂活动中的文化因素,并借助科学的课堂活动对其加以落实,让学生真正做到语言综合技能的提高。

关键词：跨文化交际意识,课堂活动,文化

参考文献

[1]Ellis,R.The Study of Second La nguage Acquistion.Oxford:Oxford University Press.1994

[2]许力生.语言研究的文化视野.上海外语教育出版社.2006年

小学英语课堂教学活动的设计 篇5

全面实施素质教育，故有的“填鸭式”教育已不能满足学生的需要，特别是小学英语教学中，教师采用生动活泼、轻松快乐、形式多样的教学方法进行教学，让学生身心放松，积极地投入到学习中去并能真切的感受到学习的快乐。利用丰富的教学资源，采取丰富多彩的教学方法，给英语课堂添加各种各样的“调味剂”。

一、利用实物、图片、简笔画等手段辅助教学。

常常利用一些经常可以接触到的实物、图片来表达教学内容，这样学生与客观事物直接联系，脑子不用去想汉语，直接模仿就能说出英语，这就避免了汉语的干扰，学生不知不觉地学会词语。这种方法不仅可以用在学习实意词中，也可以用在句型教学方面。如“学习用品之类的词 book，pen，pencil，eraser„„利用身边的实物，随手拈来非常方便。There is a pen on the desk.再换成另外的学习用品，就会说出好多好多 There be 句型。可见，实物教学确实方便可行。

利用简笔画教学。老师可以寥寥几笔，勾画出生动活泼的动物或人物，让学生一目了然，印象深刻，更能吸引学生的注意力。比如，我在课上画一个象的鼻子，就可以引出许多话题，用启发的方法向学生提问，让学生回答问题，进行对话，学生兴趣盎然，跃跃欲试，有的孩子想象力丰富，给同桌画一个动物的某部分，然后问其问题，学的有滋有味。另外，利用 Body language（体态语言），也会收到很好的效果。如：讲 eat，drink，让学生做动作，Eat a cake.Drink some water.学生得到的信息是直观的，这吸引全体学生去做动作。这样，学生不但轻而易举地掌握了所学知识，也可以帮助学生扩展思维，培养学生逐渐用英语进行

思维的能力。

二、利用小学生活泼好动的特点，把竞争意识带入课堂。

小学生生性活泼、爱动爱玩，求知欲强。作为儿童英语的启蒙老师，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣。因此在课堂上创造“小竞争”环境是很好的办法。在竞争活动中，准备一些精美的粘贴画，表现出色的同学，就贴在书上，时时鼓励他们。我还让学生进行计时竞说，在一定时间内（比如1分钟）说出学习用品、快餐店实物名称、颜色等英语名词，看谁说得最多，这节课假如有人最多说出8种学习用品，下次看看谁能挑战成功，就带上制作的王冠，学生们争着戴王冠，大家都跃跃欲试，课上课下掀起了学英语的热潮。

英语课堂的竞争机制，大大发挥了学生自主学习的能动性，即培养了学浓厚的兴趣，也夯实了学生的基础，提高了学生综合素质。

三、认真设计课堂教学，穿插游戏、歌曲、小活动，让学生乐学。在课堂教学中，最让学生激动的莫过于游戏和唱歌了。在教学中穿插一些游戏，歌曲、角色表演，让学生在看看、做做、玩玩中学习，即可以活跃整个课堂气氛，又可以增加用英语交流的机会，能增强课堂教学的生动性。我在教学过程中设计配音表演，给课本挂图上的人物配音，看谁演的最好，“找朋友”游戏也很受学生欢迎。找两组同学，一组左手拿图片，一组右手拿相对应的单词卡片，大家一起拍手歌唱，在欢快的歌声中两组同学迅速行动，找到相对应的单词和图片，迅速站到前面。这们既活跃了课堂气氛，又巩固了所学单词，学生学习起来

很轻松。

营造一个活跃的课堂气氛，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语。充分调动每一位同学眼、耳、口、手，鼓励他们大胆去说。这样的教学过程出现了“学习活动化、活动交流化”的局面。学生在不知不觉中掌握了一些常用的句型和单词，为了他们日后学习奠定了坚实基础。

四、运用多媒体教学。

英语教学过程就是通过看、听、说来学习的过程。看，使学生产生感性认识；听，是对口头信息的接触和处理；说，使对所获取信息的传递。多媒体教学融看、听、学为一体，使学生置身于比较真实的生活、语言环境中。适合处于视听世界，与现代媒体、信息网络接触日益频繁的学生，也为英语课堂教学创造了无可比拟的条件。

我所做的多媒体课件采用三维动画场景，加上动听、有趣的语音效果，把文字、语音、图像动画有机地结合起来，符合小学生心理、生理特点，使他们产生一种动用语言的激情。如在学习人体器官这些单词时，我做了一只可爱的 Teddy Bear，一会儿用手摸鼻子（nose），一会儿摸嘴巴（mouth）„„形象展示了所学内容，夸张的动作，活泼的表演，使学生不由自主地模仿起来，全身心融入语言的学习中。

小学英语课堂情境活动的设计 篇6

一、 教学目标设计

教学目标是教学活动预期达到的学习结果和标准。合理设定教学目标，不仅是教学过程设计的出发点，更是教学活动的归宿，它指导并制约着整个教学活动设计。[2] 教学目标设计，要全面分析所教课时的教材内容，充分考虑其在整个教材中的地位，并努力挖掘语言点和教材提供的情感因素。

本单元以形容词和副词变比较级的方式和如何对实际生活中常见的事物、自己与他人的差别进行比较为主题。第7课是本单元的第一课，教学内容是形容词比较级的用法。教材编写遵循了情境教学的思路，以图片的方式呈现了小朋友之间的各类比较活动。由于教材内容提供了教材主角之间的高矮等比较，在课堂教学中必然涉及到学生与学生之间的比较活动，那么，在设计教学目标时，除了注重语言知识的传授外，还要有意识地引导学生正确看待人与人之间的比较和比较的结果，注重引导学生发现自己的现有长处和未来发展的潜力。

基于对教材提供的插图内容、语言知识和活动形式的分析，可以确定本课教学目标为：1. 学生能够听懂、认读“short”“old”“long”“small”等四个形容词的比较级形式，初步掌握形容词变成比较级的三种规则;2.学生能够运用“He is taller than Li Ding.”这一句型来对事物进行比较，对自己与他人进行比较;3.学生既能发现他人长处，也能发现自身特点，培养正确认识自己和他人的意识。

二、 情境主题设计

行之有效的情境创设，必须将一节课视为有机的整体，充分挖掘教材提供的情境素材，从本堂课的教学目标和主要教学活动出发，为本堂课设计同一情境主题，课堂教学活动设计就要围绕这一主题，设计同一时空的情境活动。“在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、顺畅。”[3]

例如在本课中，教材已经提供了小朋友对自己身边的事物和自己与他人进行比较的素材，本课的情境主题在设定时就要考虑在生活中的何种情境下，学生可能同时运用到本课所使用的词汇：“short”“old”“long”“small”。结合教材中的插图情境和课本例句，可以设置“新学期开学”这一情境主题框架，具体场景为“教室中”，学生的活动内容为“新学期开学之初，学生们在教室中相互问好，并比较各自的变化和不同”。学生可以展示自己为上学准备的新文具，如铅笔的长短等，也可比较一个假期后各自头发长短和个子高矮等。

三、 情境活动设计

1.新知呈现情境活动设计

新知呈现过程，是学生初次感知和理解新知识的过程，也是学生初次记忆内化新知识的阶段。教师可利用言语、动作、图片、实物和音频视频等方式，在课堂中创设实际生活情境或模拟生活情境，让学生来展示新知识的意义。以本课单词“shorter”为例，可以设计以下情境活动。

[情境一] 三只粉笔。

教师请学生提供三只不同颜色的铅笔，红色铅笔最短，绿色铅笔最长，黄色铅笔的长度居于二者之间。教师逐一出示铅笔，让学生感知“长”、“短”和“更短”这三个概念。教师说：“See. It’s new term. We have some new pencils. Here are three pencils. The green pencil is long. The yellow pencil is short. How about the red pencil？ It is shorter.”通过感受三只铅笔从“长”、“短”到“更短”，学生自然而然理解了“shorter”的含义。

教师用彩色粉笔在黑板上画出三只铅笔的简笔画，对应板书“The green pencil is long. The yellow pencil is short. The red pencil is shorter.”三个句子，并引导学生朗读和跟读。

教师引导学生找出自己文具盒中长短不一的铅笔、尺子等文具，在小组内相互比较，并以替换的方式造句。如“My pencil is long. Liping’s pencil is short. Jiaojiao’s pencil is shorter.”

通过学生日常生活中常常使用到的铅笔以实物创设比较情境，呈现“shorter”一词的比较意义，并通过板书以简笔画创设情境，呈现比较句的结构。学生在初步感知比较级的形式和用法后，结合自己的文具，以组内描述的方式初步练习。

2.语言练习情境活动设计

语言练习是指学生初步理解了新语言知识的内容和用法后，教师设计集中练习的活动，帮助学生综合练习所学知识。在此阶段，要综合运用对话、歌曲、游戏和表演等方式将学生课堂中的一般活动加以修改，设计既能练习巩固语言知识，又能激发学生参与积极性的情境活动。

[情境二]猜猜他是谁。

教师邀请一位同学以自己为参照，用比较级的句型来描述班上另一位同学。每说出一个句子，其余同学都要尝试猜测他所描述的同学是谁，最先猜到的同学为胜利者。在开展这个活动之前，教师可先请同学们阅读一段自编材料，作为学生描述的样本。

“Ted is my good friend. He is taller than me， but I am bigger than him. His hair is shorter than me. My hair is longer. Both of us like jokes， but I am quieter than him. He is funnier than me. We are like brothers. He is older， and I am younger.”

学生阅读后仿照样本，根据自己和朋友的实际情况，准备描述内容。之后，教师邀请一位学生上台描述，其余学生猜测。

这个情境活动，不仅有助于学生通过阅读描述样本、准备描述文本和真实言语描述来练习本课的主要句型和词汇的比较级，也提供了一个富有挑战性的活动情境，激发学生参与课堂活动的积极性。

3.新知运用情境活动设计

《义务教育英语课程标准》明确提出，外语教育要让学生“语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”[4]。在新知运用阶段，教师要创设尽可能真实的情境活动，在课堂中模拟学生日常生活中所做的事情，为学生在课堂之外运用所学知识打下良好基础。

[情境三] 比比我们的特点。

教师邀请同学以小组为单位相互比较，找出各自不同之处。教师问：“We makes friends with our classmates. Now， can you compare with each other and find out who is taller， who is quieter， and who is funnier. Find out whose hair is longer， whose hands are bigger？”教师留出几分钟供学生描述，每组选择一位同学运用今日所学句型作报告，如“In my group， John is taller than Jane，but Jane’s hair is longer. John is quieter than Jane. Jane is funnier than John. We are different. We are special.”

在日常生活中，小学生常常会相互比较。教师将这一真实情境引入课堂，引导运用所学句型描述自己比较的结果，在模拟情境中应用所学知识。学生所做报告内容，分别指出了同学们的不同之处，引导学生发现自己和他人的特点，发现自己的潜力。

情境活动是小学英语课堂中重要的教学活动。教师通过创设贴近学生生活和学生心理的相对真实的情境，使学生在情境中理解、练习和运用所学知识。小学英语教师在设计情境活动时，要充分考虑教材内容，合理设计教学目标和课堂情境主题，并围绕情境主题设计相关性强、生动有趣的情境活动。

参考文献

[1] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M]上海：上海外语教育出版社，2009.

[2] 孙倩，王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容[J].教学与管理，2014（10）.

[3] 钱林艳.小学英语教学中情境创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学篇），2010（4）.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

英语课堂的活动 篇7

随着翻转课堂在全球的火热兴起,国内学者也开始积极探索,对翻转课堂教学进行了大量研究。目前国内对翻转课堂的研究多集中在翻转教学模式,微课制作技术等层面, 而对课堂上的学习活动设计鲜有提及。英语作为一门语言学科,具有与其他传统学科不同的特点,因此英语翻转课堂的课堂活动也别具特色。

让学生在课前观看浓缩教学内容的微课视频,在课堂上通过各种小组合作,同伴互助等方式内化所学知识,这就是新兴的教学模式——翻转课堂。

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒,将传统课堂中知识的传授转移至课前完成,知识的内化则由原先课后做作业的活动移至课堂中的学习活动。它颠覆了以往课堂上教师讲授知识,课后学生自己复习巩固知识的模式,打破了传统教学的“以教师为中心”,让学生在学习的过程中做自己的主人。

美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的Robert Tallbert(2011)在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累,他总结出翻转课堂的实施结构模型。

该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节, 但同时也指出,这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程,对于文科类课程还需要进一步完善。

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论,在Robert Tallbert教授的翻转课堂模式基础上, 国内学者张金磊(2012)构建出了更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

根据上述模式,我们可以发现在实施翻转课堂的过程中, 课堂活动起着非常关键的作用。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上,把课堂时间充分用在知识的交流、分享,从而提高学习效率。因此,翻转课堂的关键就在于如何通过组织课堂活动来使知识的内化达到最大化。

二、英语翻转课堂中的课堂活动设计原则

英语学科是一门语言性学科,具有与其他学科不同的特点。

1.新奇性。对英语学习者来说,英语和母语不同,是一种全新的语言,他们会感到很陌生,觉得英语学习难度很大,平时除上课外接触英语的机会不多,因此在课堂上如何能清楚明白的了解教师所教授的内容是很重要的。

2.交际性。语言是交流的工具,学习者不仅要学习英语的语法词汇,更重要的是学会使用英语与别人交流,将英语当做获取信息的工具,丰富自己的知识,获得更开阔的视角。

3 . 人文性。英语是一门语言,英语的语音、词汇、俗语,无一不具有人文内涵,英语课本上的内容更是包罗万象。从英语的学习中,我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史文化等丰富的知识,使我们感受到多元世界文化的魅力。

因此在英语学科的翻转课堂教学过程中,教师设计课堂学习活动时要充分考虑到上述特点。首先,参与性。由于英语语言的特殊性,其与母语有很大差别,因此在课堂上能积极参与活动是非常重要的,有助于保持注意力和内化学习内容。其次,情境性。教师设计课堂活动时,在充分发挥学生主体性的基础上,要充分创设情境,营造真实的语言使用环境,将学生学到的英语知识与实际生活相结合,以真正达到将英语作为交流工具的目的。最后,拓展性。课堂上可以安排话剧表演,英文歌曲比赛等活动,不仅能强化学生的语言技能,还能拓宽学生的知识面,使学生感受到英美文化的魅力,增加学生学习英语语的的兴兴趣趣,,使使得得英英语语知知识识的的获获取取更更立立体体化化。。

摘要：国内学者对翻转课堂的研究多集中于教学模式和微课制作技术等方面,对课堂学习活动设计鲜有关注。本文旨在探索英语翻转课堂的课堂学习活动设计原则,为英语教学工作者提供建议。

关键词：翻转课堂,课堂学习活动设计

参考文献

我体验的英语词汇课堂活动 篇8

一、明确教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。不管教学的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 还是英语教学中的五项目标:语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识, 课前明确目标都十分重要。每节课开始老师都该做一件事, 那就是把目标写出来, (在黑板上或在下发的讲义上) 让学生课前明白, 课后便于反馈这节课目标的达成度。如:在MMU的课堂上, 这节课我们想要提供给你有用且有趣的课程, (1) 让你学习可供你教学之用的实用课堂活动。 (2) 更熟悉有效教学的现代理念。 (3) 说大量英语提高自信心和流利度。 (4) 了解更多关于英国的生活方式, 多民族多文化的英国社会。 (5) 找到能带回中国运用于课堂教学的材料。 (6) 进一步扩大你的英语词汇, 在听读方面理解更深刻, 在读写方面更自然。 (7) 探索这个城市和周围地区, 了解新事物和我们的现在和过去。 (8) 在课程里和我们国家找到乐趣, 找到在家的感觉。

二、体验词汇教学课堂活动

词汇教学被看作是一个发展学生交际能力的过程, 它强调学生自主学习, 让学生在活动中, 在交流中运用所学词汇, 在使用语言的过程中掌握语言知识, 形成语言能力。课上, Dorothy就教词汇专门介绍了好几种有趣的方法: (1) aural (通过听) ; (2) visual (通过看, 如图片等) ; (3) tactile (通过触摸) ; (4) kinesthetic (通过身体活动) 尤其是TPR (Total Physical Response) “by doing the word”令人印象深刻。老师还是一位导演和演员, 自己或让学生演出词汇。

例一, 老师在黑板上写上如“brush your teeth”的词组, 然后叫一个学生到前面并展示“slowly”或“angrily”的卡片, 该生以这种方式表演动作, 其余学生猜这个副词。猜中者得分并表演下一个哑剧, 以小组为单位累记得最多分获胜。

学单词不如学短语, 如形容词和名词搭配, 动词和副词搭配, 准备随时运用。而专为我们准备的四周400词词汇本就是要求我们每天记录下新了解的短语及它们出现在我们日常生活或会话里的频率。TTT grids (tic-tac-toe grids一种九词方格) 可以在许多场合运用来教词汇, 如围绕同一主题的九个词汇复习。

例二, 把下列重要的人生事件以逻辑排列顺序, 并添加三个更重要的词汇。

借助九个不同词汇推断能与它们联系起来的词汇。

例三, 下列单词有什么共同点?

对英国文化知之甚少则会出现想破脑袋也不知道答案是什么的现象。原来这些词都与The Beatles (披头士乐队) 有关。

例四, 选一个话题, 小组各成员独立完成TTT grid, 每人用一分钟谈论所填的九件事, 加以比较, 各成员选的词有多少是一样的。Odd-one-out (把不同类的挑出来) , 用来热身, 复习或检查记忆。

例五, 挑出下面动词中一个与你上节课所学课文不相关的。

Pour, fall, build, evaporate, flow

(all related to water except“build”)

Add, subtract, help, divide

(all maths verbs except“help”)

例六, 从将要学的或将要听的材料选出一系列词, 每行中添加一个不属于的, 让学生两人或小组讨论, 根据主题猜出不属于的那个词, 接着读或听来验证猜测。运用关键词造句, 连句成文。

例七, 运用图片或首句作为写作道具, 小组学生依次写下一句直至故事完成 (最好有一个时间限制或字数限制, 以免故事太长) 根据创意和流畅度选出最佳故事;阅读短文, 概括关键词, 相互对比异同……

比较国内课堂, 我曾组织过几种词汇游戏, 在高二学生课堂上实施, 取得了出乎意料的效果。

例八, 每小组选派一位成员上前抽签, 签上有5个单词, 然后用少于10个单词逐一描写或解释每一单词 (不能出现原词, 但可借助手势) , 其余同学能在2分钟内猜出全部5个单词, 他所在的组和抽签组各得100分, 如猜出4个, 则各得80分, 依次类推。

例九, 每组选派一位成员 (共6人) 上前面对大家背对幻灯, 每次幻灯片上都呈现出一个短语, 其余同学抓住机会描写或解释它, 如能在10秒钟内让前面的同学猜出此短语, 则双方小组各得100分, 11—15秒80分, 16—20秒60分, 依次类推。

例十, 一位小组成员上前被呈现一个单词, 其余组员通过提问猜该单词, 该成员只能回答“是”或“不”, 如果用少于5个问题就猜出该词则小组得100分, 6-10个问题80分, 11-15个问题60分, 如果60秒钟未能猜出, 机会就让给其他组, 猜对得50分, 猜错扣10分。

例十一, 每组选派一位成员 (共6人) , 一人为提醒者, 其余5人为竞猜者 (面对大家背对幻灯) , 提醒者和下面的同学被显示释义, 每条5秒钟并尽可能地记住, 竞猜者根据提醒者的描述猜出对应单词则各得50分, 如果30秒内未猜出, 提醒者的机会就让给下面同学, 答对各得20分, 依次轮流。

上述活动只要老师准备好要复习的内容, 提前做好幻灯片, 再用上一个计时器, 课堂就交给学生了。这种建立在计划性基础上的灵活性、随机性的课堂游戏竞赛可穿插于日常教学中, 实施过程中学生明白老师的意图, 老师赢得学生的配合, 师生间充分理解与支持, 教师获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权, 放得开, 收得拢, 既热烈活跃, 又井然有序, 且在整个活动中, 教师要对学生的活动做出恰如其分的评价, 适时的表扬与鼓励能进一步激发学生的参与热情和英语思维灵动性。

三、运用听写加强词汇记忆的课堂活动

英语听写可以激活学习者内化的语法预期能力, 而这种能力被认为是学习者语言能力的核心构成部分, 因此听写提供有关学习者整体语言熟练运用能力的重要信息。在另一堂课上, Jessica让我们谈谈在国内是怎样给学生做听写的 (谁选取材料?材料有多长?锻炼了学生的什么技能?学生写下了什么?写在哪里?什么时候写?哪些学生写?怎样批改?谁批改?有多少自然性?有多少趣味?有多少用处?) 。通常情况下, 听写对中国老师和学生都是耗时耗力的活。我们讨论了每一部分怎样改变, 改变后有什么影响。 (说实话, 多年的教书让我们有些僵化和落俗套。) 能不能让英语听写过程生动有趣起来, 让听写者发挥主动性, 更多地参与其中并在听写过程中使用英语呢?有没有可能通过英语听写建立一种既有语言输入又有输出, 听写者可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式?

下一步我们直观呈现出不同的听写类型。 (1) 听然后写下与实际相符合的, 把不符合的留空白。 (2) 块状听写。要求在每一行中写下短语或一组词, 然后把各行连词成文。 (3) 反意听写, 写下听到的所有相反的内容。 (4) 整体听写或合作听写, 先让学生明白听写内容只读一遍, 并且读时不可以做笔记, 读完后给出三到五分钟时间, 学生写下能记住的任何内容, 比如重点放在复数上, 再分组讨论, 小组各成员利用所记下的语言片段, 共同合作, 重建听过的短文。重建的短文应尽量接近原文。这种产生于20世纪70年代初, 流行于本世纪初的语言教学方法, 正契合了课标在教学建议中鼓励教师积极帮助学生发展探究知识, 获取知识和自主学习的能力, 切实提高了学生听、说、写的能力。 (5) 奔跑听写。这种听写结合了记忆和奔跑:听写材料被贴在教室外的走廊里, 每组有一位成员必须跑到外面, 记住尽可能多的内容, 跑回来听写给其他成员, 如此往复, 最先把所有内容听写下来的小组取胜。即使到后来, 跑的人已经上气不接下气, 大家也都乐此不疲。 (6) 进行反馈, 核对答案, 老师做必要的解释和说明。这种听写把读的任务也交给了学生, 老师成了组织者和裁判者, 考查了学生的体力, 记忆力, 英语语音及快速阅读能力 (跑的同学) , 听力, 拼写, 英语思维和逻辑能力 (写的同学) 。

四、及时检测词汇课堂活动

在阶段检测方面, 为了明确教学词汇中存在的问题和改进的方向, 以便及时调整计划, 我每个月都设计了一系列书面竞赛活动, 如:词汇竞赛, 查字典比赛, 翻译竞赛, 记忆大师赛 (对要求背诵的课文进行检测) , 如: (1) 写出段落中所有动词的形式; (2) 听上文接下文; (3) 听句子而改出与原文不同的词; (4) 根据课文进行缺词填空。每次检测都设置团体和个人奖, 个人奖中评出一、二、三等奖, 还有若干更需努力奖 (后几名) , 制作或购买奖品进行“隆重颁奖”并致以寄语。

《高中英语课程标准》中一条重要评价原则是“注重形成性评价对学生发展的作用”。形成性评价就是在课程编制, 教学和学习的过程中使用系统性评价, 以便对这三个过程加以改进。形成性评价的宗旨主要是为课程与教学提供频繁而及时的反馈, 从而帮助课程工作者改进课程, 帮助教师改进教学, 帮助学生改进学习, 并且不与课程质量、教学质量和学习成绩挂钩。学生在不同形式的检测中得到老师更细致的评价, 也能自我评价学习上的优点和存在的不足, 以便不断体验进步和成功。老师也能明确自己在教学上存在的问题, 及时调整教学策略, 不断取得进步。

新课程理念告诉我们:“在英语教学过程中, 教师是主导, 学生是主体。”教师在词汇课堂活动过程中, 正确把握课堂教学诸要素至关重要, 在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性, 教学目标, 方法, 评价等几个方面把握好, 学生在课堂上就能“告别忍受, 走出接受, 走进享受”, 词汇课堂教学活动定会效率倍增。

摘要：作者通过体验词汇课堂活动过程, 在教学目标、方法、评价等方面展开探究实践, 在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性方面进行了尝试。

关键词：英语词汇,课堂活动,教学实践

参考文献

[1]王轶群.激活英语听写.中小学英语教学与研究, 2006, 9.

[2]赖曼珍.整体听写活动.中小学英语教学与研究, 2006, 7.

[3]彭小凡.形成性评价与终结性评价的形式与功能:案例分析.中小学英语教学与研究, 2006, 9.

英语课堂小组活动的有效组织探讨 篇9

同时, 教师还要科学把握小组合作活动中的评价问题。教师在评价的过程中会把自己对学生及其行为的认识和自己的情感倾向自觉或不自觉地传达给学生。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的认可, 学习成就感就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的宽慰, 同时唤起更高水平的需要。反之, 反面的评价可能会伤害学生。所以, 在小组合作活动中, 教师要认真思考, 科学利用教师评价、学生互评、学生自评等方式, 对学生的学习行为和结果实施综合性的、形成性的评价。

基于以上的分析和点拨, 在教学中, 我们要进一步完善自己的教学设计, 充分发挥小组合作学习活动的优势, 从而提高学习效率。下面我们来看看关于英语中“there be”结构的语法教学案例。

Step 1:激活与导入。老师在与学生互致问候之后, 环顾了一下教室, 微笑着说道:“I made a new friend on the internet yesterday.His name is jack.He would like to know about my teaching, my students and my classroom.Could you give me a hand?”学生一下子就活跃开了, 争先恐后地举手。老师走到一名男同学身边, 说:“What’s your idea?”这位男同学用汉语说道:“你就告诉他我们班有多少人, 我们大家都喜欢你!” (全班大笑) 老师说:“Thank you!Sit down, please.But can you say it in English?”稍事停顿, 老师接着说:“OK, Class!We are going to learn how to say it today.”

Step 2:语言呈现。老师让学生直接阅读课文, 划出其中含有there be句型的句子后进行小组讨论。讨论的主要目的是: (1) 发现、归纳、总结这些句子的共同结构; (2) 关注并确定这些句子中的主语和谓语的关系; (3) 注意这些句子的上下文及其在语境中的表意功能 (各学习小组是事先分好的, 原则上由学生自由结合、教师适当调整, 调整的依据包括学生的学习风格、真实水平、真是兴趣等, 求同存异, 事先分好的学习小组是相对稳定的, 不只是在英语课堂活动小组, 而是相对固定的课内外学习小组。另外, 明确的讨论任务能提高小组活动效率, 并给之后的小组任务展示提供便利。) 。

SteP 3:任务展示。老师要求每组选定讨论任务, 并选出两位代表, 一人口头展示讨论结果, 另一人将要点写在黑板上 (这样的安排可以给更多的小组提供展示任务的机会, 提高效率;同时, 学生写在黑板上的要点为接下来的教师总结与补充提供了很好的素材, 也节省了教师重复书写的时间) 。

SteP 4:总结巩固。老师首先让小组之间相互补充, 完善讨论的结果, 也可以相互提问。然后, 老师可根据需要选择是呈现自己备课时准备好的there be句型课件, 还是选择充分利用黑板上学生提供的信息, 对thete be句型的结构及意义进行总结 (这样就充分发挥了教师评价、小组互评、组员互评的作用, 并通过多元化的评价过程进一步强化了there be句型的语言结构与语用功能。) 。

Step 5:作业布置。老师要求学生: (1) 以自己喜欢的方式反思总结课堂小组活动中各自的表现, 明确各自的进步及有待改进的方面; (2) 写一篇80字左右的英语电子邮件 (要求使用至少三个there be句型) , 帮助老师将自己的工作环境情况介绍给新结识的美国笔友 (第一项作业允许学生“以自己喜欢的方式”进行学习反思, 尊重了学生在学习风格和学习条件等方面的差异, 他们可以独自完成, 可以合作完成;可以口头完成, 可以书面完成;可以面对面交流完成, 可以网络互动完成。第二项作业将本节课的首尾两个环节巧妙地联系起来, 给人以整体感、系统感。) 。

教师要多研修教学设计、课堂教学管理等方面的理论与实践, 了解课堂掌控的艺术, 明确把握小组合作活动的优势与不足, 在分组、布置任务、小组活动的开展、总结及评估方面多花时间和精力, 多动脑子, 充分发挥小组活动的优势。

小学英语课堂情境活动的设计 篇10

一、教学目标设计

教学目标是教学活动预期达到的学习结果和标准。合理设定教学目标,不仅是教学过程设计的出发点,更是教学活动的归宿,它指导并制约着整个教学活动设计。[2]教学目标设计,要全面分析所教课时的教材内容,充分考虑其在整个教材中的地位,并努力挖掘语言点和教材提供的情感因素。

本单元以形容词和副词变比较级的方式和如何对实际生活中常见的事物、自己与他人的差别进行比较为主题。第7课是本单元的第一课,教学内容是形容词比较级的用法。教材编写遵循了情境教学的思路,以图片的方式呈现了小朋友之间的各类比较活动。由于教材内容提供了教材主角之间的高矮等比较,在课堂教学中必然涉及到学生与学生之间的比较活动,那么,在设计教学目标时,除了注重语言知识的传授外,还要有意识地引导学生正确看待人与人之间的比较和比较的结果,注重引导学生发现自己的现有长处和未来发展的潜力。

基于对教材提供的插图内容、语言知识和活动形式的分析,可以确定本课教学目标为:1. 学生能够听懂、认 读“short”“old”“long”“small”等四个形容词的比较级形式,初步掌握形容词变成比较级的三种规则;2.学生能够运用“He istaller than Li Ding.”这一句型来对事物进行比较,对自己与他人进行比较;3. 学生既能发现他人长处,也能发现自身特点,培养正确认识自己和他人的意识。

二、情境主题设计

行之有效的情境创设,必须将一节课视为有机的整体,充分挖掘教材提供的情境素材,从本堂课的教学目标和主要教学活动出发,为本堂课设计同一情境主题,课堂教学活动设计就要围绕这一主题,设计同一时空的情境活动。“在一节课中应该保持完整,前后一致,使教学流程自然、顺畅。”[3]

例如在本课中,教材已经提供了小朋友对自己身边的事物和自己与他人进行比较的素材,本课的情境主题在设定时就要考虑在生活中的何种情境下,学生可能同时运用到本课所使用的词汇:“short”“old”“long”“small”。结合教材中的插图情境和课本例句,可以设置“新学期开学”这一情境主题框架,具体场景为“教室中”,学生的活动内容为“新学期开学之初,学生们在教室中相互问好,并比较各自的变化和不同”。学生可以展示自己为上学准备的新文具,如铅笔的长短等,也可比较一个假期后各自头发长短和个子高矮等。

三、情境活动设计

1.新知呈现情境活动设计

新知呈现过程,是学生初次感知和理解新知识的过程,也是学生初次记忆内化新知识的阶段。教师可利用言语、动作、图片、实物和音频视频等方式,在课堂中创设实际生活情境或模拟生活情境,让学生来展示新知识的意义。以本课单词“shorter”为例,可以设计以下情境活动。

[情境一] 三只粉笔。

教师请学生提供三只不同颜色的铅笔,红色铅笔最短,绿色铅笔最长,黄色铅笔的长度居于二者之间。教师逐一出示铅笔,让学生感知“长”、“短”和“更短”这三个概念。教师说:“See. It’s new term.We have some new pencils. Here arethree pencils. The green pencil islong. The yellow pencil is short. Howabout the red pencil? It is shorter.”通过感受三只铅笔从“长”、“短”到“更短”,学生自然而然理解了“shorter”的含义。

教师用彩色粉笔在黑板上画出三只铅笔的简笔画,对应板书“The green pencil is long. The yellowpencil is short. The red pencil isshorter.”三个句子,并引导学生朗读和跟读。

教师引导学生找出自己文具盒中长短不一的铅笔、尺子等文具,在小组内相互比较,并以替换的方式造句。如“My pencil is long.Liping’s pencil is short. Jiaojiao’spencil is shorter.”

通过学生日常生活中常常使用到的铅笔以实物创设比较情境,呈现“shorter”一词的比较意义,并通过板书以简笔画创设情境,呈现比较句的结构。学生在初步感知比较级的形式和用法后,结合自己的文具,以组内描述的方式初步练习。

2.语言练习情境活动设计

语言练习是指学生初步理解了新语言知识的内容和用法后,教师设计集中练习的活动,帮助学生综合练习所学知识。在此阶段,要综合运用对话、歌曲、游戏和表演等方式将学生课堂中的一般活动加以修改,设计既能练习巩固语言知识,又能激发学生参与积极性的情境活动。

[情境二]猜猜他是谁。

教师邀请一位同学以自己为参照,用比较级的句型来描述班上另一位同学。每说出一个句子,其余同学都要尝试猜测他所描述的同学是谁,最先猜到的同学为胜利者。在开展这个活动之前,教师可先请同学们阅读一段自编材料,作为学生描述的样本。

“Ted is my good friend. He istaller than me, but I am bigger thanhim. His hair is shorter than me. Myhair is longer. Both of us like jokes,but I am quieter than him. He isfunnier than me. We are likebrothers. He is older, and I amyounger.”

学生阅读后仿照样本,根据自己和朋友的实际情况,准备描述内容。之后,教师邀请一位学生上台描述,其余学生猜测。

这个情境活动,不仅有助于学生通过阅读描述样本、准备描述文本和真实言语描述来练习本课的主要句型和词汇的比较级,也提供了一个富有挑战性的活动情境,激发学生参与课堂活动的积极性。

3.新知运用情境活动设计

《义务教育英语课程标准》明确提出,外语教育要让学生“语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言”,“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”[4]。在新知运用阶段,教师要创设尽可能真实的情境活动,在课堂中模拟学生日常生活中所做的事情,为学生在课堂之外运用所学知识打下良好基础。

[情境三] 比比我们的特点。

教师邀请同学以小组为单位相互比较,找出各自不同之处。教师问 :“We makes friends with ourclassmates. Now, can you comparewith each other and find out who istaller, who is quieter, and who isfunnier. Find out whose hair islonger, whose hands are bigger?”教师留出几分钟供学生描述,每组选择一位同学运用今日所学句型作报告,如“In my group, John is tallerthan Jane,but Jane’s hair is longer.John is quieter than Jane. Jane isfunnier than John. We are different.We are special.”

在日常生活中,小学生常常会相互比较。教师将这一真实情境引入课堂,引导运用所学句型描述自己比较的结果,在模拟情境中应用所学知识。学生所做报告内容,分别指出了同学们的不同之处,引导学生发现自己和他人的特点,发现自己的潜力。

情境活动是小学英语课堂中重要的教学活动。教师通过创设贴近学生生活和学生心理的相对真实的情境,使学生在情境中理解、练习和运用所学知识。小学英语教师在设计情境活动时,要充分考虑教材内容,合理设计教学目标和课堂情境主题,并围绕情境主题设计相关性强、生动有趣的情境活动。

参考文献

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M]上海:上海外语教育出版社,2009.

[2]孙倩,王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容[J].教学与管理,2014(10).

[3]钱林艳.小学英语教学中情境创设的若干问题[J].中小学外语教学(小学篇),2010(4).

课前活动：英语课堂最佳的前奏 篇11

[关键词]Daily Report 英文歌曲 Dialogue report 课前活动

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-056

在小学英语教学中，教师要鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。因此，在每节课的课前活动中，我都会设计一些能够激发学生兴趣的活动，让学生在自主参与中逐步形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力。那么，在课前的几分钟里，我们该怎样做呢？

一、Daily Report，锤炼学生口语能力

Daily Report是小学英语课堂教学中一个微小的环节，许多教师为了节省时间，经常会忽略这个环节。其实，在英语课上使用Daily Report，可以活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣的。最为重要的是可以促使学生开口说英语，锤炼他们的口语能力。在设计Daily Report时，我们要注意以下几点：

1.内容要贴近学生

在课前活动时，我们要针对学生的年龄特点，给他们设计不同的Daily Report话题，如自我介绍。在进行自我介绍时，我们可以给学生一些提示词：name，age，family members，hobby等。Daily Report的内容也可以根据单元课题来设计，如《Unit2 Good habits》，我们可以抓住课题，让学生说一说自己的好坏习惯;《Unit7 Summer holiday plans》，可以根据课题让学生展开说一说自己的暑假计划。

2.体态语言要到位

进行Daily Report是为了培养学生自信、乐观、积极向上的精神风貌。当学生站在台上时，我们要让他们站得好，如要直立、要抬头挺胸、手要自然地下垂、面部要保持微笑、眼神要有力等，经过长时间的训练，学生会越来越自信。当他们充满信心时，他们的语言表达也会更加自然流畅。

二、英文歌曲，点燃学生学习兴趣

在课前学唱歌曲，会让学生每天期盼着英语课快点来临。因此，在课前活动时，我们可以根据单元内容的需求挑选合适的歌曲来激发学生的学习兴趣，让他们更加开心地投入到课堂学习中。在教唱歌曲之前，教师要先学会唱，再用多媒体播放歌曲，让学生跟唱，这样才能调动课堂气氛，让学生快速地融入歌曲情境中。在学期快要结束时，我们可以举办英文歌曲独唱、合唱比赛，评出各种奖项来激励学生，让他们更加热爱英文歌曲，为他们的英语学习增添强心剂。

三、Dialogue report，培养学生交际能力

Dialogue report就是对话表演，我们可以引导学生利用生活情境来演绎对话。在学生学完单元内容之后，让他们根据单元话题自主编对话，在下一节课开始前的几分钟里给大家表演。上台表演对话时，要求学生尽量说一些口语化的英文，不要拘泥于课本知识，可以跳出课本，说一说与自己生活密切相关的内容。这样就可以在对话中培养他们真实的交际能力，让他们学会用英语做事情，提升他们英语综合运用能力。

例如，学习《Unit2 Good habits》之后，学生可以做这样的对话：

A：When do you get up？

B：I get up at six o’clock.

A：That’s early！

B：Yes，I usually get up early.I brush my teeth，wash my face and have breakfast.Sometimes I help my parents with the housework.

A：That’s nice！When do you go to school？

B：I go to school at seven thirty.

A：When do you usually go to bed at night？

B：I go to bed at ten.

A：Oh，that’s late.Do you do your homework late？

B：No.I usually do my homework early，but I often read before bedtime.I like reading.

A：That’s a good habit，but you should go to bed early.

B：You’re right.

这样的对话符合学生生活实际情况，他们的编写可能会更出彩的。

总之，在高年级英语课前活动中，我们要选用多样化的，能够激发学生兴趣的活动形式，让他们在全身心地参与中，体验到英语学习的乐趣。为课堂的继续进行奠定好良好的情绪，从而达到提升英语课堂教学效率的目的。

初中英语课堂活动设计的实践 篇12

一、课堂活动设计的原则

(一) 全体性原则

面向全体学生施教, 是素质教育的基本内涵和根本要求之一。英语是一门语言实践课, 其需要达到的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践。英语课堂要面向全体学生, 为全体学生的可持续发展构建平台。

1.了解学生的个体差异

不可否认, 在同一个课堂中, 学生之间在智力、性格、能力上确实存在差异。同样的学习内容, 有的学生掌握得快一些, 有的学生慢一些;有的学生性格外露, 有的学生性格含蓄;有的学生善于口头表达, 有的学生善于即兴表演。倘若教师在课堂活动设计中不考虑到学生的个体差异, 既不符合学生的客观需要, 又增大了活动实施的难度。

2.发展学生的主体能力

以师生互动、学生结对学习、小组活动为基本教学形式, 师生在活动中有明确的责任分工和共同的目标, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 为了完成共同任务而相互合作, 这样改善了班级内的心理气氛, 让学生成为了活动的主体, 体验到了学习成功的快乐。

3.多表扬, 多鼓励学生

教师在活动评价中, 多使用OK、 Very good、Wonderful、Excellent、You are clever、 Let me help you、Never mind、 Have a try、 Well done、 Congratulations、Great、 Interesting、 That is a good idea、 I蒺m glad to hear that等表扬话语, 鼓励学生积极学习, 使他们怀着高兴的情绪全身心地投入到各项活动中去, 这样才能收到良好的教学效果, 同时增强了他们学习的自信心。

(二) 趣味性原则

孔子曾经说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。在教学活动中, 要激发学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中, 除知识本身的魅力、教学艺术的感染外, 符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。借助学生熟悉或是感兴趣的事物创设情境, 可以激发学生学习知识的欲望, 促使学生带着乐意、自觉地以主人翁的姿态积极参与学习的全过程。当然, 情境的设置以及实施既要与教材内容和教学目标紧密结合, 又要使学生感到合情合理, 不能牵强附会, 矫揉造作, 不要为了“情境”教学而创设“情境”, 否则会失去意义。英国教育学家斯宾塞说过:“教育应当遵循心理规律, 符合对象心智发展的自然顺序。”活动设计要全面考虑学生的年龄、知识和时代特点, 使活动具备趣味性、多样性, 才能牢牢抓住学生的心, 调动学生参与活动的积极性。

1.活动内容要丰富新颖, 形式要灵活多样

化繁为简, 变难为易, 化枯燥为有趣, 创造性地使用教材。根据活动内容的特点设计情境化、角色化的活动形式, 如对话、讨论、竞赛、表演等是学生轻松地实践语言的活动。

2.教师个人素质对完成教学目标具有推动作用

教师要满怀激情, 以自身强烈而真实的情感, 吸引、感染学生。合适的话语, 和蔼可亲的笑容, 理解、尊重的态度, 深入学生, 发动学生, 通过组织各种有趣的活动和学生打成一片。还有非言语行为的实施, 如声音、语调、人体姿势、手势、目光语言等, 都能够在一定程度上感染学生, 推进教学的发展。

【案例】 人教版八年级英语上册Unit 10 I蒺m going to be a basketball player第一课时的教学片段:

在总结了本节课的知识点之后, 我设计了一个chant, 既巩固了知识点, 又有效地激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛。

I am going to be Obama.

I am going to buy a car.

He is going to be Bill Gates.

He is going to build a house.

We are going to be bees.

We are going to study for dreams.

(三) 有效性原则

活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力, 难度适中, 平日里无论是课内还是课外, 教师要做个有心人。挖掘有价值的活动因素, 创设真实的语言情境, 在充满生活气息的课堂活动中主动参与、感知、体验和实践。合理安排活动时间、分配任务, 指令简练、准确、适时, 把握课堂的节奏, 活动的时间、时段要安排合理。要清楚地表达出活动的目的和程序, 使学生明确活动的要求, 必要时教师可先做示范。活动期间, 教师进行必要的点拨与指导, 认真观察学生的活动, 适时指导, 及时调控, 争取在有限的时间内最大限度地巩固和拓展学习成果。适时点评, 学生在课堂上提出的问题或回答的问题很有可能是教师开始没有预想到的, 那么教师要利用学生的资源来生成新的教学材料, 尊重他们独立的想法, 并把他们的想法导向一个有利于学生身心发展、提高个人学习能力、促进个人成长的正确方向。

二、实施课堂教学活动的方法

课堂教学活动的实施主要包括明确活动的目标、准备活动材料、讲述活动程序和分组、活动产出的呈现和评价、教学机智促进活动效果等方面, 课堂教学活动主要有导入与呈现阶段的活动、操练与巩固阶段的活动、实践与综合应用阶段的活动。

(一) 导入与呈现阶段的活动

英语课堂教学的第一步是启动学生的思维, 激发学生的兴趣, 使之保持良好的学习心态, 进入积极的学习状态, 把学生的注意力引导到知识的学习、技能的训练和真实的语言实践活动中来, 提高课堂效率。为使学生更深刻地感知新材料, 教师应设计适合学生认知能力和授课内容相关的情境活动。“教学有法, 但无定法, 贵在得法。”巧妙设计英语课堂导入活动, 关注学生的实际情况, 根据不同类型、不同内容的可选择不同的导入方式, 让学生在轻松、愉快、自主、合作、探究的氛围中学习英语, 这也有利于降低新知识学习的难度。

【案例】 人教版九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes第一课时的教学片段:

T: In our school, students are not allowed to use MP3 at school. Do you agree at it?

S: I disagree. I think we students should be allowed to use MP3 at school.

T: What do you want to use MP3 for?

S1: I want to listen to music to relax myself. I think it蒺s good.

T:Do you agree with him/her?What do you think?

S2:I agree.

S3: I disagree. I think we students should not be allowed to use MP3 at school. Some students use MP3 in bed at night. It蒺s bad for study.

……

设计说明: 学校校规里不允许学生在校使用MP3, 平日里已经感觉到许多学生对这项规定非常反感, 所以该讨论非常贴近学生生活。师生之间对这个问题的自由谈论, 迅速激活了学生相关的真实的背景经历, 激发了学习的兴趣。在交谈过程中引入了本课时的目标语言, 为下面的听说活动做准备。

(二) 操练与巩固阶段的活动

建构主义学习心理学理论认为好的学习不是来自教师, 而是来自于给学生更好的机会去建构, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在与情境的交互作用中自行构建的。在教学操练与巩固环节中建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动, 组织学生在完成“任务”中操练和运用所学知识, 形成知识的迁移。实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤。我们要将知识转化为能力, 将知识运用到语言的交流交际之中, 并通过多样的操练来培养学生听、说、读、写的能力。

【案例】 人教版初中英语八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music?第一课时教学片段:

活动: 两人一组, 运用目标语言提出请求或道歉, 完成情境表演。

完成任务所需的语言结构:

—Would you mind doing something?

—No, not at all.

—Would you mind not doing something?

—Sorry, I蒺ll do it right away. / Sorry, I won蒺t do it again.

情境一: If your classmate is sleeping in class, what would you say?

情境二: If your good friend plays computer games too much, what would you say?

情境三: If your classmate plays basketball in the classroom, what would you say?

情境四: If your friend copies homework, what would you say?

设计说明:联系实际, 创设出与教材内容相辅相成、贴近生活的问题情境, 不仅能活跃课堂气氛, 提高学生学习的兴趣, 而且还能给学生提供展示自我的机会, 使学生敢于开口说英语, 更重要的是, 体现了语言用于交际。

(三) 实践与综合应用阶段的活动

“学以致用”是英语教学的根本目的, “活学活用”是英语教学的基本要求。英语教学是一门实践性非常强的活动教学。学生充分调动知识储备, 积极开展益智、益情甚至益思的活动, 让语言的形式在交际和体验中与实质合为一体。活动的设计贴近生活, 能指导和解决一些实际问题。含有真实的信息量, 让学生体验到收获的快乐, 苏霍姆林斯基认为:“成功的欢乐是一种巨大的力量, 它可以促进学习。”同时, 应用阶段也是课堂成果展示、课堂效果检验的阶段。

【案例】 人教版八年级英语下册Unit 8 Why don蒺t you get her a scarf ?第一课时教学片段 (授课时间:母亲节前后)

找你当参谋:聪明如你们, 关于母亲节送给妈妈的礼物, 你们的建议都很棒。告诉你们一个小秘密哦!我已经收到了丈夫和儿子的母亲节礼物了, 我也打算一共花1000 元钱, 为我的丈夫和我4 岁的儿子买礼物, 你能为我提些建议吗?

小组讨论:请把你们的建议和说明填在下列表格中, 看谁的意见最合理。小组派一名代表做陈述。

Make a report:

We think Miss Shang should get your husband..., because that蒺s....You can also get...for him, because that蒺s……

We think Miss Shang should get the boy..., because that蒺s....You can also get...for your son, because that蒺s...

设计说明:让学生分组讨论, 畅所欲言, 没有对与错。这也是对语言内容的延伸和拓展。在真实的语言环境中, 对所学的重点句型进行运用, 并体验懂得珍惜亲情等社会意识。