小学英语课堂游戏活动

2024-09-23

小学英语课堂游戏活动（通用9篇）

小学英语课堂游戏活动篇1

一、老师和学生交替大声、小声读单词或句子

操作过程：单词或句子操练大约5遍之后，教师随意抽查学生学习效果。当发现学生基本掌握了单词或句子的发音，教师为了调动学生积极性，可以要求学生：当老师大声读单词或句子时，学生必须小声跟读；当老师小声的读单词或句子时，学生必须大声跟读。如果哪一位学生读反了（比如：该大声读却小声读。），其他同学有节奏的击掌三次，或者让该生表演一个小节目。

二、单词接龙

老师提前准备好上课学过的单词或者当堂课已经接近练熟了的单词的卡片，快速的拿

出来，让学生一个接一个的认读，每个学生读一个单词。为了增加竞赛效果，可以把全班同学分成四组比赛，每组同学轮流说出一个单词，凡是不会说或说的较慢的同学，不加分，把该生跳过去，让下一个同学接着说。说对者可以为本组赢得一个小红旗。

三、“火眼金睛”

教师把上课学过的单词或者说堂课已经接近练熟了的单词的卡片，上课时两只手的食指顶着卡片的对称角，面向全班学生快速旋转卡片两圈，然后让学生猜是什么单词，对于猜的又对又快的学生，则加一分，并奖励小贴画一张

四、组挑战赛

第一组学员说出一个学过的单词，第二组学员拼写出来，只要第二组有一名学员会拼，则即为挑战成功。而后由第二组的学员说出一个单词，第一组拼写。挑战成功者得一分。操作时，可以说单词，也可以说句子；可以一组学员说汉语，另一组学员说英语，并拼写出来；也可以一组学员说英语单词或句子，另一组说出汉语的意思。

五、“数来宝”

把学生当中的儿歌引入课堂，借以活跃课堂气氛。比如，一名学员说：“人在江湖中呀，谁能不挨刀呀、冲呀、冲呀，小猫怎么拼呀？”另一名学员立刻应接道：“人在江湖中呀，我能不挨刀呀，小猫、小猫C－A—T，现在轮到你啦！人在江湖中呀，谁能不挨刀呀、冲呀、冲呀，panda、panda怎么拼呀？”… …如此进行下去。

六、小吊死鬼游戏

教师写出曾经学过的单词的部分字母，故意空出部分，让学生猜出空出的字母，每猜错一次，小吊死鬼就添上一笔。小吊死鬼共由六笔组成。如果小吊死鬼没有画完，学生已经猜出所有空缺的字母，则算胜利；否则为失败，即画完了小吊死鬼。吊死鬼画法：

七、传物竞猜一排学生面向全班学员，双手背后。老师把一个物品交给第一名学生，然后让全班学生面向后。传物开始，先由左向右传，然后由右向左传，老师说停时，立即停止传物，同时全班学员转身向黑板，整排学员把双手向前伸出。其他同学可以站起来猜：“小明，Is it in your left

hand？”如果猜对了，小明回答：“Yes, it is.It is in my left hand.”同时由猜对的学员代替小明继续玩。如果猜错了，小明则回答：“No, it isn’t.It is not in my left hand.”然后接着竞猜。

八、快速反应

教师分给每个小组一个刚学的单词，当教师读到这个单词时，分到这个单词的小组立刻站起来，连读该单词三遍。反应较慢者淘汰或者围着教室内跑一圈，反应快者记一分。首先，教师按顺序说一遍，让学生该怎么操作。然后，教师打乱单词顺序说。之后，小组间互换单词，依此重来。最后选出每组反应最快的同学进行比赛。比赛规则：比赛者站齐，老师说汉语，学生说英语；老师说英语，学生说汉语；或者老师说一遍，学生快速、准确的说三遍。反应最快者前进一步，同时反应每人都前进一步。先到达终点者（八步）胜出，加三分。

九、汉英互译

教师说英语，学生说出汉语意思；教师说汉语，学生说出英语。反应快者得小红旗一面。

十、猜口型

教师或学生只做读单词或句子的口型，不能出声，学生据口型猜出单词或句子。猜对者加一分。

十一、快速耳语接龙

教师对第一排学生耳语一个单词或句子，然后说开始，第一排学生同时向后耳语相传。最后由后排的学生说出教师耳语是什么单词或句子。凡是说的又对又快者胜出，该组学生每人加一分。

十二、猜单词

在学生背后贴上一张卡片，或者教师用手在学生背后写单词，或者教师在黑板或纸条上写出极小的单词，让学生猜出是什么单词。猜对者加一分。

十三、King、Queen击掌游戏

三到八个学生围坐在一起，扮演King的学生先击手，而后击腿，拳头紧握，拇指向上，先伸右拳说King，后伸出左拳说一个新单词，代表该新单词的学生立刻站起来应答，先说自己的单词，再说一个King以外的单词。其他同学只需跟着击掌既可。反应慢者坐到排尾。

十四、击掌游戏按照节奏朗读句子，同时按节奏击掌。开始缓慢，而后逐渐加快。当老师说停时，学生立刻停止击掌。凡是继续击掌者，扣一分。被扣掉三分者，表演一个小节目或者围着教室跑一圈。

十五、神指

请一名学生站到黑板前面，按照教师或者学生的指令指点单词。指点三次，全对者加一分，指点错或慢者不得分。

十六、表演

1、请一句学生到讲台上动作表演出单词或句子的意思，其他同学用英语猜出来，也可以要求学生拼写出来。

2、教师把句子领读5－10遍之后，为每个句子设计精美的动作，而后把整篇课文表演出来。

十七、万宝袋

教师准备一个袋子，里面装有各种物品。请学生把手伸进袋子，教师问：“What is this?”学生边摸边回答：“It is——.”猜对者奖励小贴画一张。

十八、藏宝图

教师事先把一些物品藏于教室内的某些地方，然后用英语描述这些物品的位置，学生根据教师的描述找到一张藏宝图，根据这张藏宝图就可以找到这些物品。找到一件物品加一分。

十九、角色扮演

按照男生和女生或者小组、排分角色，论到哪一组朗读时，扮演这个角色的学生立刻站立，然后该站立而未站者，扣掉一分。

二十、词尾接力

教师先说出一个单词，学生以这个单词的词尾字母作为开头字母，说出一个单词。不得借助于书本和字典，反应慢者淘汰或者表演一个小节目。依次下去。比如：cat、table、eat、too、orange、egg……后面的学生不得重复说前面的学生已经说过的单词。

二十一、改写

教师要求学生改写学生课文。开始，可以要求学生把课文中的人物名字换成班内学生的；而后，可以要求学生把以第一人称写出的课文改写成以第二或者第三人称的文章。

二十二、击掌传花

教师或者请一名学生轻击黑板或者手鼓，不得面向学生集体，学生把皮球或者代替物传给邻桌，被传者必须说出一个学过的单词能接着往下传。鼓声停，立刻停止传物。皮球或物品在哪位学生手中，这位同学就站起来读单词、句子、表演英语对话或者出一个小节目。

二十三、猜意图

教师或学生把自己想好的单词或句子写在一张小纸上，其他同学猜测。猜对者加一分。

二十四、猜人

一名学生蒙着眼睛，其他同学围这名学生转，请这名学生猜：“Are you——？”猜对者加一分。

二十六、竞赛

一组学员说出一个句子或单词，另一组学员说出它的汉语意思或者拼写出来，比赛哪一组赢得最多。

二十七、警察抓小偷

教师选一名学生当人民警察，要求人民警察面向教室的门或窗，然后指定一名学生扮演小偷。其他同学大声读学过的单词或句子，小偷只做口形，不准出声。人民警察到每位学员旁边仔细倾听，找出小偷。当读到指定遍数时，如果警察尚未找到小偷，则小偷胜，得小贴画一枚。

二十八、小爆炸游戏

教师提前规定全体学生读若干遍单词（预先设定），当全体学生读完设定的遍数时，闭着眼睛的教师走到哪位学生身边，一边用双手做爆炸形，一边大声说：“嘣！”

该学生表演一个节目，背一首诗，或把单词读出来。

二十九、大小声加冰激凌

教师事先在黑板上画出一个冰激凌。教师大声说单词，学生坐下小声说；教师坐下小声说，学生迅速站起来大声说。学生说对了，教师用彩笔给学生的冰激凌就再加一层（苹果派、西瓜派、绿豆派或香蕉派）；学生中一个人说错了，老师的冰激凌则加一层。

三

十、Are you ready?（热身动作）

教师用胳膊正转三圈，而后指向学生：“Are you ready?”学生大声回答：“Yes。”同时用胳膊倒转三圈，而后右手猛力做发誓状。

三

十一、编歌

根据现存的歌谱，把歌词换成正在教的经过改编的英语句子。

三

十二、地雷游戏

教师在黑板上提前书写一些单词群，教师迅速的用手指对某个单词迅速指一下，教师领读时，当学生跟读到这个单词时，老师出声，学生只做口形，不准出声。如果有一个学生发生，教师画出一笔吊死鬼。

三

十三、分组竞赛

1、教师心中想一个单词，让学生猜测，猜对者为该组加一分，猜错者画一笔吊死鬼。

2、教师把学过的单词以图画的形式表示出来，制作成卡片，让学生猜的时候只露出一点儿，猜对者为该组加一分。

3、教师用英语解释单词，让学生猜，猜对者为该组加一分。

三

十四、教单词时，在教师领读后，让学生看自己的手势，当老师读完，手握成拳状，学生不出声，当老师伸出一个手指，学生读一遍，读错者（出声者）扣该组一分。

三

十五、反向反应

当教师说：“a big melon”。同时教师用双手做小西瓜状。学生回答：“a small melon”。同时学生用双手做大西瓜状。当教师说：“a long ruler”。同时教师用双手做短尺子状。学生回答：“a short ruler”。同时学生用双手做出长尺子状。即所说的英语与所做出的动作意思相反。

三

十六、抢凳子

教师给每组学生分一个刚学过的单词，当教师读到这个单词时，该组学生全部站起来把该单词连说三遍。反应最慢者挑出来。然后找两个凳子，让反应最慢的三个人绕着凳子正转、倒转、单脚跳、双脚蹦等形式转圈。当老师说停时，三人抢凳子，未抢到凳子的同学表演一个小节目，如双簧、一人说、一人表演等。

三

十七、小小奥斯卡

教师事先物色（以有困难的学生为主）或由学生自愿报名，由他们任选学过的课文中的对话进行表演，也可以加入自己创作的因素。正式登台前，他们可以申请老师援助，老师帮他们正音，或修改病句。每次课上安排5分钟进行表演，结束后，及时讲评，要中肯，并以鼓励为主。最后要记得，定期（一个月或半个月）选出“小小奥斯卡”的最佳组合，最佳主演，并且张榜公布，以更大的调动学生。

三

十八、你问我答

给学生一张纸，让他们在纸上画一个刚刚学过的词，画的物体不能让任何人看到。谁画完就可以离开位置，把它贴到任何人的后背并提问：What is this？如果那位同学没有猜出，那么就另找一位继续提问，如果别人猜对了，那么该同学的活动即告结束。其他同学还可以继续活动。学生提问的句型可以根据教学需要随时变换。

如操练食物词汇用：What would you like?

操练颜色用：What colour is it?

操练职业名称用：What’s your father?

操练交通工具用：How do you go to the park?

操练人体部位用：What have you got?

… …

建议：此活动让全体学生离开位置任意找同学交流，所以教师要注意：

1、维持好课堂纪律；

2、鼓励内向的学生积极活动。

三

十九、追圈

活动目的：操练句型“What would you like? I’d like some…?”

活动开始，先由教师提问：What would you like?学生回答：I’d like some milk.教师就给他一个milk 头饰，练习几次后请回答过的学生戴上头饰到讲台前来，围成一个圈蹲下（7-8人），再请一名学生上来站在圈外，接着下蹲的学生就一起问：What would you like?圈外的学生一边沿着圈跑，一边思考回答： I’d like some bread.那么戴着bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生。如果一周后没有追到，他就代替圈外的学生继续活动。

建议：

1、此活动最适合在校园、操场上进行，可以将全班学生分成若干小组，教师也共同参与此活动。

2、此活动同样适合于职业、动物、文具等词语及相关句子（如What’s your father?/What animal do you like?）的操练。

四

十、冷冷热热

语言点：Whose …is it? Where is…? It’s in/under… 年龄：6-12 技能：综合训练活动目的：操练音节较多，比较拗口的单词。

玩法1：新授一个单词后，教师适当带读几遍，如果发现学生发音比较困难，需要跟读多次，就可以开始使用此活动。让一个学生上来背对全体学生站立，教师就将此单词或图片藏于某一个学生的桌子内，然后请讲台上的学生转过身寻找单词的位置。全班同学一起朗读此单词，如果该同学离单词的位置较近，朗读的声音会比较响亮，如果离单词越来越远，朗读的声音也就越来越轻。就这样，全班用朗读声音的高低来帮助寻找单词的同学迅速找到单词的正确位置。建议：教师要控制好活动节奏，以不能影响正常的教学进度为原则。

玩法2：

学生A走出教室。教师从班上学生B那里借来文具，例如，一块橡皮。学生A 走出教室，全半不断有节奏地问A：Whose rubber is it?A 不必急于回答，而是试探性地走进某个学生。全班同学根据A与橡皮擦的主人B 的距离来决定提问声音的大小，若A 走得离B越来越近，则全班的提问的声音越来越大。反之，离得越远，提问声音越小，知道A 根据全班的提示找到橡皮擦的主人为止。

玩法3：学生A走出教室，老师把一个物品，例如一只玩具猫，藏在某学生的课桌里，同玩法二，只不过全班的文句换成 Where is the toy cat?

四

十一、单词擂台

1）初级阶段：这一时期学生掌握的词汇量还很有限，教师可以结合近期的学习内容组织擂台赛。主要采用抢答形式。由教师说出中文，同学抢答。

2）中级阶段：学生已经具备一定的单词储备，教师可以定出一个主题，如，水果类，文具类，让学生自己从学过的单词中搜索。可以采用说、写结合的形式。仍是中译英。

3）高级阶段：这一阶段对学生的要求较高。不再是简单地将教师所说的单词译成英语，而要求学生能根据教师给出的描述猜测所指单词，先猜到的为胜。

注意：要发动所有学生参与。尤其是学习有困难的学生，在赛前教师还可以进行“特训”，帮助他们增强自信心与参与意识。

四

十二、东西南北中

把纸折成可以用手指控制方向的模型，然后在纸内的四个方向分别写好四个单词，纸外的四个方向分别写好东南西北中east,south,west,north.活动开始，一般也是两人一组，学生A提问对方：What would you like?学生B回答：East,two.学生A就操作纸模型两次，找到东面的词，然后让学生B猜出正确的词。交换角色后继续进行。

建议：纸道具可以课前让学生自己设计。

四

十三、站立对话

为了提高学生的注意力，把学生分成A、B、C、D等数列，每列学生扮演不同的课文角色，该某个角色说话时，该列学员必需立刻站起来读该角色的台词，读完立刻坐下。

四

十四、哑语速跳

教师在领读单词前告诉学生，老师在领读时会快速指点两三个单词，当老师领读到指点过的单词时，任何学生不得跟读，跟读者要扣一分或表演小节目。

四

十五、单词代表队

每一组代表一个新单词，当老师读到该单词时，代表该单词的组员立刻起立并快速读三遍，反应慢者挑出来在教室内跑一圈或则挑出反应最快的组员参加决赛，擂主加分或发小奖品。

四

十六、石头、剪子、布

活动目的：操练各种动作指令。

两个人互相用手势表示石头、剪子、布，即握紧拳头为石头，摊开手掌为布，伸出食指和中指为剪子。石头胜剪子，剪子胜布，布胜石头。活动开始，学生两人一组进行比赛，谁胜出，谁就可以给对方一个指令，命令对方完成某项动作。如果对方听不懂指令或回答错误，就给他一个小小的惩罚——如用彩纸贴满脸等。可以操练的动作指令有很多，如：

Touch your nose.Go to the living room.Show me your pen.Draw a window.Act like a cat.Pass me the spoon.Point to the fish.Give me a hot dog.… …

建议：教师应共同参与此项活动，效果更好。

四

十七、协作式口语训练

要求一个或几个学生对单词解释完毕之后，在要求其他学生根据自己的理解对已有信息的内涵进行拓展。

例1:猜词grass

S1:It ’s green and it’s in the park.S2:Sheep like to eat it.四

十八、抢答赛走 Stamp walk

活动目的：操练词汇或句子。

把学生分成若干小组，每小组挑出一名学生站在同一排进行比赛，当教师出示词汇或句子时，最先说出的学生向前走一步，教师奖励最先到达目的地的学生。

四

十九、写回到黑板上

活动目的：复习巩固字母的书写。把学生分成两队结成两行，每队的第一个学生走到黑板前，并面向黑板。教师让每队的最后一个学生看一个字母F，然后请他把所听到的字母用手指指写在前面一个学生的背上，依次传递，直到最前面的一位学生“感受”到信息，他就离开位置到黑板上到黑板上把这个字母书写出来。哪队第一个写出正确的字母就为他们队赢得一分。

五

十、感觉速递

活动目的：复习巩固字母的书写

把学生分成两行，每队的第一个学生走到黑板前，并面向黑板。教师让每队的最后一个学生看一个字母F，然后请他把看到的字母用手指写在前一位学生的背上，依次传递，直到坐在最前面的一位学生“感受”到信息，他就离开位置到黑板上把这个字母书写出来。哪队第一个写出正确的字母就为他们队赢得一分。

建议：活动中，可以变换学生的位置，让学生受到不同能力锻炼。

小学英语课堂游戏活动篇2

一、游戏教材的合理

选择游戏应注意从学生的身心特点和教学内容的情况出发。小学高年级可选择能开发智力又能锻炼灵敏度的游戏。如“两叠球”, 通过游戏不但使学生掌握了垒球规则, 同时还锻炼了学生迅速奔跑的能力。准备充分选择的游戏要考虑集中注意力和学生热身两方面的要求, 热身的目的是防止伤病的发生, 但如果一味地采用跑圈, 学生很容易产生厌烦情绪。为了提高学生的兴趣并达到热身的目的, 可进行“贴烧饼”“带头跑”等游戏, 这样既有助于掌握跑的动作, 使学生始终在准备活动中处于兴奋状态, 为基本部分的掌握打好了基础, 又能使学生保持良好的体能状态来掌握技术。

二、游戏的组织教法要科学

教学中, 游戏的组织教法要注意学生的年龄、性别、生理特性、身体素质、活动能力的差异。例如“小山羊”游戏, 扮演老狼的同学要有老狼的狡诈凶狠和快捷的一面, 而扮演小羊的同学面对老狼的凶残, 怎样才能机智地跨过河流呢?单凭一只小羊难免落入狼口, 因此扮演小羊的要机智勇敢, 引诱老狼上当, 帮助其他同伴顺利到达山坡吃草。通过教师的语言引导和一些必要的场地, 使同学们的脑海中出现了这样的场景:碧草青青的山坡, 山坡下一条蜿蜒的小河和几道山沟, 老狼在山沟中因饥饿而不停地徘徊。这样的情境创设, 能使学生很快地进入角色。在组织游戏的过程中, 教师还要注意游戏的难度、时间、负荷, 要引导学生定时定次轮换, 避免少数人包揽多数人观看的现象, 以保证每个学生参加游戏的机会要相等。游戏结束时, 应适当地给予评价。如属于竞赛性游戏, 评定胜负要准确, 对胜者提出表扬和更高的要求, 对负者要分析原因, 多加鼓励, 使双方都受到表扬和鼓励。

三、游戏教学准备工作要细致

教师只有认真做好课前准备, 钻研教材教法, 有计划、有步骤地精心设计体育课的游戏, 才能保证教学任务的完成。因此, 课前应根据游戏内容及场地器材要求, 鲜明地画出界线和标明各种标志, 否则将影响学生的情绪和练习效果。

四、游戏教学要加强安全教育, 采取必要的措施, 防止伤害事故的发生

如“斗鸡”游戏是男生最喜欢的游戏之一, 游戏中学生处于跳动、躲闪、追击对抗的运动状态中, 容易出现滑倒或碰撞。为防止伤害事故的发生, 此游戏不宜在水泥、砖地等场所进行, 一般可选择在松软的土地和跑道上进行。在游戏前教师要做大量的组织工作, 将学生分成人数相等的两组, 使双方在各小组组长的带领下有秩序、有节奏地加油。各队每次选一位选手参战, 以免混乱。胜者为本队记1分, 负者不记分, 一次累计。同时各队要安排一名同学做保护工作, 并且分工明确, 这样能排除隐患, 及时调整练习节奏与运动负荷。课前还要检查器材、平整场地等。

五、游戏教学要结合思想品德教育

用游戏活动激活英语课堂篇3

一、游戏导入情趣生

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”利用恰当的游戏引入新课，能活跃课堂气氛，消除学生的紧张情绪，学生可以在愉快轻松的游戏氛围中接受新的知识。如讲水果类单词的时候，教师手拿实物藏在背后，并提问：What's in my hand？Guess！S1：Is it a car？T：No，it isn’t.S2：Is it a dog？T：No，it isn’t.S3：Is it a doll？T：Oh，sorry.S4：Is it an apple？T：Now，Let’s have a look.Oh，it’s an apple.You’re clever！Clap，everyone！Ss：Clap，Clap，Clap.今天我们就一起学习有关水果的单词（apple，banana，pear，orange）。不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课作了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，轻松自然进入学习新知识的状态。

利用游戏引入新课还可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如在教学“What’s your name？”对话时，我设计了一个让学生“认识新朋友”的游戏，手拿孩子们喜欢的玩具，模仿玩具可爱的音调向学生问好，“Hi，I’m dog.What’s your name？”，说的同时用手指着玩具的胸前，来回反复强调几遍，用对话的游戏方式自然而然地引入新课的教学。通过玩具与孩子们天真的对话，使学生轻而易举地记住了今天的新句子，同时这样的“谈话”多练几次后，学生也能很轻松地学会用“What’s your name？”来询问他人的姓名，学习效果显而易见。引课与游戏相结合，使教学内容轻松易学，效果事半功倍。

二、游戏操练情趣浓

在新知传授、实践练习环节运用恰当的趣味游戏，可以使学生在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣。例如在教学颜色时，我设计了“幸运转盘”的游戏：做一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it？Can you guess？”学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/...？”猜對的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生有效地获得了知识。

在教学Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday新词时，也可以引入“快乐大转盘”的游戏活动，内盘是Monday，Friday等，外盘是Chinese，English，Maths，Music，Art，PE等表示科目的单词，按下click转盘停止转动，教师问：What day is it today？学生按转盘所指的方向回答：It’s Monday.We have Chinese.这种游戏活动让学生摆脱固定思维的束缚，在转盘的吸引下愉快、灵活地学习语言。

三、游戏巩固情趣存

在巩固运用环节，设计趣味游戏活动，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以使学生乐学而不倦。如巩固四个方位词，可以用“贴鼻子”游戏。在黑板上画一张缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“up，down，right，left”这四个词汇告诉他该怎么做。“Up，up...”“Down，down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。每个学生都积极参与，在游戏的乐趣中强化了四个方位词。

小学生天生好动喜欢表演，因此我们可以利用角色表演来巩固所学句子。如family这一单元，我设计了一个介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，一天早上John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“This is my mother.That is my father.”然后又介绍John“This is John.”Tom也说：“I am glad to meet you.”正说时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“This is my grandfather.That is my grandmother.”John则说：“Good morning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“Good morning.”John离开Tom家时，可说：“Goodbye.”游戏结束。在游戏过程中，学生通过角色扮演来满足自己的愿望，在轻松愉悦的氛围中复习了语言知识，在欢声笑语中结束这节课。

总之，在小学英语课堂中采用趣味游戏教学法，能有效激发学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，提高教学质量。因此教师要围绕教学目标，根据学生的实际情况，让趣味游戏闪亮小学英语课堂，让我们的学生真正爱上英语，真正感受到学习英语“It’s easy！It’s fun！”

（作者单位甘肃省民勤县南关小学）

小学英语课堂游戏活动篇4

申请书

一、课题的现实背景以及意义

（一）课题研究的现实背景

胡锦涛同志强调，全党全国要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国迈进的步伐。因而，为适应当前素质教育和课程改革的前进的步伐，学校体育改革也在不断深化，各地教育工作者从理论到实践都在努力研究和创新。体育教育已不仅仅只是锻炼身体和培养不怕困难、不怕挫折的品质，它能够造就学生顽强、敢于竞争的心理习惯，还能培养青少年积极的创新意识和创造能力，以及与他人有效协作的集体主义精神。新课改所倡导的“快乐体育”和“愉快式教学法”已为越来越多的人所接受，它作为基础性教学课程之一，更应该注重学生主体发展的需求。然而纵观目前体育教学的现状，我们不难发现，许多学校只重文化课的知识技能，而轻视体育课对学生的培养，有的甚至随意侵占体育课的时间，把体育课改上其它课，严重地影响了身体素质的发展。因此要坚持“以人为本”的教育理念，重视学生主体发展的需求，要让学生在体育教学活动中享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要，培养学生的运动兴趣。

（二）课题研究的意义

通过本课题的研究，进一步从理论上理解小学体育教学中运用体育游戏活动的目标、内容、组织形式和方法。并通过活动方案的制订和实施，有计划地在具体的实践活动中使学生喜爱游戏，会编游戏，会玩游戏。由于活动性游戏便于组织、简单易行、便于推广，特别是对儿童和青少年更具有吸引力，因此它很容易在少年儿童中间开展，通过活动可以改善他（她）们的性格，培养他（她）们良好的品质。通过这些方面的研究，来极大地丰富体育教学中体育游戏活动的内容，并尽可能地有意识地培养学生的创新精神和动手实践能力，自我娱乐能力，以促进学生身心协调发展，综合素质的提高，还能为学生的创造力和想象力提供驰骋的空间。其次，学生在游戏过程中表现自己的主动性，通过自己的努力来达到目的，这样就可以培养学生的组织性、纪律性、集体主义观念和勇敢果断的意志品

质以及能够灵活运用已获得的知识、技能和技巧能力。

二、实质性相关课题研究的借鉴与赋析、课题的概念界定

（一）实质性相关课题研究的借鉴与赋析

截止目前，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对体育课堂教学做了有益的改进尝试，诸如“趣味性游戏课堂”、“知识性课堂”等体育创新课堂活动设计也层出不穷，在丰富体育课堂活动形式、激发学生参与兴趣方面取得了不少宝贵经验。其中在《浅议活动性游戏在小学体育课堂中的合理运用》（范志文）一文中就提及了活动性游戏在小学体育课上作用，但是没有具体到如何设计的主题上来。《小学体育课堂教学游戏化实验研究》（王新文，2015）一文中论述了设计游戏化教学进而能够提高学生体育课堂的有效性进行论述，但还是游戏的设计没有提现“活动性”的特点。

综上所述，以上这些对小学体育课堂活动性游戏教学设计都是有一定道理且对本研究有帮助的，但这些分析和论述大部分只是侧重活动性游戏在课堂上运用，没有涉及如何设计体育课堂的活动性游戏的设计研究，且都是零散研究，系统研究很少

（二）课题的概念界定

活动性游戏：是指按一定目的和规律进行的一种有组织的活动，也是一种有意识的、创造性的和主动性的活动。它可以帮助少年儿童认识自己周围的世界，养成对事物的个性化看法。活动性游戏作为一种体育手段，在对青少年儿童的教育中越来越显示出它的重要性，它是人们锻炼身体、增强体质的方法之一，是与其它体育项目相配合的体育教育的有机组成部分，具体包括走、跑、跳、投、攀爬、负荷等各种活动。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

1．小学体育课堂教学现状调查：教师方面：了解体育教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及如何进行课堂活动性游戏教学设计等。学生方面：了解学生的参与度、完成质量和效果等。

2．活动性游戏对体育课堂作用的研究：通过观体育课堂活动性游戏的在课堂上作用，进而分析当前如何利用这一设计来实现体育的高效课堂，让学生主动参与、乐于参与，提升身体素质的同时提高学生创造能力。

3.活动性游戏形式的研究：本着 “少而精”的原则，改变目前量多质低的教学现状，设计多样性活动游戏，丰富体育课堂教学。教师根据学生现有知识水平，设计层次性活动游戏；根据学生年龄特征，设计趣味性活动游戏；根据学生个性差异，设计个性化活动游戏。

（二）课题研究的目标

1.通过对小学体育课堂中活动性游戏的研究，鼓励教师善于开发课堂活动游戏的多样性，以便在尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，发挥了学生的学习主动性，提高了体育课堂的针对性，不同程度地开发了学生地潜能，提升学生创造能力和创新能力。

2.通过对小学体育课堂中活动性游戏的研究，得出活动性游戏设计的原则和侧洛，进而可以满足每位学生都能体验到体育课堂上快乐，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的创新能力得到展示，进而是体育课堂成为“快乐体育课堂”。

3.通过对小学体育课堂中活动性游戏的研究，丰富活动性游戏设计的形式和内容，能让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，从集中专制走向自由民主，从统一走向多元，在完成不同类型的游戏基础上，获得不同程度的成功，并在参与活动过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中提升学生的创新能力，使学生获得全面、主动的发展，最终为学生的终身发展奠定良好的基础。

四、研究的操作措施及做法设计

（一）研究措施

本课题的研究的对象为我们学校全体师生，采取文献法、调查研究法，实验法，个案研究法，经验总结法等多种研究方法，对小学体育课堂教学中活动性游戏设计进行深入的研究和分析。以科学的发展观为指导，树人为本的教育思想，客观的进行调查，分析我校学生体育课堂教学具体情况，进一步了解活动性游戏不能顺利展开的原因，通过文献收集，借鉴已有的教学成果，有目的的进行实验、探究，进而进行理论分析，让学生主动参与教师设计的活动游戏设计中去，进而设计出带有趣味性、实践性强的体育课堂游戏，让学生乐于参与活动、游戏、融入体育课堂教学，组成互助小组、相互合作，创造性的完成体育活动，进而提高身体的综合素质，让他们在体育课堂中锻炼学生的实践能力，以全面培养学生创造能力和创新能力，实现“快乐体育”教学。

（二）研究方法

1．行动研究法：教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究。发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、教学案例等形式反思改进教学行为。

2．调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在活性游戏设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。

3．文献研究法：通过对文献的检索和分析研究，组织教师学习理论，培养教师的课程资源优化课堂活动性游戏教学设计的意识。

4．经验总结法：对教师开发利用活动性游戏教学设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法

五、课题研究阶段与分工安排

（一）课题研究阶段

本课题拟用*年时间完成，时间为20**年*月至201*年*月，共分为四个阶段：

第一阶段：准备阶段（201*年*月——2010年*月）1.成立课题研究小组，确定分工。

2.制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。

3.课题组成员深入学习体育新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

4.制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：实施阶段（20**年*月——20**年*月）

1.设计编制调查问卷，对教师体育课堂活动性游戏设计进行调查摸底。2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前体育课活动性游戏设计存在的问题。

3.提出活动游戏设计的原则，探讨出体育课活动性游戏设计的策略。4.进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。5.设计编制调查问卷，验证研究成果。

第三阶段：总结阶段（20**年*月——20**年*月）

1.搜集整理研究成果，形成优秀论文集、优秀案例集、“我最满意的活动性游戏体育课堂教学设计”三种文集。2.对课题研究过程进行反思。3.提出结题申请，撰写结题报告。

第四阶段：专家论证阶段，总结验收和结题阶段(2201*年*月——2010年*月)

（二）课题人员分工

***：课题负责人，进行本课题的总体规划，实施与研究，撰写活动性游戏

教学设计及论文。

***：执笔人，撰写课题方案、结题报告，本课题的实施与研究，资料的收集与整理，撰写活动游戏教学设计与论文。

***：负责个案分析。

六、课题研究的条件分析

（一）随着新课程改革的深入，人们对学生素质教育越来越关注，如何培养学生的创造能力和创新能力已成为研究和实施的热点，在这方面我们在教学实践中积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。

（二）本课题组实验人员有我校的多名体育教师组成，其中，2人次在市级竞赛中获奖，3人次在市及市以上优秀论文、教学设计比赛中获奖，他们在自己的实践中积累了丰富的教学经验，最重要的是，研究者对这一课题充满兴趣，乐于为体育课堂的创新而进行研究、探索。

（三）我校是一所市直小学，全校实行小班教学，有利于课题的研究和实施。同时校领导能随时随地给我们的课题研究提供指导语帮助，学校有畅通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为我们所研究的课题提供便利的条件。学校保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并积极筹措经费，确保课题研究工作顺利开展。

参考文献：

【1】范志文；浅议活动性游戏在小学体育课堂中的合理运用[J]；新课程学习(上)；2015年01期

【2】肖本锋；活动性游戏在小学体育课堂中的合理运用[J]；快乐阅读；2012年24期【3】王新文；小学体育课堂教学游戏化实验研究[J]；吉林教育；2015年26期【4】王珊珊；小学体育课程引入民间传统游戏的实践研究[J]；鲁东大学；2014年【5】陆文龙；小学体育课运用游戏教学模式的实验研究[J]；苏州大学；2010年

【6】戚明明；游戏教学法对小学生体育学习影响的实验研究[J]；华东师范大学，2011年【7】张杨；浅谈体育游戏在小学体育教学中的应用[J]；电子制作；2015年01期

小学英语课堂游戏活动篇5

近年来，广大教师都以饱满的热情迎接新课改的挑战。在实际教学中进行许多富有创造性的工作。特别是学生学习方法的转变上，各有千秋。现用的新课程教材中创设了许多儿童喜闻乐见的游戏活动，都致力于改进小学生的学习方式。这些游戏，对于发挥学生的主动性学习起着十分重要的作用。在课堂教学中教师如何引导学生开展好这些游戏活动，是我们一线教师面临的一个重要课题，基于此，教者经过大胆的探究与实践，认为应从以下几个方面做起: 一．联系实际生活，创设情境，激发学生的兴趣。新课标明确指出了情感态度的发展目标。就情感态度而言，教师要最大限度的激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。小学生又最喜欢听故事，做游戏，游戏的趣味性极强，作为学生的引导者，帮助者和合作者的老师，应千方百计，根据学生的生活实际，创设各种有趣的游戏活动。恰当地在课堂中开展，使学生成为有兴趣的积极参与者，并帮助引导学生在游戏活动中学习。曾经有人回答过这样的问题“什么情况下学生学习的知识掌握最牢固？”“当学生有更高的自我期待时，他们学习的知识掌握最牢固。”在师生共同做游戏的过程中，学生充满欢乐，充满着期待，集中了注意力，也就学的很快，很好。

二．师生互动，积极参与，在“玩中学，乐中悟”。在儿童游戏的过程中，教师应适时引导，共同参与，充分调动学生的积极性，主动性。让他们凭借已有的知识经验和生活经历，在游戏中，主动探究数学学习规律。例如，在教学连加，连减和加减混合运算时，教者不急于说出课题，开始利用“乘车”这一游戏活动，让学生参与，表演。扮演乘客上车，下车。让他们利用生活中常见的这一现象，亲身体验（加法，减法）的概念，及列出算式，怎样叙述，主动探究数学运算的规律，从而加深理解，这样的学习过程，学生充满乐趣，更有愉悦感，对知识的记忆也就更深刻，思维也更活跃。学生参与了整个学习过程，获得了体验，既锻炼了思维，推理，也丰富了学生口头表达能力，为学生的创新能力奠定了基础。

三．在游戏过程中，教师要适时引导，多加赞扬，鼓励。小学生上进心强，喜欢别人的鼓励和赞扬，所以在教学中我们要根据学生的心理特点，适时抓最佳时机，多加赞扬和鼓励。如在教学开展“节奏接龙”，“开火车”，“爬楼梯”“夺红旗”等计算游戏活动时，教师除了引导、帮助外，还要积极调整学生的思想情绪，这样既活跃了气氛，又鼓励了学生，使学生在愉快的活动中，充满着成功的喜悦。自己觉得“我能行”，“我真棒”，增强了学习信心。当个别学生在游戏活动中表现特别出色时，教师应多加赞赏，多加鼓励，不断地激发他们的学习欲望，使学生在快乐中增强荣誉感和自豪感。这样，乐于参与，勇于探究，也为学生的创新意识发展打下了良好的基础。

小学英语课堂游戏篇6

游戏的目的：培养学生听，说字母的能力，达到记忆字母的目的

游戏的具体操作：教师教授完本堂课的字母后，马上进入游戏状态(以A，B ，C ，D ，E 为例)

T: now ,Group one ,please read me ! A .. ( clap your hands)

……Group 2,B

……Group 3, C

……Group 4, D

……Group 1, E

……Group 2 , A

教师通过拍手，第一组读A，第二组读B，四个组读完了，然后接着读，通过一遍的带读，教师拍手的速度越来越快，学生说的速度越来越快，最好是教师和学生一起说，如果中间不能接上来的组就被淘汰，最后剩下的组为胜利。

注意事项：

(1) 在游戏中，一定要有一个做示范的过程，逐步让学生进入游戏状态。

如何“游戏”英语课堂篇7

“All work and no play makes Jack a dull boy.” (只学习不玩耍, 聪明的孩子也变傻。) 可见游戏深受儿童们的喜爱。教学游戏不仅可以激发学生学习英语的兴趣, 还可以让学生在愉悦的氛围中收获更多的知识, 符合“乐学”原则。

一、游戏教学的实施

1. 教师课前精心规划。

台上一分钟, 台下十年功。没有教师课前的周密考虑与设计, 英语教学游戏就很难达到简洁而又实用的效果。教师课前的游戏规划必须包括三个方面:游戏规则、游戏方法、游戏奖惩措施。尤其是奖惩措施是教师制定规则中不可忽略的一点, 其中必须包括两项内容:一是游戏输赢双方的奖惩, 不论奖惩方式如何, 一定要有对胜利一方的表扬以及对暂时失败的一方鞭策和鼓励。二是对犯规一方的惩罚, 尤其是纪律上的犯规。这是使游戏规则有效的有力保障。惩罚力度要适当, 以免打消学生参与游戏的积极性。教师要积极引导, 做好思想教育。久而久之, 便会形成一定的游戏好习惯。

2. 适时地做恰当的游戏。

有一些教师为了让课堂显得更有气氛, 往往在上课一开始就进行你拼我抢的竞赛游戏。这样学生一开始就处于极兴奋状态, 在后面的环节中就很难再集中精力或者始终亢奋, 无法安心后面的学习。游戏是为了教学, 而非玩乐。教师可以在一节课中学生处于思维低谷的时候发挥游戏的作用, 用最短的时间开展学生最喜欢的游戏, 使游戏恰到好处。学生也不会像身处游乐场一般一心只想玩。

二、游戏教学的原则

1. 游戏的开展必须有一定的目的性。

游戏的设计是为教学服务的, 在设计游戏的过程中, 教师要充分考虑游戏的实施能否顺利突破教学重难点。例如, 在学习颜色的英语单词时, 可运用name of group的游戏, 完成了当堂课单词的教授后, 马上开始进入游戏状态 (以red, yellow, blue, green为例) 。

T:boys and girls, you are so clever.Now, Iwill give each group a name!Group 1, you'red.Group 2, you're yellow.Group 3, you're blue.Group 4, you're green.When I call your names, you will stand up, and speak it loudly!Now, Group 1, what is your name? (Listen to the students.)

Group 1:Red.

T:Group 2, what is your name?

Group 2:Yellow…

这个游戏要求教师速度快, 其诀窍就在于, 当学生熟练后, 教师的眼睛可以盯着A组, 却在说B、C或者D组, 游戏的速度由慢到快。教师的眼神起着决定性的作用。教师的眼睛要盯着学生, 让每个学生都要感觉到教师的召唤, 使游戏达到高潮。

2. 游戏的开展应有一定的灵活性。

教师在教学中要注意开展游戏的时机, 在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调节。如在教文具的单词时, 在图片上加上“眼睛、鼻子、嘴巴”, 让它们如真人一样逼真。这样, 在巩固文具单词时, 学生就可以和它们打招呼了:“Hello, Mr.Pen.”“Hi, Miss Rubber.”本来乏味、机械的操练过程, 就在轻松愉快的氛围中完成了, 也体现了趣味教学。

3. 游戏的开展应考虑到全体学生的参与性。

成功的游戏教学必须保证大多数学生都能参与。因此, 游戏的难度要适中, 太难、太易都会使部分学生失去参与游戏的积极性。游戏的设计也要考虑学生的年龄特点, 并设计出最适宜的游戏让学生参与。如在开展“Guessing Game”游戏时, 低年级的学生可以猜词, 高年级学生更适合猜词说句子。

4. 游戏的形式必须多样化。

俗话说:“把戏不可久玩”, 再好玩的游戏玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师要不断设计新游戏, 不断更新游戏的玩法。因此, 我们要常常给自己充电, 让自己有更新的理念去搜索一些新颖的游戏运用到英语教学中。

5. 考虑游戏的可控性。

开展游戏时, 由于游戏本身的对抗性比较强, 学生好胜心切, 在游戏高潮时, 教室里难免会出现混乱, 因此开展游戏时教师应强调其规则, 适当地运用奖惩规则, 这有利于学生的组织性和纪律性的培养。教师还应有一定的预知性, 适时做好调控措施。例如, 可将比赛成绩与纪律成绩挂钩, 以表扬代替批评等来惩罚不守纪律的同学。

三、游戏教学的注意事项

1. 游戏既是手段, 又是目的。

游戏的目的在于激发学生的学习兴趣, 让学生真正地从愉快的游戏中获得知识, 让学生真切地感受到学习的快乐, 因此教师要注意寓教于乐的教学方法。

2. 处理好主体与主导的关系。

教师在游戏活动中处于指导地位, 学生是主体地位, 教师的作用是从旁帮助指导, 引导学生从游戏中学习新的知识。

3. 在精选游戏时内容要适量。

游戏内容太多不利于及时反馈和及时指导, 教师要突出重难点, 让每个学生都动口、动手、动脑的机会。

4. 将游戏教学与小学生的思维特点相结合。

小学生的思维是以形象思维为主, 善于形象记忆, 而逻辑推理能力较弱。教师要采用恰当的教学方法培养学生的逻辑思维能力。采用游戏教学能使学生由直观形象逐步向抽象思维发展。

例如, 学习数字thirteen-sixteen后, 教师和学生一起通过游戏来找它们的组合规律:基数词+teen结尾, 帮助学生理解这条规律, 以达到举一反三的目的。教师用同样的方法教学整十数 (twenty-ninety) 后, 帮助学生学会数字twenty-one的组成就是twenty和one之间用一条连接线组合而成的, 然后让学生思考twentytwo至twenty-nine的表达与组成。这时学生受到启示, 触发联想, 产生迁移和连结, 他们很快就会找出并掌握这一规律。学生一旦掌握了这一规律, 再学习三十几、四十几……九十几等知识时, 就能水到渠成, 化难为易了。这正如法国科学家巴斯德所说:“偶然的机会对素有准备的人有利。”

总之, 运用恰当的教学游戏虽然只占课堂教学的几分钟, 却能够带来显著的教学效果。尤其重要的是, 丰富多彩的游戏活动能符合儿童的好动的天性, 也有利于儿童想象力和创造力的培养。因此, 只要在运用游戏教学时充分掌握原则, 适当选用方法, 牢记几点注意, 英语课堂教学一定会达到最佳效果。

参考文献

[1]《浅谈小学英语教学游戏的设计艺术》

[2]吴晓燕, 《小学英语游戏教学初探》

小学英语课堂游戏活动篇8

【关键词】游戏高职英语课堂教学科学应用

高职学校是培养专业型人才的教育阵地，在全球化背景之下，英语作为一项工具已经逐渐深入到各行各业的经济交往中，也因此加强了高职学校对英语教学的重视，提升学生的听说读写技能是当务之急。游戏教学则是其中一个非常重要的实现途径。为此，下面本文将具体针对游戏活动在高职英语课堂中的运用来展开探讨。

一、高职英语课堂教学改革的必要性分析

1.教学内容过于单一，缺乏特色。我国现阶段的高职英语教学内容比较单一，缺乏高职学校的专业设置特色，基本上是沿袭传统单一的教学方式，教材制定与高校本科生没有明显的区别。也没有根据不同专业的英语需求来分层次教学，使得高职学生的英语交际能力欠缺、业务资料翻译能力薄弱。

2.对英语听力和读说的重视度不够。重理论、轻技能是高职院校教学实践普遍存在的一个突出问题。受过去教学思维的限制，理论知识的讲授仍然是课堂教学的重点，因而忽视了对学生实际运用能力的培养，学生的听说读写能力普遍薄弱，学生的学习兴趣不高、课堂教学效果也不好。

3.课堂教学方式陈旧，缺乏吸引力。新课标倡导要以学生为主体，以教师为主导，这是对我国新型教学模式的一个展望和期待。但是过去高职英语教学方式比较陈旧，很多教师机械性地沿袭了教师讲、学生听，教师读、学生做记录的传统模式，导致课堂缺乏吸引力、厌学心理普遍，很难保证学生的学习效果。

二、游戏活动在高职英语课堂教学中应用时需要注意的问题

游戏教学是高职英语课堂改革的一个重要着手点。首先，它要求教师必须平衡好课堂基础内容教授和游戏环节之间的进度，能够高质高效地完成每节课的教学任务。游戏教学的好处是能够充分激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生主动融入学习过程，在教师所设定的游戏情境当中锻炼自己的能力，提高口语能力、理解能力等。第二，教师要科学有效地设计课堂的游戏内容，使游戏内容与课堂教学内容紧密联系起来，使课本内容以更加生动、具体、形象的方式展示给学生，保证教学游戏的教育性和价值性。第三，游戏形式要变化多样，游戏规则要在事先说清楚。不仅仅可以选择角色扮演类游戏，还可以通过一些情景类游戏、竞赛类游戏来调动学习的积极性。

三、游戏活动在高职英语课堂教学中的科学应用

1.描述和猜想游戏（describe and guess）。描述和猜想游戏是高职英语课堂教学中常常会用到的一种游戏形式。它的要求是按照小组划分结果每组派一名代表到讲台之前，通过运用英语口语表达能力把自己心中想说的目标单词委婉的描述出来，例如可以从外形、功能或者其他一些方面进行描述，学生则根据每个同学所给出的相关信息进行猜测。这是锻炼学生口语交际能力、描述能力、英语应用能力的有效途径。

2.谁是间谍游戏（who is the spy）。该游戏要求把全班同学分成八组，每个组派一个代表，教师则给这八个代表分别发一张背面写着英语词语的卡片，其中有7张卡片上的词语是完全一样的，剩下的一张卡片则是不同的单词，拿到不同单词卡片的小组就是卧底。游戏的具体规则要求每组轮流派代表用一些长短句来描述卡片上的词语，但是不可以直接说出这个词语，这样第一轮结束之后，八位参赛者便同时指出自己认为是卧底的那个人。得票最多的那个人需要由老师来确定他是不是卧底。猜错的小组退出游戏，猜对的小组则继续进行下一轮猜测。这个游戏有助于强化学生的口语运用能力，使学生能够正确地描绘人和物。

3.拍七游戏（clap seven）。拍七游戏的规则是选7个人围成一圈，并且按照顺序依次用英语来报数，是七的倍数的同学不能直接报出seven，而应该用拍手来代替，报错的同学要接受惩罚。这个游戏可以进行稍微的加工，使之与单词的学习或复习相结合，例如要求是七的倍数的那些同学选一个刚刚学过的英语单词，单词读得正确就顺利通过，不正确则被罚下去。这样有助于锻炼学生的单词记忆能力，还可以以竞赛的形式来开展，更有助于活跃课堂气氛。

四、结束语

通过上面的分析，我们发现，英语游戏在高职英语课堂教学中扮演的角色是非常重要的，它有助于调动学生的积极性和主动性，还有助于帮助教师掌握学生的兴趣特点和心理变化，从而强化游戏设计的针对性和有效性，保证课堂教学效果的提升。在进行游戏授课时，要求教师要科学设计游戏内容和游戏形式，并且能够从时间上控制好整个游戏过程，使得游戏活动能够更好的服务于课本知识的讲授，为高职英语课堂改革的进一步推进提供良好的借鉴。

参考文献：

[1]朱益妍.浅谈英语游戏在高职英语课堂教学的应用[J].中国校外教育，2012（11）：118.

[2]王艳.游戏教学法在高职院校英语教学中的应用探讨[J].青年文学家·教育论丛，2013，（3）：62.