农村英语教学存在的问题

农村英语教学存在的问题（共11篇）

农村英语教学存在的问题 篇1

近二十年是我国中学英语教学稳步发展的时期，取得了很大的进展。但在农村英语教学这一板块，还面临着许多问题，急需解决。

一、目前农村英语教学现状

（一）农村英语教学师资紧缺

由于现在整个农村教师普片紧缺，在很多科目上都差教师，甚至出现一个老师“包全科”得现象，现在的大多数农村英语老师并不是英语专业老师，就不足为奇了。他们以语文或数学教学为主，兼任英语课的教学，并往往挤占英语课。很多小学英语根本就没有学什么东西，进入初一是只会“hello”、“bye—bye”、“yes”、“no”、“thank you!”。在初中，同样的面临英语教师数量紧缺，水平较低，真正的英语专业毕业的老师不是太多，甚至出现一个初中一个英语专业的教师都没有。当农村的孩子和城里的孩子都进入初中以后，他们所接触的教材是一样的，都是以小学三年的英语学习为基础的，城里的孩子有这个基础，他们学习初中英语就很顺畅，而农村孩子没这个基础，他们学起来就很吃力了。

（二）城乡之间的英语差距较大

城乡之间的收入差距是比较大的，2005年，城镇居民人均收入是10493元，农村居民是3253元，现在这种差距越来越大。这种差距影响到了教育，城市学生家长愿意也有资本为孩子投入，而且国家和地方投入也很大。相反农村学生在这两方面都大大落后于城市学生。在农村，学生们从三年级开始学习英语，而很多城市的孩子从幼儿园就开始学英语了。从这里我们可以看出农村孩子们起步就比城市孩子们晚了。从教学质量上来看，由于师资水平及家长重视程度的差异，这导致农村的英语教学质量远低于城市，小学、初中英语断层，难以接轨。使初中英语成为空中楼阁，严重影响初中英语教学质量。

（三）教学方法落后，影响英语教学效果

农村英语教师“安于现状”，加之教学条件差，信息闭塞，没有外出学习的机会。不能掌握先进的教学方法和理念，上英语课不是以“听、说、读、写”为主，而是“讲语法、背考点”，走入“纯应试教育”的误区，严重影响学生学习英语的兴趣。

二、相应的对策及其措施

（一）应该加强农村中小学英语师资力量的配备

加强和完善教师的自身素质。教师要加强教研，相互学习，提高业务能力。树立符合素质教育要求的英语教育理念。分配更多的专业英语老师到农村，教他们正确的发音，让他们会用英语说话。让农村学生像城市学生一样把基础打得牢牢的，为以后的英语学习做好铺垫。

（二）教育主管部门，学校加大英语教师培训的投入，给教师提供充电的机会

让老师学到扎实的基本功，用英语组织教学，加强学生“听、说、读、写”能力的培养，提高学生英语学习兴趣。

（三）培养学生学习的兴趣。

中学英语是一门比较有趣的学科，但农村中学的不少学生不喜欢英语，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

农村英语教学存在的问题 篇2

一、当前农村中学英语教学突出的问题

(一)农村环境不利于中学英语教学改革

农村积淀着丰厚的人文习俗,淳朴的民风,对于文化教育的传承和发展是有利的,但是跟城市相比,农村劳动生产率低,经济基础薄弱,位置偏僻,农村人的观念相对落后,科学文化水平偏低,对教育产生一定的阻碍作用[1]。落后的经济导致实施英语新课程所需的师资、设施和环境等课程资源尤其不足。英语新课程实施的水平和范围在一定程度上就受到限制了。

(二)英语学习效果的提高受农村学生的状况的影响

农村学生本身的一些特点会导致英语学习的效果比较差,对英语学习的兴趣逐步丧失,英语就成为他们成长的挡路石了,进而就产生英语差生[2]的情况。总的表现在以下几点:

1. 学习方法不当,英语学习的能力差

教学状况对学生的学习方法影响很大,有些英语教师讲英语课时习惯于要求学生统一地模仿,认为是开始学英语时没有必要讲解更多的方法、技巧。有的英语教师甚至是非英语专业改行教英语,英语功底很不扎实,对学生英语的入门学习的引导很不规范。

2. 学习动机不当,英语学习兴趣差

农村大多数学生英语的学习仅是为了在考试中取得好成绩,就是为了取得高分而学习的,平时的学习根本就没有学习愿望和学习兴趣。英语学习的动机就影响学生对学习的热情和兴趣的持久性。在学习英语中仅是为升学而学习的情况下,学生仅仅是通过大量的练习训练后才获得好成绩的。

3. 学习习惯不当,养成了坏的习惯

学生根本就不重视学习关键性的环节,不重视它们之间的联系性,比如听课时只听不记笔记;别人回答问题时心不在焉;听说读各不相连,独自进行等等。这些不当的习惯长期累积的结果就是学习效果不好,运用能力很低,成绩自然也就差。

(三)英语教师专业水平较低

课堂教学的效益、学生的学习兴趣及效果受教师的教学能力、教学方法的影响很大。教师的主导作用如何实现,使所教授的知识如何促进学生的健康成长,在教学的过程中怎样教学提升自己的素养,这些与教师的教育观念是离不开的[3]。农村中学英语教师对农村中学英语教学发展至关重要。笔者认为中学英语教师自身存在的问题有以下几点:

1. 教师的观念转变大多停留在形式上,没有完全付诸教学实践

教师仍然走着这样的老路:用昨天的知识教今天的学生,让他们为明天的发展服务。他们强调知识教学远远超于能力培养,没有把英语课看作是技能课而是看成了知识课。因为教师不仅要有专业素质,还要有科研能力。

2. 教学方法的教条化、模式化、单一化,缺少创新意识

很多农村英语教师在课堂教学中一本书、一本教案、一支粉笔,把教材中的内容当做是金科玉律,把教参中的提示当作是永远不变的真理,把自己的教案当作是永远不变的向导。在课堂上滔滔不绝、津津乐道自己的“独白”。忽视了学生的主体性,忽视了自主性学习和合作学习的方式,还不重视情感因素对教学的影响。

3. 教师教研能力弱,不注意理论的进一步提高

农村英语教师在教学上确实花费了大量的精力研究课本,课程标准,对考试的内容、方向也很熟悉。但是他们却停止不前了,仅停留在这样的层次上,教师的专业知识得不到及时的更新,理论素养更新迟缓,有的甚至逐渐萎缩。英语教学向纵深发展始终受“唯经验论”的压制。

二、农村中学英语教学的对策建议

(一)采取有效措施支持农村英语教学

农村经济落后,学校教学环境简陋,学生缺少学习英语的现代化教学设备,这严重影响着学生的英语学习效果。因此,政府部门及教育行政部门尽可能地采取有效措施,逐步帮助农村中学改善教学条件,更新教学设备,实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。

(二)激发求知欲,教学生会学英语

一方面,由于兴趣是推动学生学习的直接动力。因而,英语教师在教学过程中,应多学习研究一些国内外的教学理论方法,多使用兴趣教学法,提高学生学习英语的效率。衡量一个教师讲课的好坏,不仅要看其讲述的内容是否清楚明了,逻辑性是否强,还要看他是否能够激发学生的求知欲,培养学习兴趣。有的老师一上课就运用实验,巧设悬念,唤起学生的好奇心,造成学生的期待心理,而后及时导入新课,学习效果就很好。

另一方面,要教学生会学英语的能力,应明白“授之以鱼只供一之需,教之以渔方能终身享用”的道理。比如正确使用教材的能力;培养学生学会看书的能力;培养学生正确分析的能力等。使学生在教师的指导下真正学会自己去探索规律,归纳学习方法,评价学习效果。

(三)努力提高英语教师的断的教育理念水平

新的教育理念是教师提高英语教学能力的前提和基础。因此,新课程改革的当务之急是观念的更新和新理念的注入。作为农村英语教师要更新教育理念,当然,农村英语教师的培训要结合农村英语教学实际进行有针对性地培训,而不要偏重于理论说教。

总之,作为农村英语教师,为缩小城乡中学生在英语学习方面的差距,应根据农村的现实条件正确认识农村学生在英语学习过程中存在的困难和问题,以便有的放矢地进行教学,最终有效提高农村中学英语教师的教学质量和学生的英语学习质量。

摘要：农村英语教学状况令人担忧,城乡中学生在英语学习方面的差距比较大。究其原因有很多,为缩小城乡中学生在英语学习方面的差距,本文的重点分别从三个方面提出当前农村中学英语教学存在的问题和措施。

关键词：农村,英语,问题,措施

参考文献

[1]莫念贤.农村初级中学英语教学存在的问题及其对策[J].西江教育论丛, 2008.4.

[2]王英豪.农村中学英语教学存在的主要问题[J].吉林教育,2007.8.

[3]姚军香.农村中学英语教学的问题现状及对策[J].中小学电教(下半月), 2008.3.

农村初中历史教学存在的问题 篇3

一、照本宣科填鸭式

教者或由于历史专业知识欠缺，或由于认识不足而心有旁骛，对历史教材未能认真钻研，扎实备课。更有甚者，一本教参从未翻阅过，对课本文字尚未疏通，更何谈延伸、挖掘与联系？采取满堂灌，照本宣科，念完了事，最多再给学生对对课后习题答案，课堂缺乏生动性、活泼性与趣味性。这样的历史课必然会使学生感到索然无味。“好之者不如乐之者”，没有乐学，听课成了一件苦差事，学生又哪来灵感思维的火花呢？

二、历史观点教条式

自小我们便把一个人简单地分为好人与坏人，习惯从一个极端走向另一个极端，从而造成了思维定式。历史教学强调逻辑辩证思维，但现在的许多历史教育工作者讲课往往仍从固定的定义出发，把学生的思维限制在预先设置的条条框框里，生怕越雷池半步。对历史人物、历史事件、历史现象的评价采用简单的两分论。要么革命，要么反动；或者肯定，或者否定，二者必居其一。“师者，传道授业解惑也！”历史教学的理论指导贵在设疑。设疑、求疑、解疑，在课堂教学中提出问题、分析问题、解决问题。教学应由矛盾始，至矛盾终，把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末，逐步培养学生的创新精神、创造性格、创造习惯，让学生真正尝到跳起来摘桃子，然后亲口吃桃子的滋味。

三、偏难刁怪题海式

早在笔者高中学习历史时，第一感觉便是累。时间、地点、人物、事件错综复杂。高考命题组更是以学生为假想敌，唯恐试卷浅显，不足以体现他们的水平。借用一位大学历史系教授的话说，就是“用考研究生的题考中学生，甚至有些题是有过之而无不及”。现在，这股风甚至已刮至仅为普及九年制义务教育的初级中学来，“上有所好，下必甚焉”“楚王好细腰，国人多饿死”。你怎样命题，我就怎样编题，挖空心思，偏难刁怪，致使学生陷入题海，不能自拔，而题目却大多是一些死题目，光有数量不求质量。这不利于学生求新求异思维的发展。

四、脱离实际学究式

也有一部分教师具有相当扎实的历史知识，但教育观念陈旧、方法老套，缺乏生动趣味性。上课板书一行行，理论观点一套套，让学生死记笔记，猛背课本；做题抄课本，答题念课本。学生知其然而不知其所以然，一见到新情景、新材料、新问题，便不知所措；甚至有一定鉴别历史事件真伪的专业历史教师也钻到死书堆里，人云亦云。记得一次笔者出外听课，内容涉及新生的社会主义制度。教师大谈其优越性，有学生却突然发问：“老师，你说社会主义如何好，可为什么社会主义的苏联老是制造借口占领人家的土地呢？”这本来只要结合苏联当时的冷战形势和沙皇俄国的封建惯性，三言两语即可解释。结果老师一时间却是无言以对。由此可见，这位老师很有可能仅是就书教书，缺乏对历史知识的融会贯通，结合当今国际形势更是无从谈起。

五、自由散漫放羊式

由于历史课程在初级中学的尴尬地位，加之历史课尚未在大多数地区列入中考，大多学校对历史课轻视可谓心照不宣，路人皆知。或不按国家颁布的课程标准开足历史课，随意减课砍课；或随便拉人顶课，不问效果，采取自由放羊式；临到结业考试或会考，放松监考，纵容抄袭，自欺欺人。这种现象在相当多的初级中学已是司空见惯、习以为常了。然而笔者认为：这种做法无疑败坏学风、败坏教风、败坏校风，是对青少年一代心灵的污染，是一件颇令人感叹唏嘘的事。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”克服当前中学历史教学的弊端，必须注入素质教育的新观念、新做法。当然，以上仅是笔者一些粗显的分析，谈了一些不成熟的看法，只希望能引出更多的玉来。

农村中学物理实验教学存在的问题 篇4

和实验教学中存在的困惑

单位：通边中学

姓名：孙 芳

农村中学物理实验教学存在的问题

和实验教学中存在的困惑

物理学是一门以实验为基础的学科。学生学习物理的兴趣也要靠实验来培养。实验作为教学的一种辅助手段，不仅能使学生在轻松、愉快的氛围中掌握科学知识，还能培养学生科学探究的良好习惯。但是，通过我在农村中学多年任教的经历来看，在农村中学实验教学上，存在以下几个问题：

一、实验仪器陈旧，器材数量不足。

相当一部分农村中学实验仪器都是用过好长时间的仪器，一部分完全是摆设，另一部分也能勉强凑合使用。在使用过程中常出现这样或那样的问题。如进行“探究串、并联电路的电流规律”的实验，常出现灯具座生锈而接触不良，电流表、电压表接线柱松动之类的问题。一节课过后，还有一些组的学生连灯泡都没有亮起来，而实验老师一节课就在给学生处理怎么让灯泡亮起来的问题。没法完成实验任务，也达不到实验教学的目的。

二、教师的专业知识和实验技能偏低，缺乏科学管理。实验教师、实验员是实验室的直接管理者，实验教师及实验员的专业水平和实验技能的高低直接影响到实验的正常开设和实验教学效果的好坏。作为一名实验教师或实验员必须具备扎实的专业水平和熟

练的实验技能，同时还应拥有严谨的科学态度和乐于钻研科学的精神。当前，许多农村中学由于种种原因，没有配备专职的实验员，由理科老师兼任，或者直接由其他老师和后勤人员兼任。这些人既不懂物理知识，又不知道如何维护实验器材，导致了大量器材的破损和浪费。如一中学实验员，为考虑到美观将磁体叠在一起，结果一段时间后，磁体的磁性大大减弱，最终没法使用。因此，学校和上级部门应加强对实验员和实验老师的专业培训，提高对他们的考核力度。或对实验员和实验老师制定像专业技术人员一样，能进行职称评定的制度。来激发实验人员的积极性，从而提高实验教学质量。实验员和实验教师也可以借助实验教学光碟来进行学习，如果不是专业教师，可以对照书本从理论到现象来弄清中间的物理原理。

三、实验的开设率达不到要求，仪器的使用率不高。

由于实验设备的老化，也有可能怕麻烦。有的中学教师干脆把实验课变成演示实验，演示实验变成口述实验，学生根本没有做过学生实验。在他看来实验设备老化，现象不明显，做实验还不如叫学生背实验，只要学生把实验现象记住就达到目的了。老师反复的讲，学生重复的记，结果测验时还是有许多同学做不出来。如我曾辅导过一个学生，初二下册“电学”中的“短路”总是弄不明白很模糊。结果我仅利用了两个小灯泡连成一个串联电路，开始两个小灯泡都亮起来，然后我用一根导线将其中一个小灯泡短接，这个小灯泡就灭了，再由她自己将另外的小灯泡短接。结果她马上就明白了，同时发现一个小灯泡短

路时另外一个小灯泡比原来亮多了，说明电流增大了。如果用导线直接接通电源正负两极，就会产生更大的电流可能会烧坏电源，所以短路很危险。不需要老师引导自己就总结出来了，这比大费口舌的讲理论要快的多，效果也比只讲理论要好。因此，学校应开放实验室，让每个学生都动手，充分发挥实验室资源的作用。除了让学生完成课本的实验外，实验员和实验老师应组织相应科目的兴趣小组。由学生针对生活中的一些物理现象，自己提出问题，进行实验探究，得出结论。也可以让学生在老师的激发和指导下进行一些创造性的小制作，如引导学生自己制作一个小收音机等等。这样既巩固了所学的知识，也培养了学生的创新能力，同时还提高了他们对物理的兴趣。

四、教学理念不能适应新课改的要求。

当前农村初中物理教学中还存在严重的偏差，具体有：重理论，轻实验操作；重实验结果，轻实验过程；重知识深度的挖掘和对严谨性的追求，忽视了与生活的广大联系和对社会问题的关注等等，这对学生学习兴趣的激发，创新能力的培养和综合素质的提高极为不利。

农村英语教学存在的问题 篇5

摘要：数学在科学日益进步的情况下，对于现代技术的支撑有着功不可没的作用。在新课标的推动下，数学作为基础教育学科，应该在小学阶段就打好基础，所以小学数学教学质量也在不断的优化和革新。这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。在推进素质教育的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影响，小学数学教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。我认为教学质量不高的因素有以下几方面：

一、地方环境、经济等因素导致教育思想、意识滞后。

1、在我国农村地区因为经济发展相对落后，年轻的劳动力大量流失到城市，父母需要外出打工，没有时间督促、引导孩子学习，并且很多学生家长自己的文化水平就很低，尤其是小学数学，即使学过也可能无法辅导孩子进行学习，这样一来就导致农村地区留守儿童问题增多，尤其是教育问题。父母只是在物质层面上满足孩子，但是在精神层面的沟通少之又少，这样很多留守儿童存在着不想学习、逃学、叛逆等问题，学习成绩越来越差。在家的监护人多是年迈的老人，老人大都文化程度不高，教育意识淡薄、对孩子学习不够重视、且监管的不严，家庭辅导更是无从谈起，受这种观念的影响，学生对学习只是被动的接受，缺乏学习主动性。把学习当成家长、老师给其强加的任务，厌学怕学，没能养成良好的学习习惯。其次是教师、学生流动性较大，导致学习衔接性不强。

2、数学模型用具短缺，与城市小学差距大。学校的硬件设施和内部管理是主阵地。当前农村学校的硬件设施虽然得到了一定的改善，但是与城市学校相比存在很大程度上的差别，与教学需求相比，还差得比较远。在我国广大的农村地区，农民的生活条件普遍偏低，很多偏远地区的家庭只是能够满足基本温饱问题，更何况学校的基础设施。对于农村地区，小学的基础设施最基本的就是桌椅，除此以外其他资源都很匮乏。例如，除了学生必须使用的教材用书，其他的课外书配备少之又少，并且很多图书出现了破损、掉页、老旧过时等的情况，缺少人员进行维护;很多农村小学多媒体教室、投影仪、机房、多功能实验室等现代化设备的配备几乎没有，即使配备了，使用效率也很低。

3、师资力量薄弱，人才流失严重良好的教学环境是保障学生可以完成学业的基础，但最重要的是雄厚的师资力量。我国农村小学地区教师存在的最大问题就是专业化水平较低，这样一来很难帮助和引导学生对数学产生浓厚的兴趣、打下坚实的基础。很多农村数学教师并不是毕业于专业的院校，而且在学校教学时身兼数职，除了数学之外还教授其他的学科，这样一来，老师投放在数学方面的精力和时间就大大减少，没有办法做到术业有专攻以及认真完成新课标改革对于数学方面新要求，仍然按照陈旧落后的教育方式进行传授。由于农村地区整体生活条件差、对于老师的待遇水平和城市形成了巨大的反差，数学专业能力较强的年轻老师选择到城市任教，这样一来人才严重流失，小学数学老师的老龄化现象严重。

4、对低段教学工作不够重视。很多学校往往以为中、高段才是重点，把大量的人力集中在中、高段的教学上，对低段教师资源的配置不优。学生入学年龄未能得到好的控制，农村学生进入一年级的年龄普遍要比城市要低。因未受过系统、扎实的学前教育，学生从一年级起就和城市的孩子有了较大的差距！

二、教师自身方面因素:

1、应试教育增大了教师的工作压力，阶段性繁琐的工作耗费了老师的一部分精力，从而参与业务进修及教研教改工作的积极性不高。

2、是教师对数学课程标准理解不到位。一些数学教师的数学素养及对新课标的教学理念还存在比较大的差距，不能根据课程标准思想合理利用教材。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的基础教学。有的是还没有转变教学观念。

3、是课堂教学技能存在缺陷，在教学的课堂组织、提问设计、反馈调控、评价方法等课堂教学技能上有差距。

4、是教学目标不明确，表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。

5、课堂合作交流存在问题。不能够准确认识“课堂合作交流”，误认为“合作交流”就是“分组学习讨论”，缺少了合作交流的实质性。合作交流其实是课程改革中提倡的学习方式。在课堂学习中，教师应当给课堂学生较多的合作交流的机会。小学生的思维是很奇特的，思考方式各种各样，教师应该让不同的学生表达出自己的看法，同时也能够听到别人的意见和建议。合作交流就是为了增加学生参加教学活动而提出的。使学生能够借助这个机会强化学习动力，提高学习的成就感，同时提升自己的人际交往能力。但是，有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性，而是一味的去凑这一环节，经常会一面的追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本的作用，仅仅是存在于形式主意，使得所研讨的问题没有了学习的价值。在小学课堂中，需要教师选择性的去发现需要合作交流的学习内容，并非所有的内容都适合合作交流，或者更本就没有必要去合作交流，教学中教师应该把握好这一点。当发现具有挑战性、有讨论价值的问题时我们才应该要求学生进行合作交流，一些毫无讨论价值的问题而没有必要去浪费学生的时间去做无谓的讨论。一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时空；有的小组合作学习在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，未能认识和把握合作学习。学生的课堂只有仅仅40分钟，一名优秀的教师是要发挥这个时间的最佳效率。

我认为要提高农村小学数学教学质量，可以从以下几点入手：

一、注重学前教育和基础阶段的教学。

从学生入学起，就开始着重培养其具有良好地学习行为习惯，知道学习的目的。只有在低、中年级把基础打牢了、打好了，才有可能在高年级阶段进一步提高数学教学质量，降低教学难度。而怎样才能保证低、中年级的数学教学质量呢？我认为关键在于找准重点、有效地解决难点。

二、加强教育、提供帮助。

学校要开展对教师的职业教育和师德教育，使之热爱本职工作、积极进取，勇于探索，树立高尚师德，让教师从心灵深处认识到构建高效课堂是责任、是义务、是需要。学校要通过各种培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要。学校在教师培训上要舍得投入，要多让教师走出去看一看外面的天空多精彩。

三、面向全体、重辅后进生。

（1）教育教学必须先狠抓全局，每一个学时的教学内容都必须保证全体学生中的极大部分做到会学、学会、会用，这样才能稳住大局。然而要全面提高教学质量，就必须做到一个也不能落下，必须做到每一个教学内容都人人会学、人人学会、人人会用，也就是人人都要过关。要做到这一点就得花大力气耐心辅导学习后进生。具体做法是在课堂上通过与学生进行探究性的对话就可以确定在语言沟通方面有困难的学生。课内训练要多练精练，每次板演不能按一些老师的常规，专请中上水平，甚至只请成绩优秀的学生板演，这样只能看到表面现象，而应该分小组依次轮流进行板演，每次可以是相同的题目，也可以是不同的题目。为了提高效率，每次尽可能将人数确定在黑板能容纳的最大数量。通过分组板演，很快就能确定每堂课中出现的领会能力较差的学生。课堂后筛选是通过课后的各种训练，如从作业中筛选出对数学知识应用能力较差的学生，每次批改作业都要作详细的纪录。

（2）不失时机耐心辅导。一旦把要辅导的后进对象锁定了，也就是确定了教学中的重点、难点了。对待学习后进生，不能产生后进心理，不但要平等对待，而且还要在生活上多关心他们，尽力帮助他们解决生活上的困难，使他们能真正得到母爱般的温暖。他们至少在学习态度上不会辜负老师的希望。在教学中的每一个环节都时刻关注他们，给他们多创造机会以逐步增强自信心，克服学习中的困难，甩掉落后的帽子。只有这样，农村小学低、中年级的数学教学质量才能提高。

四、加强数学教师队伍建设

首先是加强学校数学学科组的建设。学校在力所能及的前提下，给教师提供外出学习的机会，转变教师观念，提升教育教学理论水平。同时大力倡导教师间的团队合作，而不是单干，一所学校的数学教学需要的的是一支数学教师队伍，而不是一个。其次是营造氛围，加强教师自研自修的能力，通过校本教研等形式充分发挥教学骨干力量的示范、引导作用，打造一个全员积极参与的学习氛围。

五、加强学校、教师、家长三者之间的交流沟通，形成一个有利于学生健康全面发展的共同体。

这个共同体必须在教育理念、方法等方面保持协调一致，给学生一个有序的成长空间。总之，调动一切可以调动的力量，家校配合，让孩子快乐、轻松、高效地学习。

农村英语教学存在的问题 篇6

(一) 师资力量弱

据调查, 我学区15所小学英语课教师中只有7名专业英语教师, 其余都不是师范院校英语专业毕业生, 而是各类高校其他专业毕业生经过临时培训上岗的, 还有相当一部分教师是懂点英语的其他学科教师。这些通过临时培训的教师, 他们的专业基本功不扎实, 难以胜任英语教学, 他们的英语水平及发音大多数远未达到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师的英语水平有问题, 学生到中学时再纠正起来就更加困难。

(二) 课时不足

1. 小学英语课的课时少, 大多数学校为每周两节, 少数学

校每周三节课, 这样一来, 小学生每2至3天上一节40分钟的英语课, 课下又没有英语交流环境, 只能是前面学后面忘。

2. 小学生英语自修时间 (包括早读、辅导课和课后作业) 严

重不足, 而英语作业只是抄写单词和句子, 没有其他题型, 学生自然不会答题。

3. 小学英语课堂教学组织主要以活动为主, 但是中心小学

每班学生人数在50-60人, 由于班级人数太多, 教师对学生不能全面关注, 教学活动不好组织。其余小学每班10人左右, 又由于班级人数太少, 教师将他们领到办公室只教单词和领读句子, 教学活动也不好组织。

(三) 小学英语教师工作量过重

通常小学教师的工作量为15节/周, 而农村小学英语教师课业负担更重, 有的教师除了上4个年级4个班的英语课外, 还要兼任其他课程的教学, 代三个课程的教师比比皆是, 有的课时量超过了25节/周, 有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。

(四) 教学设备严重不足

农村学校经费严重不足, 虽然有的学校有一些电教设备, 但远远满足不了新理念下小学英语教学的需求, 而大部分学校没有录音机、视听设备、常用的教学挂图、单词卡片和教学参考书。

二、对策与建议

(一) 搞好师资培训, 提高教师素质

鉴于本学区在岗小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占主体力量问题, 做好在岗小学英语教师的培训工作显得尤为重要。我们应把小学英语教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓, 除了参加省、市、县级的培训活动外, 各学校要制定培训计划, 培训工作要年年抓、年年搞。对教师的培训工作要着重进行以下几方面。

1. 加强基本功训练, 尤其是在语音、语调、书写和口语、专

业知识方面进行强化训练, 以促进小学英语教师业务素质的提高。只有教师自身基本功过硬才能给学生以正确和规范的引导。

2. 加强教学方法和技巧培训。可定期或不定期请专家进行

有关教学方法和技巧介绍的系列讲座, 可举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等, 也可采取“走出去”的方式, 让教师参加各种形式和内容的培训活动。通过这些方法, 让教师开阔视野, 使他们拥有最现代、最前沿的教学理念, 把握最新的外语教育动态, 掌握最先进的教学方法, 反过来服务于我们的课堂教学, 提高教学质量。

(二) 建立“走教”制度, 让小学英语教师“专”起来

如果, 各个小学都缺乏专职的英语教师, 则可以建立“走教”制度, 让小学的英语教师变“专”。比如, 可以让英语教师流动到各校上课, 几个校区合用一个专职教师, 以此保证其授课效果。

(三) 小学英语教师要努力提高自身素质, 自我加压、坚持自学

小学英语教师在保证完成自身的工作任务之外, 还要保证自身素质的增强。比如, 参加上级部门组织的一些业务培训以及观摩学习。除此之外, 教师还要给自己加压, 坚持自学, 并且在教学中要勇于尝试新的教学模式, 勇于学习, 勇于改变与探索。

(四) 合理安排课时

根据“课时少, 间隔时间长”的现象, 我们必须做到遵循记忆规律, 合理安排教学时间, 做到短课时、高频率, 每周不少于三次教学活动。建议从地方课时中为外语课增加一节课, 保证每周3节以上的标准课时, 不能因为人手不够而减课, 如每周安排两三天20分钟晨读时间。

(五) 采用直观、电化手段, 改进课堂教学

现代化的语言电教手段是改进课堂教学、创造语言情景的重要手段。利用实物、图片、投影仪、电视、多媒体等现代化电教手段进行教学形象直观、生动活泼, 有助于学生对于所学语言的理解与掌握, 并且能够提高学生对于学习英语的兴趣。教师应做到人尽其才, 物尽其用, 充分发挥电教手段应有的作用, 改革陈旧落后的教学方法。各校领导必须充分认识到外语教学的重要地位, 要保证投入, 保证设备和教材的添置和更新。

(六) 加强对小学英语课程的宏观管理、督查与指导

1. 鉴于本县多数学校只有1名小学英语教师, 无法独立开

展教学研究、交流的实际情况, 各乡镇要积极建立以中心小学为龙头的乡镇小学英语学科组, 开展乡镇教研, 或与邻近乡镇开展区域性教研活动, 为教师搭建学习和交流的平台。

2. 加大对各校小学英语校本教研的指导力度。

3. 依据本学区 (校) 实际, 对所辖小学英语教师的配备、工作量等做出合理安排。

(七) 加大检查、督导和考核的力度

针对于小学英语教学, 有关教育等各部门要加大对其教学成果的检查、监督以及考核力度。比如, 把英语的开始列为常设课程;创造条件让小学三年级以上普及英语教学;相关部门下访检查等措施, 以此来推进小学英语的普及以及教学成果的完善。

论农村小学英语教学中存在的问题 篇7

关键词：农村；小学英语；教学；问题

随着我国加入世贸组织之后，国家交往日益频繁，英语应用越来越普遍。面对这种形势，我国乡镇小学逐步开设英语课程，但是对一些农村小学来讲，英语教学过程中还存在很多问题。本文主要就这些问题进行简单阐述，并根据这些问题提出针对性改进措施。

一、农村小学英语教学中存在的问题

1.师资不足，专职英语教师缺乏

农村小学英语教师多是其他学科教师兼教，这些教师英语教学的经验不足，发音不标准，口语差，英语专业知识不足，读音不准及语法错误的现象时有出现，使得英语的教学语言不能适应课堂的教学需要，制约英语教学发展。

2.设备不足，英语教学形式单一

农村小学在英语教学上多采取传统“老师领读，学生跟读”的教学形式，教学设备不足，多数学校没有视听设备。且在授课上多数学校一周只有一节课，课时少，课课间的间隔时间长，同语言的学习规律不符合，使得英语教学连贯性差，教学“夹生”现象多见，学生英语学习兴趣差。

3.意识不足，英语教学重视程度差

当前在农村小学英语教学上，家长、老师、学生多呈漠视态度。农村留守儿童多，祖辈观点陈旧，对英语一窍不通，加之经济拮据，不能给孩子提高良好英语学习环境。而教师、家长的这种忽视态度也影响到了学生，影响他们英语学习兴趣，学习积极性差。

4.英语教材不适合农村学生

当前小学英语教材在内容编排上多倾向于城市生活，而农村一些教师对教材所描述的场景不熟悉，教学任务完成困难。而且教材中的内容比较零碎，更给农村教师备课、授课带来了很多麻烦。

5.评价方法单一，体系健全度差

当前农村小学所使用的英语教材不统一，每个学校对英语重视的程度不同，考试评价的内容不统一，而评价的方法也仅是依赖考试，方法单一。在评价过程中，对考试的结果过于关注，没有对学生各个阶段努力仔细评价，打击了学生英语学习积极性，学生英语学习兴趣差，成绩跟不上。

二、 改善农村小学英语教学的措施

为了让农村小学英语教学的教学现状得到最大限度改善，应着重做好下列几点：

1.加强教师队伍建设

良好的师资条件是农村小学英语教学是否成功的关键，从某种程度讲，教育的差距本身就是教师的差距。因此要提高农村小学英语教学水平必须要建立出一支相对稳定、数量充足的英语教师队伍。农村小学学校应同地方院校签订人才培养协议，让这些院校为学校定向培养专业的英语教师。同时对于当前英语教师应加强培训，纠正发音，练习口语，语音语调，按照农村英语教师的实际需求进行培训课程开设，在提升教师专业知识的同时，全面提升小学英语教师的综合素质，提高他们的教育教学能力。

2.改善教学设备

地方政府应对农村小学加大教学上的资金及硬件投入，为各个农村小学添置英语教学必须的设备设施，让各个学校英语教学设备得到根本上的改善。同时还要建立一个科学的英语教学支持服务体系，给教师提供进修及学科培训机会，让农村教师能够对教育改革新理念、新观念可以及时了解，提高这些教师的教学水平，改进教学手段及教学方法，让此服务体系能够成为教师教学的良好发展支架。

3.应地制宜编写英语教材

当前英语教材不适应农村生活现状，因此要提高农村小学英语教学质量，除了要给学校配置英语学习的硬件设备，加大教师教学培训外，还要对英语教材进行重新编写。在教材编写过程中要充分考虑到各地间的差异（城乡间差异、南北地区差异、沿海同内地间的差异等），因地制宜对小学英语教材进行编写，而不应该将农村小学的英语教材同城市进行“一刀切”，需要紧贴农村生活特点、农村学生特点来编写。在编写过程中多添加一些同农村日常生活相关的乡土知识文化，这样才能借助这些知识激发学生对英语学习的良好兴趣，调动起学生学习英语的积极性，才能让学生将英语学得更好。

4.加大对农村小学英语教学的重视程度

当前对农村小学英语教学，从教师、家长及学生都呈一个漠视态度，教师教学不认真，学习主动学习意识差，家长配合度差。要提高农村小学英语教学质量必须转变各方面对英语教学的意识态度，让各方面都重视英语教学。教师教学态度要端正，要将英语学习重要性体现至教学过程中，在教学中利用多种教学手段及教学方法对学生英语学习的兴趣及积极性进行引导。学校要增加英语教学的课时，让学生在英语学内容上做好良好衔接。同时要通过班会、家访等形式向家长阐明英语课程开设及英语学习必要性，争取到家长的配合，家校合一，共同督促学生学好英语。这样学生英语学习兴趣才能更好激发出来，才能将英语学得更好。

总之，当前我国农村小学在英语教材上，教材方式落后，学生英语基础差，英语教学水平低。要让这种现状得到根本改变，必须加大对农村小学英语教学的重视程度、加强教师队伍建设、改善教学设备、应地制宜编写英语教材，为学生提供一个良好的英语学习环境，改变教学方法，这样才能使农村小学的英语教学水平得到最根本的改善及提高。

参考文献：

[1] 王晶. 农村小学英语教学现状及改进对策研究[J]. 现代教育科学：普教研究， 2014（2）：152-153.

[2] 欧贵华. 论农村中小学英语教学中的衔接问题[J]. 科教文汇旬刊， 2014（8）：126-126.

[3] 徐志红. 浅析农村中小学英语教学存在的问题——以安徽省南陵县为例[J]. 文教资料， 2014（10）：195-196.

农村英语教学存在的问题 篇8

绥阳县旺草镇小河口小学 肖德强

随着课程改革的不断深入，小学数学教学中，无论是教师的教学理念、教学方法，还是学生的学习方式都发生着质的飞跃。目前，小学数学教学正在朝着理想化方向发展。但是，在推进素质教育的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影响，小学数学教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。下面我就农村小学在推进素质教育的过程中存在的问题及解决问题的对策谈谈自己的一些见解。

一、教师存在的问题

在农村学校，教师的认识、专业知识和教学技能几个方面存在的问题让学校在实施素质教育过程中困难重重。

1、教师对数学教学的认识阻碍了学生的个性发展。

教师受应试教育的影响，从认识上没有把培养学生学习技能放在首位，长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休止的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。

有人曾概括我国的教育：小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。这种说法虽然有些偏颇，但是，从小学到大学的课堂，我们一直强调的是知识的传授，是继承和接受，这却是不争的事实，这就必定会抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力。一个发生在我身上的例子也不可否认地证明了这一种说法，我的一个学生在小学四年级时就可以用压强解决因水压问题而存在的楼上与楼下的饮水问题，可是到了中学，我再见到

他时，他还有没有新的发现时，他告诉我，因为要考重点高中，一天就是不断地做作业、做作业，已经没有时间去思考这方面的问题。当我再问他在数学学习中还有没有在小学时思考过用几种方法解答一个问题的时间时，他只是无奈地摇了摇头。同时，他还告诉我，他的老师在教学中也基本上没有让学生真正思考过怎样去解决学习中的问题。

2、教师教学技能存在的问题忽视了学生的主体性的发挥

长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。然而，在现实的课堂教学中，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。一是教学设计缺乏针对性、指导性。由于教学设计是一项辛苦而复杂的工作，不少教师为了省事，在进行教学设计时，只重视教案的书写以应付检查，对了解学生、钻研教材、设计教学策略等工作不予认真研究，甚至连写教案也是照抄教参、简单化粗略化，根本没有经过自己头脑的加工处理，其结果是教案不能指导教学，无针对性。二是课堂教学缺乏技巧性。现象是导入无情趣、提问没有价值、讲解抓不住关键、导学缺少方法、组织活动缺少灵活等。三是作业布置缺乏科学性。表现为重复作业多，要求一刀切，题目难度上缺乏梯度。四是教学评价缺乏激励性。教学中教师不能从细微入手去捕捉和发现学生的闪光点，相反，更多的是放大缺点，只要出了一点问题就只有责备。五是教研科研缺乏实效性。教研成为形式，课题成为摆设，对课堂教学没有真正起到促进作用。

没有对学生主体作用给予足够的重视，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。教师自顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松一口气：总算没打乱计划。

教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何 2

反馈，都已经写进教案。学生在课堂上对教师提的问题的回答，必须符合教师的备课时事先准备好的答案，如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反映是不置可否。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生的主体的参与。（准时在下课铃前讲完课的数学老师——准时下课无可非议，但这并不是我们教学追求的主要目标）

3、不能合理安排时间和处理教学内容致使教学效率低下

课堂教学是在规定的时间内完成相应的任务的活动或行为。以同样的时间内完成任务的数量的多少和质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。中小学的课堂教学中普遍存在效率低下的问题。

以数量标准来衡量，就一节课而言，学生能够有效使用的时间往往被打了折扣。教师经常需要花一定的时间维持课堂秩序，经常会有一些无意义的问题，有的教师甚至离题万里、话语罗嗦。这是对全体学生而言。相对于不同的学生来说，由于在课堂上的学习机会的差异，部分学生，主要是学习困难学生，有效使用的时间更少，相对而言，他们的学习效率更低。

以质量为标准来衡量，同样的时间，如果更多地用于发展学生的创造性思维和智能，而不是仅仅花费在让学生记忆和接受，则教学效果就会处在相对较高的水平。显然，我们的课堂多数还停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生的思维和创造力的发展还做得远远不够，这就必然影响我们教学效率的真正提高。

二、解决的策略

针对上述内容，笔者通过查阅资料并结合在农村学校所进行的调查，对农村小学数学教学提出以下建议。

农村英语教学存在的问题 篇9

【摘 要】目前，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力之一。然而，我县农村地区，由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力却相对很匮乏。针对这一特点，本文将从农村小学生入手，展开口语交际教学问题与改进的探讨。首先，让教育工作者认识到口语交际的重要性。其次，简述当前农村小学口语交际教学存在的问题，最后，根据存在问题提出个人改进意见。

【关键词】农村；问题；口语交际；意见

口语交际是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。

在未来的社会生活中，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会必须具备的能力，从某种程度上说，他比写更重要，更实际，更为人们迫切需要。

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。” 1．口语交际的重要性

首先，学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。在家庭，他们面对的是亲友，交谈的主要是生活方面的话题；在学校，面对的是老师和同学，交谈的主要是学习方面的话题；这就要求学生有明确的角色意识，是什么的角色就用什么样的语气说话。

其次，口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，让它引发的审美鉴别和体验。在表达时，学生不仅说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐。在应对的过程中，学生还可以通过自我监控和对方的反馈，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。

总的看来，口语交际对于学生的发展起着重要的推动作用。是教师在教学过程中一个不可忽视的教学环节，然而，农村小学口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。

2．农村小学语文“口语交际”教学存在的问题

2．1 教师的教。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，很多教师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说就可以了，没有整体性，或者是问答不能进行下去时教师一人的独白，几乎没有对话交流的机会和气氛。

2．2 学生的学。首先，农村的经济发展比较落后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。第三、农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。

其次，出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。加上祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。

在农村，本来人口就比较稀少，加上现在青壮年劳力基本上已经出去打工，孩子们见到的人就少之又少了，交谈的机会那真是微乎其微了。

第三，而学生随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。课标对小学三个学段的口语交际都有明确的学段目标，虽然现在集中办学，走出小山村时，已习惯了低着头，默默地听着、记着。偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。

第四、教学内容。虽然教材中的口语交际编排图文并茂、便于因地制宜。例如二年级的《学会祝贺》四年级的《帮他出主意》中的两个话题既满足了平时信息获取渠道多并留心关注新闻的同学，也满足了对于在校寄宿的基本上没有信息获取渠道的同学，但是，我们不难发现教材中的一些内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际。口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了听众。

3．提高农村语文口语交际教学建议:

3．1 转变教师的观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节认识，打破以往的教学方法——一问一答或者是教师的一个人独白。引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词，新语，新技术，新观念，关注大众媒体，关注学生正在读的书，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。

3．2 激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满的好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的源泉，打开学生说话的话匣子。3．3 围绕课本知识，挖掘我们身边的教学资源

3．3．1 充分利用好地方教材。地方教材讲述了本土的乡土人情、饮食习惯、民族风俗。我县的少数民族比例大，有的村完小还需要进行双语教学，基于这种情况，我们可以让这部分同学介绍自己的民族风俗，从而建立他的自信心，也达到了练习说话的效果。

3．3．2 《语文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木；他们没有拥有太多的芭比娃娃、海绵宝宝、玩具手枪、陀螺、、、、、、但是他们亲手制作玩具的快乐感和能享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又口，何乐而不为！我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，我们可以适时的根据学生所关注的热点话题展开讨论，例如：“学生用电话的利与弊”“你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生”等。这样既能让农村的孩子乐说，而且也能让他在他成功的面前更加自信，更有表达的欲望。

只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

3．3．3 口语交际是听说读写的整合。在人们日常的言语活动中 听 45%，说 30%，读 16%，写 9%，听说，占到了 75%，我们也可以利用课前小演讲，说成语故事、说一说自己喜欢的书或电视节目等训练学生的听说能力。其次，据此数据显示，我们应重视课堂上的朗读，有基于农村孩子方言化比较严重，所以长期的朗读训练不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能增强语感，促使学生水到渠成的准确用语。

3．3．4 爱心能架起师生关系的桥梁；爱心能春风化雨，浇灌每个莘莘学子；爱心能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲。正如高尔基所说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”现在的农村，基本就是老人和孩子最多，年轻力壮的中青年都外出打工，在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心

总之，农村小学口语交际教学工作任重而道远，作为农村小学教学的一线教育工作者应提高认识，不断探究，我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，让农村小学口语交际课堂显出他的勃勃生机。

参考文献

[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社．

[2] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社．

[3] 王明.农村小学“口语交际”教学策略[J].上海教育．

[4] 李吉林.小学语文情境教学[M].江苏:江苏教育出版社．

[5] 王守恒.小学语文教学与研究[M].人民教育出版社．

农村英语教学存在的问题 篇10

【关键词】小学英语；课堂教学；问题；对策

小学英语教学课程是新课改下基础教育课程改革重要事项，已在九年义务教育阶段全面开设了英语教育，其目的是提高学生的语言学习能力。然而在英语教学上存在着城乡差别，农村英语教学活动存在着许多问题，如师资力量的缺乏，教学方式的落后，教学设备的不足等，给农村小学英语教学活动的顺利开展带来了许多困难。

一、农村小学英语课堂教学的主要问题

1.小学英语严重缺乏

语言教学是教师和学生的交流行为，在交流过程中，教师处于主导地位，因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。目前大多数的农村小学英语教师都是转岗教师或者是兼职教师，只有少数是科班出身。由于小学英语师资的严重不足，很多的农村英语教师是由原来任教语文、政治、体育等教师转岗而来，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在，英语教师整天忙于批改作业、处理偶发事件，没有充足的时间和精力深入钻研教材教法，直接影响了教学效果。许多农村小学英语教师是“半路出家”，有的教师连26个英文字母都还发音不准确，缺乏最基本的教学能力，无法保证教学效果，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

2.学生的课堂参与程度不高

从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。同时，由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上或者昏昏欲睡，或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明，“学，如果没有学生主动积极的参与，教师的工夫下得再多，也是‘师勤而功半’；只有学生主动积极地学，才能‘师逸而功倍’”。

3.课堂教学模式单调，教学方法落后

课堂教学模式单一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中，笔者发现许多的英语教师在教学中还是实施着Open your book（打开书）——Listen to me（听我讲）——Read after me（跟我读）——Copy（抄写）这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地位。教师在处理教材时，不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器，许多教师占用着课堂上的大部分时间。适合孩子们心理、年龄特点的用故事、歌曲、游戏等辅助英语课堂教学的方法在农村小学还是比较少见，许多教师还是喜欢且习惯用传统的翻译法来组织教学。另外，许多教师对九年义务教育中的小学英语教育不重视。

4.缺乏学习英语的环境和氛围

在农村小学里，学生用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方，但由于教师水平的原因，许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。同时，农村小学的课程设置也不大合理，相当一部分农村小学的开课是每周才两到三节。学生每周一般只能接触二到三次英语，每次仅四十分钟。在利用教学资源方面，许多农村小学英语教师对待教材的态度是“教教材”，而不是“用教材教”。“教教材”把教材当做教学的“处方”，迷信教材，这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度，意味着教材就是样本，只能照搬，教师成了教材的工具。受农村经济、文化环境等因素的影响，农村家庭和学校中极少订阅适合小学生阅读的英文报纸、杂志及其他英语教辅读物，学生的跨文化交际能力没有条件得到训练和提高。

二、解决农村小学英语课堂教学问题的对策

1.加大小学英语师资的培训力度

小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求，对在职教师进行相关的培训势在必行。对小学英语师资的培训可以有很多种模式，既可以利用寒、暑假期进行脱产培训，也可以由学校根据实际情况多开展城区与农村英语教学的交流活动，自行组织老师进行校本培训。而对于转岗教师比较多、英语基础比较薄弱的山区农村学校，还可以通过和师范院校合作尝试“顶岗实习支教，置换教师培训”的模式，依托师范院校的实习生顶岗，把部分在职英语教师暂时置换出来，由师范院校的专家和指导教师采用集中授课、专题研讨、小组辅导等多种形式，对这些教师进行英语基础知识、新课程理念、先进教学方法和新技术应用等课程培训。

2.重视师生情感交流，激发学生学习英语的兴趣

《英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教育心理学研究表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。农村的小孩子比较害羞，课堂上教师要引导和鼓励学生积极地发言，大胆地参与，逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。另外，教师要善于正面鼓励学生，正确地使用课堂评价手段和激励机制。在英语课堂上，教师应该多使用一些激励性语言，尤其对一些基础稍差或对英语不太感兴趣的同学，更要多鼓励他们，这样可以逐步树立学生学习的信心，从而更加热情地投入到英语学习中来。

3.推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力（overall language ability）。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能（Language skills）、语言知识（Language knowledge）、情感态度（affect）、学习策略（ learning strategies）和文化意识（cultural understanding）等素养整体发展上……这五个方面共同促进综合语言能力的形成。”教少儿英语因为其年龄特点和心理特征的不同，与教其他年龄段的人学英语有很大的区别。这不仅要求一名合格的小学英语教师具有良好的英语语言表达能力如正确的语音语调等，还要求教师能够根据小学生的年龄、心理特点和认知规律等设计和组织生动活泼、高效有趣的英语课堂教学活动。小学生喜欢在做中学、在玩中学，并具有好奇心强、想象力丰富等年龄特点，教师在组织课堂教学时，要大力组织听、说、唱、画、演等活动，利用竞赛、游戏、表演、歌唱、故事等课堂教学形式充分调动学生学习英语的内在动力。

三、结语

小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统，小学英语课堂教学的发展也就是课堂目标、内容、方法、评价以及课堂教学情景、语言和教学技能的发展。小学阶段是学生语言发展的关键期，小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。因此，对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题，还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现，根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。

参考文献：

[1]张秀丽.铁岭县农村小学英语教学现状调查分析及解决策略[J].遼宁师专学报，2009 （6）

[2]卢艾丽.浅谈中低年级英语语音教学[J].小学教学参考，2006（12）

农村英语教学存在的问题 篇11

首先我想要谈的就是,教师的备课。很多教师都是十分依赖随着教学课本配发的《教师教学用书》,他们把这本书当做一个教课的重点。常年来,就按照这本书上的模式,千篇一律地上课。要知道,坐在教室里面的学生不是只有几个人,他们每个人都是不同的。老师的教学模式不应该是静态的,一成不变的,需要变化,需要个性化,形成自己教课的一种独有的风范,而不是照搬《教师教学用书》的内容。

教师备好课是上好课的前提,需要用心准备。教师需要仔细研究教材的课程标准,以及教学目的,将整本教材进行通读,掌握这本教材的内容,以及各个单元之间存在的联系,拥有完整的思路。然后在了解单元内容的时候,要抓住该单元的知识重点,教学目标和相应采取的教学模式。在准备实课备课的时候,需要记载清楚上课的逻辑步骤,和考虑同学的想法,还有可能出现的突发情况,一切都要考虑周全。

二、当前农村英语课堂上存在的问题探究

时常,教师会考虑到学生兴趣,从而在课堂上增添一些表演、唱歌的插曲,让学生们在快乐的气氛下,来学习英语。虽然这是好的出发点,但实际情况往往不是这样,学生会不小心走偏游戏的重点,他们会精力完全放在唱歌或者表演上,学到的知识却是少之又少,而且会占用课堂的大部分时间,却得到很小的收获。教师在组织这些课堂活动的时候,要掌握好教学目标,不能只单纯地让学生玩,需要玩出水平,玩出质量,真正让学生在玩的时候掌握更多的知识,达到教学的目的。

教师都会很偏爱上课积极回答问题的学生,而那可能只是极少数的同学。大部分的同学,都是不感兴趣,默不作声的。所以,有的老师会选择放弃让不爱回答的学生站起来回答问题,因为他们肯定是半天说不出一个字。老师会觉得耽误了课堂的进程。渐渐地,学生之间的差异越来越大,成绩好的学生会越来越好,成绩差的学生则会越来越差。教师面对的是班上的全体同学,需要均衡,要将自己的注意分散开来,尽最大的可能关注到每位学生。要根据学生的兴趣爱好,想出方案,提供个每位同学展示的机会,让他们尽可能地去说,去想,而不是呆坐在教室,不去思考问题。老师要了解到学生存在的差异,因材施教,提高整体教学水平。

课堂上,老师经常会让学生进行讨论,教室里吵杂得一片。看起来,学生有说有笑,感觉是在认真讨论着老师提出的问题,是实际上他们可能更多的是利用这绝好的机会,凑在一起聊天、说一些题外话。所以,老师让学生讨论的问题,必须是学生个人无法完成的,像进行对话之类的。而且,讨论完毕之后,必须进行抽查,检验他们讨论的结果,并且尽可能得多点几组,这样才会让学生有紧张感。

对于农村英语教学来说,很明显的一个问题就是:缺少辅助教学的多媒体设备。在农村的初中教学中,普遍还是更为重视数学和语文,对于英语的教学不够重视,学生接触得也少,对它很陌生也没什么兴趣。所以,学校必须懂得合理运用资源,做到均衡和高效。而且,十分贫困的地方,要学会结合社会的力量去帮助学校得到更多珍贵的资源,让农村的孩子可以和城市的孩子一样,享有优质的教学。

三、对学生的表现的评价存在的问题

老师对于只要参与了活动的学生,不管他表现如何都会一味的说好,好像都已经变成了习惯。其实,这种口头称赞并不能很好的激励学生。换成先说他们存在的不足,然后再去称赞他们表现好的地方,达到的效果会更好。在作业评改的时候也是一样,统一的A,B或者C给学生带来的激励效果不大,过于单一,需要针对到很小的细节,去告诉他们存在好的或者不好的地方,适当给出一些可爱的表情符号也是很好的一种方式。

四、课外辅导存在的问题探究

首先,教师和家长的沟通太少,学校基本上每学期只有一次家长会,而且有的科任老师根本就没有和家长联系过,当然,这不仅仅是老师的问题,学生的家长做得也有所欠缺。教师需要时常和学生的家长进行沟通,及时说出他们的孩子在学校里的表现,特别是存在的有一些的问题,这样家长会在课外,第一时间和学生交流,帮助学生解决问题。并且,课外的辅助学习形式太过单一,就是补课。对于英语这门学科来书,可以有多种形式,比如英语墙报、英语短剧、英语歌曲、英语角甚至可以以班级为单位组织社区英语活动,这样会很大地提高学生们对英语的兴趣以及质量。

五、总结