英语写作中常见的错误

英语写作中常见的错误（共12篇）

英语写作中常见的错误 篇1

学生在英语写作时常出现一些错误, 而英语基础不扎实是写作出错的关键, 所以提高英语写作水平必须从基础抓起, 必须加强基础语法与句型的训练, 使学生打好坚实的语言基础。要提高学生英语表达的准确性, 逐渐减少写作中的错误, 提高学生写作水平和写作课的教学效果, 教师要及时通过对比分析和错误分析把学生的错误进行归类、分析、解释, 反复练习, 提高学生英语表达的正确性。以下是学生书面表达中常出现的十类典型错误及分析:

(一) 句子不完整 (Sentence Fragments)

在口语中, 交际双方可借助手势、语气、上下文等, 不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了, 句子结构不完整会使意思表达不清, 这种情况常常发生在主句写完以后, 又想添加些补充说明时发生。如例1:There are many ways to know the society.For example by TV, radio, newspaper and so on.剖析:本句后半部分“for example by TV, radio, newspaper and so on.”不是一个完整的句子, 仅为一些不连贯的词语, 不能独立成句。应改为:There are many ways to know society, for example, by TV, radio, and newspaper.例2:After I learned the price of new cars.I decided to keep my old Lada.剖析:本句前半部分“After I learned the price of new cars.”不是一个完整的句子, 仅是一个从句, 不能独立成句。应改为:After I learned the price of new cars, I decided to keep my old Lada.

(二) 不间断句子 (Run-on Sentences)

什么叫run-on sentence?如例1:There are many ways we get to know the outside world.剖析:这个句子包含了两层完整的意思:“There are many ways.”以及“We get to know the outside world”。简单地把它们连在一起就不妥当了。应改为:There are many ways for us to learn about the outside world.或者:There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.例2:I took lots of vitamin C, however, I still came down with flu.剖析:这个句子包含了两层完整的意思:“I took lots of vitamin C”以及“I still came down with flu.”简单地把它们用逗号连起来就不妥当了。应改为:I took lots of vitamin C;however, I still came down with flu.

(三) 不一致 (Disagreements)

所谓不一致不光指主谓不一致, 它还包括了数的不一致, 时态不一致及代词不一致的等。如例1:When one have money, he can do what he want to. (人一旦有了钱, 他就能想干什么就干什么。) 剖析:one是单数第三人称, 因而本句的have应改为has;同理, want应改为wants.这是典型的主谓不一致。应改为:Once one has money, he can do what he wants (to do) .例2:He told me that he will leave the firm.剖析:主句的时态是过去一般时, 从句的时态应改为过去将来时。这句是典型的时态不一致。改为:He told me that he would leave the firm.

(四) 悬垂修饰语 (Dangling Modifiers)

所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。如例1:At the age of ten, my grandfather died.这句中“at the age of ten”只点出“十岁时”, 但没有说明“谁”“十岁时”。按一般推理不可能是my grandfather, 如果把这个悬垂修饰语修改一下, 全句就不那么费解了。改为:When I was ten, my grandfather died.例2:To do well in college, good grades are essential.剖析:句中不定式短语“to do well in college”的逻辑主语不清楚。应改为:To do well in college, a student needs good grades.例3:Reading, the doorbell rang.剖析:句中分词“reading”的逻辑主语不清楚。应改为:While reading, I heard the doorbell rang.

(五) 修饰语错位 (Misplaced Modifiers)

英语与汉语不同, 同一个修饰语置于句子不同的位置, 句子的含义可能引起变化。对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视, 因而造成了不必要的误解。如例1:I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.剖析:better位置不当, 应置于句末。例2:They argued the subject while I tried to study at fever pitch.剖析:at fever pitch位置不当, 应置于while与subject间或置于句首。

(六) 指代不清 (Ambiguous Reference of Pronouns)

指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清, 或者先后所用的代词不一致。例如:Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid. (玛丽和我姐姐很要好, 因为她要她做她的伴娘。) 读完上面这一句话, 读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚, 谁将当伴娘。如果把易于引起误解的代词的所指对象加以明确, 意思就一目了然了。这个句子可改为:Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.又例如:And we can also know the society by serving it yourself.剖析:句中人称代词we和反身代词yourself指代不一致。应改为:We can also know society by serving it ourselves.

(七) 词性误用 (Misuse of Parts of Speech)

“词性误用”常表现为:介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。例如:None can negative the importance of money.剖析:negative系形容词, 误作动词。应改为:None can deny the importance of money.

(八) 措词毛病 (Troubles in Diction)

Diction是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题。由于教学时间紧迫, 教师平时在这方面花的时间往往极其有限, 影响了学生在英语写作中没有养成良好的推敲、斟酌的习惯, 往往随心所欲, 拿来就用, 所以作文中用词不当的错误比比皆是。例如:The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution. (农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。) 剖析:显然, 学生把obstacles“障碍”, “障碍物”误作substance“物质”了。“the increasing use”应改为“abusive use” (滥用) 。应改为:The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution.

(九) 不连贯 (Incoherence)

不连贯是指一个句子前言不对后语, 或是结构上不畅通。这也是学生常犯的毛病。例如:The fresh water, it is the most important things of the earth.剖析:The fresh water与逗号后的it不连贯。It与things在数方面不一致。应改为:Fresh water is the most important thing in the world.

(十) 累赘 (Redundancy)

言以简洁为贵, 写句子没有一个多余的词;写段落没有一个无必要的句子, 能用单词的不用词组, 能用词组的不用从句或句子。例如:In spite of the fact that he is lazy, I like him.本句的“the fact that he is lazy”系同谓语从句, 按照上述“能用词组的不用从句”可以改为:In spite of his laziness, I like him.例1:For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.剖析:整个句子可以大大简化。应改为:Diligent, caring people use money only to buy what they need.例2:We wish to improve our work better.剖析:better是一个多余的词.应改为:We wish to improve our work.

以上列举了学生英语书面表达中常出现的典型错误, 分析了错误的原因, 其目的是为了更好地纠正错误。教师要及时讲评作文, 准确预见学生易犯的错误, 通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较, 找出两种语言的差异。把学生的错误进行归类、分析、解释, 反复练习, 提高学生英语表达的准确性。长期坚持以上做法, 学生的错误就会逐渐减少, 就能提高学生英语写作水平和写作教学效果。

参考文献

[1]丁往道, 等.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[2]帅培天.英语写作[M].成都:四川人民出版社, 1996.

[3]杨俊峰.英语写作[M].沈阳:辽宁大学出版社, 1999.

[4]麻保金, 陈明发.大学英语写作教程[M].开封:河南大学出版社, 1999.

英语写作中常见的错误 篇2

大学英语写作教学中常见错误分析及对策

本文列举了学生在英语写作中常出现的典型错误,分析了形成错误的.主要原因,并对此提出了对策,以期对大学英语写作教学和提高学生的英语写作水平有所帮助.

作 者：孙宇 作者单位：内蒙古师范大学大学外语教研部,内蒙古呼和浩特,010022刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：2008“”(1)分类号：H3关键词：英语写作 错误 分析 对策

英语写作中常见的错误 篇3

关键词：高中生；英语写作；常见错误

一、学生在写作中常见的典型错误及分析

学生在写作过程中常见的错误有词性的使用错误、时态错误、句型结构上的错误等。现将学生在写作中常见的错误总结如下：

1.冠词误用

冠词分为定冠词和不定冠词两种。定冠词只有一个the，而不定冠词有两个：a和an。冠词主要是修饰名词的。如：（1）He didn’t have the lunch at school.（2）He left book at home.（3）He wanted to buy bike.以上句子中，第（1）句使用了冠词，但却忘了一日三餐前不能使用冠词，所以应把冠词去掉；（2）（3）句名词前少了必要的冠词。第（2）句中少了定冠词，表示有所指向的“那本书”，第（3）句中可以是定冠词也可以是不定冠词。如果是定冠词the，就是“他想买那辆自行车”，是特指；如果是不定冠词a，就是“他想买一辆自行车”，是泛指。

2.代词误用

代词误用主要表现在人称代词主格和宾格不分；代词与被指

代的人或物之间关系不清或前后使用的代词不一致。如，（1）Yesterday he called my.（2）The children did well and the teacher praised him.

（3）Mary and my sister are good friends， she often helps her.第（1）句中主格代词和宾格代词混用了，应改为：Yesterday he called me.第（2）句前后使用的代词不一致，表扬的是孩子们children，是复数，应该用them.第（3）句前后代词关系不清楚，究竟谁帮谁不清楚。

3.形容词误用

形容词误用主要是在比较级里，单音节和多音节分不开；修饰可数名词和不可数名词分不开。

4.介词误用

介词误用主要是介词使用不当。如：（1）He came back in a beautiful afternoon.（2）He is busy with helping his mother. 第（1）句

中的in 应改为on，如果没有beautiful，“在下午”应该是“in the

afternoon”，而 afternoon前加上了形容词，应该用介词on，第（2）句中，be busy in doing something / be busy with something.此時是doing，前应用介词in，而不是with。

5.动词的误用

动词是英语学习的重点，也是难点。所以，学生在动词方面的出错率非常高，应加强注意。动词误用还涉及一些动词后面所跟的宾补容易出错，例如make后跟动词的宾语应为动词原形，学生写作的时候常会加上to。

6.时态错误

时态错误的主要表现是，时态在整篇文章中混用，写作前应首先考虑文章的时态，而很多学生在写作过程中常将时态乱用。所以，教师在平时训练中应多训练各种题材的文章，让学生掌握不同题材的时态。

7.句型结构上的错误

英语写作中常见的英语句子结构大概有5种：主谓结构、主谓宾结构、主系表结构、双宾语结构和主从复合句。学生在英语写作时常见的句型结构错误主要有以下几种：

（1）主谓不一致。主谓不一致主要体现在人称和数不一致，时态不一致及代词不一致等。如，When one have money， he can do what he want to。译为：人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。one是单数第三人称，因而本句的have应改为has，同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致。所以应改为：Once one has

money，he can do what he wants（to do）。（2）There be句型的错误。There be 译为“有”，学生常将there be与 have/has混用或者在there be句型中使用了其他谓语。

二、高中英语写作教学中存在的问题

近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下人们对写的教学意义就显得不足。首先大部分教师没有写作计划，写作教学带有很大的随意性，或只做零星的写作训练，没有系统性。其次训练次数严重不够，检查措施力度不够。最后训练方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象能力。由此看来，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。

三、提高英语写作教学的对策

1.教师要提高对英语写作教学的认识

新课标指出：“听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，他们既是学习的内容，又是学习的手段。”所以，教师在英语教学中不能只注重词汇和阅读，还要重视写作教

学，将阅读教学和写作教学相结合。

2.坚持循序渐进的原则

写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句，再到复合句；先写正确的句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间；由限定时间长到限定时间短；由限定字数少到多；先采取控制性写作，再到引导性写作，最后到自由写作，逐步培养学生的写作能力。

3.听、说、读、写结合训练

听、说、读、写四项技能既相对独立，又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后可以要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后可以要求学生用自己的话将其大意先说出来再写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写。

4.批改方式要灵活多样

鼓励最为重要。如果天天练笔，周周作文，要做到篇篇改、句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每名学生必定轮一次。

5.批后点评

教师要尊重学生的主体性，以学生为中心开展评价。教师的评语应当明确具体，如遇到作文中学生表达不清的地方可以和学生

进行讨论，了解学生希望从哪个方面作为修改重点。笔者在每次作文训练和考试后都把批改过程中最常见和最典型的错误挑选出来和学生一起进行讨论点评，从而让多数学生吸取经验教训，有效提高写作能力和水平。教师还可以鼓励学生开展自评和互评，这样培养学生自我学习能力的同时，也能减轻了自己的负担。

英语写作属于英语语言综合能力的重要组成部分，是对语言的综合运用。教师在高中英语教学中要注意循序渐进，抓好学生的基础知识；采取多种教学形式，丰富学生的表达手段；综合各种教学法的长处，以学生为中心开展有效教学和有效评价。只有在教学中始终贯穿以上几点并根据教学实际进行适当调整，才能真正提高学生的英语写作能力，从而促进学生语言综合能力的全面发展。

初中英语写作中的常见错误分析 篇4

关键词：初中英语写作,错误分析,英语写作教学,教学对策

一、引言

众所周知, 英语写作作为综合性的语言技巧对学生的语言运用能力提出了很高的要求。笔者针对初中生的英语写作状况进行了长达两个多月的调查, 发现实际情况不容乐观。首先, 教师教学方式较单一, 不重视写作, 指导学生写作的时间较短。第二, 大多数学生不能充分利用课堂时间, 课下用在练习写作的时间较少, 日积月累导致问题较多。第三, 学生在写作上易受挫, 产生逆反心理, 进而排斥英语写作。本文将针对以上几点主要问题提出解决方法, 旨在改善初中英语写作教学现状, 提高初中生英语写作水平。

二、研究方法

1、样本的收集及整理

本文作者在山东省某中学九年级的两个班进行了两个多月的实习, 广泛收集了两个班共83 名同学的作文作为研究对象, 其中包括平时作业、随堂测试、单元测试及期末考试的作文。作文均由学生在规定时间内独立完成, 文体为记叙文, 70 至110 词左右。所有同学皆为母语为汉语的中国人, 且大多数是从小学三年级开始学习英语, 英语基础较为统一。学生课本为人民教育出版社出版的《义务教育教科书英语 (新目标) 》系列教材。

笔者将收集的作文复印好并密封保存, 以确保所有的数据真实有效。

三、错误分析

1、词汇错误

3.1.1 复数形式错误例:

(1) I took so many boxs to my new house. (boxes)

(2) I saw sheeps in the zoo last weekend. (sheep)

(3) Our city needs more polices, and I want to be one of them. (police)

出现这类错误通常是由于缺乏相关知识, 或是对规则的混淆。大多数可数名词的复数形式是词后直接加“s”或者“es”。但也有少数名词, 比如集合名词、只有单/ 复数形式的名词、合成名词等有着不规则的复数形式, 这就要求学生仔细记忆、多加练习, 方能避免出错。

3.1.2 动词形式错误例:

(1) She want to become a doctor in the future. (wants)

(2) My teacher never late for class. (is never late)

(3) I received a part-time job on holiday. (accepted/ took a part-time job)

笔者通过日常教学观察发现, 学生之所以在这些方面出错的主要原因是头脑中没有时态的概念, 英语中常用的时态就有八种, 而汉语中却没有时态的变化, 因此对于中国学生来说掌握时态就变得很困难。

3.1.3 介词错误例:

(1) I went to the park on last Sunday. (delete “on”)

(2) We spent one hour walking across the forest. (through the forest)

(3) I came to school by my neighbor’s car this morning. (in my neighbor’s car)

(4) I read a good book in cartoon. (on cartoon)

在英语中, 介词往往可以决定动词的形式, 而在汉语中这种现象是不存在的。因此, 大多数介词错误都归咎于直接或间接受到汉语的影响。多数错误是由于随意添加、省略或者错误的选择介词所致。这些都是因为学生对介词的使用规则不甚了解, 他们可能会在选择介词时出现困扰。对此, 笔者认为最好的解决方法就是多查词典、多读多背经典文章, 做到胸有成竹。

3.2 语法错误

3.2.1 主谓不一致例:

(1) Many a student fails in exam. (fail)

(2) Maths are my favorite subject. (is)

(3) Either you or I are right. (am)

英语中主语和谓语要保持一致, 谓语要有人称和数的变化, 而中国学生往往用汉语思维思考, 忽略谓语人称和数的变化而导致错误。对此, 学生应牢记:首先, 单/ 复数可数名词作主语时谓语动词的不同形式;第二, 像 “either…or…”这类连词使用时要遵循“近主语原则”;第三, 倒装句和从句作主语时需注意谓语动词的形式。

3.2.2 破句例:

(1) Without a friend will feel lonely. (one will feel lonely)

(2) The book was interesting, I read it rapidly. (and I read it rapidly)

(3) Although rained, we took part in the sports meeting. (Although it rained)

破句是指结构不完整的句子, 或是把复合句中的成分单独作为一个分句使用。有些所谓的句子, 或无主语, 或无谓语动词, 仅仅是单词的堆砌, 在语法上是讲不通的, 而且语意也不完整。初中生在接触英语写作初期常常会受汉语思维方式和表达习惯的影响, 出现这种结构方面的错误。平时应多注意积累, 多读多写多练, 适当利用一些写作技巧来尽量避免此类错误的发生。

3.3 综合性错误

3.3.1 中式英语例:

(1) False:Last night my fever is high.

True:Last night I had a high fever.

(2) False:My friends are few.

True: I have few friends.

中式英语是指带有汉语表达习惯的英语, 是一种具有中国特色的语言。初中生在接触英语之初, 因受汉语思维方式或文化的影响而拼造出不符合英语表达习惯的句子是一种必然现象。当今社会, 随着我国与世界各国的交流日趋紧密, 许多中式英语已被外国人所接受, 甚至成为流行语, 但大多数学生“自创”的中式英语却让人啼笑皆非。究其原因, 总的来讲是由于我们在学习英语的过程中掺入了过多的母语表达思维。这就导致了我们说的英语自己感觉不错, 而老外却听不懂的情况。因此, 提高教师整体英语水平, 加强必要的口语练习等就显得尤为重要。

四、总结

基于上述对研究结果的分析, 笔者发现以下几方面问题:首先, 导致错误的原因是多方面的, 最主要原因是学生不能很好地理解英语和汉语的巨大差异。本文所示事例的多数错误都源自母语对学生写作的干扰。其次, 通过分析学生的错误可得出下列启示: (1) 重视英语写作; (2) 打牢基础, 特别是单词、短语和语法教学; (3) 鼓励学生背诵英语文章, 胸有成竹, 方能下笔有神; (4) 重视实践, 在实践中培养写作能力; (5) 引导学生用正确的心态对待错误。

本研究存在局限性, 研究对象所涉及的范围较小, 这是笔者今后应改进之处。

参考文献

[1]Tom Scovel.Learning New Languages:A Guide to Second Language Acquisition[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2003:29.

[2]高永伟.新英汉词典[K].上海译文出版社, 2009

[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2006:2-3.

[4]李端.英文病句急诊室[M].北京:外文出版社, 2011:7-19.

英语写作常见错误与分析 篇5

英语写作常见错误与分析

如何写好四六级英语作文英语写作常见错误与分析下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析. 一. 不一致(Disagreements)所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致 时态不一致及代词不一 致等.例1. When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么.)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致.改为： Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二. 修饰语错位(Misplaced Modifiers)英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解.例1. I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末. 三. 句子不完整(Sentence Fragments)在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生.例1. There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析：本句后半部分"for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的.词语，不能独立成句.改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspaper. 四. 悬垂修饰语(Dangling Modifiers)所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中"at the age of ten"只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了.改为：When I was ten, my grandfather died.例1. To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短语 “to do well in college” 的逻辑主语不清楚.改为：To do well in college, a student needs good grades. 五. 词性误用(Misuse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为：介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等.例1. None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money. 六. 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.(玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。)读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid

英语写作中常见的错误 篇6

关键词：写作 习惯 积累

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0197-01

写作是学生在英语学习中最薄弱的一个环节。相对于其他专项内容，这一专项对学生提出了更高的要求。写作就是意味着学生要准确运用所学的词块，语法以及结合上下文语境来准确流畅的表达自己观点和想法的一个过程。这就要求学生具备扎实的语言基础知识和综合运用语言的能力。然而，大多数学生总是在作文上面失分，经常出现各种错误。就拿这次考试来说，笔者认真批阅并搜集了写作中学生常出现的错误并分析其原因。

作文是这样：当前不少文学作品被改编成电影。有人选择看电影，有人则喜欢读原著。请你以“Film or book，which do you prefer？”为题，按照下列要点写一篇英语短文。

（1）看电影：省时、有趣、易懂。

（2）读原著：细节更多、语言优美。

（3）我的看法及理由。

参考词汇：original work或book in the original.（原著）

文章开头已给出：Some of us think that it is better to see the film than to read the book in the original.

针对这次作文中出现的典型错误和普遍错误，笔者总结了以下几点。

（1）不审题。这包含了两种意思。其一学生基础差不会审题。其二学生没有养成审题习惯，忽略了这一环节。很明显文章开头已给出，但一部分学生却视而不见，只是顾左右而言他，甚至离题，这样就导致严重失分。所以，要让学生认识到审题的重要性并进行相关训练。

（2）不注意格式和书写形式。有些学生的英文写作格式完全是看作文要求的格式来写，一行一段。写成这样。

①Seeing film can......

②……

还有受母语影响这样写：For example： we...还如：If.you.like.watch...一词一停顿、满文章的标点，让人看了心里发毛。无疑这是一种习惯问题。

（3）助动词、实义动词、系动词和情态动词的混用。大多数学生能够分清彼此，但不会恰当运用。另外学生不给自己足够时间去考虑。如：They are think reading...We can to read...等。

（4）短语及固定搭配没记准且记混。如：at first和first、 such as 和for example等。

（5）不考虑主谓一致。如：Readig books are...Book make me...等。这样的例子不胜枚举。这是他们粗心所致，完全可以避免。

（6）句子结构无章法。一部分学生的句子完全是根据汉语语序写的，语法掌握不熟悉。如：watch film，we will use a little time see the more film.还如：I very like the book.

（7）不考虑名词的数。这也是最常见的一种错误。如：good写成goods，work写成works，结果意思大变。还有more film，many time.不该加s的加了，该加的又没加。

（8）不注意书写。这和学生平时的学习习惯有很大关系。卷面不整齐、歪歪扭扭、字母不规范。这让阅卷工作很难进行下去，所以在感情分上就有所损失。

（9）用词不当。这是作文失分的一个重要原因。在教学中发现学生有很多观点想去表达但无从下手，手足无措。其原因就是受词汇量限制或单词不准确。写作时不考虑选词、词性。只要觉得有大致类似的词就会盲目使用，结果写出的文章单调乏味、词句不达意，大打折扣。

所以，针对以上现象，笔者通过教学实践总结了以下几点有效措施。

（1）扩大词汇量。《普通高中英语课程标准》要求高中生要学会3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。所以要让学生向这一目标努力。另外，学生普遍存在一种遗忘的现象，记得慢却忘得快。针对这种情况，要求学生温故而知新，即及时循环复习背过的单词并及时检查。这样重复循环的复习就会积累大量词汇且不易被忘记，做到持久性、经常性。

（2）通过阅读训练增加语言素材。阅读是语言的输入过程，写作是语言的输出过程。大量的阅读有助于巩固和扩大学生词汇量，加强学生理解和吸收书面信息的能力，欣赏文章的遣词造句，文体风格，修辞手法，丰富学生的语言知识。日积月累，为学生的写作打下坚实的基础。

（3）做到“点，面”过渡，培养学生写句子的能力。点到面，即“词—词组—句子”，这是夯实学生写作的坚实基础。在教学中训练学生连词成句、扩展句子、连句成文等层层深入，通过不断积累，学生就不怕写句子，写作也就更规范顺畅。

（4）进行训练和讲评互动课给出有效反馈信息。学生写作基础薄弱的很大一部分原因是教师很少对学生进行专项训练。所以学生碰到作文就没头绪或趋于应付。可见定期的训练是很必要的。这一环节上教师的作用是非常重要的，要及时准确有效的给出反馈信息来促进学生写作水平的提高。教师可以通过面批，学生的自评和互评等方式，来指点迷津，给学生指导、表扬和鼓励，给学生信心来提高写作积极性。

（5）背诵默写优秀范文，积累精华语句。俗话说，“巧妇难为无米之炊”、“工欲善其事，必先利其器。”学生只有积累和储备大量的名言警句，美句名篇，才能为写作奠定坚实的基础。

总之，业精于勤荒于嬉，只有在平时的学习中注意积累、沉淀，才能在今后的学习中百尺竿头更进一步，考出优异的成绩。

参考文献

[1]王晓琴.谈写作训练在中考三轮复习中的贯穿[J].中学外语教与学，2013（2）.

英语写作中常见的错误 篇7

一、段落写作中的常见语法错误

为系统了解学生英语段落中的错误, 笔者对11级英语专业英语写作课第一学期期末考试的段落写作进行了分析。分析后发现, 学生英语写作中出现频率较高的语法错误可以归纳为下列几类:代词使用错误、句子片段、连词使用错误。

学生英语段落写作中出现频率较高的第一种语法错误是代词使用错误。代词使用错误表现为前后句代词使用不一致、代词指代对象模糊。请看下面的句子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music.”这个句子中第一个代词是第一人称“I”, 但后面部分“to do what we like”中的人称代词变成了“we”。这种人称代词的不一致导致句意不连贯。请再看下面的句子:“When you have some essential things to do you can ask your roommates to remind you in case you forget. For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子存在明显的人称代词使用不一致的问题。第一句中使用的是第二人称代词you, 在第二句中, 则使用了“I, my, me”等第一人称代词。这种前后句中代词使用的不一致会影响读者对文章的理解。代词使用错误还表现为代词指代不清楚。请看下句“When I was in the middle school one of my roommates did not want to clean the room that make many people annoyed. When somebody reminds her to clean the room she was also unhappy. ”在这个句子中作者没有跟读者交代清楚“many people”指的是舍友还是舍友及舍友之外其他的人。这就使读者很难通过读句子明白“many people”的所指。后句中“somebody”指的是舍友还是宿舍之外其他的人作者也没有交代清楚。这些问题的出现使得段落的连贯性大打折扣。

第二种出现频率很高的语法错误时句子片段。句子片段是结构不完整的句子。学生写作中的句子片段, 有的是从句结构, 有的是短语结构, 如介词短语、名词短语、动名词短语等。请看下面的句子“First, watching TV can broaden horizons. Because TV has lots of channels. For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”这组句子中有两个句子片段。第一个片段“Because TV has lots of channels.”是一个由从属连词“because”引导的从句结构, 缺少主句。第二个片段“For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”是由“for example”和“educational channel, PE channel, music channel and so on”等名词词组构成的结构, 缺少谓语部分。请再看一例:“Nowadays, with the fast development of high technology, various kinds of ways to find pleasure came out. Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on.”在这组句子中, “Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”是由“such as”和“watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”构成的介词短语, 而非完整的句子。下面的句子“Taking part in activities which you are interested in and reading books in the library. ”只是一个动名词短语。这些句子片段使得段落中句子含义不完整, 影响了段落含义的完整性。

第三种出现频率较高的错误时连词使用错误。连词使用错误表现在下列几个方面。第一种是该使用连词而未使用, 从而导致句子结构错误。请看下句“For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子的前面部分“I have something important to do that I stayed up”与后一部分“in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这两部分在连接时没有使用任何连词, 从而导致句子结构错误。另一种连词使用错误表现为所用连词不正确, 不能正确表明连词前后部分的语义和逻辑关系。请看下句:“Many people believe watching TV is bad. But why do they think so?”在这组句子里, 前句“Many people believe watching TV is bad.”与后句“But why do they think so?”并不具备转折的逻辑关系, 因此, 连词“but”非但不能准确体现前后句的逻辑关系, 相反使得前后句的链接非常不自然, 影响了前后句的连贯性。

二、语法错误的根源

学生英语写作为什么会频繁出现这样的错误呢?为查找根源, 任课教师进行了问卷调查。调查发现有三个主要原因。

第一, 对已学习的语法规则不能灵活准确的运用。以句子片段为例, 有些同学知道句子基本结构是“主语+谓语”, 但当自己确实写出诸如介词短语、名词短语、动名词短语等句子片段时, 却不能准确判断并进行有效的修改;当写出由从属连词引导的从句结构时, 甚至会按照“主语+谓语”的结构分析认为是完整的句子, 而忽视了从句不能单独存在, 而必须要依附于主句才能合理存在。

第二, 思维逻辑不清晰。有些同学在写作时逻辑思维不够清晰, 致使在使用连词或代词时出现明显的错误。以前面例子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music”代词使用错误为例, 学生在写作时先开始想的是“我”即“I”, 紧接着仍然需要该用“我”即“I”的时候却用了“我们”即“we”, 这是一种很明显的逻辑思维不够清晰的表现。逻辑思维不清晰的另一个表现是语言材料的组织没有条理, 想到什么就写下来, 体现在代词的使用上, 就会导致前后句代词的使用、句子中代词的使用非常混乱。

第三, 母语干扰。母语干扰对学生英语写作负面影响体现在连词使用上的一种主要表现是直接使用逗号连接两个句子结构, 造成连词使用有问题。在说汉语句子时, 有些同学存在倾向使用“但是”“然而”这些转折词的现象, 这导致了学生在写英语句子时在两个并不具有转折关系的句子中间使用如“but”、“however”等表示转折关系的关联词。

了解这些常见错误的根源有利于帮助学生有意识的纠正错误, 提高英语段落写作的质量。

三、常见英语语法错误的规避策略

英语段落写作中常见的语法错误需要及时的解决, 以使学生尽可能提高段落写作的质量。为规避上述常见错误, 任课教师主要采取了下列两项主要规避策略。

首先, 强调语法课程在写作的初级阶段的重要性, 增强学生的语法意识。英语写作课程对学生英语段落写作有具体的要求。体现在语法上, 就要求学生所写段落中的句子要结构完整、修饰语位置得当、连词使用准确。通过英语语法课, 学生对英语语法的基本结构和规则有系统化的理解和掌握、并能熟练的运用。当出现语法错误时, 能够自觉的检测、纠正。

第二, 增强学生逻辑思维能力。在写作教学中, 对学生进行有针对性的逻辑训练。培养学生在写作前进行篇章规划的意识。以人称代词为例。学生在写作规划时首先要明确是从第一人称角度写, 还是从第三人称角度写。这样可以保证篇章写作角度的一致性。在写作过程中, 培养学生前后句语义的衔接、连贯的意识, 以避免前后句中的代词所指不明确或无所指。

总之, 学生英语段落写作中出现频率较高的语法错误主要可以归为代词使用错误、句子片段、连词使用错误, 导致这些错误的原因也较为复杂。本文对这些常见错误提出了相应的规避策略, 实践证明这两项策略可以较为有效的帮助学生解决英语段落写作中出现频率较高的语法错误。更多有效的策略还有待进一步教学实践探索。

参考文献

[1]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界, 2002.3.

[2]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学, 2002.4.

英语写作中常见的错误 篇8

经济全球化过程中国的进出口越来越频繁,贸易额也不断攀升,已成为全球第二大出口国。英语已成为中国对外贸易的主要语言,英语能力的高低也成为衡量企业综合实力的重要指标。笔者在外贸公司进行产学研实习的一年期间主要负责公司外贸函电的解读与撰写以及对业务员进行外贸函电写作上的指导,发现外贸从业人员英文函电中会出现各种错误,这些错误与在校学生英文写作中的错误相比有其自己的特点,而且有的还可能造成理解错误,给公司造成重大损失。所以,外贸函电的撰写国际贸易有十分重要的意义。本文对外贸从业人员在对外贸函电撰写中常见的错误进行了归纳总结,有助于外贸从业人员在函电写作中规避这些错误,达到准确有效的商务沟通。

2 错误分析

笔者发现,除了一些基本的书写错误和浅显的语法错误之外,外贸从业人员在外贸函电的写作中所犯的错误主要集中在两个方面:语言错误和语用错误。

2.1 语言错误

语言错误主要表现在选词不当或词语搭配不当、无主句、复合句结构掌握不牢等。

(1)用词不当。

例1:We wish to let an order to you.

改:We wish to place an order to you.

例2:I think the price you offered is too expensive compared with other companies.

改:I think the price you offered is too high compared with other companies.

(2)无主句。由于汉语中无主句特别多,所以外贸从业人员在写英语函电是无主句特别多,而我们知道除非是祈使句,否则我们应该加上主语的。例如,

例3:Hope you can cut the price by 5percent.

改:We hope that you can cut the price by 5percent.

(3)缺连词。由于汉语注重意合,而英语注重形合,也就是英语的复杂句要有连词连接,不能将并排的两个简单句只用逗号连接。

例4:Please send the sample and price list to us first,we will help you to connect with the factory.改:Please send the sample and price list to us first before we help you to connect with the factory.

2.2 语用错误

2.2.1 违背合作原则

美国著名语言学家Grice(1975)提出,在人们交际过程中,交际双方都在有意无意地遵循着合作原则。这一原则包含四个子准则:(1)数量准则:所说的话包含交谈目的所需要的信息和说的话不应包含超出需要的信息;(2)质量准则:不要说自己认为是不真实的话以及不要说自己缺乏足够证据的话;(3)关联准则:说话要贴切;(4)方式准则:避免表达晦涩,避免歧义,说话简洁(Grice,1975)。人们遵守这些原则就可以达到语言交流效率的最大化。这不仅体现在口头对话中,在文字语言交流中也要遵循这合作原则。而在外贸从业人员做写的英文函电中我们发现了大量的违反合作原则的语句,现以例说明:

例5:In respect to the price you offered,we would like to say that if it is increased,we shall be able to persuade the makers.

此句中,作者要求对方把价格增加到什么程度、说服厂商做些什么都没说清楚,没有达到现时目的所要求的详尽程度,让读者难以明确其意图,也就是违反了合作原则,致使交际失败。上句可改为:

In respect to the price you offered,we are afraid that it is unacceptable.If your price is increased to 25dollars each,we shall be able to persuade the makers to accept your order.

例6:What is the price for CFR to China?(笼统)

改:What is the price for CFR to Shanghai?(具体)

2.2.2 违背礼貌原则

语言学家Leech(1983)提出礼貌原则,认为在所有的语言交际中,说话人和听话人之间应尽量地表示礼貌和尽量减少不礼貌的表达方式。礼貌原则对外贸信函写作中意义重大。因为外贸函电的交流目的就是为了进行有效沟通以促成交易,获得利润。所以在撰写外贸函电时,应规避不礼貌的话语,应避免使用可能激怒、伤害对方的言辞或语气,否则会引起不必要的不快与误解而是交际中断,交易也因此中断,造成利益的损失。请比较下面的一组例子:

例7:You ought to send the quotation to us no later than September 1st.

改:Perhaps you could send the quotation to us before September 1st.

例7给人一种盛气凌人的感觉,一般客户难以接受,而修改句语气比较温和,符合礼貌原则,客户更容易接受。

例8:You have made this kind of mistake for two times and we are angry with your poor service.

修改:This is the second time this mistake has occurred and we are far from satisfied with the service you offer.

例9:Please make sure that you won’t commit such mistakes again.

修改:Please ensure that this sort of problem does not arise again

例8和例9都是向对方提出抱怨,但是抱怨应该是对事不对人的,所以在抱怨的时候我们不提到谁犯的错,而改用被动语态,这样对方更容易接受。

3 结语

许多中小型外贸公司都没有专门的翻译,合同文本的翻译一般都是外包给翻译公司,而日常函电的理解只能由业务员自己去弄明白,由于许多从业人员的英语基本功不够扎实常出现一些语言方面的错误,而语用方面的错误是由于对商务函电的写作原则把握不够,对合作和礼貌原则的敏感度不够,这一方面需要公司对从业人员在外贸函电写作方面进行短期培训,更重要的还需外贸从业人员自己的日积月累,提高语言修养,增强文化意识。

摘要：通过对外贸公司从业人员的日常英语函电进行抽样调查分析,总结出英文外贸函电写作中常见的错误可归为两大类:语言错误和语用错误,并分析了两类错误特点。另外,还结合外贸从业人员的本身特点对这些错误的修正提出了建议。

关键词：外贸从业人员,函电写作,错误分析

参考文献

[1]Grice,H.P.Logic and Conversation[J].In Cole&Morgan(eds.),New York 1975:307-308.

英语写作中常见的错误 篇9

一、学生写作中的常见问题及分析

1．中西方思维模式差异导致英语写作水平受汉语干扰，出现各种中国式的英语表达

英语思维模式中占主导地位者当属一般特殊型。这种思维模式要求直截了当、环环相扣、步步为营。以议论文为例，第一句往往概括主题思想，然后再引出具体事例或细节，延展思路。

中国人的思维模式属螺旋型。汉语写作时的修辞模式往往不是从主题句入手，而倾向于先围绕着外围阐述评论。用英文写文章时，也常受其固有思维模式的影响。虽然学生已经掌握大量的英语词汇、语法知识，具备了一定的英语写作知识储备，但是写出来的英语作文完全不符合英文的思维方式和表达习惯。这就是母语思维对英语学习存在的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的文化差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。

2．英语属“形合法”语言

英语语言本身起连接过渡的词语很多，且这类词在语段中出现的频率也很高，而中国学生很少注意过渡词的使用，结果写出的语段、语句支离破碎，缺乏连贯性。在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。

3．在写作内容上缺乏思想，深度不够。

写作不仅考查学生写作能力，同时也考查学生的思维和论证能力。突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅。因对题目的深层含义理解不透，思维狭窄，而不能完整、深刻地挖掘主题。作文缺乏思想，深度不够。很多学生虽然已学英语多年，但写出的文章着眼点低，视野狭窄，没有观点。例如对题目：“Don't Hesitate to Say‘No’t”一文，有相当一部分学生在文章中局限于对“考试中的帮忙”应说“No”不会联想到社会方方面面的不良行为。可举的例子很多，关键是要抓住实质。

4．学习动机不明确，以考试为目的

对于绝大部分中国学生来说，学习英文写作似乎只是为了一个目的———应试。的确，为了应付从中学到大学，到出国的各种各样的考试，学生不得不机械地背诵大量模式化的词组、句子、甚至是范文。这种做法也许能在短期内提高我们的应试能力，可长此以往，英文写作势必演变成又一种“八股文”。所以，学生必须首先认清英语写作的目的，根据社会语境各方面的要求，选择相应的语言表达形式和文体，提高英语素质，灵活合理运用语言。

5．英语词汇用法模糊，语法知识不牢固

学生功底太弱主要表现为对语法知识掌握不牢及对基本词汇记忆不清。它包括定冠词和不定冠词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。有的学生文章写得很长，字迹也很工整，但是读完之后只觉得思路紊乱，支离破碎，没有一个完整的句子。除功底太薄之外，学生词汇量太小也是一个不容忽视的原因。有的学生汉语功底很好，用汉语写作，他们就会思如泉涌，下笔千言。但一到用英语写作时，就好像被缚住了手脚，不知如何下手。比如，题目“It Pays to BeHonest”，大部分学生能够领会题意并能按给出的汉语提纲写作，但也有的学生连题目是什么意思都不知道，更不用说在此基础上再发挥了。

二、教学对略

1．正视思维差异，强化输入，培养二语习得

克拉申的第二语言习得理论指出，学习者只有在接受足够输入的情况下，才可能有较好的输出。鉴于此，学习者首先要通过系统的涉猎，树立一种中西方思维方式差异观，认识到汉语和英语由于思维差异而造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同，从而激发兴趣，使自己在学习过程中注重西方思维方式的习得，并有意识地与汉语思维进行比较，意识到英汉两种思维对语言的不同影响，并要善于发现总结其特点，克服母语思维负迁移，逐渐养成用英语思维的习惯。

语言不是存在于零散的语句中，而是存在于连贯的篇章中，任何篇章都具有衔接性和连贯性。所以，要注重学习过程中的语篇分析。学习的重点不单纯在以词法、句法为基础的语言点上，而且也在所学素材的信息点上。要做到既重视语言形式，又重视语言功能，同时还重视语篇所涉及的语言文化知识。结构是写作的基础。学生有必要了解不同题材、体裁文章的谋篇布局，根据写作目的选择适当的扩展模式。

2．写作教学与听、说、阅读教学相结合，尤其是加强阅读训练

在外语学习中，阅读是学习者接受、吸收并内化语言知识及其承载信息的一种心理过程，是最重要的一种输入途径。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。因此，学生应多读最新的英文报刊杂志，以比较中外不同社会制度下不同的思维模式、文化特点、语言风格、风俗习惯等，以产生潜移默化的语言、文化甚至思维上的影响。此外，在听说课上进行听后复述，表明态度，阐述观点也可培养口头作文的能力。

3．在语言使用上力求准确、规范和精炼

语言使用的准确与规范主要涉及两方面，一是遣词，二是造句。在遣词上，应从三个方面入手：首先确保拼写正确。其次，注意单词意义上的一些细节问题。比如“large”一词，考生不仅要知道它的意思是“大”，而且应知道它所指的“大”是“面积”上的大，与“big”所指的“大”有所不同。此外，还要注意前后词语的搭配问题。在汉语中可以搭配的两对词语，在英语中却不能说。一篇好的文章要具备多种因素，除了内容丰富、结构严谨、用词恰当外，句子的处理也起着决定性作用。如果句子是清一色的简单句，文章就必然显得单调乏味。而如果全篇充满了冗长的复合句，读起来便会很费力。以简单句为基础，配以适当的并列句和复合句。另外，在文章中尽量避免多次使用同一词或同一句型。总之，可根据实际情况，使用词、句子多样化，从而使整个文章灵活多姿。

4．加强主动意识的培养和开拓思路的训练，定时进行写作练习和指导

提高写作水平不是一蹴而就的事情。要克服母语表达方式的干扰，做到用英语思维，这还需要日积月累。最简单的办法就是定时写作，每周选个固定时间进行限时作文，或以日记或周记的形式做随笔练习。背诵较好范文框架，熟悉并掌握在课堂上反复强调的提纲原则。平时多关注社会热点问题和与学生生活相关的话题。课下应该多去尝试运用所学去思考一些常见的话题和各种写作框架。写作的内容尽量与阅读、听力、口语的学习内容相结合。比如，就阅读过的文章发表看法，就最近所讨论的话题进行归纳总结等。于此同时，对所作的文章进行修改。俗话说“文章不厌百回改”。

写作检查十要素：

(1)使用正确的语法结构。比方说，动词时态一致，主谓一致，用词准确。

(2)句式有变化。

(3)使用一定的词汇量。

(4)拼写没错误。

(5)每段的主题句充分表达这个段落的中心思想，所有扩展句都紧扣主题。

(6)使用过渡性词语，使句子之间和段落之间都具有逻辑性和条理性。

(7)每一段话都得到充分的展开。

(8)提供足够的细节，例子和论据。

(9)明确观点。

(10)每一段落都紧扣文章的主题。

参考文献

[1]程晓棠, 郑敏著.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]胡敏.雅思考试高分作文.北京:世界图书出版公司, 2001.

[3]穆春玲, 王若平.万能作文.北京:航空工业出版社, 1999.

[4]王崇义.大学英语写作.长沙:湖南师范大学出版社, 1995.

[5]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[6]王蓬.英汉思维差异与学生英语写作.大学外语教学与改革论坛.北京:中国水利出版社, 2007.

高中学生英语写作常见错误分析 篇10

一、简单单词拼写错误

学生在写作时由于时间的限制, 往往出现一些常见的简单单词拼写错误。如:beautiful被写成了beatiful、built写成buit、first写成frist、fresher写成flesher、nicer写成more nice等等。这些错误极大地影响了学生英语写作的得分, 因为高考评分当中对考生简单单词错误扣分很严重, 一般出现这类错误较多的考生写作分也相应的较低。这类错误教师在每次评析作文时要着重强调, 板书这类易错单词并进行读音的分析比较, 避免学生再犯类似的错误。

二、学生容易受汉语思维的影响, 写成一些不地道的句子

如翻译这句“我们学校将要建造一个植物花园, 学校将种植不同种类的树木和花草”。很多学生将这句翻译为Our school wants to improve our environment and ourschoolwill builda botanical garden……这时, 要引导学生避免受汉语表达习惯的影响写出不符合英语表达习惯的不地道的句子, 当句子主语不好表达时用被动语态或者灵活变换主语, 如上句改为We will plant dif-ferent kinds of trees, flowers and grass in and around our school, A botanical garden will be built for us to visit and practice in.

要避免此类错误, 教师应该常指导学生背诵一些美文美句, 在课堂上应注意句式结构的灵活应用。如学生写作时常会重复相同的主语。教师可举例说不应整篇文章都用I做主语 (不能一直I, I, I, I, I……爱到底) 。如可用It结构、With结构、非谓语动词结构、从句被动语态等等。在高考作文评析中, 能灵活应用各种句式结构是获得高分的基本要求之一。

三、不一致 (Disagreements)

所谓不一致不只是主谓不一致, 它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等。

例1When one have money, he can do what he want to. (人一旦有了钱, 他就能想干什么就干什么)

剖析:one是单数第三人称, 因而本句的have应改为has;同理, want应改为wants.本句是典型的主谓不一致。改为:Once one has money, he can do what he wants (to do) 。

例2使用非谓语动词时, 非谓语动词的逻辑主语和句子主语不一致。1.To make the school a beautiful and to make the air cleaner and fresher, a good garden will be built.2.Be ill, shehadtolookafterhersick mother at home.

学生要避免此类错误的发生, 教师应指导学生对句子成分及句式结构进行分析, 熟练掌握一些语法规则。

四、修饰语错位 (Misplaced Modi-fiers)

英语与汉语不同, 同一个修饰语置于句子不同的位置, 句子的含义可能引起变化。中国学生往往没有对于这一点引起足够的重视, 因而造成了不必要的误解。

例1 I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

剖析:better位置不当, 应置于句末。

五、句子不完整 (Sentence Frag-ments)

在口语中, 交际双方可借助手势语气上下文等, 不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了, 句子结构不完整会令意思表达不清, 这种情况常常发生在主句写完以后, 笔者又想加些补充说明时发生。

例1There are many ways to know the society.For example by TV, radio, newspaper and so on.

剖析:本句后半部分“for example by TV, radio, newspaper and so on”不是一个完整的句子, 仅为一些不连贯的词语, 不能独立成句。

改为:There are many ways to know society, for example, by TV, radio, and newspaper.

再如学生在写作时常常尝试写定语从句等, 但往往有了从句, 主句表达不完整, 如Jane Austin who was born and broughtupinavillage.Shewrote many famous novels.这些都是典型的句子不完整错误。

六、词性误用 (Misuse of Parts of Speech)

“词性误用”常表现为:介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。

例1None can denied the importance ofmoney.应改为None can deny the importance of money.

例2 When we met last week, we talked about how some people success in make informed decision.Success应改为succeed, make应改为making。

总之, 作为一名英语教师, 首先应重视写作教学, 精心批改学生的写作, 应用一些创新改法, 激发学生的写作兴趣。鼓励学生敢写, 不怕犯错误, 并能从错误中吸取经验, 不断提高自己的写作水平。

摘要：学生在英语学习当中, 写作是一直最为困扰他们的问题。学生惧怕写作, 写作水平低下, 不重视写作, 这都是写作教学的突出问题。为了激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作水平, 要对高中学生写作中常见的错误进行归纳总结, 使之吸取经验。

英语写作中常见的错误 篇11

关键词：写作；语言错误；纠错策略

在英语教学中，写作是听、说、读、写四大技能中重要的一项，也是语言测试的一种重要手段，它能全面、综合地反映出被测试者对该语言的掌握程度。因此教师应加强对学生写作的重视，首先得对学生进行引导，从而积极帮助学生改正语言错误。

一、了解错误类型，弄清出错的原因

教师应帮助学生归纳常见的语言错误，让学生认识错误的类型，了解错误的表现形式，找到产生错误的原因。学生写作中常见的语言错误可以归纳为以下九类：

1.主谓不一致

主谓不一致即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致。

He is the only one of the students who have been a winner of scholarship for three years.

[分析]由who引导的定语从句的先行词是the only one 而不是the students，因此应把have改成has。

2.冠词误用

冠词误用主要包括该用时不用，不该用时却用了以及定冠词与不定冠词之间的误用。

Mary is playing the basketball while John is playing piano.

[分析]在英语中，球类运动前不用冠词，而乐器前必须用定冠词the。

3.指代不明

代词与被指代的人或物之间关系不清，或前后使用的代词不一致。

No one lives with the old woman and she must take care of himself.

[分析]himself和she不一致，反身代词应用herself。

4.词性误用

比如，把介词当动词用，把形容词当动词用，或把名词当动词用等。

They across the playground.

[分析]across是介词，不能单独作谓语，但学生却把它当动词用了。

5.使用赘词

比如，用return表達“回家、返回”的意思时添加不必要的副词back；用approach表达“靠近接近”的意思时添加多余的介词to；或者按汉语习惯使用“因为……所以……，虽然……但是……”等双重关系副词；在定语从句中仍然保留先行词已指代了的词。

6.措词不当

措词不当表现在用词不当。这主要是由于对西方文化、价值观缺乏了解和认识而导致的语用错误。

7.修饰语错位

英语与汉语不同，同一个修饰语（如better，enough，much等）置于语句中不同的位置，句子的意思可能发生变化。

8.句子不完整

在书面语中，句子结构不完整会导致意思表达不清。通常是学生写完主句后，然后又想补充内容时很容易犯此类错误。

The girl knows many languages. Besides，she sings well.

[分析]“Besides，she sings well.”不是一个完整的句子，但此部分意思不清楚，应与主句连成一体，所以Besides前的句号应该改用逗号，同时将单词besides的首字母小写。

9.语句不连贯

这主要表现在逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是结构混乱。

二、教学时提前强调知识点

教师在传授新知识前应根据学生的实际情况预测学生在学习语言知识时可能出现的问题，在传授新知识的同时，把可能出现的语言错误消灭在萌芽状态。

1.学习一些基本词汇时，教师应帮助学生预防出错

比如，学习动词时帮助学生区分哪些是常考的不及物动词，哪些是常考的及物动词，如不及物动词：live，go，stay，come，arrive等是常见的，常见的及物动词有：visit，read，spend，love等。学习名词时，教师应帮助学生总结哪些是不可数名词，而剩余的便是可数名词了，例如，information，equipment，luggage，baggage，furniture，knowledge等等就是常见常考的不可数名词。同时教师还要注意对比教学，要指出与information同义的message却是可数名词，诗歌poem是可数名词，而诗歌的总称poetry却是不可数名词。experience可数是经历的意思而表示经验意思的时候却是不可数名词。这样进行对比总结教学，学生会在今后的写作中注意一些细节的问题，防患于未然。

在学习一些近义词时，如与“安静”有关的词汇quiet，silent，calm，still，或表示“发生”的单词和短语happen，occur，take place，come about，break out等时，教师要帮助学生对比、区分这些词汇，帮助学生理解其差异，这样才能帮助学生正确运用词汇。学习从句时，首先要教会他们如何区分复合句和简单句，然后学会识别各种语法成分，更好地学好语法知识，才能在写作中做到尽量少犯错误，正确使用英语来表达意思。

2.教师还应注意汉语对学生的干扰，防止学生用中式英语生搬硬套

教师应结合具体的情况指出汉语可能对学生产生的干扰。教师还应当让学生明白中西文化的差异，避免用中国人的习惯说法代替西方人的习惯说法。汉语中一般笼统说“问题”，而英语就必须分清question和problem的使用情况。需回答的问题用question，用来解决的用problem。

三、培养学生的自我纠错能力

1.鼓励学生自我检查习作，增强写作信心

在每次学生写完作文后，先让他们自我检查或学生互查，在他们检查出错误后，教师再帮他们仔细地全面修改。然后发下去让学生前后对比一下，让他们好好分析并理解哪些错误是他们先前没发现的。这样，反复多次地练习，他们的写作水平一定会不断地提高，同时对写作也会更有兴趣，更有信心。

2.启发学生对典型错误类型进行纠错并各抒己见，加深印象

教师平时应注意多分门别类地积累学生常犯的典型错误类型。在写作课上，将这些常犯的典型错误类型进行举例，并提问学生，或组织讨论，由他们各抒己见地纠错，再共同得出正确的结论，然后同他们一同讨论错误的原因。

3.建立错句集，温故而知新

建立错题集是各科教师都极其推崇的一种总结归纳的方法。鼓励学生将平时写作练习中错的句子或段落摘录起来，并用红笔将错误的地方纠正过来，逐步建立一本最适合自己的习作参考大全，鼓励学生经常翻看错句集，加强对平时常错的典型句式的记忆，温故而知新，这样考试时也就能轻车熟路，轻松驾驭写作题了。

提高英语写作水平是一个漫长而艰苦的过程，纠正写作中常见的语言错误是其中最基础的一个环节，教师和学生都应予以重视。避免语言错误的发生是其中最基础而又最重要的一个环节。一篇文章，立意再新、布局再好，如果语言连连出错，前言不搭后语，就肯定不是一篇好文章。因此，教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生，及时纠正学生作文中的各种错误，鼓励学生也积极参与到纠错活动中来，加强对典型错误的记忆，坚持做错句集，从而循序渐进地提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]万洁琼，丁朝阳.五个单词说透生活[M].上海：华东大学出版社，2003.

[2]李艳玲.高中生英语写作过程的特点.中小学外语教学，2005（01）.

[3]李法敏.学习型英语词典介绍.中学外语教与学，2005（06）.

英语写作常见错误及提高技法探析 篇12

英语书面表达主要是考查考生综合运用英语进行书面表达的能力, 是一项主观性试题, 它能够比较有效地检验出英语学习者一段时间的学习效果, 反映学习者的英语学习漏洞。经常进行英语写作练习是进一步提高英语水平的重要途径。英语作文在英语考试中占相当大的比分, 所以掌握英语写作的一些技巧相当重要。作为英语教师, 了解制约学生英语写作水平的因素, 能够有针对性地进行教学和辅导, 是很有必要的。

纵观学生的作文, 问题大多集中在表达不集中、逻辑不准确、结构不完整、词汇量不足、句子中出现中式英语等情况。如何克服这些现象, 实际上就是如何提高写作水平的关键了。

2 表意不集中, 结构不完整

表意不集中和结构不完整属于同一个大的方面, 即“写什么”的问题。这原本是一个可以避免的问题, 因为现在的英语作文试题都会给出一个提纲, 提纲里面明确地给出了写作内容的要求, 如:2010年陕西高考英语作文题目:

第三节书面表达 (满分30分)

假定你是李华。你们学校和一所美国中学签署了教师交流协议。在过去的一年里, 你们的英文老师是来自这所中学的Sue Wood。不久前她返回美国任教。请你根据写作要点和要求给Sue写封电子邮件。写作要点: (1) 对她表达感谢之意; (2) 介绍她离开后你自己及班里发生的事情; (3) 希望了解她的近况。

在这篇作文里, 关键的信息是写作要点。根据人们的交往习惯, 第一点“对她表达感谢之意”和最后一点“希望了解她的近况”都是寒暄表达, 不宜冗长, 所以这篇文章的重点就应该放在第二点“介绍她离开后你自己及班里发生的事情”。

再如2012年6月英语四级作文题目为On Excessive Packaging。

提纲: (1) 目前许多商品存在过度包装的现象; (2) 出现这一现象的原因; (3) 我对这一现象的看法和建议。

看到这个作文题目, 实际上what to say已经不再是个问题, 因为单就这三方面来写, 就完全可以。

所以, 写作文首先要固定好“写什么”的问题。一定不要觉得通过一篇英语作文就能解决一种社会问题, 从而大写特写, 我们只有三十分钟的时间、120个单词左右的发挥空间。因此, 提纲的内容必须涵盖, 其它的尽量少提, 言多必失。做到有的放矢, 才能百发百中。

3 逻辑不准确, 句子中出现中式英语

逻辑不准确和句子里出现中式英语两类情况属于同一个范畴。在批改同学们作文的时候, 笔者常会遇到下面的表达:

Have good parents is a lucky thing.

I am very care about her.

With a book in his arms’young man is our new teacher.

有一定英语基础的同学都能看出来这几个句子的毛病, 正确的表达应该是这样的:

It’s a lucky thing to have good parents.

I care about her very much.

The young man with a book in his arm is our new teacher.

这些现象的背后, 反映出英汉语思维习惯差异的影响。英汉语言主要存在下列差异:

(1) 英民族重抽象思维, 汉民族重形象思维。

(2) 英民族思维主张主客两分, 汉民族主、客体相互融合。

(3) 英民族重形式逻辑, 汉民族重辩证思维。

要消除这方面的影响, 可以采取一些措施, 比如:一, 强化这方面的练习, 老师把经常出错的一些句子, 平时在课堂上进行展示, 警钟长鸣;二, 找一些经典的汉英翻译练习来巩固同学们的学习效果, 甚至可以要求同学们背诵一些生词少、句意常用、句法经典的句子或段落;三, 挑出常犯此类错误的同学, 有针对性地分别进行辅导。

4 词汇量不足

词汇量的积累是英语学习的基础。除了传统的加大词汇量的练习之外, 经过多年的教学实践发现, 词汇量的积累还可以采用“迂回策略”。有不少同学平时写作文的时候手边放一本词典, 遇到不会的表达, 就去查汉译英。这种做法不值得提倡, 因为考试的时候是不允许带词典的。这种做法无形之中助长了学生的惰性。所以, 教师要鼓励学生掌握“迂回策略”, 主要做到以下几点:第一, 写作时丢掉词典, 遇生词绕道而行, 使它成为习惯;第二, 多记单词的英文注释, 而非只记汉语翻译;第三, 适当做一些paraphrase。这些都是技巧问题, 做到了会有事半功倍的效果。

5 结论

本文立足于大学英语教学, 针对中国学生写英语作文时出现的问题, 着重探讨了写好英语文章的关键和一些实用的技巧方法, 希望能使得大学生——这支年轻的科技后备军, 能进一步提高写作水平, 并为他们向专业领域发展打下扎实的英文写作基础。英语写作是一个复杂的思维过程, 对学生的认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求, 以上三大方面只是提高英语写作的部分建议, 除了这些, 还有多练笔、多背诵范文等方法, 这里就不再一一赘述。

摘要：英语写作体现了英语学习者的综合英语能力, 是英语教学中的重点也是难点。教师在平时留心学生写作过程中的常见问题, 总结写作水平提高较快的同学的学习方法, 从而研究并制定针对写作问题的策略。

关键词：表达,逻辑,汉语思维,句法,迂回策略

参考文献

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[5]吴红云.中国大学生英语元认知发展的纵向研究[J].Teaching English in China, 2008 (2) .