英语应用文的写作论文

英语应用文的写作论文（通用12篇）

英语应用文的写作论文 篇1

一、引言

大学英语教学的主要目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说 、写、译能力, 使他们能用英语交流信息。” 这是《新大纲》对大学英语教学目的的规定。从应用语言学理论方面来看, 这是符合语言学习的规律的。但是, 随着国际交往的日益扩大, 全社会对大学生的英语表达能力的要求越来越高, 学生英语写作技能的培养也越来越受到重视。这就要求广大大学英语教师在大学英语教学整个过程中, 既要强调掌握和应用语言知识的准确性, 又要注重培养学生应用语言时的流利程度和得体性。以适应我国全面对外开放, 与国际接轨的形势的需要。

二、大学英语写作教学的现状

写作教学一直以来都是大学英语教学的薄弱环节。大学师生在日常学习生活中过多地注重精读和听说的能力培养, 英语写作方面投入的时间和精力都十分有限。虽然“写”是“听说读写译”五种基本能力和要求之一。但很多公外学生毕业后开口不能说, 提笔不能写, 不能进行口、笔头交流应用语言的能力很差, 其整体语言能力极不完整或严重残缺。教学双方在应试教学的压力下, 又不得不重视写作技巧。但写作又并不作为一门独立的课程来开设, 而是附带在精读课中讲解。由于课时有限, 能分配给写作教学法的时间就更有限, 加上缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材, 写作教学的随意性就更大。教学没有计划、没有进度, 从教师方面讲还存在教学方法、批改作文的方式及重视与否等问题。从学生角度来讲, 目前存在以下问题, 语篇把握能力较差, 思维混乱, 逻辑性不清, 内容平乏、空洞, 语法错误花样百出, 词汇运用、语言表达能力较差, 思路狭窄、对题目认识挖掘不深, 就事论事。对写作缺乏热情与兴趣, 畏难情绪较重, 对评改后的作文缺乏正确对待。这样的教与学的现状迫切需要改革。

三、大学英语写作技巧

写作技巧是写作理论和写作教学中的重要组成部分。要写好作文, 首先要从词汇入手。教师首先要激发学生学习生词的热情并帮助学生找到合适有效的记忆方法。除机械记忆外, 也鼓励学生在阅读文章中多认识、多再现生词, 从而达到巩固词汇的目的。同时帮助学生拓展词汇, 找出一些词语的内在规律, 从而扩大自己的词汇量。有丰富的词汇基础, 再加强五种简单句型及常用句型的操练, 定能学以致用, 大大地调动学生记忆生词的积极性。对于大学生来讲在写作文前最好拟订一份提纲。提纲是文章写作的计划, 也是一篇文章的基本框架, 是执笔行文的依靠, 它直接关系到文章的质量。有了一份详细的提纲, 在写作时思路就更加清晰, 有条理。最后, 从审美的角度, 规范文章的书写格式。从教学的开始阶段就要严格要求学生按规定进行书写练习, 使学生写得一手好字。上述的英文写作的技巧如能应用于实际的大学英语写作教学中, 势必会提高当今大学生的英文写作水平。

四、大学英语写作教学中写作技巧的应用

切实将英文写作技巧应用于大学英语写作教学中, 笔者建议采取以下写作教学实践方法, 做好教学过程三个环节方面的工作。

(一) 抓好语言的基本功训练。

语言的基本功的训练是大学英语写作教学成败的关键。因此, 大学英语教学基础阶段应有针对性地通过单句汉译英练习, 切实抓好英语基本句型的训练, 汉译英练习不失为巩固对已有英语基本句型的掌握, 从而达到训练写作技巧的目的, 使学生在语言上做到“文字通顺、连贯性较好, 无重大语言错误。”

(二) 读课教学坚持以篇章为主。

大学英语精读课教学坚持以篇章为主, 重点放在讲解中英文在语篇层次上的不同衔接方式、语义上的差异, 将学生的注意力从字、词、句方面引向对英文篇章的理解上来, 做到见树见林。要充分结合写作教学与阅读教学。阅读是获取知识、信息最直接和主要的手段, 通过阅读可以开阔心胸、拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量, 提高人们的认识能力, 增加对英语多种文体的认识并增加语感以便写出地道流畅的英语, 不至于面对题目才思枯竭。理工科学生尤其需要把教材和课外阅读紧密结台。多看、多想、多观察, 提高认识和分析能力。

(三) 加大语言信息的输入, 保证学生的语言信息存储量。

要从真正意义上加大语言信息的输入, 保证学生的语言信息存储量远远大于语言输出量, 促使学生对语言的内化机制 ( internization) 的形成。一是学生的阅读量也不算少, 但由于受四、六级考试题型束缚, 对整篇文章或长篇文章及其它读物的阅读量相当有限, 甚至没有。应让学生更多更广泛地接触一些英文原版出版物, 包括报刊、杂志或文学作品的原文简写本, 从阅读过程中形成用英文思维的习惯。二是课外学习同样为学生提供各种接触英语的学习活动, 在教学过程中的所有环节上保证语言信息的输入量, 如组织听英语专题报告, 听英语录音、英语广播, 看英语电影或录像。学生从这些活动中必将受益匪浅, 加深对英语语言的认识和领会。三是大学英语写作课堂教学的总体结构是将英语写作教学的各种方法融于一体。教与学一体化是实现双向信息传递的保证, 在信息转换过程中, 教师起着决定性的作用, 教师应当启发学生积极进行思维, 在思维方式、衔接方法上多加以指导。

当然各种写作技巧如何应用于大学英语教学之中, 主要还依据实际的教学情况以及学生的接受情况, 无论采取哪种写作技巧, 都旨在提高大学生的写作能力和表达能力。

五、结语

当前的大学英语写作教学还有待进一步研究, 并应在长期的实践中加以完善。随着应用语言学家和广大大学英语教师的不断探索, 我国大学英语写作教学也从封闭性转向开放性, 从静态研究转向动态探索。毋庸讳言, 师生都应对作为基本英语技能之一的写作给予足够的重视, 认清英语写作教学的实质, 有计划地进行教与学, 切不可为应试而学, 忽视基础能力尤其是写作技能的培养。

参考文献

[1].周媛, 罗茜.大学英语写作问题分析与应对策略[J].新课程学习, 2011

[2].白杰, 赵秦.在写作中提高英语表达能力[J].大家, 2011

[3].高健, 傅克玲, 赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2011

[4].张广奇.大学英语教学与应用型人才培养[A].语言与文化研究[C].北京:语文出版社, 2011

英语应用文的写作论文 篇2

the most + 形容词 + 名词 + (that) + 主词 + have ever + seen (known/heard/had/read, etc)

例句：

Helen is the most beautiful girl that I have ever seen。

海伦是我所看过最美丽的女孩。

Mr. Chang is the kindest teacher that I have ever had。

张老师是我曾经遇到最仁慈的教师。

Nothing is + ~~~ er than to + V Nothing is + more + 形容词 + than to+ V

例句：

Nothing is more important than to receive education。

没有比接受教育更重要的事。

cannot emphasize the importance of toomuch。(再怎么强调……的重要性也不为过)

例句：

We cannot emphasize the importance of protecting our eyes toomuch。

我们再怎么强调保护眼睛的重要性也不为过。

There is no denying that + S + V (不可否认的……)

例句：

There is no denying that the qualities of our living have gonefrom bad to worse。

不可否认的，我们的生活品质已经每况愈下。

It is universally acknowledged that + 句子(全世界都知道……)

例句：

It is universally acknowledged that trees are indispensable tous。

全世界都知道树木对我们是不可或缺的。

There is no doubt that + 句子(毫无疑问的……)

例句：

There is no doubt that our educational system leaves somethingto be desired。

毫无疑问的我们的教育制度令人不满意。

An advantage of is that + 句子 (的优点是…)

例句：

An advantage of using the solar energy is that it won’t create(produce) any pollution。

使用太阳能的优点是它不会制造任何污染。

The reason why + 句子 is that + 句子 (……的原因是……)

例句：

The reason why we have to grow trees is that they can provide uswith fresh air./ The reason why we have to grow trees is that theycan supply fresh air for us。

我们必须种树的原因是它们能供应我们新鲜的空气。

So + 形容词 + be + 主词 + that + 句子 (如此……以致于……)

例句：

So precious is time that we can’t afford to waste it。

时间是如此珍贵，我们经不起浪费它。

Adj + as + Subject(主词)+ be, S + V (虽然…)

例句：

Rich as our country is, the qualities of our living are by nomeans satisfactory. {by no means = in no way = on no account一点也不

虽然我们的国家富有，我们的生活品质绝对令人不满意。

The + er + S + V

The + er + S + V

The + more + Adj + S + V

The + more + Adj + S + V(愈……愈……)

例句：

The harder you work, the more progress you make。

你愈努力，你愈进步。

The more books we read, the more learned we become。

我们书读愈多，我们愈有学问。

By +Ving……can (借着……能够……)

例句：

By taking exercise, we can always stay healthy。

借着做运动，我们能够始终保持健康。

enable + Object(受词)+ to + V (使…能够…)

例句：

Listening to music enable us to feel relaxed。

听音乐使我们能够感觉轻松。

On no account can we + V (我们绝对不能…)

例句：

On no account can we ignore the value of knowledge。

我们绝对不能忽略知识的价值。

It is time + S + 过去式 (该是……的时候了)

例句：

It is time the authorities concerned took proper steps to solvethe traffic problems。

该是有关当局采取适当的措施来解决交通问题的时候了。

Those who (的人……)

例句：

Those who violate traffic regulations should be punished。

违反交通规定的人应该受处罚。

There is no one but (没有人不……)

例句：

There is no one but longs to go to college。

没有人不渴望上大学。

be + forced/compelled/obliged + to + V (不得不……)

例句：

Since the examination is around the corner, I am compelled togive up doing sports。

既然考试迫在眉睫，我不得不放弃做运动。

It is conceivable that + 句子 (可想而知的)

It is obvious that + 句子 (明显的)

It is apparent that + 句子 (显然的)

例句：

It is conceivable that knowledge plays an important role in ourlife。

可想而知，知识在我们的一生中扮演一个重要的角色。

That is the reason why (那就是……的原因)

例句：

Summer is sultry. That is the reason why I don’t like it。

夏天很燠热。那就是我不喜欢它的原因。

For the past + 时间，S + 现在完成式…(过去……年来一直……)

例句：

For the past two years, I have been busy preparing for theexamination。

过去两年来，我一直忙着准备考试。

Since + S + 过去式，S + 现在完成式。

例句：

Since he went to senior high school, he has worked veryhard。

自从他上高中，他一直很用功。

It pays to + V (是值得的……)

例句：

It pays to help others。

帮助别人是值得的。

be based on (以……为基础)

例句：

The progress of thee society is based on harmony。

社会的进步是以和谐为基础的。

Spare no effort to + V (不遗余力的)

例句：

We should spare no effort to beautify our environment。

英语应用文的写作论文 篇3

【关键词】过程写作 高中英语 写作教学

在高中英语教学中，写作对于学生来说是一个难以掌握的技巧，不少学生对英语写作不感兴趣，缺乏写作动机，感觉无内容可写，具有一定的畏难心理。而过程写作法是一种新颖的写作教学模式，其目的在于实际应用，强调以学生为主体，教师为主导的英语写作教学方式，教师全程参与学生写作，提供指导和帮助。

一、高中英语写作教学中所面临的主要问题分析

首先，部分高中英语教师不予重视，近年来，随着大力推进和倡导素质教育，但是改革并不特别彻底，导致在高中英语教学中，仍然以高考为出发点，教师比较重视英语基础知识和阅读能力的培养，在平常的教学活动中写作训练较少，忽视配学生的写作能力。其次，学生重视程度不够，一般有两个原因，一是考试所占分值较低和教师不重视，二是学生英语基础薄弱，缺乏写作动力。学生在英语知识学习过程中，比较重视单词、语法和句型，在写作上花费的时间与精力较少，而且由于部分学生基础较差，对写作存在畏难心理。再次，教材与写作训练脱节，高中英语教材中的写作内容大多都是仿写，而且写作训练的话题与要求较为简单，导致教材内容与写作训练不符，难以有效培养和提升学生的英语写作能力，而且有的教师过于依赖教材，课外训练较少，学生的写作水平难以提升。

二、过程写作在高中英语写作教学中的具体应用

1.强调真实的写作。在高中英语写作教学过程中，首先应该确定写作的体裁与主题，高中英语教师应该有计划、有目的、有意识的熟练掌握新课程标准中所要求的几种写作体裁，促使他们能够轻松驾驭这些体裁的文章，在英语写作过程中，学生能够充分发挥自己的创新能力与创造能力，同时，教师应该强调学生在英语写作过程洪具有一定的思维发散能力。在开始阶段，可以以小组合作方式，拓展和发散学生的思维，让他们大胆表达自己的看法、见解与观点，共同讨论和构思，一起分析和研究，然后针对教师布置的写作主题，一起创作初稿，再共同修改，直至完成。小组合作讨论其实是一个共同学习过程，学生的英语写作思维得以充分扩散，突破写作瓶颈，通过这样的训练与练习模式，促使高中生在进行独立英语写作时，思维也比较活跃，而且在写作中融入真情实感。

2.转变教师的角色。高中英语教师在运用过程写作教学法时，教师需要改变自己的角色，并不是传统的讲解者与评改者，而是转变为提供写作资源者和指导者，与学生的地位平等，通过鼓励和指导促使他们能够自觉主动参与到英语写作中。在进行写作之前，教师为学生提供英语写作题目、营造恰当的话题情境；学生在讨论时，为他们提供一定的建议，遇到问题或困难时，给予及时帮助；在反馈环节，需要仔细阅读学生的写作内容，对于发现的问题应该及时指出，并且帮助他们纠正，以免再次出现。在运用过程写作法时，教师应该时刻以学生为主体，注重发挥学生的主观能动性，教师只需在必要时提供帮助与指导。另外，随着英语教师角色的转变，能够营造一个轻松和谐、民主平等的课堂写作氛围，也使部分性格较为内向的学生敢于表现自己，从而促使所有学生都积极参与英语写作中，逐步提升写作水平。

3.过程与结果并重。在高中英语写作教学中使用过程写作教学法，教师不仅需要重视学生的英语写作过程，同时还应该重视写作结果，虽然写作重点由结果转变为过程，但是也不能忽视写作结果，对于写作技能、表达手法以及语法知识的讲解同样不能忽视，并不是纯粹的把英语单词、句型等生搬硬套的用于写作中，过程和结果并重，两者都应该给予高度重视。高中生在平常的英语学习活动中，所积累的语法、词组、单词、结构和句型等都是进行英语写作的基础知识，过程写作教学法只是将这些基础知识，进行重新整合、修改和编排，然后发挥学生的想象力力，使英语写作更具创造力。另外，需要注意的是，所谓的过程写作法，高中英语教师应该参与学生的整个写作过程，不能忽视任何一个环节，其目的仍然是帮助学生写出高质量的英语作文，通过过程的有机整合，促使学生的写作水平有效提升。

三、总结

总而言之，在高中英语写作教学中应用过程写作教学法，不仅符合素质教育的理念，同时也符合高中英语写作教学的需求。因此，高中英语教师应该科学合理利用这一写作教学方法，提高学生的英语写作水平，使其英语素养也得以提升。

参考文献：

[1]邵秀杰.谈高中英语写作教学的现状和基本教学策略[J].商， 2014，12：258.

[2]贺一腾.过程体裁教学法在英语写作教学中的运用[J].长春教育学院学报，2015，01：93-94.

英语应用文的写作论文 篇4

一、理论基础

项目教学法是建立在以建构主义教学理论基础上的一种教学模式, 它是以建构主义学习理论、实用主义教育理论以及情境学习理论为理论基础。这种教学理念和方式主张以学生为中心, 以真实的或模拟的工作项目为目标, 让学生在真实的或模拟的职场工作中, 通过完成项目培养实践能力和专业水平, 从而完成对知识的建构[1]。在合作完成项目的过程中教师通过设置研究性学习, 构建开放性的学习环节, 学生通过转变学习方式, 充分利用书本、网络等多种渠道获取知识以及将所学知识加以综合应用。在教师的指导下, 学生在学习和合作的实践体验中最终完成项目结果, 并进行展示和自我评价。这种实践性的教学模式改变了传统教学方式中学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式, 因此, 项目教学法强调的不是将知识技能传递给学生作为追求的目标, 而是将学生学习的重点放在学习和实践的过程, 在这个过程中教师已经不仅仅是教学中的主导者, 而是成为学生在学习过程中的引导者、指导者和监督者。

二、研究设计

(一) 研究目标

建立以项目教学法在英语应用文写作应用的教学模式, 有针对性地训练医学生使用得体的语言, 掌握正确的表达方式, 用英语有条理地组织相关信息, 使医学生能够恰当运用各种应用文体进行医学英语应用文的写作, 有效地促进大学英语教学由知识传授型向能力培养型方向转变;建立具有凝聚力的合作式学习团队及客观有效的评价体系, 以提高学生的应用文写作能力和自主学习效果[2]。

(二) 研究对象

此次研究对象为240人湖南省某医学院校大一临床专业学生, 他们来自8个班级, 他们都是经过高考进入医学院校大一的新生, 教育背景基本相同, 在学习和认知能力上大致相当, 因此对其以项目教学法在医学英语应用文写作中的应用研究具有可行性。

(三) 目前英语应用文写作教学的现状和存在的问题

目前在应用文写作教学过程中, 教师常常沿用的是首先教师讲解应用文概念、格式与写法, 然后学生用模板套写应用文的讲授模式, 而这种僵化的语言教学模式往往禁锢了学生思维, 制约着学生英语写作能力的提高。部分学生由于英语基础薄弱, 缺乏必要的语言技能, 因此缺乏学习主动性, 习惯于“填鸭式”的被动接受知识, 缺乏自主学习的能力;另一方面, 教师对学生学习效果的了解和检查主要体现在课后练习上, 不利于检验和反馈学生的学习效果, 因此很难提高学生的英语应用文写作水平。

三、以医学英语应用文为例, 项目教学法在医学英语写作教学中的具体运用

在医学院校中, 医学生掌握正确的英语应用文写作将有利于他们未来的职业发展。在英语写作教学过程中如何使学生运用得体的语言, 掌握正确的表达方式、来进行医学英语应用文的书写和交流, 从而提高医学生的英语写作能力呢?笔者尝试将项目教学法运用到医学英语应用文的写作教学中, 通过一些详细具体的案例, 分析项目教学法对英语应用文教学的积极影响以及其中面临的挑战。

(一) 项目选题

医学英语应用文写作有医学论文摘要 (Abstract of Medical Article) , 药品说明书 (Package Insert) , 门诊病历报告 (Out-patient Case History) , 主诉 (Chief Complaint) , 现病史 (Present Illness) , 体格检查 (Physical Examination) , 诊断报告 (Diagnosis Report) , 住院病历报告 (In-patient Case History) , 手术记录 (Procedure Report) , 病历报告 (Case Report) , 出院记录 (Discharge Summary) 等等多种项目[3]。

在医学应用文写作实训课上, 由教师提出项目任务选题, 经与学生讨论最终确定选取病程记录作为项目目标和任务。理由如下:首先, 病程记录具有完整的诊断情节过程, 可以使整个项目具有可操作性和模拟性;其次, 由于病程记录中的检查项目和诊断具有多样性, 可以引起学生对不同病例记录的写作项目的兴趣。第三, 由于在病程记录项目中涉及到对医学疾病、检查项目及诊断的描述, 将医学英语和专业知识高度结合, 提高学生的专业英语的语言运用能力。

(二) 收集相关信息和资料, 进行材料准备

学生自行组成4-6人的小组, 各组确定自己的病案项目选题。学生们充分利用正在学习的医学教材资源, 然后进行资料汇总。各小组选派代表对各自的选题和病案资料做出陈诉报告, 教师指导学生针对可能出现在病程记录中的英语词汇和表达进行准备, 例如:科别 (Department) , 性别 (Sex) , 出生日期 (Date of Birth) , 年龄 (Age) , 临时诊断 (Provisional Diagnosis) , 建议 (Suggestion) , 负责医师 (Doctor in Charge) , 临床总结 (Clinical Summary) , 签名 (Signature) 等;并且引导学生准备常见疾病名称, 各小组形成总结报告后, 然后进行互相交流, 彼此补充完善。

(三) 制定计划

每个小组由学生商量讨论选定不同的病程记录案例, 然后由全体小组成员一同进行病程记录报告的书写。例如:

附表 (Sample)

Progress Note (病程记录)

Basic Information (基本情况) Name (姓名) Sex (性别) Age (年龄) Date of Birth (出生日期)

Department (科别)

Date and time (日期和时间)

Chief Complaint (主述)

Allergies (过敏史)

Medication History (药物治疗史)

Family History (家族史)

Physical Exam (体格检查)

Test&X-ray Result (化验和X射线结果)

Diagnosis (诊断)

Suggestion (建议)

Remarks (备注)

Doctor in Charge (负责医生)

Signature (签名)

(四) 实施计划

在实施阶段, 首先, 由学生来以问答形式或讨论形式完成病程报告内容;第二步, 根据设计病程记录案例, 教师和学生共同讨论并进行修改或完善补充;第三步, 各小组在课后完成一份完整的病程记录报告。

附表 (Sample)

Progress Note (病程记录)

Basic Information (基本情况) Name Zeng XX Sex Male Age61 Date of Birth:May14, 1954

Department (科别) Surgical ICU

Date and time (日期和时间) 04/10/2014

Chief Complaint (主述) Chronic smoker and drinker, presented with loss of weight and dysphagia (慢性吸烟及酗酒, 近来体重下降和吞咽困难) Developed cough+Sputum+High fever (up to40c) (咳嗽+咳痰+高热达到40度)

Allergies (过敏史) No known drug allergy (无药物过敏史)

Medication History (药物治疗史) Arranged neoadjuvant Chemo.Started on 9/10/2014 with TB prophylaxis (Rifampicin, Pyrazinamide, Ethambutol) 肿瘤辅助化疗, 并于9/10/14进行结核预防治疗 (利福平, 吡嗪酰胺, 乙胺丁醇)

Family History (家族史) Family history of hypertension (有高血压家族史)

Physical Exam (体格检查) Ultrasonagraphy (超声内镜检查) :Ca Eso-thoracic lower third, tumor started at 32cm, became circumferential at 35cm, extended to39cm. (胸部下1/3处食道癌, 肿瘤开始于食道32cm处, 在35cm处环绕整个食道周径, 延伸至食道39cm处。)

Test&X-ray Result (化验和X射线结果) Blood result:↑bili70, ↑ALP116, ↑ALT81, ↑AST95, also generalized itchy skin rash血液检查:胆红素70 (高) , 碱性磷酸酶116 (高) , 丙氨酸转氨酶81 (高) , 天冬氨酸转氨酶95 (高) , 伴有全身皮疹伴瘙痒症状。

Diagnosis (诊断) 1.Lower oesophageal hypermetabolic massconsistentwithknowncarcinoma;2.Active post-primary tuberculosis in the left lung apex.1.食管下段有一高代谢团块符合癌肿表现;2.左侧肺尖活动性原发后肺结核

Suggestion (建议) Seen by microbiologist and suggested to resume izoniazid and pyrazinamide on12/10/14 (微生物专家会诊并建议于12/10/14恢复异烟肼和吡嗪酰胺)

Remarks (备注) Temperature gradually down, but lowish Blood pressure today (体温逐渐下降但是今日出现血压下降。)

Doctor in Charge (负责医生) Doctor Wang

Signature (签名)

(五) 写作评价

首先是各小组就各自选题中的病程记录项目在实施过程中遇到的问题进行说明, 并陈述自己选题的思路, 阐明自己的优缺点和改进的设想。比如说有的小组病程记录中主诉内容不完整;有的小组记录中缺少针对疾病重要的检查项目等等, 然后, 小组成员之间进行讨论, 各小组同学根据反馈信息再次修改形成最终病程记录和诊断作品, 由其他小组和教师给予评价, 总体以鼓励为主。

四、项目教学法对英语应用文教学的积极影响以及面临的挑战

“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 这是项目教学法最为显著的特点, 它强调学生主动探索、学习、建构知识[4]。在实施项目教学法的过程中, 教师紧密结合理论教学和实践教学, 把教学任务分成一个个具体的项目, 最终再组合成一个整体的有机教学项目。在整个活动过程中, 教师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。学生负责收集信息、设计方案、实施以及评价。这可以激发学生的好奇心、创造力以及实现自我价值的积极性, 最终培养他们分析问题和解决实际问题的能力。同时, 可以使学生储备一定英语应用文体的写作知识, 有助于满足学生在实习阶段的岗位、毕业论文答辩及毕业后进入社会的工作需要, 为提升学生毕业后的终身学术能力奠定专业基础, 也极大体现了“以能力应用为本位”的价值取向。

在医学院校的英语写作教学中, 将项目教学法与医学英语应用文写作相结合, 对教师而言是一个新的挑战。首先是教学理念的转变, 专项应用文写作的课时有限, 教师应当合理安排项目的数量, 尽量让各个项目不同内容交叉进行。其次, 教师应当合理设计项目的内容, 加强学生掌握医学英语应用文格式的能力, 增强学生的兴趣和信心。第三, 教师应采取多元化的评估方式。例如, 教师可以采取答辩、提问、小组互评、随机抽取小组成员汇报等方式检验学习效果。对汇报的总结总体来说是积极肯定亮点, 同时指出不足之处, 以便巩固学生对理论的认知, 推动项目顺利完成。

五、结语

英语应用文写作是学生需要掌握的英语写作技能, 在实践写作过程中, 教师通过运用项目教学法, 让学生更积极地、有目的地展开自主学习, 充分构建英语知识和医学专业知识。一是让学生掌握必备的语言知识和写作技巧, 培养学生自主分析和解决问题的思维方式;二是让教师转变教育理念, 改革教学方式, 从知识传授者变为组织者和指导者;三是采用了多元化的评价和考核方式, 能够更大程度地发挥学生的潜力。总之, 我们在分析英语应用文教学内容的基础上, 将项目教学法引入医学英语应用文的教学之中, 是以学生为主体, 以英语为媒介, 以医学应用文实践为载体, 以完成医学英语应用文写作项目为教学目标, 强调从运用语言的项目任务入手进行教学的策略, 把实践性和自主学习能力相结合了起来。项目教学法有助于激发学生的学习兴趣, 提高学生的医学英语应用能力, 能够充分运用信息构建医学专业知识, 这也是培养学生英语语言运用能力的教学模式的一次有益探索。

参考文献

[1]鲁道夫·普法伊费尔, 傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京:江苏教育出版社, 2007

[2]张燕, 孙晓玲.临床医学英语应用文阅读与写作[M].北京:高等教育出版社, 2011

[3]龚长华.实用医学英语写作教程[M].上海:世界图书出版公司, 2014

英语应用文写作 篇5

书信，祝贺信，感谢信，邀请信

1.A Letter of Invitation

Dear Dr.Brown:

I am pleased to invite you to visit the Genetics Institute of Eastern University of Medical Sciences for one week in early October 2001.During your visit to our institute, we look forward to your academic presentations and the exchange of ideas in genetic sciences.Furthermore, we can discuss the possibility of establishing a cooperative relationship between our two institutes.Please inform us at your earliest convenience of your schedule so that we can make appropriate arrangements for your visit.We are looking forward to hearing from you.Sincerely yours,Da Chengde, Ph.D.Director Genetics Institute

Eastern University of Medical Sciences

2.A Letter of Congratulations

Dear Jim:

It’s time to celebrate your special day again.Congratulations on your fiftieth birthday and best wishes for the whole year.We want you to know our thoughts are with you everyday but especially on your birthday and we wish you the best of everything life has to offer.If you are in the mood for celebrating, we would like to take you to a concert.Just let us know when you would be available and we will make all the arrangements.May this birthday be an especially happy one.Cordially,John

3.A Letter of Thanks

Dear Dr.White:

I am pleased to inform you that Dr.Bliss from the University of Colorado at Boulder has successfully completed her two-week academic visit to our university from May 7 to May 24, 1999.We were very impressed by her hardworking spirit and her conscientious efforts in teaching our teachers and students.For the past two weeks, Dr.Bliss has lectured and taught classes in listening, speaking, reading, writing and American culture for a total of 28 hours.In addition, she has contributed many books to the English Department and the university library.This experience has provided us with a great opportunity to improve our English proficiency.On behalf of my university, I would like to express our appreciation for the warm-hearted contribution of Dr.Bliss to our educational programs.We hope that as a result of this experience, a substantial academic link in broader areas can be established between our universities.Please keep in touch.Sincerely yours,╳╳╳, Ph.D.Vice President and Professor

╳╳╳ University

4.A Letter of Apology

英语应用文的写作论文 篇6

【关键词】高中英语 写作教学 过程写作法 应用

作为一种表现学生英语的综合语言能力，写作能力的提高对于学生整体英语成绩的提高具有重要的作用。在高中英语写作教学中，过程写作教学方法的巧妙应用，对于充分发挥学生的主体作用、调动学生的积极性和学生写作水平的提高等都具有重要的意义。

一、过程写作法概述

1.内涵。与成果写作法不同，所谓过程写作法，就是指在写作过程中师生通过互动的形式来进行写作的方法，注重的是写作过程中的构思与修改。在这样的教学方法下，学生是教学活动的主体，他们能够在分组讨论等交流过程中发散思维并开拓写作思路。

2.重要性。第一，有助于充分发挥学生的主观能动性。与传统教学方法相比，虽然过程写作教学法提出的时间比较晚，但是其具有很强的先进性。在高中英语写作学习中，教师起着引导和辅助的作用，不仅能够对学生的学习行为进行监督和指导，还能够为学生进行有效的写作学习提供具有针对性的建议。第二，有利于提高学生的英语写作水平。在传统的英语写作教学模式下，教师只注重于灌输写作信息，只是教授生搬硬套的写作模板。于此同时，学生只能被动的接受这些写作信息，不能够使其写作思维得到发展。但是，作为一种创作性的活动，过程写作教学活动能够将学生的发散思维与其英语写作学习联系起来，能够充分调动学生对写作学习活动的参与性和积极性。

二、高中英语写作教学中应用过程写作存在的问题

1.教学观念落后。就目前来讲，传统的教学方法在高中英语写作教学中依然存在很大的市场。对于高中英语写作教学，为节省课堂教学时间，教师并没有给予足够的重视，只是将其作为一项家庭作业，让学生在课外进行写作练习。但是，过程写作需要在课堂中完成，并且需要占用较多的课堂时间，这就使得一些教师由于缺乏对学生感受写作环节价值的正确认识而不愿具体实施过程写作教学法。

2.教师的综合教学素质不高。作为一种新型的教学方法，过程写作教学法需要教师花费时间去学习和理解，并且还需要将其与具体的教学内容结合起来。但是，就目前来讲，灌输式的课堂教学模式对于现代的高中英语教师的影响还比较大。再加上，一些教师缺乏一定的专业素养，并且对于过程写作活动创新能力不足，他们更愿意使用较为熟悉的对讲知识点和题目等的教学模式，这就使得过程教学法不能够得到有效的实施，也就无法真正地使教师的教学水平得到提高。

三、过程写作在高中英语写作教学中的具体应用

在高中英语写作教学中，过程教学法的具体实施需要教师明确写作的教学目标，并根据教学目标制定学生进行写作学习的步骤，给学生充分发挥主观能动性的时间和空间，从而为学生英语写作水平的提高提供一个良好的条件。以组织“Getting along with others”这一写作主题的教学实践为例，整个写作教学过程主要包括活动准备、起草、初稿讨论、初稿修改、教师批阅和定稿等六个环节。

第一，在活动准备阶段。首先，教师要筛选与高中学生生活实际相符合并与该写作主题有关的素材，确保能够将学生引到写作的主体上。其次，为活跃学生的思维，教师要科学设置有关问题，并将学生每四人分为一组，并选出小组长，使学生能够通过讨论确定写作提纲。最后，在进行“Getting along with others”主体写作时，为提高学生对写作的把握程度，教师可以让学生在小组讨论中提出自己自己的写作构思和基本素材。

第二，在起草写作阶段。作为英语写作的初始阶段，起草阶段是学生进行主题写作的前提。在前边的准备活动中，学生通过与小组成员的有效讨论，已初步确定了其写作构思、基本素材和写作技巧。在该环节，教师要做好引导辅助工作，多多鼓励学生，让学生将自己所要表达的观点转换成英语句式，可以让学生在不考虑文章格式和字数的情况下放开去写，并要对学生在起草过程中所遇到的问题进行进行及时的纠正和指导。

第三，在初稿讨论阶段。通过上一环节，学生的英语作文初稿已基本完成。在初稿讨论环节中，为丰富学生的写作思路和内容，掌握有关写作的逻辑，使其文章饱满起来，教师要做的工作有：组织以小组为单位的学生进行讨论、交流和修改;使学生在修改的过程中进行反思;使学生在交流讨论过程中发现问题;引导学生将文章的内容作为初稿讨论的重点。

第四，在初稿修改阶段。在初稿讨论环节中，学生通过对同学初稿的讨论与交流，能够为其写作中出现的一些问题提供一些解决方法。因此，在初稿修改环节中，学生已经具有了基本的初稿修改思路，并且对于如何修改自己的初稿也有了一定的了解。作为过程写作中的重要环节，初稿修改环节同样需要教师与学生的共同努力。首先，在对初稿修改之前，教师要向学生讲解有关的写作方法与技巧。其次，教师要鼓励学生将在初稿讨论过程中发现的问题及其对应的解决方法讲出来，对于其正确的方面予以肯定，对于出现偏差的地方进行及时的纠正和指导，并将正确的写作技巧传递下去。

总之，作为一项较为复杂的教学工程，英语写作教学并不能够快速的提高学生的英语写作能力。但是，过程写作教学的有效应用，有利于充分发挥学生的主观能动性，有利于激发学生的创新思维，有利于规范学生的英语写作观念，有利于提高学生参与英语作文学习的积极性，有利于提高学生英语作文写作的水平，有利于提高教师的英语作文教学质量。

参考文献：

英语应用文的写作论文 篇7

关键词：过程写作,高中英语,写作教学,应用

前言

“过程写作”法在高中英语写作教学中的应用能够有效减轻教师的教学负担,提高学生英语写作的积极性,因此本文分析了“过程写作”法的优势,并详细的研究了“过程写作”法在高中英语写作教学中的具体应用,为在高中英语写作教学中更好的采用该方法提供了借鉴。

一、“过程写作”法的优势

“过程写作”法的应用优势主要有以下几方面,首先,“过程写作”是一种既重视写作结果,又重视写作过程的一种新型写作手法,在学生写作过程中应用“过程写作”法,教师既关注了学生写作前后的行为,又关注了学生写作过程中的行为,有利于教师及时发现学生写作中存在的问题,并及时进行解决。一般情况下教师在“过程写作”中如果发现学生存在问题,都会与学生共同探讨问题、分析问题和解决问题,这样能够有效培养学生的写作兴趣,尤其在高中英语写作教学中,通过“过程写作”,能够使学生掌握解决写作问题的技巧,帮助学生摆脱英语写作中的畏难心理,对提高学生英语写作能力有重要意义。其次,“过程写作”具体的方法包括:小组讨论、集思广益、自我评价和互相评价等等,这种写作教学方法充分体现了高中英语教学中以学生为主体的教学理念,使学生在写作过程中积极主动的反思自己存在的问题、体会写作过程,同时也使学生在英语写作教学中体会到合作学习的乐趣,激发学生写作的兴趣,有利于提高高中英语写作教学效率。

二、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

1. 构建全面系统的写作框架。

“过程写作”教学方法是一种灵活的英语写作教学方法,该方法完善了高中英语写作教学过程。在高中英语写作教学中,教师可以和学生共同讨论并通过相互评价的方式来提高学生的英语写作能力,这可以使学生对“过程写作”有初步认识,有利于帮助学生适应“过程写作”,但要避免使学生对教师的这种教学模式产生依赖,教师要引导学生自主思考,帮助学生建立起独特的写作思维和系统的写作思路,使学生在写作中构建写作框架,例如,在进行写作练习之前,教师可以先用英语和大家讨论当下最流行的话题,如Environmental pollution、Food safety problem等,使学生根据身边的环境污染问题和食品安全问题发表自己的看法,从导致这些问题的原因说起最后谈到怎样解决问题,教师引导学生理顺思路,之后再使学生根据刚才大家讨论的话题写一篇文章,由于学生刚刚在讨论时思路清晰,这时就会在头脑中形成一个完整的写作体系,有利于提高学生的写作能力。

2. 提炼清晰的英语写作语句。

学生在英语写作过程中有了系统的写作框架之后,需要用清晰优美的英语语句来填充框架,通过“过程写作”法在高中英语写作教学中应用,教师可以让学生进行互评和学生的自评,将文章中优美的词句标注出来,促使学生共同学习,学生在评论中不仅增加词汇量,还会将一些好的句子记录下来为以后的文章增彩。例如,在高中英语写作教学中,同样一个句子“苦难是最好的老师”,有的学生这样写道:“Suffering is a good teacher”,这样的句子看起来过于简单,所用单词基本上都是初中时学过的单词,而有些学生这样写道:“Suffering is the most powerful teacher of life”,相比第一个句子,第二个句子更能够显示其写作水平,因此在高中英语写作教学中,教师实施“过程写作”教学能够使学生取长补短,同时教师还能够通过对学生评价教授学生更多的优美词汇,使学生积累更丰富的语句,有效的提高高中学生的英语写作能力。

3. 掌握基本的写作技巧和写作模式。

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用重在培养学生的写作能力,激发学生的写作兴趣,使学生形成自己独特的写作风格和掌握丰富的写作技巧。在“过程写作”教学中,教师应引导学生对各种英语写作模式进行仿写,在仿写一段时间之后再引导学生发散思维根据自己的意愿进行写作,部分学生喜欢书信的写作模式,部分喜欢诗歌写作模式,还有些学生喜欢结合多种写作模式形成自己独特的写作模式,教师都应该对其进行鼓励和支持,增强学生学习的自信心。在培养学生写作技巧方面,教师利用“过程写作”和学生共同总结出一些写作中常用的关联词、转折性词语和总结性词语等等,使学生学会巧妙的运用这些词语,帮助学生掌握写作技巧,提高其写作水平。

三、结论

综上所述,我国高中英语写作教学还存在诸多问题,而“过程写作”在高中英语写作教学中的应用,有效的活跃了英语写作教学课堂氛围,师生在教学中共同参与,不但极大的激发了学生的英语写作兴趣,同时也培养了学生良好的写作习惯,为提高高中英语教学效率打下了坚实的基础。

参考文献

[1]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2016(07).

[2]罗仁生,王华英.高中英语写作教学中的无效行为分析[J].中学课程辅导(教师通讯).2016(12).

英语应用文的写作论文 篇8

关键词：高中英语,过程写作,教学应用

英语主要分为听、说、读、写四个部分,其中写作体现了英语学习者的综合能力,不仅能考查学习者的词汇量,还能判断学习者的语法运用能力。在高中英语教学中,教师除了通过锻炼学生的书写能力以及检查背诵单词以达到增加词汇量来提升写作能力,还通过让学生记住固定的模板。这样的模式固然避免了学生因为汉语语法习惯造成的英语语法混乱、用词不当等错误,但也让学生丧失了表达自己想法的能力,反而不利于他们英语写作能力的提升,因此过程写作的教学模式被更多的英语教师所喜爱。

一、过程写作法的使用

在目前的英语教学中,写作这一部分强调语法正确与语句的通顺,为了保证作文的质量,教师通过模板的方式教学,也就是通过对作文分类,然后根据分类给学生固定的语句格式或佳句,如在发表意见的作文中往往用“We should take a series of effective measures to do sth.For one thing...,For another...”即“我们应该采取一系列行之有效的方法来做什么事,一方面……,另一方面……”进而套用句子即可。许多教师还喜欢套用谚语或名人名言,那么在前文就要提一句“There is an old saying...however,it is correct in many cases even today.”即“俗话说……即使在今天也一样适用。”这种话承接上下文,这种使用模板对减少学生语法错误或者语句不通虽有效,但是却忽略了写作的本来目的,因此过程写作法就被用到了教学中,接下来就过程写作进行阐述。

(一)论题讨论

在高中英语中,作文题目往往就是文章的中心论点,如何通过论点扩写自己的作文就要靠学生自己的发挥了。因此,在写作之前教师可以按照班级人数合理分组来进行讨论,在这个过程中要让学生明确写作的要求和应该写的内容,然后小组成员分别将自己的想法进行讨论交流,最后整理成思路。在结束讨论之后,可以将讨论成果上交教师,教师通过点评和提出相应意见后,让小组成员再次讨论,这次时间可以比第一次讨论时间缩短一些,最后将内容整理出来,准备在写作时使用。

(二)初稿写作

经过论题讨论这一步骤,学生手中都有了自己的作文大纲,然后要根据这个作文大纲加以润色,考虑作文结构。一般作文结构分为开头、主题讨论、结尾三部分,学生在写作时要考虑这三部分的连贯性,并对每一部分进行扩写,在写作过程中教师要鼓励学生敢于表达自己的观点,不要怕出现语法或单词的错误,并支持学生在写作时向自己请教。在初稿写作这一步骤中,教师可以将时间延长一些。

(三)修改作文

初稿写完之后,让小组成员将写好的作文相互交换,以便相互修改。学生在这一过程中可以在看到他人作文中错误的同时,提醒自身不要犯同类的错误,达到警示自己的作用。当然,这一过程中学生还能看到别人作文中的优点,进而取长补短,提升自己的写作能力,在修改完他人作文后,小组成员可以再次交流,听取其他成员的建议,发现越多的问题越能在以后的写作过程中少犯此类错误。这一步骤的主要目的有两个:第一,让小组成员之间能够相互学习,促进彼此之间的交流,相互取经,共同进步;第二,这一举动具有教学娱乐性,活跃课堂氛围,让学生更能接受这一教学模式,更热爱英语这一学科。

(四)完成定稿

经过讨论、初稿、修改三个步骤,学生已经明确了自己要怎样写作文,通过修改之后,大部分的语法错误及拼写错误及时修改了过来,后期写定稿时只要注意新内容的连贯性、论点是否突出即可,还可以引用佳句为作文增色,如在文末加一句“Taking into account all these factors,we naturally come to the conclusion that(考虑所有这些因素,我们自然会得出结论)+论点内容”,这样会使文章看起来更有可信度。

(五)教师建议

虽然经过了学生的讨论、初稿、修改初稿、定稿这些步骤,但是学生与教师之间还是存在差异的,每一小组的讨论可能都不一样,而且其中的某一组可能持有的论点与作文题目并不相符。其次,虽然经过了小组成员的修改,毕竟学生能力有限,修改的部分并不一定查出了所有的错误,所以教师要在定稿后回收学生的定稿作文,对这些作文分别进行修改并提出建议,在这一方法实行前期,可能因为步骤多、学生不熟悉教学方法而在讨论部分花费的时间较长等因素效果并不明显,但是在熟悉这一过程后,讨论的时间一定会大大缩短,可能以前要花一节课的时间才能完成一篇作文的写作,后期可能就能写出两篇,效果也会更明显。

二、过程写作法在实际教学中的应用

高中这一阶段是比较尴尬的教学阶段,教学目的是为了让学生拥有更多的知识,高中这一阶段不像中小学时接受的教育,它更有实际性和兴趣,也不像大学课程那么有专业性。为了让学生考上理想的大学,高中充斥着题海战术和教师注重得分的教学氛围,所以新型的教学模式往往是不被看好的,然而过程写作法的确能为学生未来的英语写作带来益处。比如在日后工作中万一要使用英语写文件,没有专门的模板可以使用,语法和单词拼写错误会更明显,结果变得尴尬,所以推行这种办法还要考虑实际应用的情况。

(一)注意文章连贯性

写作中往往将文章分段以达到层次分明、条理清晰的目的,但是文章的连贯性就会被忽略掉,其实英语中衔接词的使用就可以帮助贯穿上下文,如however,as等词。在现在的写作中,很多学生的文章没有条理性,就是因为没有注意连贯性。

(二)注意文风新颖

就像语文写作一样,同一句话有不同的表达方法,使用不常用且风格清新的表达方式更容易得高分,在英语写作中也是如此,采用同一情景下的不同语句替代死板的表达语句,不仅可以为文章增色,还能增强语言表达能力。

(三)其他注意事项

第一,这是一种新型的教学模式,由于过程繁杂,在教学方案施行前期可能是比较费时间的,所以很多教师并不看好这一方法,而且很多教师并不认为写作是重要的,在传统教学模式中得分才是最终目的,明明可以靠模板和佳句组合就能得高分的写作,教师并不愿意为它花费时间,所以施行这一教学模式首先要让教师认识到写作的重要性,并能理解这一教学模式带来的益处。第二,教师能力与这一模式并不匹配,这一教学模式要求教师的写作能力很高,教师拥有足够的水平才能教育学生,所以首先要让教师理解过程写作法,这样他们才能更好地应用这种教学模式。

三、结语

通过写作能在英语语法、结构、用词等方面收益不少,从而能锻炼学生的综合能力。通过上文可知,过程写作法可以提升学生的写作能力,激起学生的写作兴趣,但是其中也存在一些注意事项,所以在实际教学中教师要对现阶段教学的弊端加以克服,并结合实际形成新的教学方法。写作能力的提升并不是一朝一夕的事,所以教师不仅要拥有足够的耐心,还要注重过程和学生的反馈,以保证教学质量,提升学生的写作能力。

参考文献

[1]李扑仙,范贤凯.过程写作在高中英语写作课堂上的实验研究[J].中学生英语(外语教学与研究),2014,03(11):230-256.

[2]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习(英语教育),2013,11(8):124.

英语应用文的写作论文 篇9

控制写作教学法早已广泛应用于英语写作教学当中, 同时该教学法具备有效性及快速性的特点, 是一种相对成功的教学方法。在初中英语写作的具体教学过程中, 积极采用控制性写作法进行教学, 可以将产生于传统写作教学法中的各种难题有效解决, 从而进一步提高初中学生英语成绩及英语写作课堂的教学质量。

二、控制写作方式法

由于各个年级学习英语写作重点不同, 因此采取的教学方式也不同。在教学初中一年级与初中二年级的英语写作时, 主要的教学内容就是训练句型, 这样就可以采取仿写句子、翻译、补充句子以及抄写训练等教学方式, 给予学生教学。而初中三年级的英语写作教学主要以提高全篇写作水平的培养作为教学内容, 这样可以采取改写文章、听写文章及复述文章等方式进行教学。例如:教师开始教学英语写作之前, 先念一个简单、易懂的英语故事或者是一篇简短的英语短文给学生听, 同时在黑板上面写上所念故事或短文中的关键词;接着将英语小故事或短文念完之后, 让学生自行通过自己的语言将所念的内容复述一遍, 并归纳成文, 或者让学生记下自己所听到的内容等。在此期间, 教师允许学生交流和讨论, 这样他们可以快速发现自己的不足, 从而更好的改正。值得注意的是, 教师切不能一味地要求学生必须默写原文的每一个词汇, 而是不断支持和激励学生应用自己已掌握的词和句进行写作。只有这样才能激发学生的写作兴趣, 增强学生的读、听、写、说等方面的能力。此外, 可以有效训练了时态、主题和词汇等, 大大降低学生的错误率。

三、控制写作过程法

所谓的控制写作过程法, 就是指学生在学习英语写作的过程中, 必须掌握联词、造句、组句成段、合段成文这一过程的内容和技巧, 只有这样才能确保写作的准确性以及正确性。第一就是掌握联词的选择和方法。例如:教师在进行教学building与tall时, 首先让学生学会应用tall building进行阐述“高楼大厦”, 或者是“高大的建筑”等。第二是学会造句。在英语写作中, 句子是否正确是决定文章的关键, 尤其是固定句型, 更是英语写作的坚实基础。例如:由这些固定句型“You want to help your mother./I want to go home./He wants to be a doctor.”等, 通过举一反三的方式, 让学生更好地掌握固定句型, 熟练技巧, 并学会独立造句。第三是掌握组句成段。在这一环节中, 教师需要正确指导学生把句子组合成一段话, 同时让他们熟练掌握其中的技巧。例如:在英语教学中, 老师可以适当安排一些英语作文, 如“自我介绍”, 先给予学生一些句子, 如:“What do you often do in your free time? /What’syour name? /What’s your hobby?”或者“What class are you in? /How old are you? /How many people are therein your family?”等, 让学生们学会利用这些句子进行组合成段, 当学生们完成之后, 教师可以继续安排一些相对更深的英语作文, 使学生从简单逐渐向难度转变练习, 进而更好掌握写作技巧。第四就是合段成文。老师可以指导学生善于利用某些连词, 将零散的句子进行串联并理顺, 从而成为一篇完整的作文。例如:利用and连词将某些句子连起来:“I often play table tennis in my free time.And 1 want to be a famous table tennis player when Igrow up.”等。总之, 学生们要通过对上述四个过程的训练和控制, 加强学习和练习, 才能提高写作水平。

四、控制写作词汇、句型、时态法

除了熟练掌握联词、造句、组句成段、合段成文这一过程技巧之外, 再积极利用写作词汇、句型等的控制法, 也能提高写作能力。首先是常用话题及高频词汇的掌握和控制。例如:all总的来说、in a word总之、and so on等等、however然而、so that所以, 这些均是常用的词汇, 学生必须熟练掌握。其次是句型的方法掌握。教师在进行教学英语写作句型的时候, 务必让学生先了解和掌握一般的时态技巧。此外, 也需要加强常用句型的训练。例如: A lot of people think that... (很多人认为……) ;For one thing, ...For another thing (一方面……另一方面) ;As faras I am concerned... (就我所知……) 等。在英语写作中, 善于应用相应的语态及时态, 如:Changes in my hometown (现在完成时态和被动语态) ;A happy day (过去时态和被动语态) ;Introduce myself (一般现在时态) ;My dream (一般将来时态) 等。只有把这些不同语态和时态进行不断学习和掌握, 才能提升英语写作能力。所以采用控制写作词汇、句型的方法, 可以有效提高英语写作教学质量。

五、总结

英语应用文的写作论文 篇10

1. 过程写作法概述

过程写作法是过程法和写作法的整合和综合体, 是完善和创新化的写作方法。过程法要求语言运用要构建框架和合理整合, 突出语言形成的过程。写作法要求在写作的过程中要注意融合和使用写作方法, 写作者在写作时要逐渐将写作变成自己学习的一部分。过程写作法是二者的综合, 要求突出学生的主体作用, 发挥学生的自主意识, 保证学生参与到写作教学的全过程, 做好写作前准备、写作中指导和过程管理以及写作后的反馈工作, 确保学生写作能力的提高。初中英语写作教学在教学改革的推动下, 逐渐认识到以学生为中心进行教学的重要性, 和过程写作法的要求是一致的, 并且也符合学生的发展需要。因此, 加强过程写作法在初中英语写作教学中的应用范围和力度是确保学生写作能力和英语应用水平以及初中英语写作教学不断发展和进步的重要途径, 需要在实践中不断加强应用和完善。

2. 过程写作法在初中英语写作教学中的应用策略

2.1给予学生英语写作的自由权

过程教学法要求教师给予学生自主权, 让学生参与教学活动, 充分发挥主观能动性。因此教师在开展英语写作教学时要以学生为中心, 尊重和重视学生的自主学习权, 让学生大胆地进行写作, 逐步克服恐惧和抵触心理, 树立英语写作学习的信心, 提高学生的写作积极性和求知欲。学生在完成写作后, 教师要指导学生自行修改, 从表达方式、篇章结构和词语运用等方面进行重新斟酌和考量, 学生在修改的过程中能够完善自身的写作水平。此外, 教师要注意在学生写作完成后为学生提供范文, 让学生对比自己的作品, 发现不足和提高写作水平。例如, 教师要求学生以“Health and Wealth”为主题作文, 写出自己的见解和观点。

Which is more important, wealth or health? Differ-ent people have different opinions.

Some people prefer wealth, holding that moneycan not bring everything, but without it, one can donothing. In order to get more money they can do any-thing. However, other people regard health is more im-portant. Once health is lost, it is no use having a lotof money.

value health more. Everybody wants to live a happylife. So they try their best to earn money which theycan ensure they lead a comfortable life. But if happiness and comfort are achieved at the cost of theihealth, how can they be happy?Without health money becomes meaningless.

In my opinion, no one agrees that a wealthy person without good health can be happy. So, just doour best and keep fit.

这是一篇完整性强和篇章布局清晰的范文, 先写别人的观点, 再发表自己的见解, 最后做总结。学生通过将自己的作品和范文对比就可以发现缺点并且找到自己的不足。

2.2做好写作语言的总结, 丰富写作素材

教师在进行英语写作教学时要注意帮助学生总结和积累写作语言, 不断地丰富和扩大英语词汇、语句和语言表达方式的积累和总结, 并且鼓励学生将自己积累的词汇、语句等进行合理的分类, 确保学生在汇总写作知识后, 能够将其准确合理地运用到实际的英语写作中去。教师在进行完一个单元的课程教学后, 就要引导学生总结词汇、语句、语法表达等方面的知识, 并且清楚地辨析和区分不同词语、句子的应用方法和应用范围, 提高学生对写作知识的应用能力, 这样学生在写作过程中也能提高速度、效率和写作质量。例如, 在学习完Holiday这一单元后, 学生对于描绘节日的词语、句子和语法等都有了一定的积累, 教师就可以要求学生根据日常的积累和对节日的了解, 描绘出自己最喜欢的节日, 写成一篇英语作文。

2.3扩大阅读范围提高写作广度

过程写作法要求学生自主参与教学活动和充分发挥主观能动性, 因此, 学生在进行英语写作学习时要注意发挥积极性和主动性, 为自身写作水平的提升做良好的准备。英语阅读和英语写作是相辅相成的, 广泛的阅读英语篇章能够积累大量的写作知识和写作技巧, 以便在写作时能够充分运用。学生要善于和乐于阅读英语文章, 并且要注意分析阅读篇章在写作上的优点和长处, 选择对自己写作有帮助的进行有效运用。此外, 教师也要给与学生一定的阅读指导, 还可以为学生提供一定的阅读资料, 阅读资料要内容丰富和题材广泛, 并且能够给予学生一定的启示。例如, 教师可以为学生推荐阅读Different Cultures of the Countries、Western Stories等英语阅读书籍, 拓宽学生的视野, 提高学生的写作水平。

3. 总结

英语应用文的写作论文 篇11

【关键词】中学英语 写作教学 过程写作法 互助

写作在第二语言习得中处于最高阶段，英语写作是多数中学生感到棘手的问题。内容贫乏、立意浅薄是目前高中学生英语写作中的主要问题。这一问题也长期困扰着众多的高中英语老师。当前写作的评价往往直接依据最终成品来判定，这致使教师将大部分的精力放在写作的技术性细节上，包括格式、拼写和语法等方面，而忽视了写作的整体训练。

在近十年的教学实践的探索和反思中，笔者发现写作“过程”较之“结果”更符合第二语言的习得规律，若将两者有机地结合，对学生的写作能力的提高具有更明显的效果。同时，“过程写作法”所倡导的合作可以让高中生开阔视野，学会从不同角度看问题，培养他们英语写作的评判性思维能力。

一、过程写作法操作的五个阶段

1.做准备。

教师在课前首先要做好的是选材工作，学生的写作题材可以是一些热点话题或贴近他们日常生活的题材。教师再把选定好的题材进行归类，比如记叙文、说明文、议论文、求职信等等。这样，学生可以更好地把握不同类型的写作应该注意的不同点，教师也可以有针对性地对学生进行指导。

2.教审题。

历年高考不乏有跑题、偏题的现象，所以教会学生在动笔之前如何认真审题就显得尤为重要。当然这一阶段教师仍然只是个引导者，学生才是活动的主体。教师可以通过引导，让学生自己把握写作中审题的要点——先判断该文的文体，然后根据各文体的特色确定写作的着重点。例如：当学生判断该作文为记叙文体时，接下来他就要选定作文所需的人称、时态、事件发生起因、结果、影响等。而当学生判定该文为议论文时，那么他接下来要找出论点、论据（通常是正、反两方面或是不同观点）、自身的观点、看法或建议等。

3.列提纲或口头打草稿。

审题后学生已经把握了要点，为了更好地成文，教师可以指导学生列出作文提纲或要点，也可以让学生先“口头”打草稿，然后让学生再用文字把自己的构思表达出来。以2013年高考书面表达为例，教师指导学生作文大体上应该分为三个自然段落：第一自然段是对两幅图作简要描述，引导学生注意两幅图的区别点；第二自然段是两幅图中的不同做法在日常生活中的体现和影响，重点在于两者的对比，从而点题“Actions speak louder than words”；第三自然段应是自己的看法，并举两个具体的实例来充实自己的观点。这样，在提纲的引领下，学生只需对提纲的每个部分进行充实，一篇文章的初稿便基本形成。

4.充实框架结构。

这一阶段教师要鼓励学生独立写作，可以向教师请教；要给学生足够时间，让他们把所想、所说、所听的都写下来，然后进行语言组织和订正。教师应指导和鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以致用，在实际应用过程中将其掌握，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，夯实基础。在指导学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完善思路。要告诉学生紧扣题意，突出重点，不要过分在意语法规则和选词。否则，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制。不提倡在写作初始就将语法、标点、用词等内容纳入思考范围，并不是因为这些内容不重要，而是时机尚未成熟。当然这并不是说在写作过程中忽视语法、组织结构、标点符号和词汇等，而是重点在挖掘题材，只把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。

5.师生互动修改。

这个阶段可以分为四个步骤进行。

第一步，学生自评。这个步骤实质上是让学生学会如何让自己的文章变得更饱满。教师可以启发学生应用高级词汇和亮点句式来进行自我修改。例如一个学生写道：I am greatly honored to be here and exchange our experience on English learning with all of you.通过教师的启发学生可以将该句优化为：It is a great honor to be here exchanging our experience on English learning with all of you. 要想学会自如地运用这些较高级的句式，当然要求学生在平时的学习中不断积累。背诵和句式模仿都是很好的提升方式。

第二步，学生互评。将学生以“层次化分组”的原则，根据班级学生人数，分为6～8个小组，让他们根据老师提出的问题对同学的作文进行评价。让学生为所阅文章写出书面评语，也可指出语法点的错误，然后进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预。“学生互评”这种同级反馈的方式，可以从正面对学生的心理活动产生积极影响，使他们意识到读者的存在，帮助自己发现自身发现不了的问题，并乐于接受，增强作文纠错的及时性。

第三步，教师评价。教师可以就学生的亮点进行评价，也可以就学生共性的或典型的错误进行评价和修正。当然这阶段也应充分给予学生发言权，让他们通过对比和讨论发现可取和可弃之处。

第四步，采取范文教学法与过程教学法相结合的方式，即在学生的写作过程中，当他们确实需要范文帮助时，向他们展示。这样做是比较理想的。在修改的过程中，学生可以从老师以及其他同学处得到反馈，引导自己分析范文的选材、立意、谋篇、布局、句子衔接、段落过渡等值得学习的地方，经对比领悟到写作的技巧。然后再依据这些反馈对自己的作品进行反思和修正，也是一个由“不会”到“会”的学习过程。

对学生的文章进行修改是写作教学中的一个关键阶段。当前很多教师在指导学生写作和批改作业中，只把注意力放在短语、句法结构的正确性上，忽略了对选材、立意、谋篇、布局等语言组织和思维的考评，也就忽视了对学生外语能力素质的培养。

二、过程写作法的评阅方式

第一，教师在长期的评阅过程中可以使用固定的评阅符号。例如，对于审题不清用“*”；句中出现谓语动词错误，整句话用“______”标明；亮点句式可以用“g”标示；等等。这样，学生作文中存在的问题就变得显而易见，既缩小了教师的工作量，也增强了学生认识错误、改正错误的意识。

第二，评语要考虑到学生之间的个性和差异性，以表扬称赞为主，以批评为辅。目前在教学中有的教师认为对学生的作文批改得越详细就越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。事实上却未必如此，因为如果教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到自身的弱点，甚至产生“自己不是学英语的这块料”的感觉。当然，对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。对于不爱动笔、写作不好的学生更应给予鼓励，多点评他们作文中的闪光点，让其慢慢树立起写作的信心，进而产生写作的兴趣。

总之，教师应该把英语写作的教学重点转移到写作的过程上来。在英语写作的各个阶段，还要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师要和学生一起感受写作的快乐。

外贸英语函电的写作特点及应用 篇12

1 外贸英语函电的特点

1.1 语言规范化

随着我国参与国际贸易的日益频繁，外贸英语函电在语言方面也逐渐向更为规范化的方向发展，不仅要求语言本身的语法、拼写等基本的书写要求要规范，同时在各项商务活动的法律法规的表达方面也更为规范和明确。

1.2 内容简明化

外贸英语函电的内容只要能生动、具体的表达出自身的观点即可，同时要求对方做出明确反应或者是提出意见等相关的问题，将这些基本的要素表达清楚，确保对方不会对函电的内容产生误解的基础上，保证语言的简洁明了，应当避免文字的冗余。

1.3 态度礼貌化

外贸英语函电的交流双方是平等的，因此在函电的态度方面也要做到不卑不亢、清新得体，避免居高临下的命令或者是给对方盛气凌人的感觉，在维护本国利益的基础上，要尊重和体谅对方，真诚的表达自己的观点。

1.4 格式“习惯”化

在国际贸易长期的发展过程中，逐渐形成了很多约定俗成的国际惯例，并且已经被世界各国的商务人员所认同。在外贸英语函电的格式方面，也形成了较多具有代表性的贸易术语、商务词汇，以及各种固定的句式和词语的缩写，这种“习惯”体现出了强烈的商业色彩，而且与国际商务贸易活动紧密相连，所以在进行外贸英语函电的书写过程中，就需要对这些约定俗成的国际管理由深入的了解，才能够保证函电的质量。

2 外贸英语函电的写作技巧

2.1 委婉措施，态度礼貌

在进行外贸英语函电的写作时，要始终保持礼貌的态度，避免使用命令的口吻，但同时又要做到不卑不亢，对于对方的要求和意愿给予尊重和理解。所以，在写作中，除了使用“please”等作为开头之外，还会运用到一些其他委婉的表达方式，如Will you please, would you kindly, we shall appreciate it if等。有时不可避免的要传达一些负面的信息，这时更加需要体现出礼貌的与其，如，We apologize for the trouble caused to you and assure you that all possible steps will be taken to avoid such mistakes happening again.另外，在某些程度上，能够从对方的角度考虑问题，也是一种礼貌的表现，比如以下两种表达方式： (1) A:We allow 6 percent discount for cashpayment. (2) You earn 6 percent discount for cashpayment.虽然两种表达方式所要表达的是同一个意思，但是二者的语气却完全不同， (2) 的表达方式显然是从对方的角度考虑，考虑对方在折扣方面能够得到的相关利益等问题，所以，委婉的措词和礼貌的表达在外贸英语函电的写作中是十分重要的。

2.2 语言正式规范，用词严谨准确

外贸英语函电的内容大多是以商务活动为主，同时函电也可以作为一种交流的方式，对于双方贸易开展过程中的相关事宜进行详细的沟通，最终实现交易的顺利完成，因此，在函电写作时使用的语言应当是规范的，而且应当以较多的正式用语作为主要表达方式，这样更加能够体现出对对方的尊重以及自身的专业水平。如，To acquaint you with the commodities wehandle, we enclose a duplicate of our export list covering the main items available from stock atpresent.该句中acquaint, commodities, duplicate, available等词语的运用，使得函电本身的规范性就获得了很大的提升，这种正式的函电能够获得对方的重视，以此促进交易的顺利完成。另外，在进行函电的书写时，需要对各种细节问题进行严格的审查。在函电中的任何一种表达方式，都涉及到贸易双方的权利和义务，以及在利益归属方面的诸多问题，所以语言的运用要十分严谨，错误的表达不仅会造成对方的误解，甚至会引起各种不必要的纠纷。尤其是针对函电中关于时间、价格、商品的具体颜色、尺码等这些细节性的问题，更加需要保证填写的准确性，这样才能使贸易双方的权益获得有效保障，促进贸易活动的顺利开展。

2.3 被动语态的使用

在外贸英语函电的写作中，通常用的较多的表达形式就是被动语态，一方面显示出委婉的语气，另一方面也能使函电的格式显得更为丰富，避免产生单调的感觉，其主旨在于运用被动语态凸显出要说明的对象的重要性。需要注意的是，应当避免使用直接的否定语句，容易给对方造成态度生硬的感觉，甚至会影响到双方贸易的进行。比如，The unpaid balance of US$2, 000.00 for the goods supplied during September will be telegraphed by our bankers on or before November15.在这个语句中，主要强调的是“the unpaid balance”，因为这才是对方最为关心的问题，如果使用主动语态，就无法凸显出这个关键词的重要地位。

3 外贸英语函电人才的培养方向

英语函电在国际商务贸易活动中有着广泛的应用，其通过书面工作语言将信息进行传递，相比口语形式的信息传递更为严谨和清晰。而随着我国参与国际市场的贸易活动越来越多，对外贸经济人才的综合要求也逐渐提升，尤其是作为一项基本的能力，外贸英语函电的写作能力已经成为了一个重点的培养目标。在外贸英语函电写作能力的培养方面，需要注重以下两个方面：

(1) 加强对外贸函电相关专业知识的学习和积累，才能在隐喻函电的写作中熟悉运用各种元素，同时要掌握外贸函电写作的基本流程，只有充分掌握这些基础性的知识，才能够在实际的写作过程中有效的运用。与此同时，加强对外贸业务发展的不同内容和环节的全面了解，以此为基础，完成一封有效的外贸英语函电。

(2) 注重理论与实践的有效结合。通过系统的理论知识学习，掌握外贸英语函电的写作内容和技巧等，还需要不断参与实践，进行操练和模仿，才能够对所学的理论知识有很好的运用和巩固，进而达到在短时间内掌握外贸英语函电的基本操作流程。如果不能有效的将理论知识与实践操作相结合，便无法使外贸英语函电人才的培养取得成绩。在实际操作中，要掌握英语函电写作的格式、语言特点和写作技巧、写作规则等，同时也要对相关的商务知识有全面的了解，并且通过不断的重复练习，提高英语函电的写作水平。

4 结语

外贸英语函电是当前国际贸易中一种主要的信息交流方式，其本身具有一定的法律效力，因此对于英语函电的写作要求也十分严谨，如何能够在尊重双方意愿的情况下表达出自己的观点，并且保持观点的清晰和准确，是英语函电写作的难点。随着我国参与国际贸易活动日渐频繁，对我国国内英语函电人才的培养也受到了越来也多的重视，只有不断的提高外贸英语函电的写作水平，才能保证国际贸易活动的顺利进行，促进我国国际贸易的持续发展。

摘要：随着全球经济一体化趋势不断增强, 世界各国之间的贸易活动也日渐增多, 与此同时, 对于外贸活动中使用的各种交流方式也提出了更高的要求。英语函电作为国际贸易活动中一项重要的内容, 随着其应用范围的广泛, 作用也显得越来越重要。外贸英语函电与其他的英语信件有着较大的区别, 其需要使用大量的书面的商业语言进行交流和磋商, 而且其内容具体有法律效力, 所以对外贸英语函电的写作要求也有着较高的要求。本文主要针对外贸英语函电写作以及应用的相关问题进行简单的分析。

关键词：外贸英语函电,函电写作技巧,应用

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