英语应用文作文范文

英语应用文作文范文（共7篇）

英语应用文作文范文 篇1

分析化学Analytical chemistry测定determination 表征characterization 参数parameter 聚合物polymer滴定titration浓度concentration定性qualitative定量quantitative 化学组成chemical composition醋酸acetic acid氢气hydrogen分子化合物molecular compound 共价键covalent bond氢氧化钾patassium hydroxide 电负性electronegativity反应物reactant氧化数oxidation number氧化剂oxidizing agent还原剂reducing agent质量守恒mass balance电荷守恒charge balance过氧化物peroide结晶crystallisation溶解度solubility母液mother liquid蒸发器evaporator冷凝器cooler密度density浓硫酸sulfuric acid溶剂solvent蒸馏distillation冷凝器condensate回流reflux间歇操作batch operation连续操作continuous operation单元操作unit operation闪蒸flash distillation加热器heater组分component物料衡算material balance平衡曲线equilibrium curve精馏rectification熔点melting point 沸点boiling point泡点bubble point露点dewpoint再沸器reboiler分馏柱fractionating column塔底产品bottom product塔顶产品overhead product热交换器heat exchanger精馏段rectifying section提留段stripping section催化剂catalyst样品sample丙酮acetone官能团functional group羧酸carboxylic acid乙醇alcohol醛aldehyde酮ketone乙酸acetic acid自然科学natural science化学过程chemical process蒸馏技术the technique of distillation化学式chemical formula结构式structural formula化学方程式chemical equation可逆反应reversible reaction 放热反应exothermic reaction吸热反应endothermic reaction置换反应displacement reaction石油工业petroleum industry

NaNO2 :sodium nitrite KBr:potassium bromide(NH4)2SO4:ammonium sulfate H2CO3:carbonic AL(OH)3:aluminum hydroxide FeCl3:iron(Ⅲ)chloride NaCN:sodium cyanide HNO3:nitric acid SO2:sulfur dioxide HCl:hydrochloric acid共沸混合物zaeotrope异丙基isopropyl死硼酸盐tetraborate过饱和现象supersaturation钠sodium盐析salting-out晶核nuclei衍生物derivative过渡金属transition metals 锌zinc自然科学natural science中和反应neutralization reaction放热反应exothermic reaction氯乙烯vinyl chloride碳氢化合物hydrocarbon室温room temperature原子atom分子molecule物质substance元素element粒子particle组成composition有机化合物organic compound无机物inorganic substance元素周期表The periodic table of elements质子proton电子electron 中子neutron原子质量atomic weight原子序数atomic number同位素isotope能级energy level惰性气体noble gas卤素sulfur活泼金属active metal碱金属alkali metal碱土金属alkali earth metal过度金属transition mental贵金属noble metal液体liquid固体solid阳离子cation阴离子antion离子化何物ionic compound硝酸铵ammonium nitrate结构式structure formula分子式molecular formula双键double bond烷烃alkane烯烃alkene炔烃alkyne

英语应用文作文范文 篇2

一主位推进模式在高职英语范文写作教学中的重要意义

主位推进教学模式, 是素质教育中全面整体性提高高职学生英语写作能力的重要措施。主位推进教学模式的实施, 在很大程度上提高了学生语篇的连贯性和逻辑性, 打破了传统教学中只注重语法规范的局限性, 采用各种积极的教学措施, 培养高职学生的主位述位意识, 让学生能够正确地理解文章题目, 把握文章主题, 构建连贯、流畅的语篇, 有效提高高职学生英语范文写作水平, 充分发挥高职学生对英语范文的写作热情和写作信心。构建主位推进模式对高职英语范文写作有着重要的影响意义。

二主位推进模式在高职英语范文写作教学中的改革及实施策略

新的课程标准对高职学生写作教学提出了更高的要求。要求教师在提高学生理解教材范文的同时, 能够自主进行有质量的英文文章写作, 提高高职学生获取英语信息的能力, 强化写作水平, 最终达到提升高职学生英语综合能力的理想教学目标;要求教师科学性系统化运用主位推进模式, 以学生为本, 教师为辅, 走出单一的灌输语法式范文写作教学, 同时教师要充分了解学生, 根据每一位学生不同的实际情况, 设计合理而有针对性的主位推进教学方法。

1. 高职英语范文写作教学中主位推进模式的语法运用

语法准确与否, 是英语写作的重要性基础要素, 在英语范文写作中占重要地位。由于当下高职学生接触的都是传统式语法, 教师大多只侧重于讲述范文写作中简单的起承转合, 从而容易导致学生在写作过程中没有丰富、恰当的衔接写作方式, 所以高职英语教师应对此传统写作教学措施进行合理的改革, 创新出新颖、有趣的范文写作教学方式。

例如:“Due to a technical problem, we cannot deliver the goods on time.”“due to a technical problem”是句子的主位, 说明主位是可以作为一个原因状语。教师可根据范文中的每个句子分为主位和述位, 以分组形式布置学生任务, 每小组由组长做课堂作业汇报, 同学轮流做组长, 在每组发表完观点后, 师生共同点评每组不同的讨论结果, 让学生更加深刻地理解主位的特性, 明白主位与主语的区别。它可以作为介词短语如:“because of their greater size and weight.”同时主位也可以作为句子的主语, 如“Women under blockade, heavy bombardment, concentration camp confinement, and similar rigors”。通过多种举例说明后, 教师最后做出总结性的发言, 表述主位的正确定义。

2. 高职范文写作教学中主位推进模式的语段训练

文章是由若干语段构建而成的, 语段训练教学是提高学生写作能力的基础素材, 同时也能够有效地检测学生对范文准确理解程度。在英语范文写作教学中教师可选取教材中具有典型文体、语法特点的语段, 让学生按照自己的理解找出主题句和中心思想, 并结合本段文体, 写一篇文章。英语的文体风格是多在句末或句首出现主题句, 利用其写作结构, 激励学生进行自主发挥, 形成具有学生自己特色的写作风格。

例如:My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.这是文章的第一自然段, 简述了难忘的朋友和其基本特征。教师可让每位学生结合这段的文体风格, 写出自己难忘的一个人的基本特征, 然后相互传阅、修改。学生要是能够把握好主题句 (第一句) , 根据自己的想法, 合理地运用所学的句型、词汇, 就可以写出自己想要描述的对象特征。帮助学生理解、发现并掌握句子与句子之间的衔接规律, 同时运用到英语范文写作中, 使其写作文章内容更具条理性。

3. 高职英语范文写作教学中主位推进模式中语篇内容衔接连贯性

文章的语篇紧密衔接性及逻辑正确性是写作者写作水平及写作能力的重要体现。目前绝大多数高职学生在英语范文写作中都存在不同程度的问题, 其语篇穿插不合理, 内容表达混乱、松散, 严重缺乏逻辑性。主要由于高职英语教师在教学过程中知识侧重点不全面, 对复杂语法及微观层面上的语句衔接举例不精准。老师可根据高职学生不同的英语知识, 设计合理的作业练习。可根据主位推进模式的特性, 将句子顺序打乱, 使学生在完成教师布置任务时, 明白主位推进模式在范文写作中的衔接连贯性。

例如: (1) I am willing to thank you for helping with my English. (2) The exam is very important to me. (3) So I want to thank you very much. (4) It makes me pass the exam.让学生根据这四句话, 写一封感谢信, 要求前后具有逻辑性, 衔接紧密, 过渡自然、合理。其正确顺序为 (1) (2) (3) (4) 。通过此案例, 培养学生紧密的写作结构、句式语法、段落的正确运用和划分, 强化学生对英语词汇及语法的正确理解和运用, 能够使学生学会把显现词汇与隐形意义正确结合, 提高学生把握文章中心思想的准确性, 让学生在写作水平上均有不同层次的提高。

三结束语

主位推进教学模式对英语语篇的框架构建以及词汇的准确、恰当衔接具有重要影响意义。通过对本文英语范文写作课堂实践教学效果的观察和分析, 主位推进教学模式有效地培养了高职学生的英文写作兴趣, 不同程度上巩固、提高了高职英语教师的专业知识以及教学模式的创新, 使教学更具有趣性, 而且学生学得容易, 教师教得轻松。由此得知, 主位推进模式能够有效促进文章内容具有整体性准确和连贯性, 是高职英语范文写作教学的有效措施, 值得广泛推广和运用。

摘要：在高职英语范文写作教学中, 如何提高高职学生英语范文写作水平, 是高职英语教师和写作教学专家以及学者越来越关注的教育话题。主位推进模式主要是强调文章内容结构, 能够有效实现文章语句、段落间的衔接和连贯性。合理运用主位推进模式是提高学生英语写作水平、强化文章连贯性的有效教学措施, 有利于帮助学生准确把握文章主题理清写作思路, 培养、提高高职学生英语范文写作水平。

关键词：主位推进模式,高职英语,写作教学,应用改革

参考文献

[1]肖肇威.主位推进模式在高职英语范文写作教学中的运用[J].疯狂英语 (教师版) , 2007 (5) :4

[2]程爱群.再述主位理论对议论性语篇的解释力[J].西华大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (4) :134

英语应用文作文范文 篇3

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

Hammer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman， 1983.

Jacobs H. & Zinkgraf S. & Wormuth D. & Hartfiel V. & Hughey J. Testing ESL composition： A Practical Approach[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1981.

Langan J. College Writing Skills with Readings： Sixth Edition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2007.

Nation P. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

Paas， F. Training strategies for attaining transfer of problemsolving skill in statistics： a cognitive load approach[J]. Journal of Educational Psychology， 1992（4）： 429-434.

Renkl A. & Atkinson R. K. & Maier U. H. From example study to problem solving： Smooth transitions help learning[J]. The Journal of Experimental Educational， 2002（4）： 293-315.

Renkl A. & Atkinson R. K. Structuring the transition from example study to problem solving in cognitive skill acquisition： A cognitive load perspective[J]. Educational Psychologist， 2003（1）： 15-27.

Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S. Gass & C. Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisition[C]. New York： Newbury House， 1985.

Swain M. Three functions of output in second language learning[A]. In G. Cook & B. Seidlhofer （Eds.） Principles & Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

Sweller J. Cognitive load during problem solving： Effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988（12）： 257-285.

Sweller J. & Chandler P. Why some material is difficult to learn[J]. Cognition and Instruction， 1994（12）： 185-233.

Wolfe-Quintero K. & Inagaki S. & Kim H. Second language development in writing： Measures of fluency， accuracy and complexity[M]. Honolulu： University of Hawaii Press， 1998.

蔡基刚.大学英语高级写作教程[M].上海：复旦大学出版社，2003.

陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2000（6）：67-69.

戴炜栋、陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.

秦晓晴、文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.

王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2002（5）：42-49.

王瑶、张奇.阅读范文对小学生作文成绩的影响[J].心理发展与教育，2012（5）：495-501.

刑强、莫雷、朱新民.样例学习研究的发展及问题[J].心理科学进展，2003（2）：165-170.

刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.

日记英语作文范文 篇4

4.那里有很多父母和他们的孩子，学生

May 1st Friday Sunny

Today I went to the Science Museum with my best friend Lily. We went there on foot, because it is not far from our school. We saw many pictures! And we learned many things! There were many parents and their children in it! Most children were students. I think they learnt many things, too. After 2 hours, we left the museum. We got back by bus because we were tired. But we had a good time!

[

英语日记作文

关于克隆的英语作文（范文） 篇5

Today the problem of cloning has been brought into focus.different people hold differentopinions.however each phenomenon exists for a number of reasons.今天,克隆已经成为关注的焦点问题。不同的人持有不同的观点。然而每个现象都有它存在的原因。

Cloning strives to cure diseases by obtaining the stem cells,as we all know cloning wouldincrease the chances for a tissue match from 25 percent to nearly 100Percent.克隆努力获得干细胞治疗疾病,我们都知道克隆使组织匹配的机会从25%提高到近100%。

I am unique in the world and I am proud of that.If another I appears, is there any need for me to exist?

我自豪为我的存在是独一无二的，如果出现了另一个我，我的存在还有什么意义。

英语应用文作文范文 篇6

摘要：支架式教学模式可以帮助能力不够的学生完成具有挑战性的学习任务。本文以教材《新职业英语——职业综合英语》中的小项目这一学习内容为例，探索如何使用支架式教学模式，帮助学生完成学习任务。实践证明，通过在任务前、任务中和任务后使用支架式教学模式，可以帮助学生建立学习的信心，逐步养成自主学习和合作学习的习惯，提高学习能力。

关键词：支架式教学模式

小项目

应用

随着高职教育的发展，高职英语教育也经历着种种变化，遇到了一些问题和挑战。其中，学生英语基础薄弱和学习兴趣不高是比较突出的困难。因此，我们要积极尝试和推广一些适合高职学生的教学模式，来应对教学中的问题，提高高职英语教学的实效。

一、概述

认知心理学家布鲁纳认为支架教学（scaffolding instruction）的过程就是先建立情景以帮助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习。教师给学生提供的支撑作用就好像建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)一样。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。[1]支架式教学共包含搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节。[2]教师为学生提供的支架包括：将复杂的学习过程分解为简单的步骤、为学生提供例子、线索、提示等。[3]

教材《新职业英语——职业综合英语》的每个单元都包含一个基于单元主题实践性小项目。该小项目要求学生运用本单元已学到的职场知识和语言知识与技能，以小组的形式完成。小项目综合性较强，要让学生能够高质量地完成此内容的学习，难度较大。在教学中，如何有效地利用教材设置的这一环节呢？

从笔者的教学实践来看，将支架式教学模式包含的五个教学环节，逐一落实到任务前、任务中和任务后三个环节，协助学生逐步完成小项目，收到的效果非常好。以下就以第一单元的小项目：建立一个公司，并为公司网站设计“About Us”（公司概况）的网页为例，来说明如何在英语教学中实施支架式教学模式。

二、支架式教学模式在英语小项目中的应用 1任务前（1）搭脚手架

“搭脚手架“这一环节主要是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。具体到完成小项目这一学习任务，首先确立学习目标，搭起完成这一任务的框架，然后分析学生已经具备哪些达成学习目标所需要的条件，还需要哪些支架式条件。

确定教学目标：通过建立一个公司，并为公司网站设计“About Us”（公司概况）的网页，让学生能利用英语介绍一个公司的历史、现状和发展前景。该任务包含了本单元主题“公司介绍”所涉及的各方面，例如，描述和介绍公司名称和概况、logo、公司管理、产品和企业文化。

在小项目开始前，学生在本单元已经学习了关于介绍公司概况的两篇课文，再通过一些日常生活中积累的常识，学生知道介绍公司大概包含哪些内容，但没有撰写过相关内容并设计成网页的经验。因此，学生需要一些相关资料，进一步深化认识；此外，学生在英语语言方面会存在一些困难。完成这些框架性分析后，教师在备课过程中可以设计好相关的支架，帮助学生顺利完成任务。

（2）进入情境

先向学生展示本单元小项目内容。用头脑风暴法让学生充分讨论公司概况的网页中需要哪些内容。

教师可以用以下形式，提供学习支架： 1）提供例子：

①给学生播放“how to handle a mini-project”（如何做小项目）的微课视频，向学生详细讲解完成一个小项目的流程和注意事项。

②向学生展示较为成功的公司网站；向学生展示以往学生优秀的项目案例。和学生讨论分析现有案例中成功的方面和有待改进的方面，并向学生说明，这个小项目做得成功，需要达到哪些标准，和学生达成共识，并将此标准以“小项目评价表格”的形式告知学生。

2）估计困难：让学生提出在完成任务中可能会遇到哪些困难，并如何解决

这些困难。在这个过程中，其中与主题相关的英语语言一直是学生学习难点。解决问题的方式：给学生提供关于描述和介绍公司概况、公司logo、公司管理架构、产品和文化等内容的英语语言材料，包括常用习惯表达法和句型；让学生到网络上搜索相关英语内容。

3）复杂的学习过程分解为简单的步骤：把设计网站的任务分解不同的子任务。任务分解方式按技能分，可分为文字撰写、图片制作或收集、版面设计；按内容分，任务可分解为介绍公司概况、公司logo、公司管理架构、公司产品、公司文化等。然后协助学生组成小组，各小组承担不同的任务。小组内部成员之间，也可以再将任务进一步分解，精确到每个小组成员应该承担什么任务。任务中（1）独立探索

让学生带着承担的任务独立探索。探索内容包括：收集、整理和制作相关的图文资料。探索过程中教师要以开放的姿态，学生有困难随时找老师寻求帮助，鼓励探索过程中遇到困难的学生。（2）协作学习

1）课堂外

各小组将组员收集整理的内容合作制作成幻灯片，并且参照“小项目评价表格”进行讨论，修改小组幻灯片至定稿。然后再将制作好的幻灯片交给教师。教师在学生进行课堂展示前，从内容和语言上把好关。这有助于课堂展示内容的正确性和权威性，保证课堂输入和输出材料的质量。

2）课堂上

在课堂上，每组要派1-2人上台汇报。汇报语言为英语，并辅之幻灯片进行展示。教师将详细的“小项目评价表格”发给学生评委，学生评委和教师共同给每个小组打分，最后学生评委和教师打好的分数各取50%计入总分。学生评委和教师在给学生打分的同时，还要对每一小组的表现进行评价，指出各小组表现中较好的和还需要改进的方面。这样就可以构建一个生生互动、师生互动的网络，让学生全方位、多角度地对项目所涉及的内容予以消化吸收。

此环节，教师提供的支架主要是帮助学生进行任务评价的“小项目评价表格”，给学生提供评价标准，以及对各展示小组进行评价反馈。3 任务后

任务完成后，进入支架式教学模式的效果评价环节——对学习效果的评价和教学评价,并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。[4]通过学生填写学习反馈表，反思小项目进行过程中的不足之处，在以后的教学中改进。学生学习反馈表主要要求学生回答以下问题：能否积极有效的完成小组分配的任务？能否积极帮助小组指出活动过程中的缺点并为之努力？跟小组中的成员合作是否愉快、顺利？本项目的学习目标是否达成？本项目实施过程有哪些需要改进之处？

三、案例反思

在此项目完成的过程中，在支架式教学模式五个环节中，可以用下图展示教师所起的支架作用：

因为小项目难度较大，故整个任务过程中，教师都给予了大量支架，确保学生能够保持信心，维持对学习内容的兴趣。但并非在所有学习内容中，教师提供的支架都是固定的、一成不变的。相反，教师给予的支架支撑，应该是动态的，因情况而异的。并且，在学习过程中，还可以根据学生情况，适时撤除某些支架，直到学生能够完全自主学习。

四、结语

从笔者的教学实践来看，小项目这一学习任务虽然较为复杂，但由于采取的团队协作的学习方式，并且在这个过程中教师始终提供学生所需要的支架，学生对此任务有较浓厚的兴趣，最后任务完成状况良好。通过学生评委和教师及时评价，学生能够充分了解自己和同学的学习情况，并进行反思，增强了学生的自主学习能力。

本文以一次小项目的完成作为案例，展示如何在此过程中使用支架式教学模式。希望有更多的同行能认识到支架式教学模式的作用，分享自己的宝贵教学经验。另外，支架式教学要求必须根据学生已有的知识和能力设计支架。然而学生的具体学习情况具有一定的差异性, 他们学习需要的支架必然也会有差别。所以，教师提供的支架对有些学生而言，显得过多，而对有些学生来说，远远不够。这是支架式教学模式所面临的一个挑战，也有待更多更深入的研究。

参考文献

英语应用文作文范文 篇7

关键词：修辞,高考英语写作

1 修辞

英语修辞学是英语语言学的一个分支。修辞学有广义和狭义之分。在英语中有两个词可用来指修辞:rhetoric和figure of speech.在权威的《新牛津英语词典》中是这样解释前者的:the art of effective or persuasive speaking and writing, especially the exploitation of fi gures of speech and other compositional techniques.有人说, 广义的修辞包括了写作与修辞格;狭义的修辞仅指修辞格。该词典对fi gure of speech的定义是:a word or phrase used in a non-literal sense to add rhetorical force or interest to a spoken or written passage.因此, 有人把前者翻译成“写作”“修辞学”等, 而把后者翻译成“修辞”或“修辞格”。

2 修辞格简介

一般认为, 西方修辞学的历史分为六个阶段: (1) 古典修辞 (500 B.C-400A.D., including the ancient Greek and Roman rhetoric) ; (2) 修辞在中世纪 (79A.D-1416, from the collapse of the Roman Empire to Renaissance) ; (3) 修辞在文艺复兴时期 (15-16th c.) ; (4) 新古典修辞 (17-18th c.) ; (5) 修辞学在9th世纪 (the low ebb of Western rhetoric) ; (6) 现代修辞学。

古典修辞是西方修辞学的理论基础, 它对不同时期的修辞都具有非常大的影响。直到文艺复兴时期修辞学才在欧洲国家接二连三的出现。需要指出的是古典修辞不是一个统一的系统 (see G.A.Kennedy, 1980) , 它主要关注人文传统的研究把亚里士多德的修辞作为其理论基础。

3 修辞格对写作的影响

准确恰当地使用修辞手段, 可以使文章更加形象生动, 更具有表现力, 蕴意丰富且引人入胜。因此, 运用修辞格是高考英语作文成功的必要前提。

(1) 句式结构有变化是作文高分的重要标准

有的考生从头到尾都使用简单句, 使整个文章变得平淡无味, 一看就是初学者的水平。要想在考试中拿高分, 一定要注意恰当地使用修辞手段。

(2) 修辞是运用各种表现手法提高语言感染力的重要写作手段

修辞使语言准确精炼、生动, 或使句子音韵和谐、结构匀称。高考高分作文语言应该生动形象, 最忌讳语言枯燥乏味。考生如能适当地运用修辞手段, 可以使文字新鲜活波、具体逼真, 大大增强艺术表现力, 扩大语言表达的范围;从而给评卷老师留下深刻的印象, 为赢得作文高分奠下基础。

(3) 运用修辞增添高考作文写作的语句亮点

写作时要吸引评卷老师的兴趣, 句子就需生动、充满活力。平淡无味的句子会使人生厌, 注意力分散。要写出生动的句子就必须注意运用一些具有英文特征的修辞手段, 如果运用得好, 会使语句生动从而增添语句亮点。因此, 掌握一些常用的修辞手段对于实现句子亮点是非常必要的。

4 高考英语作文常见修辞格统计与分析

李鑫华认为修辞格可以从语言、词汇和句法分, 在这篇论文中, 本文只介绍了几种在高考英语写作中常见的修辞格。

[调查对象]:参加高考的学生

[调查目的]:调查学生作文中修辞手法的运用。通过作文中修辞手法运用的频率和合适度, 对学生作文语言的文采作出评价。

[调查方法]:本次调查随意抽出30篇作文、说明文10篇、议论文10篇、记叙文10篇。统计、摘录、分析每篇作文中运用修辞手法的句子。

4.1 圆周句

把关键意思放在整句末尾, 将次要的放在句首。读者只有读完全句才能了解该句完整含义的句子结构, 圆周句又叫“掉尾句”。

例如:It is well known to us all that smile is good for us.[点明了对smile的看法]

There is no doubt that the mouse brings us much convenience.[引出对鼠标功能的介绍, 起着承上启下的作用].

To make matter even worse, it might also have a bad infl uence on our health.[说明过分使用鼠标对我们身体的不好影响]

4.2 松散句

松散句[loose sentence]:句子的中心意义在句首。

例如:As a convenient tool, the mouse can make our work easier.[点明主旨]

Smile is one of the most beautiful languages in the world, no matter where you are.[点明主旨]

There have been many great discoveries made by scientists in the 20th century.

4.3 倒装

例如:In a word, not only does it reduce our abilities in practical operations, but also it makes us lazier.[此句是not only...but also...结构的倒装, 表达无误, 运用贴切]

Only by clicking simply can we complete a lot of operations.[此句是属于一个高级句型, 语句亮点]

Many students want to take an active part in the competion, so do I.[表强调]

4.4 重复

例如:I am a 17-year-old boy and I am in my third year at high school.I am sure I am the best choice for you.[重复I am这个句型, 表达了年龄﹑性别和学历]。

4.5 明喻

例如:I think smiling is as important as sunshine.Smiling is like sunshine because it can make people happy and have a good day.[贴切, 生动, 令人信服]

Smile is like a fl ower, the sunshine and warmth, which will give you happiness.[生动﹑恰当, 具有一定的说服力, 达到预期的写作效果]

4.6 排比[parallelism]

例如:Its function such as clicking, moving, copying, inserting and deleting help us edit documents, look for information, receive and send e-mails, make friends all over the world and shop online.[该句用平行结构-ing形式的使用, 将鼠标的功能一一例出, 清楚明确]。I am a 17-year-old boy and I am in my third year at high school.I am sure I am the best choice for you.[用I am这个句型, 表达了年龄﹑性别和学历]。

4.7 层进[climax]

例如:Smile is like a flower, the sunshine and warmth, which will give you happiness.[生动﹑恰当, 具有一定的说服力, 达到预期的写作效果]

5 高中英语教学中修辞格意识的培养

有些考生对于某些修辞格和修辞手段 (比喻、对比、夸张、平行、重复等) 仅停留在识别和初步欣赏的水平, 很少很少能够在作文中有意识、恰如其分地加以运用, 很难增强语言的表现力。基于这些, 建议准备参加高考的学生, 谙熟英语中常用的修辞方法, 不仅有助于辨别英语语言的各种修辞现象, 了解修辞运用的规律, 提高分析语言表现技巧的能力, 还可以提高准确、有效地用用语言能力, 从而在高考作文中获得高分。大量阅读相关作品, 通过阅读积累资料, 为使用修辞提供大量的素材;具体分析作品中作者对修辞格的使用方法, 学习他们的运用技巧;自己在日常学习中要多做练习, 提高修辞格的使用的语感;要多于同学或老师沟通, 互相学习, 共同进步。

参考文献

[1]Miller G.A.Image and Models:Similes and Metaphors[M].Cambridge University Press, 1997.

[2]Seale J.R.Metaphor[A].In Metaphor and Thoughts[C].Cambridge University Press, 1983.

[3]丁往道.英文写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[4]藩绍嶂.英语修辞与写作[M].上海:上海交通大学出版社, 1998.

[5]黄任.英语修辞与写作[M].上海:上海外语教学出版社, 1996.