英语应用能力考试测试

英语应用能力考试测试（精选12篇）

英语应用能力考试测试 篇1

英语应用能力考试是借助计算机技术实现一种网络无纸化考试。这种考试形式对节约考试成本, 提高考试效率, 确保考试的结果公平、公正、科学。英语应用能力考试每个学期都要进行一次, 参加考试的学生数量多, 全校公共机房均要被设为考场, 且一天内每个机房要进行五至六批次的考试, 因此对考试环境要求很高, 所以考前准备工作必须高度重视。

根据考试要求, 每个参与考试的机房都必须做好模拟测试, 测试结束后要提交一份测试数据, 所有测试数据均正常才能领取正式考试资料。在领取正式考试系统后, 还需进行一次正式系统测试, 确保考试从考试试卷导入、考生登录、听力播放、试卷提交、考试数据回收所有流程都能顺利进行。在以往, 我们都采取“人海战术”, 即让大批学生协助参加测试, 测试过程是利用鼠标、键盘进行重复操作, 费时费力。本文结合河源职业技术学院实际, 利用Auto It这一软件模拟鼠标键盘的操作, 实现该测试的自动化, 节约了人力, 提高了效率。

一、Auto It软件介绍及其特点

Auto It语言是用以编写并生成具有BASIC语言风格的脚本程序语言, 它被设计用来在Windows GUI (用户界面) 中进行自动操作。它可以模拟键击, 鼠标移动和窗口、控件操作等来实现自动化任务, Auto It非常小巧, 完全可以运行在目前流行的Windows操作系统上, 不需要任何运行库支持, 并且可免费使用[1]。

二、自动化测试的设计

1、我校机房所有电脑都按顺序设置好了固定IP, 而测试账号也是按顺序设计的。因此软件设计时把固定IP的末位与测试账号对应, 并把测试账号相同部分和密码写到配置文件中, 这样既可以使用程序适应不同的测试账号, 也可以防止机房故障或掉线后快速定位机器位置, 及时解决。

2、为了解决新旧机房配置不一致导致的系统分辨率不同的问题, 系统设计时要求把所有电脑的分辨率修改为统一的、测试环境许可的1024*768*32Bit。

3、在正式考试系统测试过程中, 要求考生端必须在线30分钟才能交卷, 因此软件设计时必须保持在线30分钟不间断。

4、在测试系统登录情况时, 软件设计为在软件运行时, 必须等1至2分钟的随机时间, 模拟考生登录的情况。

因为测试工作都在考生端进行, 所以服务器相关的操作本文不作叙述。考生端测试步骤有:

(1) 打开考试服务器地址, 下载好TClient R.exe考试客户端程序文件;

(2) 根据测试账号和密码修改配置文件;

(3) 利用Win RAR软件, 把编写好的程序、配置文件和TClient R.exe文件打包成可执行文件;

(4) 利用广播教学软件把打包好的可执行文件发送到考生机器, 并运行;

(5) 程序自动模拟登录, 根据脚本设计循环地作答题目完成测试, 并自动提交结果。

三、自动化测试的实现

根据上文分析, 我们进行了具体的编码实现。

1、修改系统分辨率

此操作可使用_Change Screen Res (1024, 768, 32, 60) [2]函数来完成, 分辨率统一设置为1024*768*32Bit, 解决新旧机房计算机配置不一致导致的系统分辨率不同的问题, 为程序的键鼠模拟操作提供一致的分辨率。在修改分辨率过程中, 需要防止不同显示器的刷新频率不一致而导致修改分辨率不成功, 笔者通过采集学校机房的各类显示器刷新频率, 采用先设置为普遍的75赫兹, 如设置不成功, 则设置为85赫兹, 再设置不成功则为60赫兹。具体可根据学校各类显示器的情况设定。采用如下代码进行保证。

2、模拟登录

模拟登录是程序从配置文件中读取当前考试的用户信息, 并根据测试计算机IP地址自动形成考试账号, 完成登录到考试界面的操作[3]。首先需从配置文件set.ini读出相关信息。

$Ip=Ini Read ($Mac2Ip, "Setting", "IP", "10.100.5.200") ;读出当前服务器的IP地址

$user=Ini Read ($Mac2Ip, "Setting", "user", "130200") ;读出当前批次的用户帐号信息

$ksmm=Ini Read ($Mac2Ip, "Setting", "password", "120892") ;读出当前批次的用户密码

$test=Ini Read ($Mac2Ip, "Setting", "test", "1") ;读出当前批次是否为测试版本或正式版本

使用Autoit自带读取.ini配置文件iniread () , 读出当前批次的用户帐号信息后, 并保存到$user变更中, 再使用String Split () 函数对IP地址分割为数组, 比较IP末位数组的情况进行补充生成“001”、“011”、“111”类型的帐号末尾三位数字, 连接之前的$user变量产生完整的帐号。

最后, 运行“TClient R.exe”客户端程序, 打开登录界面, 根据完成的帐号和配置文件中读取的考试密码信息, 利用Autoit编写脚本模拟键盘、鼠标操作, 完成登录操作。

3、自动作答

进入考试界面后, 采用AUTOIT软件自带的Au3Record脚本录制工具, 在设定统一分辨率的情况下, 录制进行答题时的键鼠操作。通过多次的脚本录制, 组合成一份测试时使用的操作流程, 可预防错选漏填题目。在填空题和写作题测试时, 为防止所有测试计算机主观答案一样, 可使用_get Sends ($len=5, $count=40) 自定义函数。随机产生固定长度字母串。

4、完成提交

因为测试必须要等待30分钟方能交卷, 因此在所有录制的作答脚本操作完成后, 通过程序判断当前时间是否已经超过30分钟的测试, 如果已经超过测试时间就完成测试提交结果, 否则继续等待。

Msg Box (64, "测试提示", "本机已经完成整个测试流程, 可到服务器处进行确认!"&@CRLF&"我的考号是:"&$ksnum)

四、总结

目前我校采用该程序进行英语应用能力考试测试, 使原来需要多人手工的登录测试变为一人控制程序运行就可以完成整个测试工作, 大大提高了考试测试的效率, 减轻测试人员的负担, 值得推荐使用。

参考文献

[1]张瑾, 李剑锋.应用Autolt实现考试系统客户端自动登录.电子技术与软件工程.2014 (08) :90-91

[2]http://www.autoitx.com.Autoit语言中文论坛

[3]陈希.Autoit脚本实现计算机等级考试修改考试用户名.电脑知识与技术.2010 (06) :632-633

英语应用能力考试测试 篇2

高职生如何应对英语应用能力测试

高职生在应对英语应用能力考试时应掌握一定的技巧,具体表现在:听力方面要积累日常用语,抓住特定语境的关键词;翻译方面要认真分析、仔细对比,排除干扰项以及对省译和增译、拆分和合并、正译和反译的运用等:阅读理解方面要注意略读法和查阅法相结合使用.

作 者：周士勤 作者单位：河南农业职业学院,河南,郑州,451450刊 名：河南教育(高校版)英文刊名：HENAN EDUCATION年，卷(期)：2008“”(2)分类号：H3关键词：高职生 英语应用能力 应对

英语应用能力考试测试 篇3

【关键词】英语应用能力考试 高职英语 教学改革

引言

虽然我们不能仅用语言测试的成绩来评价教学水平和学生的学习能力，但是规范、科学的语言测试能够对学生学习语言和高职院校教学改革提供反馈，这也是提高教学质量的必要保证。对于高职高专院校来说，英语教学水平直接关系到人才的培养质量和学校的综合水平，应该结合英语应用能力考试具体情况进行英语教学改革，提高教学效率和教学质量。

一、英语应用能力考试背景和现状

1.英语应用能力考试背景。高职高专院校培养的人才是兼备基础知识和专业技能的综合型人才，这也是高职高专教育的特点之一。高职高专英语教学不仅是为了帮助学生打下坚实的语言基础，还是为了培养学生在实际沟通交流中运用英语的能力。提高英语教学水平也是提升学校层次、培养现代技术应用型人才的必要保证，作为高职高专院校的必修科目，不论是院校领导还是学生都非常重视。教育部在颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出高职高专英语教学要坚持“实用为主，够用为度”的教学思想，并设立了PRETCO也就是英语应用能力考试，作为评价高职高专学生英语水平和高职高专英语教学效果的标准。教育部明确指出学生参加英语应用能力考试的通过率应高于50%，高职院校领导也开始认识到英语应用能力考试对英语教学的指导作用。

2.英语应用能力考试现状。高职高专院校非英语专业的学生，在入学时应该掌握一定的英语语法知识和英语语音，词汇量标准要求为1600个，最低要求为1000个，高职教育会训练学生的听说读写译等方面的能力。经过三年大学学习，学生应该掌握教学标准要求的词汇量和英语技能，具备能够应用于日常生活的听说读写译能力，在借助翻译资料和词典的情况下能够阅读和翻译业务资料，在涉外交际中能够完成简单的书面交流和口头交流，为后续的英语学习打下基础。英语应用能力考试分为A、B两个级别，其中A为标准要求，B为过渡要求，但是对于大部分高职高专学生通过B级仍相当困难。因为在注册入学的招生政策改革下，有一部分高职高专学校的生源来自于成绩较差无法完成普通高中学校学业的学生，相互之间的英语水平差距也很大，经过课程标准规定的英语教学后，仍然很难通过英语应用能力考试。通过笔者分析所在院校历年考试的结果，以最近一次考试为例，听力理解、翻译、写作的全省平均分值为15.94、9.21、5.58，院校分值为13.60、7.57、4.52，分值均低于全省平均分值的15%-20%，可以看出学生的能力普遍较差，但是这三项能力的水平又是决定学生进入社会后能否顺利工作的重要因素，因此高职院校必须将教学、考试和学习有机的结合起来，才能培养具备专业能力的应用型人才。

二、高职英语教学改革分析

1.教学内容的变化。我国大部分高职院校都将英语应用能力考试B级作为考核学生英语能力的标准，考试大纲指出B级考试的目的是考核学生的语言知识、技能，使用英语技能进行一般的涉外交际和处理一般业务的能力。通过对B级考试的分析可以看出，考察学生记忆性内容的考点并不多，分值较大的为翻译、阅读和写作等应用型题目。针对英语应用能力考试的要求，近年来高职院校也进行了英语教学改革，传统教学以教材为主要的教学工具，教学重点是词汇、语法和阅读理解，在教学改革的大环境下，教师开始重视听力和写作教学，在教学中开展写作和听力的专项训练，采用模块化的教学方式，将一堂课分为学习课文、学习语法、应用写作和真题讲解几个部分，不仅培养了学生的应用能力，也涵盖了英语应用能力考试所必需的知识、技能。

2.教材内容更新。教材是落实课程改革的重要因素，也是教学模式和教学思想的鲜明体现，高职英语教材应该具有可操作性、应用性和实用性等几个特点，减少纯粹的语法训练和单词记忆，重点在于培养学生的交际能力。

3.改革教学方法。传统英语教学是以教师为中心的教学，大部分时间都是教师传授理论知识，学生被动接受，课堂教学的特点是静态、单向，学生的学习兴趣并不高。随着课程改革的不断深入，在素质教育的要求下，高职院校英语教学方法也应革新。在英语应用能力考试的要求下，教材内容不断革新，教学方法和教学模式也不能一成不变。现今社会更加重视毕业生的技能水平而不是知识水平，因此教学方法也应根据这个特点进行革新，将学生作为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对英语学习的主动性和积极性，让他们能够积极地参与到语言学习中来，在教师的引导下自主探究、自主学习。

三、结束语

综上所述，英语应用能力考试能够对教材内容更新、教学方法革新起到指导作用，英语应用能力考试也是提高学生英语学习水平的重要因素。

参考文献：

[1]陈永捷.高等学校英语应用能力考试十年回顾与展望[J].中国外语.2010，（07）：33.

英语应用能力考试测试 篇4

在高等学校英语应用能力B级考试中，词汇和语法结构(Vocabulary&Structure)是考试的第二部分，共20题，题号从16题到35题，考试时间为15分钟，题型为单项选择题(5分)和填空题(10分)，测试学生运用词汇和语法知识的能力。测试范围限于《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的“词汇B级(2500个词)”和“语法结构表”中规定的全部内容，B级词汇要求是认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词)，以及由这些词构成的常用词组，对其中的1500个左右的单词能够正确拼写，英汉互译;语法要求是掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能运用所学的语法知识。单项选择题包括语法知识和词义辨析，填空题包括语法知识和词性转换。

二、试卷题型分析

由于篇幅有限，本文主要以词汇和语法为主要内容来探讨高职高专英语词汇和语法的教学，以盼达到一定的成效。以2010年6月考试中的试题为例，分析如下：

从表一中我们不难看出：

题型特点：词汇选择题主要考查动词短语、动词近义词、名词近义词、形容词、副词及介词的词义辨析。重点是动词短语、动词近义词的词义辨析。

在表二中，我们也可以看出词汇填空题部分主要涉及的是词汇及部分语法知识。

题型特点：其中，词性转换的形式经常出现，包括动词转换为名词、名词转换为形容词、形容词转换为副词、形容词转换为名词、动词转换为形容词、形容词转换为动词、名词转换为副词等。由于英语的后缀能改变词性，不引起词义变化，所以要熟悉常用的名词、形容词、副词等后缀。

根据以上题目，我们综合分析后使得我们在英语教学中取得了很大的启示。

三、我校学生情况分析

我作过一个调查：

1. 你现在觉得学习英语的问题是什么？

1)想背单词，觉得背不上，背着背着就没有耐心了，而且有时候背上了过几天就忘记了。

2)背背单词、短语，背的时候也不是太用心。

3)听不懂老师说什么，觉得太复杂。

4)听不懂，学不进去，不喜欢背书，自制力不够强。

5)有的单词会读，有的单词读不上，基本上音标不懂。

6)学后不懂怎么用，脑子记不准，时间长了就淡了。

7)不够认真听讲，听得差不多就行。

2. 你学习英语的方法是什么？或者你做题遇到的困难是什么？

1)看看书或抄抄别人的作业，从来就没有工具书，老师逼得紧就查查手机上的字典。

2)看情况而定，考试时能过就过，胡乱猜猜，乱写。

3)看心情学英语。

4)基础没打好，也没动力学。

5)课前不预习，课后不复习。

6)觉得学习技术学英语没用。

从这个简单的调查和我们上课时的体会显示出学生英语学习的实际情况：炎黄职业技术学院属于高职高专类学校，而学生英语学习的实际情况是：文化基础差，入学成绩普遍偏低，特别是英语成绩较差;对英语学习没多大兴趣，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，且大多数学生还没有听讲记课堂笔记的习惯;学习的目的不明确，学不进去，不喜欢背书背单词，也没动力学;自信心不够等。

四、提高英语B级考试中词汇和语法得分率的方法和措施

1. 教因材施教。

根据学生的情况，因材施教。在教学时，我们把B级考试始终贯穿与其中，目的也在于让更多的学生通过B级测试。第一，在选择教材上，我们根据学生的实际情况挑选适合学生英语语言应用能力的教材，选择与现实生活息息相关的教材，使学生在学习教材的同时，锻炼和提高使用语言解决实际问题的能力。第二，在教学中，我们不仅注重提高自己的课堂教学能力，使课堂丰富多彩、生动有趣，更重要的是能够吸引学生的注意力，让学生学到更有用的知识。

2. 要加强B级试题的练习。

首先，是让学生通过一套或两套试题来熟悉考试的题型、考查的内容和应用技巧，并告知解题技巧，如，词汇题：首先应该通读原句，了解句意，推断出选择项的大意;但最要紧的是正确理解所提供的四个选项的词义，也可以把四个选项的意思依次填入原句中，挑选最贴切的一个作为答案。如果碰到不熟悉的单词或短语，可以借助于句子中的其他信息，采用排除法，排出错误的或不当的选项。比如，动词可以通过动词的及物或不及物及主动或被动形式，排除错误的选项。我们来看【例1】2010年6月第23题：

23.The general manager has promised to____the matte in person.

A.get up B.look into C.see off D.put on

【解析】选B。句意：总经理已经承诺要亲自调查此事。本题考查四个动词短语的词义辨析和用法。所给四个动词短语的主要词义分别是A)项：起身、站起;B)项：调查(问题、罪行等);C项)：送行、赶走;D)项：穿上(衣服)、上演(剧目)等。从原句空格后面带有宾语，可知所需动词短语必须是及物的，这样就首先排除不及物的选项A)项get up，其余三个选项主要取决于动词段誉的词义，显然只有B)项意思最贴切，故选B)。

语法题：做词性转换的填空题，可以按下面的步骤进行：通读全句，判断空白处缺少什么句子成分;考虑什么词性的词可以充当该句句子成分;确认括号中给出的词的词性;考虑如何让改变括号中的词，变成所需要的词性，填入空白处。我们来看【例2】2010年6月第26题：

26.Thomas was cheerful and____, and we soon became good friends.

【解析】句意:托马斯为人性格开朗、乐于助人, 我们很快就成了好朋友。本题考查词性转换。空格前面是并列连词and, 很快我们就能判断出空格处应该缺少一个与and前面的形容词cheerful并列的形容词。括号里给的是名词help, 我们只需要在该词的词尾加上一个形容词的后缀“-ful”即可, 即helpful。

然后，在给学生归纳总结的基础上，让学生在规定的相应的时间里完成一套试题的任务，并把答案写在答题卡上，老师批改后，逐一讲解。再针对错误较多的试题举例讲解，让学生能够举一反三。在此基础上，让学生背诵此套试题中出现的重要的且自己还没有掌握或是不懂的词、词组、短语及句型结构。

3. 课外作业。

听写试题中的词、词组、句;书面作业即把此套试题中的词汇和语法题写在本子上，写的时候还要注明做此题的依据和理由，即让学生自己分析题型，归纳总结，加强记忆。

4. 加强练习。

最后在讲完试题一周之后，让学生再次把之前做过的讲过的试题做出来，并写在试卷上，自己再对照答案，分析解决，如果还解决不了，可以和同学、老师再一起探讨。如此反复，学生不仅在做类似题型的时候正确率高，而且还加快了做题的速度，从而为做别的题型赢得了宝贵的时间。

5. 做题库。

我们教研室还整理了一个试题库，对每个题型我们做了精心的例题和答案解析，让学生每天都熟悉各种题型。

6. 查漏补缺。

在临近考试的一个月中，让学生在规定的时间里做历年的真题，而且按照正规考试的要求来执行，以便让学生搞清楚自己的情况，从而查漏补缺。

五、结语

通过以上教学手段，不仅使学生能够尽快地提高词汇选择与填空的做题能力，而且使他们对以前没能掌握的知识有了更好的掌握，还提高了相应的应用技巧，同时也增加了学生的应试能力，使他们在以后的B级或A级考试中都能够触类旁通，举一反三。

参考文献

高等学校英语应用能力考试 篇5

Writing

说明：假设你是公司职员刘斌，给经理Mr.Johnson写一张请假条。时间：2008年6月19日，星期四

1.咳嗽特别厉害，想去医院看病;

2.因本周大部分工作已经完成，故星期五请假一天；

3.看完病后，会给经理打电话；

4.对由此造成的不便表示歉意；

5.希望能得到经理的批准。

To:Mr Johnson

Form:Liu Bin

Date:June 19 2008

Subject:Leave of Absence

Dear Mr Johnson,I would like to know if I could ask for a sick leave for one day on Friday.I’ve got a bad cough ,and I hope I can go to hospital to have an examination.And I have completed most of the work this week ,so I want to ask for a leave for one day tomorrow.I will call you once I finsh the examination, and I’m terribly sorry about the inconvenience caused.Many thanks.I’m looking forward to your kind answer.预测作文1：

说明：假定你是李明，根据以下第一人称发一封电子邮件。内容：

1.发件人：李明

2.收件人：Linda

3.发件人电子邮箱地址：

4.收件人邮箱地址：

5.事由：李明是某网上书店销售员，最近美国的Linda在该书店买了一本书，书名：Introduction to Success

6.邮件涉及的内容：

1）首先要感谢对方购买该书；

2）告诉客户，书已经按时寄出，预计在一周内到达；

3）希望客户收到书后到网站上进行评价；

4）最后推荐一些新书，欢迎该客户再次在本店选购

注意：不要逐字翻译上面给出的内容提示。

Form:liming2011@163.com Dear Linda,This is Li Ming, book salesperson in the ABC online bookstore.Thank you for buying the book Introduction to Success in our bookstore recently.I’m writing to you to tell that the book you ordered have already been sent out.You can expect to reveive it within a week.I wonder whether you would like to evaluate our service on the Internet after you receive the book.Moreover, I would like to recommend you another new book in the store called Twilight and welcome you to buybooks from here again.Sincerely yoursLi Ming预测作文2：

假定你是公司的一名秘书，公司内部将要举行一培训，现在写一份英语公告，涵盖以下内容：

1.本次培训全员参加；

2.本次培训为期三天，从本周二到周四，9:00a.m——5:00p.m；

3.培训期间请听从培训老师的安排；

4.其他注意事项。

Notice

Our company is going to hold an internal recently which requires all the staff to take part in.This training will last for three days from Tuesday to Thursday, 9:00a.m to 5:00p.m.Every one should follow the trainin teather’s advice during this training.Moreover, please make sure that your cell phone should be turned off in class.If you have something emergent, you can call the dirctor to ask for leave.Secretary: Helen2008年12月

Writing

说明：假定你是JKM公司的Thomas Black，刚从巴黎（Paris）出差回来，请给在巴黎的Jane Costa小姐写一封感谢信。

写信日期：2008年12月21日

内容：

1.感谢她在巴黎期间的热情接待；

2.告诉她巴黎给你留下了美好的印象，你非常喜欢法国的……,参观工厂和学校后学到了很多……;

3.期待再次与她见面。

注意：必须包括收信人的称谓、写信日期、发信人的签名等基本格式。Dec.21,2008

Dear Jane Costa,I am Thomas Black from JKM company and I have just come back home from Paris.I am writing this letter to thank you for you hospitable reception.Paris has left a good impression on me and the travel will definitely become a beautiful memory in my lift.The places of interest that I enjoy most are Eiffel Tower, Notre Dame de paris and Versailles Palace.And

what’s more, I like the perfumes in Paris very much, which are famous all over the world, and I bought some to give my friends as gifts.After I visited the factories and schools in paris, I feel I have learned a lot.I Really appreciate the advanced technology and administration in the factories and the teaching symtem in schools.Look forward to having another chance of meeting you!

Yours sincerely,Thomas Black

英语应用能力考试测试 篇6

关键词：二级考试 备考 解题对策

二级考试简介：

2001年以前举办的“大学英语二级考试”，也称高等学校英语应用能力考试B级考试，简称 PRETCO。参加对象为“三校生”（即高等专科学生、高职专学生、成人高校学生）或艺术、体育类院校的本科生。该考试每年举行两次。该考试的目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力，其性质是教学——水平考试。2005年由笔试改为机考，由计算机从题库随机出题。考试方式改变了，但万变不离其宗。

考试内容和各部分的备考及解题对策

考试包括五个部分：听力、词汇、阅读理解、翻譯（英译汉）和写作。

1 第一部分：听力理解（Listening Comprehensive）

本部分的得分占总分的15%。测试时间为15分钟。听力材料内容涉及《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中的“交际范围表”所列的课堂交流和日常交际。

1.1 测试考生理解所听问题并做出恰当回答的能力

1.1.1.本部分要求学生熟悉日常交际中的各类问题恰当的应对。

1.1.2. 备考及解题对策

对于本部分的备考, 应下意识将问题分类。考试解题时，也应将试题归类。如在《高等学校英语应用能力考试综合训练（B级）》（黄，2004：99）的Part I Section A就多次出现应答别人感谢的练习：如模拟试题(四)的5.Thanks for your dinner.(I'm glad you enjoyed it.)。 听力练习2. Thank you for the wonderful dinner. (I'm glad you enjoyed it.)等。假若我们在练习时, 注意将之归纳为感谢类, 并意识到在英国文化里, 对别人的感谢应表现出高兴, 开心。 而不是中国文化的谦逊：如“没什么”；“随便弄的”；“准备得不好”；“别提了”……. 你就不会选错2002年12月Part I Section A 2. Many thanks for the wonderful meal. (I'm glad you enjoyed it.)

1.2理解简短对话的能力

1.2.1本部分由一问一答两句小对话组成, 并有一句有关这个对话的问题来考查考生是否：

1）理解所听材料的主旨或要点

2）理解具体信息

3）理解所听材料的背景、说话人之间的关系等

4）能推断所听材料的含义

1.2.2 备考及解题对策

要考好听力, 多听多练自少不了。在熟练题型的基础上还要注意一些解题对策。建议考生在播放directions的时候，抓紧时间先阅读ABCD四个选项。由此先猜出可能要问的问题，再有的放矢地听对话，可提高答对率。

1.3听写词语的能力。

1.3.1本部分为文章的一个段落。空出五个单词或词组（一般是一至两个词组）要求考生在听了三遍后能正确填上。

1.3.2 备考及解题对策

考生平时就该注意单词的正确拼写。在念第一遍时不要急于填写而着重于听明整个段落的整体意思。做到心中有底。收音机在念第二遍的时候， 暂时听不懂的也不用急，可依照其音先将音标标出或写出第一个字母。收音机在念第三遍的时候，注意结合上下文猜出空格所要填的单词的意思。第三遍后，放音就结束了。这时，考生可依照先前标出的音标或写出的第一个字母来推测应该填上的单词，并查看是否上下文已出现过此单词。

2. 第二部分：词汇用法和语法结构（Vocabulary and Structure）

2.1. 本部分的得分占总分的15%。其中语法知识单项选择共10题占5分；用给出词的恰当形式填空共10题占10分。

2.1.1. 语法知识单项选择备考及解题对策

本部分要求考生平时除了1）、要扎实语法知识，还要注意2）、动词和介词、副词; 动词和名词的搭配和不同搭配的不同意义。

2.1.2. 写出词的恰当形式填空题的备考及解题对策

首先, 备考时就该积累好一定量的词的不同词性的正确写法。

解题时，首先要看看该词在句中充当什么成份，当宾语当然要名词形式，当表语就要形容词形式；其次要尽量利用好题目给出的隐藏提示。如：前面是个介词时，一般就应填上一个名词或动名词；前面有个“a”、“an”、 “this”等一般也填上一个名词或动名词；“so”后面一般是一个形容词或副词;

副词修饰形容词；其他的固定句式和语法句法都只能平时积累够一定量才能考好。

3.第三部分：阅读理解（Reading Comprehension）

3.1题型:

本部分的得分占总分的35%，一共有5个项目。前两项为两篇短文，后各有阅读理解选择题5道，每道2分；第三项是阅读一篇应用文，文章后的题目为依据短文填空使信息完整，每道1分。第四项为十几到二十个日常应用性英文短语，要求考生找出与之对应的中文。第五项也是一篇应用文，要求考生用英文回答文后的5个问题，每道1分。

3.2 内容

测试考生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约800词。本部分测试的文字材料以一般性阅读材料为主，也包括简单的应用性文字。

3.3 范围

阅读材料涉及的语言技能和词汇限于《基本要求》中的“阅读技能表”中与B级要求相应的技能范围和 “词汇表”B级中2，500词的范围；内容限于《基本要求》中“交际范围表”B级所规定的读译范围。

3.4备考及解题对策

3.4.1 前两篇短文，后各有阅读理解选择题5道，只要坚持“原文”意识，以原文为依据，从原文中找答案，不要凭主观臆断妄加猜测，就一定能选好。如2003年6月的第一篇阅读理解短文的题：A map of the whole underground system can be found in___.

A) every trainB) every station

C) some train cars D) some ticket offices （黄，2003：48）

在原文倒数第二段最后一句: There is a map of the whole underground system in every station.你看, 只是变了下句式, 关键词一点都没变。

3.4.2 第三项阅读一篇应用文

要求依据应用文填空使信息完整。这部分只要考生不要一见到要填英文或有自己不懂的英文单词就先怕了，其实这也是道送分题，如2001年12月的卷子：它的第一个问题是：Number of channels:______;(提到number, 当然是看原文有什么数字, 第一段就有:Its satellite system can send and receive 30 channels at the same time. 你看,数字后就跟了个 “channels”,就算你不认识“channels”的中文意思, 你都可以写对。（黄，2003：20）

3.4.3 第四项中英短语搭配

要在约二十个英文短语里挑出十个跟给出中文对应的短语,很容易挑花眼,建议考生将英文字母序号A-V写在纸上，答题时挑中的答案在纸上相对应的字母旁边做记号，这样就不会越做越乱。

3.4.4 第五项也是一篇应用文，文后有5个问题，要求考生用英文写出答案。建议考生也要紧扣原文，从原文中找答案。如2002年12月的考卷：What does the first advertisement say about the candidate's experience？

He'd better have some experience，but that's______.（黃，2003：42）

再看原文:*Have some experience, but not necessary.

只要照搬上就行了。

4.第四部分：翻译——英译汉（Translation——English to Chinese）

4.1本部分的得分占总分的20%。前4道是选择题，每题2分，第五道是一小段英文译成中文，12分。测试考生将英语正确译成汉语的能力。所译材料为句子和段落，包括一般性内容（约占60%）和实用性内容（各约占40%）。

4.2 备考及解题对策

4.2.1 前4道是选择题，每题2分。考生可对照四个中文答案的不同部分进行重点推敲。如果不抓重点，就容易造成视觉混乱。

4.2.2 第五道是一小段英文译成中文，12分。

要仔细找出每一个单句的主谓语，宾语或表语，将这些句子主干部分的意思先译出。弄清每个复合句的从句是什么从句，修饰主句那个词？将定语，状语等用括号括开，等弄清了句子主干部分的意思后再来考虑定语，状语和从句等句子其他部分的意思。

5第五部分：写作/汉译英（Writing/Translation----Chinese to English）

5.1本部分的得分占总分的15%。测试考生套写应用性短文、填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。

5.2备考及解题对策

1）考生平时应熟悉各式应用文的格式。

2）在对中文进行英译时, 如没把握，尽量使用简单句。

3）不要一个字、一个词对着译，而要在消化了整句中文意思的基础上，考虑如何用英语表达出这些信息。

2005年改为机考后，我在监考的几场考试中发现，写作的题目更具实用和现代性，比如就用餐的具体事宜用英文发email给一家餐厅经理，告诉他你要什么时候定几楼的包间，要用什么币付款结帐，要开发票等。或为外教写张一日游的日程，包括几时在校门口集中，有多久的行程，几时用午餐，要带什么东西，几时回来等。最常见的就是写信，有咨询信、谢绝信、感谢信、投诉信等。英文信的信头、信内地址、称呼、信的正文、结尾、签名等六个部分各自的位置和写法要清楚。

只要同学们掌握了以上方法规律，复习备考时做到有的放矢。平时要打牢基础，在加上考试时注意点考试策略，考得好成绩是不难的。

参考文献：

［1］黄玲，（2003）。《高等学校英语应用能力考试》，广州：华南理工大学出版社。

英语应用能力考试测试 篇7

英语应用能力测试B级考试中,词汇填空这一题型主要涉及词汇和语法结构两大块,它最能考察学生的英语综合素质和应用能力,它需要学生从多角度、多方面综合思考,而高职院校学生在这一题型中失分较多,作为高职院校的英语教师,更有必要对该题型的解题方法和技巧加以研究,具体表现在以下四个方面:

一 理解题意,找准题眼,判断成分

理解题意,找准题眼,判断成分是做词汇填空的“三步曲”。理解题意是至关重要的第一步,如果句意不能理解,固然不能做出正确的答案;理解题意之后,要明确每一道题目命题者的意图,这称为题眼或考点,这是做题的关键一步,对历年英语应用能力测试B级试卷分析研究,题眼主要包括谓语和非谓语动词、语法搭配、句法结构、固定搭配等几个方面;最后,运用掌握的各项基础知识加以分析判断。执行这“三步曲”之后,在很大程度上就能提高该项题型的正确率。如以下这几道题目:

1.We usually(go)＿＿＿＿＿＿abroad for our holiday,but this year we are staying at home.

【2005年6月英语应用能力测试B级第29题】

2.There was a stranger(stand)＿＿＿＿＿at the door.

【2002年6月英语应用能力测试B级第33题】

经过分析第一题前半句中缺少了谓语动词,是一道典型的谓语动词题。根据括号里所给单词,整句话的意思是“我们通常到国外去度假,但今年我们呆在家里”,并且"usually"这一单词在这句话中起了至关重要的作用,"usually"意为"in the way that is usual;most often通常地;惯常地",所以,按照我们所掌握的知识,应该采用一般现在时,这道题目的正确答案应是"go"。

第二题中,在已经有一个谓语动词"was"的情况下,我们应该确定这是一道非谓语动词题,意思是“有个陌生人站在门口”,根据题眼"was",那么我们就要把动词"s t a n d"处理成非谓语动词形式,"stranger"和"stand"之间是一种主动关系,所以我们应该采用表示主动意义的现在分词形式“standing”,而且"standing at the d o o r"现在分词短语应该放在所修饰词“stranger”后面。

二 推断词性,选用构词法,派生词形

派生是通过在词干上加上词缀而生成新词的过程,词缀大致可分为前缀和后缀两种。[1]词性转换类题型在词汇填空题当中占40%,其中大部分是通过增加减前后缀来实现词词转换,可见掌握词形派生法是十分必要的。在做题过程中,我们要先根据句子的意义和句子结构,推断出应填词的词性,然后运用已掌握的派生法,使单词进行相应的变化。至于派生法,在对历年英语应用能力测试B级试卷研究中,还未涉及到对前缀用法的测试,所以该文章总结出了测试中常见的后缀现象,学生掌握了这些常见后缀的基本功用,领会其中的基本规律之后,应该能在以后的历次考试中举一反三,以不变应万变。历年B级测试中常见后缀总结如下:

1. 在英语中,后缀"-en"可加在名词或形容词后构成动词,意思是“使,变得”。

He is asked to(short)shorten his report to one page.

【2004年12月英语应用能力测试B级第30题】

It is well-known that sports will(strength)strengthen the friendship between nations.

【2006年6月英语应用能力测试B级第35题】

2.在英语中,后缀"-ion"和"-ment"可以加在动词之后构成与原意相同的名词。

Mary told me not to worry because the(operate)operation on Mr.Smith was very successful.

【2002年12月英语应用能力测试B级第30题】

The fast(develop)development of the local economy has caused serious water pollution in this region.

【2007年12月英语应用能力测试B级第3 0题】

3. 在英语中,后缀"-y"和"-ly"可以加在名词之后构成形容词,意思是“多......的”或“像......的”。

The sellers allowed us to pay them on a(month)monthly basis.

【2001年6月英语应用能力测试B级第30题】

The children looked(health)healthy with bright smiles on their faces.

【2005年12月英语应用能力测试B级第26题】

4. 在英语中,后缀"-ence"可以转换成形容词后缀"-ent",构成形容词,意思是“具有......的特性”或“处于......的状况”。

【2007年12月英语应用能力测试B级第2 7题】

He is(confidence)confident even though he has failed several times.

【2004年6月英语应用能力测试B级第34题】

Although the small town has been changing slowly,it looks quite(difference)different from what it was.

5. 在英语中,后缀"-er","-or"和"-ar"可以加在动词之后构成名词,意思是“该动作的执行者”。[2]

Yao Ming,our favorite basketball(play)player,is becoming a super star in the world.

【2004年12月英语应用能力测试B级第35题】

The flexible working time system will enable the(employ)employee(s)/employer(s)to work more efficiently.

【2005年12月英语应用能力测试B级第32题】

三 明确英语四大实词的定义和语法功用

英语中,四大实词是指名词、动词、形容词和副词,它们是句子中的中心词和关键词。名词,是表示人、事物、地点或抽象概念的名称,在句中常做主语;动词,表示人或事物的动作或状态,一般作谓语;形容词,说明人、事物或现象的性质和特征,常作定语修饰名词,或置于系动词之后作表语,或作宾语补足语;副词,用来修饰动词、形容词、副词或整个句子,说明时间、地点、程度。[3]对这四类词汇意义和用法的掌握是做相关词汇填空题的前提,所以先确定好所填词在句中所做的成分,按照四大实词的定义,来确定是哪一类词汇。如以下四组例句:

1.The(manage)management of a company is a very important part of the working process to its development.

【2002年6月英语应用能力测试B级第28题】

It is difficult for a(foreign)foreigner to learn Chinese.

【2004年6月英语应用能力测试B级第29题】

所填词在句中应当填名词,体现出了名词具体用法。

2.As soon as(get)got home,it started to rain heavily.

【2003年12月英语应用能力测试B级第32题】

Next week we(sign)will sign the sales contract with the new supplier.

【2006年6月英语应用能力测试B级第29题】

所填词在句中充当谓语,所以用括号内的动词本身,再附以一定的时态来体现。

3.Your ideas are very interesting,but we need some(practice)practical advice for getting out of the trouble.

【2002年6月英语应用能力测试B级第35题】

John's performance in this exam made us feel rather(disappoint)disappointed.

【2003年12月英语应用能力测试B级第33题】

所填词应当由形容词来充当。

4.I didn't attend the evening party;but(apparent)apparently,it was a great success.

【2001年6月英语应用能力测试B级第33题】

(unfortunate)Unfortunately,she has got a bad cold and can't attend the conference.

【2001年12月英语应用能力测试B级第34题】

很显然,能修饰整句话的只能是副词。

四 明确语法结构,多重思考,严密思维

语法结构题是词汇填空的第二类题型,根据对历年英语应用能力测试B级考试卷研究,其语法范围主要包括:时态、语态、语气、非谓语动词、主谓一致、倒装句以及形容词副词的比较级和最高级等多方面。正如本文开头所说,词汇填空需要学生从多角度、多方面进行思考,有时甚至需要学生利用两种或是三种语法现象进行多重综合思考,体现了句子的整体性和语法的连贯性,同时也体现了思维的严密性。如以下例句:

1.Hardly had we gathered in the square when it(begin)began to rain.

【2004年12月英语应用能力测试B级第31题】

2.Jane(praise)had been praised many times by the general manager when she was working as the office secretary.

【2005年12月英语应用能力测试B级第33题】

以上两道题目,都是多种语法现象的叠加,需要学生进行多重思维。如:第1题考虑了"hardly...When..."这一基本句型结构之后,再考虑主从句各用何种时态,然后再体会否定词置于句首要采用倒装语序;第二题考虑时态的同时还要思考语态问题。

由此可见,对多种语法现象进行多重思考,对高职院校的非英语专业学生来说,应该是一种挑战,但是只要明确了相关语法结构,利用所掌握的相关语法知识学会分析,静心思考,严密思维,问题应该能够迎刃而解。

结束语

当然,这些解题技巧和方法并不是孤立存在的,有时它们可以在同一道题目中同时使用到,这就要求学生能够灵活运用,以提高自己的认知能力和分析能力。

总之,掌握和利用了以上解题技巧和方法之后,对于高职院校非英语专业学生来说,在英语应用能力测试词汇填空这一题型中,要想获得较高的正确率,其实并不太困难。当然,这一切都要以学生的认真学习态度为前提条件,在掌握了各项英语基础知识的同时,运用这些技巧和方法,从而提高自己的分析问题和解决问题的能力,同时加强自己的英语“实际应用”能力,最终达到英语应用能力测试的真正目的。

摘要：本文根据高职院校非英语专业学生的英语水平,并结合英语应用能力测试(Practical English Test for Colleges,简称PRETCO)的考试内容和考试目的,针对词汇填空这一题型,总结出了四种解题方法和技巧,旨在对高职院校参加此测试的学生和从事高职高专英语教学的一线教师有一定的帮助。

关键词：应用能力测试,词汇填空,方法和技巧

参考文献

[1]胡壮麟,姜望琪主编.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社.2005年10月出版,第139页

[2]许涛编著.英语词缀词根手册[M].上海:上海科学技术出版社.2008年3月出版,第47-70页

[3]赵伯英编.英语(第一册)[M].当代世界出版社.2007年5月出版,第75页

英语应用能力考试测试 篇8

一、英语应用能力考试简析

2000年，教育部为了加强对高职高专教育的宏观管理和指导，在总结高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育英语课程的教学改革经验的基础上，制定了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)。文件指出：高职高专所培养的学生是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才;学生学习英语的目的不是为了进行科学研究和学术交流，而是为了进行涉外业务工作，其教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助字典阅读和翻译有关英语业务的资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头交流，并为以后进一步提高英语的交际能力打好基础。《基本要求》针对目前高职高专学生入学英语水平差异较大的情况，将教学要求分为A、B两级，实行分级指导，A级为标准要求，B级为过渡要求。

随着《基本要求》的颁布，教育部为了检测高职高专学生是否达到所规定要求，组织实施了英语应用能力考试，英语应用能力考试按照《基本要求》的A级要求和B级要求相应地分为A级考试和B级考试，B级考试略低于A级考试，是过渡性的要求。考试方式为笔试，它以《基本要求》为依据，既测试一般性语言知识，又测试语言技能;既测试一般性语言内容，又测试与涉外业务有关的应用性内容。教学是第一性的，而测试是为教学服务的。《基本要求》的颁布和英语应用能力考试的实施，对高职高专学校的英语教学提出了新的要求。

英语应用能力考试作为一个大规模的教学考试，其考试内容、题型和要求对《基本要求》所规定的语言知识的不同层面都进行了有效的抽样调查，充分地考虑到了《基本要求》所涉及的能力种类测试覆盖率。历年来英语应用能力考试的测试内容与测试点分布(见表一)也说明了这一点。

二、英语应用能力考试与教学的关系

教学和测试是密切相关的，教学的目的是使学生获得语言交际的能力，而测试的目的是对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和不足，为改进教学提供科学、客观的依据。所有与教学有关的测试都具有反拨效应。反拨效应有两个方面，一种是积极有益的、有促进作用的正面效应，一种是消极的甚至有害的负面效应。给高职高专英语的教与学带来了巨大的冲击和影响的英语应用能力考试也是如此。

首先，英语应用能力考试促进了高职高专英语教学模式的改革。多年以来，英语课课堂教学以“教师为中心”，主要是讲授型，教学模式单一，方法陈旧，缺乏灵活性和活力。基于《基本要求》和英语应用能力考试模式，过去的教学模式和单一的教学方法也相应地发生了变化，高职高专的英语教学主张建立“3S”为中心的教学模式，即Student-centered(以学生为中心)，Subject-centered(以主题为中心)，Society-centered(以社会需求为中心)的结合，这种教学模式能够切实改变英语教学中教师以传授知识为主，课堂教学中实用性、交际化不足的现象，是非常切实可行的。其主要目的是为了打破“读译”的传统的教学模式，着重学生听说能力的训练，培养学生使用英语的交际能力，而不是单纯的知识积累。学生在这种模式下能够进入积极的思维活动和语言表达活动，有利于提高学生对英语的感受力和预感，激发学生学习英语的积极性和主动性。

其次，英语应用能力考试有助于引导高职高专英语教学课程结构与内容的调整。为注重应用能力的培养，课程结构也作了相应的调整，即在保证基础性英语课程的同时，增加运用性课程和技巧性课程，运用性课程指读、译业务信函，模拟套写名片、通知、便条、说明书、填写个人简历单，技巧性课程指听、说、读、写各有侧重的单项语言技能的提高。各课程相互结合，才能提高学生的英语综合能力。在英语应用能力考试的影响下，高职高专的英语教学内容体现了“实用、时新、实践”的特征。“实用”是指授课知识的范围应该最大地与工作层面相关联;“时新”是指授课内容是相关工作岗位上较新的、不断更新换代的知识;“实践”是指授课过程中重视与工作层面上的交际能力相关联。

但同时英语应用能力考试对教学产生的消极影响是一些学校以考试为中心，以追求通过率为目标组织教学，以通过率的高低评价教师的教学。为了提高英语应用能力考试的通过率，有些学校制定奖罚措施，重奖通过率高的任课老师，或者将英语应用能力考试的证书直接和毕业证挂钩，导致了师生的考试焦虑和不纯的教学动机。在这种利益的驱动下，师生将教学的焦点不得不转向应试，考什么就教什么、学什么，师生们都在模拟题海中拼搏，在很大程度上影响了高职高专英语教学，偏离了高职高专英语教学的目标和初衷。

三、结语

英语应用能力考试已成为高职院校衡量学生英语水平的重要手段，各校应该根据英语应用能力考试提供的参考标准结合本校实际情况采取措施提高教学质量。作为国内高等职业教育规模最大的英语语能考试，英语应用能力考试应尽可能地推动英教育水平的不断提升，创造积极的反拨作用。由于受到测试目的、可操作性和手段的局限，英语应用能力考试发展速度与语言教学相比缓慢得多。如何找出一条比较切实可行的交际教学与测试相结合的好路子是当前亟待解决的课题。

高职高专英语教学有一定程度的应试教育倾向，学生语言应用能力的实际水平令人担忧。面对就业市场的对人才语用能力的明确取向，应以培养学生的交际能力为依据来设计英语应用能力考试试卷，使测试对高职高专英语的教学起到更好的正面反拨作用。

参考文献

[1]Hughes, A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:CUP, 1989.

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) .北京:高等教育出版社, 2000.

[3]黄大勇, 杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学, 2002, (3) .

英语应用能力考试测试 篇9

为了进一步深化高职高专英语课程教学改革, 了解考试的利与弊, 发现目前高职英语教学中存在的主要问题, 笔者和“新疆建设类高职英语课程教学模式改革研究”课题组成员对新疆建设职业技术学院近两年组织的三次高等学校英语应用能力考试进行了调查分析和论证。

一调查对象

2012年12月、2013年6月和2013年12月学院组织的三次高等学校英语应用能力考试参加者, 共1993人。

二调查内容

掌握当前学院高等学校英语应用能力考试的基本情况, 包括考试目的、报名情况和成绩分析, 进一步完善、优化考试体系, 探索高职英语教学的有效方法与途径, 从而提高学院英语教学的质量和效率。

三结论分析

通过对这三次考试的对比分析, 得出如下结论。

1考试目的

高职高专英语应用能力考试的目的是考核学生的语言知识、语言技能和使用英语处理一般业务和涉外交际的基本能力, 以实用性知识为主, 试题难度适中, 符合“实用为主、够用为度”的原则。每次考试我院均有考生成绩达到90分以上, 甚至接近100分。

3报名情况

高校英语应用能力等级考试一年两次, 下半年及上学期的报名人数明显多于第二学期, 这是因为考生主要是新入校的大一新生及期望直升本的老生。另一特点是考生反复报名情况比较常见。因等级考试收费35元, 且目前在我院并未与毕业证挂钩, 所以一部分学生抱着试试看的态度, 考前不认真准备, 一次不过下次再报。

3成绩分析

2012年12月第一次考试, 593人参加, 通过率达61%。2013年6月第二次考试, 491人参加, 通过率为45%, 比第一次有所下降, 2013年12月第三次考试, 共909人参加, 通过率为41%, 虽然高于新疆的平均水平, 但考试成绩也在逐年下降。

四原因分析

1考试动机不明确

高职高专学生参加高校英语应用能力考试的动机主要有内在兴趣、成绩、继续深造、出国、个人发展、社会责任。以内在兴趣为动机的考生考前会认真准备, 仔细钻研每一套模拟试题, 以点带面整体复习和回顾, 积极与老师及同学沟通交流, 以此为动机的考生在考试中成绩最为理想, 并且会带动周围的同学;成绩动机具有“应试”语境的特色, 并且普遍存在, 学习者也会因此产生应付外部要求的动机, 但因高职学生学习的自觉性和主动性较差, 很多学生直到考试前仍然没有认真备考, 导致成绩不理想;以继续深造及出国为动机的学生所占比例不大, 但这部分考生目标明确, 目的性很强, 不管英语基础如何, 他们会尽全力弥补, 表现出很强的学习欲望, 成绩一般比较理想。以2012年下半年等级考试为例, 毕业班的考生为143人, 他们中的绝大多数都有直升本的愿望, 通过考试的人数达到86人, 通过率达73%, 高出总体通过率12%;以个人发展及对父母、社会责任为动机不仅反映了中国的教育传统思想, 而且也反映出当今中国英语教育与个人就业、薪水及社会发展的密切联系。

2考试氛围不浓厚

氛围不仅影响考试成绩, 而且会影响考试报名。前三次考试报名人数占学生总人数比例较高的系部分别是工程管理学院、建筑工程学院、城市建设工程学院。相对而言, 这三个二级学院学生录取分数较高, 相当一部分学生对英语学习有兴趣, 对未来有较高的期许, 会主动要求报名参加考试, 班上及系部的其他学生的积极性也会被带动起来, 所以历次等级考试报名人数所占比例都较高。而考试报名人数比例较低的系部是建筑材料学院和设备工程学院, 这两个学院的学生入校时录取分数相对低一些, 对学习缺少自信, 甚至有的自暴自弃, 认为等级考试是一道无法跨越的鸿沟。老生影响新生, 报考人数一直较少。其次, 报考人数多的班级、系部会形成浓厚的学习氛围, 出现高分考生, 整体通过率也较高。而报考人数较少的班级、系部学习氛围较差, 高分考生很难出现, 整体通过率也不理想。以2012年下半年等级考试为例, 经济管理工程系的考生人数为247人, 占全部考生人数的42%;土木工程系的考生为178人, 占30%;城市建设工程系的考生为79人, 占13%;设备工程系的考生为74人, 占12%;材料系和计算机系分别仅有7人参加考试。其结果是最高分95分出现在经济管理工程学院, 且经济管理工程学院的通过率高达76%, 高出总体通过率15%。

五解决对策

1采用模块教学, 使课堂教学突出语言基础知识和综合技能训练

过去, 英语教学只注重词汇和阅读训练。在新的教学模式下, 我们把教学过程分为单元任务、听说、快速阅读、写作及自我检测。五个模块是一个整体, 体现同一个主题。整个教学过程既强调基础知识, 又突出听、说、读、写、译综合技能训练。每个模块的侧重点和教学目标各不相同, 单元任务的重点是基础知识, 特别是词汇的运用, 教学目标是通过提问、讨论、英译汉、疑难句子分析、词汇扩展、语法归纳等任务, 巩固和加强基础知识;听说的侧重点是以“视听说”的方式导入单元主题和课文主题, 通过听录音、课堂展示、主题讨论等课堂任务, 提高学生听辨和口头表达能力;快速阅读的侧重点是捕捉信息和赏析课文, 通过寻找主题句、划分段落、概括大意等课堂任务活动和学习策略, 培养学生的快速阅读能力和概括分析能力;写作模块的侧重点是写作短文和应用文写作技能训练, 提高学生的书写能力和文字表达能力;自我检测模块是通过练习和测验, 在实践中消化和拓展本单元学过的内容, 同时教师获取过程性评估数据。

2实施任务教学, 体现以学生为主体, 以教师为指导的课堂教学理念

任务型教学是目前国内较为先进的教学理念, 应始终贯穿教学的始终。它与传统教学理念之间的差异在于更加注重师生的互动和信息的沟通, 课堂活动具有真实性, 而且活动量大。教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等都是重要组成部分。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动, 即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动, 进而产生语言习得。课堂任务可分为三大类, 即课前任务、课中任务和课后任务, 所有的任务都围绕同一个主题展开。

教学过程中可以以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, 通过听、说、读、写、译等活动, 鼓励学生积极参与教学过程, 逐渐增强参与意识和自我管理意识, 改变“满堂灌”的局面, 使教师由传授者转变为参与者、促进者和指导者。

3强化课堂管理, 把过程性评估纳入教学评价体系

过去在教学评价中, 往往只注重考试结果, 从而忽视了整个的学习过程, 忽视了学生的全面发展。必须彻底改变评价和管理方式。

在实际的教学中采取“小组+任务+表现分”的课堂管理模式。每个班级由学生自由寻找搭档, 自由分组, 任务分两种:一种叫搭档活动, 完成一对一的教学活动, 例如两人对话、问答搭配、英汉互译等;一种叫小组活动, 用来完成多人对话、话题讨论等, 每组4~6人, 课堂的座位按小组安排。任课教师每堂课可设置与教学相关的任务或场景, 主要以小组为单位完成, 教师按照每个小组的综合表现来评分, 从而引起各小组间的竞争, 充分调动学生英语学习的积极性, 增加学生在课堂上的有效练习次数和时间。

综上所述, 高等学校英语应用能力考试是随着教育教学发展和社会需要而产生的新型的衡量教学质量的评价标准, 对高职高专英语教学改革起着推动和促进作用, 当然, 也不可避免地存在一些问题, 不容忽视。只有进一步转变教学理念, 采用先进的教学模式, 优化课堂管理, 才能不断地提高教学质量, 实现教学目标。

参考文献

[1]教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制定组.高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]高等学校英语应用能力考试委员会.高等学校英语应用能力 (口试) 考试大纲和样题[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:北京高等教育出版社, 1990.

探讨英语应用能力考试的教学改革 篇10

1 英语教学定位

语言测试与语言教学相互联系, 相互影响, 语言学家Arthur Hughes将二者关系客观的定义为“伙伴关系” (partnership) 1。从英语应用能力考试试题的设计与特点的分析, 这项考试重点放在高职院校学生的英语应用能力上, 对能力的培养成为了高职英语教学的一项重要内容。根据教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (简称《基本要求》) , “……使学生掌握一定的应用基础知识和技能, 具有一定听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关语言业务资料, 在涉外业务和日常业务活动中进行简单的口头和书面交流, 为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”所以, 英语教学的定位应当是把“培养一线应用型人才的英语实用能力”作为目标, 在教学中使学生掌握必要的基础知识, 加强英语技能运用的训练, 引导学生运用正确的学习方法, 促使学生养成自主学习的能力, 为各专业后续的专业英语课程奠定基础, 同时又为今后胜任职业岗位打下扎实的基础。

2 英语教学改革

2.1 教材设施

根据《基本要求》规定高职英语教学总课时数为180~220, 可是我院一些专业设置英语课程的总课时数不足180, 因此, 教师在英语教学时必须对教学内容进行定性和定量, 少而精;在教材的选用上, 我们考虑到教材的实用性、常用性和代表性, 并且能够满足学生学习的实际需要。从我院2007级的新生开始, 我们改用新教材《走出牛津》第二册及练习册, 这套教材遵循语言学习的自然规律, 把听、说、读、写、译的语言技能训练融为一体, 以学生为本位, 充分发挥教师和学生的双主体作用, 在互动中学习英语, 在学习中强调功能。配套的练习册是按照英语应用能力考试的题型编排的, 习题内容紧扣课本所学的知识, 促进学生熟悉考试的题型以及掌握所学的内容;同时, 学生通过教材的学习和使用, 获得独立学习的方法和培养自主学习的能力, 从而为终身学习创造条件。此外, 由于英语应用能力考试为机考, 我们研制了一张全真模拟考试系统光盘, 要求学生课余时间进行上机操作训练, 让学生熟练电脑考试的流程和做题技巧。

2.2 教学方法

英语应用能力考试对改进高职英语的教学方法起着积极的推动作用。要达到考试的要求, 学生在学习语言知识的同时, 还要进一步掌握英语的实际运用, 自觉培养语言的交际能力。教师不仅教授语言知识, 还应当让学生了解各种跨文化的交际策略。在课堂教学中, 教师既要为学生打好语言基础, 又要注重培养他们的英语应用能力, 教会学生学习英语的方法, 引导他们自主学习。教师需要善于运用适当的教学方法, 给学生营造一个学习英语的良好环境, 鼓励学生积极参与教学过程, 通过活泼而直观的教学方法如游戏、辩论、表演等, 使学生在教学过程中提高英语应用能力。充分利用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段, 改善英语教学条件, 加大课堂的容量, 激发学生学习英语的兴趣。

英语应用能力考试的辅导是一项系统的工作, 全面的复习需要分阶段地有计划地进行, 在课堂上提倡精讲多练, 及时反馈。我们把考试复习集中安排在考前两、三个月, 其中我院一些专业的学生在这段复习期间有实训或实习, 则由授课教师适当地调整复习时间和内容。考前辅导分为三个阶段:第一阶段是语法专项练习, 落实学生的英语基础知识;第二阶段为考试题型 (即听力理解、词汇和语法、阅读理解、英译汉、写作或汉译英) 分项训练, 给学生提炼解题方法和思维套路, 总结知识点;第三阶段模拟考试, 包括上机模拟考试, 熟悉卷面分布和掌握恰当的答题时间。

2.3 教学效果

通过教学改革, 激发了学生学习英语的热情。我院轨道交通系学生会学习部对本系2008级学生做了一项英语学习的问卷调查, 调查结果表明:以物流专业的学生为例, 将近70%的学生对英语学习兴趣比较高;学生积极参与课堂教学活动, 95%的学生在课堂上回答问题;临近英语应用能力考试, 90%以上的学生表示会利用一切的资源, 努力争取一次性地通过考试。2009年6月份英语应用能力考试B级成绩显示我院的英语教学改革获得了显著的成效, 2008级物流专业95位学生参加B级考试, 82人考试合格, 通过率达到86.32%。

从2006级学生开始, 教师们就实施了考前辅导计划, 学生的考级通过率比2005级高出17.56%, 同时高于广东省12.88%;2007级学生改用新教材, 而且考前辅导更加系统和完善, 2007级学生的整体英语水平明显提高了, 他们的考级通过率达到70.43%, 高出广东省23.53%;我们在原有的经验基础上进一步改进教学方法, 2008级学生通过率更是上一个台阶。此外, 学生们积极参加课外英语活动, 我们选派的学生在市级、省级甚至全国英语口语大赛中取得了相当好的成绩。

总之, 科学的测试能为教学改革和语言学习提供积极的反馈, 是提高教学质量的必要保证。我们要利用高等学校英语应用能力考试的导向作用, 不断更新教学观念, 推进教学改革, 努力提高教学水平, 注重培养学生的英语应用能力, 为学生的职业生涯和终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]Authur Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press, 1989.

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2000.

[3]教育部编写组.高等学校英语应用能力考试大纲[M], 2001.

[4]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 2002.

[5]Authur Hughes.Testing for Language Teachers[J].Cambridge University, 1989.

英语应用能力考试测试 篇11

【关键词】PRETCO考试 职校 反拨作用

高等学校英语应用能力等级考试（ Practical English Test for Colleges，简称 PRETCO）是教育部批准实施的一项大规模的水平考试，自2000年正式实施，是为检测高职院校学生是否具备相应的英语应用能力而设置的一种全国性、标准化的考试。PRETCO考试深刻体现了职校英语“实用为主，够用为度”的课程标准，采用实用性测试的模式，综合测试学生在真实场景中正确输入和输出语言信息的能力。

反拨作用（washback effect）是指语言测试对语言教学与学习的影响（Alderson & Wall，1993：116-129）。语言测试是语言教学的重要环节，它既能衡量教学的质量和效果，提供教学方面的反馈信息；又能反作用于教学，反映和鼓励良好的课堂行为，影响教学的内容和方法。反拨作用的最终目标就是促进学习（Huge 1993），因此外语教师必须对测试的反拨作用具有充分的认识并进行深入的研究，以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极促进作用，降低其不利的影响。

本文通过对南京工程高等职业学校近年来参加PRETCO考试的成绩和单项成绩进行分析整理，同时对四个专业的200名学生和八位老师进行问卷调查、访谈和课堂观察，得出以下分析结果，希望能对职业院校的英语教学有所启示。

一、PRETCO对语言教学的正面反拨作用

1.激发学习动机，端正学习态度。俗话说，没有压力就没有动力。在PRETCO考试这一紧箍咒的激励下，为了通过考试，取得较好的成绩，学生的学习积极性得到了提高，学习兴趣有所增强。他们对英语学习更为重视，学习态度更为端正，在学习过程中也就更能激发主观能动性，促进学生的自主学习能力的发展，取得事半功倍的效果。

2.夯实英语基础，提高应用水平。高职院校的学生英语基础普遍薄弱，但经过PRETCO考试备考这一过程，大部分学生通过大量的课内外练习，真题模拟等强化，掌握的语言知识明显增加，技能也提高了。另一方面，PRETCO是标准化考试，知识覆盖面广、可信度高，这就要求学生必须认认真真地进行学习，构建坚实的语言基础。

3.检验学习质量，提供教学反馈。学生参加PRETCO考试，无论通过与否，都可以从考试中了解自己英语的学习情况，调整学习计划，缩小差距。PRETCO考试也为教师提供了一个较为统一的衡量标准，能为教学提供反馈信息。这有助于教师转变教学观念，调整教学方法和内容，反思教学效果，激发教师的工作热情。

二、PRETCO对语言教学的负面反拨作用

1.强化应试教育，妨碍全面发展。PRETCO考试虽然自去年设立了口语考试，但大部分同学对自己的口语水平严重缺乏自信，不愿也不敢参加口试。而纯粹用笔试成绩来衡量应用能力高低，本身的说服力是欠缺的。而只学习考试内容，埋头刷题，追求应试技巧，不重视口语交际这种急功近利的学习模式忽略了语言学习的本质。这强化了学生的应试意识，导致多数学生英语学习以应试为主要目的。而对于考了三四次都没有通过的学生，思想负担重，心理压力大，非常茫然。久而久之，学生缺乏长远的学习规划，忽视考试外的知识与能力，自信心受挫，阻碍了学生的全面发展。

2.冲击学习的连续性，导致后续学习停滞。通过调查问卷和访谈，我们可以看出一旦通过考试取得证书，很多学生便觉得大功告成，学生的英语学习状态随之结束，很难再拿出备考时的动力持之以恒地学习。不仅如此，很多同学开始旷课，英语学习就此处于放任或停滞状态，不利于后续学习，更有悖于考试设计者的初衷。

三、如何弱化PRETCO考试的负面反拨作用

1.营造英语文化氛围，转变学生应试目的。俗话说，兴趣是最好的老师。英语教学中可采取创设情境，分组讨论、短剧表演、辩论演讲和电影欣赏等多样化的教学方法；并与丰富多彩的课外活动和英语社团活动，例如英语技能大赛、英语演讲比赛、英语手抄报比赛等活动形式紧密结合，培养学生对英语的学习兴趣，营造浓厚的英语文化氛围。只有通过丰富多彩的活动的开展，渲染英语文化氛围，才能走出应试学习的桎梏，真正学以致用。

2.开设PRETCO考级选修课。为了避免PRETCO考试对教材和正常教学的影响，同时又可以提高PRETCO考试的通过率，我们可以从一年级开设选修课，学生根据自己的实际情况在课余时间可多次参加选修课，让基础薄弱的同学一步一步的跟上来。这样既减轻他们的考试压力，又打消了他们的考试焦虑。同时通过长时间的努力取得考试证书，对于学生的自信心和意志力都是一种鼓励。

综上所述，高等学校英语应用能力等级考试为高职院校教师的教和学生的学开辟了一条新途径，对英语教学改革起着推动作用。当然，其负面影响也不容忽视。只有进一步转变教学理念、优化课堂管理、从多角度为学生英语学习提供服务、营造良好的英语交际氛围，方能不断地提高英语教学质量，使PRETCO考试的反拨作用达到最理想的效果。

参考文献：

[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cam-bridge：CUP，1989.

[2]亓鲁霞.意愿与现实：中国高等学校统一招生英语考试的反拨作用研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

英语应用能力考试测试 篇12

首先, 教材的质量和对学生的合适度在很大程度上决定了学习效果的好坏。因此, 面对高职教育的快速发展, 给不同层次的高职学生提供质量高又合适的教材很值得重视。我校基础部英语教研室以编写英语教材为契机全面改革英语教学。注重教学内容的趣味性、信息性和实用性。重视语言学习的规律, 注意加强听、说技能的培养。根据PRETCO测试考核的范围, 制定合理的教学大纲和授课内容, 在有限的教学课时内, 努力使教学内容更加精练、实用, 大力提高学生英语应用能力和水平。

其次, 为了适应新教材, 努力将教学模式转变为以学生为中心的互动交流教学模式, 教学方法趋向多样化。课堂上教师结合教材采用启发、解释、讨论、研究、答辩、表演等生动活泼的语言教学活动。尽可能地为他们创造条件和环境, 使他们在英语的运用中得到乐趣。结合最新多媒体技术, 将一些抽象、枯燥的英语专业词语, 形象、生动地呈现给学生, 让记忆更加深刻。教学中还应该多创设逼真的视听效果, 给学生营造一个具有直观性、多样性和趣味性的语言环境。应大力激发学生对英语的学习兴趣, 想方设法调动学生学习的主动性和积极性。使学生有目的、有针对性地学习英语, 在平时的专项训练和测试过程中不断提高英语水平和应试能力。

第三, 打破应试教育模式, 建立合理的评估测试体系。PRETCO测试的目的就是让教师了解学生掌握语言的情况, 提高学生实际应用英语的能力, 但以测试的结果这种终结性评估作为教与学的唯一评估方法显然不够科学与合理。近年来我们坚持目标教学与阶段性测试相结合, 以阶段性评价为辅、终结性测试为主, 及时了解学生在英语学习过程中实际情况, 具体做法是将平时成绩与期中、期末考试相结合, 课堂表现及参加课外活动情况也纳入平时成绩中, 考试采取口试与笔试相结合, 考试内容紧扣教学大纲和教学目标, 突出语言运用能力的考察, 真正做到因材施教。

为了实现高职高专英语教学“实用为主, 够用为度”的要求, 以培养实用型的人才为目标, 全面结合素质教育的要求, 真正做到让学生的各项技能均衡发展, 提高学生的英语综合能力。在今后教学中我们还应进一步作出改进和调整。

1. 在交际语言环境中有针对性的进行语法教学

语法是用词造句规则和词形变化规则的总和。在英语学习过程中, 学习者经常会受到语法规则的影响。因此, 必须大力加强语法教学。在教授语法时, 不仅要在语法规则上进行大量的训练, 还要注重语法结构和形式。因为学习语言的目的就是为了进行有效的交流。因此, 语法规则的教学必须融入交际语言环境中, 学会用合适的语境去传达语法信息。此外, 在语法的教学中应当要有针对性和选择性。针对学生已经学过并掌握的内容, 教师应该少讲或不讲, 也可根据语法规则和现象, 考虑运用不同的教学方法。要针对学生学习的实际情况, 有选择地讲解与训练, 真正做到在交际语言环境中有针对性的进行语法教学。

2. 掌握写作格式, 发展英语思维, 循序渐进提高写作能力

PRETCO的应用文写作主要考察学生的语法和结构、遣词造句、语言组织等综合运用能力。同时也是对学生的应用文写作格式掌握情况的检验。因此, 在应用文写作教学中, 教师可以综合各种应用文的特点并进行比较、归纳, 让学生发现他们之间的不同点[3]。为了培养学生用英语思维的能力, 教师应尽可能地多用英语授课和开展专门的听说训练。教学中要经常引导学生多读多背好句子、好文章, 这样在考试中学生就有可能写出满意的英语作文。为了使读、听、说、写紧密结合, 强化学生用英语思维。平时还可以多让学生进行复述课文、扮演角色、主题演讲等活动, 锻炼和提高英语表达能力。要坚持对学生进行阶段性、连续性的英语写作训练, 从词组、单句、复句到段落乃至整篇文章都需要进行不同的学习和训练, 还应根据学生在不同阶段的学习程度由浅入深地进行。只有这样, 才能使学生的写作能力建立在扎实的基础之上。

综上所述, PRETCO测试与英语教学有着密切关系, 并且具有极其重要的指导意义。在测试方法和测试内容上, 都体现了重视语言综合能力、交际能力和实际能力的特点, 既规范了高职高专的英语课程教学, 又为高职高专英语教学的发展指明了道路[4]。教师应根据测试反馈的信息及时地对教学做出改革和调整, 努力提高学生应用英语的综合能力, 实现高职高专英语教学的目标。

参考文献

[1]杨明.高职英语应用能力测试模式的探索[J].中国校外教育, 2010 (05) .

[2]俞如楠, 黄彩燕, 王玫武.PRETCO与高职高专英语教学改革的思考[J].漳州职业技术学院学报, 2012 (3) .

[3]石荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].职业技术教育, 2009 (08) .