英语A级能力测试

英语A级能力测试（共12篇）

英语A级能力测试 篇1

摘要：本文针对目前高职高专学生广泛参加的英语应用能力A级考试, 分析了该测试题型的特点, 探讨了有效的应试技巧, 以帮助学生顺利地通过应用能力测试。

关键词：应用能力测试A级,试题分析,应试技巧

高等学校英语应用能力考试 (简称PRETCO) 是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试, 旨在推动高职高专英语课程以“实用为主, 应用为目的”的教学改革, 为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准, 并逐渐为人才市场所认可。根据到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状, 本考试分为A/B两级, 笔者所在学校的学生大多参加的也是A级考试, 故下面就A级考试的题型特点和应试策略进行简略分析, 望能给在备考冲刺阶段的考生们有所助益。

一、A级测试项目、内容、题型及分配时间

1、听力 (对话、会话、短文) , 题型为选择填空题, 分值15分, 占时15分钟。

2、词汇用法和语法结构 (词汇用法、句法结构、词性变化) 题型为选择填空, 分值15分, 占时15分钟。

3、阅读理解 (语篇, 包括简单的一般性、应用性文字) 题型为选择填空匹配简答题, 分值35分, 占时45分钟。

4、英译汉 (句子, 段落翻译) 题型为选择填空, 分值20分, 占时25分钟。

5、写作 (便条, 通知, 信函, 简历, 申请等) , 分值15分, 占时25分钟。

在了解了A级测试的大致题型, 测试内容及其分值和分配时间后, 我们接下来针对各类题型, 来各个突破。

二、听力试题分析及应试技巧

本部分的测试目的是检查考生获取口头信息和书面表达的综合能力。其中, A为日常交际对话, 句子结构简单, 共两句, 读一遍, 对话后有一个问句。做好本题的关键是要集中精力听清楚对话大意, 尤其要抓住问题的特殊疑问词, 如:what, who, why, when, where, how, which, how many, how often等等。B短文听力材料为题材熟悉、情节较为简单的短文, 读一遍, 每篇材料后有2~3题, 每题为一个问句。该题的做题关键是听出段落大意并抓住问文章中的主要关键词, 采用排除法确定答案。C为听写填空或简答题。材料为日常生活或较为简单的关于涉外活动的短文, 属于精听练习。考生可利用放音前的一段准备时间大致浏览所给题面材料, 了解文章大意, 然后集中辨听空格处的单词, 个别地方甚至可以根据上下文进行大胆猜测得出所需答案。

三、词汇与语法结构试题分析及应试技巧

本部分的主要考点有:词形转换, 词汇, 非谓语动词, 时态语态, 复合句, 虚拟, 比较级, 情态、倒装、强调句、主谓一致。从近年来的A级考试真题中不难看出词汇和词性转换考点占相当大的比例。词汇测试的重点是:动词 (短语) , 近义词和近形词, 习惯搭配等。突破此类题的关键在于平时学习的积累。考查语法知识点也有, 按比例从多到少依次是:非谓语动词、时态语态、复合句、比较级、虚拟等。考生在语法学习中要“掌握普遍规律, 注意特殊现象”。但因为该部分分值比重相对较少, 所以在复习时也不宜花费过多的时间。

四、阅读理解试题分析及应试技巧

该部分阅读量大约800-1000词, 题型多样, 题材广泛, 注重实用性, 包括社会文化、日常生活、科普常识、商贸经济等, 所涉及的背景和知识是高职学生所了解和熟悉的。体裁多样, 为记叙文、说明文、议论文、应用文等。广告, 信件所占比例较大.文章难度适中, 如有超出《基本要求》所规定的词汇且又影响理解的, 则用汉语注明词义。在具体做题过程中, 短文理解 (Ⅰ/Ⅱ) 。考试具体题型主要有:主旨题、细节题、词汇题、推理题、作者态度题。答题时, 详细阅读答题指令, 尽量找出出相关答题信息。依据三点相符原则 (主语名词+谓语动词+宾语部分的名词) 确定答案。但有些题只需一点或两点相同即可得出正确的答案。

摘要式理解 (Ⅲ) 。可根据题中的题干去文章当中找答案, 关键在于找到主干词汇。

业务交际英语理解 (Ⅳ) 。给出若干常用英语业务交际用语, 要求考生把意义相同的英汉用语匹配到一起。做好这部分试题的关键是平时多积累一些类似的应用型的素材。

应用文理解 (简答题) (Ⅴ) 。根据所给文章或图表回答问题, 考查学生对广告、说明书、业务信函、合同等常见应用文的理解能力和初步应用能力。确定问题的关键词, 注意字数限制, 尽量去掉修饰词, 保留关键词。确定出处后, 在文章相关句子中选取缺失部分, 注意时态和语法的一致。

五、翻译试题分析及应试技巧

这一部分包括两节, 均为英译汉, A节为选择, 有5题, 要求将5个句子译成汉语。本节的测试目的是检查学生对常用句型和词语的综合理解和运用能力.解题的诀窍在于抓住一些关键句型和单词。B节为段落翻译, 一般为应用性文章的段落。本节的测试目的是检查考生实际运用语言的综合能力。做题时, 理清句子结构, 注意英文结构和中文结构的不同之处在于状语和定语的位置, 准确识别并翻译句子所含有的惯用语和词组, 选择最符合汉语的表达方式写出来即可。

六、写作试题分析及应试技巧

要求考生写出80~100词的短文, 写作内容为日常生活题材或简单的业务交际的短文。试卷上可能给出题目, 或规定情景, 或要求写请柬、求职申请表, 索赔函, 电子邮件, 通知等应用文。本部分的测试目的是检查学生的英语书面表达能力。考前, 考生要牢记各种实用文体的写作格式, 背诵多种实用文的常用词语。考试时:

1、分析并确定文体类型 (书信、表格翻译或通知等) , 正文开头写明写信的目的, 不绕圈子。

2、注意格式规范, 表达清楚, 用词准确。尽量减少不必要的词语, 能用短句, 就不用长句。3、保持卷面整洁, 字迹工整。 (可以给阅卷老师留下良好的印象) 4、文章字数要符合规定要求。 (每少10个字扣1分) 。

结语

考生平时要注意基础知识的积累和各种技能的训练, 提高语言的综合运用能力, 只有扎实掌握各类知识, 把握答题的技巧, 才能顺利通过应用能力测试。

参考文献

[1]李庭乡:《英语教学法》, 高等教育出版社。

[2]刘绍龙、王柳琪主编:《淘金A级真题集训》, 世界音像电子出版社。

英语A级能力测试 篇2

第考场

考务袋内装材料清单

2B铅笔、0.5毫米黑色签字笔、橡皮、监考牌2个 考场指令、考场名单（签到表）、门帖、桌帖号、条形码

监考特别注意

一、考场布置及验证签名

门帖粘贴在指定考场入口处；桌帖号沿考场入口纵向或横向S形粘贴（开考前30分钟完成）；考生进入考场时一名监考在入口处负责考生验证签名，没有携带准考证、身份证和学生证的考生不得进入考场参加考试（要求三证齐全，放在桌面），另一名监考负责考场试卷安全并在黑板上抄写考生须知内容。

二、试卷、答题卡、条形码启封及发放

开考前10分钟启封试卷，核对份数；开考前5分钟下发给考生；请考生调试耳机。

1.答题卡：正反两面。考生在正面做答第1—64题，在反面做答翻译和作文题。

2.条形码：考生核对无误后粘贴在答题卡指定位置上。若发现条形码信息有误，则不要粘贴，考试结束上报考务办公室，由考务办公室统一处理。

3.试题册：填写准考证号、学校和姓名。

4.缺考和违纪考生信息填写在考场指令表上，和违纪证据考试结束一并交考务办公室。

5.考试过程中，监考在试卷袋封指定位置填好相关项目，并签名。考试结束按要求密封。

三、试卷材料管理

考试结束前15分钟，收取所有考生身份证件；待考试结束，核对试题册（试卷）、答题卡等无误后再发给考生。所有下发的试题册（试卷），答题卡等材料考生不得带出考场。

四、考生须知（写在黑板上）

1.将准考证号、学校、姓名和试卷代号填写在答题卡和试卷册上，并核对条形码上的信息。

2.所有答案均应做在答题卡指定位置上，写在其它位置的答案一律无效。

3.下列内容用2B铅笔按答题卡左上方所示方式填涂：试卷代号：你所考的卷号，即a卷或b卷；客观题：四选一，多选无效。

4.书写中文或英文时，必须使用0.5mm黑色签字笔。

5.听力播放：学院广播电台，调频806.6mhz

6.考试全过程中考生不得中途退场。即A级9:00至11:00；

7.学校名称：XXXXX学院;考点代码：390XX

英语A级能力测试 篇3

关键词：PRETCO-A；ESP；商务英语

中国分类号：H31

PRETCO-A级考试是高职高专院校和成人高专院校的大学生需参加的一门英语等级考试，是衡量学生是否达到高职高专英语教学标准的重要尺度之一，因而备受高校师生们重视。PRETCO-A级考试（以下简称A级考试）题型中的匹配题（占总分5%）、翻译题（20%）、作文（15%）以及部分听力题都触及到了商务英语知识的考察。对于非商务英语专业的绝大多数高职高专学生来说，要想顺利通过A级考试，掌握商务英语知识点至关重要，因此ESP教学怎样在高职高专英语课堂上有效开展日渐受到重视。

一直以来，大学英语作为高职高专非英语专业学生的必修基础课程之一，使用的教材侧重于培养学生的听、说、读、写能力，ESP课程并没有特别开设，只是在触及到所学课文相关知识时而附带提及。然而A级考试相较于之前的大学英语三级考试更注重学生在将来职场处理相关工作事务的能力，如近年来写作题型中的招聘信、商务电子邮件等，学生因未接受过ESP课程的特别培训得分一直较低，A级考试过级率普遍不够理想。课堂中开设ESP知识教授的环节迫在眉睫，我们需要科学系统的教授学生商务英语知识，培养他们的商务英语解题能力。

一、A级考试背景下ESP教学问题

1. 教师ESP知识的局限性

高校英语教师有着很牢的专业知识根基，但是对于行业英语也就是专门用途英语有深刻研究的比例并不高。ESP教学要求高校教师不仅要有精湛的英语专业知识，还应该掌握所授ESP涉及的行业专业知识。上好一门ESP课程并不容易，需要教师花很多心思与精力备课，查阅各种资料；课堂上的突发情况和应对学生的提问更需要平时对英语知识和ESP知识的精确与深度掌握；大学生的课后作业也极富创造力，在学生对专业问题各抒己见的时候，教师也需要修正学生的错误，肯定正确点……由于缺乏相应的知识体系建构，很多教师在ESP教学时捉襟见肘。

2. 学生缺乏学习热情

高职高专学生对待公共课的热情普遍比不上专业课。他们认为大学英语、语文、思政等公共课程缺乏新鲜感，而专业却是自己选择的感兴趣的方向。加之ESP的英语专业性很强，一旦之前有知识点疏漏，后续衔接的问题便层出不穷，直接影响课程的学习效果。

3. 公共英语课程课时设置不够

由于英语在2016年即将退出高考的历史舞台，英语学习热逐渐下降。许多高校正酝酿删减大学英语课程学时，加大专业课程的学时设置。在现有条件下，高职高专院校的大学英语课程普遍设置在每周四课时，內容多，时间紧，ESP授课效果不佳。一旦删减学时，加之“学英热”的降温，教学更会雪上加霜。

4. 高校学生专业的限制

高职高专院校的课程有着很强的职业针对性，学习英语专业、商务专业的学生凤毛麟角。院校不可能就单一的A级考试开设专门的商务英语知识教学课程。考试所涉商务英语知识只能在大学英语课程中学习，缺乏系统性。

二、A级考试背景下ESP教学对策

1.加强师资队伍建设

要提高教师的ESP技能，一方面可以定期送骨干教师外出进修，鼓励他们去深造相关学位或研修班；另一方面高职高专院校应更多地引进“双师型”教师，鼓励学源结构多元化。

2.活跃课堂气氛，激发学生兴趣

课堂教学时，应摆脱传统的教授形式，鼓励学生在课前预习，查找资料，独立进行案例分析；课上讲案例与生活实际相联系，以讲故事的形式直观教授，更加生动形象地讲知识传递给学生，也可以给学生更多的机会对之前准备的资料发表看法，分小组讨论。师生-生生间的教学信息加速传递，课堂气氛更加活跃，学生对于英语学习兴趣增加，特别是对有着“新鲜感”的ESP知识的学习。

3.根据教学大纲重新规划授课学时与教学内容

紧贴教学大纲，对教材结构优化，构建更加系统严密的教材体系，科学有效地教学。课余开放英语演讲、辩论比赛、英语商务知识抢答赛等活动，既丰富学生课外生活，又抓住了学生的课余时间巧补英语知识，特别是ESP知识。另外，也可以联合学生会、学生社团在周末播放英语原声电影，寓教于乐。

4.进一步推进ESP的教研教改

高职高专院校有着自己的特色办学专业，随着经济全球化的不断深入，开设特色专业ESP课程呈欣欣向荣之势。特色专业的ESP课程与商务英语专门知识必然有着千丝万缕的关系，间接地提高了学生的商务英语能力。

5.A级考试复习时商英知识的串讲

A级复习时，教师可以讲A级考试大纲与常考题型进行总结，对商务英语知识分门别类地归纳。例如，A级听力题型中常考的订房间、更改行程、更改订单、签订合同、建立贸易关系等高频词汇进行归纳总结，学生在考试时听到这些高频词汇能够更加快速准确地选出最佳答案。

要想在A级考试中合格，学生一方面要具备相应的英语听、说、读、写能力，另一方面也不能忽视商务英语专门知识的掌握。加强师资队伍建设、活跃课堂气氛，激发学生兴趣、根据教学大纲重新规划授课学时与教学内容、进一步推进ESP的教研教改、大学英语A级考试时商务英语知识的串讲对于解决教师ESP知识局限性、学生缺乏学习热情、公共英语课程学时不够、高校学生专业限制等问题的解决有一定成效。教师应在教学中及时发现和解决问题。A级考试过级水平的提高还有很长一段路要走，师生不能只看重过级率这一数值，更应该切实提高学生的英语水平，这样才能为学生在走出大学校门后，在工作中独当一面地处理实际问题创造基本前提。

参考文献

[1]王丽.浅谈大学英语教学改革背景下的ESP教学[J].科技信息.2011（10）

英语A级能力测试 篇4

1借鉴以往辅导学生参加成人高考英语考试的经验

2008年下半年我们曾经辅导北大青鸟班学生参加英语成人高考, 进行为期一个多月的短期培训。英语成人高考有六种题型, 其中语音、语法与词汇、阅读理解、书面表达与英语应用能力 (A级) 考试的题型基本相同, 对应的题型是听力理解、语法结构、阅读理解和写作。两种考试不仅题型相类似, 考试内容及要求也有许多共同之处, 即注重英语的实用性、应用性。比如书面表达涉及的多数为实用文, 包括信函、摘要、公告、合同、邮件、便条、通知、海报、广告、说明书、简历表、演讲稿、申请书、协议书、自我介绍、新闻报道等。因此, 我们借鉴以往的经验, 参考当时收集的资料及制作的课件, 结合英语应用能力 (A级) 考试的具体要求对学生进行辅导。

2以分析考试大纲为切入点引导学生有计划地复习

全国高等学校英语应用能力考试 (Practical English Test for Colleges, 简称PRETCO) 是教育部批准实施的面向高职高专层次全国性教学考试, 以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据, 既测试语言知识也测试语言技能, 既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考试的目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。考试分A、B两级, A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求, B级考试略低于A级考试, 是过渡性的要求。我校要求高职学生参加A级考试。

在开始实质性复习之前, 我们首先向学生介绍大纲的基本要求, 让学生对考试有一个初步的、宏观的了解, 制定合理的复习计划, 按部就班、循序渐进地复习, 因而能够做到胸有成竹, 以从容不迫的心态参加考试。

3针对不同题型逐一分析讲解

考试方式为笔试, 包括五个部分:听力理解、语法结构、阅读理解、翻译 (英译汉) 和写作 (或汉译英) 。

第一部分:听力理解 (Listening Comprehensive) 测试考生理解所听对话、会话和简单短文的能力。题型有多项选择、填空、简答, 特别提醒学生要注意的是, 填空、简答要求答案“in no more than 3/4 words”。应对听力理解, 我们的策略是选择历届真题让学生进行测试, 测试完毕立即进行题型分析。首先是语速, 多数学生都觉得语速不快, 甚至偏慢。虽然Section A对话只读一遍, 但是停顿的时间很长, Section B会话和Section C短文都读两遍, 学生普遍反映没有特别紧张的感觉。然后从试题内容进行分析, 对话、会话以日常生活和实用的交际性内容为主。问题多涉及人物、时间、地点、原因、方式等, 即五个“W”。短文可能会遇到一些新单词, 但是根据整篇文章的内容基本上可以猜得出其大致意思。我们总结的解题技巧是:第一, 听前预测, 利用朗读题目的时间抢先浏览答案选项, 从中发现一些线索及相关背景信息, 帮助考生预判听力内容, 以便在听音时有针对性;第二, 使用速记方法, 就是用一些简单的符号、缩写、字母记下所听到的内容, 不让关键单词漏网。结合问题选项提前预判应该速记的内容, 如数字、时间、地点等。

第二部分:语法结构 (Structure) 测试考生句法结构、词形变化等运用语法知识的能力, 题型为多项选择、填空。该部分内容繁多涉及面广, 虚拟语气、被动语态、主谓一致、从句、时态、倒装、非谓语动词 (不定式、分词、动名词) 、强调、名词、动词、形容词、介词、代词、副词等。这些内容在初中、高中学过一些, 学生或多或少还有印象。因此, 我们简要梳理了一下出现频率较高的相关语法知识, 使之体系化便于记忆。

第三部分:阅读理解 (Reading Comprehension) 测试考生从书面文字材料获取信息的能力。本部分测试的文字材料包括一般性阅读材料 (文化、社会、常识、科普、经贸、人物等) 和应用性材料 (函电、广告、说明书、业务单证、合同书、摘要、序言等) , 不包括诗歌、小说、散文等文学性。篇文章题型为多项选择, 有2篇常规阅读理解题;填空, 要求答案“in no more than 3/4 words”;匹配, 测试英汉对应的专业术语;简答, 也要求答案“in no more than 3/4words”。常规阅读理解题是多数英语考试都有的题型, 学生非常熟悉, 所以我们把重点放在后三道题上, 尤其是专业术语的匹配。我们将所有能收集到的真题模拟题的匹配题进行汇总, 然后打印成试卷让学生做一遍。另外两道简答题有一个共同特点, 答案基本上都可以在原文找到, 应对策略是先浏览题目, 然后带着问题看文章, 边看边找答案。

第四部分:翻译——英译汉 (Translation-English to Chinese) 测试考生将英语正确译成汉语的能力。分两种题型, 句子的翻译有A、B、C、D四个选项, 按四等评分:2-1.5-1-0分, 即除了一个选项为零分, 其他三个均可得分。我们建议学生运用排除法, 将翻译明显不恰当的选项排除掉, 尽可能留下得分较高的选项。段落的翻译相对较难, 要求学生首先浏览整个段落, 不要着急动笔翻译, 免得在答题纸上涂涂改改。遇到新单词则运用以前学过的猜词法推测其大意, 至少做到整个段落意思前后一致, 不至于自相矛盾或前言不搭后语。

第五部分:写作/汉译英 (Writing/Translation-Chinese to English) 测试考生套写、书写、填写或翻译各类应用文的能力, 包括摘要、公告、信函、邮件、便条、通知、海报、简历表、申请书、协议书、自我介绍等。我们的应对策略是, 注意实用文特有的固定格式, 尤其是标题、落款、开头、结尾;多看范文, 多读、多背、多写、多练, 通过背诵范文、尝试默写的方式来应对。我们收集典型实用的范文上传到QQ群共享, 要求学生逐一背诵并默写。

通过模拟考试让学生做到临阵不乱

了解了所有题型以后, 经过一段时间的自主复习, 临考前我们又组织学生进行正式的模拟考试, 严格按照实际考试流程操作。从学生现场考试的情况来看, 多数学生沉着冷静, 不慌不忙地做试卷。试卷批改完毕, 我们将结果及时反馈给学生, 总结模拟考试的经验教训, 提醒学生注意普遍存在的问题, 以便正式考试时不犯同样的错误, 正常发挥自己的真实水平。

英语A级能力测试 篇5

1、ほしかったけれど、買わなかった。（）高かったから。

A.それで

B.なぜなら

C.そのために

D.すなわち

2、（）もう時間ですから、今日の授業はこれで終わります。

A.それでも

B.それに

C.だから

D.それでは

3、環境問題は（）深刻になってきた。

A.もうすぐ

B.いまにも

C.ますます D.大幅に

4、出かけてもいい。（）午前中に帰ってこい。

A.ただし

B.それでは

C.ならびに

D.しかし

5、公衆電話の前に人が長話をしているので、わたしは（）してきた。

A.ふらふら

B.ほっと

C.いらいら

D.すっきり

6、用もないのに夜中に電話してくるなんて、（）どういうつもりだろう。

A.いきなり

B.いったい

C.まったく

D.あんがい

7、私の部屋の壁に世界地図がかけて（）。

A.ある

B.いる

C.みる

D.おく

8、風邪を引き（）人は疲労するようなことを避けることです。

A.やすい

B.にくい

C.がたい

D.かねない

9、この道をまっすぐ行く（）、右側に銀行があります。

A.なら

B.と

C.たら

D.ば

10、山田さんは体が小さい（）、なかなか力があります。

A.から

B.ので

C.ながら

D.し

11、辞書を買うお金が足りなりので、友達に（）。

A.借りてもらいました

B.貸してくれました

C.借りてくれました

D.貸してもらいました

12、先生が弟の書いた手紙を直して（）。

A.あげました

B.いただきました

C.さしあげました

D.くださいました

13、鈴木さんは山田さんに一時間も（）て、怒っていました。

A.待たせ

B.待たされ

C.待たられ

D.待たれ

14、祖母は初めて飛行機に乗るので不安で（）そうだ。

A.ならない B.すまない

C.はいけない

D.かまわない

15、せっかく訪ねてきたのだが、留守なら、（）。

A.帰るまでもない

B.帰るに当たらない

C.帰ろうとしない

D.帰らざるを得ない

16、太郎は妹と喧嘩して、妹を（）。

A.泣かせた

B.泣かれた

C.泣く

D.泣かされた

17、｢あ、王さん、久しぶりですね、一緒に食事でもしませんか。｣

「すみません。今（）ところなんです。」

A.食べる B.食べていた

C.食べている

D.食べた

18、読めば読む（）俳句のおもしろさがわかるようになりました。

A.と

B.なら

C.ほど

D.くらい

19、会社の社長をしている父は大勢の人に（）て、困りました。

A.辞められ B.辞め

C.辞めさせ D.辞めさせられ

20、ご招待、ありがとうございます。私は喜んで（）。

A.参加させていただきます。B.参加して差し上げます

C.参加なさいます

D.ご参加になります

21、「明日はちょっと都合が悪いんです。」

「（）。」

A.そうですか。じゃ、お気をつけて

B.そうですか。じゃ、頑張ってください

C.そうですか。じゃ、また今度

D.そうですか。じゃ、お大事に

22、こんなことはわざわざ説明するまでもない。

A.こんなことはわざわざ説明する必要はない。

B.こんなことはわざわざ説明する必要がある。

C.こんなことはわざわざ説明しても分かるはずがない。

D こんなことはわざわざ説明してはならない。

23、円高の影響で日本からの観光客は増える一方だ。

A.円高のため、日本へ観光する人がだんだん多くなる。

B.円高のため、多くの外国人が日本に来た。

C.円高のため、日本人の観光客は多くなり続けている。

D.円高のため、日本を観光する人は増えている。

24、地震で本棚が倒れそうになったが、幸い、本が落ちただけで済んだ。

A.地震で本棚が倒れて本が落ちてしまった。

B.地震で本棚が倒れて家族がけがをした。

C.地震で本棚が倒れそうになって、本が落ちてしまった。

D.地震で本棚が倒れそうになって、家族がけがをした。

25、この靴はとてもはきやすいです。

A.この靴は値段が高いです。

B.この靴は値段が安いです。

C.この靴ははくと、足が痛いです。

D.この靴ははいていて、気持ちがいいです。

26、知っているくせに、知らないふりをする。

A.知っていても知らなくても、知らない様子をしている。

B.知っていても知らなくても、知っている様子をしている。

C.知っていながら、知らない様子をしている。

D.知らないのに、知っている様子をする。

27、汽車ではもう間に合わないから、飛行機で行くしかない。

A.汽車はもう通り過ぎたから、飛行機で行くほかはないのです。

B.汽車は遅いから、飛行機でいくしかありません。

C.飛行機が危ないから、汽車で行かざるを得ないのです。

D.飛行機は危ないから、汽車で行くことにしました。

28、あと5分ですから、タクシーで行っても間に合うはずがありません。

A.タクシーで行けば間に合うと思っています。

B.タクシーで行っても間に合わないと思っています。

C.まだ時間があると思っています。

D.電車で行けば間に合うと思っています。

29、先生のおっしゃることはわかるが、やはり私として賛成しかねる。

A.私は先生の意見を理解したから賛成する。

B.私は先生の意見を理解するが、賛成しない。

C.私は先生の意見に反対する。

D.私は先生の意見に反対も賛成もしない。

30、さすがに彼は先生をしているだけあって、日本語が上手だ。

A.彼は先生の名にふさわしく、日本語が上手だ。

B.彼は先生を教えていても、日本語がまあまあだ。

C.彼はまるで先生のように日本語が上手だ。

D.彼は先生と同じくらい日本語が上手だ。

第二部分：句群

请阅读下面的句群，根据句群的内容为每个问题确定一个最佳答案。

句群一

私は子供のときに、自分の気持ちをあまり顔に表さないほうだったが、このことを今ではともて残念に思っている。というのも、今になって分かったのだが、両親が私のために計画してくれたことに喜びをさほど表さなかったために、何度も大きな失望を彼らに与えたと思われるからである。

31、内容に最もあっているものを次の中から選びなさい。

A.子供のとき、自分の気持ちを顔に表さず、たびたび両親を失望させたことを残念に思っている。

B.子供のとき、両親が私のために計画してくれたことに、たびたび失望を表したことを残念に思っている。

C.子供のとき、自分の気持ちを顔に表さず、両親が何もしてくれなかったことを残念に思っている。

D.子供のとき、両親をがっかりさせたくて、わざと表情に出さなかったのを、今では後悔している。

句群二

何を食べてもうまいとも言わず、まずいとも言わず、味に無関心な人とは食事をしても楽しくないものだ。おなかを満たせばそれでいいと言う様子で、ガツガツ黙って食べる人とは、なるべくならテーブルを別にしたいものだ。

32、内容に最もあっているものを次の中から選びなさい。

A.この人は味に無関心なので、黙ってガツガツ食べるほうだと言っている。

B.この人は、まずいと言わないような人と一緒に食事をしたいと言っている。

C.この人は、味に無関心な人とは一緒に食事をしたくないと言っている。

D.この人は、なるべくなら話の好きな人とは一緒に食事をしたくないと言っている。

句群三

親友ということになりますと、別れて5年たっても、10年たっても、互いに、あいつだったらこの問題についてはこう考えるだろう、こういう困ったときには、こうするだろうと頭に浮かんでくる。そういう人間関係だと思います。5年、10年とたってから会っても、お互いに、昨日別れたばかりのような気がします。少しも変わらない気持ちの交流があるのです。

33、内容に最もあっているものを次の中から選びなさい。

A.親友でもしばらく会わないと、今何を考えているのか分からなくなる。

B.親友と別れるときは、長い別れになることを考えておく必要がある。

C.親友だったら、会わなくても気持ちの上ではお互いに相手のことを思っている。

D.親友だったら、5年や10年会わなくてもいろいろな交流の方法がある。

句群四

早口の方は、まずゆっくり、はっきりした言葉で話すことが大切です。しかし、それだけでは十分ではありません。新しい言葉を話のはじめに盛り込むことです。それは、聞いている人の期待感を高めることになるのです。

34、内容に最もあっているものを次の中から選びなさい。

A.話が上手になるために、話のはじめに新しい言葉を入れるのが特に大切です。

B.話が上手になるために、新しい言葉をたくさん使うのが特に大切です。

C.話が上手になるために、はっきり話すのが特に大切です。

D.話が上手になるために、聞いている人に期待するのが特に大切です。

第三部分：短文

第一篇

最近の人間は何をしたいか自分でも分からないという。それはヨーロッパでもアメリカでも日本と同じようである。西欧のいくつかの大学を訪れてみたが、そこでいつも｢何かがしたいが何をしたいかわからない｣ということを若者たちから聞いた。このことについてはヨーロッパから帰ってきた時すでにいろいろのところに書いた通りである。

ではところでどうして自分でも自分が何をしたいかかわらないのだろうか。

一口で言えば人間が①ぜいたくになったからである。つまり｢何かをしたい｣ということは同時に｢何かを捨てる｣ということであるのだ。人間は常に矛盾した欲望を持っている。Aと言う欲望はBという欲望と両立しない。両立しないけど二つの両立しない欲望を持っているということは人間の事実である。(中略)

したがって｢俺はこれをしよう｣｢俺はこれがしたい｣ということは同時に「俺はこれをあきらめる」ということであるのだ。

②グズな人間というのはこのあきらめるということができない。(③)何をしようとしても、それと両立しない他の欲望がそれをセーブしてしまう。④+の欲望と-の欲望が一緒になってゼロになってしまうのである。

あれもこれもと欲ばるからこそ、いったい俺は自分でも自分が何をしたいのか分からなくなってしまう。

35、②｢ぜいたくになった｣とあるが、文中の他の表現でこの内容を表しているものはどれか。

A.｢何かがしたいが何をしたいかわからない｣ということ

B.｢何か捨てる｣ということ

C.矛盾した欲望を持っているということ

D.あれもこれもと欲張るということ

36、②｢グズな人間というのはこのあきらめるということができない｣とはどうしてか。

A.何をするのも遅い人間だから。

B.決断ができない人間だから。

C.役に立たない人間だから。

D.行動をセーブする人間だから。

37、(③)の中に何を入れるか。

A.したがって

B.ところで

C.しかし

D.ただし

38、④「+の欲望と-の欲望が一緒になってゼロになってしまう」とはどういう意味か。

A.欲望が多すぎると、それをべらそうとして、逆に欲望がなくなる。

B.明るい欲望と暗い欲望の両方を持つのが、普通の人間である。

C.矛盾した他の欲望があるために、どの欲望も満たすことができない。

D.たくさんの欲望と一つの欲望がバランスを保っている。

39、この文章で筆者が言いたいことは何か。

A.最近の若者は何もしたいものを持っていない。

B.なるべく矛盾した欲望を持たないようにしなければならない。

C.他の欲望をあきらめることによって何かしたいことが決まってくる。

D.最近の人間はぜいたくになったのであまり欲望を持たなくなった。

第二篇

ウィンたースポーツとして最近は、スキーが流行している。日本は世界の中でも、かなり雪の多い国である。夏、海で真っ黒に日焼けしたり、さわやかな高原でアウト・ドア・スポーツを楽しんだ若者たち。冬になるまでそこそこに勉強し、アルバイトに精を出す。12月になると雪が待ち遠しい。情報誌でスキー場やホテルを調べたり、テレビや新聞、あるいは旅行会社のパンフレットなどからいろいろな情報を集めるのだ。幾つかの新しいスキー用具を買い揃え、さらに予算の許す者は、新しいウェアをそろえたりする。あとは雪が十分に降るのを待つだけである。

めちゃくちゃに遊んだ以前の若者に比べると、確かに最近の若者は遊び上手になってきたと思う。少し前までは、会社に入る前に十分楽しんでおこう、会社に入ったら遊べないからなという声をよく耳にしたものだ。しかし、このごろはちょっと①違っている。会社に入っても自分の時間はできるだけ大切にしながら生活する。残業はあまりしないし、会社の行事に積極的に参加しようとするものも少なくなった。その分、家族や友人、そして自分自身を大切にしようという者が増えてきたと思う。

何かあると小さく一つに固まりたがる日本人、と言われて久しいが、今、静かに個人の時代が進んできているようだ。②それが寂しくて、本能的に仲間だけで固まろうとする若者もいるが、日本社会が本当に自由で開かれた社会、豊かで(③)平等な社会になっていくためには、まず一人一人が自分自身の足でしっかりと大地に立つことが必要だろう。④こうした点で、自由勝手に青春を楽しんでいるように見えるこのごろの若者だが、少し大きくなったなと、私は思っている。

40、①「違っている」とあるが、何がどう違っているのか。

A.以前の若者はよく遊んだのに、今の若者は自分の好きなことだけに時間をかけていること

B.以前の若者は遊んでばかりだったのに、今の若者は自分の時間を大切にして生活すること

C.会社に入る前に十分遊んでおくのが普通なのに、今の若者は入社しても遊びたがっていること

D.今の若者は以前の若者に比べて自由に遊ぶようになったので、自分の時間が多くなってきたこと

41、②「それ」は何を指すか。

A.個人の時代になって、一つの固まってはいけなくなったこと

B.個人の時代の進み方がゆっくりしているので、一つに固まれないこと

C.個人の時代の進み方が、とても静かでゆっくりしていること

D.個人の時代が、ゆっくりと静かに進んできていること

42、(③)の中に何が入るか。

A.しかし

B.それで

C.そこで

D.しかも

43、④｢こうした点｣は、どういう点か。

A.一人一人が自分の考え方をしっかりと持っているという点

B.一人一人が足が以前よりも健康でしっかりしているという点

C.一人一人が自分の足をどうきたえるか考えなくてはいけないという点

D.一人一人が自分で大地の立ち方を考えなくてはいけないという点

44、次の中からこの文章の内容とあっているものを一つ選びなさい。

A.現代の若者は勉強をよくやっているが、あまりバルバイトをしない。

B.現代の若者は昔の若者と比べるとよく遊んでいる。

C.現代の若者は自分たちの時間を大切にするようになった。

英语A级能力测试 篇6

关键词：B级；听力现状；应对策略

《高等学校英语应用能力考试大纲》规定,我国高等职业教育的教学目标是培养高级应用型人才,其英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针;既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等学校英语应用能力考试就是为了检验高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。

1984年3月，教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中，对有关民族预科班的教学和管理问题做了明确规定，规定预科阶段的任务是“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础”。 预科外语教学的目的是巩固与提高学生外语基础知识，从而为大学打下坚实的基础。而在英语的听、说、读、写和译五项技能中，听说是重中之重。要使学生能用英语进行会话，他必须具有一定的听力能力。但是,从数次的考试结果来看，尽管三级B考试有些简单，还是有相当一部分预科生及格不了，其中听力是他们失分较多的一部分。为了更好地帮助学生通过等级考试，本文将对B级听力特点及预科生英语听力现状做分析，然后提出解决方案。

一、B级听力题型分析

高等学校英语应用能力考试B级的听力题型分为三个部分 :section A, section B和section C。

1．A部分的五个题目主要考的是一些日常用语， 句子内容和结构比较简单，一般为疑问句，多以Wh-和h-开头,即what, which,where,when,why,who,whose和How，这部分主要要求学生根据听到的内容判断说话人所在的场所; 确定说话者对数字或时间、特定日常用语的识别;判断谈话人的思想或观点等；确定说话者所参与的活动等等。

2．B部分为5个简短对话。在所问问题中，大多数都以wh—等开头的特殊疑问句。“此部分不但要求考生具有较强的英语理解能力,而且要具备良好的短时记忆能力和一定的逻辑推理能力。它主要测试学生

(1)对相关词汇、句子含义的理解

(2)对近义词、近音词、近形词的辨别

(3)猜测人物的身份、地位及相互之间的关系

(4)预测或推测人物的观点、意想和态度

(5)对故事发生的时间和地点的推测

(6)有关数字的运算

(7)事件发生的因果 [1]

3.C部分为简单短文。要求学生听一段短文3遍，然后补上空格处的单词或短语。材料涉及的面较广,有故事传记,也有科普、文教、风土人情、历史简介等,因此,要求考生平时就要多听多练,尤其是词的拼写方面。

二、预科生英语听力现状

（一）方言的干扰

大多预科生是来自全国各地边远山区的少数民族，长时间地接触方言使得他们已形成了固定的思维模式和语言习惯。原有的语音语调制约着英语语音语调的学习，因此也严重的干扰了学生听力的理解，致使听力学习效果不佳。

（二）词汇量匮乏

词汇量是学好一门语言的最根本要求。学生词汇量小，在做听力时，一旦遇到生词，学生势必会产生紧张的心理，从而导致思想集中不了，焦急，进而影响对听力材料的理解。因此，词汇量的积累是提高英语听力理解水平的重要条件。再加上部分政府（如藏族，海南等）对英语教育的不重视。从师资方面来看，当地的大部分英语老师学历较低，语音语调不够标准；从学习动机来看，政府不将英语列为高考考试的科目，从而制约着学生学习的动机，因此在学习过程中，若遇到困难，大多数学生采取消极的态度。有的视而不见，有的干脆回避困难，久而久之，学习的基础极不扎实，词汇量相当的匮乏。

三、应对策略

1.强化语音、词汇教学

绝大多数少数民族预科生从小学习当地语言，英语对他们来说便是第三外语，英语语音语调受方言的影响严重，因此在预科阶段的学习中，重视纠正学生的语音、语调是提高学生听力水平的第一步。至于词汇是英语学习的根本，词汇量的多少是直接影响听力理解的重要因素之一。一定的词汇量是听好英语的基础，如果词汇量不够大，必然影响听力内容的理解。因此，在B级大纲要求的范围内,老师要指导学生如何去背单词,强调单词累积的重要性。

2.坚持听力训练，精听和泛听相结合

在平时的训练中，教师应有意识地引导学生进行精听和泛听练习。“进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放；”[2] 泛听是要求学生从整体的角度来要求学生听懂段落的中心思想和主要情节，没必要把每个单词都听懂,因此在放音过程中, 不要作解释或回答问题。在听力训练初期, 应以精听为主, 随着学生听力的提高, 逐步扩大泛听比例, 到了高级阶段,要以泛听为主, 精听为辅。,教师还可以建议学生平时多收听英语广播节目或课堂上给学生播放一些英语广播节目，从听慢速英语到听正常语速的英语广播。英语广播节目，如BBC、VOA等，其内容广泛，包括国内外新闻剪报集锦和各类系列的专题报道。通过收听这些电台的节目，不仅可以听到纯正的美式和英式英语，而且可以了解国际大事；坚持长期训练和收听，能极大地增进英语的听力。

3.熟悉题型

3.1听前预测，紧扣与试题有关的内容

目前英语等级三级的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。因此学生要充分利用听力正式播放前和各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，通过对答案选项的共同点进行分析,预测出题型,如时间题、地点题、关系题等。利用经验和观察力给关键信息定位,做到战而不殆。

3.2抓关键词和主题句

关键词和主题句在短文听力中尤为重要，在很大程度上影响着听力理解的准确度。关键词通常是名词、动词、形容词及连词，通常在句中作主语和谓语。而主题句通常是全文或整个段落的中心思想，一般位于全文的开头和末尾，有时也是出现在每个段落的开头。

4.自主学习

中国有句成语叫做“孰能生巧”，同样，要提高听力，必须建立在大量的训练基础之上。但目前预科阶段每周的听力课时才2课时，极为有限，靠课堂上的工夫就想提高听力简直是异想天开，所以，我建议预科生学会自主学习，课后自己多花点时间，多下苦功夫，坚持每天听力训练，这样能力必然得到很大的提高。

5.背景知识因素

现在听力材料涉及政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，因此教师在课前应对材料的相关背景知识做一番介绍，这样可以帮助学生提高听力理解能力。“学生不熟悉听力材料的背景知识,就无法理解所听到的内容。因为听力材料题材多样,内容广泛,学生由于知识面有限,或跨文化历史背景知识缺乏,常会有听得懂单词听不懂内容的情况出现,以致造成听力理解上的困难”[3]英语三、四级是各个高校生必须经历的英语等级考试，因此，听力课就成了各高校必开设的一门科目，而英语听力训练是预科阶段及大学英语教学中很重要的一个组成部分。但是，听力也是预科生相对薄弱的环节，要改变这种现状，英语老师要认真落实《大学英语听说教程》的要求，要注意强化学生的语音、词汇的学习，强调自主学习的重要性。除了老师的指导，学生自己的努力也是需要的。

参考文献

[1]梁锐绵.高等学校英语应用能力ＡＢ级考试听力考点分析[J]. 《商情》 2009年第1期

[2]厉彦花.大学英语听力教学的现状分析与对策[J]. 《消费导刊》2009年10期

英语A级能力测试 篇7

A级听力分为三个部分, 共15个小题, 十道单选, 五道填空。每题一分。

一、Section A

Section A听短对话并回答问题, 只读一遍。每组对话一般是在一男一女之间进行的一问一答。问题一般由先讲话的人提出。题目均以问句形式出现, 其中多数是特殊疑问句。这些问题涉及的内容大致归纳如下:

1) 问“是什么、要什么、讨论什么、什么种类”等, 如:

What is the woman’s answer?

What does the woman want for supper?

What are the two speakers talking about?

What kind of books does the man want to buy?

2) 问“做什么”, 如:

What does the woman tell the man to do first?

What are the speakers doing now?

What are the two speakers probably going to do?

3) 问“什么含义”, 如:

What does the man mean (imply) ?

What kind of jacket does the woman suggest?

4) 问“从对话中能获得什么信息或结论”, 如:

What can we learn from the conversation?

What happened to the two speakers?

5) 问“对某人或某事有什么看法”, 如:

What do we knowabout Doctor Smith?

What does the woman think of the plan?

6) 问“对话可能是在什么场所发生的”, 如:

Where does this conversation most probably take place?

Where does this conversation most likely occur?

Where are the man and woman?

7) 问时间, 如:

When did the movie finally start?

When will the lecture begin?

8) 问原因, 也可以问目的, 如:

Why is the man late?

Why did the man repair the car by himself?

9) 问对话者某一方的身份、对话人之间的关系, 如:

Who is the man?

What’s the probable relationship between the two speakers?

10) 问做某事的方式、方法或使用的交通工具, 如:

Howdid the man go to Beijing?

Howdoes the man usually go to work?

11) 问“对某事的感受如何”, 如:

Howdoes the man feel about the movie?

Howdo you like the report?

常见的解题技巧

听力考试第一步要做的事就是扫视材料, 预测内容。当广播中朗读听力要求时, 我们要充分利用这个时间, 迅速扫视书面文字中的题干及选项, 通过扫视联系上下文, 有根据地预测文段发生的时间、场所、人物, 并预测出谈话的大致内容。并且, 在扫视中我们对提出的问题尤其要注意。这样做的结果是听录音时我们可以有的放矢, 做到有备而来, 心中有数。也消除紧张情绪。Section A中的对话比较简短, 有时能从听到的内容中找到与选择项内容完全相同的部分, 但有些情况下, 往往不能找到, 即对话中一般没有现成的答案。因此, 在听的时候要注意抓住选择项的同义或反义词 (组) 用辨别法答题, 或根据对话内容采用归纳、推论或辨别的方法回答。另外要学会取舍, 抓住关键词, 理解内容。听力考试中最忌讳的就是词词计较, 力求听懂所有词。其实, 没必要听懂所有词, 也不可能听懂所有词。我们在日常生活中听中文时, 无论听什么, 注意力都不会在每一个字或词上面, 而是对文段或对话内容的整体的理解上。何况我们听的是英文, 在英文句子中, 对不同的词本身就有弱读和重读。关键词一般是动词、名词、形容词、副词等实义词及相互的短语, 还要注意but, though等表示转折含义的虚词。以下为近年考试真题。

W:Tim, could you type the report again?

M:Certainly, I’ll do it right away.

Q:What will the man do?

A) Write a report.B) Type a report.

C) Check a report.D) Read a report.

对话中“Could you type the report again?” (你能把这份报告再打一遍吗?) , 句中关键词为type, 这句话直接地表明要打印而不是去写、读、核对这个报告, 很显然B是正确答案。

M:Shall we go to the airport to meet Doctor Black this afternoon?

W:Oh, I forgot to tell you he had put off his trip.

Q:What do we knowabout Doctor Black?

A) He has changed his trip. B) He has canceled his trip.

C) He is arriving this afternoon. D) He forgot to arrange his trip.

对话中“he had put off his trip.”中的关键词语put off意为延期。与答案中change意思接近, 而cancel意为取消, 故A为正确答案。

M:Shall we have something special for a change?

W:Howabout Japanese food?I knowa famous restaurant.

Q:What are they probably going to do?

A) Visit Japan. B) Travel abroad. C) Cook some food. D) Eat outside.

本句关键词change-food-restaurant可推断出他们是要改变一下吃饭的习惯, 去餐馆就餐。D为正确答案。不可能为了吃顿饭跑到日本去。

二、Section B

Section B听长对话并回答2—3个问题, 读两遍。本部分被学生认为是最简单的拿分题, 因为大部分答案都能从原稿中直接获得。所涉及的问题与Section A相似, 只不过对话长了些, 问题多了些。答题技巧与上面A部分也相同。但要注意的是:对话中细节较多, 所以只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长对话听力时可以做一些简单的记录, 这种记录要非常简练, 要记重要环节。如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字、选择等信息都非常重要。笔记要提纲挈领, 达到帮助记忆、推断和答题的目的即可。记录的方法多种多样, 可以使用符号、画图、缩写形式等, 只要自己能辨认就可以了。

下面是2003年12月真题:

原稿:

W:We’d like to make a trip for a long weekend holiday, please?

M:Where would you like to go?

W:Dalian.

M:And where do you want to stay in Dalian?

W:We are not sure.Which hotel would you suggest?

M:The Holiday Inn is very good and it’s quite cheap.

W:OK, that’s where we’ll stay.

M:Would you complete this form please?

W:Is it all right if we pay by check?

M:Of course, that’s quite all right.

Q1.What is the woman talking about with the man?

Q2.Howwill the woman make the payment?

试题:Q1.A) Going shopping B) Staying at a hotel C) Taking a trip D) Buying a book

Q2.A) By check B) By credit card C) In cash D) By mail

该题中要记录的关键词为:make a trip-Dalian-Holiday Inn-by check, 他们要去旅游圣地大连旅游, 住在假日酒店, 以支票的方式付款。答案中的shopping, book, credit card, cash, mail等信息并没有涉及到。因此C和A分别是正确答案。

三、Section C

Section C听短文以填空形式回答五个问题, 每空不超过三个单词, 读两遍。问题给出, 答案也给了部分提示, 而且提示部分大多数是从原文中节选下来的, 类似于missing words。答题技巧为:先读懂5个问题, 了解本段话涉及的大致内容, 然后看着答案部分去听, 错过那些与答案不相关的信息。补全答案中缺少的词语。下面是2003年12月真题。

原稿为:

Tina began to look for a new job.She went to the employment agency and filled out a form.But the agency was not able to find a place for her.Every day she looked at the help-wanted advertisement in the newspaper.She also talked to her friend about getting a job.But there was one big problem.Most jobs required experience and she had very little experience.Finally, she got a job as a saleswoman at a supermarket near her house.She was able to walk there.The pay wasn’t good but it was nicer than working in a factory.She liked being a saleswoman at first.After a few months, however, she found the job boring.She thought there would be no future for her to be a saleswoman.

试题:

1.Why did Tina come to the employment agency?

To look for__________________________________.

2.What did she do in the employment agency?

She filled out__________________________________.

3.What was the problem with Tina?

She had little__________________________________.

4.What job did she get at the supermarket?

A job as a__________________________________.

5.Howdid she feel about her newjob a fewmonths later?

She felt it was very__________________________________.

通读5个问题, 我们可猜出该篇大意:Tina为了找工作去了职业介绍所, 填写了什么东西, 她存在什么问题, 在超市找到一份工作, 几个月后对新工作有什么看法。从语法结构看, 前四小题应填名词 (短语) , 第五题应填形容词。听的时候只盯住答案的提示部分即可。第一题答案提示To look for告诉大家要听录音中look for后是什么。原文第一句“Tina began to look for a newjob.”很明确地说出了答案a new job, 依此第二题的答案可从She went to the employment agency and filled out a form中找出。第三题的答案可从she had very little experience找出。第四题的答案可从she got a job as a saleswoman at a supermarket near her house找出。第五题的答案可从she found the job boring找出。

摘要：本文针对高职院校学生参加的英语应用能力A级考试听力部分的试题进行了细致分析, 并结合多年教学经验总结出一些实用高效的解题技巧。

关键词：高职学生,A级听力,分析,解题技巧

参考文献

英语A级能力测试 篇8

高等学校英语应用能力考试分A、B两级,A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求,B级考试略低于A级考试,是过渡性的要求。原“大学英语三级考试”相当于“高等学校英语应用能力A级考试”,原“大学英语二级考试”相当于“高等学校英语应用能力B级考试”。学校自主决定参加A级或B级考试。黄石地区的高校一般参加的都是A级考试。

A级考试的听力要求是:能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢( 每分钟120词左右) 的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确。

听力题是A级考试中的第一大题, 分为三个部分共l5题,所占分值为总分的15%。题型为Section A短对话short dialogue(1-5), Section B较长对话short conversation(6-10), Section C短文short passage(11-15). 其中1-10题为选择题, 11-15为填空题。

笔者分析了近5年10次考试的试卷, 总结出了几类常考的题型。一,数字题; 二,地点题;三,人物题。

每一套试题当中都有1道或者1道以上数字题(200806-201212)。数字题可考的范围很广,例如时间,日期,价格,数量和百分比等。要答对这些题目就必须掌握时间日期价格数量的表示方法。

考察时间的题目可以分为考查时间点和时间段的,考查时间点就是考查时间的表示方法,试题当中多考的时间为整点,半点和过一刻差一刻等时间。在做题的时候应该注意在表示时间的时候用到的是介词to还是介词past。考查时间段的则相对简单些,听清对话中的数字即可。

考查日期的题目可以分为考查星期几和几月几号这两种,那么大家就需要把星期一Monday星期二Tuesday星期三Wednesday星期四Thursday星期五Friday星期六Saturday星期天Sunday,一月January二月February三月March四月April五月May六月June七月July八月August九月September十月October十一月November十二月December以及一到三十的序数词熟记心中。

考查价格的题目在做的时候除了要听清楚文中出现的价格我们还应该注意的是它考查的是周价格月价格还是年价格以及是否打折了。以下是2010年12月真题当中的Conversation 2

W: Sales department of ABC Company.May I help you?

M: Yes .We’re interested in your digital camera Model DV3.How much does it cost?

W: Well.300 dollars each.

M: Will the price be lower for large orders?

W: If you buy more than 50,the price will be 270 dollars each.

M ;Do you give any discount if I pay within 2 weeks?

W: Yes .we will give you a 3% discount.

M: Thank you very much.

W: Can I get your order now.

M: Well. We will place an order in a week.

W: Great. We are looking forward to receiving your order.

8 What product does the man want to buy?

9 What’s the unit price if the man places an order of more than 50?

10 What is the discount if the payment is made within 2 weeks?

第9题考查单价对话中出现了两个单价300和270,该选择哪一个?我们就要考虑到订单数量超过50,而且还要考虑到是否会打折,这样才可以得出正确答案。

考查数量的题目在文中通常会出现几个数字我们则要注意它考查的具体是哪一个数字。如上例中的第9或10题。

地点题通常考查对话发生的地点以及出发地目的地等。这样的题目对话中会明确的说出一些有暗示作用的词语,在做题的时候要注意细节。

人物题通常考查人物的职业及人物之间的关系。要注意对话双方谈话涉及的领域以及语气。

听力考试其实难度不大,但是在听的时候要注重细节,不然很容易掉入出题人设置的陷阱当中。还有一点需要特别注意的就是做题之前一定要阅读题目及选项。 很多考生领到试卷以后,慢悠悠的翻看试卷,填写姓名。这其实浪费了听力考试之前非常宝贵的快速阅读题目的时间。试卷一分发到手,考生就应该快速开始阅读听力题目,并划出关键词。根据笔者参加考试多年的经验,从试卷分发到手到听力考试开始之前的这段时间完全足够让考生阅读完听力题目并划出每一个选项的关键词。这一步骤其实可以帮助考生排除部分答案。

让我们以2010年6月的试卷当中的第一题为例:

A) The man can have a room with a shower.

B) The man can’t have a room at present.

C) The man should come tomorrow.

D) The man booked a double room.

我们来看这四个选项,其中三个选项与room有关,我们可以大胆的猜测Dialogue 1就是与room有关的,接着我们可以标注出每个选项的关键词。选项A的关键词为a room with a shower,选项B的关键词为can’t have a room,选项C我们可以排除,选项D的关键词为booked a double room。这四个选项讲到的是与room有关的完全不同的4个方面,那么我们在听的时候就能够比较容易甄别出正确答案了。

英语A级能力测试 篇9

大家都知道, 同英语四、六级考试一样, 英语应用能力A级考试在词汇量上对学生也有一定的要求。而初中起点高职生的特点是词汇极其匮乏, 词汇量小的可怜。他们如果想顺利通过英语应用能力A级考试, 就必须首先通过词汇这一关。

很多老师再给出例句时大多习惯用教师用书或其他辅导书上的原句, 这样做的弊端有很多, 其一, 大多数学生手里都有相同的参考书, 他们会觉得老师给出的例句没有新意, 有时还会对老师的工作态度和专业水平产生质疑;其二, 参考书上的例句大多与学生的实际联系得不够紧密, 引不起学生的兴趣。这时候如果老师能够给出与你所教学生的生活实际紧密相连且绝对独特、经典、富有幽默感的例句, 肯定会大大提高学生学习英语的积极性。

一、 联系学生实际来举例

比如:我所教班级里大部分学生毕业后都打算参加雅思培训, 过了雅思考试后有机会想出国就业。因此, 我在讲不定式作定语时举了这样一个例句:Your dream/ambition to pass the IELTS exam and then go abroad will surely come true as long as you work hard now.同时复习了其近义表达fulfill / realize one’s dream; 但是也有很多学生对毕业后是去参加雅思培训还是直接去实习这个问题比较迷茫, 不知如何是好。因此, 在讲到bi in a dilemma (处于两难境地) 这个短语时我给学生们举了下面这个例句:I know some of you are in a dilemma now, because you are not sure whether to take the IELTS training class or to find an internship after you graduate from school.例句给出后还可以就势给学生提出具有参考价值的良好建议, 既使学生巩固了所学词汇, 又振奋了人心, 鼓舞了学生的学习士气。学生怎能不感兴趣?

二、 用学生亲身经历之事举例

如:在练习in the form of (以……的形式) 短语时, 给出这样一个例句:你们是以开晚会并包饺子的形式过的今年的元旦 (You celebrated the New Year’s Eve in the form of having a party and making dumplings.) 。此时刚好是学生过完元旦的第三天, 对当时晚会的情景仍然记忆犹新。巩固了新学的短语, 同时引导学生复习了所学话题“如何包饺子” (Could you tell us how to make dumplings in English?) .这样学生会觉得所学英语离生活很近, 学了就能用, 有亲切感。

三、 利用火爆新闻举例

例如:在巩固make a name of oneself (出名) 和hit the headline (站头条儿) 两个短语时, 我给学生举例这样一个例子:小沈阳在2009年春节联欢晚会上出了名, 第二天, 有关他的新闻在报纸和网络上占了头条儿 (Xiao Shenyang made a name of himself during the 2009 Spring Festival Gala and the next day news about him on newspapers and internet hit the line.) ;又如:在讲到短语be annoyed with sb for sth (因……对某人感到恼火) 时举例如下:将近九万观众坐在鸟巢里等待着刘翔的精彩表现, 刘翔却因脚伤退出比赛走出了赛场, 为此人们对他很是恼火 (Many people were very much annoyed with Liu Xiang for his dropping out and walking out of the Bird Nest with nearly 90, 000 spectators sitting in their seats waiting for his excellent performance.) .

有效选用例句的方法有很多, 比如还可以用生活常识、富有教育意义的事情或利用幽默、对比来举例, 等等。如果教师在课堂上能完全脱离开学生手里都有的参考书, 并能做到幽默地脱口而出, 学生肯定会对教师扎实的功底佩服得五体投地, 自然会“亲其师, 信其道”, 那么作为教师的你最终将收到极佳的课堂教学效果。

本教学实践研究的结果是:英语词汇教学中例句的有效选用在有效地激发学生学习词汇的兴趣及学习英语的热情方面收到了良好的效果, 对提高初中起点高职生应用能力A级通过率产生了积极的影响, 这种教学方法可以推广在初中起点高职生英语词汇的教学中。

摘要：在英语词汇教学中, 例句的有效选用至关重要。通过对近十年的英语能力A级考试词汇部分试题的实践研究发现, 学生对那些实用的、与自己生活贴近的句子非常感兴趣, 对这类句子中考察的词汇印象非常深刻, 记忆效果非常好。因此, 教师在平常的词汇教学中如果所给例句就是学生身边的目所能及、耳能所闻、心有所感的东西, 那么不仅能让学生在最短的时间里掌握词汇的正确使用, 而且还能大大提高学生学习英语的兴趣和热情, 从而对英语应用能力A级通过率产生积极的影响。

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1. 动机的定义

Gardner把动机定义为:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习的某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力, 作为一种非智力因素, 间接对学习起促进作用。”他认为外语学习动机应包括四个方面:目的 (a goal) 、学习的努力程度 (effortful behavior) 、达到目的的愿望 (a desire to attain the goal) 和学习态度 (attitude) 。

2. 动机的分类

2.1 融入型动机和工具型动机

融入型动机是指学习者想融入到第二语言社团中, 想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。一般说来, 融入型动机使学习者学习外语的自觉性、主动性提高, 注重外语的全面发展, 而且也能更好、更持久地付出努力。工具型动机强调学习外语的某些实际目的, 无持久性, 达到目的之后就会放弃。

2.2 内在动机和外在动机

内在动机是由外语学习者本身产生的, 外语学习活动本身就是学习者所追求的目的, 如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。外在动机是指学习受外部因素或情况的支配而不得不学外语。如学外语是为了分数、文凭、升学、晋级、奖励、表扬等。两种动机可以相互转化, 内在动机更能持久, 情绪更高昂, 所以为了取得良好的学习效果, 充分调动学习者的内在动机显得尤其重要。

2.3 成就动机

成就动机为人类所独有, 它是英语课堂学习的主要动机, 它是指英语学习者愿意去学他认为很有价值的英语, 并力求把它学好, 取得好成就, 反过来取得好的成绩后又进一步强化了他的成就动机。

3. 存在的问题

英语是内地西藏学生的第三种语言, 对于他们来说, 同时学习三种语言, 任务难度大, 挑战性强。另外, 绝大部分西藏学生小学阶段没有接触过英语, 所以基础较差, 他们不仅成绩差, 而且学生之间的差异也较大。还有一部分学生上课不专心听讲, 课外没有预习和复习的习惯, 有的甚至对英语学习不感兴趣, 惧怕上英语课, 有抵触心理。

4. 激发内地藏生英语写作动机的策略

4.1 进行大量阅读, 掌握多样化的写作体裁。

当学生阅读了大量优秀的作品后就会自然而然地产生写作的冲动, 如果教师能够给予学生正确的引导和激励, 并且对他们的写作内容和文法加以肯定的评语和赞赏的话, 就会加强学生的写作动机并且使其不断地向好的方向发展。大学英语A级和四级考试作文的题材都贴近现实生活和学生的生活实际, 只有在平常的课堂教学中让学生对书信类、日记类、记叙类、描写类、说明类、议论类、通知类等多样化的优秀范文多进行欣赏, 才会积累语言素材, 有语感, 有遣词造句、连句成篇的语言驾驭能力, 同时还能提高学生的语篇衔接能力, 训练了学生写作时思维的流畅性。Krashen告诉我们:“写作能力不是教出来的, 而是通过大量阅读和习得而来的。”

4.2 把握好写作任务的难易度

给学生布置难度适宜的写作任务, 他们的写作动机将会有所增强。教师在设计写作任务时既要考虑到对学生有一定的挑战性, 能使学生得到锻炼和提高, 也要能让学生信心十足地去完成写作任务。一定要根据学生的实际水平来量体裁衣, 同时给予一定的方法和技巧指导, 巧妙地使用精彩句式和高级词汇, 增加文章的亮点。例如, 将单一的陈述句改变成感叹

句。My father is a great man.改写成:Such is my father.What a great man he is!这样会给文章增色不少。

4.3 及时反馈写作中的信息

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学习困难的学生好好学习的愿望。”自信心是维持动机的基本要素。自信的建立和老师的肯定评价密切相关。在实际写作中教师应该指导学生精心谋篇布局, 准确有效地使用语法、词汇和句型, 清楚连贯地表达自己的思想感情外, 还应该对学生的写作成果及时积极地反馈, 给予鼓励和赞赏, 让学生体验写作成功后的喜悦, 这样能够激发学生良好的动机来继续学习, 形成写作习得的良性循环。

4.4 教师的个人因素

凭借教师的个人因素, 创造一个和谐并且个性化的语言学习环境, 与学生建立良好的师生关系;改进教学模式, 使课堂教学充满乐趣;促进学生自立学习的能力, 使语言学习活动个性化, 发挥潜能, 真正成为学习的主人。

我国少数民族英语学习者写作能力一直较差, 写作缺乏动机, 要想提高少数民族大学生全国英语应用能力三、四级的写作水平, 还需我们大家进一步的共同探讨。

参考文献

[1]杨静.英语写作动机的激发[M].江右论坛, 2007, 5 (2) .

[2]黄伟明, 杨玉兰.高职学生英语学习动机调查[J].重庆工商大学学报, 2007, 8 (4) .

英语A级能力测试 篇11

关键词 B级考试 阅读理解 题型 解答技巧

（一）考试题型

阅读理解分为四种题型：多项选择题，填空题，匹配题和简答题。其中多项选择类有两篇文章，余下三类各有一篇文章，阅读总量约1000此外左右。阅读理解占试卷总分的35%，考试的时间为40分钟。

（二）测试的主要范围和能力

阅读理解部分测试的文字材料题材广泛，类型多样，而且信息量较大，以一般性阅读材料（文化，社会，常识，科普，人物等）为主，其内容涉及如：业务信函，广告，摘要，序言等。

（三）复习内容及答题技巧

1.多项选择题

这部分两篇文章task　1和task　2，是传统的四选一的客观题，每篇文章有5道题，每题2分共20分。要求考生根据文章选出正确的答案。这种题型的体问方式很多，大多数答案都可以在文章中找到。.多项选择题常见的有以下几种题型：主旨题（历年占18.1％），细节题（历年占76％，语义题（历年占45％），判断推理题（30％）。从这我们不难看出历年真题出题的方向是侧重考察学生对文章大意的理解以及对细节的把握。

2.填空题

这部分task　3为填空题，共５分，每题１分。填空题主要考察考生快速阅读原文，查找关键信息的能力。出题形式一般是给出一篇阅读材料，难易度跟task　1，task2差不多。题材一般是实用性的文章，包括广告，通知，便条，求职信，信函介绍等。要求考生在理解文章的基础上，根据文章的内容来补全提干中所缺的部分，包括数字，人物，时间，地点等。做这类型题时，考生可以根据问题去找答案，即先阅读题目，理解题目所提问的内容，然后带着问题来扫读文章，找到题目中的关键词，然后根据关键词定位到原文中的具体的某一句，从而得到答案，注意所填答案单词数有严格要求，字数一般不超过３个。

3.匹配题

这部分task4为匹配题，每题有２个空，每空０.５分，共５分。题型是分别用汉语和英语给出某些领域相关的一些短语和专业术语。要求考生根据英语的含义，选出与各题中所给出的汉语部分意思相同的正确选项。所选词组一般比较常用，可以通过排除法进行选择。

4.简答题

这部分task5是简答题，是阅读的最后一个题型。一篇文章，设５个问题，每题１分，共５分。要求考生在读懂原文的基础上用正确，简洁的英语来回答问题或补足不完整的句子。材料大多是应用问，如商务信函，促销活动，个人简历，等。这类题主要考察学生阅读理解能力语言表达能力和概括能力。问题和答案基本都来自被理解的原文。有时是短文先后出现的内容和信息依次设问。有时是需要考生填充不完整的句子，答案可能在原文中直接找到，也可能需要对原文重新组织材料表达，对原文释义或改写。注意一般都会有字数上的要求，通常是３－４个单词，有时候也会多于４个单词。

（四）解题技巧

1.养成良好的阅读习惯

（1）指读，用手指或笔尖随着视线在所阅读的文字上移动，或口中念念有词逐字读出阅读内容；（2）重读，在阅读过程中多次返回已经读过的部分；（3）心译，考生需要现将英语译成汉语才能理解句意；（4）平时训练时不按照规定的时间完成阅读任务，正式考试中无法合理分配时间。这些不良习惯制约了考生的答题速度和准确性，不利于对文章主旨的正确把握。

2.训练采用合理的解题步骤

（1）运用略读找主题思想

略读（或称为跳跃式阅读）的重点在于找出一个段落的中心思想。首先看一下标题，接着读各段落的主题句，通常是首句和末句。读完结尾段，就可掌握中心思想。阅读过程中，将不熟悉的困难词语放弃不读，领会句子大意。通常，略读适用于考查文章言主旨或大意的试题。

（2）通过查读寻找具体信息

查读是指在阅读过程中，考生通过视线迅速对所读文章进行“扫描”，查找文中的具体信息。如关键词、人名、地名、日期等。找到自己需要的细节描述部分，并在有关句子下做出各种记忆符号。文章浏览完毕，再将划线部分（或做其他符号）重新详读一次，并进行适当推理。查读法适用于事实、细节型阅读理解试题。

（3）采用研读做出分析、推断

除了运用略读和查读之外，有时还需要仔细阅读文章的某一特定部分，力求对其有较深的理解，或对其进行归纳、总结、推断以便理解作者言外之意。这种方法通常适用于推断型阅读理解试题。

３.加强基础知识的积累和词汇量的扩充，广泛阅读，拓展知识面，改进学习方法，不断提升对文章的理解与表达能力。

总之，考生在解决阅读理解时，熟悉了题型，掌握阅读理解中各类问题的思路和解题技巧，那么就能考出好成绩。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专英语教育英语课程教学基本要求[A].2000，10.

[2]高等学校英语应用能力考试大纲（pretco　AB级）.

[3]陶加辉，邬小琴.学英语新4级阅读理解内容效度研究[J].重庆交通大学学报（社科版），2009，（6）：136.

英语A级能力测试 篇12

1 混合式教学

混合式教学就是把传统的课堂教学模式和网络教学相结合的一种教学模式,其核心就是教师在教学上就是要采用不同的媒体来传递学生所需信息以促成问题得到最好的解决,而学生要充分利用老师在课堂上的讲授和学校提供的各种平台来主动研究探索问题,采用不同的方式解决,而后从各方得出结论,促进学习进步,最终达到教与学的双赢。

混合式学习这个理论本身就是以建构主义为主的多种理论的混合,是多元的。从总体上看,混合式学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。根据建构主义学习理论,学生更多的是注重利用多种学习方式对知识进行主动探索,而不是单纯的接受老师或者书本上的知识。它本身的理论依据也就注定了它的几个“混合”的特点:学习环境的混合,学习资源的混合,学习方式的混合,学习风格的混合等等。

学生一旦开始采用混合式学习模式来进行学习,教师在整个混合式教学这个过程中,承担的就不仅仅是知识的传播者和灌输者的角色,而更多的是转变成帮助者、促进者和管理者,特别是在检验学生混合式学习所取得成果的过程中,监控成了一个必不可少的环节。

2 外研社《新标准大学英语》网络教学管理平台简介

从大体上来讲,混合式教学一般要求学习环境的混合和学习资源的混合。所谓学习环境的混合,也即除了教室,学生还有另外的地方可以进行自主的学习;所谓学习资源的混合是指除了书本、讲义和教师所指出的重点,还有其他可以供学生自主延伸和拓展的学习资料。

2.1 传统的混合式教学环境

传统的大学英语教学,一般来讲多采用多媒体比如幻灯片,投影仪和计算机等来进行混合式教学的,这种教学过程中,混合的资源通常由教师操控,学生只是出于一种被动接受的地位。同样的,在没有网络平台配合大学英语教学的时候,学生也同样很少机会接触书本或者教师讲稿之外的学习资源。

2.2 外研社《新标准大学英语》网络教学管理平台

近些年虽然混合式教学的各种资源不断丰富,但也始终待于改进,为了弥补传统混合式教学尚存的不足,作为课堂教学的有机补充与延伸的《新标准大学英语》网络教学管理平台就应运而生了。《新标准大学英语》网络教学管理平台集网络课程、教学管理、教学评估及教学与学习资源于一体,内容十分丰富,为学生创造了轻松的个性化、自主式学习环境,也为教师提供了一个交互、便捷的教学管理、资源共享和信息交流平台。平台分A、B两个级别,旨在为不同基础和不同水平学生的英语学习提供切实的有针对性的帮助,而这篇文章着重引入介绍A级平台的监控模块设置。

3 A级平台的监控体系

学生的学习效果无疑与他们自己自主学习的效果是紧密相关的,特别是在混合式学习的背景下,所以笔者认为在教学过程,运用有效的监控体系或者监控方式来对学生的学习效果加以监控,将会大大促进教学的效果以及学生学习的效果。同时,教师的负责的、有效的、友好的监控有助于学生养成自主学习的习惯,不断提高他们自主学习的能力。

3.1 以网络平台为中心的监控体系

《新标准大学英语》网络教学管理平台(A级)本身拥有的监控模块主要包括平时在线学习的进度监控、完成度监控和成绩测评监控。除此之外,A级平台最利于监控的一个特性是当访问平台者在平台进行实际有意义的操作时,系统计时才会累积,也就是该平台可以客观记录学生登陆学习的次数和在线学习的时间,这个特性为前面的监控模块起作用提供了强大的保障,同时也为教师所采集的数据提供了真实可靠有准确的保障。

在线学习进度监控,主要是指每个单元各个部分的网上学习时间监控,教师通过采集该系统的时间信息,能够清楚地了解和掌握参加该板块学习的学生人数以及这些学生完成各板块的用时情况。这些信息,本身可以给学生一些提醒或者警示,有利于学生自主意识学习的加强,同时也为教师准确了解各部分难度以及如何来讲解提供一些可靠的依据。如有学生每部分内容所花时间很短就完成了全部练习和资料阅读,则很有可能该学生只是敷衍或者乱做一气,对于这种个别情况要予以监督并反馈,以便老师采取措施予以干预。

在线学习完成度监控,主要是对学生对每个单元的资料作业完成情况统计的一个模块,它成功的实现了对学生各部分完成用时以及完成进度的一个宏观的监控。通过这个监控模块所提供的信息,教师可以掌握学生完成各部分练习的情况,对学生所花时间最多的部分要进行统计、反馈,以便课上进行补充。

成绩测评监控,这个是整个A及平台监控体系的主体部分。该监控在线测试子模块按功能分为试题库和评阅系统两个部分,试题库按照测试种类分为同步单元测试、期中测试和期末测试。根据考题类型主要分成听力、阅读(快速阅读和仔细阅读)、词汇语法、翻译、完型、写作和口语七个检测项目模块,以供教师灵活安排和学生自由选择。学生可在规定时间内通过输入学号密码进入考试系统调出试题库中的考卷进行自测,题库考题难度相近,内容或编排顺序不同。考生进入系统之后必须在规定时间内一次性完成考试,并提交试卷,否则考试系统则自动关闭。在考生提交试卷后,评阅系统自动评阅试卷客观题部分(主观题部分由教师在线评阅),并统计分析自动保存测试结果,形成相关数据以供教师评估教学效果时使用。通过此模块,教师可以更好的对学生的学习情况进行反馈和监控。

3.2 以教师为中心的监控体系

《新标准大学英语》网络教学管理平台(A级)上,教师可以查看学生的姓名、专业班级等个人信息、自主学习进度、在线学习时间、作业完成、自主测试结果等学习情况,同时还可以及时了解学生的评教结果。教师还可以根据学生管理子模块对学生的学习状况做出评价,并提出有针对性的辅导建议。教师可以针对学习自主学习的所有情况做数据统计和数据分析,最终对全班同学或者个别同学对每个模块或者整个单元甚至整本书的知识内容的掌握情况形成一个整体和客观的清晰认识,然后不断改进教学。

在混合式教学模式中进行教学监控,就是指学科教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,以采用的主要混合式学习资源(这里指A级平台)为依托,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。具体来讲,教师可以在A级平台的指导下,运用如下一些监控方式:

3.2.1 课内监控

1)对于A及平台提供的单元重点单词短语及语法点等丰富的资源,教师可以进行课内检测,方式方法可以多样,如抽点听写;复合式听写;翻译;复述;填空等等。

2)教师每周可以布置与每单元学习内容相关的讨论话题,然后以值日报告的形式来监测学生的成果,以达到监控的效果。同时,教师鼓励学生积极利用平台的丰富资源来进行课外知识的延伸和拓展,并鼓励学生使用本单元新词新短语表达自己看法。

3)对于自主学习中出现的具有代表性的疑难问题,在课内抽出时间提出让学生思考并互相讨论之后,先让学生分析解答,发表个人见解,老师在点评之后对难点进行简单总结和说明,这个也是对学生运用平台学习的效果进行的一个监控。

4)教师可以采取加大平时学习的考核比例,加强对学生的考核,如每课听写、背诵,月月检测自主学习的效果等监控措施。

3.2.2 课外监控

1)主要是通过平台监控体系的平时在线学习的进度监控、完成度监控和成测评监控模块来完成的,因此数据在提供反馈的同时也是教师的一种监控措施。

2)教师可以运用各种聊天软件与学生进行充分交流,辅导教师在线实时回答学生多媒体学习过程当中遇到的疑难问题,在了解学生运用自主学习平台学习的同时还可以对学生的学习情况进行监控。

3)教师可以通过加大平台作业完成表现以及单元自测结果这两个模块在期末成绩中所占比例,来监控学生学习自主学习情况。

3.3 以学生为中心监控体系

学生的自我监控能力是学生元认知能力的核心成分之一,是学生心理素质结构认知维度上的重要组成部分。同时,在混合式教学模式中,学生自我监控也是保证学习成功、提高学习效果、达到学习目标的一个不可或缺的环节。

1)学生自我监控。在网络平台自主学习过程中,学生隐藏在电脑屏幕背后,教师并不能面对面地看到学生的表情、动作等变化。在这样一种虚拟的环境下,其学习活动确实需要教师的指导、检查和督促,但这些外界的影响要想真正发挥作用,还必须通过学生自身的主观努力。他们是监控的对象,更是监控的主体。

具体来讲,学生可以用记录学习日志,一周自我总结;单元自测,学生自我问答等自我监控措施。

2)学生组内监控。小组成员内相互监控来促进交流学习也是一个不错的监控措施。“情境是一切认知活动的基础”,任何学习都是基于一定的情境进行的。基于网络的学习环境,学习者可以自行建立论坛,小组讨论区,电子公告牌,虚拟白板,即时公告,E-mail,搜索等交流工具。并且这种内部互相监控形式还有利于优化学习风气,可谓一举多得。

4 结束语

基于《新标准大学英语》网络教学管理平台(A级)的混合式教学模式,在教学方法和手段上打破了传统教学的单一模式,从时间、空间上延伸了课堂,营造了形象化、多样化、生动化的课堂环境,易于营造良好的语言学习氛围,获得最佳的教学效果。在混合式教学中,教师,学生和网络平台始终三大课堂核心因素,而此篇文章紧扣这三大核心因素,构建了一个分别以网络平台为中心、以教师为中心和以学生为中心的监控体系,进一步扩大混合式教学的优势。

参考文献

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[2]Littlewood.Defining and developing autonomy in East Asian con texts[J].Applied Linguistics,1999.

[3]郝增,高建民.构建自我监控的自主学习模式研究[J].教育理论与实践,2001(9).

[4]裴红丽,彭立.以课堂教学监控理论为指导的混合式教学研究[J].现代教育技术,2010(S1).

[5]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报:社会科学版,2000(1).

[6]张蕴.混合式学习法在大学英语中的实施[D].上海:上海外国语大学,2010.

[7]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的运用[N].广西广播大学电视报,2010.

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