三级英语如何应对英语A级考试

三级英语如何应对英语A级考试（精选8篇）

三级英语如何应对英语A级考试 篇1

如何应对英语A级考试:全国高等学校英语应用能力考试(Practical English Test for Colleges，简称PRETCO)是教育部批准实施的面向高职高专层次全国性教学考试，本考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》(简称《基本要求》)为依据，既测试语言知识测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。覆盖《高职高专英语课程教学基本要求》的全部内容，需要掌握3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组。关于英语A级考试，在高职院校没有得到很高的重视与宣传，偏重的只是专业科目，只有较少的专升本的或者是想考四级的同学才认真对待英语A级，其他学生们对之态度并不是很重视。而相对本科生或者更高学历的毕业生，高职院校的同学们没有资本与之抗衡，毕业之后，付出的则是更多的体力劳动，得到的只是微薄的基本工资，但有时这也得不到保障。我们知道，高职院校的学费和本科生或者研究生的学费差不多，但是高职院校的学生们在毕业之后并没有达到同等比例的待遇(工资)，除非拿到更高的学历，而在学历的选择，外语是必考科目，高职院校的同学们要想专升本也就必须通过A级考试。

A级考试的难度不是很大，其难易程度相当于英语三级，需要掌握的单词量只有3400个，其中大部分是经常使用的，但是相对于英语基础比较薄弱的高职院校的学生们，还是有难度。所以我们学习时要注意方法，循序渐进。决心下定时，同时注意学习方法，有时要根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但是学习英语一定要踏踏实实地、一步一个脚印地走。要把基础知识掌握好，也就是

说，发音要正确、基本词汇要掌握牢、基本句式要熟练、基本语法要会用。

有的同学说：“我一看到英语就头疼，怎么能培养对英语的兴趣呢?”还有的同学说：“英语单词我今天记了明天忘，我太笨了，唉，我算没治了。”这都是缺乏信心的表现。学英语简单吗?肯定会有许多学生说：“难死了”。为什么有好多学生对英语的学习都感到头疼呢?答案只有一个：“不得法。”

英语学习作为一门语言技能，通过大量的训练和练习任何人是可以掌握的。一般地说，英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。首先，寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。同时，自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情..这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。“读”可以分为两种。一种是“默读”。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过阅读的训练后，你必定会在考试中胜券在握。另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。

学英语时，没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏了克服困难的勇气，丧失了上进的动力，稍遇失败，就会向挫折缴枪，向困难低头。你就会感到英语是一门枯燥无味的学科，学了一段时间之后．学习积极性也逐渐降低，自然也就不会取得好成绩。但是，只要在老师的帮助下，认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。开始时多参加一些英语方面的活动，比如，唱英文歌、做英语游戏、读英语幽默短文、练习口头对话等。时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。然后，就要像农民一样勤勤恳恳，不辞辛苦，付出辛勤的劳动和汗水，一定会取得成功，收获丰硕的成果。

李阳的疯狂英语提倡，首先建立起大家能学好英语的信心，然后以句子为单位，大量地模仿，疯狂地操练，大声地朗读，最后达到自如地说英语，他的方法对提高说英语的能力很奏效。如果我们做到他那样，一定也能学好英语。最重要的是坚持，只要能下定决心，坚持每天至少一个小时的学习英语，战胜自我，最后肯定会有收获的。

英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以在学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。英语学习首先是一个记忆过程，然后才是实践过程。学习英语，无论如何，勤奋是不可少的，它是一个日积月累的渐进过程，是没有任何捷径可走的，也没有所谓“速成”的灵丹妙方，急于求成，不做踏实工作，是学不好英语的。任何成功的获得都要靠自己的努力，要踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业、一步一个脚印地学习，端正态度，认真对待学习中的挫折和失败。失败并不可怕，可怕的是对自己丧失信心而一蹶不振。对考试的失败，冷静分析，认真思考，只要对胜利充满信心，善于总结经验教训，不断努力，不断追求，胜利一定是属于你们的。

三级英语如何应对英语A级考试 篇2

1借鉴以往辅导学生参加成人高考英语考试的经验

2008年下半年我们曾经辅导北大青鸟班学生参加英语成人高考, 进行为期一个多月的短期培训。英语成人高考有六种题型, 其中语音、语法与词汇、阅读理解、书面表达与英语应用能力 (A级) 考试的题型基本相同, 对应的题型是听力理解、语法结构、阅读理解和写作。两种考试不仅题型相类似, 考试内容及要求也有许多共同之处, 即注重英语的实用性、应用性。比如书面表达涉及的多数为实用文, 包括信函、摘要、公告、合同、邮件、便条、通知、海报、广告、说明书、简历表、演讲稿、申请书、协议书、自我介绍、新闻报道等。因此, 我们借鉴以往的经验, 参考当时收集的资料及制作的课件, 结合英语应用能力 (A级) 考试的具体要求对学生进行辅导。

2以分析考试大纲为切入点引导学生有计划地复习

全国高等学校英语应用能力考试 (Practical English Test for Colleges, 简称PRETCO) 是教育部批准实施的面向高职高专层次全国性教学考试, 以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据, 既测试语言知识也测试语言技能, 既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考试的目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。考试分A、B两级, A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求, B级考试略低于A级考试, 是过渡性的要求。我校要求高职学生参加A级考试。

在开始实质性复习之前, 我们首先向学生介绍大纲的基本要求, 让学生对考试有一个初步的、宏观的了解, 制定合理的复习计划, 按部就班、循序渐进地复习, 因而能够做到胸有成竹, 以从容不迫的心态参加考试。

3针对不同题型逐一分析讲解

考试方式为笔试, 包括五个部分:听力理解、语法结构、阅读理解、翻译 (英译汉) 和写作 (或汉译英) 。

第一部分:听力理解 (Listening Comprehensive) 测试考生理解所听对话、会话和简单短文的能力。题型有多项选择、填空、简答, 特别提醒学生要注意的是, 填空、简答要求答案“in no more than 3/4 words”。应对听力理解, 我们的策略是选择历届真题让学生进行测试, 测试完毕立即进行题型分析。首先是语速, 多数学生都觉得语速不快, 甚至偏慢。虽然Section A对话只读一遍, 但是停顿的时间很长, Section B会话和Section C短文都读两遍, 学生普遍反映没有特别紧张的感觉。然后从试题内容进行分析, 对话、会话以日常生活和实用的交际性内容为主。问题多涉及人物、时间、地点、原因、方式等, 即五个“W”。短文可能会遇到一些新单词, 但是根据整篇文章的内容基本上可以猜得出其大致意思。我们总结的解题技巧是:第一, 听前预测, 利用朗读题目的时间抢先浏览答案选项, 从中发现一些线索及相关背景信息, 帮助考生预判听力内容, 以便在听音时有针对性;第二, 使用速记方法, 就是用一些简单的符号、缩写、字母记下所听到的内容, 不让关键单词漏网。结合问题选项提前预判应该速记的内容, 如数字、时间、地点等。

第二部分:语法结构 (Structure) 测试考生句法结构、词形变化等运用语法知识的能力, 题型为多项选择、填空。该部分内容繁多涉及面广, 虚拟语气、被动语态、主谓一致、从句、时态、倒装、非谓语动词 (不定式、分词、动名词) 、强调、名词、动词、形容词、介词、代词、副词等。这些内容在初中、高中学过一些, 学生或多或少还有印象。因此, 我们简要梳理了一下出现频率较高的相关语法知识, 使之体系化便于记忆。

第三部分:阅读理解 (Reading Comprehension) 测试考生从书面文字材料获取信息的能力。本部分测试的文字材料包括一般性阅读材料 (文化、社会、常识、科普、经贸、人物等) 和应用性材料 (函电、广告、说明书、业务单证、合同书、摘要、序言等) , 不包括诗歌、小说、散文等文学性。篇文章题型为多项选择, 有2篇常规阅读理解题;填空, 要求答案“in no more than 3/4 words”;匹配, 测试英汉对应的专业术语;简答, 也要求答案“in no more than 3/4words”。常规阅读理解题是多数英语考试都有的题型, 学生非常熟悉, 所以我们把重点放在后三道题上, 尤其是专业术语的匹配。我们将所有能收集到的真题模拟题的匹配题进行汇总, 然后打印成试卷让学生做一遍。另外两道简答题有一个共同特点, 答案基本上都可以在原文找到, 应对策略是先浏览题目, 然后带着问题看文章, 边看边找答案。

第四部分:翻译——英译汉 (Translation-English to Chinese) 测试考生将英语正确译成汉语的能力。分两种题型, 句子的翻译有A、B、C、D四个选项, 按四等评分:2-1.5-1-0分, 即除了一个选项为零分, 其他三个均可得分。我们建议学生运用排除法, 将翻译明显不恰当的选项排除掉, 尽可能留下得分较高的选项。段落的翻译相对较难, 要求学生首先浏览整个段落, 不要着急动笔翻译, 免得在答题纸上涂涂改改。遇到新单词则运用以前学过的猜词法推测其大意, 至少做到整个段落意思前后一致, 不至于自相矛盾或前言不搭后语。

第五部分:写作/汉译英 (Writing/Translation-Chinese to English) 测试考生套写、书写、填写或翻译各类应用文的能力, 包括摘要、公告、信函、邮件、便条、通知、海报、简历表、申请书、协议书、自我介绍等。我们的应对策略是, 注意实用文特有的固定格式, 尤其是标题、落款、开头、结尾;多看范文, 多读、多背、多写、多练, 通过背诵范文、尝试默写的方式来应对。我们收集典型实用的范文上传到QQ群共享, 要求学生逐一背诵并默写。

通过模拟考试让学生做到临阵不乱

了解了所有题型以后, 经过一段时间的自主复习, 临考前我们又组织学生进行正式的模拟考试, 严格按照实际考试流程操作。从学生现场考试的情况来看, 多数学生沉着冷静, 不慌不忙地做试卷。试卷批改完毕, 我们将结果及时反馈给学生, 总结模拟考试的经验教训, 提醒学生注意普遍存在的问题, 以便正式考试时不犯同样的错误, 正常发挥自己的真实水平。

三级英语如何应对英语A级考试 篇3

【关键词】 高职高专 三级考试 技巧方法

随着国际经济深入的发展，英语已经进入到各个领域，越来越多的公司将英语水平作为招聘新员工的硬性条件之一。依形势来看，高职高专的学生需要对英语的学习重视起来。培养学生掌握一定的英语语言基础知识，能运用英语进行有关的涉外业务工作，这是高职高专英语教学的目标。为了检验高职高专学生英语能力，国家进行了英语英语应用能力测试。因而，学生在大学期间需要全力通过英语三级考试。英语三级考试的难度介于高考英语和四级英语考试难度之间，比较适中。学生应对考试，首先要清楚的了解到考试的题型和分值分布情况。

一、考试试卷题型分析

英语三级考试试卷总共分为五大部分。

第一部分：

听力理解（Listening?Comprehensive），得分占总分的15%；

第二部分：

语法结构（Structure），得分占总分的15%；

第三部分：

阅读理解（Reading?Comprehension），得分占总分的35%；

第四部分：

翻译—英译汉（Translation——English?to?Chinese），得分占总分的20%；

第五部分：

写作（Writing/Translation——Chinese?to?English），得分占总分的15%。考试总耗时120分钟，分值100分。

由以上情况可以看出，除阅读理解外各大题型分值所占比重比较平均，因此学生应重点攻克阅读理解，对待其他题型需均衡发展予以应对。

二、应试的技巧和方法

（一）加强英语听力的训练

学生每天应坚持听英语半个小时到1个小时，先从简单英语慢速英语开始，听不懂可以反复听，务必要听懂每一句话，然后难度向三级英语靠拢。平时英语听力材料的内容尽量丰富，扩充英语听力的情景范围，模拟英语环境，做到身临其境，全身心的投入，这样对英语听力的提高大有裨益。听和说是相辅相成的，在课堂上学生要重视每一次英语交流的机会，加强英语交际锻炼，真正发挥英语作为语言的功能。考试前把历年的听力真题拿出来听，开始进入考试状态。考试时，先快速把题干和选项看一遍，根据选项做好充足准备，播放时抓住英语听力的关键词语和语句,善于揣测言外之意。

（二）掌握英语各种语法

英语三级考试重视了对学生掌握英语语法的考查，学生学习英语语法应当全面了解。英语的语法分为词法和句法两大部分。学生融会贯通英语语法分三部分。一是学生要掌握名词、限定词、代词、形容词、副词、动词和介词的基本用法。二是要掌握时态、被动语态、一致关系、替代和省略的基本用法。三是要掌握主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句、状语从句、倒装句和虚拟语句的基本用法。

（三）提高英语阅读能力

阅读理解是英语考试的重中之重，3级考试分值高低很大程度上与阅读理解题做得好坏有关。打好阅读基本功，平常需要多读英语文章，尽量做到用英语思维全篇阅读，避免一边看英语一边看汉语翻译。遇到不理解的单词，先不要查字典，根据句子环境来猜测大致意思，务必保持阅读的顺畅性。在课堂上，认真学习每一篇课文，全面理解。做阅读理解题时，先从题干和选项看起，带着问题去阅读，这样使做阅读理解题更有针对性。

（四）正确理解英语语句与合理翻译

英语翻译题共有5个句子，这类题型考的是词汇量、语法和翻译功底。学生平时看文章时要锻炼对语句的理解力，特别是长句，要分析句式。翻译切忌简单地用词汇进行堆砌，用汉语思维逐个单词翻译。一定要在理解整个句子的基础上，整体翻译，使翻译出来的汉语通顺易懂。在考试时，翻译题一般是从一篇文章中找出5个句子，前面4个句子有直译的选项，根据整篇文章的意思，结合个选项的意思，选出最恰当的译文。最后1句翻译题需要学生翻译成汉语，无选项，这题难度相对较大，先忠实于原文的意思，然后确定句子的结构、成分和内容，逐句翻译，保持前后句子的连贯性。

（五）勤于英语写作

培养英语的写作能力在于平时的锻炼，养成良好的写作习惯，对英语写作能力的提高有很大帮助。学生要按照教师要求，认真完成每次英文作文写作，仔细分析老师给予的指导评语，知道自己犯了什么习惯性的语法错误，确保下次不再出现类似问题。考试中，写文章的时候不要将一篇文章写成一段式的。一般运用三段式结构，使文章看起来有层次感。在掌握英语语法的情况下多使用漂亮的从句，文章衔接得当，通读顺畅。

英语的学习归结一点是长期的积累过程，词汇量是英语学习的基础，把这根基打好了，英语学习才会轻松的多。学生要多注意日常学习英语，把学习英语当成一种习惯，不能把英语当成负担去学习，尽量培养学习英语的兴趣。另外，作为一门考试，应多加进行解英语试题方面训练，掌握解题技巧，培养英语考试实战能力。

【参考文献】

[1]杜杨,吴桂先.浅析学生大学英语三级考试应试技巧[J].教育教学，2011（5）：29.

[2]曹霞.谈大学英语三级应试能力提高的几项辅助措施[J]. 辽宁师专学报(社会科学版),2002(2):91-92.

[3]洪霞，陈瑶.“高等学校英语应用能力考试”与“大学英语四级考试"的比较与分析[J]. 华中农业大学学报(社会科学版),2003(3)：103-105.

[4]赵凌.关于高职高专英语测试的思考——从一份大学英语三级考试试卷谈起[J]. 温州职业技术学院学报,2002(12):62-64.

三级英语如何应对英语A级考试 篇4

A brain-dead woman who was kept alive for three months so she could deliver the child she was carrying was removed from life support on Wednesday and died, a day after giving birth.

“This is obviously a bittersweet time for our family,” Justin Torres, the woman#39;s brother-in-law, said in a statement.

Susan Torres， a cancer-stricken， 26-year-old researcher at the National Institutes of Health， suffered a stroke in May after the melanoma (黑瘤) spread to her brain.

Her family decided to keep her alive to give her foetus (胎儿) a chance. It became a race between the foetus#39; development and the cancer that was destroying the woman#39;s body.

Doctors said that Torres#39; health was getting worse and that the risk of harm to the foetus finally outweighed the benefits of extending the pregnancy.

Torres gave birth to a daughter by Caesarean section (剖腹产手术) on Tuesday at Virginia Hospital Center. The baby was two months premature and weighed about a kilogram. She was in the newborn intensive care unit.

Dr Donna Tilden-Archer， the hospital#39;s director of neonatology (新生儿学)， described the child as “very vigorous.” She said the baby had responded when she received stimulation， indicating she was healthy.

Doctors removed Torres from life support early Wednesday with the consent of her husband， Jason Tortes， after she received the final sacrament (圣礼) of the Roman

Catholic Church.

“We thank all of those who prayed and provided support for Susan, the baby and our family,” Jason Torres said in a statement. “We especially thank God for giving us little Susan. My wife#39;s courage will never be forgotten.”

English-language medical literature contains at least 11 cases since 1979 of

irreversibly brain-damaged women whose lives were prolonged for the benefit of the

developing foetus, according to the University of Connecticut Health Center.

Dr Christopher McManus, who coordinated care 1“or Susan Torres, put the infant#39;s chances of developing cancer at less than 25 per cent. He said 19 women who have had the same aggressive form of melanoma as Tortes have given birth, and five of their babies became ill with the disease.

36 Susan Torres died soon after

A she suffered a stroke.

B she became brain-dead.

C she was diagnosed with cancer.

D she gave birth to a baby.

37 The pregnancy was stopped because

A the foetus was found seriously ill.

B the risks outweighed the benefits.

C there was no hope to rescue the foetus.

O the Tortes family couldn#39;t afford the expenses any more.

38 Which is NOT true of the baby?

A She was born of a dead mother.

B She was two months premature

C She weighed about a kilogram.

D She was healthy.

39 Susan Torres had been put on life support so

A she could live comfortably.

B she could see her baby.

C she could die without pain.

D she could deliver her baby.

40 The baby#39;s chances of developing cancer were said to be

A about 11 per cent

B around 19 per cent.

C less than 25 per cent.

D close to 5 per cent.

第三篇 Smart Exercise

Doctors are starting to find more and more information that suggests a connection between exercise and brain development. Judy Cameron, a scientist at Oregon Health and Science University, studies brain development. According to her research, it seems that exercise can make blood vessels, including those in the brain, stronger and more fully developed. Dr. Cameron claims this allows people who exercise to concentrate better. As she says: ”While we already know that exercise is good for the heart, exercise can literally cause physical changes in the brain.“

The effects of exercise on brain development can even be seen in babies. Babies who do activities that require a lot of movement and physical activity show greater brain development than babies who are less physically active. With babies， even a little movement can show big results. Margaret Barnes， a pediatrician (儿科医师)， believes in the importance of exercise. She thinks that many learning disabilities that children have in elementary school or high school can be traced back to a lack of movement as babies. ”Babies need movement that stimulates their five senses. They need to establish a connection between motion and memory. In this way， as they get older， children will begin to associate physical activity with higher learning，“ says Margaret.

Older people can beef up their brains as well. Cornell University studied a group of seniors ranging in age from seventy to seventy-nine. Their study showed a short-term memory increase of up to 40 percent after exercising just three hours a week. The exercise does not have to be very difficult, but it does have to increase the heart rate. Also, just like the motion for infants, exercise for older people should involve some complexity. Learning some new skills or motions helps to open up memory paths in the brain that may not have been used for a long time.

For most people, any type of physical activity that increases the heart rate is helpful. The main goal is to increase the brain#39;s flow of blood. And your brain can benefit from as little as two to three hours of exercise a week.

41 Research by Dr. Cameron seems to suggest that exercise can

A generate new blood vessels.

B change the way a person thinks.

C promote brain development.

D divert one#39;s attention.

42 Margaret Barnes thinks that a lack of movement in infancy can

A lead to learning troubles later.

B cause physical disabilities later.

C stimulate the five senses.

D bring about changes in the brain.

43 The expression ”beef up“ in paragraph 3 means

A ”control“.

B ”strengthen“.

C ”operate“.

D ”encourage“.

44 To be beneficial, exercise for older people should

A be done in a group.

B be done on a daily basis.

C involve great difficulty.

D increase the heart rate.

45 The title of the passage implies that

A only smart people do exercise.

B exercise can be smart or stupid.

C exercise keeps the brain strong.

三级英语如何应对英语A级考试 篇5

When Patricia Rochester decided to go back to school after ten years as a staff nurse at

Toronto Western Hospital．her employer not only cheered her on．but also Paid her tuition and

gave her a day off with pay every week to study．Throughout her years at the hospital，Rochester

has also taken workshops on everything from coaching peers to career development――courses

that she believes have helped her advance at work．“I’m now head of the mentoring(指导)

program for new hires．students and staff nurses．”she says．“There’s a lot of room for personal improvement here．”

Perhaps as important，Rochester says her employer supports and values her work．‘‘If you put in overtime．”the nurse points Out．“you get your meals―they’11 order in pizza or Greek food or Chinese．”And if staffers feel stiff and stressed from too many hours on the ward．they can call for a flee 15-minute shoulder-and-neck massage(按摩)or even sign up for an eight-week

evening course on meditation skills and stress-relief．If that’s not enough，employees can take

advantage of five family days a year that can be used if the kids come down with the flu or an

aging parent needs ferrying to an important doctor’s appointment And they have access to a

range of perks(好处)such as special rates on hotel rooms，drugstore purchases，and scholarships

for employees’children．

You might wonder how an organization can provide such resources and still survive．But

University Health Network is one of a number of progressive employers in Canada that have

discovered that investing in staff is good business．

If such initiatives help companies cut down on turnover(人员更替)alone，they’re well

worthwhile．says Prem Benimadhu，a vice―president at the Conference Board of Canada．It costs

anywhere frmn$3．300 to rehire support staff，an average$13，300 for technical staff and a

whopping(巨资)$43，000 for an executive position，according to one study of Conference Board members

Innovative initiatives help companies attract talented employees，cut down on sick days

(which cost Canadian businesses an estimated$17 billion a year,or an average of$3，550 per

Employee)and keep employees more interested in their work．With the substantial talent shortage

that already exists in Canada and the prospect of mass retirement over the next five years―as

many as 50 or 60 percent in some sectors―Benimadhu says that intelligent employers are

putting a renewed focus on the people who work for them．

41 When Rochester decided to go to school，her employer

A persuaded her to change her mind

B fired her．

C cheered her on．

D discouraged her．

42Which of the following is NOT mentioned as a way to ease one’S stiffness and stress?

A To take an eight-week evening course on meditation skills and stress-relief．

B To call for a flee 15-minute shoulder-and-neck massage．

C To use five family days

D T0 ask for sick leave

43 Investment in staff has been motivated

A to attract the public’S attention

B to reduce staff turnover,

C to solve labor disputes．

D to show off financial resources

44 Canada has been short of

A talented people．

B timber．

C flesh water．

D money．

45 In paragraph 2，the phrase“come down with’’could be best replaced by

A “shake off’

B “get rid of#39;’．

C “get”．

D ‘‘cure”．

第5部分：补全短文 (第46～50题，每题2分，共10分)

阅读下面的短文，文章中有5处空白，文章后面有6组文字，请根据文章的内容选择5

组文字，将其分别放回文章原有位置，以恢复文章原貌。请将答案涂在答题卡相应的位置上。

Read with Greater Speed

Do you have difficulty reading in class?If so,a special reading program that helps match

sounds with letters could speed up your brain．

At least one out of every five elementary school students in the US has trouble learning t0

read，even when the students are good at other subjects．____(46)

Researchers from Yale University,US,studied a group of children from New York and

Connecticut State．As part of the study，37 struggling readers received special tutoring

Every day,instructors worked with them on recognizing how written letters represent units

of sound called phonemes(音素)____(47)

By the end of the school year，these children could read faster than before．They also made

fewer mistakes，and understood more of what they read than they could earlier in the year,

As part of their study，the researchers used a special machine to take action photos of the

students’brains．

___(48)This is the same part of the brain that becomes active when good readers

read．This activated brain area appears to include a structure that helps people recognize familiar written words quickly．In lower level readers，this structure remains inactive．

A year later,the brain structure was still working hard in the students who had gone through

the special tutoring，and they continued to do well in reading tests．___(49)

However，some researchers still doubt the study_____(50)

A Many adults are interested in matching sounds with letters

B The students also practiced reading aloud and spelling

C The biggest challenge for many of these kids，scientists say,is matching sounds with letters．

D Another group in the study who went through a more traditional reading program didn’t

show the same progress．

E The pictures showed all increase in activity in the back of the brain on the left side

F They believe that reading without making any noise or linking words to sounds is more

三级英语如何应对英语A级考试 篇6

epidemic n.流行病，传染病，(流行病的)蔓延；a.传染的，流行性的episode n.插曲，片段

epoch n.时代，纪元

equal a.相等的，相同的，平等的，胜任的；n.地位相等的人，同辈；vt.比得上，等于

equality n.同等，平等，等式

equation n.方程式，等式

equator n.赤道

equip vt.装备，配备

equipment n.设备，器材

equivalent a.相等的，等价的，等量的；n.同等物，等价物，对等

era n.纪元，时代，年代

erase vt.擦掉，抹掉

eraser n.橡皮

erect a.直立的；vt.使直立，建立，安装

erode v.(受)腐蚀，(受)侵蚀

error n.差错，误差

erupt v.(火山等)进发，爆发

escape vi.逃跑，逃脱，逃避，避免，(液体等)学习漏出，漏气；vt.避开，漏掉；n.逃避

escort vt.护送，护卫，陪同；n.警卫，护送者，仪仗后

especially ad.特别，尤其，格外

essay n.短文，散文

essence n.本质，实质，精华，精粹

essential a.根本的，本质的，最重要的，必要的，必不可少的；n.(pl.)本质，要点establish vt.建立，设立，确定，使确认，安顿

establishment n.建立，确定，建立的机构

estate n.财产，房地产

esteem n.& vt.尊重，珍重

estimate vt.& n.估计，评价，判断

etc.(拉丁语)等等

eternal a.永久的，不朽的even a.平坦的，平移民的有规律的，对等的，均等的，偶数的；ad.甚至，更加evening n.傍晚，晚上

event n.事件，大事

eventually ad.最后，终于

ever ad.总是，在任何时候，究竟

evergreen a.常绿的；n.常绿植物

everlasting a.永久的，不朽的every a.每，每个，每隔…的everybody pron.每人，人人，各人

everyday a.每天的，日常的everyone pron.每人，人人，各人

everything pron.一切，每件事，凡事

everywhere ad.处处，无论何处

evidence n.根据，证据，迹象

evident a.明白的，明显的evil n.邪恶，弊病，祸害；a.邪恶的，坏的evoke vt.引起，唤起

except prep.除…以外

exception n.例外，除外

excess n.超越，超过，超额量；a.过量的，额外的，附加的exclude vt.把…除外，排斥

exclusive a.排外的，排斥的，独占的，专有的，排它的excuse vt.原谅，宽恕，免除(某人的)责任；借口，理由

execute vt.处决，实施，执行

executive a.实行的，行政的；n.行政部门，行政官司，执行者

executor n.遗嘱执行人

exempt vt.赦免，免除；a.被豁免的，被免除的exercise a.锻炼，运动，练习，习题，行使，运用；v.锻炼，训练，运动；vt.权力，能力

exert vt.尽(力)，施加，运用

exhaust vt.耗尽(资源等)，详尽处理，使筋疲力尽；n.排气装置，废气

exhausted a.耗尽的，筋疲力尽的exhaustive a.彻底的，完全的exhibit vt.显示，呈现，展示，陈列，展览；n.展品，呈现

exhibition n.展览，展览会(品)

exile n.流放，放逐，充军，被流放者；vt.流放，放逐，把…充军

exist vi.存在，生存

existence n.生在，生存

existing a.现存的，目前的exit n.出口，太平门，(尤指演员)退场，下场；vi.退场，下场

exotic a.奇异的，异乎导常的，异国情调的expand v.扩大，展开，扩张

expansion n.伸展，扩张，膨胀

expect vt.期待，预期，盼望，认为，指望，希望

expedition n.远征(队)，探险(队)，考察(队)

expel vt.赶出，驱逐，开除，射出(子弹等)，排出(气体等)

expenditure n.(时间、劳力、金钱等)支出，使用，消耗

expense n.花费，(pl.)费用

expensive a.昂贵的，奢侈的experience n.经验，阅历，经历，体验；vt.体验，经历，感受

experiment n.试验，实验；vi.做实验

experimental a.实验(上)的，经验(上)的expert n.专家，能手；a.熟练的，内行的expertise n.专门，知识，专长

expire v.期满面，失效，去世

explain v.解释，说明，阐明，辩解

explanation n.解释，说明，辩解

explode v.(使)爆炸，(使)爆发

exploit vt.利用，剥削，开发，开采

exploitation n.利用，剥削，开发，开采

explore v.勘探，探险，调查

explosion n.爆炸，(感情等的)爆发

explosive a.爆炸(性)的；v.炸药，易爆炸物

export n.出口(物)；vt.输出，出口

expose vt.使暴露，使面临，使感光，使曝光，揭露，提发，曝光

exposure n.暴露，面临，揭露，揭发，曝光

express vt.表示，表达；n.快递(业务)快车

expression n.表达，表示，表现，措辞，词句，表情

extend vt.延长，延伸，扩大，扩充，给予，提供；vi.伸展，延续，扩展extension n.伸展(部分)，延伸(部分)，扩大(部分)，(电话的)分机

extensive a.广泛的，广阔的，广大的extent n.程度，广度，范围

exterior a.外部的，外面的，外表的；n.外部，外面，外表

external a.外部的，表面上的，外来的，(药物)外用的extinct a.绝种的，灭绝的，熄灭的extinction n.绝种，灭绝，毁灭，熄灭

extra a.额外的，外加的；ad.物别地；n.额外的事物，另外的收费ethic a.伦理(等)的，道德的ethnic a.种族的，人种的europe n.欧洲

european a.欧洲的；欧洲人

evacuate v.疏散，撤走

evaluate vt.评价，评估

evaporate v.(使)蒸发，(使)挥发

eve n.前夕，前夜

extract vt.(用力)拔出，抽出，提取，提炼；n.提出物，精华

extraordinary a.非常的，特别的extreme a.极端的，极度的，尽头的，末端的；n.极端，(pl.)两极端

extremely ad.极端地，非常

eye n.眼睛，眼力，鉴赏力

eyesight n.视力

excessive a.过多的，过分的，极度的exchange v.& n.况换，调换，交换

exchangeable a.可交换的，可转换的excite vt.(使)激动，激发

excited a.激动的excitement n.刺激，兴奋(状态)

三级英语如何应对英语A级考试 篇7

关键词：大学英语A、B级考试,高职英语教学,反拨效应

1. 引言

语言测试是伴随着外语教学的发展而产生的, 是外语教学中不可缺少的一个环节。[1]语言教学离不开语言测试, 两者之间是相辅相成、不可分割的。大学英语A、B级考试和大学英语四、六级考试一样, 是属于我国英语语言测试的一种, 全名为全国高等学校英语应用能力考试 (PRETCO) , 简称英语应用能力考试, 分为A、B两个级别。A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求, B级标准略低于A级, 是过渡性要求。A、B级的能力要求相当于大学英语三级水平, A、B级和四六级一样属于国家统一命题考试, 区别仅在于四、六级考试对象为本科院校的在校生, 而A、B级以大专院校在校生为对象。通过此考试者, 国家统一颁发证书。此考试已在全国范围推行多年, 并得到社会的广泛认可。测试一直是伴随着教育的整个过程, 是对教育质量的一种检测。根据Alderson和Wall (1993) 的研究, 测试既影响教学也影响学习, 这种影响被称为反拨效应 (back wash or wash back) , 它会对教师的教学内容、方法、速度、顺序、程度、深度和态度以及对学生的学习内容、方法、速度、顺序、程度、深度和态度、学习动机等方面产生正面和负面的反拨效应。本文就是以Alderson和Wall (1993) 的反拨效应理论为背景, 基于对高职学生和老师的问卷调查, 通过对A、B级考试是否影响以上所阐述的各方面进行调查研究, 分析其反拨效应。

2. 研究设计

2.1 研究问题。

本研究通过深入调查学生对A、B级考试的态度, 他们如何理解A、B级考试对英语学习的影响, 以及A、B级考试对教师教学的影响, 来揭示这一考试方式对于学生和老师所产生的正负后效影响。具体的研究问题如下:

(1) 未通过A、B级考试的学生和通过A、B级考试的学生的英语学习动机分别是什么?

(2) 两类学生的学习内容和方法分别有什么不同?

(3) 两类学生学习的广度和深度分别有什么不同?

(4) A、B级考试前, 教师在教学内容的选择上和教学方式的运用上是什么样的?

2.2 研究对象。

本研究以本学院非英语专业的50名学生和教授实用英语3名老师为研究对象, 这50名学生分别来自不同专业, 男女数量均等。其中一部分学生未参加A、B级考试, 另一部分学生已通过A、B级考试。

2.3 研究工具。

我根据需要, 自行设计了三份调查问卷, 分别针对未通过A、B级的学生、已通过A、B级的学生, 以及老师进行调查。内容涉及学生的学习动机、学习内容和方法、学习的广度和深度、老师的教学内容和教学方法等方面。为了避免问试的学生中, 有83.2%英语学习的动机是为了顺利通过考试, 方便以后就业, 只有13.6%是真正地对英语感兴趣, 但他们的学习动机有两个方面, 一方面是对英语学习的兴趣本身, 以此可以更多地了解英语国家的相关文化, 开阔视野。另一方面是为了拓展技能, 以辅助自己专业学习的进步, 比如计算机专业的学生。而已通过A、B级考试的学生中, 有50%是为了再接再厉, 以此为基础继续通过四级甚至六级考试, 有20%是因为个人兴趣, 只有10%是以就业为目的。

3.2 A、B级考试对学生学习内容和方法的影响。

在这一方面, 调查发现, 未通过A、B级考试的学生中, 大部分学生为了通过考试, 在学习内容上较注重英语语言知识方面的练习, 如单词、语法、听力、阅读和写作等, 不太关注课本知识。所以在学习方法上, 他们主要采用记单词和题海战术。只有10.6%的学生会注重课本中相关的社会文化知识, 他们会经常读课文, 看英文课外杂志或有针对性地看一些英文电影来提高英语运用能力。而通过A、B级考试的学生, 有30.3%把学习重心转向四、六级考试的学习, 仍然注重英语语言方面的知识;有30.8%比较注重英语实际运用能力的提高, 为以后继续学习和未来的就业打基础, 所以在学习方法上, 65.5%的学生主张通过听英文广播、看英文电影和看大量的英文报刊来提高英语学习能力, 21.7%的学生在英语语言知识学习上会加强某一方面的练习, 如阅读理解、听力理解, 只有10%的学生会以单一的背单词, 做题目为主要学习方法。

3.3 A、B级考试对学生学习的广度和深度的影响。

调查结果表明, 未通过A、B级考试的学生在学习的广度和深度上程度不够, 其主要局限于课本、词汇书和各种考试的必备材料。而通过A、B级考试的学生在学习的广度和深度的程度上要明显优于未通过A、B级考试的学生。他们会拓宽英语学习的途径, 例如看英文电影、听英文广播、大量阅读英文课外读物、参加校外英语活动等, 形式多种多样。同时, 60%的学生希望更多地开设一些有针对性的英语学习讲座, 例如英语口语, 四、六级英语, 商务英语, 等等, 并且希望老师提供更多的网络学习资源和网上辅导。45%的学生希望在校内开展更多的英语交际活动, 如定期举办英语角、英语演讲比赛、英文歌唱比赛、建立英文戏剧社等活动。

3.4 A、B级考试对教师教学内容和方法的影响。

调查结果表明, A、B级考试前, 教师的教学内容偏向A、B级考试内容, 在讲解课本内容时, 更多偏向对词汇和语法的讲解, 所以在方法上, 把阅读、听力、写作和翻译的应试策略和课本结合在一起。在期末测试时, 试题的题型和比例都和A、B级考试的题型和比例类似。有些教师为了使课堂氛围更活跃一些, 还会在教学过程中采用角色扮演、做游戏、讲故事、文化背景知识介绍等方式, 这些都有助于学生提高学习兴趣, 不会因为应试而学习英语。教师通常在前三个学期讲授课本, 在第四学期讲授应试策略, 同时发试卷给学生进行题海练习。

4. 讨论

通过以上结果可以看出, 通过A、B级考试前后, 学生在学习动机, 学习态度, 学习内容和方法, 以及学习的深度和广度方面是显著差异, 同时对教师的教学内容和方法也是有一定影响的。由于调查的对象是针对高职的学生和老师, 下面仅对高职的学生和老师的状况进行分析。

首先, 从学生的学习动机和态度来看, 由于部分院校把A、B级考试和学历证书相挂钩, 同时鼓励通过A、B级考试的学生在此基础上进一步努力, 争取通过四、六级考试, A、B级考试是学生学习英语的主要原因, 通过考试是学生英语学习能力的体现, 会增强学生学习英语的自信心。某些单位也会关注学生的英语能力方面, 所以, 为了更好地就业也是一个动因。这是A、B级考试带来的正面反拨效应。

其次, 从学生的学习内容、方法及广度和深度来看, 部分学生为了顺利通过A、B级考试, 将考试内容作为学习的主要内容, 把学习的重点集中在记忆单词、复习语法和试题练习等方面, 从而忽视了其他的拓展性英语学习方式。由于学生处于被动应试的地位, 学生的主体性、学生学习英语的主动性和积极性都未能很好地体现出来。这是A、B级考试的一个负面反拨效应的体现。而通过A、B级考试的学生, 他们不会再被动地为应付考试而学习, 因此他们学习英语的主动性和积极性得到了较大的发挥, 可以根据他们自己的学习兴趣, 拓展自己的英语学习内容, 选择适合自己的学习方式来学习英语, 如听英语歌曲、看英文电影、阅读英文小说等。这是一个正面的反拨效应的体现。

最后, 从对教师的教学内容和方法的影响来看, 很多院校对于A、B级考试的通过率都有一定的硬性指标, 这在一定程度上会给教师的教学带来压力, 虽然教师的教学态度会更加认真, 但是在教学内容上, 可能会过多地倾向考试内容的讲解, 从而降低口语练习和语言文化方面的拓展, 教学方法无法多样性, 这会降低课堂的趣味性, 使课堂气氛沉闷, 同时也可能降低学生学习英语的兴趣, 使学生对语言的实际应用能力得不到提高。在期末考试中, 由于题型和分值都和A、B级相类似, 导致很多学生低分或不及格。虽然如此, 教师们也会尽量在教学内容和方法上有所改进, 在课堂教学中插入一些有趣的环节来调节课堂氛围, 调动学生学习英语的积极性。

5. 结语

综上所述, 大学英语A、B级考试对我国的英语教学起到了推动和提高的作用, 但其负面反拨效应依然存在。考试只是一种检测方式, 并不能全面地反映学生的实际学习状况。教师和学生应该充分认识到A、B级考试所带来的正面反拨效应和负面反拨效应, 在英语教学和学习的过程中, 有效地利用好A、B级考试, 充分发挥A、B级考试积极的反拨效应。高校英语教师也应结合自己的专业知识和教学经验, 为测试的改革发展贡献一份力量。

参考文献

[1]Bachman, L.F., Palmer, A.S.Language Testing in Prac-tice:Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[2]Hughes, A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press, 1989.

[3]邹红英.大学英语测试新思路:论交际测试的介入[J].福建外语, 1997, (1) :40-43.

[4]韩宝成.语言测试:理论、实践与发展[J].外语教学与研究, 2000, (1) :47-52.

[5]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究, 2001, (2) :140-143.

[6]黄大勇, 杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究, 2002, (3) :288-293.

[7]刘润清, 韩宝成.语言测试和它的方法 (修订版) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

三级英语如何应对英语A级考试 篇8

关键词： 高等学校英语应用能力B级考试    听力理解    应试策略

一、高等学校英语应用能力B级考试听力理解简述及改革

我国教育部于2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）是指导我国高职高专英语教学的第一部指导性文件，其中对英语听力提出的B级要求是，听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确，要求掌握词汇量约2500个单词及相关的短语[1]。

自2014年12月考试起，高等学校英语应用能力考试委员会对英语应用能力B级考试（以下简称“B级考试”）的试卷结构和测试题型做出了局部的调整，其中听力考试时间由原来的15分钟增加到25分钟，分值从之前的15%增加到25%。考试题型由三部分增加到四部分：第一部分由五个回答问题增加到七个;第二部分由五个简短对话理解增加到七个;第三部分为新增题型，两篇较长对话理解;第四部分是听写填空。分值的增加和题型的转变，无疑给考生带来了新的挑战和压力，进一步要求考生语言功底扎实，听力理解细化，应对策略更灵活。

二、应对B级考试听力理解常存在的问题

对学习者听力理解产生影响的因素很多。束定芳和庄智象（1996）提出，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者的特征、任务特征、学习者的特征和过程特征[2]。结合高职学生的特征，归类如下：

1.英语基本功不扎实。《基本要求》提到使学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头交流，并为进一步提高英语交际能力打好基础。根据考试内容，学生要在听的基础上，运用记忆与回想的能力、选择要点的能力、推理判断的能力、时间计算的能力、交际背景运用的能力及速写的能力等基本功。这些语言基本功是需要在日常学习中不断训练的，养成运用英语的思维习惯。传统的重语法轻听说的做法，不注重英语应用的态度，无疑是听力考试的屏障。

2.练习听力的信心和毅力不足。一些学生在日常英语学习中，没有养成听说英语的好习惯，羞于开口，总是“自觉”地跳过或忽视听力训练，或对听力训练没有持之以恒的耐心，久而久之，耳朵接受英语的能力逐渐退化。由此，在听力考试中，部分学生跟不上语速，总是停留在某一个单词的听或想上，从而错过整段话的理解。更有甚者，听力考试胡填答案，没有良好积极的心态和坚持到底的毅力，很难保持良好的考试状态。

3.应对考试方法不正确。有效地应对B级考试听力理解需要正确的方法，但是很多学生不是注重方法和策略的培养与锻炼，而是一味地追求所谓的“技巧”，殊不知技巧是建立在方法与能力之上的。英语“听、说、读、写”四个能力往往是密切联系、相伴而生的。只有会读、会说，并且读准、说准，才能做到听懂，从而将耳朵接收到的信息再通过说或写的形式传递出去。单纯地寻找听的技巧，而不重视读、说，甚至写的配合，一旦遇到较快的语速、生词或与自己发音不一样的词，就会阻碍听力的理解。所以在听力训练时，配合其他语言能力的训练才是最佳训练模式。

三、B级考试听力理解题型分析

目前，B级考试听力理解题型主要涉及以下四种：

1.回答问题（Questions）。主要考查学生对日常交际话题是否做出合适回答。话题结构和内容比较简单，一般为疑问句或陈述句。根据对近5年10次考试统计，测试的主要内容包括：请求与建议、询问情况、问候与客套、时间与价格等日常交际主题。

2.简短对话理解（Short Dialogue）。对话通常是男女两人各一句，针对对话，提出一个问题。内容涉及广泛，根据对近5年10次考试统计，主要涉及事实细节、推理判断、数字计算、地点场景、身份、建议等交际话题。考生不仅要听懂对话内容，还要听懂问题，否则作答时就会答非所问。

3.较长对话理解（Conversation）。这是2014年12月考试改革新增添的题型，根据一篇长的对话内容，回答5个问题。该题型遵循《基本要求》，考察交际话题，例如2014年的两篇对话分别是关于询问物品借用和建议休息的话题。这种题型从难度上比简短对话要求提高，从能力上不仅要求学生听懂片段会话，而且能够理解整篇对话的内容。

4.听写填空（Spot Dictation）。听一段120字左右的短文，短文中有5个空需要考生填写听到的单词或短语，这种题型于1997年首次出现在全国大学英语四级考试中。B级考试侧重考查英语听与写的综合应用能力，既检查学生听的能力，又检查学生的拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。

四、有效应对B级考试听力理解的策略

1.有扎实的语言基础。有效应对B级考试听力理解，扎实的语言基础是非常关键和必要的，特别是在不同交际情景下的基本功，这是提高英语听力的重要前提。打好语言基础，首先要有丰富的词汇量，掌握一定的语法和句法。其次，养成良好的发音和标准说英语的习惯，对于拿不准的音要多查词典，多听标准读音，规范自己的发音。

2.开展丰富的听力训练。传统的英语听力教学总是围绕“播放录音，学生做题，重放录音，教师讲解”四步走，极易挫伤学生的听力积极性，失去练习的动力。教学法问题是提高大学英语教学质量的重要问题[3]。因此，在实际教学中，应该丰富听力训练方法。

（1）加强听与读。读是培养语感的最好方式，是提高英语水平最基本的方法和途径。首先，选择合适的材料，让学生听之前或之后大声读，可以消除紧张，找到不足;其次，养成连读的习惯，很多时候听力理解的瓶颈就在于连读的地方听不出来，导致重要的信息流失;再次，尝试跟读，跟着磁带或光盘同步出声朗读，这样就容易发现自身发音、连贯性、语调等方面的不足。

（2）加强听与说。听与说是分不开的，两者是相辅相成的。教师可以创设不同的情境，让学生在听完录音后，或回答问题，或复述内容，或编排对话等，提高听说的真实性，强化听与说的协调技能，增强学生的接受能力。

（3）加强听与写。写已成为各类听力考试必不可少的一种测试类型。在听力练习中就一定不能忽略写的技能。写是读和说的更高级的一个阶段，学生在反复朗读和反复听说之后，就要尝试着把听到的信息写出来。因此，在听的练习中，开展各种形式的写或译，甚至做好听写笔记，不仅锻炼听的能力，而且锻炼速记的能力。

3.充分利用多媒体训练听力。Harmer（1991）指出，除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应该注意使用仅适合于视听材料的练习形式[4]。如今，网络与多媒体技术的发展，各个学校都配备先进的多媒体教室，老师应充分利用这些先进的设备，选择合适的电影或听说教学片提高学生的听力兴趣。王守元、苗兴伟（2003）指出：“在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都是有益的。”[5]当然仅靠课上时间是有限的，教师应鼓励学生在课下通过各类视听材料、广播等独立完成一些视听任务，从而习惯外国人说话的语速和语调，习惯他们的发音及说话方式。

五、结语

听力理解的提高并非一朝一夕的事情，而是一种逐渐增强的能力，不仅需要教师选择合适的语音材料和教学方法，提高学生听的兴趣和热情，使学生从“被动听”转为“主动听”和“乐于听”，更需要学生持之以恒地锻炼，奠定扎实的语言基础，培养良好的心理素质，听到英语很自然地解码而不是被动地翻译。这样就会用英语的思维模式听、想，就会在听力考试中取得优异的成绩。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M]，2000，10.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]张成刚.如何提高大学英语教学质量[J].常熟高专学报，2001，5（3）：92-94.

[4]Harmer，J.The Parctice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991.