英语三级

英语三级（共12篇）

英语三级 篇1

英语等级三级考试中听力理解部分的设立初衷是为了能够考核学生获得口头信息的实际能力。对话的部分通常都是那些日常交流中的一些对话, 语句的内在结构以及所要表述的内容都是非常简单, 所使用的词语都不会超出教学大纲所规定的范围。

1听力考试成绩不理想的原因分析

笔者认为造成当前困局的原因主要有下面三点:首先, 学生因为在高中的学习阶段面临这非常实际的升学压力, 根本就不能挤出时间来培养自己的英语听力, 将所有的时间都用在了语法和阅读上;二是因为教学条件的限制, 不少中学因为自己的软件或者硬件条件不具备, 无法提供听力课所需要的条件。所以就造成了这样的现象, 将这些句子写成文字, 大家都能够看得懂, 但是一旦进入了口语化, 就变得不知所云;三是许多学生并没有掌握到如何锻炼自己英语听力的技巧, 学习方法有欠科学, 而且经常出现无从下手的现象, 有些因为花费了较大的力量却没有取得自己所预期的效果就对听力练习心生怨倦, 甚至于产生了恐惧感。纷纷选择了放弃, 于是乎就出现了教师上听力课, 学生在讲台下做语法或者阅读, 一旦遇到听力考试就完全凭运气去猜。

2听力考试应试策略

听力理解能力的学习是一个较为漫长的历程, 需要花费大量的气力, 短时间内是见不到任何的成效, 学生听得多, 其听力会缓慢的增强。可是, 除了依靠多听多练的笨办法之外, 我们需要引导学生巧妙的掌握好听这个环节。影响听力的原因主要有词汇量有限, 对于背景未能知晓、语言的分析能力较差等等。因此在听力的培训过程中我们就需要引导学生去牢固的掌握住各种听力的技巧与技能, 这样就能够在短时间内提升学生的应试能力。

2.1需要集中注意力, 做到不慌不乱

因为我们的听力考试存在着考试难度较高且对于速度的要求也较高的现象, 这样就要求我们的学生在考试的时候能够集中自己的全部精力, 但是精力一旦过于集中就会让学生产生紧张的情绪, 而紧张是所有考试的敌人, 这经常造成学生大脑功能不能够完全的发挥出来, 对于所听到的声音不能够做出及时且正确的判断, 这样就更加剧了学生的紧张情绪。因此, 学生在听力测试的时候需要能够对于自己的情绪进行有效地掌控, 要能够排除杂念, 放松自己的心情。这样就要求教师不仅仅要对学生进行专门的听力训练, 还需要去培养出学生优良的心理素质, 而且在听力测试当中, 学生情绪是否正常是直接关联到听力成绩的高低以及今后对于听力训练的热情。

2.2浏览选择项, 积极的推测可能听到的内容

在听到考试题之前, 学生需要花费一定的时间去快速的浏览所提供的各种选择。所以选择项不但能够提供丰富的信息, 还是听力材料中许多特别重要的信息的浮现。经过了对于这些选择项的初步分析与判断, 学生的关注点就会较容易的集中到某一点, 这样对于是否选择哪个选项心中就有了一定的底气, 而且这样也能够在短时间内迅速的提升对于听力说描述内容的理解。在实际的测试中, 遇见那些较为简单的句子就可以采用这样的方法。可是对于那些句式较为复杂, 逻辑关系一时难以理清的句子, 可以进行相互的比较, 尽快的找到相互间的不同之处, 并用笔画出来, 这样也就能够结合自己对于所听到的材料理解来找到正确的答案。

2.3侧重培养的应试技巧

(1) 对于所要考核内容的预先判断。

预先判断通常是指借助于所能够提供各种文字材料以及各种答案的选择项中去刻意的查找相关的背景知识, 有效地缩减谈话者所涉及到的内容, 这样就能够让学生可以在短时间之内就可以明白自己所听的内容是什么样的类型, 对于整个的结构以及主题都可以有效地判断出来, 防止学生因为在测试过程中过于追究某个词语而不能够对整篇的文章形成有效的掌握与理解。出于提升预测准确性的实际需要, 学生就需要去建立起良好的习惯, 养成先阅读, 然后思考最后听取测试内容的习惯。

(2) 要能够主动的把握住测试的重点与难点所在。

对于许多学生而言, 听力理解很难把握住重点, 无法有效的掌握哪些是重点, 哪些是非重点, 这样一来就只能眉毛胡子一把抓, 如此一来就让学生没有重点可循, 需要记下的没有能够记住, 哪些记下来的信息却无法派上用场。这样学生很容易失去对于听力的学习兴趣。反之, 如果学生可以在短时间内把握住重点环节和难点, 就可以让学生尝到成功的喜悦。

(3) 综合理解能力。

我们的学生如果要想在听力考试中取得良好的成绩, 不但要能够对于学生要进行针对性较强的训练, 让学生掌握好解题的技巧以及辅之以心理素质的训练, 要让学生去多阅读一些课外的读物, 有效的增加自己的知识面并提升自己对于事物的判断能力。因而提高听力的过程应是一个在专项训练的基础上, 不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理、提高心理素质等能力的综合性训练和实践的过程。

参考文献

[1]乔英.大学英语听力理解指要[M].上海:上海交通大学出版社, 1995, (12) .

[2]周开鑫.普通高校专科英语辅导教程[M].成都:西南师范大学出版社, 1998, (6) .

英语三级 篇2

翻译部分是增加的题型，放在试卷的最后，共有10个小题，考试时间30分钟。翻译试题由两部分组成。第一部分为英译汉，要求考生把阅读理解文章中划线的五个句子译成中文。第二部分为汉译英，要求考生把五个难度适中的中文句子译成英文。英译汉和汉译英的句子难度均低于课文的英语文章。评分标准要求译文达意，无重大语言错误。翻译部分的目的是测试学生词汇、语法、句型方面综合运用语言的能力。

这一部分谈两个问题：一是应试技巧;二是实例分析。

第一部分为英译汉

一、英译汉应试技巧

英译汉是运用汉语把英语所表达的思想准确而完整地重新表达出来的语言活动。在英译汉的过程中,有两点值得我们特别地注意：

1、汉语所要表达的是英语原文的内容，即句子或文章的意义，而不是句子结构;

2、在翻译过程中，英语原文的内容要准确而完整地重新表达出来，而不是将两种语言结构进行简单的转换。

英译汉的过程包括理解，分析句架表达和校核三个阶段,因此，在英译汉的过程中，往往需要考生从英语到汉语，再从汉语到英语反复的推敲。

(一)理解

理解阶段的目的在于读懂英语原文, 弄清原文的意思。为了透彻理解原文, 建议考生在复习和应试时采取下列步骤:

1、通读全文。通读全文的目的在于从整体上把握整篇文章的内容，理解划线的部分与文章其他部分之间的语法与逻辑关系。在段落中要搞清划线的句子和其他句子之间的关系,因为孤立地阅读划线部分的英语，往往无法理解该部分的真正含义。一篇好的文章,其前后的意思都互相关联,具有很强的逻辑性,一个单词或句子只有在具体的上下文中才能体现出确切的含义来,因此,上下文能帮助我们正确的理解划线的部分, 通读全文是很重要的。但是,在通读全文的过程中应该注意，对非划线的部分不要花费时间过多，对于其中一些不太容易理解的内容也不必太在意，只是搞清大体意义即可。因为通读全文的目的在于帮助自己理解划线的部分,只要能把该部分理解透彻也就足够了。

2、分析划线部分的句子结构。从一般的翻译试题来看，划线的部分一般来说结构句子都比较复杂。复杂的句子如果不搞清楚它的语法结构,很难达到正确完整地理解原文的要求。因此正确地把握句子的结构是进行正确地翻译的关键。

3、理解分析划线部分的含义。考生不仅要弄清句子中所有实词和虚词的词汇意义, 还要理解全句的整体意义。理解句子的依据除了句子本身之外,还有该句子所处的具体的语言环境。在此阶段应清楚下列问题：

(1)句子中是否含有代词和其他具有指代意义的词,如果有,应根据上下文确定它们指代的内容是什么;

(2)句子中的短语和一些常用的词往往具有多种含义和用法,那么,在该句中它们的具体含义是什么;

(3)按照你的理解, 该部分的意义是否与全篇文章的内容一致, 有无相互矛盾，

备考资料

总之,在动手翻译之前,首先要读懂原文,不要一上来就急于动手翻译,这样做往往会出现一种情况:该题快要翻译完了,猛然又发现自己理解有误,马上就急忙修改,搞的卷面上一塌糊涂,而且很容易忙中出错, 把本应拿到的分数丢掉了,这是非常令人可惜的。

(二)表达

表达就是译者把自己从英语原文理解的内容用汉语表达出来,理解是表达的基础，表达是理解的结果，但是理解正确并不意味着一定会有正确的表达，平时做翻译练习时有同学反映，有时对原文理解之后还不知如何用汉语表达，就充分说明了这一点。这里介绍两种基本的翻译方法:直译和意译。

1、直译。所谓直译,就是在译文语言条件许可时,在译文中既保持原文的内容,又保持原文的形式。在汉语和英语两种语言中存在着许多共同之处，在对于许多英语句子的翻译过程中,完全可以采取直译的方法,这样可以获得一举两得之功效, 既保持了原文的结构,又正确表达了原文的内容。但是直译不是死译和硬译,象“It is asserted that…;It is believed that…”这一类的结构, 如果直译过来那就不伦不类了。

2、意译。汉语和英语分别属于不同的语系,两者在词汇、句法结构和表达方法上具有很多的差异。当原文的思想内容与译文的表达形式有矛盾不易采用直译的方法处理时, 就应采用意译法,意译就是不拘泥于原文的形式,重点在于正确表达原文的内容。例如:“Do you see any green in my eye?”象这样的句子,只能采取意译的方法,把它翻译为“你以为我是好欺骗的吗?”当然,意译并不等于乱译,胡乱地翻译是不符合“忠实”的翻译标准的。

在具体的翻译过程中,我们应该采取灵活的方法,不论是直译还是意译,只要是符合“忠实、通顺”的翻译原则,都是可取的。在翻译的过程中,我们务必注意以下几点:

A、理解透彻之后再动手表达, 否则表达的结果会令人莫名其妙;

B、切忌在翻译时把汉语和英语对号入座, 逐字逐句的对号入座的结果往往是不伦不类;

C、切忌擅自增减词意, 增减意义与翻译技巧中经常提到的增词法与减词法根本就不是一回事。

(三)校 核

校核阶段是理解与表达的进一步深化,是对原文内容进一步核实以及对译文语言进一步推敲的阶段,因此,校核是翻译过程中一个很重要的阶段,并不是可有可无的,通过表达之后的校核,我们可以发现译文的一些问题,确保自己理解的内容很有把握地得到分数。在校核阶段,一般应注意与下列各项有关的问题1)人名、地名、日期、方位和数字等;(2)汉语译文的词与句有无错漏;(3)修改译文中译错或表达不够准确的句子、词组或词汇;(4)有无错别字;(5)标点符号是否有误。

二：英译汉实例分析

英语三级 篇3

一、初级写作训练：模仿式写作

茅盾曾经说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”尽管现在小学已经开设了英语课，学生在小学阶段就已经接受了比较正规的英语教育，但小学阶段的英语写作技能的训练是比较少的。所以，初中阶段进行英语写作训练是非常有必要的。但由于初中生缺乏英语写作经验以及受到所学词汇、语法知识的限制，在英语写作的时候常常感到困惑，甚至不知所措。因此，他们在进行英语写作时需要有一些具体、直观、形象的感性经验来支持。在这样的背景下，在平时的英语写作训练中，让初中生模仿一篇范文，实现写作能力的迁移，是符合初中生的特点和英语写作教学的初级训练规律的。笔者认为，模仿式写作训练可以从下面两方面来展开：

1.从浅到深、从易到难

可以这么说，从浅到深、从易到难是人类学习和认知事物的一般规律，也是学生掌握一项技能的必经过程。初中生的英语写作训练也应该遵循这个规律。因此，当教师在选择写作话题得时候，可以从最简单的My family，My hobby等学生比较熟悉的话题来入手，联系生活，让学生觉得有文可仿，有话可说，然后再到比较复杂的Environment Protection等话题。在确定写作文体的时候，也可以让学生从仿写记叙文到仿写说明文再到仿写论述文。在时态运用方面，教师可以让学生先用一般现在时仿写，再用一般过去时仿写，然后综合使用时态和语态仿写进行仿写。在语句结构的仿写方面，教师可以让学生从简单句到复合句，由简单结构到复杂结构进行仿写。

2.从局部到整体

我们应该确立一个这样的认识，模仿写作必须有一个渐进的过程，而不是一蹴而就的。如果一开始就让初中生对整篇文章进行仿写的话，这不符合学生的认知规律，这样不仅达不到写作训练的预期目的，反而会让学生对英语写作产生畏惧心理，带来一些负面影响。所以，教师可以让学生从优美实用的英语词汇开始仿写，由仿词到仿句、仿段，最后模仿出一篇比较完整的英语习作。这样的层层推进，环环相扣，最后达到“水到渠成”。时间一长，学生将这些模仿所得内化成自己的东西，那种“无章可循”的困惑也就慢慢地消失了。当然，模仿写作不是简单的求同、模式化的复制，它只是初中生英语写作的一种入门方式，这正如书法练习从临帖入门的道理一样。

二、中级写作训练：借鉴式写作

牛顿曾经说过：“我之所以看得更远是因为我站在巨人的肩膀上。”由此可见，恰当的借鉴也有利于创新。在英语写作训练的过程中，在经过学生模仿写作这一阶段之后，教师要教会学生借鉴范文，这样可以使学生处于主动地位，让学生摆脱模仿的束缚，从而使学生拥有属于自己的思维空间。学生通过对别人的写作方法进行斟酌，选择性地吸收并在这基础上突破创新，这是他们走向自主写作的关键。可以这么说，借鉴的是“神”，它抹掉了简单模仿“形”的痕迹，由形到神，这就是由初级写作训练向中级写作训练的递进。借鉴式写作是多元的，主要有以下三种：

1.单向进行借鉴

单向进行借鉴是指从范文当中某一个突出的亮点进行训练。借鉴范文中的构句法是最为常见的英语写作方法之一。比如说，笔者所教的学生在描写他的家庭时，在文中写道“I live with my family in a flat on a busy street.”这句话显然借鉴了《牛津初中英语》7B第1单元Reading部分中的一句话，写得很地道，给文章增色不少。当然，更为重要的是教师要教会学生借鉴范文中的写作整体布局和手法。比如说，学生在写一件事情时可以借鉴《牛津初中英语》7B第4单元Reading部分中以时间为线索的记叙手法；在写说明文时可以借鉴《牛津初中英语》9A第1单元Reading部分中分类比较的写作手法，等等。在借鉴中，学生会找到自己的灵感，写出英语佳作来。

2.多向进行借鉴

多向进行借鉴是指从很多篇范文中吸收精华，博采众长，经过自己的消化、运用，然后形成自己的写作特色。在初中阶段，学生们从教材中接触到了许多有关环境保护的范文，如《牛津初中英语》8A和8B就有很多这方面的文章。这些文章从不同角度，运用不同的表现手法，写出了“保护环境”这一相同的主题。于是，在写环保方面的英语作文作时，教师可以指导学生借鉴这几篇范文的观点和写作手法，让学生自己去揣摩、比较和领悟，将其融为一体，然后进行修改。这样的话，学生就能够写出一篇内容丰富而又别具一格的英语作文来。

3.横向进行借鉴

横向进行借鉴是指所借鉴范文的范围不只是局限于英语这一门学科，而应该横向拓展，广泛吸收其他学科的亮点，如语文、科学、历史、地理及艺术等。尤其是语文，作为学生母语学习的学科，其写作思维对英语写作很有借鉴意义。并且，由于语文与英语有许多的语言共性，所以语文对英语写作也有着比较大的启示作用。学生在写英语作文时，可以让他们借鉴一些汉语写作的经验和方法。比如说，让学生写“My Favorite Teacher”这篇英语作文时，教室可以指导学生借鉴魏巍的《我的老师》这篇文章中对老师的描写和刻画手法。实践证明，这种运用中西合璧式的借鉴手法写出的英语作文可以让人眼前一亮。

三、高级写作训练：创新式写作

初中生在经过模仿、借鉴写作之后，他们就有了一定的积淀了。但是，他们还需要由量变到质变，需要由模仿、借鉴迁移到领悟创新这一阶段。其实，学生经过前面两个阶段的训练和积累之后，他们的词汇量日趋丰富，英语写作技巧也日渐娴熟，写作思维也更加自由，自主写作的愿望也就更加强烈了。因此，这时进行更高级别的创新写作训练也就非常有必要了。但是，这种创新写作训练也同样需要一个递进的过程，具体的过程如下：

1.创新式的变形写作

创新式的变形写作指的是以范文为基础，通过续写、改写、缩写和扩写等写作手法，使范文的形式和内容产生新的变化。这是一种提升学生想象力和创新思维的非常好的途径。因此，教师应该充分利用已有的初中英语教材，选择恰当的方法来培养学生的创新写作能力。比如说，在教学《牛津初中英语》9A第6单元Reading部分这篇文章时，教师可以通过这样的方式来引导学生去思考并且续写故事的结尾：“What was the man with blood in his shirt doing? Who is likely to be the murderer?” 结果，学生们通过自己丰富的想象力，写出了一篇篇新颖独特的文章，学生的创新思维和写作水平在续写的过程中得到了提高和发展。当然，上面提到的其他三种变形训练同样也可以起到提高学生创新写作能力的效果。

2.创新式的提示写作

《英语课程标准》的初中五级教学目标明确规定：（1）能根据写作要求，收集，准备素材。（2）能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改。（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。（4）能简单描述人物或事件。（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。如果要达到这些目标，应对中考，教师除了对学生进行前面的训练之外，还必须进行创新式的提示写作训练。创新式的提示写作也就是常见的材料写作，通常包括条文信息写作、表格信息写作和看图写作等。学生应该根据所给出的写作材料，将信息进行整合，然后通过自己创造性地加工，把分散的信息写成具有自己个性的文章。这样的写作虽然是被控制在一定的主题范围之内，但学生的写作自主性比起前面的变形写作就有了一定的提高。所以，在平时的英语教学过程中，教师应该为学生积极创设条件，给他们提供写作素材，训练他们的英语书面表达能力，以便让学生学会对所给的提示信息进行创新式地写作。

3.创新式的自主写作

可以这么说，自主写作是创新的最高形式。平时教师对学生的写作训练目标就是要培养学生的自主创新写作能力。应该说，培养学生自主写作能力的两个主要途径是“写生”和“写生活”。其实，写生是绘画创作的一种方法，但同样也适合于英语自主写作训练。面对活生生的事物，学生可以发挥自主想象力和创造力，可以写出情真意切的文章来。比如说，教师可以让学生观察自己的同桌，以 “My Partner”为题写一篇英语作文；教师还可以让学生观察教室，以“My classroom”为题来写一篇英语作文等。写生活就是写“生活作文”。英语日记就是学生记录生活的一种比较好的方式。通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，学生的英语写作能力可以在每天的积累中得到锻炼和发展。因此，教师要积极引导并提倡学生写英语日记，因为写英语日记是比较自主自由的，学生通过写英语日记可以达到自主创新写作训练的目的。

可以这么说，模仿可以为初中生开启英语写作的大门，借鉴可以为初中生架设楼梯，让他们拾级攀登，最终实现他们的英语自主创新写作。在平时，英语教师要积极引导，运用一些有效的方法来对学生进行三级写作训练，从而让初中学生的英语作文达到一种妙笔生花的境界。

（作者单位：江苏省吴江市盛泽三中）

英语三级 篇4

实用性英语写作在高等学校英语应用能力考试中, 是测试学生们英语主观性能力的一道题目。主旨是考查学生是否能够灵活运用所学的英语语言和语法知识与技能来正确传递信息和有效地与他人沟通交流。实用英语应用能力考试对写作的目的、对象、格式、表达和语言等都有明确的要求, 提高给学生们的材料和形式主要是文字、图表与表格等等。通常会在题目中给出一段汉语说明, 要求根据说明写一篇符合某种应用文体或实用性段落或短文的写作。对英语语言技能的基本要求是:要求学生做到能够正确使用所学的词、词组和句型;语法和标点符号要求能够正确使用, 句子结构完整表达;句子意思表达清楚, 符合逻辑顺序;注意语言的连贯性, 正确使用连接词等;正确套用或使用常见的应用文格式, 如:简历、留言、明信片、电子邮件、调查问卷等等。

其中实用性英语写作题材包括:英文的书信 (包括普通信件、正式公文、表扬信、感谢信、道歉信、索赔信、邀请信、推荐信、投诉信、求职信、祝贺信等等) ;英文通知 (包括口头通知、书面通知等) ;便条 (包括请假条、欠条、留言条等) ;留言 (包括:电话留言及评价留言等) ;卡片 (包括名片、明信片、贺年卡、礼物卡、祝贺卡等等) ;信封;以及其他题材 (如:简历, 问卷调查, 海报等等。)

要很好的完成该部分题目的话, 需要学生们在备考过程中做到:掌握基本的英语知识, 明确实用性英语写作原则, 清楚地表达自己的意思才能真正做到考出好成绩来。首先学生们在写作部分的考试过程中, 应该尽量避免出现重大的语法错误, 尤其是基本语法错误, 比如说, 单复数的变化、时态和语态的错误, 用词不当等方面的错误等;另外, 单词的拼写以及词汇量是否丰富以及标点符号等等都会对写作成绩的好坏有很大的影响。所以, 我们要想提高英语应用性作文的成绩的话, 就要准备充分。

1、必须掌握基本英语知识。这需要学生们在平时大量的积累, 同时要能熟练地掌握英语语法知识, 并在实际运用中得到巩固。写作时应该使用通俗易懂的简单明了的句子和词汇, 不要写生僻的词汇和没有把握的从句、长句等等。应该使用自己熟悉的单词或短语, 更需要注意时态和语态上不要犯错误。

2、熟悉各种英语应用文写作的格式或框架, 明白各种体裁的写作技巧, 正确的套用常见的应用文格式和语句。这也需要学生们在平时多进行英语阅读, 积极培养英文思维能力, 制定系统的写作计划, 平时反复练习, 考前要做到强化训练。

3、明确应用文写作的原则, 做到条理清晰。写作部分的要求是内容上要保持一致, 句与句、段与段之间要连贯, 条理清晰。

4、答题技巧的运用。

英文信函, 信函是应用文中最常见的一种文体。用以交涉事物、传递信息等。英文信函不同于其他类型的写作, 它不要求辞藻华丽, 只要注重表意准确即可。英文书信的格式通常有六个部分:信头、收信人的姓名与地址、称呼、正文、结束语、署名等六部分。如有附言则附于信后。

英文通知, 英文通知的格式与汉语的格式大体相同, 包括:标题、正文、落款等三部分。标题写在正文上方正中位置, 落款写出发出通知的单位、或人名、时间。

英文简历, 英文简历是求职者生活经历的简述, 通常包括个人资料, 受教育程度, 学历经历和工作经历, 个人爱好, 求职目标等等。

英文便条, 英文便条是最简短的通讯形式, 格式一般包括日期、称呼、正文和署名等。终上所述, 这一部分的考试注意是考查学生们的英语应用能力对应用文的掌握情况。如果考生们能做到把握好题目, 格式运用得当, 叙述条理清晰, 语言表达准确的话, 那么获得高分是不难的。本文通过对英语三级考试中作文考试部分的题型和试题进行分析和总结, 希望能够为参加这一级别的广大考生提供理论上的指导意见, 同时为考生提供如何更好地完成作文部分的任务提供相应的应试策略, 以便使参考学生能更好地应对大学英语三级考试作文题目, 并在考试中获得好成绩。

参考文献

[1]高等学校英语应用能力考试真题汇编 (B级) 高等教育出版社, 2007.11。

英语三级 篇5

总的看来，本试卷难易适度，考查的知识面较广，重点、难点比较突出，注重能力考查，试卷既有难度又有区分度。多数考生在语法、阅读、改错及翻译部分的得分率较高，在每一部分的多数试题中正确率能达到60%以上，最高试题的正确率为86.42%。说明大多数此分数段的考生英语基础知识比较扎实，对于较易和部分中等难易的试题得分率较高。

二、试卷分析

词汇部分：这一部分是整个试卷中正确率最低的，15个题中正确率最高的试题(第14题)为61.23%，最低为12.71%(第3题)。正确率超过50%的有4个题，30%的7个题，20%及以下的4个题。由此可见，①学生对于较基础的词汇或词义区分较明显的词汇得分率较高，而对于英语中的一些习惯用语或常见词，特别是兼类词的特殊用法掌握的不够全面。②选词填空时学生忽视了语法词性的作用，在词义接近而词性不同时可先依据空格所需的词性选词(第11题，正确率38.05%);如果四个选项都是形容词，以-ed结尾的表示“人的体验与感受”(第15题，正确率33.24%)。③考生忽视了试题本身所提供的语言环境，未能很好地理解上下文的内在逻辑和句子的意图(第4题，正确率27.64%)。④常见词组掌握不够准确(第1题，正确率33.88%)。

语法部分：这一部分虽然大部分试题正确率较高，15个试题70%以上正确率2题，60%以上6题，50%以上2题，40%及以下5题，最高正确率76.53%(第17题)，最低26.49%(第27题)，但答卷表现出对于基础语法考生掌握的较好，而对于像虚拟语气、定语从句、分词以及哪些动词后接带to不定式，哪些接-ing动名词等较难的语法项目还掌握的不够准确，失分率较高。

阅读部分：这一部分20个试题中正确率50%以上10题，50%以下10题。最高正确率84.06%(第50题)，最低21.97%(第48题)。文章难易适中，主要问题是考生在答题过程中对于答题技巧和方法掌握的不够好。如，①划出问题中的关键词并在原文中准确定位。哪些词是关键词(数字、主要动词)，如何在原文中快速扫描关键词为问题定位(Scanning)，如何仔细阅读原文信息找出答案(阅读长句找出主、谓、宾或词组，挑出句子框架，抓住句子主要含义。)②如果四个选项中有两个考生都认为是正确的，应仔细比对两个选项找出不同点，再与原文定位的信息比对，看哪个选项更接近原文意思。③问题中含有否定词“NOT”的问题错误率较高，四个题目中有三个题正确率只有30%或40%.首先考生在答题中由于精神比较紧张，即使“NOT”已经做了特殊标识以便提示考生，也容易被忽视;其次是方法。问题在文章中定位后，应采用排除法，在文章中找不到的选项即为“NOT”所指示的信息。综上所诉，如何给问题在原文中准确定位成为阅读解题的关键。

完形填空部分：在这一部分的20个题中，50%以上的正确率有12个题，50%以下有8个题。正确率最高的试题为84.49%(第62题)，最低为22.83%(第60题)。正确率较低的几个题目分别是第54(39.2%)，57(28.64%)，60(22.83%)，63(31.51%)，64(38.62%)题。这几个题目均为词组或惯用法，可见考生在答题过程中没能抓住完形填空这一题型的主旨，没能注意上下文的内在联系和逻辑，没能在上下文语言环境中找到这些词组相互依存的依据和相互的暗示性，因而做出了错误的选择。以第54题为例，上下文的三个平行结构已经暗示出空格所在的句子为定语从句，先行词为“afamily”且在句子中做主语，因而选择的关系代词应为“that”。

改错部分：这一部分得分率较高，5个题目中50%以上正确率有4个，最高为81.05%(第73题)，最低为48.17%(第75题)。反映出的问题主要有：①过去分词及现在分词的概念和基本意义模糊。②不能很好地区分强调句式与定语从句。③没能很好地理解并列连词(and，but，or)的语法意义―连接的前、后词是词类、词形相同。

翻译部分：这一部分得分率较高，5个题中得到2分以上的均在50%以上，最高为94.9%(第77题)，最低为54.92(第80题)，

备考资料

此题得分率较低是因为大部分考生没能准确翻译出“varied”和“phases”这两个词，没能把握好并列句的翻译。

写作部分：“城市生活的优势”这一题目是个常见话题，多年来在各级各类外语考试中出现频繁，范文较多。从考生的答卷中可以看出以下几个方面的主要问题：①立意不够新颖，观点不够鲜明，语言不够大气。如：很多考生写“在城市里有很多图书馆”作为其观点之一，如果能将此观点写成“在城市生活会有很多受教育的机会”，会让人觉得此考生能从大局着眼，文章很大气，而在举例时，可以写“在城市里有好的学校、补习班、图书馆等教育资源”。②文章缺乏层次和逻辑性。从文章给定的信息看，前两个观点可以是并列的，而第三个观点应是作者最看重并珍视的观点(Finally，andmostimportantly)，大多数考生的文章让人觉得缺乏递进性;其次，文章题目已经立意为“城市生活的优势”，为什么有的考生还要在文章结尾写“乡村生活的劣势”。这一点是在写这类文章时最忌讳的。应该顺着“优势”层层递进，节节攀升，把文章推向高潮。③文章结尾缺乏总结性和升华性。大多数考生没能较好地总结以上三个观点，再用一至两句话提升主题，使得结尾更加有力。④文章语法和拼写错误较多以及一些纯中文式的表达方式，影响对文章句意的理解。

三、学习和教学建议

词汇部分：①继续加强基础训练，扩大学生的词汇量，准确掌握常见词、词组的词义及惯用法，掌握常见词汇的一词多义。②强化答题技巧。

语法部分：加强对于较难语法项目的学习和训练，做到准确理解过去分词和现在分词的概念及意义，虚拟语气的在固定词、词组及句型中的使用，定语从句关系代词的使用，熟记动词后的接词形式等。

阅读部分：加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，加强阅读基本技能和技巧的训练，掌握各类试题的解题技巧和方法。

完形填空部分：①强化此类题型的特点意识―主旨阅读+内在逻辑―既有篇章的整体阅读抓住主旨大意，又有上下文细节的逻辑暗示性。②准确掌握常用词组及惯用法。③加强近义词及词组的辨析技能训练。

英语三级 篇6

关键词 英语技能 高职学生 三级考试

1 高职学生英语技能要求

面对我国高等职业教育发展的新形势，为了深化高职院校英语教学改革，提高其教学质量，满足当今社会和未来职业岗位对高职人才培养的需求，各高职院校应根据《高职英语教学要求》来指导高职英语教学，完成高职学生的英语学习任务。那高职院校对于学生的英语技能要求有哪些呢？

高职英语教学课程注重加强学生的英语语言基础知识，同时更应当重视学生英语基本技能的训练，侧重培养学生在未来职业岗位中实际应用英语进行交际和沟通的能力。

具体如下：（1）词汇：掌握3000左右英语单词以及相关的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个左右与行业相关的英语词汇。（2）语法：掌握基本的英语语法知识，并能基本正确地加以运用。（3）听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话，语速为每分钟100词左右。（4）口头表达：能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。（5）阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确。能看懂较简单的常见应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明等。（6）书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。格式恰当，语句基本正确，表达清楚。（7）翻译：能借助词典等工具将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文达意，格式恰当。

2 高职学生英语三级考试能力要求

“高等学校英语应用能力考试”是教育部批准实行的教学考试，其考试对象为职业技术学院、普通高等专科学校、成人高等学校的学生。本考试的目的是既测试考生的英语基础知识和技能，又考核其掌握应用性语言的能力。本考试对高职学生英语能力的要求，简单来说：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。具体地讲如下：

（1）听力理解，分为三个模块：①Dialogue；②Conversation；③Passage。

以上三个模块的重点都是考查学生在日常生活中基本的沟通和交际能力和水平。取材都是与日常生活或与未来职业相关的简短对话。此部分要求学生能够听懂并理解日常生活中简单的交际对话，并能够辨析出正确的信息。内容简洁，有代表性，与时俱进。比如：products， computer technology， sales promotion， meeting， travelling， weight， medicine and hospital， etc.

（2）语法词汇，分为两个模块：①Structure；②Grammar。

这个部分主要考查高职学生的语法掌握情况。要求学生能够正确理解并准确应用所学的语法词汇知识进行选择和填空，包括词汇的派生规则，也要根据具体的语境进行准确的变换。比如：形容词和副词的比较级和最高级变换，词性的转换， 时态的变化，连词的运用，虚拟语气的使用等。

（3）阅读理解。通常阅读理解部分都是由五篇文章组成。前面两篇是与社会生活相关的文章。后面的三个部分相对来说是与行业相关的文章或摘录词汇。本部分是三级考试中所占分数比例最重的模块，所以也是三级考试的重点。学生的三级考试成绩好与不好，在很大程度上取决于阅读理解答题的好坏，所以对于学生的要求也相对比较高。阅读理解部分要求学生在40分钟以内完成五个模块的答题，阅读速度在每分钟120个词左右，要求学生广泛阅读，包括与日常生活相关的资料，与未来的职业岗位相关的资料，时尚热点等，在规定）的时间内准确地查找出有用信息。

（4）翻译，分为两个模块：①Sentence translation；②Passage translation。

翻译部分的第一个模块相对来说比较简单，要求学生运用关键词来辨析出正确选项，但是第二个模块就比较难。因为学生必须有比较扎实的英语基础才可以把给定的70字左右的英文翻译成中文。一般文章都是与行业有关的或者是热点话题，内容简洁有力，要求学生在翻译的过程中词汇表达要准确到位，翻译要得体流畅，由于所占分值也较大，对高职学生来讲是一个不小的挑战。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。

（5）实用写作。本部分要求学生能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

3 在高职英语教学的过程中，要注重和高等学校英语应用能力考试（三级考试）相结合，真正起到促进教学改革、提高毕业生质量的目的

我校的英语教学分为三个模块：前两个学期是基础英语阶段，第三或第四学期是专业英语阶段的教学。基础英语与专业英语的教学要互相渗透，互相融合。在教学过程中，应当体现“教、学、做”合一的教学理念，注重学生英语应用能力的培养，重视高职学生自主学习的能力培养。

三级考试能够测试出学生英语学习的基本能力和水平，所以在平时的英语教学过程中我们应当以三级考试的题型和考查方向为目标之一，注重学生英语应用能力的提高。在听力理解、语法词汇、阅读理解、翻译和实用写作方面，分模块进行教学和引导，正确处理测试和教学的关系，真正从根本上提高高职英语的教学质量。

针对目前我校的师资情况，各教学单位都有计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，教师使用多媒体资源的水平也在逐渐提高，所有我们英语教师更应该珍惜这种机会，好好利用有利的教学设施，呈现给学生活泼生动的英语课堂。同时，利用课余时间或者是晚自习时间，组织学生参加丰富多彩的英语二课活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。

英语三级 篇7

关键词：应试能力,公共英语三级等级考试,公安边防部队院校

社会生活的信息化与经济的全球化的全面普及, 使得越来越多的国家在制定的基础教育发展战略中, 都把培养英语能力以及重视英语教育作为本国国民素质教育的重要构成部分, 在各国教育体系中, 英语教育的地位一直非常的突出和重要。放眼全球, 使用英语这门语言的人群数量早已超过了世界上使用其他任何一种语言的人数。全球有45个国家的官方语言是英语, 在更多的国家里, 英语是他们的第二语言。世界上1/3的人口讲英语, 75%的广播电视节目使用英语播出, 3/4的邮件是用英语来完成和传递的, 电脑键盘是英语键盘。全球有大概二十几亿人口都在说英语。从宏观的角度来讲, 在国际军事、科技、文化、政治、贸易、经济等全方位的领域中, 首选的沟通媒介和交流工具都是英语。从微观的角度来讲, 公安边防部队将驻守我国辽阔边防线、对边境口岸进行出入境边防检查视为自己义不容辞的使命和职责。

1公共英语三级考试的内容和现实特点

PETS—全国英语等级考试Public English Test System, 是一套由我国教育部考试中心承办并设计的全国性英语水平考试体系。在我国, 由于全国英语等级考试的普及程度高, 考试过程规范, 依然成为了各地、各单位的一个标尺, 对所雇佣人才的英语水平进行衡量的一个标尺。公共英语三级考试, 是中间级别, 通过公共英语三级考试的考生, 英语水平已经达到了高等教育自学考试非英语专业本科毕业水平。该级考生具备在日常工作和生活的大部分情景用英语进行交流的能力, 能够清晰地阐述自己的态度和观点。对于公安边防部队院校学员来说, 获得了三级考试证书才能够有资格申请自学考试。公共英语三级考试的通过对考生来讲, 不仅意味着能够与外国人更顺畅、直接地交流, 还在求职生涯、升职加薪等方面对考生也有非常现实的意义。公共英语三级需要经过笔试和口试两个部分。笔试部分包括了听力、写作、纠错阅读和语法等内容。考试形式基本以选择题为主。口试部分的内容包括了基本演讲和对话两个部分。

2公共英语三级考试的通过对边防部队院校学员的现实意义

由于公安边防部队院校的办学目的、学校性质、教学宗旨具有一定的特殊性, 因而公安边防部队院校的受教育的群体也有一定的特殊性。所有的学生都是从全国各地边防总队经过考试选拔上来的战士考生。战士考生大部分都在高中毕业之后就参军入伍, 在部队经过几年的锤炼和学习, 经过选拔考入部队院校。这就导致了大多数的学生的文化基础相当薄弱。由于部队院校学员平时受限较多, 没有办法像地方大学大学生一样参加全国大学英语等级考试。在部队院校接受一段时间系统的英语学习之后, 学生的英语水平都会有显著的提高。此外, 在学员毕业之后走向了任职岗位。也需要有一个具有权威性的考试和证书来显示他们的英语水平和能力。是学员在各自的工作岗位追求进步、更好工作的一个助力。

3提高学生应对公共英语三级考试能力的方法及措施

(1) “三级考试的重头戏”——阅读理解

在公共英语三级考试中, 所占分值比重最大的题型非阅读考试莫属。想要在阅读理解这部分考试中取得好成绩不是只做一些“阅读五百题”就能够实现的。冰冻三尺非一日之寒, 阅读理解成绩的提高也不是一天两天就能够达到。阅读理解这部分的考查具有题量大、内容集中、选取题材时政性强。是许多考生心目中一根难啃的“硬骨头”。首先, 考生要具备一定的阅读技巧。掌握和正确运用阅读技巧, 选对正确的做题方法可以起到“事半功倍”的效果, 否则的话, 事倍功半, 不仅浪费了极为有限的考试时间还造成浪费考试资源的结果, 最终达不到理想的考试效果。涉及到具体的阅读理解技巧包括:减少复视次数、减少“回头看”的发生, 复视这种行为会严重影响做阅读理解的分析的连贯性, 不利于对文章有通篇把握, 弄混文章的中心思想和段落大意。先浏览问题再看阅读材料, 这样的做题顺序可以帮助考生对阅读材料内容有大致的掌握, 更有针对性、更高效地看文章, 以便快速地选择正确答案。其次, 考生最好在平时的备考过程中大量阅读国外出版的原版英文杂志报纸。这样接受的材料比较地道, 与考试风格较为类似。通过大量的阅读练习积累经验, 培养语感。

(2) “英语基本功的全面检验”——语言知识运用

语言知识运用的考查主要以单选的形式来完成, 这部分涉及的内容是语法、词汇和比较英美文化中常用的表达方式。在备考语言知识运用的部分过程中, 考生要首先掌握基础的语法知识, 全面夯实自己的语言基础知识, 其次, 扩大自身词汇量, 加强自己的单词储备。运用科学的方法记忆单词。对考生来说扩大词汇量不是指仅仅“眼熟”就可以了。在记忆单词的过程中一定要依据“深度”与“广度”并重的原则。注意兼顾到一词多义和单词的不同含义。

举个例子来说明。我们一开始学习英语时就知道“book”是“书本”的意思。可是在三级考试中, 会出现“book”这个点, 出题人会以“熟词生义”的思路来考察这个熟读很高单词的比较生僻的意思“预定”。

—You’d better book a desk for me as soon as possible!

所以这个句子的意思是“你最好尽快为我订一张桌子!”而不是“你最好尽快为我书本一张桌子!”

而这正是许多考生在单词记忆的过程中忽略了的问题。这也正是考生与考生分数有差距的关键点。

(3) “用耳朵听的阅读题”—听力

听力包括两个部分:一是听音辨音, 二是听音辨音会意。考生在做听力练习时候需要注意两个关键:一是, 考生在做听力题时特别要注意听力材料中说话者的语音、语调的变化。因此, 听力其实就是“用耳朵听的阅题”, 是一种综合运用英语能力的考查。二是, 听力是公共英语三级考试的第一项内容, 听力材料播放次数有限。考生可以利用一个时间差“捡漏”。在监考老师老师发放了试卷以后, 不要着急填写准考证号等基本信息。考生最好利用监考老师发放试卷的间隙“捡漏”。利用这一小段时间快速浏览听力考题。在听力内容正式播放之前做到心中有数, 有备无患。做到有针对性地听材料。

(4) “打分灵活的最后一搏”—写作

下笔写作之前, 首先仔细审题, 研究写作题目要求, 明白出题人的出题意图。这样才能明确写作的方向。把不准写作要求的脉搏, 下笔的内容与题目要求也是南辕北辙。即使文笔再优美, 句式再高级, 结构再清晰, 最后的得分都不会太理想。其次, 一篇文章就像一个人一样, 有骨骼有血脉。考生在下笔之前, 先列好提纲, 梳理思路, 把文章的骨骼定好, 再用准确的用词、合适的句式填入到大结构中, 构成一篇完整、清晰的考场文章。

通过对公共英语三级考试的分析以及考试方法的探索, 把公共英语三级考试与公安边法队院校的实际相结合。希望每个考生在参加考试的时候都能够保持清晰的思路, 从容应对, 最终获得理想的成绩。

参考文献

[1]曹长德.启发式教学论[J].中国科学技术大学出版社, 2005 (9) .

英语三级 篇8

一、做好阅读理解的重要意义

四川省大学英语三级考试阅读理解共4篇文章, 每篇约300词, 共1200词左右, 20小题, 40分, 题型均为四选一型选择题, 考试时间35分钟。近年来, 四川省大学英语三级考试阅读理解的平均得分为20分左右。通过对大学英语三级考试获得证书的考生的阅读理解得分的研究, 发现他们的阅读理解平均得分在30分以上。因此, 在大学英语三级考试中, 阅读理解的得分至关重要, 关系到考生考试能否成功。

二、阅读理解主要的解题障碍

四川省大学英语三级考试大纲规定, 阅读理解主要考察学生通过阅读材料获得信息的能力, 是对考生词汇, 语法结构及社会文化背景知识的综合应用能力的考核, 不仅要求准确, 而且要求一定速度。三级考试主要测试学生以下基本能力:掌握所给材料的中心大意;了解说明中心大意的事实与细节;既能了解字面意义, 又能根据所给材料进行一定的推理判断;既能理解个别句子意义, 又能理解上下文之间的逻辑关系。通过对四川省大学英语考试大纲要求的解读, 结合对考生阅读理解解题实际的分析, 考生在阅读理解解题过程中主要存在以下三大障碍。

1.语言的障碍。语言障碍是阅读者在阅读过程中遇到的语言文字, 语法结构等方面的障碍。在英语阅读过程中, 生词, 语法结构的正确理解是阅读理解中最大的障碍。大学英语三级考试中, 考生词汇量的不足, 语法知识的缺乏, 是阅读理解题丢分的主要因素。俗话说, 巧妇难为无米之炊, 就是这个道理, 没有一定量词汇的积累和句法结构的认知, 是不能做好阅读理解题的。良好的阅读能力的培养, 是词汇的不断积累, 语言知识的不断丰富。

2.文化背景知识的障碍。英语阅读理解材料总是包含着特定的社会文化背景知识, 缺乏一定的英语语言文化知识, 导致考生有时很难理解阅读材料的内容。语言文化背景知识成为了英语阅读理解的无形障碍。很多时候, 考生因为不了解英语国家的文化背景知识, 很难做出正确判断。所以, 语言的学习与文化的理解是不可分割的, 语言的学习过程就是对语言存在文化的深入理解。只有不断的加强文化背景知识的学习和了解, 才能更好的理解大学英语三级考试中的阅读理解材料。

3.阅读技巧的障碍。考生在阅读过程中, 缺乏必要的阅读技巧, 而这一障碍又是多方面地原因形成的。考生不会正确选择应用精读、泛读、略读、跳读等不同阅读方法, 应用合理的解题技巧, 导致考生无法准确理解文章的主旨大意, 前后文逻辑关系等重要内容, 而无法正确选择试题答案。因此, 考生需要掌握一定的阅读理解解题技巧, 才能做好阅读理解试题。

三、阅读理解的基本解题技巧

词汇解释题型。四川省大学英语三级考试大纲规定:文章难度不应超过三级阅读材料, 允许3%的生词。考生在阅读理解中必然会遇到生词, 而这是英语阅读理解中的必然障碍, 它直接影响到考生对文章的兴趣和理解。这类题型主要考查考生对文章中的一些关键词, 难词, 生僻词的理解能力。做好这类题型, 要求考生能够熟练掌握大学英语教学大纲中必须掌握的基本词汇和短语。

总之, 阅读理解能力的提升和解题技巧的提高, 是一个长期积累的过程, 有赖于良好的阅读习惯养成, 有赖于在大量的练习中巧妙掌握和运用解题技巧。授之以鱼, 不如授之以渔。重视培养学生的自我阅读能力, 循序渐进, 持之以恒, 精泛读结合, 广泛猎奇。唯有如此, 英语阅读能力才会有实质性的提高, 解题技巧才能得到充分的发挥, 也才能真正取得令人满意的成绩。

参考文献

[1]四川省教育厅高等教育处.四川省大学英语二、三级考试大纲[M].四川大学出版社.2007.

[2]胡荣生.大学英语阅读理解中障碍分析与策略思考[J].科技信息.2009 (08) .

[3]高长.四川省大学英语三级考试指南[M].西南交通大学出版社.2011.

[4]任伟.大学英语三级真题解析与全真模拟[M].四川师范大学电子出版社.2012.

英语三级 篇9

大学英语三级考试主要是针对高职高专层次学生而设置的一种英语水平能力的标准化测试。参加考试的学生人数众多, 对高职高专类学校的英语教学影响巨大。英语三级对英语教学产生的影响, 社会和学校也有不同的看法。我们应当看到三级考试对英语教学的正面影响和对提升大学英语水平的积极作用, 同时也应当关注到它所带来的一些负面作用。大学英语三级对英语教学的影响是正面的还是负面的?是利大于弊还是弊大于利?我们还需通过实证研究来加以论证。

二、反拨效应的理论研究

(1) 反拨效应假设

教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应 (backwash&washback) 。反拨效应分为正面效应和反面效应。Alderson&Wall (1993) 首先提出了语言测试反拨效应的15个假设。Alderson&Hamp-Lyons (1996) 提出, 反拨效应的影响和作用除了测试因素之外还会受到一些其他因素的影响, 比如教师的教学理念和教学风格, 因此, 又提出了一条假设:测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。

(2) “PPP”反拨效应模式

Hughes (1989) 提出了“参与者—过程一结果”的模式。“参与者” (Participants) 包括学生、教师、教学管理者以及教材设计者和出版者;“过程” (Process) 指“参与者采取的有助于学习的任何行动”, 如教材开发、大纲制订、教学方法的变化、学习和应试策略的采用, 等等;“结果” (Product) 指“所学知识或技能”和“所学知识和技能的质量 (如流利程度) ”

(3) 显性一隐性反拨效应

Prodromou (1995) 指出反拨效应有显性和隐性两类。前者指的是直接的、明显的以考试为目的的教学和学习, 如模拟考试。后者指对教学的深层次、不明显的影响, 这种影响在教学中无处不在、潜移默化。Prodromou认为, 语言测试的反拨效应对于语言教学是负面的。

三、实证研究

本文从参与者 (考生, 教师, 教育管理人员) 、过程 (大纲制定、教材编写、教学方法、学习策略等) 和结果 (学到的知识与技能) 三个方面入手来研究大学英语三级考试对英语教学的反拨效应。

研究回答了以下问题

1. 参与者对于三级考试反拨效应的认识。

2. 大纲的制定, 教材的选用, 教学计划的安排以及教学方法的特点。

3. 教学效果如何, 学生在大学英语三级考试取得成绩说明了什么。

4. 除三级考试外, 还有哪些影响英语教学的因素。

(1) 研究方法

本文的研究对象为四川建筑职业技术学院在校学生, 英语教师以及教育管理人员, 研究的方法有问卷调查, 课堂观察, 面对面访谈, 这些研究手段经过广泛咨询, 多次修改, 具有较高的信度。除此之外, 本研究还分析了大量的文献资料, 考试数据。

1.问卷调查

问卷包含五度量表, 多项选择, 开放式问题, 内容涉及:大学英语三级的考试性质和目的, 课堂教学的内容安排和教学方法的使用, 正面的反拨效应, 负面的反拨效应, 促进正面反拨效应的建议。

2.课堂观察

作者设计了一份英语课堂观察表, 内容涉及到课堂使用的材料, 教材的完成情况, 教学时间的安排, 教学手段的使用, 教学设备的使用, 课堂上教师和学生使用英语的情况, 主要的语言知识, 强调的语言技能, 学生的参与度, 教师的反馈等。

3.面对面访谈

访谈以个体和小组的形式进行, 对象包括教学领导和教学管理人员, 一线教师以及部分学生。

4.其它方法

本研究对学生做的历年三级真题试卷进行分析, 并且研究的大量文献, 分析了影响大学英语教学的其它非考试因素, 如学生生源, 教师素质, 以及学校管理人员的重视程度等。

(2) 研究结果

研究结果证明三级考试对大学英语考试起到了明显的正面反拨效应。参与者对于三级考试反拨效应的认识方面, 考生认为三级考试能够给他们提供一个学习目标和检测标准, 能够在一定程度上加强英语学习过程中的自主性, 能够发现自身不足以及需要努力的方向, 通过三级考试能够带给学生学习英语的成就感和自信心并且激励他们继续以后的英语学习。

三级考试对于教学过程的影响方面, 学校英语教学的大纲制定, 教材选用, 教学计划的安排方面都考虑到了三级考试。教材除了选用高职高专类综合英语以外, 还配备了针对三级考试的练习册。教学计划和安排也充分预留了三级考试强化训练的时间, 在培养听说读写译全方位英语基础的同时, 每个学期在考前抽出4周左右的时间进行三级考试强化训练。教学方法在整个教学活动中也有一定的变化, 前期综合英语学习期间, 教师采用更多样的教学方法来提升学生的学习兴趣, 后期的考试强化训练, 教学方法较前期单一。

我们在看到三级考试明显的正面反拨效应的同时, 还应当注意到其带来的一些负面反拨效应, 我们的大学英语教学主要在大一年级进行, 大一的第一学期学生对于三级考试的投入大, 期待高, 目标明确, 课堂参与度高, 教学顺利, 效果明显, 然而第二学期再进行考前强化训练时, 学生的积极性和参与度明显下降, 课堂沉闷, 教学开展困难, 学生配合性下降, 教学效果没有第一学期好。三级考试带来的负面反拨效应越发明显。

四、提升三级考试正面反拨效应和降低负面反拨效应的意见

如何才能在第一学期使得三级考试的正面作用发挥到最大, 而在第二学期将其负面作用降低到最小?在第一学期的教学过程中, 我们可以对通过三级考试的同学给予一定的奖励, 对于高职高专类学生来说, 他们的基础比较薄弱, 学习的自信心不强, 自律性不高, 通过考试奖励, 能够给他们更大的动力和更持久的坚持, 奖励的方式也可以是多样的, 比如通过三级考试的同学, 期末成绩能够加分, 对于刚入大学的新生来说, 能够取得好的成绩回家过年是非常令人振奋的, 我们也这样实践过, 学生的学习动力确实更强。在第二学期的教学中, 有很大一部分通过三级考试的同学并没有继续考级的愿望, 没有通过三级考试的同学, 自信心受挫, 学习动力不足, 如果我们还是按照第一学期的方法来, 教学效果明显下降。因此, 这一学期, 还是应当根据学生的情况来制定新的教学计划和安排, 我们应当适当的弱化三级考试的教学比重, 强化学生对英语以及英美文化的兴趣, 过度的考试强化会使学生产生厌烦心理, 兴趣才是学习最好的老师。教材选用应考虑更多的文化性和趣味性, 教学方法更应当更灵活多样, 让学生有更多的机会参与进来, 只有这样才能真正的让学生热爱英语, 提升自我学习的主动性。

五、结论

大学英语三级对于高职高专类学校的英语教学影响很大, 其正面的反拨效应十分明显, 其负面的反拨效应, 我们也应当重视并且想办法将其降至最低, 语言测试为学生和老师提供了一个自我检测的途径, 它是英语教学中必不可少的部分, 我们应当注重它, 善于运用它, 使学生真正的掌握英语, 热爱英语, 使我们的英语教学取得更好的成绩。

摘要：语言测试对英语教学的反拨效应已有很多学者做过研究, 本文主要通过实证研究来论证大学英语三级考试对于高职高专类院校英语教学的影响, 并且提出一些提高考试正面反拨效应和降低负面反拨效应的建议。

关键词：语言测试,反拨效应,英语三级

参考文献

[1]Alderson, C;L.Hamp-Lyons?TOEFL preparation courses:A study of washback?[J]?Language Testing1996.

[2]Hughes, A?Testing for Language Teachers?[M]?Cambridge University Press1989.

[3]黄大勇, 杨炳钧语言测试反拨效应研究概述[J]?外语教学与研究2002 (4) .

英语三级 篇10

1 疾病的三级预防

预防医学研究指出, 疾病的发生发展是有规律的, 在疾病自然史的每一个阶段都可以采取措施防止疾病的发生和恶化。因而, 预防工作与疾病的自然史相对应分为三级:第一级为病因预防, 是针对病因或致病因素所采取的措施;第二级为临床前期预防, 主要任务是“三早”预防:早发现、早诊断、早治疗, 防止疾病发展;第三级为对症治疗、防止伤残和加强康复工作[3]。

2 高校心理疾病的三级预防

心理疾病是指以在各种生物、心理以及社会环境因素影响下, 大脑功能失调, 导致认知、情感、意志和行为等心理活动出现不同程度的障碍为临床表现的疾病, 包括各种神经症、情感性精神障碍、精神分裂症等。大学生这一群体也存在心理疾病的防治问题, 从对大学生身心健康的危害来说, 还存在不能作为心理疾病的各种心理障碍。由于比较常见, 其也是学校心理健康教育工作的重要内容, 因此, 本文将心理障碍也纳入广义的心理疾病概念。

2.1 一级预防

2.1.1 对象

全体师生。虽然学校心理健康教育的目标是大学生, 但是只有人人关心自己和他人的健康, 才能达到群防的目的。心理健康宣教工作是全体师生的责任。一方面, 教育心理学的理论和实践证明:学生的心理健康与教师的心理健康息息相关, 教师的人格将直接影响学生的心理发展, 掌握心理学知识的教师会自觉利用一切机会将心理健康知识渗透到教学过程中;另一方面, 教师这一群体也存在心理问题[4], 也涉及心理健康教育问题, 教师心理健康水平的提高, 有利于促进大学生心理健康教育和心理疾病预防工作的顺利开展。

2.1.2 目标

根据大学生不同阶段、层次、学科、群体的心理特点, 有针对性地实施心理健康教育, 开展心理辅导或咨询活动, 帮助大学生树立心理健康意识, 优化心理品质, 增强心理调适能力和社会适应能力, 预防和缓解心理问题, 防止各种心理疾病的发生, 提高心理健康水平, 促进个体全面发展。一级预防是大学生心理健康教育工作者最有作为的工作, 也是大学生心理健康教育的主要工作内容。

2.1.3 方法

主要依靠大学生心理健康教育三级网络系统。大学生心理健康教育中心是这个系统的核心组织, 起主导作用, 负责整个心理健康教育工作的规划设计、师资和学生骨干的培训、大学生心理和心理健康教育的研究工作;协助其部、系心理小组开展心理卫生宣教、咨询、筛查、心理疾病鉴别、心理危机干预等工作。各院 (部、系) 心理健康教育工作小组具体负责宣教和咨询工作的落实, 帮助学生开展心理健康教育活动, 建立学生心理档案, 完善师生信息沟通渠道。学生心理健康教育群众团体主要负责心理健康教育的宣传动员、自我教育、学生心理状况信息反馈等工作。开展形式包括心理健康教育课程、讲座、心理咨询 (团体、个别) 、团体心理训练活动、校园传媒等。

2.1.4 人员构成与知识结构

按照《普通高校大学生心理健康教育工作实施纲要》要求, 大学生心理健康教育中心和院 (部、系) 心理健康教育工作组, 可以由专、兼、聘心理健康教育工作者组成, 也可以根据学校实际情况由心理学相关专业的教师、辅导员、“两课”教师等人员组成。就知识结构而言, 心理健康教育工作者均应受过心理学、心理咨询、心理测验等方面的系统培训。大学生心理健康中心工作人员最好由专职、专业心理工作者担任, 应该注重对大学生心理特点和心理健康教育的学术研究, 能较好地掌握心理咨询、心理测验、心理疾病的鉴别诊断及危机干预技术。各院 (部、系) 的心理工作小组除了掌握心理健康教育知识外, 还要掌握心理咨询与测验的相关技术;心理咨询室侧重于大学生一般性心理问题的辅导、引导, 而不是心理疾病的治疗, 应具备心理疾病的一般性知识, 转介不符合自己工作对象的来访者。

2.2 二级预防

2.2.1 对象

有轻度心理障碍、不良适应行为、人格缺陷和某些患有早期心理疾病的大学生, 也包括易发心理问题的高危群体。

2.2.2 目标

对有心理问题和早期心理疾病者能早发现、早干预, 以防止心理疾病产生, 减少对其身心健康、学习与生活的消极影响, 避免潜在的校园恶性事件发生。为此, 首先是确定有无心理问题, 是什么性质的问题;其次是对存在心理问题的学生给予有针对性的心理辅导或治疗, 治疗条件不具备时要及时转介。

2.2.3 方法

一是主动过程。通过心理健康教育三级网络组织有计划、有目的地进行大学生心理问题筛查, 在心理卫生宣教的基础上, 增强师生的心理健康意识, 同时具备一定的鉴别心理异常现象的能力, 把疑有心理问题者及时反馈到三级网络组织。二是被动过程。通过心理咨询员对来访者进行筛查, 提出处理意见。这需要心理健康教育三级网络组织和全体师生参与。

2.2.4 工作难点

心理测查工具的选择是否恰当, 测查过程是否规范, 测查后的处理是否及时、有效, 心理教育工作者专业知识和鉴别异常心理现象的能力是否具备。

2.3 三级预防

2.3.1 对象

已患有心理疾病, 包括虽达不到心理疾病程度, 但是对学习、生活有严重影响的心理障碍者。

2.3.2 目标

对患心理疾病者进行及时、有效的治疗, 防止病情进一步加重, 避免造成危害本人和他人的严重后果, 促使其早日康复。

2.3.3 方法

对于以大学生心理健康教育中心为核心的三级网络系统来说, 常不具备这样的条件, 主要依靠当地的精神卫生机构发挥专业治疗的优势。而大学生心理健康教育中心的主要作用是做好心理疾病的鉴别、转介和心理危机干预, 避免造成严重后果。因此, 大学心理咨询机构要科学把握高校心理健康教育工作各层面的任务和内容, 区分心理健康教育网络与专业精神卫生机构所承担的不同工作性质和任务。

3 心理疾病三级预防工作的难点及对策

(1) 心理疾病的预防意识淡薄, 影响到工作的开展。一谈到疾病的预防, 容易让人想到这是医护人员职责范围内的事, 没有全员责任的意识。部分师生存在着心理健康意识淡薄的问题, 在这一群体中也有些自以为“没有心理问题”的心理问题者, 他们成为心理卫生宣教的死角。只有把心理疾病的卫生宣教工作做到如生理疾病那样人人皆知、人人注意, 心理保健、心理危机预警与干预才有基础。

(2) 一级预防是病因预防, 而对心理疾病和心理障碍产生的原因认识还不充分, 这就对一级预防心理卫生宣教工作的针对性提出了挑战。但是, 关注产生心理问题的高危人群是做好一级预防的有效途径。目前的研究表明, 心理问题或心理疾病发生的高危因素主要有:人格缺陷、缺损家庭、经济困难和学习与生活适应不良等。

(3) 做好预防工作需全面了解大学生的心理健康状况。目前比较多的是采用心理测查的方式, 而忽视了通过其他途径对大学生的了解, 例如个别访谈、家庭生活背景资料搜集。虽然心理测查具有掌握情况快、省时等优点, 但是施测人员不规范的工作程序会影响到资料的可靠性。目前还存在一种倾向是重测查、轻问题解决, 测查结果有了, 可是下一步怎么办却没有。在筛查的基础上, 应把疑有较严重心理问题的学生通过预约面谈的方式再次排查, 以确定其是否有心理问题, 对有心理问题者应及时采取相应的干预措施。家庭生活背景对大学生的心理健康有较大影响, 其资料搜集的必要性还没有被很好地认识。研究显示, 家庭结构、经济状况、父母教养态度等因素对个体的自尊有重要影响[5], 而自尊在心理健康评估中具有重要参考价值, 有助于使心理健康教育更有针对性。

(4) 大学生是精神疾病的高发人群, 精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的重要因素。与自杀有关的精神疾病中以抑郁症、精神分裂症为多见[6]。如果不能及时鉴别精神疾病患者并将其转介到专业精神卫生机构进行治疗, 而只是给予一般性心理辅导, 不仅影响患者的健康, 还可能危及他人安全。因此, 心理辅导者应具备常见心理疾病知识。

(5) 依托大学生心理健康教育网络系统是心理疾病三级预防工作的重要保障。大学生心理健康教育工作的开展情况与教育部的要求尚有差距, 存在人力和物力方面的不足, 完成工作目标受到机构建设、人员培训、资金、重视程度等因素的影响。特别是从事心理健康教育的工作者不足, 专兼职人员相比, 专业人员偏少, 这影响了工作质量[7]。这些不利因素导致大学生心理健康教育工作呈现以下3个特点:一是普及性的心理健康教育好于个别心理辅导, 有针对性、个体化且质量好的心理辅导远远不能满足大学生的需求与要求;二是心理测查好于测查后处理, 对测查后疑有心理问题学生的筛查及处理工作做得不够;三是重视心理问题的发现与解决, 轻视大学生的心理发展及潜能挖掘。从时有发生的校园自杀和暴力行为等恶性事件到求职过程中凸显的人格缺陷, 既反映了当前大学生心理健康教育存在的薄弱环节, 也反映了该项工作任重而道远[8]。因此, 做好心理健康教育工作, 还应包括开展与心理健康和学生发展相关的教育活动, 包括生命教育、素质拓展、婚恋和职业生涯指导等。这样既可促进大学生心理发展, 减少心理疾病的发生, 又可提高心理危机预警的及时性和干预的有效性。

总之, 心理健康教育三级网络系统在大学生心理卫生普及、心理发展、心理辅导和心理危机预警中发挥着重要作用, 而心理疾病三级预防系统在其工作对象、目标、方法等方面与心理健康教育三级网络既有交叉又有不同, 如能将两者有机结合在一起, 使心理疾病三级预防系统依托心理健康教育网络这一资源, 将有助于大学生心理疾病的防治, 增强其应对心理危机事件的能力, 提高其心理健康水平。

参考文献

[1]马建青.我国大学生心理健康10年研究得失探析[J].中国心理卫生杂志, 1998, 12 (1) :57～59.

[2]张大均, 王金良.关于心理健康学校社会工作保障系统研究的思考[J].高等教育研究, 2007, 28 (2) :85～109.

[3]顾湲.全科医学概论[M].北京:人民卫生出版社, 2001.

[4]杨宏飞.中小学教师心理健康状况研究[J].中国行为医学科学, 2002, 11 (2) :212～213.

[5]吕春明, 王淑珍, 刘均民.234名大学一年级学生自尊与父母教养方式的相关研究[J].中国行为医学科学, 2007, 16 (10) :938～939.

[6]管晓琴, 吴远.大学生自杀及其认知干预策略研究[J].中国健康心理学杂志, 2004, 12 (6) :458～460.

[7]何泽民.当代大学生心理健康教育的困惑与对策[J].中国学校卫生, 2006, 27 (6) :520.

“连降三级”的老伴 篇11

一个周末，孩子们打电话说不回来了，我便和老伴商量，吃点剩饭算了。老伴不咸不淡地说：“随便吧，如果拿根麻绳把脖子扎起来，连剩饭都省了。”我一听话茬不对，抬头一看，老伴阴着个脸，便又随口说：“不就吃点剩饭嘛，何至于这样!”他大声反驳说：“我都‘连降三级’了，说句话都不行了吗?”我被他噎得说不出话来。

事后仔细一想，这些年确实把老伴给忽略了。刚结婚那阵子，吃什么我们总是商量着做，我做饭总有他爱吃的饭，他炒菜总有我爱吃的菜。那时候没暖气，老伴怕冷，夜里下班回来总是把冰凉的脚悄悄伸进我的被窝里。我总是一边夸张地嚷凉死了，一边紧紧地把他的脚抱在怀里……想想那时的两人世界真是既温馨又浪漫。

后来相继有了儿子和女儿，吃饭时我就很少问过老伴，孩子们爱吃什么，就买什么做什么。晚上也只顾给两个孩子暖脚。老伴开始还暗示我几次：我的脚一夜都暖不热。我回敬说，你用热水袋暖暖。见我如此不开窍，老伴只能叹气，从此再也没提过暖脚的事——这大概就是我给他降的“第一级”吧。

再后来有了儿媳和女婿。女婿是老丈人家的贵客不能怠慢；儿媳是自家人要格外呵护，于是吃饭又转向女婿和儿媳。有时老伴想喝碗冰糖绿豆粥，但因孩子们都不爱喝，我都没满足他。这大概是我给他降的“第二级”了。

自打有了小孙子，吃喝玩乐都依他的爱好而定。一个小家伙就忙得我团团转，哪儿还顾得上“老家伙”——这大概是我给他降的“第三级”。

想想也是，这些年就拿吃饭来说吧，大家回来七碟八碗，他们一走，我们老两口只好吃两天剩饭。好不容易打扫完剩饭，再一想过两天就是周末了，于是我们又凑合两天。然后，又开始忙周末大餐。日子就这么周而复始地过着，一切为了孩子们，心里唯独没有自己和老伴。想一想，老伴这辈子也不容易，上班勤勤恳恳地工作，生活中舍不得吃、舍不得花，甚至连茶水都舍不得喝。本来生活越过越好，生儿育女抱孙子都是好事、乐事，而我不但忽略了自己，还使老伴的地位“连降三级”，细想起来真是不应该。

儿女孙子是我生活的一部分，但不是我的全部。我们老两口还有自己的生活天地，对于我，尤其是不应该冷落了和自己相濡以沫几十年的老伴。

职场新人的三级跳 篇12

职场第一跳:脚踏实地,打好基础

学建筑的周龙毕业后很快在一家建筑公司谋得了职位,开始跟着老员工一点点学习业务。可上了几天班后,周龙渐渐发现同事们除了上下班时客气地打招呼之外,平时谁也不和他主动交流。不仅如此,经理让一个业务主干张鹏带他熟悉业务,可对方就像走过场一样,很少给周龙指点。有时候张鹏不在,周龙又有很多不懂的地方,便去向其他同事请教,可办公室里的同事都以手头工作太忙为由而婉拒他。眼看实习期都已过半,周龙还是没掌握太多的东西,工作起来特别吃力。

每天中午休息的时候,看着同事们有说有笑地出去吃饭,周龙心里有说不出的酸楚。下班后,他便在网上和各地的同学互倒苦水。一聊大家才发现,彼此都面临着类似的问题。

周龙思前想后,还是选择了继续坚持。随着时间的推移,他对工作流程也有了更多的了解。就在这时,公司恰好接了一个工程,需要设计人员去工地进行监督指导,以便获取第一手资料。虽然公司给了不错的补贴,可还是没人愿意接这苦差事。周龙主动请缨,接下了这个差事。从那之后的一个多月里,周龙天天顶着毒辣的太阳坚守在工地上,这使他掌握了大量详实可靠的资料,用汗水换来了难得的实践经验。公司对周龙呈报上来的资料非常满意,他不仅顺利地度过了实习期,更让同事对这个不服输的小伙子渐渐有了好感。

职场智慧:在三级跳远的比赛中,第一跳至关重要,一定要踏踏实实踩在地上,才能为后面的动作提供最有力的支持。在职场中,新人没有经验,要想站稳脚跟,就必须拼尽全力、坚持到底。挺过初入职场这段最艰难的阶段,你就会获得人们的认可。

职场第二跳:顺势而为,更进一步

周龙虽然在工作能力上得到了认可,但和同事的关系还是有些疏离,只是在工作中有些简单的交流。一天傍晚,同事们陆续下班回家,周龙对面的一个女同事忽然接到了经理的电话,要她连夜赶一些材料报表。看见女同事满脸愁容地放下了电话,正在收拾东西的周龙连忙问她出了什么事情。女同事告诉他,自己的孩子生病住了医院,丈夫又出差在外,自己分不开身去照顾孩子,急得红了眼睛。

周龙拿过同事要做的报表大概看了一下,估计自己能够完成,就主动要求帮同事加班,让她能赶去医院照顾孩子。女同事感激地和他打了招呼之后,连忙离开了办公室。

那天晚上,周龙加班到很晚才完成工作,事后他和谁也没有提起过这件事情。女同事却在人前人后没少夸他。从那之后,大家对周龙的态度发生了转变,同事们都愿意和这个善良热心的小伙子打交道,大家每次聚会的时候都不忘叫上他。周龙在办公室里的人缘也越来越好,同事们也尽力帮他熟悉工作。周龙在工作中有做得不妥的地方,大家也热心地帮他出主意,想办法。在众人的帮助下,周龙的业绩越来越好,工作也得心应手起来了。

职场智慧:三级跳的第一跳既然已经成功,那么第二跳就要凭借第一跳产生的惯性顺势而为,继续扩大战果。在职场中,新人在工作能力上得到认可之后,更要寻找机会融入到同事们的圈子里去。多换位思考,尽力帮助别人,谁都愿意和热心善良的人交朋友,时间一长,自然就会在工作中得到更多的支持。

职场第三跳:甩开负担,赢得胜利

周龙在工作中越来越得心应手,也得到了上司的赏识。这时,公司接到一份重要的合同,为此经理特意组织大家开会讨论。会上,经理逐一征询了大家的意见。最后轮到周龙的时候,他不仅谈了自己独到的想法,还推荐在业务上有着丰富经验的张鹏来具体负责这个工作。周龙的提议有些突然,不过大家都觉得他推荐的是最好的人选。于是,经理当场拍板,让张鹏负责项目的具体实施。

当天下午,张鹏找到周龙,不好意思地聊起周龙刚来公司时,自己也没好好教他熟悉业务,让周龙多包涵。周龙笑着说:“以前的事情都过去了,以后有什么能帮忙的,我一定尽力!”两人相视一笑,前嫌尽释。

在随后的工作中,周龙不仅自己特别努力,每当有发挥其他同事优势的机会时,他也一定会尽力帮忙和推荐。周龙的举动,换来了同事们更多的回报。在他的影响下,同事之间即使有点小摩擦,谁也不会放在心上,从而有了更多的精力放在工作上,整个办公室的面貌顿时焕然一新。

半年后,周龙的经理升了职,他被破格提拔为公司里最年轻的部门负责人。周龙的职业之路,也越走越宽。

职场智慧:三级跳中的最后一跳直接决定了成败,要想在最后一跳中取得好成绩,就必须甩掉鞋底的沙粒尘土,减轻负担,才能跳出最好的状态。在职场中,在办公室的时间长了,同事之间难免会发生摩擦,从而分散了精力,增加了工作上的负担。要有所成就,就必须有容人之度,忘记该忘记的,编织一个良好的人际关系,尽力让所有人都能发挥自己的优势。