微信应用下的商务英语

微信应用下的商务英语（共10篇）

微信应用下的商务英语 篇1

0 引言

《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,构建灵活开放的终身教育体系,以国民教育体系为依托,整合各类教育资源,构建新型继续教育体系。积极支持各级各类学校面向社会开放学习资源,搭建终身学习的平台,满足人民群众日益增长的多样化学习需求,形成比较完善的终身教育体系。

沈阳广播电视大学自2007年起,陆续与辽宁省保监会、沈阳市财政局、沈阳市药监局、沈阳市交通局等多个行业主管部门统一协力开展以终身教育为特征的合作,依托沈阳终身教育学习平台,实现现代信息技术与终身教育的深度融合,以全新的培训理念,先进的技术手段,创造人人皆学、时时能学、处处可学的远程学习环境。

但是,目前的终身教育学习平台主要基于PC和手机APP作为学习终端,缺点在于,PC体积过大、不宜携带,手机APP需要针对Android、i OS等不同手机操作系统分别定制开发,开发和维护成本都很高,无法实现零客户端,稍作改动就需要用户下载升级,比较繁琐。微信(We Chat)是近年来主流的社交软件,同时微信为第三方提供了二次开发接口,基于微信架构的微信商城、微信营销、微信支付等第三方应用如火如荼,因此有必要提供探寻发展,研究开发微信架构下的终身教育学习平台,为终身教育学员提供更加完备的学习支持服务。

1 微信架构下的终身教育学习平台的优势

1)手机已经成为除PC之外基础重要的线上学习工具,而手机微信软件装机量巨大,几乎人人都有微信号码,微信的日均登录用户已达到6.97亿人次[1],成为在线通讯软件事实上的行业基准。微信不仅提供了在线通讯功能,而且设计给出了二次开发接口,微信不再是一个普通的应用软件,而是已然成为一个可以搭载其它应用软件的软件支撑平台。

2)微信是轻量级应用,相对于手机APP而言,无需安装下载和版本升级。如果能登陆微信,通过微信公众号就能参加学习,由此而得的简捷便利必将吸引更多潜在学员。智能手机的兴起使手机APP应用软件蓬勃发展,但是手机APP均需要下载安装,还需要定期下载升级版本更新软件,操作步骤比较繁琐,微信则使用HTML5作为内核语言,完全不同于Android和i OS基于Java语言或Swift语言的开发,从开发成本和开发周期来看,微信开发已然占据显著胜场优势,甚至有人认为未来80%的手机APP将会被微信端应用拓展代替[2,3]。

3)微信支持跨平台,学员无需考虑自己手机的操作系统。手机APP由于Android、i OS、Windows Phone等手机操作系统互相隔绝,同样的功能,开发者需要在不同的架构之下推进实现,开发、维护、及升级成本均趋可观。而微信软件则是跨平台的,不论学员使用的是Android手机还是IPhone手机、或者IPad平板电脑,只要安装了微信,就可以进入互动交流。微信打破了通信运营商和跨操作平台的原有设计壁垒。基于微信架构开发终身教育学习平台,已无需涉及具体手机操作系统,降低了开发及维护成本,安装方便,无论是对学员或是开发者,均已显现鲜明强大优势。

4)很多教育机构已经开发推出了微信公众号而为学员发布信息。基于微信架构的学习平台便于整合已有公众号,从而重点实现学员单一账号下的单点登录。

因此,微信完全可以成为PC和手机APP之外网络学习平台的另一现实优质选择,有必要开发微信架构下的学习平台并深入研究其学习模式。

2 微信架构下的终身教育学习平台的架构设计

微信架构下的终身教育学习平台应该提供互联网环境下的远程教学的实践构成,教学模式以非实时教学为主,教师在录播室录制教学视频,编辑制作成微课后,上传到服务器端,同时设计课程学习路径、课程习题、引导学员参与学习、复习和测试。与此同时,在学习支持服务方面,学习平台还会根据学员的不同情况制定个性化指导,研究呈现在线交流、在线答疑等模块,形成生生间和师生间的虚拟网络学习环境。

微信架构下应用软件开发包括公众号和HTML5两种开发模式。在此,针对这2种研发模式,可做如下具体解析。

2.1 公众号开发模式

微信公众平台向第三方开发者提供用户资源数据和功能的访问与使用权限,通过对开发者引进开放统一的API接口,帮助第三方开发者访问微信公众平台,达到自定义微信公众平台的目的。微信端和服务器端通过预先设计得到的接口进行数据通讯,数据接口采用轻量级的JSON数据格式,该数据交互模型如图1所示。

公众号开发模式下的设计功能:接收用户发送过来的消息,通过自定义服务做出响应并反馈回去,从而实现数据交互。支持的多种媒体类型包括文字、图片、语音、视频等。

2.2 HTML5开发模式

该模式下采用微信直接调用HTML5页面的技术研发路径。主流浏览器均支持HTML5,基于HTML5,可以高效规范地实现本地存储、设备兼容、多媒体元素、三维特效以及CSS3,这些页面属性可以使用户获得良好的手机端页面体验。采用该模式还可以最大程度地保留开发人员在网站开发领域的技术储备,降低了开发人员的入门难度,因此本学习平台并未配置公众号开发模式,而是采用HTML5开发模式。

基于微信的HTML5开发模式,终身教育学习平台由微信端和服务器端两部分组成。其中,微信端运行呈现的是学员友好人机交互学习界面,前端页面技术为HTML5,服务器端可为微信端的需求提供应答,同时分别定义并处理学员基本信息、课程信息、交费记录、学习记录等数据资料以及课程视频等MP4流媒体支持。由此,即可将微信端视为零客户端或轻客户端,而主要应用均集结于服务器端。服务器端的开发语言和平台则据具备当下的诸多选择,包括常见的PHP、ASP、ASP.NET等均可使用,服务器端的数据库将可以采用SQL Server 2010、My SQL等。该数据交互模式即如图2所示。

3 微信架构下的终身教育学习平台的功能设计

终身教育学习平台由学员管理、新闻公告管理、课程管理、在线测试、网络答疑、学习情况管理、在线支付、支付记录等模块组成。本次研究即对各构成模块的功能设计展开全面论述与阐析。

1)学员管理。用来实现学员的注册和信息管理等,包括每个学员注册与批量学员注册,管理内容包括学员的个人基本信息、安全性信息、联系方式等。

2)新闻管理。用来管理学习平台对外发布的通知公告,由新闻分类和新闻内容管理两部分构成。学习平台的最新动向、准备开设的课程、面授时间查看、在线答疑安排等均通过新闻管理对外公布。

3)课程分类和课程管理模块。学员通过微信端参与终身教育课程的学习。这些课程是由教师在录播室实况录制,通过Edius等软件开发制作的微课视频,并以MP4格式传送至服务器端。课程分类是对课程判断门类,将课程分送至不同分类中,即实现课程管理,课程分类支持树型层次架构。

4)在线学习模块。用来设置各类课件资源,其形式包括:以MP4格式为代表的微课视频、三分屏视频、文本文档、Office文档、RAR或ZIP压缩文件等。使用FTP工具,教师将课件上传到服务器端,学员打开微信公众号,搜索得到相应课程参加学习。学习平台借助Java Script脚本通过AJAX与服务器端进行交互,定时将学员学习状态发送到服务器端,作为学员参加远程教育学习的衡量依据。

5)在线测试模块。用于检测学员对课程的掌握效果,是评价学员学习情况必不可少的步骤,包括:题库和试卷等管理,在线考试以及成绩管理等。教师通过试题管理功能来展开完成试题的编辑和组卷工作。学员通过微信端参加在线测试,提交答案后,微信端自动上传成绩,服务器端接收到用户提交后自动阅卷并把阅卷结果反馈到微信端。本模块可以作为学员微课学习后的补充自我测试,也可以作为全部微课学习后的结业考核。

6)在线答疑模块。主要针对远程教育缺乏面授学习直观的缺点,提供了学员通过在线答疑模块向教师或者同学提问的功能。学员提交问题后,学习平台转发给教师。教师上线后,学习平台提示需要解答问题。教师将答案上传至平台后反馈给学员完成答疑过程。

7)在线支付。主要用于终身教育中的付费课程,目前很多行业陆续融入了各类继续教育课程,例如会计远程继续教育等,均需要聘请教师录制课程,包括在线答疑,也都需要通过征收学费予以统筹支持。学员可以通过微信内置的在线支付功能实时交纳学费,学习平台收到网银交费成功的信息反馈后,通过审验,实时开通课程,免除了需到柜台交费的繁琐环节。

9)查询。查询包括查询学员基本信息、学员交费信息、学员在线学习记录、学员提问和课件评价、学员考试成绩等。

10)统计。该功能提供注册学员信息、交费学员信息、学习通过学员信息等。

4 应用实例

微信架构下的终身教育学习平台如图3所示,学员首先关注公众号,应用绑定功能,将用户名与微信绑定在一起,这样用户再次访问应用时就无需重新输入用户名和密码。然后,学员打开课程列表找到自己喜欢的课程参加学习。

显示学习列表后,学员访问具体课件,微信端从服务器端获取相关MP4微课视频在线播放,同时微信端应用Java Script脚本通过AJAX与服务器形成交互,记录学员学习情况,如图4所示。

学习完毕后,学员还可以测试自己的学习情况,通过在线测试功能,学员回答教师预置的问题,点击提交按钮后,平台自动显示考核结果,如图5所示。

综合前述的学习和测试情况,都将全程记录到服务器端,作为“学分银行”的组成部分,进而成为学员参加终身教育学习的重要凭证。

5 结束语

本文针对微信架构下的终身教育学习平台的开发进行了详细论述。微信具有海量的装机数量,操作简单。通过微信参加远程学习具有无需安装、跨平台等突出优点,而且开发速度快、门槛低、易于维护,具有良好的发展潜力,也必将丰富学员的学习选择方式,形成PC、手机APP和微信三位一体的终身教育网络学习整体解决方案,有望将远程教育“任何时间、任何地点”升级为“任何时间、任何地点、任何平台和设备”。

参考文献

[1]山东讯畅网络.2016最新微信用户数据报告解读[EB/OL].[2016-03-15].http://www.wtoutiao.com/p/16aya GW.html.

[2]腾讯科技.微信公众平台取代APP六大理由[EB/OL].[2013-07-06].http://tech.qq.com/a/20130706/002197.htm.

[3]马纵横.传统APP与微信端APP十大优劣对比[EB/OL].[2013-06-25].http://bbs.paidai.com/topic/165190.

[4]杨玲,王英凤,刘玥麟,等.浅析微信在教育领域中的应用[J].鸡西大学学报,2015,15(2):5-8.

[5]胡立攀,李新成,唐国菊.国内移动学习的研究现状与发展趋势[J].中国医学教育技术,2010,24(6):616-619.

[6]王军,王琴.移动学习在高校的应用现状和发展策略研究[J].中国电力教育,2013(8):118-120.

[7]李冬.微信的特点和应用趋势[J].科技传播,2013(22):46,31.

[8]王杰.基于智能手机的移动学习课件设计与实现[J].计算机与数字工程,2009(6):88-91.

高职英语教学中微信的有效应用 篇2

【摘要】微信凭借着“摇一摇”、“朋友圈”、“公共平台”等新型的基于位置信息的社交和服务模式，自推出之初便受到了广大年轻群体的欢迎，使用人数一度超过了QQ，成为了新兴的即时通讯工具。基于微信的上述特点，其在网络教育培训、广告宣传等方面拥有着巨大的优势，高职英语的网络教学也是如此。微信的发展将为相关教学带来便利。基于此，本文对高职英语教学中微信的有效应用进行了探讨。

【关键词】高职英语 微信 应用

伴随着现代信息网络的普及化趋势，和QQ、飞信等 Web2.0时期的信息交流工具一样，微信由于操作方便有趣，社交模式新颖的特点，正越来越多的被人们所熟知，尤其是当代的“90”后一代。高职院校的学生也是如此，为了让传统的英语教学更加的有趣，增加学生学习的目的性和师生交互性，微信作为一种新型的“教学工具”，开始被教育培训中所使用，为高职英语教学的发展和改革创新带来了新的机遇。

一、基于微信自主学习

自主学习一直是教学中所提倡的，为了更好的实现自主学习的效果和积极性，学生可以按照老师的作业要求在自己的朋友圈上面发布相关的英语学习资料。这些资料可以是长的英语日志，可以是短的一句话，还可以是原创的，也可以是转载引用他人的。目的是让学生学习上面的单词和学习技巧，在网络上大量的阅读材料中找到自己想要的，感兴趣的内容，发挥学生的主观能动性。而且老师可以要求学生在发布自己要发布的信息之前对其他学生的已经发布的信息进行阅读，以此来避免重复，在一定程度上确保了各个不同学生的阅读量达到发布日志的目的。在转载和回复的过程中，学生也必须使用英语进行交流，保证了英语学习的时效性，达到了单词、语法的练习的目的。可以说这是一个更加有效，具有综合性的认知学习活动。为了练习听力，微信可以用链接、转发网页等方式转发相关的视频或音频文件，这些文件都不大，可以让学生在较短的时间内练习更多的听力内容。总之，微信朋友圈给了学生一个公开、透明的环境去交流和学习，在学生之间相互学习和“竞争”的过程中达到一个锻炼学生英语听说读写全方位综合能力的目的。这是一种能长期激发学生积极性的学习方式。

二、利用微信进行课程设计

在课前自主学习和探索是英语知识学习的基础，上课之前，老师通过语音，视频预览、文本等方式引导学生学习，让学生预习将要上課的内容，让他们自己建构所需要的语言库和知识库。此外，声音可以缩小教师和学生之间的心理距离，从而激发学生的学习积极性。视频能更生动地展现语言应用实际性、它比起图片更直观、比起音频更生动，让学生身临其境，加深对学生内容的掌握。教师将已上传于微信的单词库、表达库、写作库、语法库等教学资源重新组合建构教学主题所需的数字教学资源。每个班级的学生和老师可以建立一个微信讨论组或者群组甚至微信公众号，平时课堂上需要完成的教学任务、作业和相关通知都可以通过公共的交流场所进行传达，让他们自主学习和成果检验。课堂互动是课堂教学的重要组成部分，但真正上课的时候会由于时间等原因互动不积极，或效果不好，通过微信群组，可以弥补这方面的不足。课下，学生和老师可以直接在群上进行交流，针对某些小的作业，学生可以利用语音、文字、图片等形式把自己的作业发给老师。老师可以直接对作业进行点评，然后直接和学生交流，提出意见，实现反馈的高效。

三、微信语音新用途

1.微信作为一款聊天工具，可以发送文字、图片、甚至视频等内容，英语教师可以在实际的教学过程中，把微信作为发送英语资料（如语法内容等）的平台，以这种全新的方式增加学生的学习积极性；

2.微信直接基于网络，可以及时关注大量有关英语学习的公众号，学习到相关的英语听说知识，为大学英语口语水平的提高提供了便利；最后，把语言的输入输出模式完美结合的微信可以促进教师与学生间的讨论和课程指导，这对大学生英语综合水平的提升也是大有裨益的。

四、微信中的互动式教学新尝试

正如前面提到，微信的便利性可以直接拉近学生和老师直接的距离，增加学生的学习效果。通过微信新媒体的教学，教师和学生之间有了一个平台，教师通过平台可以发布英语范文以及课程知识，学生则利用微信进行接收和管理，完成相关作业和锻炼阅读文章和熟悉知识结构的目的，之后，教师可以方便的对学生作业进行纠正，讲解。微信这个平台真正的把学生作为学习的一个中心，实现了更加学习，锻炼思维，接着进一步促进大学英语教学的开展。

五、结语

综上所述，将微信作为一种新的教学平台用于英语教学，可以明显得提升教学的效果。网络教学与传统教学的存在并不冲突，教师在真正的教学中应该做到传统的课堂教学为主，微信这种新型网络平台教学为辅。实现新工具的有效利用，为英语学习创造了良好的自主学习和交互学习平台，激发学生的学习主动性，形成以学生为主体的学习氛围。

参考文献：

[1]姜红梅.巧用微博写作提高高职学生的英语语法水平[J].河北联合大学学报，2012（03）.

微信应用下的商务英语 篇3

一、基于微信平台的移动学习优势分析

(一) 构建个性化学习环境

利用微信丰富的功能构建个性化学习环境, 为学生提供学习自主服务。微信公众平台的关键词回复, 具有“对话即搜索”功能, 可实现学习资源的按需获取。微信公众平台还为教师提供了组织学习、发布信息的真实情境, 教师可根据教学需要设计个性化的教学平台, 为学生提供一对一问题解答、推送个性化课程等, 这为学生提供多元化的学习支持, 为学生个性化学习提供学习环境。

(二) 有利于实现对学生的学习管理

通过微信公众平台可以对学生学习过程进行跟踪、控制、评价, 能够实现对学生的学习管理。微信公众号后台具备对学生用户名、性别、专业等个人信息的管理, 同时也可以掌握学生学习的整个过程, 监督学生的移动学习。如果对收集到的资源访问记录、访问时长进行分析整理后, 就可以了解每个学生的学习过程, 得出学生学习深度和学习效果的评价结果, 教师通过对学生个人学习行迹的追踪, 可以给学生提供更有针对性的指导与帮助。

(三) 丰富实践活动

通过微信平台开展丰富多彩的实践活动, 不断提高学生的综合能力和素养。利用微信平台, 学生可以按需获取学习资源并自主安排学习进度, 培养自身信息获取能力和自学能力。在教学中, 以小组协作学习方式开展教学活动可以锻炼学生的团队合作能力、思辨能力和语言表达能力。让学生负责微信平台的维护、管理以及信息的编辑发布, 在实践中不断提高学生的文字编辑水平、组织协调能力和沟通能力, 促进高职生综合能力和素养的提高。

(四) 引导学生思想

充分发挥微信传播信息丰富而快的功能及时对学生进行思想引领, 使微信成为育人的有效载体。微信是高职生获取信息的重要途径。但应看到微信中推送的信息良莠不齐, 涌现出大量纷繁芜杂的信息, 给喜欢追逐新事物但同时思考和分析判断能力较差的大学生带来消极影响。教师要通过微信平台不断宣传社会主义核心价值体系, 传播正能量, 加强对大学生思想领域的引导和启发, 以营造良好的思想政治教育氛围, 强化思想政治教育效果。

二、基于微信平台的移动学习用于思政理论课的可行性和必要性分析

第一, 大学生已成为微信的主流人群, 数字化校园的建立, 使得基于微信平台的移动学习成为可能。据调查, 100%的大学生拥有智能手机, 并且开通了微信。100%的学生关注过微信公众号。绝大部分学生熟悉微信的基本功能, 有经常翻看微信的习惯。随着高校数字化校园的建设, 整个高校无线网络的贯通, 使得数字教学、数字管理、数字服务、数字生活成为可能。这为今天在高校开展基于微信平台的移动学习提供了环境保障。

第二, 在微时代下, 传统的思政理论课教育模式不适应时代发展和学生发展的需求。大学生在课堂上玩手机已经成为普遍现象。在高校课堂上频频出现“低头族”“刷屏族”, 他们的学习积极性不高, 课堂参与度低, 严重影响了课堂教学的质量和教学秩序。究其原因, 是传统思政理论课教学缺乏吸引力, 忽视甚至压抑大学生的学习自主性, 学生的参与性积极性没有充分调动起来。“90后”高职生思想活跃, 乐于接受新事物。对于网络的认同度和依赖程度比较高, 获取信息的能力强。应因势利导, 将手机微信这一新手段用来辅助教学, 激发他们的学习兴趣, 活跃课堂气氛。

三、基于微信平台的移动学习应用到思政理论课的策略

(一) 创建高职思政理论课微信平台, 打造个性化移动学习环境

微信平台的创建是实现高职思政理论课移动学习的基础。平台项目设计的优劣直接影响高职学生移动学习思政理论课的效果。

1.思政理论课“微信群”构建和功能说明。思政理论课大都采取大班、合班上课。这种教学形式减少了思政课教师和学生面对面沟通和交流的机会。通过构建班级微信群, 每个同学都可以通过群参与到课堂中来。思政理论课“微信群”的功能主要体现在以下几个方面:一是用于发送一些课程相关通知;二是用于学生随时随地地就时政热点问题、课程疑点难点问题等进行交流讨论和辩论;三是可以用于课堂点名签到;四是建立“群内群”开展分组讨论、提交讨论成果;五是利用微信“发红包”功能对活跃度高的组及同学发红包激励, 以提高学生学习积极性和参与性。

2.构建体现高职思政理论课课程特色的微信号公众平台。高职思政理论课微信公众平台构建如下:一申请开通微信公众平台订阅号。思政理论课教师申请开通微信公众平台订阅号, 并根据课程特色和教学目的对该账号进行命名, 然后邀请所授课学生扫描二维码关注公众号。二是对微信公共平台进行专题模块设计。设计的则是便于移动学习、体现课程特色、利于沟通交流。在平台上设计了三个模块, 分别是“课程广场”“讨论交流”“拓展学习”。“课程广场”主要包括高职思政理论课程相关教学资源;“讨论交流”模块根据课程教学进度推送让学生阅读交流讨论内容和要求;“拓展学习”是根据课程的学习需要让学生延伸阅读学习的资料, 使师生共享共建。三是订阅信息推送。思政理论课教师利用群发功能定期推送思政课相关教学内容, 供同学学习思考。学生学习后有疑问直接通过平台反馈给教师, 教师可以随时在线解答。

(二) 基于微信平台的移动学习在思政理论课教学中的应用

利用微信平台将移动学习融入到思政理论课课堂教学, 做到课前导学, 课中参与、课外延伸;线上线下积极互动, 优化师生之间信息、思想的交流沟通, 形成教师为主导, 学生为主体的课堂教学新形式。

课前教师应用微信进行课务和资讯发布, 使学生及时掌握课程的教学进度和对课堂中重点探讨的内容提前收集资料。课堂中应用微信就时政热点、案例展开讨论和交流, 使学生在讨论中掌握知识, 提升思想认识、增进情感感悟。课后应用微信就学习中遇到问题交流讨论及教学反馈, 使学生对课堂中学习的内容得到延伸和巩固。

在讲授《概论》课第八章第四节建设社会主义和谐社会中, 在课前向学生发布本节中主要讲授的内容、课前重点关注的新闻热点事件“大学生掏鸟窝被判10年半”、课堂中重点讨论的问题。课堂上, 首先讨论新闻事件“大学生掏鸟窝被判10年半冤不冤”。先请两组学生通过PPT形式展示他们讨论的结果。其他同学给予评价并就“你怎么看待此事件, 给我们什么启示”展开讨论。同学们将自己的看法启示发到班级微信群。老师把总结到位的同学的观点读出来和全班同学分享, 起到画龙点睛的作用。之后, 老师在学生讨论交流的基础上总结社会和谐的本质内涵。其次在微信平台上和同学们一起讨论在课前布置的重点讨论的问题“在当下和谐社会建设进程中, 你认为哪些方面做得满意, 哪些方面做得不满意, 有什么改善举措。”讨论之后和学生一起总结本堂课重点掌握的知识点。课后, 打开微信公众平台自主学习课外拓展资料, 并就课堂中有争议的问题继续交流, 并对本次课教学做出反馈。

摘要：针对目前高职思政课教学中存在的不足和新形势下高职学生学习的新特点, 因势利导, 充分发挥手机微信的功能和优势, 将移动学习应用到高职思政理论课教学中, 提高思政理论课教学实效性和针对性。分析微信平台支持下的移动学习方式的优势、应用于思政理论课的可行性和必要性, 最后重点探讨基于微信平台的移动学习应用到思政理论课的策略。

关键词：微信平台,移动学习,高职,思想政治,理论课

参考文献

[1]王建华, 李晶.移动学习理论与实践[M].北京:科学出版社, 2009.

[2]向宇森.移动学习:高校思想政治理论课教学新平台[J].中共山西省委党校学报, 2014 (6) .

[3]钟广锐, 郑春燕.移动学习在高校课程教学中的应用研究[J].嘉应学院学, 2015 (3) .

微信在高职电子商务教学中的应用 篇4

【关键词】微信 电子商务 教学应用

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0169-02

随着移动互联网的发展及智能手机的普及，微信作为一种新兴的网络通信工具已成为生活中不可缺少的一种沟通方式。微信的出现影响了各行各业的发展，也给教育行业带来了新的机遇。将微信应用在电子商务教学中，使之成为教师与学生沟通的桥梁，有助于打破时间和空间的局限性问题，把教学资源和学习成果进行分享，加强师生之间的互动之间交流，特别是加强与那些成绩较差、胆子较小的学生的交流，激发学生的学习积极性，对提高电子商务教学有着积极的促进作用。本文试对微信在高职电子商务教学中的应用进行探究，以在正确认识微信和合理的管理下，让微信在教学应用中发挥最大的作用，促进电子商务教学质量的提高。

一、微信在电子商务教学的应用优势

微信适用于在教学应用中互动式的学习。由于课程上课时间有限性及课后缺乏交流，不论是教师还是学生都很难进行一对一的沟通和学习。而微信所提供的免费聊天环境和实时留言、消息推送等功能，恰好能解决上述问题。微信可以让学生随时随地的向教师提问，教师可以根据学生提出的问题给出相应的解答，既增强了师生之间的互动性，也使得双方在不断地交流中，彼此增进情感。

此外，微信平台提供的朋友圈功能，对传统教学模式起到良好的辅助作用。任何一个班级组织或者学习小组，都可以通过微信平台提供的圈子在网上建立实时交流和共享平台。通过教师发送推送消息，可以实现课外知识的快速共享，丰富学生的知识体系。

二、微信在高职电子商务教学中的具体应用

（一）利用微信实时更新和扩展课堂教学资源。教师可以通过微信平台利用语音、图片和文字等方式将项目教学中学习的内容、学习任务和目标发送给学生，也可以将教学过程录成视频，上传共享，方便学生在完成项目任务过程中，可以随时通过微信平台打开相关资料进行学习和巩固。由于每个学生的接受能力不同，在课堂有限的时间内，同一项目内容在课堂上完成的情况也各有差异。对于不能在课堂上完成任务的同学可以利用微信平台的教学视频继续在课后完成。对已完成任务的同学通过反复观看进一步巩固和复习上课内容。例如，教师在讲授对电子商务产品拍摄时，由于商品材质不同，针对金属的、塑料的和其他材质的商品所采用的拍摄技巧也会有所不同，而拍摄效果的好坏决定着商品能否引起消费者购买的欲望。但是由于场地和拍摄器材的限制，不可能所有的学生都能在课堂上都掌握全部拍摄的方法，大部分学生在观看过程中没有问题，可到自己操作时却忘了步骤。因此，教师可以将拍摄不同商品的拍摄的方法通过视频的方式在微信平台上共享，并给出效果图片进行对比。学生可根据视频边看边学，并通过不断的实践和对比达到所需掌握的技能。

（二）利用微信点对点地了解学生学情，增强互动性。在传统课堂上，当教师向学生进行提问或者要求学生进行角色扮演时，大部分的学生选择低头沉默，不愿意当着众人的面回答问题或参与互动交流，互动效果较差。针对这一情况，教师可利用微信的信息传送和语音传输功能与学生进行互动。例如，在进行C2C交易中的客户服务时，利用微信群将学生进行分组，指导学生进行商家、客户不同的电子商务角色扮演。在模拟真实的环境下，教师通过微信的语音功能了解学生如何对客户的需求进行解答，其他同学也可以听到语音内容，通过对比和分析不同小组完成的情况，在课堂上给予指导和改正。学生由于没有了课堂上众人的注视，而又有充足的时间思考和上网查找资料，开始主动参与课堂的教学活动中，增强了互动性。

（三）利用微信丰富课外知识，让课程内容更有亲和力。由于整门课程的课时有限，教师除了讲授理论知识外还需要进行实践训练，已无过多的时间进行课外知识的扩展。但是电子商务的发展日新月异，有很多前沿的知识，而学生所学习的知识还停留在教材上，与电子商务的发展已产生了很大的差距。这时需要通过另一种方式来丰富学生的知识体系。微信公众号的出现可以帮助学生和教师及时了解当前电子商务最新的资讯。我们开通了微信订阅号“GX-nzyEC”，要求每个学生通过扫描二维码和查找微信号进行添加和关注。我们将学生按照不同的年级和具备的知识层次进行分组，教师可以根据不同的知识层次将电子商务前沿知识推送给对应的学生。例如，当前电子商务的前沿知识有O2O模式、物联网和互联网金融，还有一些基础知识如EDI的功能及使用范围、网络营销的策略等等，教师可以通过知识层次的不同设置“消息自动回复”或“关键词自动回复”的规则名，让学生通过回复数字就可查阅想学的知识。此外也可以通过微信平台直接提问获取相应的知识。通过该方式满足了不同层次学生的学习需求。

（四）利用微信拉近师生的距离，增加情感交流。传统课堂的交流方式，仅仅局限于知识问题的解答，而学生除了学习问题外，还需要教师对其生活中遇到的问题进行解惑。而微信的出现则为师生情感的交流创造了机会。在微信里，学生可以对专业发展的困惑，对就业的迷茫、与同学的相处都可以成为与教师交流的话题。教师除师长的身份外，还可以朋友、父母的身份为他们解答生活中的问题。尤其一些不善于表达自己的学生，通过微信与教师进行深入的交流，增加彼此的信任。教师可以在交流中逐渐改正他们不成熟的想法，引导他们以积极乐观的心态去面对学习和生活。

（五）利用微信提高教师的教学质量。学生对教师的评价是检验教师教学水平的一个标尺。但在传统的评价中，教务处通过组织学生在网上针对教师的教学态度、教师水平和教学效果按照A-F不同的等级进行评分，最后经过一段时间统计将综合分反馈给教师，虽然评教中也有学生对教师的评价但是却非常的少，很多学生对教师的评价就停留在完成一个任务，并没有提出一些对教学上的意见及看法。教师也仅仅知道的是分数，这对有效的改进教学方法没有起到有效的作用。微信给学生提供了一个评价的平台，学生可相对客观、实事求是的针对课堂的教学效果当场给出评价。当然评价中有溢美之词，会让教师欣慰之余再接再厉，但是也会存在批评和意见，教师应该引起注意，对教学中存在的问题及时改正并加强与学生之间的沟通与交流，把问题在课堂中解决而不是在课程结束后。微信起到了网上评教、促教的作用，针对这些不好的评价让教师不断的反思，不断的改进教学方法，从而提高教师的教学质量。

三、电子商务在教学中应用微信需注意的问题

（一）注重监控，以“课堂教学为主，微信为铺”。虽然微信对教学的应用有着较大的促进作用，但是教学中学生获取知识的主要来源还是课堂教学，微信只是起到辅助作用，是对课堂教学存在不足的补充，而不是意味着把微信引入教学后，学生在课堂上使用手机就“合法”了。我们要时刻清楚并不是课程的所有环节都允许使用手机，特别是在理论知识讲授的环节。而是在教师在引导下，在讨论、案例讲授等需要直观、生动讲解课程的内容、完成教学任务的时候才使用。其次，微信虽有视频、图片、语音功能，但是对于一些实践性很强的操作，如在进行供应商和采购商之间的招投标工作时，因操作过程中应学生的差异会出现不同的问题，原有录制的视频不可能解决这些突发的情况，还需要通过课堂教学面对面的讲解、示范才使学生更好的对实践技能的掌握。因此，在课堂教学中合理的利用微信功能，突出教师的主导作用和学生的主体地位，提高教学效果。

（二）及时更新微信信息并对教师提出更高的要求。对于电子商务的前沿知识，如近期发生的电商大事件或者热点事件，需要教师在微信平台中进行更新，这样才有更多的学生去关注。而不是让微信平台成为单纯的聊天工具。同时还要及时对学生在生活、学习过程中提出的问题，存在的疑惑给予第一时间的解答，让学生在情感上感到教师对他们的重视和关心，并能纠正学生消极的不利于身心发展的思想和言论。更重要的是，需要教师要学会将微信工具应用于课程设计中，对微信相关的课程资源比较熟悉，才能在课堂上引用这些内容，保证课程展现方式的多样性。

（三）加强对微信平台信息的管理。微信给师生之间，学生之间带来学生沟通交流方便的同时，也带来一些不良的后果。首先，由于微信应用在电子商务教学还处于探索阶段，课程中的组织形式有可能会由于把握不好而出现“广而浅”的情况，即虽然涉及方方面面的相关内容，但都只是泛泛而谈，有的甚至脱离课程知识的主线，让学生听得一头雾水，反而更加迷糊。因此，要时刻保持“精而深”的思想，梳理各种资源与讲授知识之间的关系和脉络，紧紧围绕知识点扩展和生动展示。其次，由于在虚拟网络上交流，学生自我约束能力和判别能力差，可能会把一些虚假信息或者不当的言论发布在微信平台中，造成了对教师和其他同学的影响。所以应加强对微信平台信息的管理，避免他们把微信平台当做发布广告、图片、信息垃圾的场所，应针对当前电子商务发展，多开展一些讨论的话题，引导学生参与有关问题的讨论，把更多的精力放在与学习有关的内容上，激发他们学习的兴趣和动力。

四、小结

微信作为一种新的交互平台已影响并改变了我们学习和生活的方式。在电子商务教学中通过微信辅导学生，既是一种新的尝试，也是一种挑战。但是微信并不是针对教学专门开发的软件，在用户的管理和素材的分组上还有存在一定的局限性，需要在教学实践过程中不断的摸索和改进，使之更好的融合入到课堂教学中。相信在未来的发展中，微信在正确的引导和管理下，会使师生之间的情感更加紧密，会对教学的反馈更为及时，并对教学起到更大的促进作用，推动教学质量的提升。

【参考文献】

[1]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013（2）

[2]陈江.现代网络传媒在教学中的应用尝试[J].科技创新导报，2013（23）

[3]李亮怀.基于微信的电子商务教学实践探讨[J].中国信息技术教育，2014（9）

[4]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2013（10）

【作者简介】邱 林（1983- ），女，广西河池人，硕士，广西农业职业技术学院讲师，研究方向：计算机网络及电子商务。

在高职英语教学中微信的应用探究 篇5

一、微信教学的特点

(一) 实时教学

通过微信, 教师与学生可成为微信好友, 教师可建立群组来实现对多个学生的课外教学。 具体而言, 教师可在微信上将整理的视频、文字、语音或图片在群组内发送, 例如布置课后作业、指导学生做好预习功课等[2]。 教学时间也不再局限于课堂时间, 即便在课后或假期, 也可实现英语学习指导。

(二) 便捷教学

由于目前高职学生均使用手机, 因此通过微信便可接受教师发来的信息。 同时, 目前微信软件处于免费阶段, 学生浏览、接收信息均无需支付费用, 可对一条消息不限时间地反复阅读, 提高学习的便捷性与学习效率。

(三) 精准教学

传统课堂教学时, 教师对学生的授课多采用大班模式, 每个班上有上百名学生, 因此在有限的课堂时间内教师难以对某位学生实现精准化指导[3]。 通过微信, 教师可在空余时间指导个别学生, 或设立微信公众号实现分层教学。

二、高职英语教学中微型教学的优势

(一) 有利于资源共享

教师在微信中发布的教学资源 (包含图片、视频、语音、文字等) 均可复制并发送给其他同学, 实现了信息的有效交流与传播。 微信软件可通过i Pad、智能手机等多种工具来使用, 实现高效率的应用。 学生使用微信软件时可通过微信群、朋友圈来实现资源交流与共享, 通过在群内讨论让教师了解学生在学习中的困难, 并在实际课堂教学中加以指导, 丰富学习资源。

(二) 有利于提高口语能力

在微信软件中, 教师与学生的交流可通过语音来完成, 例如教师需训练学生听力, 可采用语音方式为学生播放一段听力并提出问题, 学生可反复点击语音消息, 操作上较便捷。 在训练学生口语能力时, 教师可采用与学生英文对话方式, 让学生在群组中大胆地将英语说出来, 从而锻炼学生的语感及口语能力[4]。

(三) 有利于课后讨论

在传统课堂教学完成之后, 教师可在微信上发布课后作业, 或让学生对课堂内容提出建议。 学生可在微信上通过文字展开讨论, 对于一些日常表达能力不强的学生而言, 文字说明更有利于其将心中的疑惑表达出来, 从而实现每位学生的参与性。 学生也可通过微信讨论作业问题, 在团队合作中完成教师布置的课后任务。

三、微信在高职英语教学中的应用策略

(一) 建立微信群

教师建立一个微信群, 将班级内的学生拉进群内, 例如全班40名学生, 可将40名学生均纳入群中。 通过添加好友、邀请等方式完成微信群的建设, 让群内所有成员修改群名片, 方便教师了解每位学生的参与情况。 教师可每日在群中介绍教学内容, 并指导学生做好预习复习工作。 在微信群中的教学任务需要学生积极参与, 教师可通过每位学生的评论或在群内的发言来评价其日常表现, 在期末考核时综合考虑学生的卷面成绩及平时成绩, 促使学生积极参与到微信交流中。

(二) 公布学习内容

在实际课堂教学之前, 教师可将教学的重点内容在微信群中发布, 让学生做好预习准备, 当学生对教学存在疑惑时, 教师可针对性回答。 要求群内选取小组每周固定时间长, 负责群内其他成员的口语练习。 鼓励学生在群内采用英文对话, 通过微信的语音功能展开讨论, 在讨论中教师必须对学生的发音、语调、词汇、语法等加以指导, 潜移默化中提高学生的英语口语能力。

(三) 加强日常交流

通过微信教学方式, 教师可改变传统严厉的教学模式, 在微信中更注重学生之间的情感交流, 拉近师生距离。 在微信平台下, 英语教学能够为学生提供有效的学习途径, 教师也可通过微信及时与学生交流。 由于相对于课堂教学而言, 微信更具有隐私性, 因此学生更愿意将自己在学习中的疑惑通过微信向教师单独表达出来, 并对课堂教学提出建议。 在一定程度上, 微信能够弥补教师与学生之间的感情交流, 通过微信朋友圈功能, 教师与学生之间已经形成了潜在的“朋友”关系, 因此学生在英语的学习、读写方面兴趣更高, 在英语热情下提高学习主动性。

(四) 设置公众号

微信公众号能够将学生加以区分, 比如针对需要考英语六级的同学和需要考英语四级的同学, 设立两个微信公众号实施区分教学, 这样可显著提高教学效率, 并让学生得到针对性的应对考试学习方法。 教师不仅可以自己设定公众号来对学生展开分层次教学, 平时还可通过微信向学生推荐其他英语学习公众号, 让学生关注这些公众号之后相互交流, 筛选合适的公众号帮助日常英语学习。 通过微信公众号的学习方式, 学生可实现主动学习, 营造良好的英语学习氛围, 显著改善传统教学的死板模式, 实现了创新学习。

四、结语

目前微信已经成为学生与教师日常必不可少的交流、沟通平台, 将微信应用于教学中, 能够为英语学习提供新的思路与方向, 延伸传统教学课堂, 拉近师生距离, 提高学习及教学效率。 教师应在日常微信教学中汲取经验, 不断优化微信教学模式, 提高英语教学的有效性。

参考文献

[1]陈敏.以学生为主体教学模式在高职英语教学中的应用探究[J].广西教育学院学报, 2014, 01:128-130.

[2]蒙伟伟.微信在高职英语第二课堂中的应用初探———以浙江广厦建设职业技术学院为例[J].科技资讯, 2013, 25:202-203.

[3]贺湘锦.任务型教学法在以职业为导向的高职英语教学设计中的应用案例探究[J].海外英语, 2012, 12:77-78.

微信平台在高中英语教学中的应用 篇6

关键词：高中英语,微信平台,词汇,思维能力

现在的通信技术、网络媒体都十分发达, 高中生们对手机、电脑十分感兴趣, 也很精通, 如果教师能够引导学生利用先进的通信技术和网络来学习英语, 可以大大提高学生学习英语的兴趣。“微信”作为一种即时通讯方式, 以其方便、快捷、功能强大等优势, 逐渐成为学生学习和生活中重要的交流手段。与此同时, 它也为英语教学的发展与创新带来了新契机。

背景分析

我校学生英语基础较弱, 阅读中, 学生对文章中的长难句结构不太理解, 看不懂, 对英文中体现西方人重逻辑、重实证的思维方式特点感受不到。写作中, 学生写不出语法正确、逻辑合理的句式。这主要是因为学生的词汇量不足;受思维模式影响, 写作中中式英语句式多。因此, 提高英语学习质量应从学生能够使用正确的词汇和句式入手。首先, 形式上遵循严格的规范, 句子与句子之间要有严密的逻辑联系, 即语法;其次, 篇章结构要像连环, 环与环之间要有联络的痕迹。

具体措施

在教学中, 我们利用微信平台, 以作业与小组学习相结合的形式, 用“百词斩”培养与提升高中学生英语学习的执行力, 通过小组造句练习提升语言质量, 帮助学生更好地理解英语句式的逻辑性, 提高学生的逻辑思维能力。

1. 单词记忆

学生们将自己每天的“百词斩”成绩在朋友圈中晒出来, 相互评比、讨论, 竞争氛围浓厚。

2. 句子升级

句子训练方面, 小组成员集思广益, 对简单句进行改造和升级, 既巩固了所学的语法知识, 又增强了语言表达能力, 提升了语言表达的层次。基础较好的同学还可以帮助与指导基础薄弱的同学, 进而提升英语表达句式的正确率和句子结构的逻辑性。例如, 小组对句子的改造升级如下:

A:you have a lot of homework to do.

B: You couldn’t play with him because you have a lot of homework to do.

C: I think you couldn’t play with him because you have a lot of homework to do.

D: To be honest, I think you should tell him the truth that you couldn’t play with him because you have a lot of homework to do.

中文翻译也可以帮助学生更好地理解中文和英语之间的差异性。

3. 作文批改

作文批改方面, 借助于微信平台, 采用同伴反馈与教师反馈相结合的形式, 学生们提交作文的积极性明显增强。此外, 通过小组互评, 学生对作文的评分标准、评分方式和评分内容有了更直观的感受与体验;学生把作文拍成照片通过微信发给教师, 通过反馈, 学生们更深刻地理解了自己在写作方面存在的如词汇、语法、篇章结构等方面问题, 对于如何改进和提升写作能力也有了更清晰的认识。

教学效果

1. 学生英语成绩取得进步。这样循序渐进地通过微信平台学习了一段时间, 学生终有收获, 一个高三入学英语成绩68分的学生高考考了121分, 发自内心地说“百词斩真的挺有用”。

2. 微信学习小组的建立有利于学生更好地完成课外的学习任务。学生既可以通过组内提交作业来互相督促, 完成学习任务, 又可以通过小组讨论, 互帮互助, 解答疑难问题。与此同时, 学生学习的自觉性和执行力也在变强, 学习效率有所提升。

3. 增强了师生、生生间的交流与互动。通过建立微信平台, 教师可以实时了解学生的作业完成情况, 并可以及时地反馈信息, 解答学生的疑难问题。这样, 就加强了师生间的交流与互动, 有利于提升教学效果。此外, 微信平台也可以加强生生互动, 有利于培养学生的交际能力和合作意识。

4. 师生参与广泛, 使用便利。微信平台作为一种新兴的通信工具, 因其操作的便捷性、交流的时效性、内容推送的丰富性等特点而流行起来。不仅教师和学生, 家长也可以参与微信平台, 了解子女的学习情况, 督促他们认真学习;了解学生的任课教师和课堂上所学的内容, 加强与教师的沟通。

微信平台在应用中的问题

1. 多数时间高中生不允许带手机。所以微信平台只能应用于检查学生课后作业的完成情况。此外, 微信的使用对于网络环境的要求较高, 网络不稳定会影响学生学习的进行。

2. 过度借助和依赖微信平台会使某些学生产生惰性心理, 不及时完成作业而是被动接受信息, 等待其他同学的答案。

微信在高职院校英语教学中的应用 篇7

1.1 微信的功能及优势

微信软件是腾讯公司于2011 年推出的一款为智能终端提供即时通讯服务的软件。截止到2015 年第一季度, 微信已经覆盖中国90% 以上的智能手机, 月活跃用户达到5.49 亿, 它已成为当代人生活中不可或缺的一部分。与其他即时通讯软件相比, 微信有以下特点:第一, 使用便捷性。微信软件不受运营商和操作平台限制, 只要有网络就可以使用微信。第二, 内容丰富性。使用微信不仅可以发送文字, 还可以发送图片、语音、视频等内容。第三, 交流实时性。微信不受地域、时间限制, 只要有网络就可以进行即时交流。

1.2 高职院校学生特点

当今的高职院校学生基本上都是“90 后”, 一方面他们学习基础差, 自律意识差, 也缺乏责任感, 还存在一定的逆反心理;另一方面, 这些学生个性独立, 自我意识、好奇心强, 乐于接受新事物, 对现代传媒尤其是互联网有着很大的依赖性。据调查, 超过87%的学生拥有自己的手机, 在课堂上几乎100%保持开机震动状态, 并几乎都有通过发手机短信或玩手机游戏来转移课堂兴趣的经历[1]。因此, 将学生喜欢使用的微信应用于英语教学, 通过学生乐于接受的方式开展英语教学, 能够提高学生学习兴趣, 帮助学生改变不良学习习惯, 进而提升英语教学效果。

1.3 高职英语教学使用微信的理论依据

建构主义学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 它强调学习者的主动性, 认为知识是由学习者个人自己建构的, 而非由其他人传授而得。建构主义还强调学习情境的重要性, 认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境联系着的, 是对一种真实情境的体验。学生只有在真实的社会文化背景下, 借助于社会性交互作用才能积极有效地建构知识[2]。

传统的高职英语教学中, 教师课上灌输大量的知识, 学生课下又忙于专业课学习和其他事情, 多数学生的英语学习是被动的, 学习效果并不好。利用微信, 可以为学生提供各种学习材料, 将学习的主动权交给学生, 同时微信朋友圈、群组之间的信息交流也为学生创造了良好的学习环境, 成为协作学习的重要途径。因此, 基于微信的特点和高职院校学生的特点, 可以将微信融入高职英语教学中, 让现代技术为英语教学服务。

2 微信在高职英语教学中的应用模式

2.1 开展以学生为中心的互动教学

考虑到学生英语基础相对较差的特点, 为了弥补学生的不足, 很多高职院校教师在教学中依旧使用传统的教学方法, 教师仍占居中心位置, 课堂上教师讲得多, 而且往往局限于教材本身, 学生的语言交际能力并未得到锻炼。而微信可以作为师生交流的网络平台, 帮助教师开展以学生为中心的互动教学, 将学习的主动权交给学生, 提高学生学习的主动性。教师可以在课前发送一些与本节课内容相关的文本、图片、视频等, 让学生随时随地都能开展自主学习;在课堂中, 教师可以针对课前预习资源进行指导, 有针对性地开展教学活动;课外时间, 学生可以将自己看到的优美英文文章等通过微信群组或朋友圈分享, 促进共同学习。学生在课前、课后遇到的学习问题都可以通过群组与其他人讨论, 也可以直接与教师进行交流。

2.2 改变“重读写、轻听说”的教学方式

在传统英语教学中, 教师注重向学生传授正确的语法规则、扩大学生的词汇量, 再加上英语课时数少, 很多学生开口说英语的机会并不多, 因此出现了“重读写、轻听说”、“哑巴英语”等现象。利用微信平台可以有效地改善这一局面。首先, 通过建立微信群组, 可以让学生不受时间地域限制开口说英语, 改变传统课堂中学生开口机会少的局面。其次, 一些学生存在着因为担心说错而不说英语的心理。在微信中, 录制英语语音后, 如果感觉不满意, 只需用手指轻轻向上一滑, 就能取消录音, 这样就解决了部分学生有自卑心理的问题。再次, 英语发音是很多高职学生的弱项, 然而在传统教学中, 教师要兼顾全班学生, 无法对学生进行一对一的辅导。利用微信, 学生可以与教师进行单独交流, 教师可以认真聆听学生的英语发音, 纠正其发音错误, 开展一对一教学。

2.3 拓展第二课堂, 增强碎片化学习效果

英语学习不仅需要靠课堂学习, 更要靠课外积累。然而据了解, 很多高职学生的课外时间都用于专业课学习或是进行其他活动, 在英语学习上的投入并不多, 学校组织的一些英语角等活动也并非每位学生都能参与其中。利用微信, 则可以让学生利用碎片时间学习英语, 有效地拓展第二课堂。微信软件的便捷性使学生能够通过手机等设备随时与教师和其他学生交流, 也使英语教学不再受课时的限制。学生可以利用课余碎片时间来完成学习任务, 不懂的知识可以反复学习。碎片化的学习使得学生能够将日常生活中大量被浪费掉的时间利用起来, 通过及时复习、时时复习达到事半功倍的效果。

2.4 弥补课堂教学中的情感缺失

著名的外语教学专家H.H.Stern说过, 情感对外语教学的作用至少与认知活动同等重要, 甚至更重要[3]。在英语学习中, 学生要接触新的文化, 完成从母语到英语的转变, 学生的情绪会因多方面因素而产生波动, 进而影响到英语学习的效果。因此, 良好的师生交流有助于学生学好英语。然而在当今的高职院校中, 很多教师是上完课即走人, 并认为只要完成了教学任务就可以, 而学生则认为只要能考高分就行。因此一些课堂就变成了教师一个人在上面讲, 下面的学生要么麻木地听, 要么就玩手机, 师生之间“互不打扰”。利用微信平台, 教师可以及时了解学生的学习状况并给予针对性的帮助;还可以通过参与学生讨论、与学生分享英语学习经验等方式拉近与学生之间的距离, 激发和增强学生学习英语的兴趣和自信心。针对学生在学习中遇到的问题和困惑, 教师还可以开展一对一的辅导, 让学生意识到自己被重视, 逐渐改变学习习惯, 主动地学习英语, 从而达到促进学生英语水平提高的效果。

3 高职英语教学中使用微信应注意的问题

3.1 课堂教学为主, 微信教学为辅

微信的引入给英语教学带来了新的活力, 这也是新媒体时代英语教学的新形式。然而微信在提供新的学习平台的同时, 也为学生娱乐创造了机会, 部分学生沉溺于微信的娱乐游戏中无法自拔, 进而影响了英语学习。因此, 必须坚持课堂教学的主体地位, 将微信打造成师生交流、学生交流、共同学习进步的平台, 辅助英语教学。

3.2 将微信学习纳入考评体系, 引导学生合理使用微信

微信平台的开放性使得一些学生不能合理利用微信学习。因此, 在采用微信教学的同时, 教师一方面要引导学生正确地使用微信软件, 帮助学生适应微信教学的形式, 并形成良好的学习习惯;另一方面, 需将微信学习纳入考评体系, 督促学生合理使用微信。教师可以利用微信定期发布作业, 学生的作业通过微信提交给教师, 将微信作业成绩作为考评的一部分计入总成绩, 从而促进学生正确使用微信平台学习。

3.3 建立微信公众号, 及时发布贴近学生的资料

目前网络上英语学习微信公众号众多, 但是存在着推送时间不固定、推送内容杂乱等问题, 缺乏对学生学习的针对性指导。因此, 高职院校应该建立符合自身教学实际的微信公众号, 对网络上的学习资源进行合理选取, 定期发布与学习内容相关的内容, 让微信真正地起到辅助英语教学的作用。

4 结语

作为一种新媒体, 微信的应用丰富了英语教学的形式和内容, 培养了学生自主学习的能力, 营造了更贴近学生生活的学习氛围。作为高职高专的英语教师, 我们不仅要丰富自身专业知识, 更要积极学习现代化教学手段, 将其合理地融入英语教学中, 推动英语教学的健康发展。

摘要：微信作为一种为智能终端提供即时通讯服务的软件, 凭借自身优势已成为大学生日常生活学习中的重要组成部分, 也给大学英语教学的改革与创新带来机遇和挑战。从微信的特点和优势出发, 探讨如何在高职院校大学英语教学中合理使用微信, 从而提高教学质量。

关键词：微信,高职院校,英语教学

参考文献

[1]王涛.“90后”高职学生群体特点变化的分析[J].现代教育, 2012 (5) :146-147.

[2]周久桃, 谢利民.基于建构主义理论的英语教学探究[J].现代教育科学, 2006 (2) :103-105.

微信应用下的商务英语 篇8

关键词：微信,高职,商务英语,教学应用

互联网时代改变了人们的学习模式和知识体系, 传媒技术的发展使电脑和手机成为信息传播的最佳载体。微信是腾讯公司推出的手机聊天软件, 受到了年轻学生的欢迎, 将微信引入教学, 借助移动传媒平台帮助学生开展多种形式的学习, 这种非正式学习的灵活方式可以为传统的课堂教学增加新的亮点。

1 高职商务英语教学现状

第一, 就商务和英语两方面的学习而言, 高职学生普遍英语基础薄弱, 无法真正实现语言的工具作用, 英语学习是一个被动接受的过程。商务知识的专业性和关联性比较强, 受课堂时间和传统教学形式的限制, 无法保证全体学生都能理解知识点, 导致学生对新内容的接受能力下降, 降低学习的兴趣和积极性。

第二, 就师生交流和学生个性化培养而言, 传统教学模式无法兼顾到学生差异。基础好的学生觉得进度慢, 没有可提升的空间;基础差的同学跟不上, 课后也没有补习的途径。很多学生或因为性格内向, 或因为不善于公众场合发言, 或因为害怕自己的观点不对而放弃课堂表现的机会。对于课堂教学的意见和建议, 学生也比较介意当面提出, 所以师生双方都需要渠道进行交流, 才能避免学生在学习过程中的动机缺失。

第三, 就课堂教学情况而言, 随着智能手机的普及和无线网络的覆盖, 很多学生课堂参与度不高, 学习效率低下, 把教室当成玩手机的场所。尤其微信作为新兴的网络通讯工具, 是年轻的学生群体日常沟通必不可少的新型沟通媒介。学生可能不关注教师正在课堂上讲的内容, 却会浏览老师在网络上发布的信息;学生可能会对其他同学的陈述不置可否, 却会在好友评价里点赞;学生可能在课堂讨论时默不作声, 却会对朋友圈的转发滔滔不绝。

鉴于以上问题, 既然学生在课堂上玩手机, 索性把手机当成学习工具使用, 让学生通过玩中学, 学中做, 做中教, 把教、学、做统一起来。另外如果能将教学延伸到课外, 实现弹性教学, 教师利用某种平台能够及时了解和反馈学生问题, 学生也能在老师参与引导下克服心理障碍畅所欲言各抒已见, 就可以缓解这种困局。

2 微信辅助教学的可行性和优势

2.1 智能手机与微信普及度高

通过对某校商英专业13-15 级总计253 名学生的问卷调查, 发现学生的智能手机, QQ号码, 微信号码拥有率达到100%。微信支持IOS, Android等各种手机操作系统, 支持多平台应用, 智能手机的普及, 校园内实现移动网络覆盖, 硬件的支持使微信延伸课堂成为一种可能。

2.2 支持在线交流, 实现移动教学

微信用户使用个人账号就可以直接登录注册, 微信公众平台通过后台的用户分组实现消息的精准推送。平台消息一旦发送, 账号订阅者就会同步收到消息, 可以评论与回复。微信个人账户之间也可以互加好友, 建立微信群, 发送文字、图片、视频、语音, 群聊。现在有些电子资源下载有很多障碍, 例如需要特定的下载工具或播放器等, 但是支持在线观看或者转发, 这些资源就可以通过微信随手转发到群里, 可以突破传统教学时间地点的限制。而且微信平台具有回复快、交流灵活、内容简洁、移动即时等特点, 可以解决课堂教学遗留的问题, 实现实时异步沟通, 无缝学习。教师既可以“一对一”解答, 又可以达到“一对多”的辐射作用, 通过高效率的师生交流达到移动教学。

2.3 满足个性化差异化学习需求

教师考虑到学生个体差异, 可以通过微信教学平台推送难易程度不同、形式不同的学习资料, 学生根据对知识的掌握程度自主选择学习内容, 提升个人英语或商务知识等方面的短板, 增强教学的针对性。微信素材的多样化让学生有选择的空间和学习的兴趣, “背对脸”的互动模式打破了交流障碍, 让学生勇于发表对商务案例的观点, 克服口语畏难心理。微信网络平台丰富的教学功能可以满足不同学生个性化的学习要求。

2.4碎片化学习

无论教师还是学生, 微信上分享的都是微型化教学资源, 内容简练, 学习时间短, 多以图文结合的网页链接、视频音频、趣味学英语等形式为主, 便于学生接受, 实现碎片化“微学习”。

2.5资源共享形成良好的学习氛围

教师可以把各种教学资料通过二维码、推送等功能发给学生, 或者将网络上与教学相关的资源整合起来发布给学生, 学生可以下载或通过微信链接进行学习, 这是从教师层面由上而下地传递教学资源。作为学生更了解学生之间的接受程度和流行的学习应用, 所以学生可以将自己发现的新兴APP、有趣的实事新闻、小组学习的成果等通过朋友圈和微信群进行信息资源共享, 作为教师和学生的共同学习内容, 这是从学生层面自下而上地丰富学习资源。当这些资源得到其他人的点赞, 阅读或评论的时候, 就激发了学生参与的积极性, 契合青年学生乐于自我展示、渴望交流和被认可的价值需要。按照这样的良性循环, 微信逐渐发展成为充分发挥学生主观能动性, 以学生互动交流为中心, 教师引导辅助的学习平台, 为开展创新教学模式和教育管理带来新途径。

3 微信教学的应用策略

1) 面向全校热爱商务英语的学生建立统一的微信公众号, 分为“微新闻”“微生活”“微话题”等板块, 微新闻主要是简单的英语新闻, 微生活是用英语介绍校园内近期的活动, 微话题主要是当前的经济热点问题等。非商英专业的学生也可以通过此公众号加强商务英语的学习, 与商务英语有关的竞赛投票也在公众号上进行, 做到透明公开。公众号设立学生管理员, 采用小组轮流制, 让每位学生不仅熟悉个人微信号的功能使用, 还要掌握公众号的后台操作流程和管理技能, 遇到操作方法的问题时各小组之间可以讨论解决, 形成互助的团队模式。而且通过学生的参与让大家了解公众号发布过程的辛苦工作, 尊重他人的劳动成果, 认真学习里面的每一个板块。

2) 就课程教学而言建立班级微信群, 发布与课堂教学有关的内容, 发挥微信群在课前、课中、课后的功能。教师在课前通过微信群布置学习任务, 同时转发参考文件, 学生以学习小组为单位搜集整理资料, 在准备环节大家可以在微信群里讨论, 共享资源, 学生之间互相解答疑问, 如果发现导向偏差, 教师及时介入纠正。通过微信群的对话内容, 教师可以事先了解学生的兴趣点以及自学环节中暴露出的共性问题, 在课堂上集中进行重点解答。学习小组形成的最终成果需要在课堂上展示, 通过其他小组的评论和教师点评学生也能加深印象, 总结反思。

学生课前通过网络查询和微信交流积累了丰富的资料, 为进一步增加学生对教学设计的参与度, 可以选择适合的教学内容采用师生互换的教学模式, 让学生当老师为大家授课, 以观众听懂为检验标准, 征求其他学生对课堂组织状况的反馈。这种层层递进的教学方法增进学生之间的交流, 实现资源结构的优化, 培养学生的沟通能力和协作能力。课后, 教师通过微信鼓励学生分享学习心得, 巩固知识;跟进实践项目, 及时把作业结果反馈给学生, 实现教学的方便快捷;分享实事热点, 拓展学生视野, 既能扩大学生的英语词汇量, 又能提高对商务知识的理解能力。另外学生在朋友圈内或微信群里对教学的肯定、抱怨、期望等都是学生对课堂的建议, 教师可以结合学生意见积极进行教学改革。

3) 除了作为教学平台, 微信群还有许多其他功能。教师与学生通过微信的语言聊天、视频对话、朋友圈、群聊等互动可以情感补给, 弥补交流的缺失, 及时掌握学生的思想动态, 加强校园文明建设。微信逐渐延展出的微店功能也是鼓励学生创业的途径。在微信群里关注一些比较适合商务英语学生群体的公众订阅号, 例如:FOB论坛, 世贸通外贸, CHINADAILY, 英文巴士等平台, 塑造良好的商务环境, 学生可以随手点击浏览订阅号推送的信息。

3 微信教学的注意事项

1) 微信实现了“引起关注-激发兴趣-搜集资料-讨论交流”的自主学习, 但学生的任务量也骤然增加, 而且并不是每一项教学内容都适合采用这样的教学方式, 所以微信教学难以全面代替课堂教学, 传统的教学方式仍然是学校教学的主要形态, 还是坚持课堂教学为主微信教学为辅的模式。

2) 微信教学要求教师必须拓宽视野, 改变教学理念。教师不能满足于固定教学模式, 必须跟上时代的步伐, 实时更新个人的知识储备, 了解教育事业的形势, 观察高职学生的变化。教师要熟练微信公众平台的操作, 还在课前课中课后整理出大量适合网络平台发布的教学资源, 保证信息质量, 把控群内发言的信息, 避免变成聊天场所, 使得学生的学习长期处于良性循环当中。通过教学相长和团队合作的方式, 加强个人接受新事物的能力和教学能力, 要时刻给自己充电, 充分学习和掌握现代技术, 使其合理充分地应用到高职教学中, 从而充分发挥网络等信息化工具的优势。

3) 微信平台不能单靠教师的支撑, 必须唤起学生的主动参与意识, 逐步引导学生加入进来, 提高信息处理水平, 形成以学生为中心的学习平台, 才能长久进行下去。教师的角色定位既是知识的传播者, 学习任务的发布者, 也是学生构建自身认知体系的支持者和引路者。学生由被动接受者转变成为知识的主动建设者, 向“自主、合作、探究”的学习目标迈进, 教师通过“师生互动”参与到学生的“学生自能、学生自为”中, 创新教学模式, 逐步实现由灌输式向自主式的转变。

4) 对于学生的微信行为, 教师必须给予学习评价和引导。一方面肯定学生的成绩, 另一方面及时纠正问题, 而且通过适当的监督管理不能让教学微信群变成聊天群, 这样才能不断完善和提高微信教学效率, 最后通过有效评价机制和期末考试成绩等反馈检验学习效果。微信教学方式不但要让学生掌握理论知识, 更重要的是探索适合学生的学习方法, 形成科学的指导策略, 让学生学会如何解决问题, 激发学生乐于探究的情感, 形成终身学习能力。

5 结语

应产业和社会发展对职业教育的需求, 微信平台教学利用网络辅助实现教育资源的传输, 构建共同愿望的学习共同体, 开发学生团队协作能力, 培养学生分享、信任、归属的学习品质, 实现专业与岗位的结合, 学校与企业的顺利过渡, 提高高职商务英语专业学生的综合素质和职业教育的竞争优势, 增强职业教育适应人才市场的针对性。

参考文献

[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究, 2004 (5) .

[2]李丹, 刘惠风.高职公共英语教学现状、问题及对策简析[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2013 (1)

[3]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J], 软件导刊.教育技术, 2013 (10) .

[4]黄凯.利用微信平台提升高职专业英语教学效果的探讨与思考[J].教学交流, 2014 (5) .

[5]汪洋.基于微信的高职英语教学模式探究[J].校园英语, 2015 (1) .

微信应用下的商务英语 篇9

【关键词】微信软件 英语教学 应用探究

一、微信的主要应用特点

（一）调动学生学习积极性

在高校多媒体教学的发展趋势下，大学英语课程越来越注重互动式教学理念与课堂的结合，通 过开展全面推行互动式的教学方式，更为切实地为学生营造良好的大学英语学习环境。微信作为当下一种 新型的交流方式和互动平台，凭借其先天的语音交流以及快速便捷等特点得到迅速推广，同时也为现代大 学英语教学的网络化发展提供了新的方向。 微信软件的主要优势在，它是集聊天、语音和图片等形式与一身的聊天软件。聊天内容多样化，传统的教学模式较为单一，教师是主体，仅限于将课本上的知识通过在课堂教学中，以口授的方式传授给学生，学生在课堂上被动接受知识，这种教学方式并不能激发的学习兴趣和自主学习的积极性。微信软件教学不仅能使教师与学生在交流时，突破地点上的限制，无需面对面交流，还能使学生在学习过程中，表达自身的理解程度和满意度，教学材料的多样化使得学生的学习过程不再乏味，还能使学生积极主动地进行学习，体会到微信在英语教学中的积极作用。

（二）提高教学效率

在传统的教学中，教师一味将课本知识灌输给学生，在学生理解力不够的情况下，教师往往不能及时发现，并帮助其更好地学习。微信的作用主要在于其交流上的便捷性，学生在学习过程中，甚至是学习后，都可以利用微信交流的方式对学习心得进行有效沟通。其中，群聊是使整个班级有效沟通的主要形式，在群聊中，学生可以相互交流学习经验和问题，英语教学也不再受课时的限制，教师在利用微信进行英语的教学中，可以经常发布一些英语的相关资料对学生进行专业性辅导，减轻教师的授课压力，提高教师的教学效率。

（三）为在其他教学的应用铺垫

微信在英语教学中的有效运用，可以为其在大学的其他课程中进行提供保障。微信软件在教学中的使用是多媒体教学发展的趋势，在新课改的要求下，教学模式不再单一，为了满足学生对教学形式的多样化需求，教育方式在不断创新，微信软件在英语中的应用，可以为其在其他课程中的运用奠定基础，微信交流的方式多样化，例如在心理素质课程的教育中，教师可以结合微信内容的丰富化为学生提供充足的知识案例，或者结合当下发生的一些热门事件，让学生对其自主进行评论和了解。

二、应用时注意的要求

（一）教学主体性

无论以什么样的教学方式，学生始终是教育活动的主体，微信软件在英语中的运用，作为一种全新的教育方式，在形式上给学生提供了娱乐学习的机会，但是也会有部分的学生只注重娱乐性，忽视学习的主要目的，在微信软件中，其娱乐游戏也不少，学生在进行学习时，如果教师没有对学生进行适当的引导，学生会偏离学习的内容，使英语水平得不到提高。

（二）软件的应用评价

为了保障英语的教学质量，微信软件的及时评估和审核很重要，这种措施能使微信软件在教学中合理运用和开展。为了使资源能够得到最大化的利用，在大学等英语教育中，微信评价体系的建立能使其起到良好的监督效果，学生在学习的过程中，学习的效率、行为以及效果都可以据此得到反映，能够为微信的完善开展提供更为有效的措施。

三、微信在英语教学的应用探究

（一）开展互动式教学

英语学习离不开听、说、读和写，这是学生在进行英语学习时不可缺少的环节。微信软件的应用能够在教师和学生中建立良好的网络教学的平台，教师以微信为教学基础，发布英语相关的学习资料，例如英语范文、课程知识或者英汉翻译等；学生在可以以微信软件的形式对教师发布的内容进行接收，并完成教师对课程提出的要求。

（二）教学模式的情感补给

教师与学生最好的关系状态是，在课堂上，学生以教师为尊，尊敬教师及教师的教育工作；在课堂下，教师与学生能够成为益友，在学习上，对于学生不懂得问题进行相应的指导，在思想上，做学生的倾听者。这种亦师亦友的状态能够使学生更好地进行学习。微信软件教学能够人性化的做到这一点，学生可以利用微信软件进行学习，还可以与教师进行生活上的交流，增加师生之间的感情。

（三）多媒体教学的广泛运用

多媒体教学的主要特点是集图片与声音于一体，多媒体的最先开展，打破了传统英语教学的模式，将教学过程变得更加人性化，教师更注重学生的学习感受，多媒体教学的成功运用为微信软件在大学的英语教学中的使用奠定保障。在大学英语的教学中，学生要将学习与生活实践相结合，微信软件中的语音输入和输出对学生来说具有一定的学习促进作用，学生可以通过手打英语单词增加单词的熟悉度；教师可以根据英语教学的要求，对学生的英语口语训练布置相应的学习任务。

结束语：

微信在中国的聊天交流软件中，是当下除了QQ外，应用最广泛的交流软件，微信是一种新型的互动平台，语音交流是其最显著的特点，这种特点为微信在大学英语中的应用提供了基本保障。为了学生更好地进行英语学习，教师可以为学生布置相应的微信教学要求，例如“每日英语”，这要求学生通过微信语音软件的特点，每日發给教师一条英语口语，长期的练习，会使学生的口语越来越标准。

【参考文献】：

[1]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报，2014，01：83-85.

微信应用下的商务英语 篇10

2011年1月腾讯公司推出了一款新型手机聊天软件, 即微信。这是一款以互联网为媒介, 通过网络快速发送语音短信、视频、文字、图片 (包括表情) , 并支持多人聊天群聊的手机聊天工具。近年来, 微信因其操作简单多样、传播迅速、零资费等特点, 已经作为最新的手机网络通讯工具, 风靡于大学生日常沟通和交流中[1]。利用微信这个平台, 辅助大学英语教学, 势必会产生良好的教学效果。

一、微信和大学英语

大学英语教学提纲中指出:大学英语教学要在多媒体网络等现代化技术的支持下, 运用计算机多媒体进行教学, 采用网络化、全方位的教学方式, 培养学生的自主学习意识, 提升大学英语教学质量。

截止2013年6月底, 中国互联网络信息中心发布了《第32次互联网络发展状况统计报告》, 报告显示, 在网民规模中, 学生是最大的网络使用群体, 网络的主要客户群集中在大学生。而微信作为一种快捷的通信方式, 已为广大大学生所青睐。众多的学生拥有微信账号, 这为利用微信作为辅助工具进行教学提供了条件。

二、微信在大学英语辅助教学中的优势

教师与学生面对面是传统课堂教学的主要形式, 课堂上传授的知识主要有基本知识的讲述、基本理论的讲解、解题技巧的分析讨论等, 学生在课堂上由教师引导练习听、说、读、写等。教师占据主导地位, 学生处于被动接受知识状态, 教学效果并不尽如人意。

大学英语学科具有听、说、读、写等特点, 传统的学习方式固然对知识及读、写能力积累有很大的帮助, 但时代的进步社会对人才的需求层次也相应提高, 具备英语听、说能力的人才显然会更受欢迎。利用微信平台, 传统学习方式与网络化学习相结合, 既不使教师在教学过程中失去引导作用, 又能激起学生作为学习主体的学习积极性和创造性, 在巩固读、写能力的同时, 听、说能力也得到加强, 学习效果也更为明显。学习积极性提高, 弥补了传统教学的不足。

三、微信在大学英语辅助教学中的应用

大学英语是一门语言类的学科, 其集听、说、读、写等环节, 将微信应用于英语教学辅助, 具有打破传统单一教学方法的优势。

(一) 延伸课堂, 促进弹性教学

微信的简便易用性, 使得学生可以利用手机微信随时记录学习心得, 同学间还可以通过群聊交流学习英语的心得。新型的沟通方式打破了课堂及学时的限制, 将学习延伸到课外, 学生在英语学习上更灵活, 能够根据自己的实际情况合理安排学习时间。学生可以对课堂的学习交流心得、感受, 还可以利用微信的语音功能和视频通话功能进行口语交流, 提高口语和听力能力;教师和学生还可以在微信上随时阅读其他学生的作业, 及时发现问题并相互讨论, 提高英语应用能力。

(二) 利用朋友圈自主学习

学生可以利用微信朋友圈作为学习平台, 在朋友圈发布一些和学习有关的日志。这些日志可以是转载别人的, 也可以是自创的, 内容可根据个人喜好或者自身擅长, 比如单词汇总, 或者英文日志等, 甚至是一句有意思的英文谚语都可以发布。网上大量的资料让学生在自主学习中不用再为阅读材料发愁, 学生利用微信自主学习中可以不断巩固词汇量、迁移知识点、完善知识构架。在转载、发布日志或者回复评论时, 学生要有目的性地运用平常所学的词汇、语法, 做到学以致用;还可以用转发网页或者链接的方式转发相关的音频、视频文件供大家共享, 借助这些途径提高英语听力能力。总的来说, 通过朋友圈发布相关学习信息, 激发了学生的学习主动性, 英语的听说读写能力也得到了锻炼。

(三) 通过微信群促进交流

微信群在大学英语辅助教学中起到促进作用, 可以以三种形式体现:

1.教师以班级为单位创建微信群。教师以微信群为平台, 提出某一话题, 组织学生进行讨论, 或者针对疑惑较多的问题在微信群中作统一解答。讨论时, 学生可以畅所欲言, 尽量要求使用英文表达个人见解。对于不太有把握的表述形式可以线上询问或者线下查询。增进交流的同时, 提高了学生的学习兴趣。

2.学生可自由创建学习小组。组内好友可以是志同道合的英语爱好者, 也可以是自己的要好伙伴等。学生通过小组相互鼓励相互监督, 遇到学习问题一同讨论解决, 加强沟通交流, 一起进步。

3.小组作业讨论。针对教师布置的按小组完成的作业, 如小组PPT, 学生可自行创建微信群进行交流和讨论。因为大学自由时间相对较多, 课外的安排也是各自做主, 在安排面对面的讨论小组作业时, 时间上较难协调。在微信群上讨论交流看法后, 再约定时间见面整合讨论结果。这样一来, 既完成了作业, 又节约了时间。

(四) 利用私信解决问题

微信的广泛使用, 使得英语学习更为便捷。学生在学习过程中遇到的问题, 可以通过私信询问教师, 师生间进行将课堂上的交流延伸到网络, 可以有效解决课堂上师生互动不足的问题。教师及时为学生答疑解惑, 激发了学习热情。

结束语

总而言之, 微信的出现为大学英语教学提供了有利的辅助工具。微信增进了学生与教师之间、学生相互之间的交流, 通过微信平台营造的学习氛围, 师生一起分享学习内容和学习经验, 可以弥补课堂教学互动不足的缺陷, 有效提高教学效果。同时通过微信可获取丰富的学习资源, 减少了传统的教学模式产生的不足, 可为全面提升大学英语教学质量服务。

参考文献