优化小学英语课堂教学(共12篇)
优化小学英语课堂教学 篇1
摘要:英语教学是一种语言教学, 它的最本质功能是交际功能。然而, 长期以来受应试教育的深刻影响, 大部分教师忽视了语言实际应用能力的培养, “满堂灌”“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂, 使教师教得辛苦, 学生学得难受, 学习英语的兴趣越来越低, 教学效果甚差。那么, 如何优化小学英语课堂呢?本文就此进行了探讨。
关键词:小学英语,课堂教学,优化
英语教学是一种语言教学, 它的最本质功能是交际功能, 除了通过书面表达进行交际外, 口头表达是日常生活中应用最普遍、最广泛的一种直接交际方式。然而, 长期以来受应试教育的深刻影响, 大部分教师忽视了语言实际应用能力的培养。老师们往往把精力集中于语法规则的讲解、课文的分析以及进行一些机械操练等模式上, 在课堂上很少给学生语言实践的机会。“满堂灌”“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂, 老师统管一切, 学生没有自主的空间, 不能很好地发展自主学习的能力。结果老师教得辛苦, 学生学得难受, 学习英语的兴趣越来越低, 教学效果甚差。
怎样才能脱离“以教师为中心”的英语课堂教学模式?那就要优化课堂教学结构, 优化课堂教学并不是仅指课堂上的40分钟时间, 而且还包括课前的“备课”、课中的“授课”和课后的“忆课”三个环节。备课是教学工作的重要环节, 它直接关系到教学效果的好坏。然而, 备课又是十分艰苦的工作, “几番心血一堂课”。
为了上好一堂课, 教师要付出几倍乃至数十倍的时间精心准备。要备好一堂课, 就要做到“胸中有书, 目中有人, 手中有法”。教材是教师授课的主要工具, 是学生汲取知识的主要来源, 是教师备课的依据。教师备课, 首先应通读教材, 从整体上掌握知识的内在联系, 明确本课程在学生技能运用过程中所处的地位以及各章节的目的。
小学英语的课堂教学的优化注重培养学生的兴趣, 激发学生学习英语的积极性, 调动他们的好动、好奇心强的个性并结合教材任务型的特点, 培养学生的自主学习能力。把艺术教学渗透于小学英语教学中, 精心设计课堂教学, 使英语教学与艺术教育结合起来, 提高英语的课堂教学质量。
一培养兴趣
兴趣是最好的老师。英语是一门语言学科, 不是一两天就可以学好的。我们要针对小学生的年龄特点和教材特点, 并结合自己的实际情况, 大胆创设灵活的教学方法和采用形式多样的教学媒体, 努力培养学生的兴趣和积极性。例如:在教animals这课时, 可采用卡片或多媒体教学手段, 让学生看着可爱的动物画面, 边看边听边学边记, 他们很快就会朗朗上口;另外, 在教学过程中教师要及时地调整补充教学活动, 可先听录音让学生模仿跟读, 读熟后, 让学生分组边说边做动作:Act like a cat, mew, mew, mew.Act like a dog, wang, wang, wang.Act like a hen, gu, gu, gu……让学生在优美和谐的活动中上英语课。
1. 结合课本特点, 激发学生的兴趣
在进行英语教学时要潜移默化地引导学生。例如:在教Let’s clean our classroom这一课时, 教师可拿着挂图, 对学生说:Look.What a big classroom!Chen Jie is saying:Let’s sweep the floor.John is saying:Let’s clean the window.Amy is saying:Let me clean the door……激发美好的心灵使学生精神饱满, 同学们就会在教师的引导下热情高涨, 主动兴致勃勃地和老师一起看图学说英文了。我们的教学也在不知不觉中成功了。
2. 运用媒体, 激发情趣
可以利用教室中的多媒体设备, 尽可能地做一些图片精美符合课堂需要的课件。由人民教育出版的PEP English教材是以一个单元一个话题为内容编写的, 而每个话题都是符合小学生兴趣和生活实践的。如三年级上册就是围绕文具、身体部位、颜色、动物和食物等话题展开的。因此, 如果在教学过程中, 能够利用多媒体来辅助教学的话, 对激发学生学习的兴趣和积极性不无裨益。
例如, 我在教学Unit 4 We love animals的第一堂课时便在第一张幻灯片中把在这一单元我们需要学习的动物图片集中在一起展示给学生们, 孩子们看到这些可爱的动物图片立刻被他们吸引, 迫切地想要知道如何用英语来表达这些动物。这样学生们的学习欲望被激发起来了, 学习的兴趣也是与日俱增。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画, 这样就变抽象为具体, 让学生有身临其境之感, 自觉感知对话能运用的情境。
3. 创设情景, 激发学生的学习兴趣
英语作为一种语言, 必须融入一定的情景中, 才能进行交流。可在课堂中朗读、进行角色表演, 在对话中让学生的语言才能得到自由的发挥。如在:What’s your favourite food?Fish.这一对话教学中, 让学生使用生动的语气和语调以及不同的词汇去创造性地表达他们的思想。
新课标理念, 学生学习英语的兴趣, 艺术教育与英语教学的整合都是小学英语课堂教学的重要内容。我们要在实施英语教学时把这些都融入课堂中, 英语教学就会“随风潜入夜, 润物细有声”, 学生就会慢慢地形成一种良好的学习习惯, 英语教学就会成为一项精美的事业。
二精心设计课堂教学、把艺术教学渗透于小学英语教学中
美的东西总是让人赏心悦目, 爱美、求美是儿童的基本心理。作为小学英语教师, 能够敏锐、正确地发挥和提炼英语教材内容之美, 把英语课堂教学变成一个美育的阵地。课堂上, 教师的一举一动, 高雅、健康的讲台形象和审美情趣, 身体语言和充满动感的教学过程, 巧妙精美的板书设计, 生动新颖的多媒体画面都可使小学生的童心、童真和童趣得到尽情的显露, 他们的个性和爱好也得到了发掘, 大大地提高了英语教学质量。艺术性地优化英语课堂教学, 使素质教育也可在英语课中得到渗透。英语教学中, 每一个环节都是美育的沟通融合, 都是艺术的表演。懂得在英语教学中使用艺术和美育, 我们的英语课堂就会充满着神奇的魅力。
三游戏活动, 贯穿教学
根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点, 小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏, 来唤起学生对英语学习的兴趣和求知欲, 有效地培养学生的学习能力, 提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求, 我尽量把传授知识和游戏融为一体, 设计一些适合教材的游戏。比如:学习了有关颜色的单词后, 我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品, 放在一个大盒子里, 请一位同学到讲台前来。我说:“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西, 全班同学说:“Yes.”或“No.”;又如教完数字1~10后, 我设计了一个“Who is missing?Can you guess?”的游戏。在游戏中我还引进了奖励的机制, 对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等, 以此来进一步调动其积极性, 把学习推向高潮。
四竞争比赛, 激活课堂
形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂的兴奋剂, 好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动, 这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段, 在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中, 无论是参赛的学生, 还是观看的学生, 个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛, 学生们都满腔热情地参加, 课堂气氛可谓空前的高涨。我在三年级的英语课堂教学中, 最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中, 学生们都能赛出基础、赛出质量、赛出能力, 且越赛越有兴致。
运用竞赛, 挖掘学生学习的“潜能”, 最大限度地调动学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既能获得知识, 又不易产生心理疲劳, 有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
总之, 教师是科学文化知识的传递者, 是学生的示范者, 是学生个性的塑造者;教师是课堂教学的策划者, 同时在课堂教学中起着导向的作用。
因此, 作为一名新时代的英语教师, 首先应该主动开拓进取, 一定要坚持不懈地学习, 巩固专业知识, 感受时代信息, 接受新知识。在掌握课堂教学基本技能的基础上, 有效地运用现代化的教学设备, 深入了解学生、研究学生, 随时反思自己的每一个教学环节;其次教师要在课堂上给学生创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围, 要尊重学生、关心学生、赏识学生, 要以积极的态度和发展的眼光去看待学生, 相信每个学生都有巨大的发展潜能。使学生感受到教师的亲切、和蔼, 并置身于一种轻松、愉快的学习环境中, 使学生充分享受创造成功的快乐。从而达到提高课堂教学效率, 培养学生运用语言的能力。
优化小学英语课堂教学 篇2
优化小学英语语法教学
作者/郑学群
【摘要】在教学实践中如何把握语法教学的方法值得研究。笔者通过调查及对自身经验的总结和反思,认为语法教学应结合小学生的特点,通过使语法教学简单化、情景化及兴趣化来优化语法教学。
【关键词】语法教学 小学生 优化 简单化 情景化 兴趣化
对于语法知识的地位与作用,英语教学界同仁已基本形成共识:中国学生学英语应该学语法。原因是,如果不了解英语的内部规则,那将影响中国学生准确地运用英语进行交流。许多专家认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地掌握语言。
然而,自20世纪80年代交际法被介绍到中国后,小学英语教学要不要淡化语法,应该如何教语法,这些问题就一直困扰着我们。笔者认为,与其逃避语法教学,不如改变认识和教法;与其淡化,不如优化,让语法更好的为交际服务。根据新课标的指导思想以及对目前小学英语教学中存在的问题,本文将围绕小学英语语法教学的原则和相应的教学策略进行探讨。
一、小学英语语法教学的现状及分析
1.淡化语法教学的现象及分析
早在20世纪代,J.B.Watson就提出了行为主义的“刺激―反映”(S-R,Stimulus-Response)理论。此后,美国学者B.F.Skinner提出,人们言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。因此,许多教师认为:只要有足够的实际交际语言的刺激,学生就会自然习得交际活动中出现的语言形成和语法知识,以至于到了今天,一提到语法教学,人们就会联想到枯燥、应试教育、理念落后等字眼,因此,当今的小学英语教学中,淡化语法教学成为普遍现象。语法教学的淡化保证了小学英语课堂的生动活泼,但我们也不难发现,学生在口语表达时常出现这样那样的错误。
可见,在小学适量适当地开展英语语法教学是必要的。掌握语法规律有利于学生举一反三地灵活运用。
2.强调语法教学的现象及分析
传统的语法教学观念在部分小学英语教师的思想中是根深蒂固的。在过去相当长的时间里,语法翻译法在中国的外语教学中占据着重要地位。教师在外语习得过程中很大程度上依赖于语法教学,因此,他们在教学中也不可避免地把语法教学当做帮助学生掌握外语的重要方法。因此,在教学实践中,有部分教师明显侧重语法规则的教学,学生则死记硬背语法条文。
然而,根据儿童获得言语的过程是从单词句阶段向词句发展的规则,哈佛大学的罗杰?布朗称这种言语为电报式言语。儿童产生更长词语的能力和学习更加复杂的语法形式的能力随着年龄的增长在发展,我国接受正规英语教学的小学生多数年龄在8-11岁,这个年龄段孩子的认知能力有限,过多地强调语法规则不符合这一年龄段孩子学习外语的心理特点。
二、解读新课标
在实施新课改的今天,部分教师片面强调学生语言交际能力的培养,误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了。
新课标明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”显而易见,新课标要求改变的是以前过于强调语法教学的现象,并非要求放弃语法教学。另外,新课标所倡导的语法教学,与传统的语法―翻译法是不尽相同的。新课标要求教师明确小学语法教学的目的,并且改变语法教学的方式,做到抛弃过往的以教师传授为主、学生机械套用基本句型的教学模式。
三、优化小学英语语法教学
语法教学的目的是使学生学习基本语法,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在小学英语教学实践中,教师不仅要能理解学习者的语言需求和学习目标,还要能够理解他们的认知需求和社会需求(AnnieHughes,).对一个成功的教师来说,能够发现其学生的特殊认知需要和学习方式是非常重要的,另具同样重要性的还有能制定有效的教学策略以满足自己学生的特殊学习方式(王来喜,)另外,兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师还应在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中。
1.语法教学简单化
在语法教学中,教师把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中,能使教学变得生动、丰富。
⑴利用顺口溜记语法规则
通过记忆下列顺口溜来记住基数词变为序数词的规律。
基变序,有规律,
一二三特殊记,
first,second,third
八去t,九去e,ve要用f替,
见y变为i和e,
词尾加上th,
若是遇上几十几,
只变个位就可以。
⑵利用改编的儿歌记语法规则
对于一般疑问句的肯定及否定回答,可用小学生均熟悉的儿歌《两只老虎》改编如下:
Doyoulikebanana?Doyoulikebanana?
Yes,Ido.Yes,Ido.
Doyoulikeorange?Doyoulikeorange?
No,Idon’t.No,Idon’t.
⑶利用改编的歌谣记语法规则在教人称代词的.用法时,可用歌谣帮助学生记忆规则:
I是我;you是你;hesheit他她它;I的复数是个we;you的复数还是you;男他女她物体它,张三李四单个他,他们的复数都是they;简单口诀要牢记,要牢记。
在学be动词的时候,可用以下歌谣:我用am,你用are,is用在他她它,要是复数都用are。
课堂上的语法教学,通过顺口溜、儿歌、歌谣来教学,简单易懂,较好地激发了学生的积极性,就连平时不肯开口说英语的学生,也都能说得津津有味。
2.语法教学情景化
利用情景教学语法是指教师利用语言、教具及各种教辅设备,将语法知识融入其中,使学生如同身临其境,从而加深对语法知识的理解和感悟。
⑴巧妙利用真实情景
在教学比较级时,教师可以请一个学生起立,并说“S1istall.”接着请一个比他高的学生,说“S2istaller.”最后再请一个全班最高的学生,说“S3isthetallest.”
⑵巧妙使用图片
在教学therebe句型时,幻灯片出示两张书桌,书桌1上有一支铅笔,书桌2上有两支铅笔,教师引导学生说:Thereisapenondesk1.Therearetwopensondesk2.要求学生对照图片观察句子。教师继续点击画面,书桌1出现3本书,书桌2出现1本书,师生共同讨论后,幻灯片出示句子:Therearethreebooksondesk1.Thereisabookondesk3.引导学生观察句子并总结。
⑶巧妙利用音效
教授现在进行时,笔者事先安排不同学生做不同的事,将其发出的声音录制下来,课堂上将其播放出来,例如:
――Hi,IamZhanglili.Iamsinging.(播出Sally唱歌的声音)Canyouhearme?
――I’mLiuchangbo.Iamplayingbasketball.(传出拍篮球的声音)
也可以由教师自己做许多不同的事,将声音录制下来,让学生来猜测教师正在做什么。
前者利用音效创设了现在进行时态的情景,又完成了大量的语言同期输入,而后者利用学生对教师言行的关注心理,设置悬念,激发学生使用自己学过的句型来表达,实现语言输出,是一种将语法与语言有机结合的教学形式。这类学用结合的训练也满足了学生加快学会英语的心理需求。
3.语法教学兴趣化
激发学生学习英语的兴趣是小学英语课堂教学的核心任务之一,成功教学的一个重要因素就是要知道如何激发学习者的学习兴趣。语言学习者的主要学习动力来自他们对实际的渴望(SusanHouse,)教师可以将这一特点充分应用到语法教学中去,从而激发学生们的学习兴趣。当然,激发学生学习兴趣的方法是多种多样的,包括:⑴童话表演,⑵图画教语法,⑶游戏学语法。
将英语作为第二语言教授给小学生,语法是必不可少的重要部分,但由于小学生的生活环境和年龄特点,我们不能将他们等同于母语学习者,认为语法可以通过简单的语言交际活动来习得;我们也不能把小学生当成人来对待,让小学生死记硬背语法规则。我们需要优化语法教学,通过顺口溜、儿歌、歌谣等来简化语法;通过语言、教具等各种教辅设备使学生身临其境感悟语法;通过童话、简笔画、游戏等使语法教学充满趣味。总之,语法要教,但要结合小学生的特点,灵活而有趣地教。
【参考文献】
1.Ur,P.GrammarPracticeActivities[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1988.2.Brown,R.1973.AFirstLanguage.Cambridge,Mass:HarvardUniversityPress.3.,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》
4.Hughes,A.2000.“MaterialforTeachingEnglishToYoungLearners”.ELTJournal,Volume54/2
5.王来喜:学习模式及其在英语教学中的运用,南京晓庄学院学报,2002.1.
6.丁钢、创新:新世纪教育使命【M】,教育科学出版社,.
(作者单位:510665广州市天河区羊城花园小学)
阐述如何优化小学英语课堂教学 篇3
一、巧设情景导入,激发兴趣
小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中,可以充分利用现有的教具,如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的,有利于语言学习的学习氛围,激发起学生的“兴奋点”.如学习了见面打招呼,互相介绍的句子后,引导学生模拟真实的生活情景,在课堂上表演出来,从 Hello!Nice to meet you!到Bye—bye.See you later.从姓名 What’s your/his/her name?到年龄How old are you?亦或其它的问题,老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话,还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏,自己配音,这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物,学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中,即感到轻松愉快,不仅达到了“动手又动脑”的目的,也达到了以情境引导学生的思维。
二、形式多样,游戏激趣
游戏是孩子们最喜欢的活动之一,将游戏引入课堂,能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性,将整个课堂设计为不同的竞技场,把游戏转变成比赛,让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来;操练时,比赛能让学生主动地参与;复习时,比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。 素质教育要求我们教师要转变教育观念,把学生从“课桌”上解放出来,大胆让学生主动自己动起来,做到面向全体学生,因材施教,充分发挥学生的个性特长。通过让学生站起来,做一做,摸一摸,仿一仿,说一说等,让学生身临其境地学习英语,感受学习的乐趣;通过几个人一小组议一议,演一演,练一练,画一画等从不同的角度锻炼学生多方面的才能,达到素质教育的要求。多让学生体验成功,激发学生的主体情感,让学生唱主角,充分发挥学生的主体作用。
三、用简笔画,显示情景
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观、生动、形象等特点,它可以引起学生兴趣,帮助学生记忆,提高学习效率。由于教学资源缺乏,学校没有现成的教学挂图,所以我都会花大量的时间画出教学挂图,并让学生画出简单的图片,写出相应的单词卡片。有时候一幅画就可以完成一节课的教学。记得有一次上观摩课,我是这样做的:画出一个大大的雪球,用What’s this?提问,学生回答“It’a big snowball.”然后我又画一个小雪球,并说出句子:Then,put the small snowball on the big snowball.在大雪球上画出两个树枝,教授单词“stick”,画出胡萝卜用来做鼻子,教授单词“carrot”,画出石头用来做眼睛和牙齿,教授单词“rock”,最后画出帽子和围巾,教授单词“scarf”“cap”。这样我在黑板上画出了一幅漂亮的雪人图片,学生看到这幅简笔画图就会说出本课所要掌握的句子和单子,并且能像我一样边画边用英语描述。还有在教《fruits》的时候,我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来,如apple,banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后,学生们看着自己的画进行创造性的语言对话活动,他们学起来兴趣盎然,達到了运用语言解决问题的目的。
四、师生表演,直现情境
表演能使学生熟练地掌握所学内容,增强灵活运用知识的能力,提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时,如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生,当他们处于交际环境时,仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry。我先让两个学生读书,在他们正在读的时候,我走过去说:Excuse me,what’s the time,please?回答:Sorry,I don’t have a watch。无须多解释,学生已经能很好地掌握这两个短语。又如在教学《It’s hot in s.》一课中,对于每个季节的天气特征和每个季节的运动项目,我都是用肢体语言表演出来,让学生用以前学过的单词和句型表述出来。我在教室里跑着做踢足球状,并表演出大汗淋漓的状态,引导学生说出“It’s hot in summer.I play football in summer.”我抱着肩膀,表现出很寒冷的样子,并做出打乒乓球的姿态,引导学生说出“It’s cold in winter.I play table tennis in winter.”这样重复表演、引导,学生便能熟练地掌握本课的重点句型,达到教学目的。
五、运用多媒体,提供直观的言语交际情境
多媒体介入英语课堂教学中,为创设语言环境提供了有利条件,学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教完快餐店里的食品和饮料后,我用多媒体给学生创设了这样的一个情境:蓝猫开的快餐店开业了,欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物,学生们个个争先恐后的举手说:“I can!I can!”在这样的情境中,学生们能把所学知识在实际交际中充分地展示出来。
优化小学英语课堂教学的探索 篇4
一、关注英语课堂教学情境, 优化课堂教学
有效的语言学习总是借助一定的活动和具体的情境, 贴切生动的语言情境不仅让课堂变得生动, 让语言学习变得自然、主动, 同时也准确地再现语言的发生和发展, 让学生准确理解和掌握语言。因此, 在小学英语课堂教学中, 教师应当关注语言内容和学生的实际, 创设贴切真实的语言情境, 点燃学生对语言学习的热情, 促进学生思维的活跃和灵感的迸发。
例如, 在教学“Our animal friends”时, 笔者在课堂教学中进行了这样的设计:首先, 通过音律优美的动画歌曲为学生营造民主轻松的语言学习氛围;其次, 笔者就告诉学生今天动物园将举行游园会, 完成一定的任务活动可以获得动物园内的参观门票, 邀请同学们一起参加;再次, 就带领学生通过“魔力眼”快速认识动物和“我来拼”帮助动物找寻缺失的身体部位的游戏活动将即将要呈现的教学内容渗透其中, 游戏让学生感到精神振奋;最后, 播放课文动画鼓励学生参与“动物猜谜”的游戏活动中, 带领学生有效展开语言的学习。
教师将语言学习活动置于生动的情境中, 不仅让课堂变得生动有趣, 有效激发学生学习语言的愿望和兴趣, 同时让语言和具体的直观形象相联系, 帮助他们迅速感知, 理解语言。
二、关注英语课堂教学趣味, 优化课堂教学
小学生年龄小, 学习的主动意识不强。学习活动很大程度上是兴趣的驱使, 若课堂教学索然无趣, 学生学习活动的参与度和有效性必将大打折扣。因此, 在小学英语课堂教学中, 教师应当立足学生语言学习的规律, 努力让语言学习的过程充满乐趣, 让语言学习更富吸引力, 才能让语言学习变得更富有感染力和吸引力, 才能让学生充分融入课堂, 才能让课堂教学效果事半功倍。
例如, 在教学“My e-friend”时, 笔者通过一系列的趣味活动, 让语言的学习充满了快乐和成功:1.猜一猜:让同学用相关的问题向老师提问, 根据老师描述的外貌, 兴趣爱好等特征, 让学生猜一猜Who is he/she? 猜谜融入学习, 不仅吸引了学生对学习活动的关注, 同时也让导入环节更符合儿童的视角, 激起学生参与活动的热情, 并有效地帮助学生归纳总结前几单元所学的语言知识, 有效引导学生温故知新;2.介绍新朋友:介绍老师的朋友, 闯三关, 挑起学生好奇的心理, 让学生处于跃跃欲试的学习心理状态之中, 巧妙而自然地展开话题的探索;3.闯关活动:带领学生通过看动画、读文本、谈朋友的活动让学生走进文本, 理解语言和运用语言;4.吟唱英语儿歌:鼓励学生多交益友, 升华主题。
教师立足儿童本位, 让原本单调的语言符号融入学生感兴趣的闯关活动和各种趣味的游戏, 让学生在快乐愉悦的氛围中大胆尝试和探索, 积极主动地掌握语言, 让课堂演绎精彩。
三、关注英语课堂教学活动, 优化课堂教学
英语课程标准中指出, 英语教学要关注学生的体验和感悟, 调动学生的多重感官参与学习活动, 让学生深刻理解语言的意义, “活”学语言, 学“活”的语言。小学英语课堂教学中, 教师要结合语言内容和学生特点, 改“满堂灌”为“活动化”的教学方式, 让学生大胆参与、主动实践, 较快地掌握和运用语言。
例如, 在教学“Seasons”时, 笔者通过任务式的活动引导学生循序渐进地展开语言的学习:1.歌曲:带领学生伴随着动画吟唱英语儿歌, 让学生伴随着愉快的歌声进入课堂, 同时让学生在吟唱的过程中复习已学的语言知识, 让学生有效融入语言学习活动;2.诗歌:让学生通过观看动画、自读和小组读等方式寻找季节特征, 如天气、活动等, 引导学生通过多样的方式感知、理解语言;3.介绍自己所喜欢的季节:引导学生积极运用所学的语言进行实践运用。
教师通过活动的运用, 让学生充分感受英语学习的快乐, 让学生在活动中真实地接触和感受语言, 让学生在活动的参与中真实地体验和实践, 从而将语言学习的主动权还给学生, 让学生成为语言学习的主人“。汇集小流已成江河”, 关注课堂教学的细节之处, 才能给学生提供一处快乐自由的英语学习殿堂。
优化小学英语课堂教学 篇5
在教育教学改革不断深入的今天,多媒体技术,作为英语教学的 必要辅助手段,被广大教师越来越多地应用到日常教学中。小学英语 教学要培养学生的听说读写能力,既要考虑语音、词汇和语法,更要 顾及语言的功能、意念和实际运用,使它们有机的结合起来,突出听 说能力的培养,并在此基础上提高读写能力。既要重视语言能力和学习兴趣的提高,还要重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中,教师可有效地运用现代教育技术手段,优化课堂教学。
(一)信息技术与英语学科的整合
在平时的教学实践中,如果我们充分有效地运用多媒体技术,英
语教学效率将能得到很大提高。我总结出了三点优势:
1、多媒体采取多样化的外部刺激。启发学生的英语思维能力,有 利于他们对知识的获取和保持。利用多媒体上英语课时,课堂气氛非 常活跃,学生对于所学也记得快,记得牢。
2、正是因为多媒体对于学生多样化的外部刺激。人机交互大大地 激发学生学习英语的兴趣,充分发挥学生的认知主体作用。在小学阶 段英语教学中,学生还需要引导和帮助,不同层次的学生要有不同层 次的练习内容,而我们的交互式学习系统可以做到。
3、多媒体能够创设英语活动情境。培养学生的英语表达能力和交 际能力。众所周知,我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺 乏语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型,忽视具体应用。因而,不少学生只知道知识点,却不能将其迁移到实际生活中。而多 媒体能在课堂上模拟现实生活情景。
(二)信息技术与英语教学内容的整合
1、用多媒体精心设计教学情景。呈现教学内容,丰富学生的形象 思维,唤起学生的兴趣和求知欲望。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我们都知道,导入新课,是授课的关键环节。设计好新课的开端,使学生从一开始就产生强烈 的兴趣,对学生学习至关重要。因此,要充分利用多媒体技术将文字、图形、图像、动画、声音等有机结合,调动学生的多种感官,促进他 们思维的发展。
2、用多媒体发电子邮件。学习课本知识,锻炼实践动手能力,提 高学习效率。
把多媒体作为英语教学的认知工具和知识载体,采用任务驱动学习和写作交流学习等策略,优化课堂学习效果。
(三)信息技术与英语教学模式的整合
1、用展示式教学模式,为学生创设近乎真实的情景,使他们如身 临其境,加深记忆,深化思维。要想把英语学好,离不开真实的语言 环境。让学生置身于近乎真实的语言环境中,可以强化他们无意识记忆,而这种记忆最为牢固。就像我们学习母语一样,是在无意识中学会的,而且记忆的时间长久。
会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在 真实的情景中,运用英语进行交流信息和思想感情的能力。那么,如 何运用多媒体创设语境来培养学生口语交际能力呢?
2、用趣味竞赛式教学模式,巧妙地运用多媒体,将枯燥乏味的教 学内容,变得生动有趣,提高学习效率。大教育家孔子说过;“知之 者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”因此,在英语教学中,要尽可 能地把枯燥乏味的内容,变得生动有趣。让学生好学、乐学。
3、用操练式教学模式,将习题设计为情景练习,吸引学生主动参
与课堂练习,及时巩固学习效果。宋朝诗人陆游说;“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”我们都知道,学生在课堂上,好像将知识学会了,可是一做题,就会出错,这是因为学生缺少及时巩固练习。他们不喜 欢做练习,尤其是机械重复的练习,为了使学生喜欢,我经常用多媒 体设计情景练习,让他们在轻松的环境下,不自觉的巩固学习效果。
(四)信息技术与英语学习模式的整合
1、用多方交互式学习模式复习巩固,提升学习效果。多媒体虽然 促进了英语课堂的建设,提高了学生的学习效率,但是,仅靠课堂上学,课下不复习巩固,也很难真正掌握,所以还需要课下巩固练习。以前,没有网络的时候,教师只有走进教室才可以辅导学生,现在利用网络,学生就可以和老师实行时时互动。
2、用直接式学习模式,自己运用网络学习,弥补课堂学习的不足。这种学习模式,对于一些学困生或耽误了功课的学生很有效。他们可 以利用空余时间,使用电脑调出英语老师的教案,来进行“补课”,或者进入学习英语的网站进行学习。
3、用辅助式学习模式,扩大自己的相关知识储备,为提高课堂学习效果做好铺垫。这种学习模式,比较适合学习较好的学生。他们学 有余力,感到自己“吃不饱”时,就可以利用网络资源查询相关信息。利用计算机应用工具,如金山词霸、金山画王、Word 等也可以给英语 学习带来意想不到的效果。
(五)信息技术优化英语课堂的主要问题及思考
1、主导与主体关系处理失当。有时候由于信息技术环境提供听说 教学的信息量大,教师担心学生不易接受,完不成教学目标,容易就 词汇、句型教学过多地进行机械操练,学生看似不停地练习听和说,但学生处于被动的接受和学习中,陷入了“以教师为中心”的误区。
在教学中,教师准备了许多“情境激趣”的资源,但在交互活动 中没有明确的学习任务和要求,没有必要的启发引导,课堂容易失控,学生看似占有了大量的资源,但没有最大化、最优化,陷入了“以资 源为中心”的误区。
开展自主学习重形式,轻实质,学生一旦出现疑难,教师不能及时 点拨,学习时间看似充裕,但效率不佳,陷入“以学生为中心”的误区。
2、教学模式生硬。没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用 多媒体”而刻板地套用模式或“拼凑”式地设计教学,都会使教学生硬、僵化。因此,教师不但要灵活运用模式,而且要在模式的基础上发展和创新。
3、形成性评价运用欠灵活在小学英语教学中倡导实施的形成性评 价是一种开放性、过程性的评价,其目的是以学生发展为本,促进学 生自主学习,培养学生合作精神,开发学生创新潜能,对教学起着极 为重要的导向、激励、调控作用。因此,信息技术环境下的教学评价 要体现学生在评价中的主体性,注意评价方法的灵活多样性,注意评 价结果的实效性,把握评价主体的层次性,避免评价形式的盲目性。
结束语
总之,师生通过多媒体技术,共同努力,一定会促进英语课堂的
优化小学英语课堂教学的策略 篇6
小学英语课堂教学策略自主学习趣味性小学英语课堂是小学生学习英语知识、锻炼英语技能的主要场所,也是小学生提升英语兴趣、深化英语实用性的重要渠道。因此,英语课堂教学质量的高低,成为了影响小学生学习英语的关键。上好每一节英语课并且提高小学英语课堂的教学效果,就成为了激励英语教师前进的动力。笔者从英语课堂教学实践入手,阐述优化小学英语课堂教学效果的策略。
一、注重趣味教学法的应用,营造积极愉悦的课堂氛围
英语趣味教学法在课堂教学中有助于提高小学生的学习兴趣,提升英语课堂的教学质量,同时英语教师也可以更好的拓展教学资源。随着时代的发展和技术的进步,越来越多的小学英语教师开始在课堂中使用趣味教学法,改变以往课堂“满堂灌”或者“一刀切”的教学方法,体现新时期教学的特点。通过英语趣味教学法的应用,给小学英语课堂注入了新鲜元素,课堂氛围也变得更加活跃和谐。从小学生的实际情况着手,体现以人为本的教学理念。
在实际教学中,我经常遇到英语课堂上很多学生注意力不集中,講到知识点的时候学生一脸茫然,在考试的时候成绩不理想等情况。针对这样的现象,我经过深思熟虑转换了教学方式,在上课前我会让学生先唱一首English songs,以此调动小学生的积极性。在讲英语对话时,我让学生分成小组,然后模拟每单元Look,Listen and say中的具体情景对话,这样小学生就会很快的进入到角色中,增强了英语的趣味性。在进行单词教学时,我会跟学生做游戏,我只做出读单词的口型但是不发音,让学生去猜是什么单词,这样的教学不仅寓教于乐,还能够让小学生学以致用。
二、课堂教学要找准切入点,组织英语活动锻炼实践能力
英语教师要按照新课程改革的要求去组织课堂教学,将小学英语打造成为具有特色的重点学科。小学英语教学不仅要让小学生掌握基本的英语知识,还要充分锻炼小学生的学习能力,培养小学生的英语技巧和应用习惯,在英语教学中渗透素质教育和道德修养方面的内容。在课堂教学中要找准切入点,合理安排教学内容和教学实践活动,引导小学生配合英语教师完成教学目标。小学生通过英语教学活动能够锻炼自己的综合能力和素质,具有针对性和可操作性的英语教学活动是值得提倡和推广的。
当小学生觉得学习英语很困难的时候,英语教师要利用娴熟的教学手段和丰富的教学经验,巧妙地化解学生心中的烦恼。我在教学环节的设计上会进行充分的备课,比如在讲到国家的单词时,Japanese,Australian,French等词由于单词读音复杂和拼写繁琐,很多小学生都记不住。我会通过多媒体技术将各个国家的国旗分别展示给小学生,并且在每个国旗的下面配上该国家的英语单词,不但活跃了课堂气氛,还能够让小学生在学习单词的时候增长见识。针对小学生读单词发音不准的情况,我在英语课上会合理调节时间,带领小学生多做发音训练,尤其是辅助英语后进生。
三、从英语教材基础出发,帮助学生构建严密的英语知识体系
教材是一切英语知识的基础,是进行知识拓展的前提。小学英语教学要从英语教材的内容出发,扎实小学生的英语基础,充分调动小学生学习英语的积极性和主动性,这样才有利于更深入的开展英语教学。英语知识具有连贯性和体系性,如果基础掌握的不牢固,那么在以后的学习中也会很吃力。在教学时,英语教师要注意各单元之间的联系,将每一个单元的重点知识细化,再讲解完一单元以后要及时给小学生进行新旧知识衔接拓展,让小学生在学习时不断掌握英语的严密知识体系,也有利于提高学生的学习效率。
为了在英语课堂教学中达到最佳的效果,英语教师都会不断地钻研教学方法,认真地进行教学实践。比如,我在给小学生进行英语知识体系的构建时,我会让学生对英语有一个全面的认识,而不是把英语成绩作为评价他们能力的唯一标准。小学生会受到教师言行的影响,所以在日常教学中英语教师必须严格要求自己,多与学生接触,关心小学生的学习情况,抓住小学生的心理想法,并且在小学生有进步的时候要给予适当的鼓励,帮助他们树立学习的信心。同时,英语教师要公平公正对待小学生,不偏袒某一位小学生,根据小学生的差异化实施教学,争取让全体小学生都得到进步。
四、利用信息化的便利条件,充分调动学生学习英语的积极性和主动性
随着互联网信息技术的飞速发展,给学校教育带来了巨大的机遇和广阔的空间,越来越多的英语教师利用现代化教学工具进行教学,不仅减少了书写板书的时间,也节省了很多繁琐的教学步骤,使小学生有充足的自由学习时间。小学英语课堂教学要改变传统的教学方式,积极引进音响,多媒体,大屏幕,微课,计算机等技术,把枯燥的英语单词和对话转化成鲜活生动的动画,这样会极大提高小学生的学习积极性,给学生更加直观的展示英语的魅力,锻炼小学生的自主学习能力。便利的教学技术提升了小学英语教学的质量,也是新时期英语教学发生的重要改变。
根据小学生的心理特点和个性发展,决定了他们需要活跃的课堂和生动的讲解。我在给学生讲动作单词jump、run、walk时,会利用计算机技术先将这几个动作做成动画的形式,然后再课堂上给学生展示,让学生更好的掌握这些单词。同时,还会设计一些教学活动,让一个学生用英语提问:what are you doing?然后,让另一个学生用到讲述的几个动作单词作答,不仅活跃了课堂气氛,也更好地让学生熟记了这些单词。充分利用好现代化信息技术,有利于优化英语课堂教学秩序,让学生在英语课堂上快乐地学习和成长。
参考文献:
优化小学英语课堂教学的策略 篇7
在小学英语教学中,我合理安排教学活动,学生的思维灵活性日益增强,英语学习效果不断强化。注重听、说、读、写的相互促进,并适当提高说和写的地位。如在提高说的技能时,看图—说出单词—认读单词—运用单词—写出句子—说出句子—连词成篇—说出简短篇章。学生说的句子从少到多,从短到长,一些基本的语法规则就在说写的过程中得以掌握和巩固,一些日常对话学生也能脱口而出。
如在讲My Family这一课时,我是这样设计的:整个课堂采取比赛形式,全班学生分为两组,比赛共有四部分,第一部分是说反义词;第二部分是What’s missing;第三部分是造句接龙;第四部分是介绍家庭。小组代表参赛:先由图片加语言引出新词,教会学生新单词,采用游戏猜词形式会认读单词,接下来就是用词造句,连句成篇。这样的教学程序大大地培养了学生的合作精神,学生的思维更加灵活了。
整个教学过程采用比赛形式进行,正符合学生好胜、好动的特点,促使每个学生都主动参与教学,而且教学设计面对全体学生,让每个学生都得到了成功的体验,增强了自信心,获得了成就感。
二
小学英语教学要以调动学生的学习兴趣为主,那么怎样调动学生学习英语的兴趣呢?老师需要根据不同的教学内容设计符合学生特点的各种教学活动,而且活动设计要尽量体现游戏性、生活化、交际性,并要照顾全体学生,让每个学生都有不同程度的发展和进步,逐渐培养学习兴趣,增强学习效果。
小学英语第三册在听、说与写上都有充分的体现。不少学生在听录音的时候,看起来很认真,但是在认读的时候出现了错误或者根本就不认识,老师要再讲一遍,有的学生甚至老师讲几遍才能记住。但这是表面现象,过几天,有的学生见到已讲过的知识还是不会读,甚至不知道学过这些词。
师生相互交流,其实是相互学习、获得更多信息的一个过程。对于上述学生,我用了Group Competition进行了一步复习,让学生自己选择其中的一个进行比赛。比赛的同时,我要求学生仔细听、仔细看,充分调动了他们的各种感官,活跃了他们的思维。
在教“a”、“an”时,我不是马上说出它们的意思,而是出示含有这两个词的句子的示意图,让学生看了之后有一种直接的感觉。我指着图说:It is an egg.It is a black egg.They are eggs使学生对“a”、“an”的用法一目了然。然后出示图片让学生模仿说这些句子。It is_____egg.It is a_____egg.They are_____.并在桌子上放一个鸡蛋或两个鸡蛋。Listen to the tape and answer questions:
(1) What’s on the desk? (2) Is it a black egg? (3) Can you write“egg”this word?
三
听说分析法就是让听者边听边读所听内容,利用文字促进理解。在听之前要对所听的材料进行预备性的分析阅读,为听打下基础,为认读打下基础。听与背相结合,并且在下一节课前进行多方面的复习,可以在黑板上把句子完全写出来,让同学进行认读,或者加强课后的书写。
在小学三年级的英语教学中书写方面并不要求词与句的书写。这就不需要学生死记硬背,而要求学生理解记忆。我们可以通过游戏的方法记忆单词,如运用卡片记忆,在卡片上画上物体,写上单词,让物体与单词相连,在玩游戏的同时记住单词,并进一步记住句型,也就能记住英语。学习英语并不是一朝一夕的事情,认读的过程也是积累的过程。听、说与认读相辅相成,缺一不可。学习英语离不开听、说。如果教师上课不说,学生也不听、说英语,英语课就无法进行,学生不积极地开展听、说训练,久而久之就会听不懂,说不出,这对英语学习是不利的。
四
恰当的课堂评价语言是促进学生学习的“兴奋剂”,它能使学困生看到希望,使优秀生得到发展。因此,在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。在使用课堂评价语言时,教师必须注意以下几点。
1. 富有激励性和启发性,无羞辱贬低之语。随着课改新理念的提出,许多教师在课堂上注重学生的情感,以学生为本,充分体现了对学生的尊重,有效地调动了学生的学习热情。
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖一种真诚和信任关系,依赖一种和谐安全的课堂气氛。”要上好一堂好课,形成良好的学习氛围,教师应带着微笑走进课堂,把信任的目光投向每一位学生,把尊重的话语送给每一位学生,有意识地发挥评价的激励功能,最大限度地促进学生成长。一次课上,我在教完单词的发音后,找学生试读,总有一位学生的手举得不高,但又没有放下,我意识到这个学生有些胆怯,于是决定给他一次表现的机会。他站起来,很小声地读完了单词,发音标准。我没有马上让他坐下,而是鼓励道:“Your English is excellent!”同时伸出大拇指,这名学生原本紧张的脸立刻绽放出了笑容。以后的英语课堂,他总是踊跃地举起手,学习成绩也大幅度地提高。
2. 评价适时适度,无泛滥成灾之嫌。新课程强调课堂中的和谐平等,强调人文关怀,有些教师怕背负上打击学生积极性的“罪名”,一味地顺从学生,送给学生一些“廉价”的表扬,学生的回答即使不贴切,也说:“很好!”学生朗读课文并不流畅,没有感情,也评价:“真棒!”写作课上学生“胡编乱造”,也说:“想象奇特。”……殊不知,这样的评价用语让学生失去了学习的目标,这样的“关怀”让学生误入“歧途”。
我认为教师的评价语言要亲切、灵活、多元,有具体的内容。对学生既不能一味地表扬,又不能一味地批评。如在学生表演很好的情况下,用“very good/well done”表扬学生;在学生出现错误并及时改正后用“I think you can do better next time./Iwish you would work harder./You can do best of all if you try hard-er.”等鼓励学生,使学生信心大增。
因此,课堂评价语言要着眼于促进学生发展,体现对学生的关注与关怀,这样能有效地促进教与学双方的互动相长,有利于学生的主动发展,使课堂教学得到优化。
摘要:英语课堂教学要改变以知识为本, 以教师为中心的传授和灌输或纯粹以娱乐为主的课堂教学模式, 使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上, 通过学生全面参与多样的实践活动, 形成和谐、融洽的语言学习氛围, 使学生的语言运用能力得到全面发展。
优化小学英语课堂教学的策略 篇8
一、注重趣味教学法的应用, 营造积极愉悦的课堂氛围
英语趣味教学法在课堂教学中有助于提高小学生的学习兴趣, 提升英语课堂的教学质量, 同时英语教师也可以更好的拓展教学资源。随着时代的发展和技术的进步, 越来越多的小学英语教师开始在课堂中使用趣味教学法, 改变以往课堂“满堂灌”或者“一刀切”的教学方法, 体现新时期教学的特点。通过英语趣味教学法的应用, 给小学英语课堂注入了新鲜元素, 课堂氛围也变得更加活跃和谐。从小学生的实际情况着手, 体现以人为本的教学理念。
在实际教学中, 我经常遇到英语课堂上很多学生注意力不集中, 讲到知识点的时候学生一脸茫然, 在考试的时候成绩不理想等情况。针对这样的现象, 我经过深思熟虑转换了教学方式, 在上课前我会让学生先唱一首English songs, 以此调动小学生的积极性。在讲英语对话时, 我让学生分成小组, 然后模拟每单元Look, Listen and say中的具体情景对话, 这样小学生就会很快的进入到角色中, 增强了英语的趣味性。在进行单词教学时, 我会跟学生做游戏, 我只做出读单词的口型但是不发音, 让学生去猜是什么单词, 这样的教学不仅寓教于乐, 还能够让小学生学以致用。
二、课堂教学要找准切入点, 组织英语活动锻炼实践能力
英语教师要按照新课程改革的要求去组织课堂教学, 将小学英语打造成为具有特色的重点学科。小学英语教学不仅要让小学生掌握基本的英语知识, 还要充分锻炼小学生的学习能力, 培养小学生的英语技巧和应用习惯, 在英语教学中渗透素质教育和道德修养方面的内容。在课堂教学中要找准切入点, 合理安排教学内容和教学实践活动, 引导小学生配合英语教师完成教学目标。小学生通过英语教学活动能够锻炼自己的综合能力和素质, 具有针对性和可操作性的英语教学活动是值得提倡和推广的。
当小学生觉得学习英语很困难的时候, 英语教师要利用娴熟的教学手段和丰富的教学经验, 巧妙地化解学生心中的烦恼。我在教学环节的设计上会进行充分的备课, 比如在讲到国家的单词时, Japanese, Australian, French等词由于单词读音复杂和拼写繁琐, 很多小学生都记不住。我会通过多媒体技术将各个国家的国旗分别展示给小学生, 并且在每个国旗的下面配上该国家的英语单词, 不但活跃了课堂气氛, 还能够让小学生在学习单词的时候增长见识。针对小学生读单词发音不准的情况, 我在英语课上会合理调节时间, 带领小学生多做发音训练, 尤其是辅助英语后进生。
三、从英语教材基础出发, 帮助学生构建严密的英语知识体系
教材是一切英语知识的基础, 是进行知识拓展的前提。小学英语教学要从英语教材的内容出发, 扎实小学生的英语基础, 充分调动小学生学习英语的积极性和主动性, 这样才有利于更深入的开展英语教学。英语知识具有连贯性和体系性, 如果基础掌握的不牢固, 那么在以后的学习中也会很吃力。在教学时, 英语教师要注意各单元之间的联系, 将每一个单元的重点知识细化, 再讲解完一单元以后要及时给小学生进行新旧知识衔接拓展, 让小学生在学习时不断掌握英语的严密知识体系, 也有利于提高学生的学习效率。
为了在英语课堂教学中达到最佳的效果, 英语教师都会不断地钻研教学方法, 认真地进行教学实践。比如, 我在给小学生进行英语知识体系的构建时, 我会让学生对英语有一个全面的认识, 而不是把英语成绩作为评价他们能力的唯一标准。小学生会受到教师言行的影响, 所以在日常教学中英语教师必须严格要求自己, 多与学生接触, 关心小学生的学习情况, 抓住小学生的心理想法, 并且在小学生有进步的时候要给予适当的鼓励, 帮助他们树立学习的信心。同时, 英语教师要公平公正对待小学生, 不偏袒某一位小学生, 根据小学生的差异化实施教学, 争取让全体小学生都得到进步。
四、利用信息化的便利条件, 充分调动学生学习英语的积极性和主动性
随着互联网信息技术的飞速发展, 给学校教育带来了巨大的机遇和广阔的空间, 越来越多的英语教师利用现代化教学工具进行教学, 不仅减少了书写板书的时间, 也节省了很多繁琐的教学步骤, 使小学生有充足的自由学习时间。小学英语课堂教学要改变传统的教学方式, 积极引进音响, 多媒体, 大屏幕, 微课, 计算机等技术, 把枯燥的英语单词和对话转化成鲜活生动的动画, 这样会极大提高小学生的学习积极性, 给学生更加直观的展示英语的魅力, 锻炼小学生的自主学习能力。便利的教学技术提升了小学英语教学的质量, 也是新时期英语教学发生的重要改变。
根据小学生的心理特点和个性发展, 决定了他们需要活跃的课堂和生动的讲解。我在给学生讲动作单词jump、run、walk时, 会利用计算机技术先将这几个动作做成动画的形式, 然后再课堂上给学生展示, 让学生更好的掌握这些单词。同时, 还会设计一些教学活动, 让一个学生用英语提问: what are you doing? 然后, 让另一个学生用到讲述的几个动作单词作答, 不仅活跃了课堂气氛, 也更好地让学生熟记了这些单词。充分利用好现代化信息技术, 有利于优化英语课堂教学秩序, 让学生在英语课堂上快乐地学习和成长。
参考文献
优化小学英语课堂教学 篇9
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确指出:英语教育应该以人 (学生的发展) 为本, 要求英语教育必须“面向全体学生注重素质教育”, 特别强调教师“要关注每一位学生的情感, 激发他们的学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习 (英语) 的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言的运用能力, 从而提高人文素养, 增强实践能力, 培养 (学生的) 创新精神。”因此, 在课堂教学过程中小学英语教师必须牢固树立以学生发展为本的教学理念, 突出学生的主体地位, 尊重学生的个体差异, 以促进每一个学生的发展和成长为教学的根本出发点和落脚点。具体来说, 小学英语教师必须尊重学生, 尤其是尊重学生的人格尊严和自尊心。因为没有对学生的尊重就不会真正落实学生的主体地位, 尤其是当学生犯错的时候。教师必须善于发现学生的优点和长处, 善于赏识和鼓励学生, 及时肯定学生的点滴进步。教师必须以平等的态度对待每一个学生, 尊重学生的人格尊严, 以发展的眼光客观、公正的看待和评价学生, 能充分认识到学生是发展中的主体, 相信学生能行。教师必须允许学生发表自己的看法和意见, 充分发挥学生的作用, 让学生参与学校中应该参与的各种活动, 并积极落实服务学生的意识。教师必须意识到教育的最终目的促进学生的进步与发展, 教育的对象是学生, 因而教师服务的对象当然也必须是学生。因此, 教师必须切实树立为学生服务的思想, 把促进学生的发展和进步贯穿于一切教育教学工作过程中。教师在开展教育教学活动中要当好学生的参谋, 积极创设条件让学生参与各项活动, 为学生的主动发展铺路架桥, 提供服务。唯有如此, 才能真正做到尊重学生, 激发学生的主体意识, 培养学生的参与意识和创造精神, 才能真正做到学为主体、教为主导, 从而落实学生的主体地位。
二、改革教育教学模式, 培养学生学习思维能力
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确提出英语教学的任务是:激发和培养学生的学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展学生自主学习的能力与合作意识, 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合运用英语语言能力, 培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神, 帮助学生了解世界 (使用英语的国家) 及中西方文化的差异, 从而拓展学生的视野, 培养学生爱国主义精神, 最终形成健全的人生观和科学的世界观, 为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因此, 教师必须准确设计教学目标, 以培养学生综合运用英语的能力为主, 教学过程必须突出学生学习语言的实践性, 留给学生尽可能多的时间来练习, 同时尽可能实用英语来组织教学活动, 充分利用教学图片、教师姿态语来引导学生感悟英语。教师设计的教学活动必须符合学生学习的实际情况 (学生现有的知识水平和接受能力) , 教学模式应该以学定教, 即教学以学生为主体、以教师为主导、以学生自主学习与合作探究为核心、以任务型等教学活动为主线和以小组活动为主要学习方式, 并充分利用文本资料、音像教学素材来丰富课堂教学, 使学生在朗读、表演、交流、探讨的过程中去体验、感悟和内化, 并学会学以致用。尤其是教师要不断优化教学过程, 在加强基础知识和基本教学技能的同时关注学生情感价值观的培养和教育, 关注学生学习英语学习兴趣的培养、激发和保持, 尤其关注学生学习方法的指导和学习能力的提高。在这里恰当使用分层次教学来因材施教是不错的选择。因为不同的学生的现有知识水平、接受能力、发展速度等都是不同的。教师的教学活动必须因材施教, 教学目标的设计必须充分考虑到层次教学, 关注学生的课堂表现, 引导不同学生通过课堂学习活动能获得符合自己学情的不断进步, 从而使学生学有所得、日有所进。教师在设计教学活动时要关注学生的基础知识的学习, 更应该关注学生创新能的的发展与培养。随着教学进程的不断推进和学生的不断进步, 教师必须定期对学生进行调查、分析与评估, 根据学生的学习能力、心理状态、学习现状等综合分析, 把学生分成动态的不同学习群体, 并设计符合不同阶段学生的学习活动来实施分层次教学, 使不同学生结合自身情况增强自己的学习积极主动性和学习自觉性, 鼓励学生力争上游、鼓励学生后来居上, 从而促进学生积极主动的学习与发展。
三、关注学习评价, 引导学生主动发展
在课堂学习过程中, 部分学生往往过于看重结果, 过于重视总结性评价, 从而或多或少的影响自身的积极主动性。因此, 教师必须在课堂教学过程中引导学生关注学习过程, 同时明确告知学生:只有不断地长期的练习与模仿, 才能学好语言类学科。只要过程能坚持, 最终结果会令人满意的。学习不仅要看最终的学习效果, 更要看平时的学习过程。而我们平时的大部分评价其实是属于过程评价, 评价的目的是发现自己存在的不足, 要学会从问题中找到促进自身发展、提高和成长的有效手段。教师必须明确, 评价的目的是促进发展, 是让学生学会学习, 关注个人学习过程中存在的种种不足并反思自己, 积极改进学习策略。教师必须引导学生学会横向比较和纵向比较, 让学生学会自评和小组互评, 引导学生学会总结、学会反思并改进自己的学习。同时, 教师也必须正确运用过程性评价和终结性评价, 科学评价自己的教学设计和教学效果, 并积极改进自身教学, 使评价成为促进自己和学生发展和进步的阶梯。
摘要:课堂教学是教学的基本途径, 也是学生获取信息锻炼提高多力和培养思想观念的渠道。其有效性在于使教学目标落到实处使教学过程更加民主、科学, 使学生获取知识的能力得到提升。
关键词:小学英语,课堂教学,教学观念
参考文献
[1]义务教育英语课程标准 (2011年版) .
[2]走进新课程——与课程实施者对话.
探讨小学英语课堂教学的优化策略 篇10
1 小学英语课堂教学现状及原因
1.1 赛课活动的负面效应
上级所谓可的“优质课”不管是什么课型几乎都是一个样, 具体表现就是:教师不按传统的讲学方式进知识的讲解, 而是通过游戏、活动、表演等方式, 营造一种热闹的气氛。用这样的英美教学方式来硬套在在中国的小学英语教学中, 然而, 很多时候这样的方式被运用到我国的教学模式中, 却完全变了质, 例如, 在上观摩课之前, 学生就变成了外地教师的实习品, 他们一般先会找一个班进行试讲排练, 并交代学生等正式表演上课的时候, 按照排演的内容程序方法来配合教师, 以备正式讲课表演时不出差错。当这样的表演课程结束后, 下级教研部门又根据所谓的“优质课”的标准来评价该课程的质量与否, 若达不到“优质课”的标准, 就被判定为“劣质课”, 这样过于极端的方法模式, 不仅没有提高教学质量, 还造成我国的小学教育出现这样不伦不类的现象。
1.2 样板课型的负面影响
上级教研部门极力推行样板课型, 其最终目的是想要教师进行观摩效仿, 不断推敲反思总结, 以达到优化课堂教学, 然而, 这样的方式导致的结果却恰好相反。其具体表现在:不重视语法教学, 更少进行翻译, 没有按照教学课程所排编的模式进行, 而是让学生自己去感受英语和领悟英语, 让其自身去发觉规律, 教师完全忽略了小学生的正处于萌芽的阶段, 而是让学生单纯的记单词、背课文 (即便学生完全不理解课文内容) , 或是一味的抄写、默写, 这些教师只所以排斥语法和汉语翻译的教学, 因为他们认为课堂上有语法和汉语翻译就变成了传统的教学方式, 一概的认为这样的模式是落后的。而不是去综合的考虑教学方法, 想法都太过于极端, 才导致这样极端的教学模式完全取缔了原来的小学课堂教学模式。例如, 在有上级领导来视察的情况下, 老师为了得到肯定的评价, 整堂课程又成为了表演课, 学生又变成了配合老师的实验品, 整个课程完成后, 学生不仅没学到重点知识, 反而模糊了学生学习英语的概念, 在表演完后, 才急于给学生补课, 以弥补期末考试所需, 这样的教学模式一环扣一环, 最终使得教师的课堂教学质量不仅没有得到提高, 反而教师也会感觉疲惫不堪, 造成了“有苦劳, 没功劳”的现象。
1.3 教研员自身素质没有跟上时代步伐
由于教研员在进行教学指导工作过于形式化, 在长期的评价指导过程中, 反而把最基本的英语知识给淡化了。因为英语是一门重实践性的学科, 如果长时间没有进行学习、训练, 就会出现英语表达不流利, 说话吞吞吐吐, 反应明显没最初敏捷, 甚者会出现“哑巴吃黄连, 有苦说不出”的状况。而教研员从事的工作侧重于听课评课、总结汇报、检查教案, 这样的工作, 缺乏重点, 没有效率, 更没指导力, 且从事这样工作的教研员, 大多数是长时间脱离了实践教学的中年学者, 虽然他们阅历无数、经验丰富, 但在脱离实践的情况下, 其指导方式越来越不适应当代的教学模式, 因为这样类似于行政的工作, 本身就带有形式化, 加上长期的脱离一线的教学实践, 对当代小学生的学习心理、生活习惯、学习方式没有全面的了解, 故在进行指导教学过程中, 就只凭原来的经验来指导新形势出现的新问题。
2 优化小学英语课堂教学的策略
2.1 优化教学内容
教学内容是教学过程的核心, 整个教学过程都是围绕教学内容所进行, 这就要在在教材的选取上进行合理的选择。从一定角度上看来, 教材是属于静态的, 教学属于动态;教材是一般性, 而教师和学生是特殊性, 及每个教师和每个学生都有自身的个性特点。所以, 在对同样教材进行教学的同时, 要根据学生的学习心理、学习风格来进行安排教材的讲解, 也就是在教材的选材上要从优选择、合理安排。
2.2 以学生为主体
传统的教学模式仅仅是一种“告诉”行为, 只重视教师的课程讲解完成与否, 而忽略了学生的消化能力和吸收程度。一味使用“满堂灌”的教学模式, 重课程讲授数量, 而忽略课程质量, 学生变成了纯粹的听众, 在学习过程中完全处于被动状态, 这样的教学不仅没有达到很好的教学效果, 还扼杀了学生的学习兴趣、学习动机和创新思维, 阻碍了学生的潜在能力的发展, 这样的教学乏味无趣, 使得教师上的身心疲惫, 学生也学得辛苦。因此, 要改变这种传统的教学模式, 要以学生为主导地位, 多为学生考虑, 根据学生特点来尽可能多的设计一些有意义和趣味性的问题来引发学生的兴趣。教师作为教学过程的引导者, 就要尽其职责所能, 以学生为中心, 为学生尽量营造一个良好的学习气氛, 激发其兴趣, 带动学生学习, 这样的教学模式才能有效的提高教学质量, 让学生真正的学到和利用知识。
2.3 创设形式多样的课堂教学
如果课堂上形式太过于单一, 学生就会渐渐失去学习的兴趣和动力, 故在课堂上要相应的增加和替换不同的教学方式。教师在设计课堂教学时从创新下功夫, 在“活、改、乐”上着手, 力求在课堂上应在一种活跃、和谐的教学气氛, 以达到最好的教学效果, 所以, 根据课程改革要求, 创设多种课堂教学形式, 以激发学生学习兴趣, 让学生有之前的被动学习变为主动学习, 让学生真正成为学习的主人。例如, 可以通过多媒体教学的方式, 利用电脑、电视等现代的设备融于教学之中, 把生硬的纸上文化通过这些设备变为生动形象的形式, 以激发学生对英语的兴趣。还可以通过游戏、表演、比赛等方式, 来增添课程色彩, 这样的教学形式, 学生不仅能很好的吸收知识, 也让其乐于其中。
2.4 适度评价
评价, 是教师在课堂中补课缺少的部分, 是增强学生自信心的一种手段, 也是对学生尊重和赏识的一种体现。通过有效的评价, 让学生了解到其自身当前的学习水平, 促进学生在学习过程中不断进步, 在认识自我的同时, 还建立了自信心, 最终促进学生综合能力的发展。但教师在评价时, 要坚持“适度、公平、公正、灵活”的原则, 不能夸大其词, 也不能根据个人喜好来判定学生的能力, 要根据情况来灵活运用评价语言。教师在评价过程中, 对学生都是给予一种肯定的评价, 例如都是用“Yes、OK、Good、Suer、Wonderful、Great”等程度不同评语词进行评价, 长时间过后, 学生就会疲于此种评价, 分不清自身的水平到底是在什么阶段, 甚至对老师的评价会报以一种怀疑的态度。所以, 在评价过程中还可以适当让学生参与其中, 这样不仅体现了以学生为主体地位, 又能很好的让学生很好的认识自己, 从另一种角度看来, 无形中又引导了学生学习的方向。
参考文献
[1]包天仁.我国基础教育外语教学目的之我见[J].基础教育外语教学研究, 2009 (1) .
[2]戴炜栋, 张雪梅.探索有中国特色的英语教学理论体系[J].外语研究, 2001 (2) .
[3]桂诗春.我国外语教学的新思考[J].外国语, 2004 (4) .
[4]刘道义, 龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J].中小学外语教学, 2006 (1) .
优化小学英语语法教学 篇11
关键词:语法教学;小学生;优化;简单化;情景化;兴趣化
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)21-074-01
对于语法知识的地位与作用,英语教学界同仁已基本形成共识:中国学生学英语应该学语法。原因是,如果不了解英语的内部规则,那将影响中国学生准确地运用英语进行交流。许多专家认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地掌握语言。
积字成句,积句成篇,语法则是组词成句,连句成篇的纽带。懂得语法可以减少运用语言的盲目性,帮助提高语言的实践能力,即理解的正确性和表达的准确性。在中学阶段掌握一定的英语语法,对今后的英语学习具有重要意义。
一、观察发现,巩固运用
新课标要求我们淡化对语法概念、定义的讲解和记忆,留更多的时间和精力用于实例、实践、实用。那么我在教一些语法内容时,总是让学生先自己接触语言现象,然后观察、比较,我进行适当地启发,学生在反复接触和应用语言的过程中,逐步发现并体会、感知语言的规律性,然后自我总结出规律,从而培养学生探索、思考、创造的能力,使学生将语法知识内化成应用语言的能力。
例如,我讲“be动词”的正确形式时,有如下例句供学生观察,给出的观察目标是be动词前面的主语:
1、I am a teacher.
2、You are my student.
3、He is a Japanese student.
4、He with his parents goes to the zoo every week.
5、He and his parents go to the zoo every week.
通过观察语言现象,使学生明白根据不同的主语,be动词的形式也随之变化。接下来我就引导学生进一步思考,be动词使用随主语如何变化?学生通过观察和比较大量的例句,对语法现象有了充分的感知,同时也积极进行思考。这时候,要让他们大胆归纳,得出这一现象的规律。有些归纳不能一步到位,则可以从部分到部分,然后总结出普遍适用的规律。
例如:在讲被动语态时,让学生观察,归纳:
1、The book is written by him.
2、The bridge is built by workers.
3、French is taught in this school.
4、Silk is produced in Suzhou.
归纳的结果可以逐步深入:1.被动语态的结构为“be+动词的过去分词”;2.当主语是谓语动词动作的承受者时,谓语动词使用被动语态结构;3.当不清楚谓语动作的执行者或不需要强调动作的执行者时使用被动语态结构。通过归纳,学生自己找出了规律,然后根据所得规律进行运用。通过这样分析比较,学生从表象到实质掌握此语法知识,复杂问题也就变得简单了。
二、对比分析,求同存异
我们在语法教学中也常常遇到一个不可回避的问题,那就是学生现有的汉语知识与英语知识之间的矛盾冲突。这个冲突需要理解,更需要引导解决。我的做法就是适当对汉语与英语进行比较,找出两种语言在一些语法现象上的相同点与不同点,防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。例如在讲happen这个词的用法时,学生由于受中文的影响,总是喜欢按中文的顺序来组成句子。如:他发生了车祸。学生就说:He happened an accident.殊不知,这在英语中是错误的。那么我在教学时,先强调英语中有及物动词和不及物动词之分,在汉语中则不明显。happen这个词具有不及物的特性,在英语中只能sth. happen(s) to sb.而不能用sb. happen(s) sth.的结构。移植到中文结构中就必须把“某人发生了某事”的说法改成“某事发生在某人身上”。经过我这番中英文的对比解释,学生对happen的用法有了较深刻的印象,在初学时使用到happen,学生就会不由自主地重复只能说sth. happen(s) to sb.而不能用sb. happen(s) sth.。也有学生会自觉地将中文句子的结构改换成“某事发生在某人身上”,而不是原来“某人发生某事”的结构,然后在中文的帮助下完成英文句子。通过这样“对比分析,求同存异”,学生觉得中文并不是他们学习英语的障碍,而是可以帮助他们记忆的资源。
三、任务多样,多媒体辅助
其实语法教学在各个课型中都会涉及到,所以我认为可以采取不同的任务型活动,将枯燥无味的教学内容变得丰富多彩,让学生满怀激情地参与到活动中来,提高课堂效率。不同形式的操练,如对话表演、看图填词、看图说话、口头作文,还有小组竞赛、分组讨论,这些都可以让学生的思维活跃起来,情感调动起来。当然,我个人认为在现代化教学设备齐全的条件下,多媒体课件在语法教学中起着不可忽视的辅助作用。对于那些单纯靠语言讲解不能解决的语法项目可以通过多媒体课件,特别是一些简单的动画效果来帮助学生理解。比如在讲过去时态时,就可以通过一些画面的变化让学生在头脑中形成“过去与现在”的对比,从而引申到语言表达中所需要的过去时态。多媒体还可以帮我们省掉一些烦琐的道具,现在互联网上东西多的是,所需要的图片、音乐等都可以直接在上面找,然后制成课件。如讲比较级时,花样繁多的物体比较,完全可以让孩子们惊喜不已,情绪自然随之高涨。
优化英语课堂教学初探 篇12
一、认真做好课前准备,是优化英语课堂结构的前提条件
做好课前准备,用大约2-3分钟的时间,唤起学生学习英语的欲望,有效地调动学生的积极性。在每节课之前,和学生一起唱英文歌曲。如“Good Morning to You”,或讲个通俗易懂的英文笑话,也可以找些轻快易懂的经典英文歌曲放给学生听。如“Christmas”,“Dingdong”等,让他们尽可能的接触英语,体会到它的魅力。这样可使师生关系更为融洽,教学变得轻松愉快。使学生在一笑之间迅速集中注意力。然后,进行Daily Talk,可以与学生示范对话,学生派对互练,并配以动作和表情,也可以进行当天的值日生报告。由于技工院校的学生对“Who is on duty today?”,“Is everyone here today?等一些问题已经能熟练掌握,所以我们可以设计结合生活实际的Free Talk内容。这样,既能说又能听,而且学生们的积极性大大提高了。有利于教学的顺利开展。可见正课前的精心设计对于一堂课的重要性。
二、优化课堂模式
课堂教学模式的优化能使我们的教学效果得到提高,做到“导入新课有吸引度,教授过程有参与度,巩固练习多角度,课堂小结高浓度”的原则。
1. 精讲精练模式
为提高课堂教学时效,授课时教师必须做到精讲,尤其是在讲授英语语法课的时候。要用少而精的语言讲授教学重点,引导分析,学懂难点,组织讲评突出重点,选择练习紧扣重点,板书设计标出重点,直观演示体现重点,课堂问题抓住重点,归纳小结点出重点。“精练”是指精选例题,习题。根据教学目标,选择少而精的有层次的例题,习题,要有目的性,有引入新课的练,巩固概念的练,运用新知识的练,强化重点的练,突破难点的练,培养能力的练。在精练中,要分层次,使各类学生在原基础上都能得到提高。精练要减轻学生负担,不要以生之勤补师之拙。通过精讲精练,使学生能够受到迁移训练,触类旁通,举一反三,有效提高学生学习英语的效率。
2.“启,导,练”模式
“启”即启发。教师不是要求学生大量接受知识,而是在教师的指导下,把知识作为研究问题的材料或工具,启发学生积极主动地探讨知识的形成,应用和发展。“导”即引导。教师要引导学生自学,讨论解决问题。“练”即练习巩固。每讲完一个知识点,要让学生做相关练习,以促进学生把知识转化为能力。
三、优化课堂教学内容
心理学家研究表明,一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟,这段时间称为学生课堂学习的最佳时间段。对于教师来说,一定要科学地安排时间,把握课堂教学内容,努力提高最佳时段的教学时效。精心设计导语,提出带有针对性和趣味性的实际问题,结合与本课有关的话题,从而进入课堂教学情境,抓住重点,指向难点,以最短的时间最有效地完成教学内容。余下的时间留给学生去总结,体会,讨论和进行课堂训练,以巩固所学知识点。
教学的内容是教材规定了的,但怎样处理教材,怎样安排详略,突出重点,突破难点,如何设计知识系列,还是有文章可做的。我们在课堂教学中,输送给学生的课堂信息量要适当,尽量优化课堂内容,使学生学习英语不感觉累。
四、优化英语学法指导
1. 指导学生科学记忆单词
中国学生学习英语,记忆单词是一大难题。这个如果不及时解决,部分学生就会失去学习英语的兴趣,甚至丧失学习英语的信心。为解决这一难题,我们通过“经验交流会”,“大家讨论”,“教师指导”等途径,总结了20多种记忆英语单词的方法。如:语音记忆法,归纳分类记忆法,联想记忆法,同义记忆法,反义记忆法,直观记忆法,口诀记忆法,构词记忆法,比较记忆法,分裂记忆法,听说记忆法等等。并指导学生一定要根据具体单词的特点选择记忆方法。
2. 指导学生听课
课堂是学生的“主战场”,听课的好坏是教学成败的关键。指导学生听课首要是教会学生“四听,四记,积极参与”。
“四听”就是一听教师讲解和学生的回答;二听教师反复强调之处;三听预习时不懂之处;四听课文录音及教师朗读。“四记”就是一记课文重点和难点;二记预习时未懂的疑点;三记老师对教材补充的内容;四记经过老师讲解后仍然不懂之处。“积极参与”,就是一定要积极参加英语实践活动。英语是一门实践性很强的学科,光听懂还不行,还要会用。所以一定要指导学生积极回答问题,参加表演活动,认真进行听说读写练习。
3. 指导学生的“听,说,读,写”
教师在英语课堂上应尽量用简单的英语组织教学,使学生增加接触英语的机会,指导学生带着问题去听,这样可以使他们明确目标,集中精力。先听一遍,再跟着读,再听一遍。这样可以使全班同学得到听的训练;说的练习各种各样,如值日生报告,表演对话,复述课文,看图说话,做演讲,唱英语歌曲等。以此来提高学生说英语的能力;为了培养学生养成良好的阅读习惯,跟读,朗读,是训练学生读英语的重要手段。同时教授学生学会快速阅读和细节阅读的方法;写的技能除了训练学生句型转换,补全对话,根据汉语完成英语句子等方法外,还可以指导学生写简单的应用文,如书信,日记,便条,看图说话以提高学生的英语写作能力。
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