高中物理教学方法

高中物理教学方法（共12篇）

高中物理教学方法 篇1

作为老师我们都知道, 学习要讲究方法, 方法得当, 将事半功倍, 否则将事倍功半, 学习物理也一样, 要取得好成绩, 必须要采取好的教学方法。我经过几年的物理教学, 总结了以下几点。

一、提高学生学习物理的兴趣

瑞士心理学家皮亚杰认为, “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”针对物理内容既严密又枯燥的特点, 教师应采取一定教学手段和方法, 借以激发学生学习物理的兴趣和积极性。例如, 在物理教学中, 可以科学地运用多媒体教学手段, 为学生提供生动活泼的实验或实例。比如讲到惯性时, 可以通过多媒体播放汽车在行进过程中突然紧急刹车的全过程, 以及重新启动的全过程, 加上声音, 让学生有一种身临其境的感觉, 使学生清楚地看到乘客的倾倒情况, 从而提高学生学习兴趣。

二、鼓励学生独立思考

培养独立思考的能力和习惯, 是全面提高学生素质的重要方面。从大处说, 独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提, 没有独立思考, 谈不上创造, 只能亦步亦趋, 照猫画虎;就学习过程而言, 有独立思考才能真正做到对知识的理解, 有效地培养思维能力。也就是说, 掌握知识和提高能力, 都必须经过学生的独立思考。

三、加强实验教学

物理是一门实验学科, 很多规律都来源于日常生活又应用于日常生活。除课本中要求的学生实验外, 教师应尽可能地创造条件做一些演示实验。如在讲“力的合成”时可以用一根橡皮筋中间提一个锁来演示;讲“竖直上抛运动”时可以用一根粉笔头演示;讲“圆周运动”时可以用易拉罐和一条细绳自制“水流星”等等。教师如果能充分地利用身边的小物体做一些力所能及的实验, 这对于学生不论学习物理还是将来从事其他任何工作, 都是大有帮助的。

四、讲清思路, 渗透方法

作为一名物理教师, 如果讲课叙述烦琐, 将很难使学生具有明快的思维方式, 如果思维不顺, 将很难培养学生的思维逻辑性。因此, 在物理教学中, 强调能力的培养, 要求教师叙述和对知识的讲解有利于学生掌握知识, 有利于提高学生的思维能力。另外在讲解中注意渗透分析问题的方法。物理学在长期的发展过程中形成的科学方法, 不仅对物理学的研究, 而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响, 能力的高低, 一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在高中物理教学中, 要让学生初步领会一些科学方法。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”, 而不可能把方法当做知识向学生灌输。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法, 应让学生逐步积累, 逐步体会。

上述方法是我的浅见, 却是我教学过程中感受颇深的。当然, 天外有天, 人外有人, 好的教学方法还有, 我将不断地吸取、不断地完善。

(冀州市职教中心)

高中物理教学方法 篇2

高一年级学生学习加速度时常常遇到这样的困难，分不清加速的方向。导致无法准确分别加速变化的情况，以至于无法理解这一过程。对于此问题我与一些在工作在教育第一线，从事教育事业的物理教师请教过这个问题，几乎是所有的教师都认为学生缺少的是生活的真实感受，生活经验积累少，对于这方面的缺乏随着年龄的增长，实践的生活经历积累，会慢慢完善，进而与学过的知识联系在一起。然而我们需要的是更及时，更准确的理解，为下一步学习做准备，为我们将来的生存提供完善的理论体系，我们应该安排实践性学习，教师有计划的安排实践课程，让学生有步骤有合理的一边学理论一边去体会理论，让学生在自身的体会和所学的理论中建立桥梁，促成双向发展，让二者成为彼此的支撑点，进而达到素质教育要求，完成中学大纲的要求。

本文对高中物理课本中出现的加速度谈谈我粗浅的看法，旨在寻求一种高中物理讲、授、学、的更加合理的方法，希望物理教学过程更加完善，更加有意义。

现下多数物理课堂上讲到加速度时，老师拿个简单的物体（粉笔等），用粉笔做个简单的落体运动，其实这样讲无可厚非，它的优点也是不言而喻，方便、简单、一目了然，但缺点和不足也是很明显的，首先落体下降的距离小，运动时间短，效果不明显，其次无法去真切感受速度的改变，只能从老师表述过程中认识，和认识和记忆速度的增加，或改变，学生对速度的改变没有内在的心灵体会，没有内心的触动，而我想提的恰恰就是内心的触动所产生心灵上的共鸣，其实在实际的操作过程中有的老师比较注重实验，用落体的运动来引导学生认识速度的改变，实验后学生拿着长长的纸带，去计算速度、加速度、从中去了解速度的改变，这样的实验在整个教学过程和对于学生认识是一种推动作用，但是能否在学生内心产生明显深刻的触动，还是需要调研，讨论和思考的。

物理本身具备双重属性，一是学科性，二是实践性，作为第一特性无可争议的和所有学科一样有他的严密性和科学性，但作为第二性也是他区别别的学科的显著特点。能否完美的把握好物理的第二性，才是区别物理与别的学科的核心。我们好多老师没能很好认识到这一点。把物理课当成数学课来讲，重点放在怎么解题，有的更甚，计算过程一一道来手把手教，真正做到了举三反一的，脱离了物理的第二特性。区别对待物理课，将物理课堂课解放出来，我们拿出一部分课时来，进行体验室教学，让学生多一点内心的触动，真实的感受，让他们用心去学习。

体验式教学法就是身临其境式教学法。

本文将我的一节体验式教学课，安排如下希望在新课改的大方向下大环境下与更多的朋友去思考物理课改的归宿。

在讲加速度课程结束后习题训练一两天后安排时间进。，课前准备主要有场地布置、器材设施。场地要附近找一段200---500米的平直油路或水泥路。路面设路标划分加速区、匀速区和减速区。器材六到十坐的轿车为宜，有专人驾驶，轿车有发动机转速表和车速表。有教师带队分组乘车。

体验过程中驾驶员按要求行车，教师适当配合提醒学生注意点。例如减速过程位移、加速度和速度的方向怎样。

在这过程中让学生就可能会感叹，就会意识到生活中显而易见的事件中还有这么多学问，同时能引起大脑不自主的思考近而达到疏通知识环节完善知识体系。最终完成对知识点的掌握。这样就把学到的知识和生活中的现象联系在一起，锻炼了学生理论联系实际的能力，增 1

高中物理中的物理模型教学 篇3

关键词：物理；模型；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-223-01

高中物理常见的模型有：1.对象模型。2.条件模型。3过程模型。4.结论模型。建立正确鲜明的物理模型本身就是重要的物理内容之一，它与相应的物理概念、规律现象相依托，它是物理教学的重要方法和有力的手段之一。同时了解物理模型的迁移和转化，对于物理逻辑的培养和学习能力的提高具有深远的影响，那么，在高中物理教学过程中，如何利用好出现的物理模型问题进行教学呢？

一、利用物理模型强化对物理知识的理解

在高中物理的学习中有很多容易混淆的概念和规律，我们如何区分这些知识对与我们理解和运用物理规律解决实际问题就有重要的指导作用。这里就针对力学的中的几种容易混淆的概念模型进行比较。学生通过比较，可以很清晰地区分这些相接近的概念间的差异，在解决问题中有了明确的方向，提高了学习效率。

二、利用典型物理模型促进物理知识的学习

1、典型物理模型的学习。在教学中设计对比实验，观察并分析实验现象，逐步建立模型。

先让学生观察下列对比实验：

（1）、两个质量不同，但摆长振幅相同的单摆振动。

（2）、两个摆长相同，但振幅不同（摆角都小于5度）的单摆的振动。

（3）、两个摆长不同的单摆的振动。

通过这一组演示实验激发学生学习探究兴趣，形成对单摆这一理想模型的初步认识。进而展开对物理现象的分析：

（1）、实验器材：轻质绳（不可伸长）、小重球（密度大）；

（2）、实验的条件：小摆角（小于5度）；

（3）、实验的结论：等时性（来回摆一次时间相等）。

深入分析（运用抽象、近似等方法）可以得出单摆周期T与摆长周期的关系，使单摆模型的物理表面与本质特征统一起来。

2、典型物理模型的迁移。在物理学习中，不仅要学习一些典型的物理模型，而且要巩固发展物理模型，将其放在一个更复杂的新环境中去加以应用，促进物理学习能力的提升。举例说明：

竖直平面内有一半径为R的光滑圆弧轨道，a、b两小球分别置于轨道圆心O点和离轨道底A点很近的B点处，将它们同时由静止释放，忽略空气阻力，问谁先到达A点？（此题求解的关键是对两小球建立物理模型。）

分析如下：

首先，“小球”是一模糊语言，但从题目分析来看，可将球a、b大小忽略，抽象为质点模型。其次，由“静止释放”、“忽略空气阻力”、“A点很近的b点处”、“光滑轨道”等描述。可将a球运动转化为自由落体运动模型，而b球的运动转化为单摆模型（联想到光滑轨道对小球b支持力N相当于单摆运动过程中摆线对摆球的拉力）。最后，对两小球分别运用自由落体运动规律和简谐运动规律进行求解。

对典型物理模型的学习和迁移可以使我们在解决问题时能够迅速抓住问题的核心，对于我们学习物理有很大的帮助。

三、利用重要物理模型提高物理知识的学习能力

1、质量柱体微元模型

对于速度为v定向流动的密度为ρ的连续流体，可在v方向选取一横截面积为S的柱体微元，则在Δt时间内通过S截面的流体质量即为以vΔt为高、以S为底的柱体微元的质量，柱体微元质量表达式为：Δm=ρSvΔt。

举例说明：人的心脏每跳一次大约输送8ml的血液，正常人血压（可看作心脏压送血液的压强）的平均值约为1.5×10Pa，心跳约每分钟70次。据此估测心脏的平均功率约为多少瓦？

分析如下：对该问题的解决不能只停留在原有的情景上，而应将问题转换成我们熟悉的问题来解决，即通过认真读题后，把实际问题加工改造成相关的物理模型来处理。将心脏每跳动一次输送的那部分血液视为一长为L，横截面积为S的液柱。血液柱受到心脏的推力为F，每次心脏推动液柱前进的位移为L。由压强公式P=FS可知，心脏每跳动一次，推动血液做的功为：W=FL=pSL=pV其中V为心脏跳动一次输送血液的体积。因心脏每分钟跳动n=70次，故心脏的平均功率应为：P=nW/t=70W/t=1.4W。

2、电荷柱体微元模型

类似于质量柱体微元的建立，对于速度v定向连续移动的电荷，也可以在v方向选取一横截面积为S的柱体微元，则Δt时间内通过S截面的电量即为以vΔt为高、S为底面积的柱体微元中的电荷的电量。柱体微元电荷表达式为：

ΔQ=neSvΔt。其中n为单位体积中的自由电子数，e为电子电量。

对于重要的物理模型，我们在教学过程中要让学生理解透彻，同时逐渐学会将实际问题转化为物理模型的本领，从而提高学习能力。

在高中物理教学中运用物理模型教学法，对于学生学习物理知识具有很大的指导作用，具体体现在以下几个方面。

1、有利于学生形成清晰的物理概念。物理概念中有相当一部分是以模型的形式出现（概念模型），它们是物理现象和事实抽象出来的，用来表征物质属性和描述物质运动状态的。学生对物理模型这个科学方法的精髓是否领会，直接影响他对有关概念的理解、掌握和运用，影响对物理知识整个大厦的构建，因为概念是构建这个大厦的基石。

2、有利学生对物理规律的正确理解。物理规律的教学过程实质上是帮助学生学习物理模型，运用物理模型，有助于学生对物理规律的深刻理解，有利于学生对物理意义领会，准确把握物理规律的成立条件和适用范围。

3、有利于学生解决实际问题。每一个具体的物理问题所描述的物理现象或过程都对应着一定的物理模型，要解决问题必须要对对象进行抽象简化和近似处理，以建立起一个合适的物理模型，若模型建立起来了，就等于已经揭开了掩盖着物理现象和过程本质的面纱，必要时再用等效、类比等方法将问题进行异形处理（异化构建模型），问题就迎刃而解了。

高中物理教学方法探究 篇4

一、引导学生关注物理现象, 激发学生的学习兴趣

众所周知, 兴趣是最好的老师。好多同学物理学不好大多是由于对物理缺乏兴趣, 尤其是女同学。在教学中我们发现, 物理学得好的同学大多是男同学。这是因为他们天生就喜欢与物理有关的现象。据此, 我认为如果能够激发同学们学习物理的兴趣, 就会达到事半功倍的效果。那么, 如何激发学生的学习兴趣呢?

我们都会对新奇的事情感兴趣。生活中那些新奇的、对生活有意义的知识和问题, 能引起学生强烈的兴趣。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律, 让学生观察身边熟悉的现象, 用身边的物品去演示、实验, 探究其内在的本质的物理规律, 理解社会生活中的科学技术。在观察这些物理现象时, 教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如教师可以引导学生关注嫦娥一号成功探月这个事件, 来引发大家对万有引力的学习。卫星发射都运用了哪些物理知识;卫星在发射过程中要克服地球对它的引力才能升空, 到底需要克服多大的引力;卫星到达月球需要多长时间等等这些问题都会引发学生对这个事件的关注。教师可以组织全班同学观看有关卫星发射的专家对这些问题的分析与讲解, 进而激发大家学习物理的热情。

二、教导学生通过画图来分析问题, 借助图像来培养学生的想象能力

物理教学中许多难点的形成, 往往是由于学生对抽象的物理知识缺乏必要的感性知识, 想象能力差, 因而不能建立起准确、清晰的物理图像。教师可以利用课本中各种各样的受力分析图、滑轮组装配图、电路图、物态变化图像等等, 来指导学生如何有效地运用图像来理解物理知识。

在解决具体的物理问题时, 可以想让同学对题目中的已知条件进行分析。在充分理解题意的基础上画出大致的图像。如在遇到物体在运动的过程中受到多大的摩擦力之类的问题, 都可以让学生受力分析图, 对物体受到的每个力进行标注, 这样就会更加直观的明白哪些数据有用, 哪些数据是干扰数据。然后运用公式将数据组织起来, 问题很快就能迎刃而解。

培养学生看图、识图、画图以及图文转换的能力, 可以帮助学生更加直观和形象的理解物理知识。从上述例子中可以看出, 想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象;由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关, 因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等, 来帮助学生对没有直接感知过的, 或根本不能直接感知的事物, 产生清晰的表象, 以开拓学生的思路, 扩大知识范围, 促进学生想象能力的发展。

三、通过实验课的教学, 培养学生的实验技能和创造性思维能力

物理是一门实验科学, 中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此, 教师在物理课的教学中, 必须重视培养学生的实验技能和创造性能力, 使学生养成良好的实验习惯。如果适时地做些合适的实验, 丰富学生的表象, 就会化解这些难点, 深化学生的认识。应用直观形象帮助思维, 就能使具体感知与抽象思维相结合, 减少抽象思维的困难, 提高学生学习物理的积极性, 从而比较全面深刻地理解、掌握物理知识。

每次作实验之前, 教师要给学生布置好实验预习作业, 让学生通过看课本上的实验过程, 写出实验预习报告, 包括实验步骤以及实验注意事项。通过写预习报告, 学生会对实验原理有一个初步的了解, 有利于实验课的顺利展开。将学生分成实验小组, 每个小组由小组长进行监督和指导实验的进行。小组内部成员之间可以交流合作, 共同学习和进步。实验结束之后, 让同学们总结实验的收获, 在实验进行的过程中出现了哪些失误, 应该怎样避免这些问题的出现, 提交一份实验报告。

教师应该指导学生弄懂实验原理, 学会正确使用物理仪器, 掌握计数、读数和处理实验结果的技巧, 能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中, 教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置, 让学生学会用欧姆定律正确估算量程, 避免量程过大使测量值的误差大, 又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能, 就能独立动手操作, 打好实验的基础, 学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验, 不仅有效地帮助学生领会物理知识, 更重要的是通过观察实验现象, 分析和解决实验中的问题, 能够培养学生的创造性思维能力。

物理是一门理论与实践相联系的学科。格物至理, 物理是一门十分有趣的科学。我们要把学生这门科学的入门方法新课标的理念是从生活走向物理, 从物理走向社会。指导学生积极开展社会调查, 如:对周围同学感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决;对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结, 使学生在生成问题, 解决问题的探索中成长。这样既促进了学生理论与实践的联系, 也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。

随着新课程改革的不断深入, 在课堂中对每位教师的教学方法有了新的要求。首先我们必须要正确理解与掌握新课程教学的理念, 才能够很好地进行教学。新课程强调注重知识的基础性、社会性、人文性和发展性。所以我们在教学的过程中要培养学生的思维能力和创新能力。

高中物理教学方法 篇5

摘要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，体现课程内容的基础性和时代性。

关键词：新课程高中物理改革

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。比如搞题海战术，片面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试作为唯一的评价手段。以应试的观念，考试的方式，分数和升学率为尺度去评价学校教育。忽视对学生实践能力，创新能力的考察。同时还过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展，存在着评价功能甄别化，评价标准，方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值，使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的抹拭下逐渐消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素质教育精神，严重偏离了科学的教育评价体系。对学生个性发展产生了不可估量的消极影响。《物理课程标准》指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。

针对新课程背景下的高中物理教学改革，结合我多年时间经验，我有一下几点看法：

一课堂环境人性化，注重学生个性差异。心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见，激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发，发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。只有为学生创设提供多元化发展 1 的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。

二模块教学，探究性学习在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。

高中物理新课程的模块教学、探究性学习有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。《物理课程标准》明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

三注重教学过程中的发展性评价 发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手： 1.评价主体多元化

“评价主体的多元化”改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

比如通过学生的自评和互评，激发学生的学习动机，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评；在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《科学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。2.评价方式多元化

在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。3评价注重过程性和动态性。

高中物理教学方法浅见 篇6

一、归纳概括,数字当先

高中物理涉及运动学、力学、电磁学、热学、几何光学与物理光学、原子与原子核物理学等广阔领域,表现为概念抽象、公式繁杂,教材与习题往往涉及到许多工程技术问题,学生由于缺乏实际观察与经验,常常感到无从下手与力不从心,为提高学生学习物理的效率,可以把各部分知识用几个数字概括如下:

例如:直线运动主要内容是:

一个点——质点;

两个系——参考系,坐标系;

三个量——位移,速度,加速度;

四个法——公式法,图像法,实验法,结论法;

其中每个方法都有五项内容。比如公式法中我筛选出五个常用公式;图像法(v-t图)重点强调:点(坐标)、线(运动过程)、面(位移)、斜(加速度)、截(初速度)五个字的含义与应用等等。

再如,曲线运动主要内容是:

一个条件——a、v不共线,物体做曲线;

两个方向——速度方向指向切向,加速度方向指向凹处;

三个题型——匀速直线(小船过河)、匀变速曲线(平抛)、变速曲线(匀速圆周);

除了上述针对具体章节的细致概括还有全景概括的七个力:重力、弹力、摩擦力、万有引力、库仑力、安培力、洛仑兹力;功能五量:功、功率、动能、势能、机械能;动力学三大关系:瞬时作用——牛顿定律、碰打撞炸——动量守恒、位置变化——动能定理等等,以及电场一组线(电场线)、磁场两只手(右手磁感线,右手安培力)、电磁感应三步走(楞次定律应用)等等,将这些重点、难点、考点用几个数字再配上口诀就会使题大为简化,有助于减轻学生学习压力,提高学习效率。

二、数学工具,用好用巧

高中物理对数学的要求很高,物理问题的解决依赖于数学工具。诸如矢量运算、三角函数等许多知识与计算技能都是在数学课尚未讲授的情况下直接应用,难度颇大。通常做法是各自为战,举一例:在讲解力的合成问题时,物理只将平行四边形法则,半年后数学开始讲授向量的运算法则,实际是一个问题,由于叫法不同,导致学生片面理解,缺乏联系。多年教学实践发现,若各学科的协同配合,可以收到事半功倍的效果,尝试一下在讲解平行四边形法则后,过渡到三角形法则,告诉学生这就是将来数学要学的向量运算法则,再引导学生探究三个共点力平衡时的向量合成图——封闭三角形。此时要深入到每一个学生之中,手把手教他们用三角尺把分析好的三个力平移成封闭三角形,于是一道物理难题就成为一道在初中早已烂熟于心的特殊角直角三角形问题了。至此学生便感到物理并不难,半年后,当数学讲到向量运算时,学生又有一种亲切感。

再比如学习直线运动时要用到大量的公式,计算量很大且容易出错,大大影响学习成绩,处理不当机会造成学生的畏难情绪,甚至厌学。针对这一问题可以考虑灵活的数学手段,尝试用图像法(v-t图)解决问题,位移可以用小学学过的求三角形、梯形面积方法求出,加速度可以用初中学过的求斜率方法求出,稍微复杂的问题可以采取求梯形的中位线法(一般是给出某段时间与位移)求平均速度、比例法求某物理量的关系等等,把数学技能用好、用巧,让数学成为解决物理问题的工具,而不是制约物理成绩的瓶颈。

三、学科交叉,不分彼此

高中物理与化学有着千丝万缕的联系。例如在讲授电场力、磁场力的微观机理时,需要引导学生了解原子的结构,而此时无论是化学课还是物理课都没讲到原子结构,学生仅有的基础知识就是初中化学学到的元素周期律,为此可以尝试从元素周期律入手,把物理课一年以后要讲的原子结构的知识提前讲授,从核外电子填充s、p、d轨道,借助化学教学手段,一气呵成把知识讲清楚,告诉学生这就是将来化学要学的物质结构基础。我尝试过,若组织好语言,能在不到十分钟的时间内,讲清楚整个模型包括能级、轨道、电子自旋、甚至铁、钴、镍的磁性、各种化学键以及化学反应的根本原因——电场力,使学生在学习电磁学的第一天,就知道什么是电、什么是磁,虽然有些内容听不懂,但起码知道这些东西在不远的将来就要学到,至少有一种期待。

哲学是各学科的统帅、是灵魂,它指导者物理教学与物理知识的理解。特别是“场”这一概念理解,但理科的同学总是忽略这门学科,认为高考不考。物理教师要是能在讲授电场这一节时着重强调物质、意识这些重要的哲学范畴,结合物理“场”与“线”,这一对物质与意识产物的关系,真正让学生明白学好哲学的重要性。在随后的电场强度、电势等重要概念的建立,运动、受力分析,求解具体的习题时着重强调哲学的辩证法、认识论的相关原理。由于该学期学生正在同步学习哲学,讲课过程中只需要提上一句两句,画龙点睛,将收到意想不到的效果,学生们对你会肃然起敬,上政治课时也会精力集中了。

还有,在介绍物理学家生平事迹时,穿插介绍当时的时代背景,对比我国那个时代的朝代,不但能让学生认识到学好历史的重要性,还能激发学生的爱国、爱科学的激情。再比如讲授天体运行这一节时,先花点时间介绍地理课学的知识,包括太阳系的行星,我们的家园——地球,进而从大爆炸理论出发,粗略地介绍宇宙的诞生与未来,以此激发学生探究大千世界的兴趣。

四、画图解题,手把手教

物理学是理工科的基础,无论是物理本身的需要、还是将来升学、工作都离不开认图、识图与画图。因此在学生一上高中就加强他们的图形意识,将是至关重要的。例如:在学习直线运动时,就应该特别强调v-t图的应用,在学习力学时强调受力分析图,学习曲线运动时要画运动轨迹图,学习电场、磁场部分时不但要认图、画图,还要通过左、右手定则亲历亲为,体会把复杂的问题抽象成图形以使问题得以简化。可以说,物理教学,图为先锋。我要求学生做到:“每题必画图,画图必用尺”,为了打牢这一基本功,应该在高一讲授第一节课的坐标系这一知识点时入手,讲明画图的规矩,严格要求,勿稍松懈。在随后的x-t图、v-t图课上要督促检查,甚至手把手地教,及早养成好习惯,并且在解决一些选择、填空题时,要求学生尽可能用v-t图求解出正确结果。即使用公式解出来的,也要用v-t图验算一遍。在讲授受力分析时,我总结了八大步骤,做到认真规范不许跳步。这样,到学习用牛顿第二定律解题时,学生基本上养成了好习惯,我们还编了一句口诀:“运动分析——v-t图,受力分析——八大步”。

当学到曲线运动时,只需把v-t图换成轨迹图;学到功和能时,只需在受力分析的基础上添加初到末的做功分析,再配上一句:“平衡——受力分析图,运动——初末状态图”。还有,学到电场时要认识电场线图,学到磁场要应用左、右手,画出磁感线并会判断相关的电流、受力方向。有事题目给的图位置不当,应用左、右手时感到别扭,可以手把手教他们转动课本,以达到舒服的程度。做复合场的习题时,首先把重力场和匀强电场的合成场画出来,求出等效加速度g',然后转动试卷,讲等效加速度g'的方向调整到重力的方向,让学生感受一下,会是复杂问题瞬间简化。还有,在处理点电荷在电、磁场中做复杂运动的综合题时,务必要求学生用圆规、直尺画图,有时一道很难的题,当你找到圆心,量好半径,用好工具,规范画出运动轨迹之后,结果就会跃然纸上。

物理教学生趣盎然,处理得当可以收到意想不到的轰动效果,有时提上一句跨学科的概念,引用某位诗人的佳句,或者是引用学生在小学、初中语文课本中学的场景都会使学生对你望而生敬,如果再把有关的定理、方法步骤编成歌词,用当今流行的曲调吟唱一番,把复杂的物理道理编成仿佛发生在自己身边故事评书一番,学生简直就会迷上物理课,物理成绩的提高当然也不在话下。

小议高中物理教学方法 篇7

一、让学生积极主动地参与学习

课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开, 要求教师尊重学生人格, 对学生充满信任和理解, 遇到问题与学生平等协商, 使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要, 是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息, 从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识, 这样的知识才是他们自己的知识, 是能够灵活迁移的知识。

教师在课堂教学设计时, 根据教学实际, 应在“知识”上留有余地, 并提供适量时间给学生提问, 这样可大大增加学生参与教学活动的机会。为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。以及通过诱发学生的主体意识。发挥学生的主体作用, 展示学生的主体人格, 体现学生的主体价值, 让学生在参与中学会学习、学会创新。

在教学中, 教师要在置疑诱导上下功夫, 鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯, 自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此, 在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外, 还应充分挖掘出教材中的猜想因素, 适时诱导学生大胆猜想, 并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始, 无疑不思, 无思不悟, 无悟不进。

总之, 教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与, 不仅是从行为上的直接参与, 更是情感、心理、思维的参与。只有这样, 才会使物理学习活动焕发出生机与活力。

二、培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法

学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性, 能有效唤起学生的注意力, 激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时, 教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时, 提出一个或几个以后学习的有关悬念, 埋下伏笔, 让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习, 从而活跃学生的思维, 激发他们进一步学习的兴趣。

物理学理论的建立遵循着这样的途径:观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法, 逐步养成实事求是的科学态度, 提高各种基础能力, 以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中, 就应充分挖掘教材中科学方法因素, 使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素, 在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法, 感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、科学方法、态度与技能等方面的和谐发展。

三、培养学生的合作能力

合作学习目前把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上。因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。

反观教学实践。我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动。至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视。因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。并且受传统教育的影响, 我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系。认为学生之所以能掌握知识、发展智力。主要是取决于与教师的互动。虽然四、五十个人在一个教室里学习。但学习却是个体的、封闭的。听课、理解、做作业、考试, 除了与教师的单线联系之外, 缺少横向的、与同学之间的沟通。

师生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源。是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此, 合作学习把生生互动提到了前所未有的地位。并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。与人合作即合作学习提倡课堂学习活动化、交际化, 如把学生分成各种各样的小组, 进行讨论、辩论、陈述, 完成项目等。与人合作不是不要学生独立思考, 相反。没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色。完成他所承担的任务。

高中物理教学方法 篇8

随着科学技术的不断发展及改革开放的不断深入, 我国的教育水平也在不断提高。新时代和新的教学目标都对授课老师提出了更高要求[1]。物理学科具有其自身的特殊性质,它不同于语文、政治、历史等文科性学科,物理学科要求学生具备更强的抽象思维能力和更广阔的想象空间, 能够根据现实中的实际情况进行合理联想和思考, 高中物理对学生联系现实生活的实际能力作出了更高要求。因此根据物理学科的特点,高中物理教学应该打破传统的教学模式,将生活实际与物理学科合理地联系起来,一方面提高学生的学习兴趣,另一方面提高学生学习效率。

2.生活中的物理现象融入高中物理教学中的重要意义

2.1提高学生的学习积极性

物理学科有其自身的特殊性质, 它不同于普通的文科知识,因此完全靠学生死记硬背是没有任何效果的[2]。并且专家学者指出高中物理比较抽象,但是只要能够合理地根据现实生活中的事件进行合理联想,将生活中的物理现象融入高中物理学习中,物理学习就不会那么吃力了。物理属于理科,如果在平时的授课过程中, 老师还是遵从传统的教学方法,只是让学生单纯掌握课本理论知识,而不结合生活中的物理现象,那么就会严重挫伤学生的学习积极性,长此以往学生对物理学习会失去兴趣,加之物理成绩不理想,就会渐渐放弃对物理课程的学习。单纯的理论知识是十分枯燥乏味的,学生难以集中自己的注意力,提高学习效率更是无从谈起。但是根据教学实践,我们惊喜地发现,如果高中物理教师能够在平时的授课过程中将现实生活中的物理现象合理地融入高中物理教学过程中,就会提高学生的学习兴趣。学生就会跟着老师的步伐进行系统学习, 加上一些典型例题的练习,学生很快就会掌握抽象的物理知识, 学习成绩也会不断提高。因此实践证明,教师将生活中的物理现象融入平时的高中物理教学中会提高学生的学习积极性, 从而提高学生的学习成绩。

2.2锻 炼 学生的实 际 综合 能 力

当下社会,需要的是综合能力强的人才,如果只是单纯地掌握某个领域的知识,不能根据实际情况进行合理变通,这样的人最终只能被社会淘汰。因此国家大力提倡素质教育,就是要求将学生培养成为综合能力强的创新型人才。让高中生观察现实生活中的物理现象可以锻炼学生的观察能力,很多时候物理学习需要进行实际操作,因此在培养观察能力的同时学生的操作能力也得到了不同程度的提高。高中物理需要学生具备更高的思维能力, 单纯的思维能力还远远不够,还需要将自己的创新能力融入其中,这样才可以达到事半功倍的效果。因此如果授课老师能够根据学生的实际情况将现实生活中的物理现象融入平时的高中物理教学过程中,就能大大提高学生的实际综合能力,一方面有助于学生提高学习效率, 另一方面可以充分发挥物理知识的实际运用性。

3.应用生活中的物理现象强化高中教物理教学的方法

3.1实际与理 论有机结合

马克思指出,所有理论如果不能结合实际来谈,那么都是空洞的、乏味的、毫无意义的[3]。因此授课老师在平时的授课过程中应该充分地将课本上的理论知识和现实生活中实际情况相结合。高中物理教材中的理论知识大多都可以和现实生活中的某些物理现象有机结合, 所以高中物理老师应该改变传统的教学方法, 将生活和教材中乏味的理论知识巧妙结合起来。以这样的方法加深学生印象,提高对某个物理知识的理解程度, 为了强化教学效果, 老师可以通过实验进行具体演示。比如老师在讲授质量与速度的关系的时候,可以先提问同学:如果现在有两个人,一个人的手里拿的是羽毛,另一个人手里拿的是铁球,现在不考虑任何其他的因素,将两个物体同一时间从十八层高楼扔下,哪个物体会先落下呢? 由于思维定势,大部分学生都会认为是铁球先落下。根据学生的猜想,老师可以借助物理实验,排除风和其他外界因素的干扰,这样就可以得出实际上两个物体是同时下落的结论。因此通过实际与理论相结合的方法可以有效提高学生学习效率,在课堂上营造良好的学习氛围,应该大力提倡。

3.2师 生 共 同 协 作

生活中的实际经验告诉我们很多物理现象是非常神奇的,甚至是匪夷所思的。高中生大部分都是年龄在十五六岁的青少年,有强烈的好奇心和求知欲。根据此阶段学生的生理和心理特征, 物理老师应该合理阐释现实生活中物理现象的成因和过程,要将物理课堂和物理现象有机结合。比如,老师在上课之前,先对与之有关的物理材料进行讲解,让学生利用课下时间进行准备,然后在课堂上老师将学生分成若干个小组,在老师指导下,师生共同完成一场物理实验,在物理实验过程中可以增强学生的学习效果, 让每个学生都充分参与到实验过程中,并且可以增进老师和学生之间的感情。

4.结语

高中物理教学方法浅谈 篇9

一、教学过程中, 注意培养学生学习物理的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣, 才想学、爱学, 才能学好, 从而用好物理。因此, 如何激发学生学习物理的兴趣, 是提高教学质量的关键。

物理学是一门实验科学, 物理概念的建立与物理规律的发现, 都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法, 只有重视实验, 才能使物理教学获得成功, 学生只有通过实验观察物理事实, 才能真正理解和掌握知识。

一般情况下, 每节课的前十几分钟, 学生情绪高昂, 精神健旺, 注意力集中, 如果教师能抓住这个有利时机, 根据欲讲内容, 做一些随手可做的实验, 就能激发他们的学习兴趣, 使学生的注意力集中起来。用实验导入新课的方法, 可以使学生产生悬念, 教师然后通过授课解决悬念。如在讲圆周运动的向心力时, 可用塑料瓶做成“水流星”实验, 按照常规认识, 当易拉罐运动到最高点时, 水必往下洒, 但从实验结果看却出乎意料之外, 水并没有下落。接着使转速慢下来, 学生们会发现慢到一定程度后水会下落, 接着提出问题:要使水不落下来, 必须满足什么条件?从而引入课题, 使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

二、物理教学过程中, 努力培养学生的自信心

拿破仑说过:“默认自己无能, 无疑是给失败创造机会。”自信心是人的一种积极的心理品质, 是培养学生各种良好习惯的动力基础, 更是人格的核心。

在物理课堂教学中, 要树立全体意识, 即必须着眼于每一位学生的发展, 让每位学生都有锻炼的机会, 培养他们的自信心。教师在日常生活和学习中, 要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平, 然后分层设置问题, 多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会, 让他们获得成功的体验, 尽最大力气挖掘他们的潜能, 开发他们内在的动力, 帮助他们找到适合自己的发展空间, 让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望和关爱, 在每位学生的心底都种下一颗自信的种子, 以帮助他们树立自信心, 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性, 实现物理课堂教学的高效率。

三、教学过程中, 注意培养学生的质疑能力, 提升他们的物理学习欲望

爱因斯坦指出:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”由此可见在物理教学过程中教师应教会学生质疑的一些常用方法。创设良好的质疑情景, 促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。

教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境, 逐步引导启发学生进行质疑, 激发学生产生强烈的探索动机。更新教学观念, 重在培养学生的素质和能力, 不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式, 讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生, 要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。

要大力提倡学生争辩, 通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大提高学生的物理学习欲望。

四、努力实现课堂教学手段的多样化, 提升物理教学的活力

就学生青少年时期的心理和生理特点而言, 他们有着强烈的求知欲望, 对各种新鲜事物好学、好问, 富于幻想, 但他们这种学习积极性往往很短暂, 遇到较为抽象的物理知识时, 就易失去积极性。在现在这样一个网络时代, 物理教师要适应新形势, 在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术以及网络资源、许多青少年非常喜欢电子游戏, 为此他们可以废寝忘食, 原因就是游戏软件本身制作非常符合青少年年龄特点。我们在课堂上如果能把抽象的物理知识, 演示实验制作类似游戏的软件, 利用计算机、投影、电视等电化教学设施的再显性, 就会变静态为动态, 将学生引入情境之中。这样就会让学生在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果, 它会让物理课堂充满生命活力, 实现教学效果的优化。

五、提升物理教师个人水平, 改变教师个人授课方法, 提升物理课堂的吸引力

提高课堂效益, 应该走出题海战术。课堂教学是学生接受知识的主战场, 应打破“堂上尽由着老师灌”的僵局, 做到学为主体、教为主导、思为主攻, 练为主线, 把学生完全推向教学, 让他们在学习中参与, 参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评, 在教师指导下, 交错进行, 步步深入。知识、方法、能力一起抓, 同步走。教师的备课、讲课、辅导, 学生的领会、理解、记忆, 都要把知识的核实、智力的开发、能力的提高当做基础工程去抓。像遇到习题教学时, 首先做好习题的分类归档工作, 但类型毕竟有限, 所以要狠抓典型, 翻透弄清, 举一反三, 触类旁通, 才能真正做到攻克一点, 解决一片。在课堂上争取把知识落到实处, 多给学生方法, 多指点学法, 从能力上、素质上、根本上解决问题, 提高效益。

高中物理教学方法的探讨 篇10

关键词：高中,物理,教学

教学课改的推新, 为高中物理教学带来了新血液和改革热潮。作为一门自然科学的物理学科, 是高中课程中的重要科目, 是新课改中的重要部分。高中物理教学要求教师引导学生进行自主学习, 不断地完善物理知识结构, 掌握科学的物理学习方法。新课改的高中物理教学, 所注重的并不仅仅要求学生物理知识理论的掌握, 更需要培养学生的物理能力。因而, 在高中物理教学中, 教师应不断地改进教学方式, 以培养学生的实践能力和创新能力。

一、高中物理新课改对高中物理教学提出的要求

随着教学课改的深入, 新课程标准为高中物理教学提出了新的教学要求。改革后, 高中物理教学更重视对学生学习态度的考查和对学生价值观的培养。要求在高中物理教学中, 注重学生的主动学习能力, 培养学生的综合素质和实践能力。传统的物理教学方式着重于学生对理论知识的积累, 而忽略了对学生学习兴趣和积极性的培养。因此, 新课改后的高中物理教学必须重新定位教学目的, 调整教学内容, 改进教学方式, 以促进学生的个性发展。除此之外, 新课标中突出了科学探究的重要性, 认为其和科学内容是同样重要的, 因而, 这就要求教师在开展高中物理教学活动的过程中要改变以往传统的教学方法, 注重对学生自主探究能力的培养, 增强学生对物理的探索兴趣。

二、提高高中物理教学质量的方法

1.重视课前导入, 创设良好的教学环境

在高中物理教学过程中, 做好课前导入是很重要的。好的课前导入能集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 培养学生主动探究的积极性。因此, 教师在进行高中物理教学时, 要注重对课前导入的设计, 既要回顾以往所学的知识, 又要引入新的研究课题。例如, 在讲解万有引力这一物理规律时, 可利用多媒体教学设备重现牛顿发现万有引力时的情景, 并提出为何星星不会降落到地球的疑问, 以引起学生的好奇心, 提高课堂教学效率。良好的课堂学习气氛也很重要, 教师在讲解教学内容时可结合实际生活, 拉近与学生的距离, 采用情景创设的教学方法, 培养学生对物理学习的兴趣。

2.充分利用多媒体教学设备

随着科学技术的不断发展, 多媒体技术已在全国各学校的教学中广泛使用, 因而, 在高中物理教学过程中, 教师应充分利用多媒体教学设备, 以优化教学资源配置。例如, 在讲解人造卫星时, 便可先利用多媒体设备播放相关影片和图片, 增加学生对人造卫星的了解和观感, 将抽象的物理知识形象化、简单化, 有利于提高学生对知识的接受程度。

3.重视实验教学, 促进学生实践能力的提高

在高中物理教学中, 教师要重视实验教学, 先引出课题, 确定实验目的, 进行实验步骤的设计, 引导学生细心观察实验的现象, 并通过现象看本质, 探索出产生结果的原因。将讲授和实验相结合, 鼓励学生自己开展实验, 主动探究。这种教学方法有利于培养学生的创新能力和动手能力, 使学生能自主学习, 提升物理课堂教学的效率。

高中物理教学的改革是我国新课改的重要内容, 为适应新课改的要求, 必须改变教学方式, 以实现物理教学目的。高中物理教学需要优化课前导入, 充分发挥多媒体在教学中的作用, 重视课堂中的实验教学, 培养学生对科学的探究精神, 发散学生的思维, 提高学生的创新能力。

参考文献

[1]徐立.浅谈高中物理教学方法与探讨[J].读写算:教育教学研究, 2011 (34) .

浅析高中物理教学方法 篇11

关键词：高中物理；教学方法；兴趣

高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。笔者面对这些高中新生时，应该怎样把高中物理知识传授给他们，让他们很快适应高中物理的学习。在这里，笔者结合个人的教学经验，与大家交流一下高中物理教学方法。

一、做好初、高中物理教学的衔接

高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。高中物理难教，这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”的，而且常常与日常生活现象有着密切的联系高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。况且，高中物理还比较抽象，为学生增加了学习难度。刚从初中升上高中的学生普遍觉得高中物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，为了让全体同学学好高中物理，成为我们高中物理教师的首要任务。

1.教师注意新旧知识的同化与顺应

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，结合我校学生的实际情况，咱们学校农村学生偏多。使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高中物理学习的难度。许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。笔者在晚自习辅导时间，将高中物理的参考书籍推荐给学生看，让他们理解物理学的概念规律，掌握物理公式的应用，培养学生解决实际问题的思维方法。

2.加强解题方法和技巧的指导以及学习习惯的培养

具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导的训练。

高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。笔者对学生作业的批改认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真完成，书写是否工整规范、作图是否准确。对作业中普遍存在的问题要在课堂上耐心评讲集体纠正，个别存在的问题个别辅导更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。另外，笔者要求每名学生准备一个错题本，凡是作业中出现错误的题，要求订正在错题本上。

二、提高学生学习物理的兴趣

1.加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的谷望。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。物理是一门实验科学，实验是物理学的基本研究手段。实验题是高考必考题目，笔者在高中物理教学中非常重视实验教学，在实验室指导全体学生认真做好实验，要求学生写好实验报告。并且要交到老师办公室，笔者要认真批改。

2.教师授课时要有良好的教学艺术

在教学中充分运用课件，加上教师富有哲理的幽默性语言，能感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。同时，让学生喜欢上物理课，培养他们有强烈的求知欲望。

（1）首先教师的讲课幽默风趣，能激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉快的心情去传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

（2）其次教师授课时，要有丰富情感，从而激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。这样可以调动学生的学习积极性。

三、加强学生的解题规范化要求

笔者认为物理规范化主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。对此高考也有明确的要求。如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起，一直坚持到高三。具体的来说应抓好以下两点：

1.笔者 在力学教学中要求学生画完整的受力分析图。

力学问题中必须画出完整的受力分析图。这是至关重要的。是正确解决力学问题的关健。有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图。正确的结果往往难以得出。即使一时能得出正确的答案，但这种不良的习惯慢慢就会养成。当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。笔者有时甚至会宣传一种观点：力学问题当你不理解习题，难以下手时，对物体受力分析，往往会收到意想不到效果。同时，笔者在教学中还培养学生的想象能力。尤其是高中物理中的力学部分，空间想象能力很重要，在解题中借助图形想象，把有些抽象的题目进行分析之后得到有效解决。

2.字母、符号的规范化书写

一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。如u、v、μ、ρ、p，m与M等，认真书写，我在教学中就发现有不少同学m与M不分，那么表达式就变味了。

受力分析图中，力较多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力，用F与F′来表示一对弹力的作用力与反作用力。力F正交分解时的两个分力Fx、Fy，初末速度V0、Vt等等。在完成物理作业和每次考试中，笔者都要强调学生注意书写必须规范化。

总之，高中物理学习方法并没有现成的模式，需要我们一线的物理教师在教学实践中不断地总结，探索出符合当代高中学生实际，有效提高高中物理教学质量。

参考文献：

[1]刘进《高中物理学法指导》（上册）教育科学出版社1992年2月第1版

[2]杨彦宏《高中物理基础知识手册》北京教育出版社2006年1月第1版

高中物理教学艺术 篇12

高中物理概念、规律繁多, 而且比较抽象, 学生一时难于理解, 就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法, 生动有趣地组织教学。例如:在教具和学具上, 可以不必满足于实验室的设备, 由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时, 我让学生找来细线和小球, 每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时, 还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时, 我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是:把六种涂成不同颜色的米花用线穿起, 挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长, 最短的挂在中间, 最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长, 从米花构成的弧下方穿过, 并与米花悬线面垂直, 用手指拨动皮筋, 米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上, 当喇叭传出音乐声时, 不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时, 为了巩固公式S=gt/2的平方, 我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组, 从尺落下的长度知道位移, 利用公式计算出从尺开始下落到另一个人握住尺的时间, 也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高, 既动手又动脑, 巩固了所学的知识, 达到了很好的教学效果。物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上, 收到了很好的效果。

例如:在讲解牛顿第三定律时, 给学生出了这样一幅对联:他蹬地, 地也蹬他, 双方运动为何地没动, 我打你, 你也打我, 等值二力为何你觉疼。横批:说清有奖, 于是同学们立即活跃起来, 利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。

物理学中物理量数不胜数, 物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性;一对红——赫 (赫兹) ;异口同声——共鸣;闹矛盾——摩擦…这些丰富多彩的对联和谜语, 使学生对物理产生了浓厚的兴趣, 实现了由“厌学”到“爱学”的转变, 课堂气氛活跃而和谐, 形成了独特的教学艺术和风格。

二、注重教学语言的艺术性

1、讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。

教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意, 将严重影响知识的传递以至影响教学。

2、教师的语言, 要饱含激情。

在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解, 才能激起学生情感上的共鸣, 激发他们的求知欲。

3、教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。

语速太快, 学生反应不过来;语速太慢, 学生又提不起精神;声音太高, 神经容易疲劳;声音太低, 学生注意力难以保持。因此, 课堂教学中语言应快慢适中, 高低适宜。

教学语言的艺术性, 应当从教学实际出发, 取得最佳效果。对于物理来说:教学语言要“言之有物, 言之有理, 言之有情”。